小学阅读的方法范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学语文 阅读理解 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小学一年级开始，学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导，学生在一年级的时候就不容易入门，这样对他们接下来的语文学习是很不利的，所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中，教师要理解小学生的成长特性，根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学，以前的授课模式采用满堂灌，满堂讲的方式已经不适合现代课堂了，教师要发挥学生的自主能动性，让他们在课堂上充分展示自己，让他们在语文课堂上感受到快乐，可以发挥自己的个性。

在语文教学中，阅读是重要的一个板块，需要教师多花心思在这上面，小学语文阅读注重基础性，很多答案都可以在文章中找到，教师可能觉得很简单，但是对于小学生来说还是比较困难的，因为小学生刚接触语文，对一切都是陌生的，对文章的理解程度也不深，所以需要教师仔细讲解，在不断地讲解和练习中，学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么，在小学语文阅读理解的教学过程中，有哪些方式技巧呢？教师又应该注意些什么呢？以下是我的教学实践反思，在此和大家一起讨论。

一、分析学生的特征，掌握正确的教学方式

小学语文的教学方法是多种多样的，教师要选择适合本班学生的教学方法，选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长，特别是小学阶段，学生的感知能力发展的非常快，所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点，针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法，这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法，只顾创新，不适应学生的发展特点，就会造成学生学不懂所讲内容，他们的各方面也不会得到提高，也会阻碍学生的学习。

小学生的思维还没有成熟，逻辑思维也没有发展成熟，每个学生都各有自己的特点，擅长的方面也不一样，所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点，分析学生之间的差异性，教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息，让他们锻炼自己的思维，慢慢的学会自学。

语文知识的学习需要不断的积累，因此教师应该让学生养成阅读的习惯，但是阅读是学生的个，每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的，所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外，其他学生的阅读不应该强加干涉，而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中，学生的语感就被培养出来了，这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中，应该注重语文的感染作用，让学生主动思考，主动感受语文的美，阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力，这些都要求教师采用合适的教学方法，这关系到学生取得怎么样的学习效果，正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。

二、课内课外结合，拓展学生的知识面

要想学生的阅读能力的提高，光是教材的知识是不行的，这样学生的阅读量就太少了，肯定是不能取得良好的学习效果的，所以教师要扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，在教学过程中，教师可以通过课本知识教会学生阅读方法，再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候，教师要以学生为主体，发挥他们的主导作用，转变自己的主体角色，在课堂中指导学生思考的方向，先让学生自己阅读思考，解决文中的难题，然后还可以同学之间互相讨论一下，看看其他同学的不同见解，最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。

通过这样的方式，让学生抓住课文的重点以及难点，也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点，教师对出现的问题进行指导，引导学生形成正确的学习方法，当学生掌握了阅读方法时，对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学，学生只是在被动的接受知识，很多时候都没主动的思考，这样学到的知识不全面也不深刻，过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式，学生自己融入到了学习的氛围中，让学生发现其他同学的长处，激发自己的学习心理，因为小学生的虚荣心较强，希望自己比别人优秀，当看到别人比自己优秀时，就会更加努力地学习，超越别人。

通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式，学生就会发现自己的阅读量完全不够，他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读，用来增加自己的阅读量，这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中，教师也应该要去学生多阅读，多思考，给他们提供阅读的机会，告诉他们可以在哪里阅读，也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会，阅读其实很方便，阅读的方式也是多种多样的，比如网络、书店等，教师要和学生家长及时沟通，让家长在家里监督学生的学习，也要让家长了解哪些是必读书籍。

三、读写结合，灵活运用所学知识

阅读理解不光是要读，也要学会写，写是阅读的进一步提高，阅读的目的之一就是把读到的知识变成写的知识，能把阅读的知识运用到写中来也可以证明学生的阅读能力有了提高。小学低年级要求写句子，中年级要求写片段，到了高年级以后，学生就要学会写人物事情，这些都需要日复一日地锻炼和积累才能把写作能力提高。从低年级到高年级都需要老师不断的对学生进行教学，教会他们阅读方法，培养他们的动手能力，逐渐培养他们的写作能力。

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关键词：阅读教学；朗读；情感熏陶

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-237-01

小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈我在实践中的一些粗浅的想法。

一、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让学生有一种想读的欲望。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。

现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、在阅读教学中，教师要讲究方法，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:

1.导语煽情。例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，看谁找得最多。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说：“让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。

2.借助多媒体。如在执教《桂林山水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组桂林山水的美景图。学生一看到如此美丽的风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗？想不想去走走，看看？”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到桂林山水甲天下，又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，桂林山水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3.分角色朗读、比赛读。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如教学《将相和》一课时，我让学生分别扮演秦王和蔺相如，进行分角色朗读并把秦王和蔺相如的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。

比赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读一部分，女生读另一部分比，然后换过来比。

此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

三、教师在朗读指导过程中，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。

教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，把时间用在刀刃上 ，讲究阅读的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。如我在对《桂林山水》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第2、3自然段，其它自然段则一带而过。因为这两个自然段作者运用了比喻、排比的修辞手法，把桂林的山比作老人、巨象、骆驼，描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“舟行碧波上，人在画中游。”这句话点出了桂林山水的风光无限美好。表达了作者热爱大自然的思想感情。

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【关键词】巧设思维情境；激发兴趣；提高能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”小学语文阅读教学同样如此，教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动。学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。

一、了解小学生阅读的趋势，巧设思维情境，渗透学法指导

小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨听涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，部须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了的方法和习惯，也带有易变性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。阅读也要掌握方法，掌握了方法，才能解决“会学”的问题。通过多年的语文教学，我摸索出了几种指导学生阅读的方法：一是编写提纲法，即给文章列出提纲。二是卡片摘录法，即在阅读 过程中，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。三是符号代替法，即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中用圈、点、勾、画等符号作好记录。四是批语注释法，即在自己感受最深的地方写上批注的文字。，这几种方法均以学生“动手、动口”的实际阅读训练为主。科学的学习方法源于不断的学习实践，因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从学习中总结阅读规律，以便今后运用这些规律去探求新知。可见，学法指导也要体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

二、激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力

小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。

1.初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

2. 精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

3. 悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。 学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

4. 熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力不是一蹴而就的。但小学语文教学必须重视和引导学生进行课外阅读。适合儿童阅读的各类读物是重要的语文教育资源，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的个重要组成部分。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选择课外读物，这样才能激发学生的阅读动机。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

学生要真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，学生在初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已习得的阅读方法迁移到类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。

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关键词：小学语文 阅读能力

一、培养阅读能力要从小开始。

众所周知，语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中，思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的，而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈。这个世界很精彩，现在的儿童聪明，知识面宽，但他们对世界渴求了解，渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期，大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富，也就学会了写日记，摘录自己喜欢的词句。

二、阅读教学要培养阅读习惯。

在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段，题目首先映入眼帘。教师要教如何理解题意，如《亡羊补牢》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法。开始读文章时，应教学生读的慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。教学生熟练运用字（词）典，自己去学习生字词。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法去解决。在学生初读的过程中，教会学生读书方法，会提高初读能力。在精读课文阶段，要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。如《天山牧场》一课，首先要引导学生理解语句表述的意思。其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景，如“雪峰、绿林、繁花，点缀着天山的千里牧场”是怎样一幅画面？要让学生眼前浮现出一幅幅图画。在阅读教学中通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，使学生初步懂得一些做人的道理，这是由语文课的特性决定的。总之，阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成阅读能力，提高语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够独立的阅读并理解适合他们阅读的读物。

三、培养阅读能力要注意循序渐进。

小学生阅读能力的培养要符合儿童的心理特点。因为在语文教学中，小学生以识字、词到理解文章内容是一个相当复杂的心理过程。特别是低年级的学生，根据他们的生活阅历知识储备的特点是不可能一步到位的，他们的学习过程是有声思维占主导地位。因此《课标》中规定：一至三年级的学生学习正确流利、有感情地朗读课文。他们对朗读是学习阶段，教学过程中要在“正确”上下功夫，不能对八、九岁的孩子强人所难，拔高要求，否则欲速则不达，结果会事与愿违。

四、培养阅读能力要注意趣味性。

当人们对某一类事情感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，因此，在小学生阅读能力的培养过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读，借助插图、录音、投影等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，提高阅读能力。

五、培养阅读要注意“三动”相结合。

所谓“三动”指的是：动口、动手、动脑。我觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。

1、动口

动口是培养小学生口语交际能力的重要途径，作为教师要充分利用好这种机会，引导学生“动口”古人曰：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这就说明了读书就是要动口读，而且要认真读，反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。

2、动手

教学时，不但要教给学生学习的方法，而且要让学生自己动手操作，效果才能更显著。如在教学《窗外》时，只引导学生对“春”的段落进行了分析。“夏”、“秋”、“冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也进行了拓展训练的目的。另外在学习完一些课文之后，要求学生自编自演课本剧，既能锻炼动手操作能力又加深了对课本的理解。

3、动脑

古人云：“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互影响的过程。教师要根据学生的不同差异，设计不同程度的问题，让学生积极动脑发现问题，解决问题。长期坚持不懈，阅读能力自然会得到提高。

六、培养阅读能力要注意创新能力的培养。

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一、激发学生阅读的兴趣，让学生愿意亲近文本

新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。如何激发学生的阅读兴趣呢？常用的方法如下：

（一）以身作则，榜样激励

书的老师往往能潜移默化的影响到班上的孩子。老师旁征博引的博学之气、清新优雅的书香之气都会使孩子真切地感受到阅读的价值，进而发自内心的敬佩老师、爱上阅读。

（二）巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣

（1）经典形象巧引路。小学低年级可利用学生形象思维大于抽象思维和逻辑思维的特点，把孙悟空、哪咤、白雪公主、葫芦娃等孩子喜闻乐见的经典形象介绍给学生，鼓励学生在书中去了解他们的故事，激发阅读兴趣。（2）创设悬念吊胃口。先提“引子”，后卖“关子”――要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。（3）巧设问题引好奇，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？（4）故意激将促探索。老师故意对读物做出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、理解。（5）自拟广告荐书目。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。

（三）家校配合，用师生共读和亲子共读的形式吸引孩子阅读的兴趣

在师生共读和亲子共读的过程中不仅能增进师生之间的情感，增进孩子与父母之间的亲密关系，更能在成人与孩子愉悦、开放的共读过程中，使孩子们爱上阅读，进而养成阅读的好习惯；同时，定期召开家长座谈会，交流各自孩子在课外阅读中存在的问题，促进学生更好的进行课外阅读。

（四）立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性

（1）班级“图书漂流――好书交换看”活动。学生自带图书，相互交换阅读。学期末举办“最受欢迎的图书”评选活动，通过推荐和投票选出“最受欢迎的图书”，对图书主人给予奖励或表彰，让学生感受到“赠人图书，手有余香”的喜悦感和成就感。（2）读书计划展示会。由学校少先队大队、年级组、语文教研组，每学期组织一次别开生面的“读书计划书展示会”。（3）在班级中张贴“阅读进度表”。每周完成阅读任务的学生奖励一颗星，按照完成的顺序排在前20位的可以奖励一颗苹果。（4）评选优秀读书笔记。在每月进行的读书笔记、阅读记录本展评活动中，评选出一、二、三等奖若干名，奖励一、二、三颗星不等。（5）每月进行“阅读之星”评选。每次选出前10名进行奖励，奖励方式不拘一格，如：奖励去图书馆借书的机会；举办“读书经验交流会”、“故事会”、“作品展示会”；发放小奖状、奖章；在班级网站上发喜报、照片……（6）举办有鲜明个性特色的“小小读书博览会”。采用“书海接龙”、“开火车”或临时抽签等方法，每天上课前安排1～2名学生，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书中的心得体会。（7）出读书小报。每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关读书风云人物、新书推介和读书的心得体会等，每学期出版一期或多期读书小小报，让每个学生都能感受到“发表作品”的兴奋；学校或年级每学期组织一次读书小报评比活动。

二、引领阅读内容，让孩子们书源不断

（一）让经典诗文与童年相伴

经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏；它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。在此背景下，我们进行古诗文诵读的研究，内容包括语文课程标准中要求背诵的古诗词。目的就是引导学生诵读经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心惟、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶。让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，在孩子幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义敦厚和高尚的人格品德、开启孩子的智慧。

（二）让文学经典与学生相随

经典是通过文化历史长河汰洗出的文字精品。而儿童文学作为首选读物应该作为儿童阅读的“主食”。我们将一些优秀儿童文学作品引入语文教学―――跨越了一本语文教材的教学模式，让语文的课堂充满书香。师生共读，读整本书。并将指定书目阅读和学生自由阅读相结合，将读与写相结合，全面提高学生的文化素养。

三、创新读书形式，提高学生阅读能力

如何让孩子进行大量持续地阅读，有效指导学生阅读？我们可以确立导读、共读、讨论的班级读书模式。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。指导读书的方法，提高阅读的效率。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让文字温暖彼此的心，让不同的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子的心智在交流中不断完善、不断丰富。

组织班级读书会：大声读给孩子听，图画书阅读，名著导读，阅读交流会，读物推荐会等多种形式。设计时要把握：引导正确的价值取向，让孩子逐步拥有思辨的眼光；话题设计能启发学生多元思考；精心选择书本和学生生活世界的联系点等。

四、指导读书方法，培养学生良好的读书习惯

（一）要培养学生写读书笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。事实上读书笔记有很多种，最常见的就是写读后感或读书笔记。

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【关键词】小学英语阅读;教学目的;教学方法

一、引言

小学英语阅读教学的主旨便是对学生获取、处理信息，以及思维能力展开的培养。其中，基础阅读教学可帮助学生实现小学到中学的过渡，为将来的英语学习打下扎实的基础。近些年来，新课程改革不断深入发展，小学英语教学也受到了越来越高的要求。考虑到传统的教学模式难以满足学生及社会需求，英语教师就需要对阅读教学的目的有一个全面的了解，通过采取科学有效的阅读教学方法，使学生在形成良好阅读习惯的基础上，实现教学质量提升。

二、小学英语阅读教学的主要目的

其一，寻求乐趣。英语阅读是一项充满着乐趣的活动，教师只有选取了富有趣味性的阅读材料，才能吸引学生注意，使其乐于阅读。

其二，获得有用信息。在开展小学英语阅读教学过程中，应当让学生获得知识、资讯、问题等众多新的信息。只有这样，学生才会愿意参与到阅读活动中去。

其三，扩大英语词汇量。教师在阅读教学中，应引导学生逐步摆脱图片与实物的影响，充分开动自身的抽象思维，并采用上下文推测词义等阅读策略，对词汇进行反复接触与理解，最后对意思及词语用法有一个充分掌握，进而实现词汇量的扩大。

其四，巩固所学语法。英语阅读教学的主要目的便是使学生在阅读中，对所学的语法进行巩固，实现英语语感的增强。不同于扩大词汇量这一教学目的，选择的阅读材料应尽量避免出现过于复杂，学生未接触过的语法。教师可通过有机结合阅读材料与语法练习，或在阅读材料中，培养阅读策略。

三、小学英语阅读教学方法探究

1.做好教学导入工作，将学生英语阅读兴趣充分激发出来

首先，应当采取提问题、讲故事、唱歌、看影片等多种导入形式，有效调动学生阅读学习的兴趣。例如，在开展3B中的 Unit11 A Good Idea这一课中有关球类运动的教学时，教会便可在课前准备好足球、篮球、乒乓球等的图片或实物，将其展现给学生，并问学生：What is it？（这是什么？）学生回答：It is a basketball.（这是一个篮球。）教师接着问：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你们喜欢打篮球吗？让我们一起去玩吧！）学生：That is a good idea.（那真是个好主意）。在这一实物展示与师生对话过程中，学生不仅从视觉上对事物有了一个直观的认识，而且在自身体验中学会了如何运用英语。

其次，采取多种阅读形式，充分维护学生阅读兴趣。例如，在开展5B中Unit 8 At the weekends这一课中有关昆虫的内容时，教师可先引导学生对谜语进行阅读，并学习昆虫及有关昆虫特性的单词，随后将这些单词或短语编成朗朗上口的儿歌，对重要语言点起到巩固的作用。同时，教师也可让学生带着“哪些昆虫是益虫，哪些是害虫”的问题，来分段短文，并对问题作出回答。在这一过程中，学生可对短文语言产生整体的感受。通过采取导入教学的方法，可让学生从被动阅读转变为积极主动阅读，对其英语阅读技巧及理解能力的提高有着重要的促进作用。

2.对阅读方法予以重视，加大学生良好阅读习惯的培养力度

英语阅读对于学生而言，是较为单调、枯燥的一个过程，而为了提高阅读能力，更是需要长期的积累与渗透，因此，教师在实际阅读教学过程中，应当重视对学生科学的阅读方法的指导，进而使其养成良好的阅读习惯。其一，教师应当将英语阅读策略有意识地渗透在教学过程中，使学生在面对不同阅读材料时，学会采取与之相应的阅读策略。其二，教导学生学会抓住阅读的重点，具体操作为：向学生提出一系列问题，使其带着问题阅读课文;然后要求学生快读，对课文的脉络有一个整体把握，并将关键的词语与中心句子找出;再指导学生进行细读，在大致理解文章的基础上，为其设置一些简单的练习;最后，对课文进行总结，并以小组讨论的形式进行拓展与延伸。这样一来，为学生提供了良好的拓展平台，不仅形成了良好的英语阅读习惯，同时也实现了阅读实践能力的提升。

3.进一步丰富英语阅读资源，促进学生阅读面的拓展

英语教师为促进学生阅读能力的全面提升，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，还需加大课外阅读的开展力度。其一，教师在选取阅读材料时，应当确保其真实性、生动性，并与学生生活相贴近，只有这样，才能受到学生的欢迎，并深刻体会到英语存在于我们日常生活的各个角落，进而实现学习积极性的提高。基于此，教师可在课堂教学中适当引入一些儿歌、谜语、故事及小作文等，尽量选择与学生阅读心理相符的读物，循序渐进，使学生逐步学会多种英语阅读的方法。其二，鼓励并指导学生建立起属于自己的资源库，让其阅读教师提供的材料，摘抄相关杂志及网络上的阅读资料，从而对教材产生更为深刻的理解。其三，教师应当为学生提供更多交流与展示的平台，通过开展手抄报比赛，鼓励学生背诵或改编英语歌谣、定期举行英语课外阅读故事表演活动等，从而将课堂阅读延伸至课外。

参考文献：

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【关键词】小学阅读；阅读的方法；阅读的多面性

小学阅读是什么？是学生从简单明了的书面材料中获取明确信息的过程。小学阅读的主动性没有高等教育阅读那么强，这个取决于学生的年龄大小和知识水平。阅读在小学语文中所占比重较大，可以说是核心部分，但它又是小学语文教学的难点。怎样能够进行较好的语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，是小学语文教学质量提升的关键。

小学语文不是一门简单的课程，大量实践之后，笔者认为提高小学语文阅读可以从以下几方面入手。

一、引导学生在阅读中充分发挥自主性

在现在的小学教学中，教师往往容易忽略学生的创造性想法。在阅读教学中，学生阅读能力的充分发挥往往会因为时间缺乏或是其他因素而难以得到实现。未能给学生提供一个宽松的阅读环境是小学语文教学的大忌。很多老师都只管拿着教学参考资料，简单介绍作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解释了作品，并没有尊重学生的想法，抹杀了学生的逻辑思维。长此以往，学生在这样的阅读环境中只是被动的接受者，老师一味向学生灌输内容，学生是否真正理解已被完全忽略，学生自主阅读能力的培养就完全被忽略了。

科学地讲，在阅读教学过程中，教师应当注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的事。例如：学生在学会拼读生字之后，就应该鼓励其在一定时间内借助课文注音把书读通读顺。而就小学语文阅读而言，为了加深学生对文章的理解，教师就应该做到循序渐进地启发和激励学生，把学生自主阅读、理解、品味、感悟当作教学重心。

二、努力培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯对于提升学生阅读效果来讲是非常重要的，学生无法自觉、专心地阅读，将不能达到应有阅读的效果。因此，教师在阅读教学中，应该注重学生良好阅读习惯的培养。教师可以在布置阅读练习的时候多提醒学生静下心来认真阅读，鼓励学生通过提问的方式达到真正理解文章的目的，同时，指导学生在阅读时注重与作者进行精神和情感上的交流。当然，“好记性不如烂笔头”。培养学生勤动笔是阅读教学不错的方法。例如：摘抄优美的字、词、句、段落……在阅读时还可以直接在文章中作好记号，其实，读后感对学生提高阅读能力有巨大的作用，长期坚持下去，还可以达到事半功倍的效果。

三、激发学生的阅读兴趣

教师在阅读教学中，往往显得呆板、枯燥，那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？在教学前，教师应该运用各种方法让学生对课文内容进行猜测，常用的方法就是让学生只看题目进行联想。学生带着疑问学习是阅读教学质量的保障。另外，教师应该围绕文章中心，不断提出假设性的话题，激发学生的好奇心，让学生愿意为之努力。最后，教师要根据学生的答案进行总结，解答学生的所有疑问。

四、提高学生的感悟能力

能够正确感悟作品，学生已经达到了阅读教学的要求。如何能够达到提高学生感悟能力的目的呢？如《草原》一课教学中，播放赞美草原的歌曲是教学的不错选择，在播放音乐的时候，教师在一旁描绘草原的美丽景色，一边播放该阅读课件，让学生尽快进入“草原”这个环境，让学生更好地感悟课文。在品味第一段时，教师应当充满感情地朗诵出描写景物的词句，读出真情实感，让学生深刻体会作者老舍先生的情感。到后文描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，就可以让学生自己学习感悟。这样的阅读教学方法就能够渐渐提高学生的感悟能力。

五、关注学生的阅读情绪

在培养学生的基础上还应该鼓励学生敢于阅读。例如在学习《一定要争气》一文：课文中提到17岁的童第周刚进中学，第一学期的期末考试平均成绩才45分。班主任告知校长后决定劝其退学，在童第周的再三请求下，校长才同意让他试读一个学期。让人意外的是，童第周虽然基础差，但没有丧失信心，坚持不解地努力，半年后，各科成绩都得到了很大提高，最后，童第周竟成为了一位著名的生物学家。教师应及时结合这个案例，并且结合学生实际让学生从中得到启发，提高学生敢于阅读的能力。学生不在害怕阅读，克服了紧张感和畏惧感，使学生能够轻松阅读，并且体会阅读的快乐。

小学的阅读教学既简单又复杂，除了单纯地提高学生的阅读能力，还应该全方面地培养学生阅读情感和态度。可以毫不夸张地说，阅读是人与人心灵之间的桥梁。教师在阅读教学的过程中，应该给学生欢乐、愉快的气氛，让学生体会到阅读的快乐。学生还可以在阅读中了解和体会生活，抒感。例如：读完整篇文章后，联系实际，谈谈看法。这样的题目在小学语文阅读中是常见的，首先要抓住主人公的特点、品质等，再联系自身。又如《邻家的星期四》的解读：“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联想来。”请你联系上文写写“我”可能联想到什么？这样相似的问题都要联系生活来领会文中的关键句段的意思，才能给出完整答案。

小学语文阅读教学应该适当讲解答题要领。1、切忌不答。有时候文章设置的阅读问题有些生疏，但不能不答。学生可以从原文中寻找答案，不答是一定没有分的。2、切忌乱答。乱答与不答是没有区别的，没有意义的东西写在答题区，一样不能得分。答案一定要精练概括。3、只抓重点。不能及时给出答案的题可以暂时不做，静下心来，不要紧张，换一种思维方式，写出答案。4、有根有据。引导学生在在文中找依据，让自己的论点更具说服力。如：课文《在金色的沙滩上》，你感觉小姑娘是个怎样的人？教师应该让学生从多个方面思考，给出自己的观点后，再从原文中找依据。另外，在答题时，要提醒学生注意使用规范语言答题，字迹清晰工整，认真书写；语言简明扼要，一定要使用通顺的语句，尽可能不要有错别字的出现；答题完成之后，如果有剩余的时间，可以适当阅读文章全部内容，仔细地反复检查，使自己答案全面完整。

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关键词：英语；阅读教学；能力；技巧

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-171-01

在小学英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他在阅读中吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，培养主动学习的能力和合作精神。阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力，其次是帮助学生通过阅读获取信息。学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？方法技巧很重要，我们不仅要教学生“学会”，而且还要教他们“会学”，教学过程的实质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

一、阅读的准备阶段（pre-reading）——善于运用导入技巧

这是知识的输入阶段，恰当的导入有利于学生进入阅读的最佳状态，常用的导入方法：（1）利用丰富的课文插图。它们的出现既吸引了学生，又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此，观察文中的插图，展开想象，能快速帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思（2）复习展现新知识。利用图片、歌谣、body language（身体语言）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。（4）简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解阅读材料中抽象文字所表达的的主要内容，从而迅速地明确阅读的方向。如在六年级下册Unit2Part BLet’sread之前，我将天气、人物所站的位置，及事件在描述的过程中一一画用简笔画出来，待描述完后，一场有趣的足球赛及赛后的人物的心情展现给了学生，接下来的阅读教学也顺利可行了。

二、阅读的呈现阶段（while-reading）——巧妙地理解过程

此时，老师要给予学生阅读方法上的帮助。小学生年纪小，阅读经验不足，尚未掌握一套适合自己的阅读方法。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系，插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读方法和技巧可以帮助阅读的流畅性，回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生，帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。具体做法有：（1）布置任务，略读文章。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读。（2）带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。①问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。②练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。③教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

三、阅读的拓展阶段（post-reading）——有效进行练习

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一、扬长避短

扬长避短就是要研究掌握齐读、自由读、默读的长处和不足之处，克服短处，利用长处，提高语文课堂阅读教学效率。

齐读的长处有四点：一是课堂气氛热烈。二是每个学生都有朗读的机会，可以调动学生朗读的积极性。三是有利于训练学生协调合作能力。由于学生在齐读的过程中要注意自己的音调、语速与全班同学是否同步。有差别的就立即调整，久而久之就能训练学生与集体的协调合作能力。四是能增强表达气势。齐读与合唱一样对气势宏大，感情强烈的作品，能增强表达效果，展现作品磅礴气势，浑厚情感。

齐读的不足之处有：第一，对长课文来说，费时费力，课堂利用率低。第二，阅读实效差。阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，而阅读能力主要靠在读的过程中理解文意，语句含义和表达方法、文章关系等，而齐读学生的注意力就集中在音量和速度上，眼睛专注在看，耳朵专注在听是否与其他同学的节奏同步，大脑部分思维被分散到调节音量和速度上去了，既要读大声，又要读整齐，而对内容的理解、词句的感悟就不大顾及得到，因而齐读过后收效甚微。心理学告诉我们，学生注意力是有指向性的，思维也有其方向性，在同一瞬间作多项要求是不可能达到的。故齐读过后，立即就要回答老师对全文提出的一个或几个思考题就不容易了。第三，不利于学中生和学困生的提高。齐读由于强调整齐划一，而学生的阅读能力、基础知识各有差异，往往学中生和学困生理解力弱，他们在读的过程中，大部分精力放在与全班同学同步上去了，没有精力思考。第四，由于齐读速度大都较慢，经常使用不利于学生快速阅读能力的培养。新的语文教材和课程标准提倡快速阅读，提倡限时、限量读，要求学生有在尽量短的时间内获取尽量多的信息的能力，才能适应社会发展的需要。

自由读的长处：一是课堂气氛活跃。二是可以给老师板书或作下一程序准备的时间。三是齐读的速度灵活，还可限时速读。由于自由读不必顾及整齐和音调，读的速度相应快些。四是有利于学生个体发展，学生可以边读边想，可以随自己的基础知识、原有能力自由感悟，有利于学生对文章内容、语句含义的理解，学优生、学中生和学困生都能有所收获。此种读法放在课文开课后的第一次读较适合。

自由读的不足之处：一是读的速度不一致，不利教师把握。过早结束，有的学生未读完；过晚结束，先读完的学生可能烦。二是由于未统一，个别学习积极性不高的学生可能装模作样，滥竽充数，没有认真读和想，因而老师要注意把握，做好引导教育。

默读的长处是：一是课堂气氛平静。二是读的速度快，可以限时限量快速阅读。三是环境安静无干扰，便于学生思考。四是有利于学生个性发展。由于安静无干扰，学生的注意力集中，思考的空间相对大些，对课文语句的领悟，内容的理解效果要好些。

默读的不足之处是：除与自由读的不足相同外，另一点就是课堂气氛不热烈，会给人一种沉闷冷场的感觉。但一切为了学生的发展，只要能促进学生全面发展的方法就是好方法。

二、因材选用

诗歌短文类的课文可以齐读，并可反复读。感情丰富，语句优美的段落可以齐读；能提示中心，突出重点或难度大的语段可以多读，篇幅长的课文第一次读最好采用自由读和默读。

三、适时选用

阅读要抓好读的时机。一方面是抓教材的时机。教师依据教材内容特点和学生学习的情况采用必要的阅读方法。在语文课堂教学中，当教材难度大，对学生理解有困难时，老师就可以让学生默读或自由读，让学生在读的过程中去感悟、去领会。如果教材某段文字饱含作者激情、情感丰富、内容丰富，就可以让学生齐读，让学生在齐声朗读中去感受，去体味这种深深的表情效果。另一方面是抓季节变化和课时节次顺序的时机使用适合的阅读方法。俗话说：“夏日炎炎正好眠。”在炎热的夏天上课，学生容易疲劳，当有打瞌睡的现象出现时，老师最好不要学生默读，可叫学生齐读或自由读，以声音刺激神经，减少疲劳，增强阅读效果。如果在上（下）午的末节上课，学生因前几节课的紧张学习，或因饥饿，容易引起疲倦而精神不振，老师也可以用出声的读来消除学生的疲劳，也可以讲笑话故事或用幽默风趣的语言来激励学习情绪，以提高课堂阅读效率。

四、综合选用

阅读有法，但无定法。在阅读教学中多法并用效果更佳。如果一堂课教师用的读法单调，一味地叫学生齐读或一味地自由读，学生会口干舌燥，易疲劳乏味，就好像一日三餐，餐餐吃荤菜，让人“腻油”，学习情绪就会降低，没有高的学习情绪，哪有高的学习效率。因此在一堂课上教师要把几种读法交叉运用，以灵活多变的阅读方法来提高学生阅读情绪，学生的高情绪阅读必然能换来小学语文阅读课教学的高效率。

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关键词：小学语文 有效 阅读教学 方法 研究

一、激发阅读的动力，培养阅读的兴趣

我们知道，对于语文阅读学习来说“兴趣是最好的老师”，所以在语文的阅读教学过程中，我们一定要结合教材的教学内容和小学生的实际情况，采取有效的措施激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读、读不停口，让学生感受到阅读带来的乐趣。小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着阅读。在课堂教学中，我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音，让学生跟着阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习，锻炼他们的阅读能力，培养他们阅读的习惯。老师要引导小学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，我告诉他们，书中的知识无穷无尽。对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读来讲也是一样， 只有采取不同的阅读方式才能使学生对阅读产生兴趣，因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

二、尊重不同释义，力求创新阅读方式

对于小学语文课的学习，我们的教育还是标准答案式的学习和教学，这很大程度上扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。我们经常在小学语文课上听到老师说：“同学们，对这个问题，你们还有不同理解吗？”很多时候，同学们各抒己见，滔滔不绝；而同样很多时候，同学们面对老师如此提问绞尽脑汁，却苦无良策。于是我们想问：难道我们非得对文章有不同理解不可？我们说语文学习是学生的个性化行为，学生阅读的过程，既是由“言”到“意”的感觉还原过程，又是主动建构意义的过程，是学生从文本获取信息，调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工的过程。在《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，但我们说文本是“多义的”，学生的反应是“多元的”，并不意味着我们可以任意解构文本，置学习材料的“应有之义”于不顾。哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，不是贾宝玉，更不可能是葛朗台，所以我们的阅读教学要善待文本，尊重文本。在阅读过程中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，让学生在兴趣的引导下循着各自不同的路径走近作者，走近作品，只有这样的阅读才是尊重个体生命的阅读。

三、顾全大局，给足阅读空间

小学语文教学要倡导多元理解，鼓励创意表达，但也要因文而宜，因时而宜。对个性化解读，我们应该把握好时机和尺度，要在学生理解文本内容的基础上，有序适度地穿插对文本内容的补充拓展，鼓励学生发表独特的见解，加深对课文的理解，获得思想启迪，培养创新思维。但切不可为了追求表面上的“百花齐放，百家争鸣”，而在每时每刻要求学生对文本进行“支离破碎”的分解，展开“无休无止”的拓展，发表“独到高深”的见解。要知道教学时间是个恒数，课堂上能供我们好好学习语文的时间是有限的，我们还是应该牢牢抓住语文教学的基础，切不可顾此而失彼。

参考文献：