理论课教学方法范文

导语：如何才能写好一篇理论课教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高校；思想政治理论课；教学方法改革

在高校思想政治理论课教学中，一直存在着学生接受度低、学习积极性差等问题，对教学质量和效果造成不利影响，使思想政治课教学目的无法有效实现，其根本原因在于传统教学方式无法适应和满足现代教育和学生需求，因此需要对教学方法进行积极改革和创新，不断加大探索实践的力度，使教学质量和水平得到有效的提高。

一、思想政治理论课教学现状分析

目前不少高校思想政治理论课教学中普遍存在着教学方法落后、教学手段陈旧等问题，对学生的学习积极性无法有效调动，导致教学质量和效果不理想，具体表现在：课堂教学主要以教师传授为主，学生在被动接受的情况下，常表现出心不在焉、消极的情况；教师讲授主要按照教材照搬，根据教学计划只追求教学进度，对学生的学习水平和学习能力缺乏重视，使学生综合素质无法有效提高。新时代高校学生具有着思维活跃、知识面广、独立思考能力和探索意识较强的特征，对于死板、沉闷、只注重知识灌输的课堂教学方式有着排斥和抵触情绪，在消极被动的学习状态中缺乏学习兴趣。因此对思想政治理论课，学生普遍缺乏学习的主动性和积极性。

二、教学中存在的问题

1.教学观念。传统的严肃、刻板的教学方式主要基于传统教学观念对思想政治理论课教学的认知，因其具有着抽象性和高度政治性，教学模式采用教师教授、学生被动接受的方式，课堂中缺乏交流和互动，教学气氛沉闷。教学组织通常是根据教学大纲由政治教师进行，但在教学过程中缺乏相应的评判和引导，只是照本宣科，造成学生不明确学习目的，不重视思想政治课的局面。

2.教学方法。由于受到思想政治理论课教学内容以及传统教学理念的影响，课堂教学普遍存在着吸引力、生动性不足，课堂教学乏味，沉闷的情况。通常教师讲授方式采用照着课件或教材进行通读，缺乏吸引力；整个教学过程只采用教材中的内容，与实际生活缺乏联系，针对性较差，与学生之间缺乏交流和互动。思想政治理论可教学需要通过与现实生活相结合，使学生能够对社会焦点进行正确认识，对社会疑点进行化解，以及对社会难点进行理解，使教学的实用性得到充分体现。目前大多数学生对于国际国内大事较关注，但在实际教学中教师未将其与理论知识相结合，造成教学与实际应用的脱节。

3.教学实践。传统教学方式中普遍采用大班教学，使师生之间缺乏交流和沟通，对学生存在的疑问和难点无法及时了解和解决，教学的针对性较差，同时教学组织难度提高，极大影响学生的学习积极性，同时也使教学效果和质量无法有效保证。

三、教学理念改革

在进行思想政治理论课程教学方法改革时，首先需要对教学理念进行转变，才能使教学方法改革的顺利实施得到有效保证。首先需要对教育理念进行转变，课堂教学不能单纯采用知识传授的方式，同时也不能只追求形式上的创新，需要按照教学大纲的内容，对学生正确的价值观、人生观、世界观的形成进行有效引导，使学生的健康成长得到有效促进；其次学生的主体性理念的树立，在传统的教学方式中，教师作为主体进行知识的传授，随着新课改的实施，学生为主体的教育理念对教学方式的改革起到了推动作用。在具体教学中，树立起学生为主体的教学观念，使学生通过对知识结构的主动构建实现学习的有效性；教师在教学活动中，通过对学生学习积极性的调动、学习氛围的营造、师生之间的互动交流等，使学生知识增加和掌握、应用能力提升等教学目的得以实现。在学习知识的过程中，通过教师的有效引导，使学生对学习方法和认知策略进行理解和掌握，使学生的综合素养得到培养。

四、教学方法创新策略

1.观念更新。随着时代的发展，教育观念也应跟随时代的步伐而不断更新。面对高速发展的信息时代，需要在教学观念中充分体现时代性和新鲜感，同时也需要更具有包容性以及人性关怀。针对现代大学生的特征，其人生态度和价值取向都有着鲜明的特色，主要表现为：心智发展超前、思想早熟、善于运用网络资源，有着较强的探索精神，但抗挫折能力较差，同时责任感和吃苦耐劳的精神缺乏，同时自我意识较强，认知不稳定，外部不良环境极容易对其思想造成影响，因此思想政治理论课教学有着至关重要的作用。为了充分发挥思想政治理论课的引导作用，需要对教学观念予以转变，通过知识传授、价值观培养、能力培养的紧密结合，并围绕学生为主体进行积极创新实践应用，对学生的价值取向不断进行内化，并对其行为规范进行积极影响；同时教师应尊重学生的个性发展，从学生的需求和特点入手，对学生加以关心和爱护，并对其进行正确引导，采用有效、多样的教学方法，使学生的学习主动性得到有效调动，使学生的综合素养不断提高。

2.学生主体地位的确立。在传统教学中，通常采用教师课堂讲授以及知识灌输的方式，教学过程中缺乏师生之间的交流和互动，教师对学生的实际思想情况缺乏了解，同时学生也缺乏相应知识运用的实践机会，使思想政治理论课的实效性和针对性无法体现。通过教学理念以及教学方式的转变，将学生放在教育主体的地位，教师所有教学活动都围绕学生学习能力和思维能力提升的教学目标展开。在实际教学过程中，教师将理论知识传授的同时，还需要对学生学习能力、思维方式和思维能力进行培养，使学生分析问题、解决问题的能力和水平提高，使其政治觉悟和综合素质得到有效提升。

3.教学体系的灵活运用。目前思想政治理论课所使用的教材在教学中广泛使用，但在实际教学中，应根据学生的需求以及个体差异等，对教材的合理运用进行分析和考量，确保教材能够得到充分发挥积极的教育意义和作用。在教学中需要对教学体系和教材体系进行灵活运用，明确两者关系后进行教学内容的设计和组织；同时对学生的接受能力和思想动态，教师也应及时充分了解，对教学手段进行不断创新，可采用引入新闻播报、影像教学、情景模拟、案例比较、感召力教学、辩析式教学等教学方式，使教材内容实现情景化、信息化和主体化，使教材内容与学生实际生活更贴近，另外结合演讲会、辩论会、讨论会等教学模式，使教学氛围和环境更加活跃，使学生的学习积极性得到有效激发；对教学资料也应不断拓展，使学生知识面不断拓宽，使教学质量和效果得到有效提升。

4.教学手段的现代化。通过加强现代化教学手段的应用，使课堂教学更形象和生动。随着信息技术和计算机技术的发展，在思想理论课教学中，电化教学以及多媒体教学方式得到应用，教师通过图片、视频等资料将抽象枯燥的政治理论知识转化为具象、生动的形式直观呈现，使学生通过听觉、视觉等多种感受需求的满足，激发其学习兴趣和积极性，促进学生思维方式和能力的培养；结合教学内容，通过优秀影片的播放提高课堂教学的吸引力，并要求学生将观影感受写成观后感等，使学生加深对教学内容的理解；通过多媒体教学方式的应用，使课堂教学更加丰富生动，与时事热点相结合，通过自我意见的表达和讨论，与教师形成积极互动，对问题主动进行探索、分析、思考和解决，同时促进学生关心国家时事、要事，并对正确的人生观、价值观、世界观进行树立，积极参与社会服务和实践。

结束语

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一、现阶段师范美术理论教学中存在的问题分析

实践表明，当前师范美术理论教学当中还有一定的问题存在，这些问题主要表现在以下几个方面，即：

（一）美术理论教学方法过于单一。在美术整个教学过程中，教学方法的使用占据着非常重要的位置，它关系着学生是否能够更加有效的掌握美术知识，并且拥有较为高水平的美术技能等，从而促进学生全面发展。但是，在很多师范院校在开展美术理论教学的过程中，教学方式都过于单一，主要应用灌输式的教学方式，尽管在课堂上有演练与谈话，但是学生在课堂上最为主要的任务依旧是听教师讲教，并实施记忆与练习等活动，严重缺少创新因素在里面。有的时候虽然教师在课堂上也应用其他教学方式，但是只是简单的组合到一起，学生并没有将思维能力及实践能力和创新能力应用在其中，将其真正的发挥出来，严重影响学生培养美术素质。

（二）与实际基础教育脱轨。实践表明，有很多师范院校，在美术理论课教学的过程中，都无法针对基础教育进行教学，与当前的基础教育脱轨。如今，我国基础教育已经在很多方面进行了改革，但是，师范院校在教学过程中，依旧采用传统的教学方式，很少有创新的教学方式，导致师范美术理论教育无法跟随基础教育的步伐。除此之外，师范美术教育也无法满足基础教育方面的高素质师资要求，导致师范院校的毕业生没有足够的实践经验，更加不了解教学的形式，无法跟随教学方面的改革步伐等。

（三）师范院校美术理论教学缺少先进的教学观念。近年来，伴随国家对基础教学的改革与深入发展，已经将以人为本的观念融入到实际的教学工作当中来，要求教师在教学的过程中，要注重全面培养学生的能力，应用启发与引导的理念进行教学，从而培养学生的实践能力、创新能力等。但是，在当前的一些示范美术院校理论教学当中，严重的缺少先进教育的理念，很多时候，依旧应用“填鸭式”的教育方式进行教学，传统教育思想浓厚。也有很多教师在美术理论教学的过程中，把自己看成教育的核心，看成绝对的传授者，主要采用单向的师生交流方式进行交流，严重的忽视了学生在课堂上的表现，无法和学生展开顺畅沟通，最终给学生学习美术知识、培养学生美术情操带来严重的消极影响。

二、解决现阶段师范美术理论教学存在的问题有效措施分析

通过上述分析表明，在当前的师范美术理论教学当中，还有一定的问题存在，如果这些问题长期得不到解决，必将不利于学生的未来发展，还会给我国社会的发展设置一定的阻碍，为此，必须要采取有效的措施解决这些问题。

（一）应用灵活的教学方式进行教学。师范美术理论教学当中，应用较为灵活的教学方式进行教学是非常重要的。实践表明，当前，单一的教学方式已经无法满足教育的需求，教学必须要打破传统的、单一的教学模式，应用灵活的教学方式进行教学。例如，在课堂上，教师可以用提问的方式进行教学，可以在美术理论课正式开讲钱，将学生分成小组，让后想学生提出问题，之后进行讲教，在讲教完毕以后，让每个小组展开讨论，得出教师在课前提出问题的答案，并应用选举代表的形式，推出一位小组代表，总结答案。应用这种方法进行教学，不仅能够体现出学生在课堂上的主体地位，还能够让学生的思维一直紧跟教师的教学思路，从而更好的培养学生美术素质。

（二）利用多媒体技术进行教学。如今，在信息技术不断发展的背景之下，多媒体技术已经被一部分院校应用在教学当中，并取得了良好的教学成果。为此，在师范美术教学当中，应该应用多媒体技术进行教学。例如，在美术理论课教学前，教师可以针对所要教授的内容或者作者利用多媒体的方式，收集相应的视频，或者是图片，并将所收集的资料做成课件，在课堂上，教师可以一边讲教，一边播放课件。这样一来，不仅能够集中学生的注意力，还能够激起学生的兴趣，让学生的思维紧跟教师讲教的步伐，避免出现课堂上学生溜号的现象，有效的提升美术理论课堂的效率，提升学生的美术素养。

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1教学方法、教学手段改革与创新的现状

1.1探索和改进

在教学方法上，高职院校思想政治理论课改变了以往理论教学“一言堂”的局面，出现了以专题为单位组织教学内容的专题讲授式教学方法，让学生身临其境的案例分析式教学方法，培养学生思辨能力、语言表达能力、分辨是非能力和团结合作精神的小组论文答辩式教学方法等。在教学手段上，多媒体教学被广泛运用，同时还借助计算机网络开展教学，建设思想政治理论教学的主题网站，开辟网上思想政治理论课虚拟课堂，打破了教学时空的限制，拓展了教学阵地。

1.2存在的主要问题

一是实践教学的随意性较大。高职院校虽然以社会调查、假期社会实践等方式开展了实践教学，但总体来看，实践教学的教学形式、时间安排、经费保障、考核标准等缺乏制度规范。二是现代化教学手段过于单调。大部分教师只会运用多媒体课件的静态投影展示功能，上课时仅充当操作工和解说员，教学效果并不理想。三是传统教学手段与现代化教学手段没有实现有机结合。这两种教学手段各有优势和不足，应当在教学中相互结合，实现优势互补，但在现实中，许多教师存在着重视一种而忽视另一种的倾向，没有实现教学手段的有机结合。

2教学方法、教学手段改革与创新存在问题的成因分析

2.1在教学管理和教学理念上缺乏创新意识

从教学管理方面来说，教学管理人员认为思想政治理论课作为一门从思想上育人的课程，教师是否用多媒体手段、教案是否规范、教学计划是否详细等都不是最重要的，关键要从教师在课堂上传授什么、教学的针对性及实效性如何、学生收获了什么入手，对教学评价体系进行改革与创新。从教师方面来说，有的教师认为只要把内容讲深讲透就等于很好地完成了教学任务，因此，还是习惯沿用传统的以灌输为主要形式的教学模式，对教学方法和教学手段的改革与创新缺乏主动性。

2.2教师使用现代化教学手段的能力不强

思想政治理论课教学不仅要求教师掌握本专业知识，具有理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，而且要求教师具有一定的信息技术能力。由于教师运用现代化教学手段的能力不强，无法根据教学内容、教学目的和学生的实际制作高质量的课件；无法充分利用网络解答学生提出的疑难问题；无法使媒体之间、媒体内容之间有机结合；面对丰富的图片、音像等教学素材，无法根据教学实际适时变换媒体内容。

2.3制度保障和物质保障还不到位

目前，高职院校对思想政治理论课教学改革还缺乏相应的配套机制和激励措施，比如，在对教师的考核上，科研是硬指标、教学是软指标，这就使部分教师存在重科研轻教学的倾向；在薪酬分配制度上，教师的薪酬以教学时数来计算，讲课越多收入越多，从而使教师缺乏教学改革的动力；在师资配备上，师生比例严重失调，教师疲于讲课，无暇进行教学改革探索。另外，高职院校思想政治理论课教学普遍采取大班上课的形式，这种教学组织形式不利于教师与学生之间的思想沟通和情感交流，制约了思想政治理论课教学内容的深化和育人思想的内化。

3教学方法、教学手段改革与创新的基本思路

3.1必须着眼于高职院校培养目标和学生的实际

高职教育具有职业性、实用性的特点，往往使高职院校的许多学生以实用、功利的眼光来看待所学的课程，把对自己将来就业是否有用作为知识价值判断的标准。基于高职院校及学生的实际情况，思想政治理论课的教学改革在教学方法上应当追求多样化、在教学手段上力求现代化，增强教学的针对性和实效性。在教学过程中，尽可能寻找学生未来职业内容与思想政治理论课之间的结合点，用思想政治理论课的原理来分析专业知识，这样才能调动学生学习的积极性，并使他们明白思想政治理论课具有普遍指导意义的科学性，从而达到教学目的。在实践教学方面，应当充分利用高职院校学生重视知识应用、动手能力强的特点，开展丰富多彩的实践教学活动，激励学生积极主动参与，使学生在实践中对理论有更深刻的领悟，同时提高适应社会的能力。

3.2必须充分体现教师在教学中的主导地位

从教学活动的全过程看，人的要素是第一位的，教师在教育教学过程中起着主导作用。教师的主导作用体现为对学生学习方法的指导，让学生掌握获取知识的方法，同时引导学生提出问题、激发学生思考问题、帮助学生解决问题，提高学生思想觉悟，从而达到教学目的。思想政治理论课的教学目的不仅是传授知识技能，更重要的是教学生怎样做人，因此，教师的政治人格，即鲜明的政治立场、政治态度、良好品行，会让学生自觉地理解并学习授课内容。如果教师本人在原则问题上前后矛盾、闪烁其词，就不可能赢得学生的信任和尊重，所讲理论的可信度也会大打折扣。而教师的智能人格，即开阔的知识视野、严谨的逻辑思维、较强的形象思维及表达能力，会通过教师生动的讲授和师生间的情感交流吸引学生的注意力，显著增强教学效果。

3.3必须充分体现学生在教学中的主体地位

现代教育教学理论认为：学生在教学中处于主体地位，是教学环境的主人。在教学过程中，突出学生的主体地位，首先要构建一种双向互动的、师生平等的教学关系。教师要树立“以学生为本”的现代教育理念，充分关心、理解与信任学生，培养学生的主观能动性，让学生参与到教学的各个环节中，实现教师与学生的平等交流。即使学生有过激的言论或是错误的认识，也不要横加指责，要通过耐心细致的劝说、引导，让学生明辨是非，避免居高临下的空洞说教。总之，只有彻底摒弃过去在教学过程中常见的教师至上的不平等教学关系，使教师成为学生的导师和朋友、成为课堂的组织者和学生活动的指导者，学生才能摆脱长期形成的服从意识和被动地位，成为学习过程中的主体。其次要构建开放式、探索式的教学模式。思想政治理论课教学是做人的思想工作的，如果在教学中将学生置于被动的地位，采取机械式灌输的方式，是难以收到实效的，必须营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生在开放轻松的教学氛围中畅所欲言、积极思考，不断提高科学思维能力、加深对有关理论的理解，从而确立自身的主体地位。

3.4必须充分发挥多媒体教学的独特优势

多媒体具有声、形、情兼备，视、听、说相融，信息量大、生动直观、交互性强等特点，能弥补传统教学手段的不足，达到良好的教学效果。首先，多媒体教学信息容量大、传播速度快，教师可以利用大量的图片、视频等资料为教学提供丰富生动的教学素材，特别是思想政治理论课教学需要紧密联系社会现实，教师可以及时把最新的国内外时事和重大的社会热点问题制作成课件，使思想政治理论课教学更具时代性。其次，多媒体教学形象生动、声像一体、动静结合，教师可以把教学内容由静态的、抽象的文字内容变成生动形象的动态内容，将难以用语言表达的原理、现象生动地表达出来，给学生以强烈的视觉冲击，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。再次，多媒体教学具有交互功能，教师在课堂上可根据学生反馈的信息，快速调出各种信息资料，现场分析和答疑，实现人机交互，给学生更多动手动脑的机会，改变传统教学中学生被动听讲的状况。

3.5必须充分挖掘网络教学的巨大潜力

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关键词：思想政治理论课；教学方法改革；原则；趋势

【中图分类号】：G41【文献标识码】：A

高校政治理论课是对青年学生进行政治理论教育，培养社会主义合格建设者的主阵地，在国家和社会的共同关注下，在广大高校教育者的共同努力下，当前高校思想政治理论课教学效果有了明显的提升。但是仍然存在一些学生不爱学，一些课堂缺乏吸引力，教学效果不佳的问题，如何进一步提高高校思想政治理论课教学实效性是一个大课题。教学方法上的改革与创新是增强高校思想政治理论课教学实效性的重要途径，而准确把握教学方法改革的原则和发展趋势是对教学方法改革具有巨大的指导作用的。

一、高校思想政治理论课教学方法改革应遵循的原则

1.遵循“以人为本”的原则。以人为本就是在研究教学方法改革的过程中把人放在第一位，主张把人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。高校思想政治理论课教学以学生为主体，以教师为主导，教学方法改革遵循“以人为本”的原则要求在探索教学方法的过程中既关注学生，又要关注教师。高校思想政治教育以大学生的全面发展为目标。为了实现这一目标，选择和探索教学方法时就必须体现学生的主体地位，研究那些有利于调动大学生主动学习的教学方法，让学生真正参与到教学活动中来，充分发挥学生学习的主动性积极性，改变传统的单纯讲理论知识，单纯引导学生理解知识的教学方法。在帮助学生解答存在的困惑，弄清模糊认识的过程中传授理论知识，提升学生的政治素养。整个教学过程突出学生的主体地位，注重学生的自我教育。教师在高校思想政治理论教学过程中处于主导地位，教学方法改革必须关注教师的发展，探索能有效激发教师作用的教学方法和教学模式，以利于更好地发挥教师的主导地位。

2.遵循以能力培养为核心的原则。培养高素质的社会主义建设者是高校思想政治理论课教育的主要任务和中心环节。因此，教学方法改革过程中必须以培养学生能力为核心。在课堂讲授理论知识的过程中注重学生辩证分析问题，综合分析问题和全面分析问题能力的培养，注重学生思想道德素质和教育科学文化素质的提高，注重学生社会责任感的增强。在社会实践教学过程中，注重学生动手操作能力和团队组织协调能力的培养，注重理论知识的理解和应用，提高学生的创新能力，激发学生学习政治理论，关注社会的主动性和自觉性，提高学生的政治鉴别力。

3.遵循理论联系实际的原则。思想政治教育的教学方法是多样性的且在不断发展的。遵循理论联系实际的改革原则就是教师在研究和应用教学方法的过程中不仅要掌握基本教学方法，还能灵活运用所掌握的教学方法，能根据教学条件，学生的状况，教学内容的设置及自身的素质选择合适的教学方法。对新的教学方法，绝不能因其“新”而盲目照搬；对传统教学方法，决不能一概否定。

教学有法，教无定法。研究教学方法是为了使教学活动摆脱固有模式的限制，结合具体教学活动，创新出更符合教育规律的教学方法，更好地贯彻教学目的。思想政治理论课教师在实际的教学过程中，应该针对学生的实际状况，结合教学内容，选择能够最大程度调动学生积极性和主动性的教学方法，灵活地组织教学活动。同时要紧跟科技和社会发展的步伐，在尊重教学规律的前提下，遵循以人为本，以能力培养为核心和理论联系实际的原则进行教学方法的改革和创新。

二、高校思想政治理论课教学方法改革发展的趋势

1.教学方法的现代化趋势。伴随着电子信息技术和现代互联网技术的飞速发展，大量运用新兴媒体的教学手段随之产生，推动了教学方法的现代化。因此，在思想政治理论课的教学活动中，教师必须紧跟时代的步伐，充分发挥各种新型媒体在教育教学中的作用。比如在教学过程中应该充分利用已有的多媒体设备，恰当选取新闻图片、影视资料、录像资料等等，这些资料不仅可以直观地呈现一些历史与现实的镜头，使抽象的理论知识具体化、形象化，帮助学生理解所学理论，提高学习效率，而且可以弥补传统教学方法枯燥、单调、死板的不足。因此，更加广泛地推广和应用现代化教学手段是教学方法改革的必然趋势。

2.教学方法的多样化趋势。教学方法不是单一的，随着时代的发展思想政治理论课教学方法变得更加的丰富，呈现出多样化的趋势。当前，高校思想政治理论课教师在教学过程中除了使用讲授、讨论、案例、多媒体、社会实践等常用方法外，出现了体验教学法，专题讲授教学法，参与式教学法，启发式和探讨式教学法，直观式教学法等等。实践证明，针对思想政治理论课理论性较强的特征，灵活多样的教学方法是调动学生学习的兴趣，完成教学任务，提高高校思想政治理论课实效性的重要因素。

3.教学方法的综合化趋势。随着思想政治理论课教学实践的发展，高校思想政治理论课教学方法也呈现出综合化的趋势。首先，随着政治理论课教学实践的丰富和发展，政治理论课教师素质的提高，必然对思想政治理论课教学方法进行综合化运用。其次，随着高校思想政治理论课教学内容的综合化，势必要求对教学方法进行综合的运用。当前，高校思想政治理论课内容包含了经济学、政治学、社会学、法学等领域的知识，因此思想政治理论课教学中必然借鉴这些社会科学领域的方法。

4.教学方法的隐型化趋势。显型思想理论教育教学方法，是指教育意图能让教育对象明显感觉到，即把道理、观点、要求开诚布公地告诉教育对象的一类教育方法，“具有系统性和全局性的特征”。而隐型思想理论教育教学方法，则是指教育意图不为教育对象明显感觉到的教育方法，其“优点在于能够有效避免教育对象产生逆反情绪，增强工作的吸引力、愉悦感，延伸工作空间和时间。”[1]随着教育学心理学等学科理论的深入和发展，我们日益认识到在思想政治理论课教学中只重视显型教学方法是片面的和有局限性的，为了更好地发挥思想政治理论课的教育功能，必须高度重视隐型教育教学方法，比如通过研讨一个热点话题使学生自主地澄清一些模糊的认识；通过一则新闻报道呈现一定的社会价值取向等等，在潜移默化中实现教学目的。教学方法的隐型化是符合教育规律的是教学方法改革的一种趋势，但是并不能因此而忽视或否定显型教学方法的作用。

总之，为了适应时展、素质教育和学生个性发展的需要，高校思想政治理论课教学方法改革势在必行。改革的发展趋势就是实现教学方法的现代化，多样化、综合化和隐型化。

结语：改革高校思想政治理论课教学方法是完成高校思想政治理论课教学任务的重要环节，是实现高校思想政治理论课育人功能的重要途径。因此，我们必须坚持以人为本，以培养能力为核心和理论联系实际的原则，遵循现代化、多样化、综合化和隐型化的发展趋势对高校思想政治理论课教学方法进行改革，推动教学方法的创新，并要结合教学过程中的其他构成因素去灵活运用，从而进一步提高思想政治理论课教学的实效性。

【参考文献】

[1]徐志宏主编，思想理论教育教学论，高等教育出版社，2006年，240页。

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[关键词] 实施应用；《针灸学基础》；理论课；教学方法

[中图分类号] G642[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2011）03（c）-122-02

The reform and practice for the teaching method of the theory course of Acupuncture foundation

ZHANG Shujun, WANG Minji

He′nan university of Traditional Chinese Medicine Acupuncture and Moxibustion Massage Institute, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] The teaching of Acupuncture foundation is the preparation for the later clinical course, which is the the center link and the main channel. Therefore, High-quality teaching is needed. The teaching methods in the new century is to spark more interest in students, to improve students desire of pursuing knowledge, and to mobilize students' learning subjectivity and independent thinking ability. A certain amount of teaching method experience in theory course has been accumulated by basic course teachers who have been teaching for many years. Now they are summarized as follows.

[Key words] Implementation and application; Acupuncture foundation; Theory course; Teaching method

[作者简介] 张淑君（1961.4-），女，汉族，本科学历，副教授；研究方向：主要从事针灸基础理论教学及风湿免疫疾病。

《针灸学基础》是针推专业的基础理论课，是后期临床教学的重要环节，在教学过程中，如何能使学生对本课程产生较大的学习兴趣，提高学生的求知欲，调动学生学习的主观性和自主思维能力；教师如何当好引领人和主导者，目前教学方法的改革与创新则是新世纪教学的主要手段。笔者在多年的教学工作中，对《针灸学基础》理论课的教学方法积累了一定的经验，现总结如下：

1 抓住时机，引导入门

针推专业的学生第一年所开设的课程与中医专业基本相同，中医理论知识已基本掌握，当开设新的专业课时，作为针推专业的理论基础课《针灸学基础》则尤为重要，作为讲授本课程的教师除了传递知识之外，还要有一个重要的使命，以饱满的激情和精神气质唤醒学生，让学生成为有独立思考能力的人[1]。教师在教学中一定要作好充分的思想准备，不打无准备之仗，一定要热情且敬业，力求以新的内容、精练的语言，巧妙的方法打开局面，如绪论中什么是针灸学；针灸学的基本内容等；在讲叙过程中结合古代医家如何用针灸的方法治疗疾病，并例举病案描述其卓越的疗效。把学生带到探索知识的境界中者，投入到神奇奥妙的学习之中。使学生思维开启，兴趣浓生，提出很多为什么。如针灸为什么能治病？后溪为什么可治疗腰扭伤？至阴为什么能纠正胎位等等。从而激发了学生的学习积极性，找到适合自己的学习方法。最终达到使绝大多数学生愿意学习的目的。

2 强调经脉循行，注重穴名释义

《针灸学基础》分为经络和腧穴两方面内容，其中十四经脉则是经络学说的重点内容，是针灸学的理论核心，千百年来一直有效地指导着中医针灸的临床实践。十四经脉的循行路线在教学大纲中规定是必须掌握的；但学生在学习过程中，只是完成了简单的背诵和记忆；重点、难点、了解、熟悉等内容掌握不清，理解不透，难以实现教学目的。鉴于这种情况，我们课堂上将经脉循行中的每条经脉分五个部分内容进行讲授，第一部分先熟读经脉原文；第二部分结合原文找出重点的词或句给同学以详细的解释；第三部分教师在课堂上将讲的经脉循行线用多媒体的形式在屏幕上展现出来或用肢体语言在身体上明确地比划出来；第四部分详细分析其经脉循行线的内行线（无穴通路线）、外行线（有穴通路线），在循行过程中出现的交会关系、起点和止点交接关系，并从中得出本经脉在循行过程中所联系的脏和腑，联系的器官、组织；第五部分通过以上内容的学习最后归纳总结得出本经脉的主治概要及治疗疾病的范围。课后再提出问题，让学生思考，在理解的基础上根椐自己的掌握情况形象地画出经脉循行示意图。在下一次上新课前抽查几位同学作为代表把自己绘出的示意图再结合对经脉的理解和认识讲出来。老师用很短的时间进行评讲总结，肯定成绩，解释难点及疑点。这样的学习方法不仅有助于学生认识问题，更重要的是可加深学生对经络系统内容的理解，明确经络理论对解决临床实际问题的重要性，增强了学生的学习信心和动力，教学效果评价很高。

腧穴内容的教学则是以经络学说为指导，以阐述腧穴的归经、定位、作用及临床应用。腧穴和经络二者之间是互相联系密不可分的。在多年的教学和临床中还发现，在讲述腧穴的归经、定位、作用及临床应用时常常结合腧穴的穴名释义对加强学生的学习理解更有帮助，并能达到意想不到的学习效果。虽然腧穴命名这一章节的内容大纲要求只是了解，不作为重点讲叙，但确实为学生学习腧穴内容带来了极大的方便。腧穴的命名是古代医家在当时历史条件下，根椐对宇宙间事物的认识，结合天人相应的自然规律提出的，及面非常广泛，有的本于天文，有的本于地理，有的本于人体，有的本于脏腑，有的本于气血，有的本于经脉，有的本于阴阳[2]。正如孙思邈在《千金方》说：“凡诸孔穴，名不徒设，皆有深意。”如：凡含有“神”字的腧穴神门、神堂、神阙等均能治疗神志病；含有“风”字的腧穴风门、风池、风市等均能治疗风疾等等。鉴于此，我们采用腧穴命名来分别阐述腧穴的归经、定位、功能及腧穴的临床应用。

2.1 腧穴命名与腧穴归经的关系

《素问》载“人身有形，不离阴阳”全身分布的经脉有十四条，十四经脉分为手、足三阴和手、足三阳经脉。人体凡含有“阳”字的腧穴均分布在手、足三阳经的循行路线上，凡含有“阴”字的腧穴均分布在手、足三阴经的循行路线上[3]；如：阳经的腧穴阳陵泉是分布在足少阳胆经上，阳池是分布在手太阳小肠经上，至阳是分布在督脉经上；阴经的的腧穴阴陵泉是分布在足太阴脾经上，阴郄是分布在手厥阴心包经上，阴交是分布在任脉经上。全身这样的腧穴很多不一一列举。总之，分布在人体表里、上下、左右的阴经和阳经的腧穴，均可用阴阳来命名。

2.2 腧穴命名与腧穴定位的关系

腧穴是针灸治疗疾病所施述的重要部位，每个腧穴都有其不同的位置所在，人体上分分寸寸皆是腧穴，无处不在。如果一一背诵是难以记忆和掌握的，假若明确了腧穴命名与腧穴定位的关系，学生在学习中就会一目了然。人体上凡含有“关”字的腧穴定位大多都在关节的附近，如：上关和下关穴的定位是在颧骨关节的上方和下方，膝阳关的定位是在膝关节外侧的上方，内关的定位是在腕关节内侧上方；凡含有“风”字的腧穴定位大多都在人体的上部及关节附近，根据风邪的特点，上行而数变，最易侵犯人的上部，关节又是风邪最易藏的处所，因此也是最易侵犯的部位。如：风池的定位是后头部，翳风的定位是在耳后部，风市的定位是在膝关节外侧上7寸处；总之，凡含有“天”的腧穴除天枢穴外均在人体的较高部位；凡含有“地”的腧穴除地仓穴外均在人体的较低部位[4]等等，比比皆是。

2.3腧穴命名与腧穴作用的关系

腧穴的命名还常常与腧穴主治作用密切相关，每个腧穴都有其不同的治疗作用，如：通里穴属特定穴的络穴，有联络之意，可联络其相表里的经脉，具有沟通表里两经的作用，从而治疗表里两经的病证；三阴交属特定穴的交会穴，归属于足太阴脾经，交会于足厥阴肝经、足少阴肾经，从而治疗与肝、脾、肾相关的一切病证；承泣穴有承接泪水的作用，故能治疗流眼泪。

2.4 腧穴命名与腧穴主治的关系

腧穴作用和腧穴主治关系密切，临床中只有明确腧穴的作用，才能掌握腧穴治病的范围。根据腧穴的命名，光明为足少阳胆之络穴，别走于厥阴肝，肝开窍于目，故有开光复明的作用，从而可治疗眼病；迎香在鼻翼旁，鼻从此迎香而入。故有迎接香味的作用，从而可治疗不闻香臭、鼻病；听宫、听会为耳听之窍会，主听觉。故有调节听力的作用，从而可治疗耳病[5]。

综上所述，我们在授课过程中，增加穴名释义的内容，不仅生动形象地加深了学生对其内容的理解，而且在理解的基础上加强了记忆。同时也加深了对中医学博大精深内容的深刻了解。因此，只有这样，才能学得好、记得牢、记得久，才能更好地掌握腧穴的归经、定位、作用及临床应用。

3 注重内容复结，调动学生思维能力

《针灸学基础》包括经络、腧穴总论和经络、腧穴各论，在课堂上，将总论和各论的两大内容结合起来穿插讲授，齐头并进。尤其是各论的内容，除了上述讲的方法外，还可结合腧穴的命名讲授腧穴的命称；结合腧穴的定位方法讲授每个腧穴的定位；讲授腧穴的主治时结合特定穴的理论及古代文献和现代研究，讲授腧穴的针刺方法时结合腧穴的定位、解剖知识。这样将前后内容联贯起来，使《针灸学基础》的内容从理论到临床给学生展现出一个清晰的思路，从而起到温故而知新的目的。

再一方面授课时还要重在复习，进行规律性的总结，前面的相关内容教师已详细讲述，学生也基本掌握，后面的相关内容在授课时有时会涉及到前面所学的内容，此时前面所学的内容应作为问题提问学生，让学生进行归纳总结并回答问题，在课堂上进行重温。如：讲到手少阳三焦经的关冲穴时要把其他手五经的少商、商阳、中冲、少冲、少泽结合一起归纳总结，先讲六个腧穴的归经和定位，再总结其共性，因六个腧穴均属特定穴的井穴，均有开窍醒神、调节阴阳的作用，故临床上多用于急救，治疗各种神志疾病。六个腧穴除了共性外，但各个腧穴还都具有不同的治疗特点，其中少商临床中多用于治疗CO中毒；商阳临床中多用于治疗咽喉肿痛；中冲临床中多用于治疗急性心脏病；少泽临床中多用于治疗乳少、乳痈。另外，位于在腕关节、肘关节、肩关节、膝关节、踝关节、趾关节部的腧穴都可以依次进行总结。这样极大地调动了学生学习本课程的积极性、主动性，开拓了学生的学习思维，培养了学生独立思考、认识问题、解决问题的能力；作为老师也从中了解了学生的学习情况，以便针对其薄弱环节再给予进一部强化复习。本法通过对针推专业的实施，学生反应良好，提高了教学效果，实现了教学目的。

[参考文献]

[1]程珂,邓海平,沈学勇.经络腧穴学教学中的传导、授业、解惑[J].上海针灸杂志,2008,27(10):42-43.

[2]刘杰.腧穴命名初探[J].山东中医学院学报,1995,19(5):343-344.

[3]张国强,尹百顺.浅谈腧穴命名的特点[J].吉林中医药,2007,27(6):59.

[4]郭杰.穴名释义在腧穴教学中的意义[J].陕西中医函授,1997,(6):44-45.

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所谓机理，指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要素相互联系、相互作用的运行规则。这里特指思想政治理论课教学方法中的相关因素，为达到教学目的而相互影响、相互作用的运行规则。事实上，影响教学的方法因素是非常多的，限于篇幅，这里仅就两组因素及关系展开分析，加以辩证。

关键词：思想政治理论课；辩证

一、灌输式教学与启发式教学机理辩证

灌输式教学与启发式教学是思想政治理论课教学中两种最基本的教学方法，从课程的内容与性质来看，政治理论课的教学过程中，必须把两者统一起来，不能偏废。通过思想政治课主渠道，对学生进行系统的理论教育，符合世界观形成规律。灌输理论认为，科学社会主义意识是不能自发产生的，要通过系统的学习才能掌握。因此，无产阶级政党应该通过灌输的方式，有计划的向人们传授，用以武装人们头脑，使之树立正确的世界观。可见灌输式教学方法是由思想政治理论课内容的特殊性决定的，具有客观必然性。但灌输式教学方法并不是“填鸭式”、“满堂灌”，而必须与启发式教学方法结合起来。

启发式教学，是指教师要运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习的过程。启发式教学的关键是能不能有效的激活学生的学习潜能，使学生能积极主动参与教学过程，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。如何把思想政治理论课的抽象理论溶化到学生思想之中，显然光靠灌输是远远不够的，因为灌输毕竟是一种被动的学习，学生的学习兴趣往往会打折扣，一般学习效果不会很理想。因此，教学过程中必须与启发式教学结合起来，让学生参与到教学过程来，变被动学生为主动学习；变要我学习为我要学习。从启发式教学方法与灌输式教学方法结合来看，课堂教学的由浅入深、环环相扣、层层深入的讲授方法与课堂讨论和辩论会的方法的结合是最常用的。

二、新媒体手段教学与传统手段教学的机理辩证

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关键词：高职院校；实践教学；方法；理论教学

一、课堂理论教学方法

在课堂理论教学阶段，学生所采用的学习资料主要为教材，课堂教学作为一个重要的教学环节，为了提高其教学质量，在实际教学过程中，教师在探索其理论教学方法时，必须将学生作为教学的主体，实施双向交流，使学生能够主动且积极地参与到教学活动中来，逐步激发学生学习兴趣，以此来培养学生的综合能力。下面就趣味教学法与比较教学法进行详细的阐述。

1.趣味教学法

所谓趣味教学法就是指通过生动的语言或者丰富的画面以及相关的实例，来进行知识的讲解，这种方法可使知识的讲解更为简单和通俗易懂，更加具有感染力与说服力。下面文章就以计算机程序设计类理论课的教学为例，就这种方法进行具体阐述。

（1）趣味环节的设计。学生在初次接触这些程序设计类课程的时候，面对程序语言中大量的语法规则、符号以及变量等，可能会觉得很枯燥与抽象，对知识很难掌握，甚至还会产生一种畏惧的心理。因此，在教学过程中采用趣味教学法时，教师首先应该消除学生的畏惧心理，为学生创设一种愉快和轻松的学习环境，从以往学生被动学转变为学生主动学。

（2）学习趣味的激发。在教学过程中每一次讲解新语言语法规则之前，可事先利用多媒体软件来向学生演示相关的程序，接着再进行讲解，以此激发学生的求知欲与好奇心。

（3）学习兴趣的诱导。在讲解重难点内容时，教师应该一环接一环地来提出问题，在进行计算机选择结构程序讲解的时候，教师可诱发学生思考以下问题，如，关于计算机选择结构程序的定义或者计算机选择结构程序的设计等，通过学生自主来解决问题，增强其自信心，同时在该环节中，教师应该鼓励学生大胆地提问，勇于表达自己的想法，活跃其课堂气氛。

（4）学习情趣的扩展。在课堂教学活动结束以后，教师应该引导学生按照自己的兴趣来选择相应的课外阅读资料，利用自己所学理论来指导其阅读。

2.比较教学法

在课堂教学过程中应用这种方法，能够更好地抓住课程的难点与重点，便于学生对要领知识的掌握，增强其学习效率。其做

法为：

（1）使用比较法，从具体到抽象、从特殊到一般将概念引出，结合学生学习的实际情况，从简单到复杂，循序渐进地进行教学。

（2）通过横向比较工作原理、编程方式以及应用场合等各方面的内容，突出该课程的特点，使学生更好地掌握该堂课的内容。

二、实践教学方法

按照高职院校各项专业的培养目标以及专业课教学任务，教师带领学生到实际工作部门进行参观、访问，在这一过程中进行课本知识的讲解，这种在实践过程中，结合感性知识与理性知识的教学方法就叫做实践教学，在实践教学过程中，主要包括三个阶段，即准备阶段、实践教学实施阶段与总结阶段。

1.准备阶段

（1）确定目的。在采用这种教学方法时，由于不同课程的教学要求、任务以及不同专业所制订的培养目标均有所不同，因此，在实际教学中，教师应该全面了解不同班级学生的实际情况，掌握学生学习特点，从这些情况出发，明确每次实践教学的目标。

（2）精心选点。为了使实践教学效果达到预期的效果，在有限时间内使学生能够了解到更多的内容。在教学之前，应该进行广泛的社会调查以及了解，选择具有代表性的企业或者单位来实施实践教学。

2.实践教学实施阶段

待所有准备工作做完后，按照课程的实际教学目的以及课程内容的具体需求，组织学生到单位进行实践教学。其内容主要包括：（1）让学生能够了解企业的基本情况；（2）了解企业的工作环境、任务流程以及专业技术等；（3）了解企业工作简况与管理部门的具体职责，尤其是企业计划工作的程序以及内容；（4）让企业部门经理到学校进行专题报告，同时开展相应的座谈会，使学生能够更进一步地认识和了解企业的发展状况。

3.总结阶段

在实践教学方法结束以后，教师可组织学生进行课堂讨论，谈谈自己的一些感受，同时还应让学生通过书面的形式将实践教学总结写成报告，从而强化其实践教学效果，加深学生对所学知识的理解以及掌握。

参考文献：

[1]孙琪，王萌.高职院校课堂理论教学与实践教学方法的探讨[J].内江科技，2010.

[2]马红.“商品学”理论课程实践化教学方法初探[J].职业，2010.

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[摘要]贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上均强调主体参与性，将贝尔宾团队角色理论应用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我并对自身职业发展有一个更为准确的定位，有助于激发学生学习的积极性和创造力，有助于教师专业能力的提升，有助于提高思想政治理论课的实效性，有助于从真正意义上提高学生的综合素养及职业发展能力。文章指出，贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。

[

关键词 ]贝尔宾团队 思想政治理论课 参与式教学方法

[作者简介]邓莹（1982-），女，河南洛阳人，巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆库尔勒841000）

[课题项目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”拟培育项目之一“参与式教学方法在思政课中的综合运用”的阶段性成果之一。（课题批准号：教社科司函[2 014]21号）

[中图分类号]G642

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社会环境中存在的消极因素和负面影响，使学生对教师所讲授的内容存在着不接收、不理解、不接受、不行为的现状，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召开了全国宣传思想工作会议，会议提出，“要改革教学方法，重在充分发挥学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论。”教学方法的研究是思想政治理论课实效性和生命力的坚实基础。研究教学方法的最终目的就是要增强教学效果，成为有效的思想政治教育，从而实现思想政治理论课的育人功能。

一、参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的作用

参与式教学方法是在“以学生为中心，以活动为主体，共同参与”的理念指导下，合作、协作式的教学方法。它包括教师和学生的共同参与，其核心是发展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成。参与式教学法有助于发挥双主体的作用：一方面，有助于学生学习主体性的提高，充分发挥学生非智力因素的积极作用，让学生运用已掌握的学习方法来自觉自主地学习、积极思考、领悟升华，引导学生真正成为学习的主人。另一方面，参与式教学法是以学生已有的知识和经验为基础，对学生的知识和认知结构进行主动构建的过程。教师作为设计者、组织者、指导者，学生的同行者、课堂的参与者．协助者、评价者，不仅有助于教师专业素质的提升，同时也有助于教师职业幸福感、成就感的提升。

二、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治理论课参与式教学方法中的优势

贝尔宾团队角色理论是剑桥产业培训研究部前主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英国的研究与实践提出的，该理论的基本思想是：“没有完美的个人，只有完美的团队。”该理论指出：“一支结构合理的团队应该由九种人组成，这九种团队角色分别为：鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专业师。”贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上如出一辙，强调主体参与性。将贝尔宾团队角色理论应用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我，有助于激发学生学习积极性和创造力，并对自身职业发展有一个更为准确的定位；有助于教师专业能力的提升；有助于教师和学生平等关系的体现；有助于提高师生团队合作的精神和能力；有助于提高思想政治理论课的实效性。

需要指出的是，贝尔宾团队和传统教学中的小组是完全不同的（如下表所示）。

传统教学中的小组，其组长是固定的人，在接到一个学习任务时，常常会出现工作责任个人化，任务主要由其中l~2名学生完成，更多体现的是个人的工作成果。小组成员之间相互补充性弱，其他成员常常坐享其成，不能很好地达成分组学习中培养学生合作精神、提高学生合作能力的目标，学习效果也很难有效评价。而贝尔宾团队的建设则不同，团队成员共同确定团队管理者，在接到学习任务时，团队成员有共同的目标和成果，团队成员发挥个人优势，积极互补地协作，共同讨论、决策和工作，承担着个人和相互的工作责任，最终达到统一目标、各负其责、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目标和路线明确，船不会超载，船员的膳食供给得到保证，每一个船员明确自己的任务，谁是船长是非常清楚的，团队对恶劣的天气有所准备、熟悉触礁与搁浅、有能力并且能够圆满完成航行任务。

三、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治理论课参与式教学方法中的思考

贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。

1．师生转变观念，主动成为贝尔宾团队中的一员。在将贝尔宾团队角色理论引入参与式教学中，一个最为重要的环节是教师和学生观念的转变。整个教学过程必须由“客观的教导性学习”转变为“主观的获知性学习”，教师不仅仅是设计者、引导者、组织者，教师在学生“能力的构建”过程中是学习的帮助者，是贝尔宾团队中的一员，起着监督、促进的作用，不仅要关注教学目标、教学内容，还要重视教学情境的设计，通过在课堂中有意识地设计并创造交流与互动环节，逐步建立教师与学生平等的关系，师生各自承担着不同的角色和相应的任务。然而，需要注意的是，教师作为设计者、引导者和组织者的任务并没有发生质的变化，只是由传统教学中的显性变为隐性，让学生在不知不觉中被组织、被设计、被引导。这就要求教师在转变观念的同时，加强专业知识和教学技能的训练和提升。学生在参与式教学中也不仅仅是参与者，他们是贝尔宾团队中的一员，扮演着各自的角色，承担着相应的责任，发挥着各自的优势和不同的作用，最终和参与者——教师共同完成学习任务。与此同时，在学生眼里，教师虽然是教师，但更是团队中的一员。

2．选取适当教学形式，确定师生角色。贝尔宾团队中分为九种团队角色，分别是“鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专业师”。在这些角色中又大体划分为三大类，分别是行动导向角色（鞭策者、执行者、完成者）、人本导向角色（协调者、凝聚者、外交家）、思维导向角色（智多星、审议员、专业师）。在具体的教学中，教师可以根据不同的教学目标、针对不同的教学内容，选择不同的参与式教学形式。

参与式教学方法虽然对于激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性和积极性、增强教学效果有着无可比拟的优势，但这并不代表参与式教学法适合所有的思想政治理论课的所有教学内容，因此，要根据不同教学目标、针对不同的教学内容、按照学生的参与状态来选择不同的参与形式。参与式教学的形式大体上可以分为案例型参与式教学、体验型参与式教学。

案例型参与式教学方法，着眼于通过案例提高学生分析问题和解决问题能力。在这种教学法的运用过程中，教师应当提前选取、设计能使学生感兴趣的热点焦点问题。教师通过创设情境和过程监控，使学生由“学会”变为“自学”。根据问题的难度确定教师在整个环节当中的作用，对于简单的一般的问题，由学生自学自答自点评；对于较难的问题，教师则要启发、引导加点评。这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更体现了以疑导读、自学解疑、自主质疑的参与形式。

体验性参与式教学方法，着眼于培养学生自主性、探索性学习能力。在这种教学法的运用过程中，教师应当根据学生的实际认知水平进行研究专题的设计，学生是学习的发现者，通过自主的探究、学习、实践等方式，提高综合能力。

体验型参与式教学方法，主要通过再现、还原教学内容和情景现场，让学生在亲历中体验、理解并构建知识。在这种教学法的运用过程中，教师在前期要根据教学目标、教学内容预设体验内容，并将体验主题告诉学生，给学生充分的时间来收集资料、分解任务，有充分发挥的空间。

总之，教师要有意识、有目的、有计划地选择、设计和构建适合于教学手段的情景。

3．有效搭建贝尔宾团队。贝尔宾团队的组建，一般意义上应按照贝尔宾团队理论中九种角色来确定，一个团队大体8~9人（包含教师）。但在具体操作中，团队中1个人可以同时承担2~3种角色，1个角色也可以由l~2个人同时承担，有时9个角色也不必同时出现。

在具体进行团队组建时，要提前在班级中做好贝尔宾团队角色的个人评估，从自评和他评两个方面来完成多维度、客观的评估。通过评估，排在第一位的团队角色将会被视为个人最主要的团队角色贡献，后续两位可被视为次主要的团队角色贡献。将评估后的角色分类大致平均分配到不同的团队中，大体形成角色较为齐全的贝尔宾团队。在进行个人评估的过程中，不仅有利于个人进一步认识自我，对自我有一个更为准确的定位，在团队中发挥个人优势，也有利于团队组建中每一个角色的准确分配，发挥团队的最大潜能和最佳战斗力。每一个团队一旦确定，在一个学期大体应当有固定的组员，各个小组有大家一致选举的组长，即凝聚者。

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【关 键 词】质的研究 研究方法 应用

目前，我国的高校思想政治理论课教学研究中，大多是通过量的研究。量的研究首先是基于某一种假设，将这一现象数量化，由此得出较为客观的、科学的研究结果；质的研究方法强调研究者深入到社会现象之中，通过研究者亲身的体验式感受，了解研究对象思维方式，收集最真实的资料，形成一定的描述性解释。质的研究方法与量的研究方法可就同一研究对象，得出不同角度的研究结论，进而更加全面的了解研究对象。

一、高校思想政治理论课教学研究境遇中的质的研究方法

就目前我国教育科学的研究方法上来讲，学者们习惯性使用哲学的思辨的方法研究问题。他们更多的通过结合社会的时弊问题，发表一些评论性的个人观点或就此社会问题阐发个人感受，进而提出相关建议或改进措施。后随着实证主义引进，教育研究方法也跟着发展，教育科学的研究者们渐渐使用量的研究方法，并取得了学者们一致认可，其在高校思想政治理论课教学研究中也得到了广泛应用。随着高校思想政治理论课改革的不断深入，学者们注意到仅仅使用量的研究方法，不能够满足对高校思想政治理论课教学研究的需求，因此质的研究方法在此背景下引进高校思想政治理论课教学研究的领域之中。

高校思想政治理论课教学研究的研究对象是人与人之间的社会关系。作为一种对课堂教学的研究，其具有如下特点：

（一）实际参与性。高校思想政治理论课教学本身作为一种教学活动，互动是对学生进行积极引导，提高其解决问题能力的重要举措，也课堂教学本身性质要求。因此在研究高校思想政治理论课教学时，研究者应深入研究对象，即课堂，实际参与课堂之中，在作为课堂参与者的同时身兼研究者的身份，同时，自己本身作为研究的工具，能够随时获得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。对高校思想政治理论课的研究若要取得最真实的成果，必须做到在最自然的情景下获得最原始的资料。研究者若要研究有实际意义，必须花费较多的时间深入到课堂、教师与学生之间，在具体的情景中理解研究的意义。

（三）资料多样性。对于课堂而言，研究其教学方法需要一定的资料作为支撑，高校思想政治理论课亦是如此。对高校思想政治理论课教学的研究需要研究者进行详尽的课堂观察记录、相关文件资料、与教师或学生的访谈、照片等资料的准备，以在保持事物原状的情况下，尽可能多的收集资料，进而全面研究高校思想政治理论课教学。

（四）分析归纳性。对高校思想政治理论课教学的研究需要在收集资料的基础上，对其进行分析和归纳，以了解在实际状况下观察和发现事物间的发展和影响关系。这种分析和归纳不需要设定某种假设进行论证，也不需通过量化的数据，生硬的分析相关性。

由上述高校思想政治理论课研究的特点可见，量的研究方法过于生硬的将一切研究对象数量化，对于研究对象为社会关系的高校思想政治理论课教学研究有着不可避免的局限性，因此质的研究方法恰可弥补量的研究方法的不足。

陈向明教授认为：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[2]

因此质的研究方法符合高校思想政治理论课教学研究所要求的，研究者在自然情景下实际参与研究，收集多样的资料，并对其进行分析归纳。因此在高校思想政治理论课教学研究中，质的研究方法符合其研究特点。

二、高校思想政治理论课教学研究中质的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考虑研究对象的特点与该研究方法结合的实际可操作性。在高校思想政治理论课教学研究中引入质的的研究方法有其现实的意义：

第一，是以人为本，注重个体个性的体现。随着全社会“以人为本”理念的倡导，高校思想政治理论课教学研究也应遵循这一理念。这就需要高校思想政治理论课教学研究活动以人为本，注重个体的个性。质的研究方法在研究过程中对于研究对象深入教学现场，细致观察同时在保持课堂原有状态下以学生和教师的思维考虑问题，正是以人为本注重个体个性的体现。

第二，是人与人沟通、互动的体现。高校思想政治理论课教学的研究对象是学生、教师、和课堂，而政治教育的对象是人。人的行为和思想的变化是一个相当复杂的过程，而这过程中的变化是而非用数量化的标准明确规定和区分的。通过人与人之间的沟通和互动，理论式的描述可以记录思想政治理论课教学过程中人的思想和行为的变化，而这也是质的研究方法的特点之一。

质的研究方法在高校思想政治理论课教学研究中应用的可行性主要体现在以下几个方面：

第一，实际需要催生。在高校思想政治理论课教学研究中，虽然量化的研究能够从宏观上把握其发展方向，但基于其学科研究的性质，微观上对研究对象细致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意义上的促进高校思想政治理论课教学的发展和改革。

第二，研究环境允许。质的研究方法需要研究者较长时间内融入研究对象的环境中去，在自然状态下了解研究对象的原始状态。高校思想政治理论课堂能够为研究者提供其研究所需要的原始环境。高校思想政治理论课作为一门常设学科，研究者可长期跟随研究对象深入了解其自然状态，在环境上无需特别创设。

第三，研究者专业度满足。对高校思想政治理论课教学的研究者大多是高校教师、专业学者或有专业学者指导的拥有相关专业背景的研究人员。质的研究方法需研究者将本人作为研究工具，也就要求其对该专业有很强的敏感性，能够抓住研究重点和对研究有重要作用的细小影响因素。

三、高校思想政治理论课教学研究中质的研究方法的应用原则

一般的研究方法在研究问题时的步骤通常为：确定研究现象、陈述研究目的、提出研究问题、了解研究背景、构建研究框架、抽样、收集资料、分析资料、得出结论、建立理论、体验效度、讨论、撰写研究报告等。[3]在高校思想政治理论课教学研究中应用质的研究方法也是按照一般研究方法的一般步骤实施。

但其中需要注意的是质的研究首先需确定一个大的研究背景，而要提出的研究问题并不是非常明确。在研究过程中，研究者需要收集与研究背景和目的以及相关的所有可能影响研究问题的资料，不仅包括文字、图片、甚至包括动作、录音等。在完成资料收集之后，研究者通过对资料的分析，通过对资料自然状态的描述和解释，真正理解研究对象的本质，在此基础上进行理论的构建。同时，相对于量的研究可以大范围的进行调查和选取资料来说，质的研究适于较小范围内的调查，较多的倾向于个案研究。其原因在于，质的研究需要研究者长期亲自参与研究，以自身为研究工具，全面的了解研究对象自然状态下的本质。若选取大范围的调查，研究者将无法长期深入研究，更无法对所收集的资料进行描述性分析。

基于高校思想政治理论课的特点，结合在其教学研究中质的研究方法的应用其他研究方法有着很大的不同，这就要求在运用质的研究方法进行高校思想政治理论课教学研究时坚持以下原则：

一是质的研究要求研究对象处于原始状态。质的研究是对研究对象自然状态下原始状态的研究，是对实际发生的事实进行记录，并对所记录的资料进行描述性的总结。因此原始性是质的研究应首要把握的原则。高校思想政治理论课教学的研究者在进入研究环境时，应尽量不破坏原课堂的原始状态，思想政治理论课最原始状态的体验和资料的收集，是研究者在研究高校思想政治理论课教学研究中应用质的研究方法的关键。

二是质的研究重视研究者融入研究环境。质的研究要求研究者本人作为研究工具，深入了解研究对象，即融入研究环境。这样研究者既要把自己当做研究对象的一部分，又要同时清醒地意识到自己本身研究工具的身份。研究者在作为研究对象的一份子时，能够从研究对象的思维出发，理解研究对象的意识世界，进而理解研究对象的行为，也就易于了解研究对象是怎样理解高校思想政治理论课教学的。当研究者作为研究工具时，其能够将自己体验作为研究对象的感受描述出来，从而了解最真实的高校思想政治理论课教学的状况。

三是质的研究要求研究应从全局出发，从整体性考虑。对高校思想政治理论课教学的研究，应当将研究者与研究对象作为一个整体进行考虑，从研究的全局出发，把握研究的这一宗旨才能真正从整体上了解高校思想政治理论课教学的过滤和影响因素，研究才有实际意义上的价值。这要求研究者在考虑研究对象的特征、发展规律以及提出相关建议的时候，能够全面的考虑问题，将研究的过程看做一个整体。具体来说，研究者在对高校思想政治理论课教学研究的过程中，不能把研究的各个变量分离开来，而应把研究对象中存在的现象、人、事物看作一个整体。高校思想政治理论课教学研究者应把握思想政治理论课的动态性作为一个整体，不能把思政课教学研究活动分解成各个不相关的片段。

从总体上看，质的研究方法在高校思想政治理论课教学研究中的应用是相当薄弱的。无论是从高校思想政治理论课的长远发展还是就研究本身而言，都应不断尝试各种研究方法，质的研究方法的广泛推广和使用也应不断加强，进而提出真正适用于我国国情和我国高等教育发展现状的建议和对策。

参考文献：

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[3]陈向明：社会科学中的定性研究方法[J].中国社会科学，1996（6）.

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众所周知，现代社会大力提倡素质教育，为此科学的教育方法即科学教育被越来越多的人重视。中学物理是物理学最基础性知识的介绍与学习，也是现代科学文化知识的重要组成部分。科学技术在现代社会中正迅猛的发展变化着，人们都已经鼓励终身学习方式，所谓活到老学到老，并且一个人在学校中学习到的科学文化知识，不可满足一个人用一辈子。因此，我们在学校中学习到的不应仅仅是科学文化知识，更应该是一种科学的学习方法和方式。在掌握原有知识的基础之上，更加注重科学方法，因为就相比较于科学知识科而言，学方法比的适用性更广、持久性更长，也更具有生命力。

1科学方法的意义

目前我国中学物理教学为提高升学率，导致教学过程的教学方法仍然存在许多问题，例如第一，在科学知识传授方面，死记硬背的传统科学方法，第二，对于科学方法，它的教育功能没有得到充分的研究，教育的理论系统还不是十分成熟，以致于中学物理教学方法未收到人们的广泛关注，也没有自觉地把科学方法作为重要内容；第三，把考试测验结果比学习过程重要，不重视智力开发，而只是看到标准答案；第四，升学压力导致现在的填鸭式教育模式，在中学物理教学中，不重视科学方法的潜在价值；第五，还有些地区教育教学水平比较落后，导致科学方法教育的可操作性比较差。因此，运用科学的教学方法在中学物理教学中，具有十分重要的意义。在科学探究和探索中了解、学习和掌握科学文化知识，让学生真实的体会到科学方法和方式的重要性，并且在科学探究的过程中，体会科学家们的伟大人格魅力，从而使正确的科学方法得到更加广泛的应用。所以，加强科学方法教育在中学物理教学中的研究是非常必要的。

2如何在中学物理教学中使用科学方法

在实施科学教育方法之前，还需注意科学方法教育的实施策略和原则。例如，根据学生年龄特征循序渐进的原则：特别是物理知识的初学者，他们之前从未真正系统的接受过物理知识的学习，物理方面的抽象思维能力、动手能力和观察能力都不太高。因此，初中物理老师应该对此有一定的认知，选择合适的物理教学方法，使之适用于这些初学者，从而培养他们对物理的学习兴趣。还如，注重物理教学方法也不能脱离物理知识，而空谈方法。

2.1科学方法在物理课堂的展现：教师在每节新课之前，首先要对接下来的课程内容进行备课，在备课的过程中，不仅要备学生学习的学习内容，还需对所要学习的物理知识进行研究，选择合适的教学方法和方式，这里的教学方法和方式即为我们所谓的科学方法。正确合适的教学方法能够使学生对所学习的内容更加容易接受，对那些比较难懂的知识点，化抽象为形象，教师利用比较易懂的方法传授知识、编写教案。

2.2在物理课程的学习中，不仅有书本上的文字知识，还有许许多多的实验。在教学条件允许的情况下，物理教师指导学生进行物理实验，也是培养学生动手动脑能力的过程。使学生在亲自动手的过程中，发现实验现象，充分利用眼、耳、手、脑，思考导致这种现象的原因，是物理教学变得更加生动有趣。通过观察物理现象，思考产生这种现象的原因，激发学生的思考能力和想象力。

2.3鼓励学生在每次新课开始之前，养成提前预习的好习惯。提前对所学习的知识进行初步的了解，并对内容中自己感觉的比较难理解的地方，做好标注，以便上新课时加以注意和留心学习。对物理学中的基本物理概念，要在理解的基础上加以记忆，并对其中的关键字、词，重点句子进行画重点标记，进行识记。养成严谨的科学态度，不能随意改变定义、定理和基本公式。另外，初中物理学习中，学生会逐渐接触到各种图形，例如：位移随时间变化的曲线图形，路程随时间变化的曲线图形，学生在学习的过程中要注意它们之间的区别和联系；再如，光年的概念，听上去学生的第一感觉是时间的单位，但光年是表示距离的，即一光年是光在一年中走过的距离，这样类似概念的学习中，教师应提醒学生加以注意留心。