小学生阅读教材范文

导语：如何才能写好一篇小学生阅读教材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、优化英语校园，激起学生兴趣

校园是学生学习的大书库，在那里可以有无限的可能去创造英语氛围，如大到学校的英语墙标、系列英语故事连环画、校广播中的每日英语10分钟，小到学校经常组织的多式英语活动，如英语口语比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等。再如教室也是个可以修饰的英语小殿堂，师生共建英语图书角、出刊英语黑板报、设计英语手抄报等。如此一来，学生便会在潜移默化的英语环境中感受到英语学习的乐趣，这也是拓展阅读开展的基础。

二、优化学习策略，拓展有效学习

1. 从课堂走向图书馆

小学英语的学习中隐藏着很多文化底蕴，如文化、习惯等，但短暂的课堂英语教学远远达不到学生提高拓展阅读的条件，因此在有限的空间内，图书馆便成为学生汲取知识的海洋。通过教师的引领，让学生有意识地去查询相关知识链接，能使学生在查找中善于发现问题、解决问题、归纳经验并提出新的学习构思链，久而久之，学生学习到的不单单是“hamburger”，而是“什么是hamburger”“谁发明了hamburger”“hamburger的制作方法”等。这样的以点代面的学习习惯，会使学生形成知识链，为他们的拓展阅读打下坚实的知识源泉。

2. 从故事走向童话

小学生学习的英语教材都是分话题进行单一学习的，没有能力像用母语那样畅谈，因此在日常的英语教学中，教师应有意识地尝试和充分拓展“故事”。在课堂上，教师要通过拓展故事来加强阅读教学工作，以提高学生的综合英语应用能力。在拓展的故事中，学生能加强同一单词在故事中反复出现的认识，并能快速短时记忆。另外，学生能够在故事不同的情境中领悟到相同单词的多义用法。这样，通过不断阅读，学生能够在不断地总结中了解到词句构成、语法结构等，无疑对阅读教学起到不可代替的强化作用。

三、优化教师素质，保证教学质量

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关键词： 小学英语；阅读能力；培养策略

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-053-1

引言

目前，双语教学在我国全方位的展开，越来越多的中小学重视对学生第二语言的学习，尤其是小学。小学生对语言的学习模仿天赋极强，因此小学英语阅读能力提高的问题愈发显得重要。故笔者就此问题结合牛津小学英语（上海版）教材，对小学英语阅读能力的培养策略进行了较为深入的探讨，并提出了些许参考性的培养策略。

一、自由阅读能力培养策略

众所周知，处于6-9岁的小学生具有善模仿、爱活动、好表现等特点，他们不同于中学生、成年人的学习能力。为能够更好地实现小学英语课标的要求，教师在选择自由阅读教材时，应以建立小学生学习英语的信心及积极态度为目标，坚持以“兴趣培养”的原则，培养小学生一定程度的语感，为小学生之后的英语学习打下扎实的基础。[1]

二、以生活、故事为主

在自由阅读教材的选择上，需特别注意的是：一味追求词汇的训练，而忽略小学生阅读兴趣培养的教材不可选，由于小学生在英语阅读中吸引他们的是内容本身（包括其中的人物、情节、事件等），而非单个的词语，因此选择教材时，一般故事性较强的内容，很容易吸引学生的注意力，使他们很乐意去读、去学。

除此之外，在自由阅读材料的选择上，为激发小学生读的兴趣，不仅要注重内容的趣味性，更重要的是要贴近生活。比如牛津小学教材（上海版）的Unit1中的Lets talk部分就是以普通的生活场景为主，学生早上进学校碰到同学互相打招呼“Good morning”，而教师关爱学生询问：“How are you？”学生回答：“Fine， thank you.”这样在极为简单的场景里就使学生能够学会日常生活中的礼貌用语和方式。当然，在自由阅读材料泛滥的大潮中，学生们亦会有自己的兴趣方向所在，因此，只要是内容以生活、故事为主，趣味性浓的阅读教材，都可以以其作为小学英语自由阅读能力培养的首选手段。

三、简单为主，难度为辅

自由阅读材料的选择上，还有一个关键之处是在处理直接影响学生阅读心理与情感方面，要坚持以简单为主，难度为辅的原则。因此，童话故事、幽默小品等形式题材类的阅读材料常被作为提高小学英语阅读能力的首选教材。如：“Snow White”、“Little Horse Crossing the River”等。

四、课内外阅读能力培养策略

小学生课内外阅读在整个英语学习过程中的作用绝对不容忽视，故为了提高小学生学习英语及阅读能力的增强，培养其课内外阅读能力势在必行。

1.培养语境，加深记忆

语言的学习受限于语言环境，因此对语境的培养是提高小学生英语课内外阅读能力的首要因素。如牛津英语教材（上海版）的单元分布就比较明确，每个单元的模式基本为“act、talk、learn、play、enjoy”五部分，其中“act、talk、learn”三部分注重的是语境的培养，“play、enjoy”注重的是学生听说能力的培养。教材中内容以图画的形式展示出来，故事性较强的图画便于学生记忆，且能够更好地辅助学生对英语短文的阅读。

2.分组阅读，提升效率

若要课内外培养学生英语阅读能力，分组阅读不失为一种行之有效的方法。通过分组阅读更能够激发学习学习英语的兴趣及积极性，如牛津英语教材（上海版）Unit5中play部分，学生可以分组进行阅读，以一问（Whats this）一答（Its a pear / an apple）的方式轮流进行，互问互答的形式有助于学生更快地熟悉水果的种类及名称。

3.模仿表演，强化体验

针对学生语言学习的兴趣和特征，在课内外进行模仿表演活动十分有助于吸引学生的注意力，便于学生对英语词汇及语句的记忆，且激发了学生的表演欲望，使其在英语阅读体验中得到了极大的强化。[2]比如牛津英语教材（上海版）Unit5中enjoy部分，在学生充分理解故事内容与情节的基础上，学生根据故事角色的分配进行模仿，教材中角色主要有三个：提问的男孩、回答的女孩及树上的猴子，男孩以“Is this...”疑问句型进行相应的提问，女孩以“Yes/No，it is/not”陈述句型作相应回答，而树上的猴子则是通过最后吃掉男孩手中“banana”的滑稽效果，增强学生的记忆力。

结语

笔者基于如何提高小学英语阅读能力的问题之上，结合牛津小学英语教材（上海版）的单元实例，对小学英语阅读能力培养策略进行了相应的探讨，且就自由阅读教材的选择方面要坚持以生活故事；简单为主，难度为辅的原则；课内外阅读能力培养方面重点在培养语境，加深记忆；分组阅读，提升效率；模仿表演，强化体验三方面给出了相应的参考性策略。

[参考文献]

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关键词：小学英语;有效阅读模式;构建

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-074-1

一、立足于激发学生的阅读兴趣

正如俗语所说：“兴趣是一个人最好的老师。”对于低年级的小学生来说，英语可能就是“天书”一样“食之无味”，根本就提不起半点兴趣。因此教师可以根据低年级小学生好动、求知欲强的特点，在教学中灵活运用各种教学方法，让学生产生对于语音学习的好奇心，从而勾起其学习的积极性和主动性。在牛津小学英语四年级下册Its warm today 有关天气的这一课的教学中，在教学开始的热身环节就采用歌曲“Seasons In The Sun”，让学生在轻快的旋律中来开始教学，而且歌曲紧密结合教学内容，老师和学生在欢快的音乐中一起拍手唱，这样既活跃了课堂气氛，又很好地激发了学生的兴趣。紧接着，再进一步根据教学内容提出问题;“Whats the weather like in the song？”，“Its sunny.”同学们纷纷积极举手回答，使得整个课堂都处在和谐的交流氛围中。又比如在牛津小学英语有关time话题的阅读教学时，同样也采取了阅读开篇激趣的方式组织阅读教学，同时还加上了有关时间的英语童话，这样轻而易举地将枯燥的阅读教学转化为生动活泼的课堂，以此来奠定阅读的基础。小学生还处在认知活跃阶段，尤其在小学英语启蒙阅读课的教学时。因此构建出小学英语有效阅读的模式，必须最大限度地激发学生的学习兴趣，巧用教学方法和技巧，使得学生在学习“旅途”中收获快乐，从而使得学生的学习态度从“要我学”转变到“我要学”，变苦学为乐学，进而有效地提高小学生英语阅读水平和综合运用能力。

二、紧密结合教材来进行教学

1.引导学生用心感知所学教材。

阅读能力的培养首先是建立在词汇量的积累上。小学生正处于刚接触英语的阶段，对于词汇的积累肯定存在不足，而在阅读教材中，教师始终坚持凡是学生可能猜得出的生词意思一定要让学生在阅读时去猜测，因为猜的能力的培养对于小学生语感的形成有重要意义，也有助于提高小学生阅读的速度。我们可以引导学生用心去感知教材，运用一定的方法和技巧，通过上下文的线索、构词法、同义词、反义词等方法去猜测词义，让学生在感知教材的过程中体会阅读的意义。

如：Mike is my friend. He is very friendly to me. He has been away from Beijing for three years. 借助构词法，我们可以从friend知道friendly的词义，通过“他三年前离开北京”，我们可以推测出has been away的确切含义是离开。在教学中还可以用旧联新的方法来进行有关生词、短语的教学，例如actor（男演员）就可以联想到actress（女演员），able就可以联想到ability（能力）以及disable等。这样学生就能带着强烈的求知欲学习教材，同时教材中设置的各种情景也使学生产生阅读的兴趣，这样引导学生用心感知所学教材为其夯实英语阅读的基础十分必要。

2.帮助学生加深对教材的理解。

在让学生用心感知所学教材之后，作为教师就应当思考怎么加深学生对于教材的理解，这对于其阅读能力的培养起着决定性作用。认为在进行教学时可以先让学生们粗略地阅读全篇，掌握文章的大意梗概，然后通过跳读、用旧联新等方法来找出文章主题句和部分词语的词义，让学生明白阅读内容中体现的有关what， where， when， why， who， how等基本事实，了解文章的大致过程。这样一步步带领学生深入了解教材，可以提升学生阅读及理解的层次，同时教师还可以布置一些如多项选择、True or False判断、完形填空等形式的练习作业来检查学生阅读情况。如牛津英语小学四年级上册第四单元4A Unit2 In a toy shop，教师就找了和toy有关的小短文，然后根据上述步骤充分利用了部分实物、图片，努力创设了真实的情境来进行语言的学习和操练，如：创设文具店、玩具店等来进行操练句型，这样由浅至深地帮助学生加深其对教材的理解程度。

三、注重知识积累来巩固所学

鼓励学生积极进行课外阅读，同时点滴的渗透也是必不可少，这样两种方法齐头并进来加强知识积累。首先，为了让学生学以致用，必须在每一节的教学中都要点滴渗透方法指导，如在牛津英语小学四年级下册Its warm today 有关天气的这一课有关快速阅读的环节中，针对小学生大都喜爱看动画的特点，借助多媒体让学生观看动画，然后快速回答很简单的问题，“Who needs a coat？”以及完成动物与天气之间的连线练习。然后在图文并茂的观看动画之后，让学生去体会表述语转述语言。其次，始终坚持用不受时间、空间限制的课外阅读来巩固所学，为此，教师的课后作业经常将学生六人分为一个小组，以小组讨论互助的方式查询自己感兴趣的阅读篇章，这样学生在互帮互助，相互督促的氛围中积累阅读知识。

四、培养小学生自主学习能力

培养学生的自我学习、自主探索的能力是我们教学的目标，因而始终应该坚持“授之以渔”的教学方法，只有通过教授学生良好的方法才可以促其养成良好的阅读习惯，拥有自主学习能力。如在牛津小学英语Unit3 Asking the way这一课的教学时，就采用了“任务型”教学模式，让学生先去自学教材的内容，然后熟悉常见问路的对话，接着进行课堂模拟问路，让学生感知日常生活常见“问路”的方法，然后在这个过程中去学习和使用英语，以此完成学习任务。又比如牛津英语小学四年级上册第四单元4A Unit 4 I like...的教学中，在课堂内容教学完毕后，让小学生去采访自己父母，询问他们最喜欢的东西然后造句，这样既加强了学生自主学习能力的培养，又加强了与父母之间的沟通联系。

[参考文献]

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【关键词】小学语文；阅读教学；经典阅读；作用探究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着近年来新课标的实施，小学阶段的语文教学有了更加深刻的内涵。与传统的教学目标相比，新课标背景下的小学语文教学更注重启发学生的思维，拓展学生的视野，帮助学生奠定扎实的语文基础。但怎样才能更好的开发小学生的思维，拓展他们的视野？针对这一课题，学术界曾展开过激烈的论争，也提出了许多有力的论据，然而，实践是检验真理的唯一标准，论据只有通过实践才更具有说服力，因此，对于小学语文教师而言，反复的实践与不懈的努力才是获取真理的重要前提。基于这样的背景，本文期望通过论述经典阅读教学实践来获取有效激发学生思维的有力依据，文章重点探究了经典阅读在小学语文教学中的作用，并提出了开展经典阅读教学的有效策略。

一、经典阅读在小学语文教学中的作用探析

新课标背景下的小学语文教材收录了大量经典课文，且这些课文对小学生都具有不同的教育意义。以苏教版小学语文新课标为例，与文学领域相关的经典课文包括各种古诗、寓言、古代名著和人物事迹等等；与生物领域相关的经典课文有《小动物过冬》、《蚕姑娘》、《海底世界》等等；与历史领域相关的经典课文有《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》等等；与自然科学领域相关的经典课文有《奇妙的克隆》、《天火之谜》等等。这些经典课文为小学生们构建了一片知识的海洋，而在教学过程中，教师需抓住这些经典课文的特点，重点通过引导让学生不仅要读懂字面意义，而且要读懂文章的内涵，强化经典阅读的作用和意义。

那么，经典阅读对小学语文教学能产生哪些作用？笔者现将其归纳为以下三个层面。

其一，经典阅读能促进小学生不断的积累历史知识。从学生的角度来看，小学语文教材中的每篇经典课文都是前人最宝贵的思想精华，它可以使小学生在学习过程中少走弯路，为小学生提供宝贵的经验借鉴；而从教师的角度来看，在小学语文教学中，教师的任务之一便是为学生指明前进的方向，让学生走上一条通往知识宝库的坦途，这与经典阅读的意义是一致的。因此，强化经典阅读既可帮助教师提升教学质量，又能帮助小学生更好的吸收知识。

其二，经典阅读能拓展学生视野，扩大小学生的认知范围。小学阶段是学生获取知识的黄金时期，在这个时期，教师应尽最大限度拓展学生的视野，不断提高小学生对事物的认知能力。在整个教学活动中，既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，教师要学会用教材教，而不是教教材，可以运用各种有效手段将有关知识展现在小学生面前。总之，需要以经典课文为平台，并不断通过这一平台，拓展学生视野、扩大小学生认知范围这一目标才能更好的实现。

其三，经典阅读能提高小学生的创新能力。小学语文教材中的各类经典课文向小学生呈现出丰富多彩的历史知识，而时代在前进，社会在发展，当我们站在历史的长河中，以全新的历史的眼光来审视过往知识，会发现新知识的诞生也具有一定的规律。即：只有总结前人成功的经验和失败的教训，才能更好的解决当前遇到的实际问题，而要解决当前的实际问题，必须具备创新的能力，否则，历史便会重演。因此，如果教师能让学生掌握这一规律，那么经典阅读就会全面激发小学生的创新能力，并实现从吸收知识到应用知识，再到创新知识的演变。

二、实施经典阅读教学的有效策略

（一）提取经典课文

苏教版小学语文教材编者将教材内容划分为不同的单元（组），每一单元（组）都具有不同的教育目标指向。因此，小学语文教师应以此为指导思想，提取每一单元（组）中的经典课文，并以此为核心开展教学工作。如苏教版小学语文二年级上册第六单元（组），本组收录了四篇课文，分别为《要好好学习》、《梅兰芳学艺》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取经典，笔者认为关于我国古代传说中的大禹治水应作为经典来教学。在教学过程中，教师不仅应让学生通过阅读这篇课文来了解古今的差异，还应让学生拓展阅读《山海经》中的其他记载，正如叶老所言，“教材无非是个例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并总结“第六组”，以此来检验学生对知识的吸收情况。

（二）经典阅读课堂教学实践

“语文的外延和生活的外延相等。”经典阅读“读”什么？在有限的课堂时间内，教师需把握经典阅读的核心，从“读什么”到“怎么读”，实现由外在到内涵的转变。

如《大禹治水》一课，作为笔者选中的经典课文，在课堂教学中笔者对学生提出了两个要求，第一个要求需在课堂学习中完成，第二个要求要在课外完成。

首先，在课堂学习中完成的阅读包括四个方面：其一，读懂文中的人物关系；其二，读出“大禹”治水的动机；其三，了解大禹治水的方法，其四，读懂课文的“因果”关系。

其次，需要在课外完成的阅读包括两项内容：其一，查找课文出处；其二，查找“大禹”的详细资料，并向同学介绍。

因农村小学生手头的资料很少，有不少学生除了课本，其他课外资料几乎什么也没有，提出这样的要求，势必迫使他们向家长求助、向学校图书管理员求助、向网络求助、或向同学求助。这样，“无意”间就实现了由课内阅读转向课外阅读。长期训练，学生的自主学习能力会不断提高，合作探究能力也会不断增强。

综上，笔者认为只有这样，将课内外阅读训练结合起来，经典阅读才更具有效用；而也只有这样，才能实现经典课文的教育意义，提升小学语文的教学质量。

三、结语

经典阅读是小学语文阅读教学中的核心环节，这不仅因为课文本身即是经典，更因为经典课文大多有着极为复杂的创作背景，而读懂这些背景，才是引导学生开展经典阅读的真正目的。因此，加强对经典课文的开发，并强化经典阅读教学，是每一名小学语文教师的重要职责。

参考文献

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【关键词】小学英语 阅读教学 策略探讨

小学英语教学是为培养小学生对英语的学习兴趣，同时也是为了给学生打下一定的英语基础，为学生初中英语进一步学习做一个好的开端。阅读是语言学习的一个重要方面， 是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。因此，提高小学英语阅读教学，对于学生的英语能力有直接的影响。本文主要分析了在阅读教学中，教师善于运用图示文本教材教学，根据学生年级段、学生学习能力高低实施分层教学，采取小组互助学习的新型教学模式以及教师对学生巧妙性的鼓励，从而保持学生学习热情。从对这四个方面的探讨，抛砖引玉，希望能引起读者的共鸣。

一、图示阅读教学方法，引起学生阅读兴趣

图示阅读教学，是指在小学英语教材中采用图文并茂的教材教学模式。图示阅读教材是根据的小学生的心理特征及学生的实际情况出发，编写的能引起学生阅读兴趣，并且帮助学生理解文本内容的教材。英语课程标准对小学阶段的阅读教学要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，图示在小学英语阅读教学中的作用十分重要。笔者认为，在教学中，教师善于运用图示教材，这对学生的阅读能力提升有明显的效果。首先，图示教材能够让学生对阅读产生兴趣，相对于全英文的短文或者是英语对话，图文并茂的教材更受小学生的欢迎，特别是对于低年级段的学生更具有吸引力。其次，图示教材能够更好地帮助学生记忆，增加学生的词汇量，还能发散学生的思维。例如，周日和母亲一起去超市，把超市画成孩子喜欢的汉堡形状，并且拱形屋顶有super和market的首字母，代表了supermarket，这然学生就能很容易理解、记忆单词。图示教材有许多的技巧性，让学生在阅读时更加轻松，学习效率得以提高。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重点运用图示教材，引发学生的阅读兴趣。

二、分层教学方法，提高学生阅读能力

分层教学符合学生的实际情况与心理特点，不会因为教学内容的太难让学生产生厌学的情绪，也不会因为教学内容太简单让学生失去学习兴趣。如何在教学中实施好分层教学？第一，要紧紧抓住学生的心理特点和实际情况，对不同年级段的学生采取与之相对应的阅读教材，例如，对于低年级段的学生，其英语水平能力是最为薄弱的。因此，阅读教材主要采用的是简短地对话内容，同时配与大量生动有趣地插图，帮助学生理解。中年级段的学生，其英语水平有所增加，因此，阅读教材多采用比较长的对话和配有图画的小故事，阅读时，学生不会因为教材太难影响到学生的阅读心理和情感。高年级段的学生，英语水平就更上一层楼了，所选择的阅读教材内容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，对于同一年级段的学生，在教学中，根据学生英语水平的不同，采取分层教学。在教学中，教师要以大部分学生接受能力为基础，同时也要顾及到少数英语能力差的学生。高效的教学是全班学生都参与学习的教学，在教学中，实现全班学生都参加到教学过程中极其困难，可以说，其概率几乎是零。但是，我们可以通过分层教学靠近这一目标，以求达到教学质量最优。

三、小组互动教学方法，增加学生交流练习

小组合作学习是一种新型的学习模式，源起于美国。这种合作学习的模式能够使得小组成员之间互帮互助，取长补短，在小组中发现自己的不足，借鉴组员的长处，发挥集体的力量，取得很好的学习效果。如何在小学英语阅读教学中实施小组互动教学方法？笔者认为，第一，组建合适的各学习小组。一般将全班学生分为若干小组，三至五个学生为最佳。教师在组建小组成员时，要充分考虑到学生的学习情况，在一个小组中，最好都要具有优生、中生、差生，让学习好的学生能够帮助到学习差的学生。第二，各小组进行“训练模式”。组建好各小组之后，教师分配好学习任务，选择一个话题或者是一段短文，以一周时间为限，让各小组进行练习。并且告诉学生，小组成员之间要互帮互助，督促和帮助小组成员练习，增加交流。第三，开展“阅读比赛活动”，在一周内抽取一次课时的时间，让各个小组分别推荐一位组员，在班上进行朗诵、背诵、演讲等等比赛活动，这种活动的举办，能提高学生的积极性，增加学生的团队意识。

四、巧妙鼓励学生，保持学生的学习热情

小学生与初中学生相比较，没有强烈的叛逆情绪，他们对老师具有很高的敬畏心理。他们的内心深处十分渴望得到教师的肯定、鼓励。由于年龄小，学生对事物的认知不够，对学习的重要性也没有很深的认识，他们学习的动力很大程度上是教师的鼓励。笔者从教多年，深知没有一个学生从根本上愿意做一个坏孩子，他们是渴望得到教师关注的。因此，教师要多加鼓励学生，保持学生的学习热情，对学生的评价要多面性。教师切忌不能只根据学生的学习好坏就“爱憎分明”，那样会影响到学生的学习热情。如何做到巧妙鼓励学生？首先，对于学习能力强的学生给予肯定、鼓励，让其再接再厉。

总之，在阅读教学中，根据小学生的心理特征，使用图文并茂的文本教材，提起学生的阅读兴趣。根据学生的不同年级段、不同英语水平，采取分层教学，即符合学生的接受能力，也能顾及到学习能力差的学生。教学中运用小组互助的教学模式，激发学生的竞争意识，培养了学生的合作能力。教师通过巧妙鼓励学生，树立了学生的自信，保持了学生的学习热情。通过这些方法的实施，相信教学质量能得到很大的提高。

参考文献：

[1]刘芳芳.小学英语阅读教学之点滴谈[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2010（01）

[2]曾碧英. 小学英语阅读教学案例及设计理念[J]. 教育科研论坛. 2010（06）

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关键词：小学语文;古诗文阅读;策略思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0029-01

应当说，在语文教学中，我们不仅关注着教材文本里的古诗文阅读，还关注着课外读物内的古诗文阅读。有时还组织一些比较简单的赛诗性活动，以促进语文环境建设的不断推进。但仔细思考，仍有一些不够全面之处，甚至还存有不够科学的做法。在教学中，对小学生阅读古诗文之途径做了以下三个方面的思考和实践。

一、小学生阅读古诗文要做实学生“读”之文章

也许同仁会这样说，小学生阅读古诗文其“读”之文章应当做得实而又实，哪则古诗文学生不是背得滚瓜烂熟？从相关意义上说，学生对古诗文的阅读又有谁不是倾尽全力，或者又有谁获取一定意义上的阅读感悟之效果？小学生的阅读古诗文需要学生进行何种意义上的读？这对小学生的古诗文阅读是必定需要认真思考的。

针对小学生的读目前也是莫衷一是，分歧比较大。有专家提出小学生阅读古诗文不必要求学生去读得“摇头晃脑”。学生不要读得“摇头晃脑”，就是让其平平静静地读。笔者以为这不利于学生阅读感悟能力的提高，所谓学生读之“摇头晃脑”，那是一种熟读基础上的进入境界的读――朗读和诵读。平时的阅读教学，从教学实践看，学生虽然熟读熟背，但并没有完全进入古诗文，当学生能够在熟读的基础上再去诵读，那学生才可以进入古诗文。有教师在小学阅读古诗文教学中，尝试着让学生在诵读的基础上还引领学生进行吟读，虽然学生的读五花八门，是完全意义上的不成体统，但万事开头难。虽然小学生不可能去吟读，但让他们去初步涉猎，也是颇具现实意义的。

二、小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章

这里所说的小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章，不是“览”文本的那几篇古诗文，而是“览”文本以外的古诗文，这比较符合当今语文环境建设的要求。平时的教学，学生“览”之文章我们做得又如何呢？笔者以为做得极不实在，主要是我们比较机械地让学生去阅读。如果我们比较灵活地让学生去博览古诗文，那才是真正意义上做实学生“览”之文章。在平时的教学中，主要从几方面去实现学生“览”之文章做实的灵活。首先是为学生提供与教材之古诗文相联系的作品，让学生去阅读那些与作品主题相当的篇目。如田园诗、山川诗、雄壮之美诗、柔情之美诗、爱国主义情感诗歌等。其次是为学生提供同一大家的作品，杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他对广大劳苦大众之同情的诗歌比较多，学习了教材文本中的杜甫诗，再给学生以杜甫的其他诗，可以增进学生对杜甫的了解。当学生能够更多涉猎到同一作者的其他诗篇时，学生之感悟情怀将会是相当意义上的宽广。尤其是学生能够比较有意义地感悟出作者不同际遇时所抒发出来的具体情感。如入选于苏教版六年级语文教材的《闻官军收河南河北》，就是杜甫流传下来的少有的快诗，学习这首诗，让学生去阅读杜甫其他的诗歌，则为学生搭起一个能够充分的广泛阅读且又能够促进学生比较鉴别的平台。学生在阅读比较中更增进了对杜甫爱国主义情怀的理解和感悟。再次，让学生进行广泛的阅读，需要为学生搭建一定意义上的理解平台，虽然不是对学生进行强灌，但一些比较简单的提示还是完全需要的，先建立起学生的初步感受，可以增进学生多阅读的兴趣。

三、小学生阅读古诗文要做实学生“探”之文章

应当说，现在的一些古诗文串讲和解读的资料还是比较普遍的。但也存在优劣之别，有些资料还存在科学意义上的错误。在学生能够去自读这些资料产生一定意义上的感受和感悟时，我们千万不能忽略学生的自主探究或合作探求。在古诗文阅读教学中，我们恰恰忽视的就是学生的探求问题。我们也过多以为，小学生是不能去探求的，尤其是小学生不能去探求古诗文作品，我们也经常碰到的现象是让学生去探究会是那样的不了了之。但如果任意持续，那学生从什么时候去建立探求的兴趣，形成探究之能力呢？所以，我们不能以为学生是那样的不能探究，就不给学生以探究的时空。因此，在平时的教学中，笔者多把精力放在学生的自主探究上，尤其不让学生去做那些已经获取的相关感悟的机械训练。让学生去“探”，所探之内容还是比较广泛的，平时的古诗文阅读，先让学生去探知作家语言文字的独具匠心。譬如一些寓言故事，如果学生能够比较理想地探究其语言表达的相关矛盾处，那学生就完全可以产生对寓意的真实意义上的自我感悟。平时的古诗文教学，再让学生去探求相关诗文的文学意义也是完全有必要的，古诗文所包含的诗有许多样式，绝句、律诗、词在教材中都有安排，我们不需要对学生去讲，但需要学生去探，学生在阅读基础上的“探”，也完全可以“探”出一些古诗文之文学样式的个中味道来。平时的古诗文教学，也应当让学生去多“探”一些作品的文化意义，让学生接受到更多的精神文化创新感悟之营养。

选入小学语文教材的古诗文，可以说是姹紫嫣红的苗圃，也是形成学生精神意义成长的摇篮。但我们不能让这样美好的资源从小学生的眼前溜过，必须创造更为美好的学习佳境，让学生得到充分而又幸福之美的享受。

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

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一、绪论

小学生年纪普遍较小，通常英语课程的学习从小学三年级开始，也就意味着小学生需要从9-10岁开始学习英语，而英语又属于外语，这一阶段的孩子对于国语的掌握还不够透彻，在学习国语的同时又需要学习英语，在语言环境上本身就存在了缺陷，加上年纪小，智力发育还不完全，很多东西属于认知阶段，在学习英语的过程中如果不能经常接触外语读物或者相关的外语文化的话，就极其难将英语这门课程学好。并且小学生的记忆力、理解力、解题能力都有限，不可能很高。对于英语这种第二母语的学习，在知识和语言环境上又打一次折扣，课堂上老师如果没有进行阅读材料的拓展，阅读方法的指导，小学生阅读理解能力真是岌岌可危。小学生阅读能力不够强，阅读课外材料有困难，就会产生畏难情绪，使他们对英语阅读产生畏惧心理，对英语读物望而生畏。这样的恶性循环最终只能造成小学生阅读兴趣丧失，阅读能力每况愈下。为此，笔者就如何拓展小学生英语课外阅读实践，提高小学生的阅读能力提出了一些建议，供同行参考。

二、培养小学英语课外阅读兴趣的有效途径

（一）将学生作为教学工作的中心，选好教材

学生是教学的主体，作为老师应当正视这一点，将学生作为教学工作的中心来展开教学工作。英语不同于其他课程，对于语言的学了相应的知识之外，语言环境对于语言的学习有着极其重要的帮助，因此，英语作为外语本身在语音环境这一方面就存在了缺陷，如果要想小学生学习好这一门语言，老师就应当将学生作为教学工作的中心，站在学生的角度挑选适合小学生这个年龄阶段阅读的教材，并且应当有针对性的为小学生推荐适合阅读的课外英语读物，为学生创造良好的学习环境，弥补语言环境的缺陷额，提高孩子的阅读兴趣。

（二）授之以渔，帮助学生掌握正确的学习方法

“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生英语这门语言不如教会学生如何去学习这门外语。在学习英语这门课程之前，教师应当对小学生进行一定的英语文化教育，让学生对于中西文化差异有一个初步的认识，并告诉学生学习外语的重要性，让学生能够摆正学习英语的态度。其次，应当在学校的大环境中布置一定的英语学习环境氛围，例如张贴英语标语、悬挂英语格言等，教师应当帮助学生掌握正确的学习方法，让学生学会自己学习英语，而不是一味地通过老师来进行学习。

（三）改进教学方式，拓展延伸阅读

教师应该将教学中心从单词和词汇上逐渐转移到语言内容和意义上来，重视知识的完整教授，注重意群阅读。用心教育学生，主动为学生考虑，帮助学生学习英语，做一个负责的好老师，在备课的过程中主动为学生搜集和整理适合学生学习的课外延伸阅读材料。做有心人，为学生搜集和整理并补充合适的延伸阅读材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用剑桥或其他教材的阅读材料作为补充，或者从课外，借助网络等搜集相关话题小短文或小故事，对话题进行拓展，让学生有更多的阅读机会，了解更多知识。

（四）创设英语学习环境.激发小学生英语学习兴趣

学习环境能够促进学生学习，英语是第二母语，是外语，在语言环境上存在劣势，家庭环境及社会环境都不能为学生提供良好的英语学习语言环境及学习氛围，因此，学校应当有针对性的通过创造英语学习环境来弥补英语学习在语言环境上的劣势，通过张贴英语格言、在汉语标识语下面增加英语标示，通过这些途径来为孩子创造一个良好的英语学习环境，扩大学生关于英语的接触面，激发小学生英语学习兴趣。

三、结语

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关键词：小学语文；教学观念；学习氛围

一、小学语文阅读教学存在的弊端

1.教学观念落后

传统的灌输式教学已经难以满足现代学生的需求了，它已落后于时代，难以与社会同步。如此环境下的阅读教学难免被学生所嫌弃，甚至不愿去学，这对于小学语文而言是非常危险的。

2.教材内容落后

在经济不发达的部分地区，小学语文教材未能及时更新，这对学生的创造力有一定的制约，还造成了学生学习热情下降，长期一样的教材也泯灭了学生的创新观念。

3.盲目依赖教材

有一些思想观念传统落后的教师过度依赖教材而忽略了外部资源与文化，这对学生的语文阅读是极其不利的，也是不合理的。

二、创新小学语文阅读教学的几点对策

1.营造良好的学习氛围

要提高小学语文阅读教学的有效性，就必须为小学生创造一个舒适、和谐的学习环境。这需要教师给予学生足够的空间、时间，让学生尝试独自阅读，培养学生阅读能力，自己体味材料中所表达的感情与意义。

2.质疑学习方法

教师在教导学生进行阅读的同时，还要培养学生思考的能力与求知欲望，从而形成勇于质疑的习惯。学生提出质疑，再通过自己的能力探索出真正的答案，这样不但提高了学生的学习积极性与学习热情，同时增强了学生的阅读技巧。

3.学会从不同角度看问题

站在不同的角度看问题有利于小学生养成灵活多变的思维，对于学习语文阅读更是事半功倍。故而，教师应培养学生从不同的角度对待、思考、解决问题，促使学生能够更好地进行语文阅读。

4.重视教材而不依赖教材

教材的内容对于语文阅读来说是非常重要的，它是语文阅读的基础，故而，我们要重视利用教材进行语文阅读。当然，也不是完全依赖教材，而是在教材的基础上创新最适应语文阅读的内容。

综上所述，要对小学语文阅读进行创新，就要适应历史发展，将学生的实际情况、社会的实际情况、时代的发展情况相结合，这样才能使学生的语文阅读能力得以提升，从而提高小学语文成绩。

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关键词：儿童文学；小学语文；应用

语文学科涉及的内容非常丰富，情感也是相当细腻的。小学语文教育阶段是培养小学生语文素养的重要阶段，而儿童文学与小学语文教学息息相关。儿童文学作品联系着小学生的想象空间，刺激着小学生的语文学习兴趣。儿童文学与一般的语文教材的教学目标不一样，教师应在教学中注重将小学语文课堂与儿童文学进行有效的整合和沟通，从而提升小学生的文学素养。所以，在小学语文教学中，重视儿童文学的整合、提生小学生的语文水平相当关键。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.小学语文教师的儿童文学素养有待提高

目前我国大部分小学教师存在的一个普遍问题是教师对儿童文学重视不足、关注度不够，这非常不适应当前小学语文教材文本多选自儿童文学这一现实，从恨本上必将削弱教学效果这一问题，主要表现在以下三个方面：首先，教师的儿童文学观念及思想尚且停留在小学教育阶段，其理论内涵、审美理念与当前新形势下小学生的心智发展不匹配。其次，教师对儿童文学的体裁、功能、价值缺乏足够认识，不利于自身教学活动的深人开展。最后，教师受观念束缚导致儿童文学的阅读视角及教学侠窄，不利于以新颖的教学内容激发学生的学习热情。

2.当前小学语文课堂对儿童文学特征重视不足

儿童文学素材是小学语文教材的重要组成部分，然而在大部分语文课堂上教师并未充分重视这一授课切人点，使得儿童文学尚未发挥作用，主要体现在以下几个方面：一方面，教师忽视了儿童文学的审美价值和美学品格，仅仅将文学文本当做授课素材，注重对其字、词、句、段的详细解析，忽视了其中蕴含的美学和哲理情趣另一方面，教师住住以成人化的思维解读文学作品，在教师的引导下，学生的学习王观能动性受到压制，语文教学沿着教师的僵化模式进行，忽视儿童文学的趣味性。

3.小学生阅读量比较少

目前，很多小学语文教材均筛选了部分经典的儿童文学作品供小学生阅读，但从整体上来看，儿童文学还是比较少，根本无法满足小学生的阅读量；虽然入选作品获得了较好的评价，但因为数量较少，且课程安排较多，学生很难享受到儿童文学带来的乐趣，因此，只有借助课外时间进行阅读。由于课外时间经常需要参加其他培训班或者做作业，导致学生只能在有限课堂时间内接触文学作品。

二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策

1.通过增强学生和教师的儿童文学素养应用儿童文学

教育学家苏霍姆林斯基说过，一个老师最大的危险就是没有精神食粮的储备和思维上的自由。教师作为传授知识的载体，自身的儿童文学素养缺乏，会影响对儿童文学作品的美学品格和艺术体征的误解，直接影响小学生对文学的感知程度。所以教师一定要加强自身的儿童文学修养。在日常工作中，教师应该培养儿童文学素养，了解什么是儿童文学，改变不利的形势，能够独立去鉴赏儿童文学作品，让自己拥有一颗童心，不断增加儿童文学作品的阅读量，只有提升自身的儿童文学素，才能有能力教导学生和激发小学生文学素养的本能。小学生应该努力培养自己的儿童文学素养，时刻保持自己的一颗童心，不拘泥于课文中的字词句，多花相应的时间来阅读各种儿童文学作品，如曹文轩的儿童小说、任溶溶的儿歌或《格林童话故事》等，这些作品中都渗透着浓浓的童心，小学生可以认真阅读，从中培养自己的儿童文学素养。

2.通过抓住儿童文学特有的艺术品格进行儿童文学教学

儿童文学特有的艺术品格就是儿童的童真和情趣。教师的教学对象是小学生，这个阶段的小学生思想细腻，感情纯真。儿童文学作品中的童真和情趣，对他们有着很人的吸引力。因此，教师在实际教学中，应擅于挖掘课文中的儿童童真和情趣。例如，在小学一年级上册的《小松鼠找花生》这一课教学中，最纯真童趣的画而就是小松鼠活泼调皮的动作和可爱的表情，教师可以引导小学生试着模仿小松鼠的动作和表情等，将小学生最真诚的童心和稚嫩的表情展示出来，其他小学生也可以从模仿中看到小松鼠活泼的动作，进而将自己纯真美好的感情激发出来。教师应擅于挖掘小学生的童真情趣，将课堂与儿童文学进行有效的整合，进而设计合理的教学方案，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童心，提升学习的兴趣。例如，在小学一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一文中，将有趣活泼而又感人的画而展示在小学生而前，积极引导小学生寻找文中好玩的事情，大眼睛的金鱼、白皮肤的螃蟹等，让学生在课堂上充分感受到好玩和快乐，通过好玩快乐的事情让小学生们时刻保持着一颗童心。再如，小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》一文中，教师应站在小学生儿童的角度上，用小学生特有的思维去考虑问题，让小学生通过这篇文章感受到苗苗的礼貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并从中感受到学习的快乐。

3.尊重学生个人爱好

在新课改要求下，课堂教学中的主体应该是学生，因此，课堂教学活动应该以激起学生学习兴趣、使其主动学习为主，教师主要起引导作用目前，语文教材的文学作品都是经过严格筛选的，内容十分有限，且难以满足小学生的学习要求，而小学生正处于喜爱儿童文学的阶段，针对此情况，教师要多寻找利于小学生发展的儿童文学作品，充分满足学生的阅读要求，不断拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生体会到阅读中的乐趣，从而喜欢语文课程。如教师进行《卖火柴的小女孩》一课教学时，通过小女孩的遭遇培养小学生的爱心，并趁机为学生推荐安徒生童话、格林童话等经典儿童读物，以便充分满足小学生的阅读需求。

三、结语

很多小学生都对儿童文学充满了兴趣，对此，小学语文教师要充分满足小学生的阅读需求，为小学生推荐适合阅读的读物，激起其阅读兴趣，并体会到读书的重要性，培养其热爱学习的良好习惯受我国教育改革的相关要求，儿童文学在小学语文教学中还存在较多问题，难以满足小学生的阅读需求，基于此情况，小学语文教师采取有效措施进行改善，能够充分发挥儿童文学对小学生的启蒙作用，并提高语文教学质量。

参考文献：

[1]王俊杰.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D].东北师范大学，2007

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关键词： 创新阅读 主体呈现 策略思考

义务教育阶段的语文课程标准对小学生的阅读要求比较明确和具体，达到这样的要求，有利于新时期人才的培养，适应小学生身心发展规律和学习的渴求。尤其是对教材文本的创新阅读，是民族进步的最起码要求。小学生的创新阅读没有现成的模式，只能在具体的阅读教学过程中进行充分而有广泛的实践。笔者任教小学语文，在高年级段进行着学生创新阅读之实践，现将学生创新阅读的相关思考拙于笔端，诚望同行和专家不吝赐教。

一、学生创新阅读需学生真心实意地读

平时应当说我们都有这样的看法，小学生读书应当是无可挑剔的。为什么这样讲，只要我们让学生读，孩子们都是颇有热情的。不少学生都是津津有味地读着，而且颇有倜傥淋漓之感，可以算得上在真心实意地读着。到底这与学生的创新阅读有无距离呢？这样的读是否就是真实意义上的真心实意呢？笔者有不能苟同之处，平时学生的读看上去有着诸多令人满意的地方，但让学生表达自己的感悟时往往变成了创新阅读的哑巴。是学生没有读？回答是否定的。是学生没有真心实意地读？回答可以是完全肯定的。由此，为了学生的创新阅读，就必须形成学生真心实意阅读的喜人局面，就必须努力摒弃学生中存有的“小和尚念经，有口无心”的不良现象。小学阅读教材的篇目都是情真意切的小文，呈现在小学生面前的可以说充盈着姹紫嫣红的色彩，只要我们善于利用一定的手段引导学生，学生一定能畅游于这姹紫嫣红的园圃中，进入真心实意阅读的境界。譬如，小学语文教材中有许许多多的古诗文，这些古诗文大都以绘本形式呈现，但小学生的思维以具体形象思维方式为主，这些文本的呈现形式存有很大局限性。所以，在平时阅读教学中，笔者善于运用电子白板技术，呈现文本，即让古诗文中的景，不但有形，还力求做到有色，不但有静，更力求做到有动，不但做到有景，更力求做到有情。这样的声情并茂，这样的情景交融让学生置身其中，其阅读则更容易做到真心实意。如果再努力让学生克服朗读中的唱读现象，增加一些必要而又正确的吟诵训练，对学生的创新阅读则可以起到锦上添花的效果。

二、学生创新阅读需学生情真意切地悟

在平时阅读教学中，小学生是能够利用自己的智慧感悟教材文本之内容的。在阅读教材文本的过程中，我们也比较多地看到，小学生存有诸多创新阅读的潜能。但诸多的阅读过程我们很少让学生施展自己的才华，这也不是我们没有利用学生，其根本原因是教师有比较多的担心，导致学生阅读感悟上的“动弹不得”，学生不可能情真意切地感悟文本内容。加之现在阅读文本的辅导资料遍地皆是，一些比较浅显的文学作品资料上都有不少提示，所以小学生养成一定的创新阅读之惰性就不足为奇了。鉴于此，从一切为了学生的角度出发，就必须在具体的阅读教学篇目中初步养成学生情真意切感悟的习惯。这里的关键是要解决情真意切的问题，何谓“情真”，就是全身心投入，何谓“意切”，就是让学生感到是“迫在眉睫”的需要。要解决这样比较关键的问题，首先得信任学生，这信任一定是学生真正意识到的。譬如，和学生一起阅读《青海高原一株柳》，小学六年级学生对柳非常熟悉，笔者所在区域的学生对柳也比较熟悉。但青海高原的一株柳给人以怎样的感觉，作者笔下的青海高原一株柳又蕴含着怎样深刻的含义。没有学生的情真意切，是感悟不出作者所涵盖之意蕴的。如何让学生情真意切地感悟呢？笔者让学生看青藏高原极为恶劣的自然环境，看那渺无人烟的不毛之地，看那一株柳艰难生存的样子。此时，再让学生走进文本的字里行间，教师不言其说，也不要求学生阅读其他辅导材料。学生开动自己创新思维的机器，一切都由学生自己去读、去悟，当然也离不开学生与学生之间的争辩，有时还间杂着学生和老师之间的争辩。阅读争辩之余学生比较有意识地感悟到：这哪里是柳，这是人;这哪里是柳，这是一种不屈生命的象征;这哪里又是一株柳，这是顽强抗争于自然的一切生命群体的缩影;这又哪里是在写柳，这分明是在启迪着实现中华民族的伟大中国梦的炎黄子孙们，在实现中华民族伟大中国梦的征途上，必须持有青海高原一株柳的精神和品质。

三、学生创新阅读需学生敞亮胸怀地露

对于学生的创新阅读，笔者认为应当让学生通过阅读，感悟作品所蕴含的精神领域的内容。那么学生在阅读的感悟上，或者就是学生的创新阅读上，我们所必须思考的是怎样让学生表露自己的“悟”。虽然平时小学生在某些事情的表达上总是初生牛犊不怕虎，但从阅读感悟尤其是创新阅读上，学生的表述要么畏首畏尾，要么干脆沉默寡言。学生没有敞亮自己的胸腹，再有能耐的老师也不可能知道他们心里到底想的是什么。因此，对学生阅读创新抑或就创新阅读而言，必须为学生搭建好平台，让小学生在创新阅读中敞敞亮亮地表达自己的感悟。在平时的阅读教学中，首先建立的是学生的胆量，通过自己的空间语言激发学生大胆表达的兴趣。学生在表述时，我们不需要做肉麻的“你真棒”之类的评价，一个手势、一个眼神都可以让学生渐渐地胆大起来。其次耐心地等待学生做完整的表述，尤其是学生在表述时，老师不必随便插嘴，只有倾听。我们应当吸取这样尴尬的教训：课堂上，老师让懂的举手，一个学生没举手，又让不懂的举手，那一个学生还没举手。师问其故，生说：你叫懂的同学举手时，我没懂;叫不懂的举手时，我懂了。课堂上学生阅读感悟的表述，如果老师不让学生表述完整，或是随便扯嘴，不但会使自身产生教学上的尴尬，有时还会形成学生的不满，直接导致学生创新阅读表达兴趣和质量的下降。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化.教育研究，1998.