小学语文阅读教学讲座范文
时间：2023-08-29 17:16:23
导语：如何才能写好一篇小学语文阅读教学讲座，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-226-01
随着时代的发展，小学语文阅读教学也经历着不断发展的历程。当今形势下，知识的力量日益增强，无论是家庭、社会还是学校都掀起了一场“书香四溢”的阅读风尚。越来越多的教育工作者都意识到，通过多角度的阅读，能够为小学生的各项教育课程打下扎实基础，提高学生的学习能力。大力提倡阅读教学，能够拓展学生的知识范围，是小学语文教学中必不可少的教育环节。
一、小学语文拓展阅读教学的意义
从宏观上说，阅读理解课程是语文教育环节中重点和难点。学生接触社会的时间较少，对于事物印象还停留在在表面阶段，所以对很多的信息都不够了解。阅读理解的过程，实质上就是一个信息整理加工的过程，而学生对于阅读知识的了解、阅读方法的掌握，是信息接收、整理、利用的重塑。
在传统阅读教学中，仅仅依靠单纯的书本阅读教育很明显是满足不了学生的需要的，为了强化阅读教学素材，教师要通过各种手段，从阅读思维上引导学生深入了解文学作品，从阅读手法上增加教学方法，不断拓宽阅读教育的覆盖面，让学生能够建立阅读和生活之间的联系，并将书籍阅读一种学习兴趣，真正应用在生活、学习的各个方面。
二、小学语文阅读拓展教学面临的问题
俗话说“书读百遍，其义自现”，也就是说，对于书籍的阅读要达到多读、多看、多想的情况。但是在现在的小学语文课堂上，存在着阅读不精、阅读量不足、阅读方式错误等问题，急待相关语文教育工作者解决。
首先，在小学中低年纪，孩子们观看的书籍大多是一些漫画。图多于文，虽然学生具有一定的阅读兴趣，可是寥寥几句文字，并不能达到阅读的效果。而教师在扩展学生的阅读面上，给予了学生的选择空间，却也让小学生形成了喜欢阅读科幻、神话等文学，不喜欢阅读名人传记、经典名著的现象，在书籍阅读中的“挑肥拣瘦”直接影响着拓展阅读的质量。
其次，在阅读方法上，很多学生都没有一个明确的阅读规划，对自己感兴趣的书籍草草阅读，不做笔记、不记心得，读完一遍，都不知道是什么意思。这样的“粗浅式”阅读方式，没有给学生深刻的阅读影响，不能提高学生的学习热情。由于社会的飞速发展，很多家长都在外打拼，希望给身为小学生的孩子们一个好的物质条件，却忽略了学生的心理需求。家长对于阅读的态度勉强，学生也就很难有一个好的读书环境，家庭阅读气氛十分缺乏。
三、强化阅读拓展教学的若干措施
1、通过资料整理，让学生在课前熟悉文章
在每一堂语文课新文章的开始阶段，教师应该让学生进行自主的阅读、学习和探究。在教师讲解之前，就要具备一个初步的思维形象，让学生熟悉课程，通过背景资料收集、知识点积累、疑难问题解答等方式，让这样的预习为小学生提高丰富的感性认识。例如在《我的伯父鲁迅先生》这一课程中，为了让学生能够了解文学大家鲁迅先生的形象，教师在课前就要求学生自主寻找鲁迅先生的生平事迹、趣闻趣事、代表作品，通过这些分散的资料，让学生能在图片、故事中感受一个文章里人物的性格魅力。在教师对于本次阅读拓展结果的调查问卷中，结果显示，有超过百分之六十七的学生表示，觉得鲁迅先生是一个伟人，还希望能够接触他其他的作品。有百分之十的学生表示，觉得这样收集整理很有乐趣。这样的拓展法避免了晦涩的文章内涵，能够让小学生更加直观的阅读各类文学作品。
2、强化家庭阅读，营造良好的读书氛围
阅读兴趣是一个人对书籍阅读的爱好程度，在一定的环境下，小学生能够通过语文阅读实践活动，逐渐积累知识，对事物产生更加深刻的理解。小学语文教师要在拓展阅读的基础上，带领家长参与到书籍阅读中来，促进孩子在德、智、体、美各个方面的发展，让小学生从中感受到阅读的愉悦，从而在情感上体味阅读的乐趣。指引小学生在以后的学习中更加主动的接触书籍，积累知识、开阔眼界、寻求新的发展。例如，可以利用孩子假期的时间，特别是寒假、暑假期间，要多举办一些图书漂流、书本诵读等活动，让小学生对书本产生兴趣。比如，鼓励学生参与到活动中，让家长旁听或是观看，联系时下大热的“国流”，通过举办《少儿国学展》《诗词诵读大赛》，让学生了解古人如何鞠躬行礼，并鼓励学生参照模仿。通过这些亲子活动，了解学习的各项基本道理，增长小学生的知识水平。
3、积累文字瑰宝，培养笔记阅读的习惯
笔记阅读就是一种很好的阅读习惯，由家长和孩子共同阅读一本书，并让家长孩子分别针对当天阅读的篇章记录成笔记的形式，家长能够了解孩子的所思所想，并对孩子在阅读中存在的误区进行引导。小学语文教师相关工作者还要组织开展形式多样的少儿读者讲座，邀请孩子喜欢的书籍作者，对少儿读者进行阅读辅导。潜移默化的影响小学生对经典书籍的阅读兴趣。
四、结论
小学语文阅读拓展教学的养成有很多方法，良好的阅读能力是培养小学生观察能力、想象能力的先决条件，它能够由内到外的优化个人气质，培养儿童的阅读习惯。为此，广大语文教育工作要积极探求拓展阅读教育的新方式和新渠道，满足小学生的语文课程需要。
参考文献：
[1] 王 燕.浅谈如何为学生营造良好的阅读氛围[J].中华少年，2012（14）
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关键词：小学语文；阅读教学；阅读习惯
随着科技的不断发展，社会对人才的要求日益提高，我国的教育改革也随之日益深入。新的课标要求更加重视学生的全面发展和个性发展。在这样的大背景下，小学语文基础性学习的重要地位充分体现，阅读教学受到的关注也越来越多。正是因为阅读教学的重要性，通过实践教学，提出合理的建议，不断完善阅读教学有着一定的研究意义。下面笔者就来谈一下如何优化小学语文阅读教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、小学语文阅读教学的现状及不足
1.从学生的角度
对于小学阶段的学生来说，阅读的学习是一个长期积累的过程。相比于其他内容的学习，学生在进行阅读学习的时候更容易产生厌倦消极的心态，相当一部分学生对阅读的兴趣不高。其次，阅读的内容不精。在这个信息化时代，太多无用的知识充斥着教师的眼球，学生更乐意去阅读娱乐杂志、漫画，而不是报纸、名著。即使是在教师引导下、作业的要求下要求阅读的名著，仍有不少学生采取得过且过的方式马虎应对。原本学生的阅读量就不足，在这样的风气、阅读习惯下学生从阅读中获得的知识与能力就更加少。
2.从教师的角度
作为教育者，教师应当以身作则，树立榜样形象。但仍有相当一部分老师轻视阅读素养，作为教育者都不重视阅读，怎能不影响学生。其次，比较明显的问题就是教师的教学模式太死板。阅读课堂长时间围绕学生阅读、教师评讲这两个环节不断循环。教师的教学激情渐退，进而影响师生之间的互动交流，呈现恶性循环。
教师是课堂的主体之一，教师应为学生营造良好的学习氛围，积极与学生互动，提高学生对课堂的参与度，最重要的是在阅读课后抓紧对相关知识与能力进行巩固，重视培养学生的阅读行为和习惯。
二、影响小学阅读教学原因分析
首先，是社会大环境的影响。随着经济的急速发展，社会日益功利化，浮躁的心态纵行，人们很难沉下心，脚踏实地地做事情，阅读也是如此。应试教育的影响下，更多学生专注于更容易提高分数的内容，没有给予阅读应有的学习时间。然后是家庭影响。对于阅读而言，氛围很重要。迫于社会的竞争与压力，极少家长仍保持着阅读的习惯，学生缺乏阅读的环境基础。当然学校作为学生接受教育的地方，它的影响也不能忽略。相比于其他教学内容，阅读的教学方式缺乏创新性。缺乏创新的教育，对学生的影响只会越来越少，降低教学效率与效果。
三、小学语文阅读教学策略
1.拓展阅读，丰富阅读内容
中国拥有上下五千年的历史文化，被选入课本的文章只是优秀文化中的沧海一粟，在进行阅读教学的时候，教师可以在课本的内容上做一定的课外延伸。各个学科的学习都需要多方面进行思考，拓展阅读无疑是给予学生一个新的思路、新的视野，同时促进了学生对文本的理解。博览群书，兼收并蓄，这正是我们需要的。
除了内容上的拓展，教师也应当鼓励学生在自己的兴趣上进行拓展。兴趣是最好的老师，这点毋庸置疑。引导学生阅读他们感兴趣的文章，不仅促进了学生阅读的热情，而且一定程度上促进了他们阅读能力的提升。
2.组织开展阅读活动
定期开展相关活动，不仅能刺激学生阅读的激情，更能促进学生的交流，激励他们，享受阅读的快乐。除了普通的阅读活动，教师也可以创造性地开展更多类型的活动。比如，请作家开展讲座、组织亲子互动型活动以及比赛型的活动。这样的阅读活动往往能给予对长时间阅读学习有所厌倦的学生，符合新型课堂，以学生为主体、多互动、多交流的创造性课堂。
阅读活动还可以设计成交流形式，让学生交流他们阅读不同书的启发与思考，想必也能对其他学生有一番影响。此举不仅能培养他们的能力，更能形成良性竞争的阅读氛围，教师应当充分利用。
3.营造良好的阅读氛围
良好的氛围能引导学生自发地阅读，而这种形式的阅读是最有效果。鼓励学生善用图书馆资源，尽可能扩大自己的阅读范围，涉略更多范畴的书籍。在大力推行素质教育的今天，终身学习应该是我们的教学目标。
教师要逐步引导学生，先是读懂书，再是读好书，最后才是阅读。阅读氛围与习惯的形成不是短时间就可以形成的，教师要分阶段逐步引导学生。
对于学生长期发展而言，阅读不仅仅是为了应付考试，阅读是我们综合能力的体现。小学语文阅读教学不仅开阔了他们的视野，陶冶了他们的情操，而且提升了学生综合素质，促进了学生全面发展。
读对于一个人的发展来说，它的作用是不言而喻的。在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生爱上阅读，养成阅读的习惯，培养终身学习的阅读观念。
参考文献：
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欢迎大家来到崭新的香格里拉市教师发展中心。为进一步整合教师培训、教育科研及教学装备的力量，我市教师发展中心如期建成并投入使用。今天也是咱们在此举办的第一场讲座，感谢大家的到来，让报告厅顿时充满了书香和诗意。就让我们一起诵读经典，对话圣贤，行走在教学与读书之间，探索阅读教学的智慧密码。
首先，我非常荣幸地为大家介绍今天莅临现场参加本次活动的领导和嘉宾，他们是：
香格里拉市人民政府教育督学 张德华同志
北京出版集团北京少年儿童出版社副总经理王建华先生
兴国书业联盟理事长 衣春辉先生
迪庆顺腾文化发展有限公司董事长 杜顺林先生
此外，还有来自摆渡船儿童文学阅读学院和北京少年儿童出版社的各位工作人员
让我们用热烈的掌声向各位领导和嘉宾的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
下面，让我们用热烈的掌声欢迎香格里拉市人民政府教育督学张德华同志为本次活动致辞！
接下来，有请北京出版集团北京少年儿童出版社王建华经理给大家讲话！
老师们今天上午的学习活动一共有三部分内容：一堂“整本书阅读”专题讲座、一节整本书教学示范课和一场“传统文化”专题讲座，下面，我们依次进行。
“整本书阅读”讲座前进行专家介绍：
王伟福甘肃省兰州市七里河区高级教师，省级骨干教师、省教科院特聘教研员、省级质量监测专家、省小学语文教学研究会理事，市级名师、青年专家，区级语文名师。曾获全国语文教师素养大赛一等奖，多次获甘肃省教学比赛一等奖。今天，还将带来讲座：“用传统文化培根铸魂启智润心”。
整本书教学《大林和小林》课前专家介绍：
石祥甘肃省兰州市七里河区教研室教师，教育硕士，兰州市教学新秀，县区级骨干教师，获全国“新教育”生命叙事二等奖；甘肃省小学语文表达类现场课教学比赛一等奖；“一师一优课”市级优课一等奖。
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在此，将本年度工作简单回顾如下：
一、深化网络教研，精心打造学科活动的独特个性。
二、深入一线，有效调研。
教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。本学期是下乡范围最广泛、时间最长久、次数最频繁的一学期。正是在这些活动中，我耳闻目睹了大量最鲜活、最真实的教学现象，并及时撰写了教育随笔，充实了自己教研员的经验。
1、调研活动情况
月—日，参加了镇教学能手的评选活动。
日，参加了实验小学高段语文组的现场教研。
日、月日、月日分别参加观摩了联校、联校、联校的拉网式听课活动。
月日和月日，随局领导分别到中学和联校调研。
月日，到督查防控甲型流感情况。
2、参与全局活动情况
月—日，月日，参与并协助组织全县小学语文教师美文诵读片赛和县赛，并作《奏响阅读教学的主旋律》小型专题讲座。
月日，在第二小学观摩了古诗文教学研讨活动。
月—日，参加中学教学能手评选暨兼职教研员评课团体赛。
月—日，参加并组织小学远程教育课堂教学团体赛。
月日—月日，进行历届小学教学能手考察评价。
月日，在参加了村招聘小学教师的活动。
月日—日，参加并协助组织小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛。
三、锻炼能力，提升素质。
（1）参加了中国教育学会培训基地的五期培训。
（2）月—日，月日—日赴参加省实验研究课题培训暨观摩研讨会。
（3）共听课160余节。
（4）月日，受县教育局之邀到小学作示范课，并作《提高小学语文课堂教学的有效性》的专题讲座。
月日，在制丝小学讲示范课。
月日、日、日分别在实小、联校、李家完小的教师培训会上做讲座。
月日，参加省第13届小学名优教师做课会，所做的示范课《艾滋病小斗士》荣获特等奖，同时做报告《我在课改中成长》。
（5）力争笔耕不辍，在《教育》第1期发表《对当前小学语文教学的追问》，在全国中文核心期刊《小学语文教师》第5期发表《三年级期末试题》。《学习报》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花开——记县教育局教研室教研员张江霞》的报道。教研快讯《送教下乡促教研》发表在《学习报》（教育周刊）第45期。论文《追求有效的语文课堂教学》和《多种形式阅读培养学生语感》均荣获省级一等奖。
（6）参与编写了省“小学生发展性评价与检测实验研究”课题语文二年级上、下册工具书。
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关键词：语文素养；教育观念；综合素质
在不断深化的新课程改革下，小学语文教学中教师教学的难点和重点就是提升小学生的语文素养。若想提升小学生的语文素养，就需要学生的语文知识充足，能够对语文知识进行灵活运用，充分挖掘学生的潜能。传统的小学语文教师一般只对学生理解字词的能力以及记忆能力予以重视，却对学生的语文素养予以忽略，也没有在学生考核体系中加入语文素养这一项。所以，需要在明确小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性的基础上，提出提升学生语文素养的措施。
一、小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性
1.消除小学语文教学受到的应试教育的负面影响
长期以来，应试教育都在影响着我国的传统教育模式，学生获取高分是一直以来应试教育的教学主要目的，然而随着我国社会经济的发展，这种应试教育已经无法满足学生素质培养的要求，其忽视了学生综合能力培养，这会对学生能力的全面发展产生阻碍作用。在新课改推出之后，培养语文素养有助于学生学习，对其自主学习能力及学习积极性的提升也有很大帮助，同时还能提升学生的学习效率。
2.对小学生今后发展有很大影响
对人类文化进行传递，对人类文明的发展起到促进作用，将人类的思想解放，对人的综合素质进行发展是教育的本质。语文素养，其中包含了人类生存所需要的语言价值获取能力以及语文知识，在人类发展和生存的过程中，必然需要语文素养。语文素养是学生今后发展的前提条件。在人的学习和生活过程中，语文素养的作用十分重要，对学生今后的发展起到促进作用。
二、小学高年级语文教学中学生语文素养的培养措施
1.对教师传统的教育观念进行改变
目前，小学生语文素养不高是小学高年级语文教学过程中的一大主要问题，教师的问题是造成这一情况的一个主要原因。出现这种情况的原因就在于我国教育系统在对教师进行培训的过程中其使用的教学方法仍为传统的方法，在此情况下小学语文教师的教学模式就会被局限在传统的教学方法中，从而无法对小学生的语文素养进行真正有效的提升。所以，为了提升小学高年级语文教学中学生的语文素养，就需要围绕着教师的教学观念，采取措施进行转变，从而使教师的教学方法和教学观念能够摆脱传统应试教育的束缚，对先进的素质教育理念进行积极学习，从而使在语文教学过程中所有学生都能够提升自身的语文素养。
2.提升小学语文教师的综合素质
首先，学校应该采取措施筛选小学高年级语文教学教材，并对筛选力度进行加强。立足于自身的实际情况进教材的选取，防止跟风的情况出现，对教师思想转变进行加强，对教师予以帮助，从而使其形成终身学习的想法，不断创新自身的教学方法，提升自身的语文素养，更好地对学生的语文素养进行培养和提升。其次，应该对教师进行专业培训，并加强培养力度，从而将语文教学应试教育现状进行改变。与此同时，学校也可以开展专题座谈和讲座，帮助教师通过这一平台对教师队伍建设进行有效提升。最后，应该对小学高年级语文教师专业培训进行加强，开展讲座，邀请众多校外优秀教师参与，使其将促进小学生语文素养提升的教学手段和方法传授给语文教师，从而提升小学语文教师的综合教学能力。
本文就小学高年级语文教学中学生语文素养的培养进行了探讨，首先介绍了小学高年级语文教学中学生语文素养培养的必要性，随后提出了小学高年级语文教学中学生语文素养的培养措施。培养学生的语文素养对小学高年级语文教学来说十分重要，在教学过程中教师要保证自身使用方法的科学合理性，对细节予以注重，从而提升小学生的语文素养，从而对小学生今后的发展和学习起到促进作用。
参考文献：
[1]柯秋香.用好文本“空白”夯实语言实践：小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.
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关键词：新课程理念 小学语文 自主阅读 语文素养
语文是一门语言性学科，它在师生交流中起着十分重要的作用。新课程改革对学生自主阅读能力的培养提出了明确的要求。因此，语文教师要培养小学生良好的阅读小习惯，指导学生进行科学阅读，实现读者与作者的心灵对话，帮助学生领略作品的深刻内涵，综合提高小学生的阅读素养。本文结合教学实践谈一下如何利用课程资源培养小学生的自主阅读能力。
一、整合优质阅读资源，激发学生自主阅读的积极性
当今社会，网络信息十分发达，学校实现了班班通工程、微机室联网；家庭基本都安装了网络终端，手机、平板电脑等设备均能实现网络阅读。尤其是无线网络的飞速发展，使网络几乎是无处不在，比如公共场所、学校、一些服务部门等都被无线网络信号覆盖。因此，语文教师可以指导学生利用这些网络平台进行自主阅读。教师要指导学生从不同的途径选择自己喜欢的图书，可以是在线阅读，也可以是通过移动终端进行阅读，这样可以充分利用阅读时间，提高学生自主阅读的积极性。
例如，每学期开学初，我与全体语文教师和部分学生图书管理员进行研究，推荐阅读书目，确保阅读的有效性，为学生的自主阅读提供有力的资源保障。如针对低年级学生推荐以图文并茂为主的阅读篇目，主要是一些绘本材料和漫画作品，如《365夜故事》《经典童谣》《三毛流浪记》《阿凡提的故事》等图文版或注音版书籍；推荐给高年级学生的书目如《安徒生童话》《一千零一夜》《小学生必读》《科学大众》《心灵鸡汤》《四大名著》等。当然，我们也可以让学生利用网络进行阅读。教师在给学生精选纸质书籍的前提下，必须科学安排小学生的自主阅读时间，做到高效实用，以充分发挥每本书的应有价值。
二、丰富阅读途径，规范阅读行为，培养自主阅读习惯
要完成“新课标”对小学生要求的课外阅读量，真正实现教学目标，提升小学生的阅读素养和理解与感悟能力，仅仅靠教材上的信息是不行的。一线语文教师必须创新工作方法，积极主动创设阅读氛围，为学生营造良好的阅读环境，综合各种教学资源和教学手段，使学生能够随时随地读到他们喜欢阅读的书刊。尤其是要提高现代化教育资源的利用率，建立校园广播站，每天定时开播，播放内容经典的泛读作品；开设优质小播音员的主题广播；规范阅读行为，举办提高阅读效率的专题讲座；请专家进行阅读技巧和阅读习惯培养的指导，从各方面入手来提高学生的自主阅读能力。
例如，我们每学期组织一次规范阅读行为的专家讲座，有时聘请专家现场讲座，有时利用班班通设备播放视频光盘，每天早上定时收听音频广播，精选有声阅读作品，为学生提供泛读示例。通过这些泛读和亲身体会，学生丰富了阅读视野，感悟到了阅读行为的技巧和阅读习惯的重要性，在感悟中提升了自主阅读能力。又如，我班学生利用每天上午上课前十分钟进行“我喜欢的美文”的专题朗读活动，学生在自主阅读中体会到了阅读的快乐，培养了阅读习惯和技巧，从而养成了良好的自主阅读习惯。
三、整合教育装备资源，创设自主阅读环境，提升阅读感悟能力
在新课程理念的指导下，我们必须加大开发课程资源的力度，整合教育装备资源，为学生创设良好的自主阅读环境，为学生提供最便捷的阅读服务平台，实现高效阅读。印度图书馆学家阮冈纳赞在他的图书馆工作五定律中说过：“让每个读者有书读，让每本书有其读者。”因此，语文教师应拓展学生的阅读途径，尽最大可能把图书宣传给学生及学生的家长，让学生与家长实现亲子共读，做到资源的极大共享，全面落实综合阅读、大阅读理念，提升学生的阅读感悟能力。
例如，电子白板的使用可以为学生提供方便快捷的阅读，学校公共场所设置看板等也可以为学生阅读创造条件。学校还可以根据实际需要为学生购置必要的图书，供学生阅读课使用。另外，我们还在学校的楼道边上和转角的平台上成立了“悦读吧”。在“悦读吧”上为师生放置了充足的可读性强的书、报、刊和校本教材。如《启迪》《小学生周报》《新课程改革与实践》《新文学读本》系列、《小学生作文》《昆虫记》、卢勤的《告诉孩子你真棒》、科普读物《海底两万里》《奇妙的沙漠》以及适合小学生阅读的童话系列。课间，师生在楼道、大厅等地均可以看到自己喜欢的读物，做到随时随地阅读。这种资源平台的建立，有效解决了师生读书难的问题，大大优化了读书环境，激发了学生的课外阅读兴趣。同时，我们还在每个学期组织“我阅读我成长”的交流会活动。在交流中，全体师生参加，有效提升了学生的阅读感悟能力和语言表达能力，达到了共同进步的目的。
总之，阅读是小学生学习生活的第一要素。在今后的教学中，我们还要进一步挖掘课程资源，用好这些资源优化教学方法，提高课改实效性，体现大阅读、综合性阅读和研究性阅读理念，综合提升学生的语文阅读素养。我相信，通过语文教师的不懈努力，语文自主阅读教学一定能够走向新的高度，学生的阅读素养一定会得到大幅度的提升。
参考文献：
篇7
关键词：文本细读教学模式中文师范专业现代文学
一.文本细读的内涵
文本细读发轫于20世纪三、四十年代的英美新批评学派，瑞恰兹在其著作《实用批评》中首次提出“细读（CloseReading）”这一概念,“CloseReading”也被译为“封闭性阅读”。新批评后期代表人物克林斯布鲁克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。[1]新批评流派所定义的“文本细读”是指“细密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间的精微，包括经过这样细致的分析，才能见出一部作品的总体，从而确定其艺术价值”。[2]因此，文本细读是通过对语义、意象、文本结构、写作手法等进行多角度的充分细致地解读，实现对文本意义多元化的深度阐释和创造性理解的一种方法。“学术界对文本细读的运用，一是把它看作一种文学教学方式;二是把它看作一种文学批评和文学研究的程式;三是把它看作一种文学阅读态度。”[3]作为一种研究方法或阅读手法，文本细读颇受学术界的肯定与推广，同时高校汉语言文学专业的文学课和中学语文的教学中也越来越重视有效运用文本细读教学模式。文本细读教学是以教师为主导，学生为主体，教、学双方互动合作进行文本研读的教学模式。“文本细读教学模式重点要解决的问题是如何引导学生去理解文本的复义，如何指导学生去体悟文本的美学意蕴。”[4]课堂讲授注重指导性、启发性、示范性，更注重使学生明白教师是怎么分析的、为什么要这样分析、从而让学生掌握方法，获得独立获取知识的学习能力。
二.基于中文师范专业应用型人才培养的教学困境
目前许多高校汉语言文学师范专业的文学课教学都遇到相似的五大困境：一是脱离应用型人才培养的目标，不适应当前中小学语文课程改革的趋势，课程改革迫切要求教师具有创新性的深度阅读能力。但教学中不重视培养、提高学生阅读、鉴赏、评析文学作品的应用型能力,学生未能掌握系统全面的文本解读的方法，高校汉语言文学的师范生缺乏系统的文本阅读能力的训练，作品分析的专业技能处于严重缺失状态，难以适应中小学语文教师核心素养的需求。二是课堂教学内容、课程考核都是以文学思潮和文学史为主体,文本分析则无法系统化实施，文学课的教学成了“传授文学史知识—记忆文学史知识—还原文学史知识”的过程。三是理论至上的错误导向使文本细读偏离轨道，学生无法将理论与文本真正联系起来。四是文本解读存在误读与过度解读的现象,需要在文本细读与教学中得到纠正。五是受消费时代文化的影响，汉语言文学专业学生对文学的热情不断减弱,不喜欢、不愿意、不会阅读的问题非常突出，阅读习惯与能力的匮乏直接影响了大学生写作水平的提高和思维能力的锻炼，导致学生的中文专业综合技能非常薄弱，写作水平不断下滑。以现代文学教学为例，基于中文师范专业应用型人才培养的需要急需探索构建文本细读教学模式。一是现代文学教材的编写偏重文学史的理论知识，应用性的文本细读较薄弱；二是现代文学讲授偏重文学史，文本细读的实践性教学比较空泛。三是教师的教学理念及教学目标偏离中文师范专业应用型人才培养目标，限制了文本细读的课堂实践。四是标准化的考试评价趋向于功利化的知识掌握，文本细读能力的培养得不到体现；五是学生无法获得充分的文本细读技能锻炼，对文本细读的兴趣淡化。
三.文本细读教学模式探索的意义
探究现代文学教学的文本细读模式，具有深远的意义。一是可以有效地丰富中文师范学生文本分析的知识和提升文本分析能力，把语文知识变成可以操作的文学审美实践活动提供方法途径。尤其是有利于师范生深入探索中小学语文教学领域的实际问题，通过提高学生阅读和评价作品的专业技能，加强实践训练，成为适应中学课程改革的高技能教学人才，与中学语文教师形成协同发展体系。二是通过深入细致地解读文本，开拓写作思路，提高各种文体包括学术论文的写作能力；三是促进学生自主学习，激发学生的阅读兴趣；四是培养学生敢于质疑、深入探究的问题意识以及自主创新精神。因此，教学过程中应以文本细读为根本，改变教学理念，重视文本细读的教学实践，从而为学生提升教学技能奠定坚实基础。
四.构建文本细读教学模式
（一）创新文本细读的教学方法
1.注重指导学生在阅读实践中掌握文本细读策略
一方面要全面深入介绍文本细读的理论知识和实践方法，发挥教师“平等中的首席”的主导作用，鼓励学生进行独立的、个性化的文本解读。另一方面推荐文本细读的文学经典书目（以中小学语文教材中的名篇为主）以及文本细读优秀学术成果，建立网络资源共享平台。
2.大力指导学生多元化的阅读实践
一是兴趣阅读与指定阅读的结合。教师列出必读书目，引导学生完成制定阅读任务。同时根据兴趣选择自己喜欢的作品阅读，不断培养阅读兴趣。二是阅读与撰写读书笔记、文献综述相结合。要求学生学生养成做读书笔记的习惯，并且学会查阅整理有关文献资料，掌握文本解读的理论依据。三是泛读与细读的结合。泛读可以整体把握文本框架与主要情节，细读则是从对文本语言、语境、内涵的深入挖掘。四是文学经典阅读与中小学语文名篇阅读结合，引导学生关注和熟悉中小学阅读教学改革的前沿理念，增强文本细读技能的适用性。
3.积极创建对话的课堂教学平台
在现代文学教学中需要构建“师生对话、生生对话、作品与作品对话、作品与阅读主体对话”四维一体的教学平台。师生对话是教师应积极鼓励学生敢于质疑教师的讲授，学会独立反思，使师生之间的问题探究保持一种开放氛围和探讨价值。生生对话是鼓励学生之间进行活跃的对话，通过讨论与辩驳深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品与作品的对话是将文学作品进行“互文性”解读，通过对文学作品不同人物角色特征等的对比、不同作品之间多种文本特征的比较来体会细读的创新。作品与阅读主体的对话是引导学生不断积累阅读经验，不断修正对作品的解读。
（二）建立文本细读教学模式的长效机制
为了提升文本细读的应用技能，应建立文本细读教学模式的长效机制，让学生保持文本细读的兴趣、习惯和不断强化文本细读能力。
1.测试手段多样化
平时作业和考试试题的设计要侧重文本细读能力的考查，查阅有关资料，撰写文献综述，提升理论分析能力。除此之外，检查和展示学生读书笔记、课程作业，制定注重学生学习过程和学习能力的多样化考核方法。
2.开设相关选修课
应将文本细读的教学理念贯穿到中国现代文学课程体系的全过程，体现出文本细读的目标任务。选修课的开设注重巩固和提升文本阅读视野和思考的深度、广度，应积极引导学生掌握多种文学批评方法，如叙事学批评、文化研究、精神分析学等。比如《活着》的叙事学角度、《白鹿原》的传统文化视野、张爱玲研究的精神分析视角等。
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李春明推崇并积极践行全国著名特级教师于永正的“五重教学”，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，培养小学生良好的语文读写能力。针对壮族地区乡村学校阅读教学中普遍存在“夹壮”（说普通话夹带壮语发音）、唱读等现象，他致力于开展朗读式阅读教学研究，主张小学语文阅读教学要“简约任务、朗读为本、读读写写”，要在朗读教学中暴露并纠正学生不规范的普通话发音，培养其良好的语文读写能力。
李春明推行的朗读式阅读教学，以朗读作为主要教学手段，引领学生通过读来抓住文章关键词句，理解文章内容，体会文章思想主题。这样的朗读是在老师的引领下，让学生通过多种层次、多种形式的朗读来实现“悟句、悟文、悟情、促写”的教学目标。
李春明坚信，朗读是小学生增强语感、积累语言、领会文义的最好方式，也是提高朗读和写作能力的最好方式。他所推行的“朗读式教学”，强调小语课堂要认真落实好读的三个层次――读得准确、流利、有感情；落实好读的七种形式――范读、领读、齐读、个读、引读、角色读、分合读，把文章读活、读美、读懂；落实好读后的迁移运用，适时进行仿写训练。这种教学方式呈现的是一种书声琅琅、简洁朴素、生动活泼的课堂局面，深受学生喜爱。
李春明潜心教学研究，热心收徒带徒，充分发挥名师的示范引领作用。他所撰写的20多篇论文、随笔在市级、自治区级教育媒体上公开发表，部分作品被国内多家教育网站转载。2013年，以他为核心组建的广西特级教师李春明工作坊，吸收了本县17名青年教师坊员。在他的带领下，坊员们开展教学研修、送教下乡、教师培训等活动。经过三年多的研修培养，不少坊员成长为南宁市学科带头人、教学骨干，成为当地该学科的核心人物。
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本期视点
(1)等待花开 邓少勇
本期特稿
(4)践行中的思考——我眼中的悦本教育与悦动课堂 钱海燕
课改在线
(5)小学生自主参与阅读教学的“适性”培养 张娟华
(6)小学语文教学中的心理健康教育渗透 王小丽
(8)目标教学下的语文拓展练习 李娜
(9)新课程理念下学生数学学习方式的转变 李锡坚
(10)让“解放”成为英语单词教学的主旋律 王艳芳
(11)践行行知思想，实现综合实践活动“儿童化” 丁美虹
(13)生活，“科学下嫁”的大课堂 曹补泉 姚阿江
科研纵横
(14)个性化写作教学实践探索 沈建强
(16)小学数学教学中引导学生提问的策略 赵菊
(17)小学数学教学中引导学生提问的策略 胡小妮
(19)数学悖论在中小学数学教学中的价值 黄静
(20)“自我效能理论”对小学起始阶段英语单词识记指导策略 陈红梅
(22)小学科学实验材料的优化策略 徐铁柱
教学新探
(23)低年级学生经典古诗文诵读兴趣的培养 顾益鑫
(25)如何从教材中挖掘写作素材 何秋玲
(26)略读课文的“四步”教学法 倪永美
(27)让数学学习兴趣伴随学生成长 吴永红
(29)小学计算教学中“转化”思想的合理渗透 王晓峰
(30)在问题解决中强化数学学习 张美娟
(31)课外作业须突出“四性” 翁光伟
(32)让“情境教学”真正为英语教学所用 陆燕芳
(34)加强学法指导，让学生学会学习 夏春
课堂聚焦
(35)语文课堂的学贵有疑 钮梅芳
(36)以爱心引领语文课堂的德育渗透 谢苑清
(38)课“浓情”，人“深情”--构建体现育人价值的高效英语课堂 张慧敏
案例解读
(39)让阅读对话更精彩--《雪儿》教学谈 雷长竹
(40)让亲情溢满课堂--《第一次抱母亲》以“亲情”为主线的“三步”教学法 邹美林
(41)课题：打开文本的一把钥匙--《火星--地球的“孪生兄弟”》两读课题的导入教学 周乐
(42)让新课标理念真正成为教师教学之魂--“用分数表示可能性的大小”一课教学听后感 王育才
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bsp; (44)直面“解题策略”，追寻“教学策略” 顾培华
(45)“分数的再认识”，认识什么？ 唐启科
(46)让课堂焕发出生命的活力--“以学定教”在“圆柱的体积”教学中的实施策略 孙丽萍
(48)融合“情”“理”“法”，凸显生活味--《不说话的“朋友”》教学谈 沈小奇
(49)让我轻轻地告诉你：我可爱的孩子，我亲爱的家长 吴宇晖
(50)后进生的辅导策略 姚少萍
学前教育
(51)园本教研组建设管理的实践与思考 孙骎
(52)在生活教育理论指导下，让孩子学会快乐阅读 朱玲
(53)以主题艺术活动为纽带培养幼儿早期阅读能力 叶艳梅
(55)区域游戏：为幼儿搭建语言交流的平台 谢小妹
(56)幼儿在歌唱活动中兴趣的培养 滕若娴
(57)在同课异构中取长补短——小班活动《我爱吃蔬菜》的教学与评析 任云
教育链接
(58)古诗文诵读教学中的着力点 杨莉婴
(60)如何提高初中物理教学效果 刘献菊
(61)如何提高思想品德课堂教学的有效性 王海
(62)发挥主题班会德育功能，提高班级管理水平 周红英
话题研讨
(63)创设适宜的学习情境，构建有效语文教学课堂 林伟涛
(65)精略有致，教略学丰——略读课文教学的有效性问题探讨 闵甜英
(66)激趣·导序·自行——小学生课外阅读活动的有效开展 张洪烨
(68)重教学有效追问，促数学精彩课堂 杨洁
(69)有效利用学生评价，培养白主性学习能力 钟天文
(71)小学英语语篇教学中的有效拓展 周琳
教育博客
(72)守望教育的“生本时代” 宋丽敏
(73)“宽严相济”的教育方略 王国斌
特别关注
(74)学会感恩 陈然
(75)体育教学中学生良好个性的培养 沈志琴
主题沙龙
(77)做一个让学生期待的老师 唐从琼
(78)做一个有声音的语文老师 陈红柳
(79)小组合作学习和团队合作中的教师角色定位 刘文
视野搜索
(80)不要忘却那些“金玉良言” 陆敏玉
(82)语文教师要引导学生多读书 段步刚
(83)边学边“分”，呈现数学“理性”之美 刘冲
专题研究
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p; (84)语文阅读教学中学生思维能力的培养 陆倩倩
(86)在开放题教学中培养学生创新意识 王洁
信息快递
(87)程满仑书法作品展在新郑开幕 赵喜生 牛茂河 武晶晶 段春节
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(88)积累“认数”经验，发展学生数感 吴怡
信息快递
(89)郭善云先生中国书法讲座在郑州开讲 赵正淏
专题研究
(90)小学低年级英语教学中听说能力的培养 赵志英
特色建设
(91)推进学校数字化建设，提升校园文化的内涵 宗惠芬 蒋燕
(93)文化立校，润物无声 邓敏凯
管理论坛
(94)让学生在班级自主管理中展现自我 沈爱芳
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【关键词】小学语文；阅读教学；平衡
新课程改革进行到今天不知不觉已经有十年了，它为小学语文教学带来了蓬勃的生机，也让我们的语文教学有了翻天覆地的变化。老师们从观念和意识上有了极大的转变，强调以生为本，关注全体；重视教材解读，尊重文本价值取向；在教学中更加注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。
但是走进课堂，我们仍然可以发现在教学行为上也浮现出一些问题令人困惑。课堂教学变热闹了，但重形式的多而重实效的少了；学生的学习情绪高了，但从语言文字的感悟中获得的情感体验少了；学生学语文的渠道增多了，视野开阔，信息量大了，但中华五千年的传统文化却越来越被忽视了……我想，这个矛盾不仅是我们还没有真正弄明白“工具性”与“人文性”的涵义，更重要的是我们还没有寻找到阅读教学的平衡点。
1 读写结合，训练平衡
语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力等。为改变“读写分离”的局面，提高语文教学质量，很多老师提出要将练笔挤进阅读教学，体现“读写结合”。怎么理解“读写结合”中的“结合”呢？我认为不能单纯理解为阅读课上有“写”的练习就叫“读写结合”。真正的读写结合应该是阅读与写作训练的一体化，是阅读能力训练与习作能力训练的一种平衡。
课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。语文教学实际上是以阅读文章为主，将词句段篇、听说读写融为一体的语文综合活动。作为阅读教学，肯定要把文本“怎么写”的问题，放在一个至为重要的位置来加以对待。因为语文学习中，如果抽空了“言语形式”去教学，语文课就不能成其为语文课了。而写作之前的心理准备、材料准备、情感激发，都需要获得适当读的指导，需要老师通过各种手段来提高理解能力。教师必须搭好脚手架，把文本理解、语言训练、口语交际、写作指导等环节用老师最为擅长的手段、学生最容易消化的方法揉合在一起。在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。在《鸟的天堂》教学中，为了帮助学生加深对课文的理解，让学生以榕树（或鸟儿）的身份向人们介绍自己的生活。这样的设计可以让学生把自己融入课文，进入角色，激发学习兴趣。
随着学生年级的升高，要逐步训练他们通过观察和思考，更准确地抓住事物的本质特征，能从感性的材料中提炼观点，形成中心，从而为今后脱离范本，自我表达形成知性的判断。著名特级教师王崧舟老师在执教《望月》一文时，把文本解读成三大板块――江中月、诗中月、心中月。从内容上分解成三大块后，王老师进一步引导学生品出写法特色的不同――“江中月”有散文的味道，“诗中月”有诗歌的味道，“心中月”有童话的味道。同时，在品写法的时候，王老师利用作者赵丽宏的原话，再次提炼出读法――“千江有水千江月”。这是第一课时的教学内容，立足“阅读本位”。第二课时，王老师立足“写法本位”，主要引领学生探究作者是怎么写的，让生明白“江中月”部分作者按由近到远、由上到下的顺序写；先写景又写事，景物交融。其间，王老师还拓展了朱自清、贾平凹、斯妤的写月片段，引导学生品读赏析，然后让学生写自己心中的月，读写结合，把学生带入天人合一的境界。
2 顺学而导，习得平衡
当前一些教师误解了“把语文课堂交给学生”的理念，出现了这样的现象：课堂上的讨论看似热烈却没有主题，整堂课学生信马由缰，想说什么就说什么；教师把课堂时间，课堂主体全交给了学生，却不能及时发挥主导作用。这样的教学致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从，表面上是获得了学习的自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。新课程理念指导下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。教师的教学要体现以学定教，顺学而导，增加灵活度，要在自主和主导之间寻找平衡点。
“以学定教，顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于使学生知识情感自然连接，由学习知识到发展能力顺利过渡。所以，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。
3 适度拓展，课内外平衡
语文学习离不开文本，我们教师应结合编者用意去理解文本、用好文本，并更多地从学生的角度去解读文本、拓展文本，使课堂成为学生发挥主体性的舞台，提高语文课堂效率。同时，语文学习必须处理好文本学习与其他学习资源的开发，拓展语文学习的领域，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生的语文水平。
