新课标阅读理解范文

导语：如何才能写好一篇新课标阅读理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课标 趣味 词汇 限时读

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0117-01

新课标向每一位教育教学工作者提出了新要求、新标准及新理念。教师应不断提高专业水平及自身素质，利用现代化教育技术，开辟学习和运用英语的新途径。课堂教育教学要面对全体学生，为学生的终身发展奠定基础。教师的职责是教书育人，在生活及学习中力求关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，更主要的是加强对学生学习策略的引导，提高其分析问题、解决问题等自主学习能力。

作为从事中学英语教学长达十多年的普通一员，在科技竞争愈益激烈，教育理念不断更新的环境下，如何全新地去面对教与学？尤其是众多学生倍加关注而又一筹莫展的阅读理解问题？带着这一点，笔者进行了大量的尝试与探究。下面不妨抛砖引玉，谈谈自己的切身感受，与诸位同仁共勉。

1 词汇竞赛阅读教学法

很多时候学生苦于词汇量偏少，阅读过程障碍过多，从而大大影响了阅读速度和通篇理解。中考对学生的词汇量要求越来越高，能否攻下这一关，决定着中考这一科的成败，决定着学生将来的前途与命运。经过积极的探索与实践，我认为采用竞赛法帮助他们丰富和拓宽词汇量，既能锻炼他们的反应能力，又能提高记忆效率。具体方法是采用各小组写的形式或男女生之间的对抗赛。要求后面一个单词的第一个字母必须与前面单词的最后一个字母相同，看哪个小组写的既多又准。

例如：scale一employer一retell一landmark一kilogram一merchant一technology

课堂竞赛活跃了学生的身心，增强了学科的趣味性，促进了全体学生的参与、竞争意识，激发了学生的求知欲望，使学生的注意力高度集中，增强了其速记强记能力。同时教师的情绪高涨，师生之间产生了强烈的共鸣。一段时间下来，学生的词汇量丰富了，读起文章来，不再象往常那样蜗牛行了。

2 独立限时阅读教学法

中考实际上考查的是学生的自主能力与速度。在历年的中考送考中，老师在与考生交流考试情况时，学生的普遍反映是时间紧，任务重。试卷中几篇阅读理解读下来，时间便所剩无几。以至于最终不是错过了书面表达，就是抛下了短文改错。能抓的分因时间所限而不得不忍痛割舍，那时才意识到平时限时读的必要及重要性。

在这方面，传统的做法采用的是放羊式：老师将几篇文章布置下去，不关心学生究竟读不读，在多长时间内读完，课堂上简要地说说文章的大意，最后核对一下文章的答案便大功告成。从不分析、查找每一道阅读题答案的来源和出处，学生上课如听天书，不知所云，收获甚微。这与新课标对此项的相关要求着实大相径庭、相去甚远。久而久之，学生便养成了依赖、懒散、厌学、拖拉的坏习惯，到了考场便会脚忙手乱起来。

针对这一点，从一开始，无论课堂课后，应当让学生养成独立、限时作业的好习惯，使其一直处于考试的氛围中。此外，在阅读过程中，应强调让学生自己到文章中去找关键词、关键句、关键段；做到有的放矢、有理有据，进而增强其自主分析、综合及判断能力。经过大量的限时读，学生在语言综合运用能力、语感及语速诸方面较前均有长足进步。这时，他们终于意识到老师要求自己限时读的良苦用心，尝到了限时读的甜头，好的阅读习惯就这样养成了。

3 语篇分析阅读教学法

3.1语篇知识和语篇分析的关系

中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展。语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用；语篇知识是语篇分析活动的前提。语篇分析的具体内容包括：①领悟和运用句法；②领悟和运用逻辑表达手段；③领悟和运用修辞手段；④领悟和运用篇章组织手段；⑤领悟和运用文体。

3.2语篇分析与阅读教学

语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析。语篇层次的外部分析，从语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能（conceptional function）相关。语旨指的是参加者间的人际关系及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能（interpersonal function）相关。语式指的是在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能（textual function）相关[cf. Halliday（1973）在Explorations in the Function of language]。从教学角度看，就是把文章作为整体，从文章的层次结构和内容上人手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。

语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。具体包括语句、语篇、语义、修辞文体及信息结构。侧重培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

语篇分析法的学习，将会对学生完型填空、阅读理解能力的加强与提高，有着现实的指导意义。实践已经证明，语篇分析能力较强的学生对于完型填空上下文的联系、文章句与句、段与段之间的逻辑关系；表层及深层含义、语法意义上词组与句法搭配等均有一个较为全面的、深刻的认识和把握。这与不注重或不进行语篇分析的学生在次项的得分高低方面会形成鲜明的对比。

4 结论

词汇竞赛阅读教学法、独立限时阅读教学法、语篇分析阅读教学法是笔者在长期英语阅读教学实践中的切身感悟。这些方法应根据不同的教学对象、教学阶段等教学情况灵活把握。在可能的情况下，最好选择一些学生感兴趣的、融知识性与趣味性为一体的、可读性比较强的课外阅读材料供学生训练，使其感到阅读理解是一种享受。不是呆板、被动地“读”文章，而是主动、愉快地“欣赏”文章。良好的阅读习惯，切合实际的阅读途径，会使人受益终生。在此基础上，尽可能地放飞学生的思想，教会他们自主分析、综合、判断及解决问题的能力，以期在考试限定的时间内，以强语感、高速度，厚积薄发，教学双收。

参考文献：

[1]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京大学出版社， 1988.

[2]张维友.英语词汇学[M].外语教学与研究出版社，1997.

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实践表明，阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学难点。我们不能因循守旧，继续沿用传统的阅读教学方法，仅仅把阅读的文章作为单纯地向学生传授语法和语言知识的载体；而是应该推陈出新，创造性地开展阅读教学，重点培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。经过几年的一线教学实践，我认为落实课标要求、重视情感因素、传授技巧策略和培养阅读习惯是搞好英语阅读教学的四个非常重要的方面。

一、落实课标要求

新课标是英语教学的准绳，为我们搞好教学工作指明了方向，所以我们应该加强对新课标的学习，领会并贯彻新课标的理念和精神，把新课标的要求落到实处。

新课标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。虽然课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级，但是分级目标对小学、初中和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。作为初中英语教师，我们要明确学生应该在初中的三年学习中分别完成三、四、五级目标。

二、重视情感因素

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不容忽视。尤其是阅读教学，作为英语教学中的重难点，学生很容易在这个过程中产生畏难、焦虑、受挫、抵触甚至是抗拒的情绪，教师应该努力抑制和消除这些不利因素，启发和引导学生发挥其它的有利因素，帮助他们更高效地进行学习。

一方面，教师要针对学生可能出现的上述情感问题加以关注和分析，想方设法消除学生的这些消极情感，帮助他们树立良好的学习态度，建立学习信心和明确学习目标。具体说来，一是要选择新颖有趣的阅读材料和内容，激发学生的阅读兴趣；二是要改进阅读教学的方式方法，开展各种生动活泼的阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣；三是要因材施教，因人施教，对不同的内容、不同的学生，明确不同的要求，满足学生的求知欲和成就感；四是要理解和宽容学生的错误，通过适当的鼓励，增强他们学习的信心，调动他们的积极性。

另一方面，教师应注重自身的情感因素问题。教师作为教学活动的组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。比如，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣；教师的热情活泼、博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。所以，教师应该用自身的积极情感去影响和感染学生，把知识和情感两方面结合起来进行教学，从而提高阅读教学的效率。

三、传授技巧策略

我在平时的阅读教学和练习测试中发现：初中生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。初中生在英语阅读中主要存在的问题有：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合；推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系……造成这些问题的因素是多方面的。比如词汇的贫乏就是影响学生阅读的一个重要原因，而阅读技巧与策略的欠缺往往是他们阅读的最大障碍，是造成上述问题的根本原因。

阅读技巧策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的一些技巧和阅读者为了达到预期目的所采取的有选择性和控制性的学习策略。学生对阅读技巧策略掌握的多少直接影响着他们阅读理解能力的高低，所以，教师应该在阅读教学中重视对技巧策略的传授。一方面，要让学生掌握扫读、跳读、细读等阅读技巧，提高他们的阅读速度和提取信息的准确度。另一方面，要重视对阅读策略的总结归纳，并引导学生在平时的阅读中进行广泛而合理的运用。

四、培养阅读习惯

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【关键词】高中英语；作业布置；设计；背诵

英语作为全国高中必修课程是许多学生又爱又恨的科目。一提到英语作业更是会使许多学生紧皱眉头。身为布置-检查-批改作业的教师的我们，需要做的事情有两件：第一是主动多了解所教学生的基本情况和特点；第二是争取做到作业布置设计精当。

通过教学和调查笔者了解到绝大多数学生内心深处是想学好英语的，也想保质保量完成老师布置的任务。但不够牢固的基础，沉重的课业负担，作业形式的单调乏味使得一些学生“望而却步”。因此肩负传道授业解惑责任的教师应不断帮助学生树立信心，培养学生学习英语的兴趣，让他们在完成作业后有“成就感”。慢慢地掌握的内容多了，成绩自然提高，而这也是巨大的推动力。美国教育家本杰明・布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习主体的自我概念。”可想实现以上的效果首先要考虑布置多少作业，布置何种形式作业等问题。这也是笔者在这里想和大家共同探讨的。下面就新课标卷的考试题型来浅谈一下高中英语作业的布置。

一、听力

学习一门外语最主要的用途就是加强交流和了解，而“听”和“说”是日常生活中最直接的交流形式，只有输入的“听”好了，输出的“说”才可能没有问题。新课标卷高考听力总分三十（有些省份不计入总成绩），内容有选材丰富，涉及面广。想要听力不失分，平时的功课需要做足。除了听力技巧的培养和练习，“量”是形成“质”变的基础。但仅靠课堂听录音，听老师和同学说的输入量是远远不够的。所以课下的听力作业就显得尤为重要。可这种灵活的非书面作业如何才能保证学生确实认真自己听了呢？这就牵涉到作业检查是否到位。除了提问所听内容，还可以在检查学生熟读或背诵课文时听学生是否有模仿录音的痕迹。笔者在高一高二阶段会要求学生熟读课文。对于课文记忆和语感的培养是有良好的效果的。而且英文单词的拼写大多符合发音规律。听得多对于单词的记忆和巩固也会起到意想不到的帮助。

除了精听，泛听更容易激发学生的兴趣。教师可鼓励学生听一些自己感兴趣的材料。如经典/流行英文歌曲、英文广播节目、电影等。在笔者所带班级，曾布置作业让一学期内每个学生（或分组）推荐一两首自己喜欢的英文歌曲，说明喜欢的原因并对歌曲进行简单介绍。学生参与积极性很高。大家听歌、选歌、查资料，最后互通有无，效果很好。

二、单项填空

单项选择（填空）成绩虽然只占新课标英语高考总分的十分之一，但想考取满分并不容易。覆盖了词法、句法和语篇层面的基本知识等各个语言点的考查使得学生感慨：做题就像“挖地雷”。面对千千万万的单选练习，平时的作业布置应注意些什么呢？

首先，高一高二打基础阶段所布置的单项选择练习应尽量对应所学内容，不可贪多求量。要求学生做一道懂一道，争取下次遇到原题或类似题不再出错――这就要求学生每人建立自己的“错题本”。通过检查学生记录的错题原因，教师也可及时得到教学反馈，知道学生哪些方面理解不正确或掌握不对，然后对比较集中的问题可再做解释。只要持之以恒，单项选择错误率逐渐会降低。待习惯养成尝到甜头后，记录错题这一任务学生也就乐于接受了。而且使用好自己总结记录的错题本在高三复习阶段会使自己避免很多重复的错误，不在已掌握的知识点丢分。

三、完形填空

完型填空部分全面考查了学生综合理解运用语言的能力。新课标完形填空题的文章大多都是以对人生的理解、积极的生活态度、为人向善，懂得感恩等的主题。因此，除了掌握单词搭配并了解每一选项之间的区别，能够理解对应语篇语境，选择出最恰当的选项才是最重要的。这也就是考查了学生的情感商数和逻辑思考能力。基于以上因素，教师平时除了正常的知识点讲解，完形做题方法指导（如：上下求索寻信息，左顾右盼找联系，前呼后应谐主题）以及各种文体完形填空作业的布置，也应安排一些相似主题的美文阅读作业。

四、阅读理解

新课标卷英语阅读分为阅读理解（30分）和补全短文（任务型阅读――七选五）（10分），分值所占比例最大。阅读理解部分题材广泛、多样，注重考察学生理解语篇主旨大意、事实细节，并在理解的基础上进行判断和推理的能力。而任务型阅读主要考查学生对文章的整体内容和结构及上下文逻辑意义的理解和掌握。其命题形式体现了《新课程标准》“用英语获取、处理和运用信息的能力；逐步获取用英语思维的能力”的阅读学习和教学理念。”比常规阅读更加注重对语篇能力。因此，教师应一方面安排学生按部就班地做阅读练习、掌握阅读技巧、扩大词汇量；另一方面要鼓励学生加大阅读，尽量用英语去了解中积极感兴趣的东西。就具体的布置作业来说，可以假期让学生（可分组）准备两三个自己感兴趣的话题，找素材做成PPT格式，开学后利用“课前五分钟”做多媒体展示介绍。这样学生会积极参与，做大量阅读的准备工作，而且通过这一活动既展示并提高了自己的英语水平，也拓展了全班同学的阅读面和知识面。通过这些作业和练习希望可以锻炼学生的快速阅读理解能力、文章体裁辨析能力、文章结构辨析能力、归纳总结能力、生词猜测能力、长句分析能力、综合推断能力以及陷阱识别能力。

五、书面表达

作为高考主观题，英语书面表达即短文写作所占分值比例很大（25分），它是对学生英语输出能力的最佳考查。要想有好的“输出”，”输入”是关键。其实英语学习也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。一句古话“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，指明了“熟读成诵”是语言学习的一种最基本也是最有效的方法。三年中，笔者所选择的最基本的作业形式就是背诵。高一高二阶段背诵课文精彩段落，句式，穿插背诵写作练习的范文。高三集中背诵高考范文，让学生巧用，套用范文模版。同时建议学生课下练习用用英语“记日记”，可以大大提高学生的写作速度，用心的学生都收到了不错的效果。

除此之外，英语作文除了内容，书写的好坏可以直接影响学生的最后得分。因此在教学中，注意培养学生的书写是非常重要的。这从高一开学就要抓，规范大小写，笔顺笔画练习，为以后作文书写打下夯实的基础。

以上就是针对新课标下高中英语作业的布置的一些想法。高中英语教学在提高学生综合英语运用能力的同时，也要顺应当地高考选拔制度，使学生熟悉高考设计的题型。因此，作业的多样性尤为重要。而关于作业量的问题则要考虑学生实际情况，以每天半小时左右为宜。教师也在勤检查作业同时，要逐渐培养学生的自觉性。总之，作业是课堂教学的延伸，具有实践性的、多形式的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也能使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格。

参考文献：

[1]叶澜.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年10月

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关键词： 高考试题 新课标 教材复习 专项训练

随着新课程的广泛实施和深化，教师和学生对新课程的理解有了进一步的认识，落实到高考上就是将新课程的理念与高考的甄选功能相结合。考生要想在高考中取得好成绩，必须认真研读考试大纲和考试说明，认真分析近几年的新课标卷的高考试题，进行有效的复习和备考。

一、2012年高考英语学科新课标卷试题简要分析

2012年高考，我省（黑龙江省）仍然采用新课标卷，其特点是：试题整体难度与往年基本持平，较好地贯彻考试大纲所规定的考试内容，具有较高的效度和区分度。试题以语言交际能力为主要考察内容，强调语用功能。试题的选材贴近生活，富有较强的时代气息。试题的考察侧重语境化、情景化和生活化，体现了语言文字材料的真实性。具体来讲，听力部分难度有所增加，尤其是语速方面加快，导致部分学生不适应。另外听力语境增强，要求学生区分对话的情境，了解交际英语的特点。同时，听力部分最后的独白部分，在2012年的试题中改成了对话，并最终采用渐渐终止的形式，也为考生增加了难度，体现了试题“稳中求变”的特点。单项选择部分保持了往年的试题特点，主要考查学生对基本语法、词汇及语言知识的应用能力，体验语句中的情境成为解题的关键。完形填空改变了以往夹叙夹议的记叙文的形式，介绍有关body language的说明文章。虽然关于此话题在教材中有所涉猎，但由于说明文在文体上要抽象些，因此该部分具有很强的区分度，学生得分差距较大。阅读理解的几篇文章保持了知识性强、信息量大、题材和体裁广泛的特点，包括应用文（A篇）、科技文（B篇）、说明文（C、D篇）。说明文数量的增加，使得2012年高考中阅读部分的难度有所降低。七选五的文章阅读，考查考生的语篇理解和运用能力，试卷在此部分设置的障碍较小，所以考生得分的难度不大。

短文改错部分一直是学生失分较多的题目，2012年的试题和往年变化不大，但是由于错误点较隐蔽，因此学生判断较难，失分严重。在写作部分，仍然保持往年书信体裁的应用文的形式，让学生以电子邮件的形式写申请信，属于半开放性的文章，提供的信息有限，留给学生充足的思维空间和表达空间。

二、认真研究新课程标准下的考试大纲

由于明年高考的考试说明还没有出台，因此现在只能参照新课标版英语学科考试大纲和往年的考试说明，了解高考考查的内容和命题趋势。

新的考试大纲吸收了新课标的能力要求，在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。待到新的考试说明出台后，再认真研读考试说明，了解其中和往年考试说明中不同的部分，把握高考方向。从英语学科高考来看，近几年针对新课标卷的考试说明，其中的变化不是很大。

三、解读近几年的高考英语试题

从2009年新课改后的首次高考进行后，历年的高考题都是稳中有变的。由于我省高考采用全国命题，试题采用新课标卷，因此应该参照往年新课标卷的高考试题，仔细研究考点，分析试题特点，进行有针对性的复习和训练，准确把握高考方向。

四、系统复习新标准教材，巩固基础知识

一轮复习还是应以教材为主。由于我省在新课改中，采用的是外研版的教材，教材内容多，语法项目设置细致，词汇量大，因此在复习时，还要以教材中的基础内容为主，夯实基础，提高能力。

对于教材中每个模块的重要词汇、短语，特别是在module file及课标中列出的词汇，要求学生准确读写和正确使用。随着新课标和考纲对词汇要求的增加，考生平时要不断学习和记忆单词，积累词汇，增加词汇量。归纳教材中常用和常考词汇的基本用法、应用情境及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词。对有共同用法特点的词汇进行归纳，形成知识链。对词汇的同义词、近义词和反义词进行总结和归纳，兼顾词形变化。掌握构词法及其应用，可以扩大词汇量，增强运用语言的能力。横纵复习，由点及面，培养发散思维和知识迁移的能力。可以按照教材按照模块顺序复习，也可以根据课标中列出的词汇按照字母顺序进行背诵。

对于教材中的语法及所学的功能意念和话题，让学生明确这些语法项目的基本用法及在高考试题出现的频率和试题特点。高考对语法的考查都是在一定的语境中进行的，所以要尽可能地创设各种语言情境复习语法，提高学生熟练运用语言的能力。值得一提的是，外研版教材，在每一个module中，都有一到两种语法项目的学习或复习，所以在复习时，可以将模块语法项目和模块内容结合复习。另外，在复习时还要注意情景交际及习惯用语的应用。

五、专项训练，注重方法指导和技能提升

在二轮复习中，应侧重于高考解题技巧的点拨和应用能力的训练，让学生熟悉题型，进行分类练习。要让学生运用基础知识，针对高考考查知识能力的各种题型，进行逐项训练。在复习语法及题型练习的同时，还应该把培养学生听、读、写的能力贯穿于整个高三复习教学之中。加强学生在语境中对语篇和语义的领悟能力，培养学生的推理判断能力及文章的深层理解，加强阅读策略的培养。

1.对于听力的训练，每天坚持10分钟，每周至少要进行两到三次的听力训练。掌握听的技巧：正确的意群、连读、失去爆破；抓住听力中的关键词语，例如：时间、人物、转折词语等。在选材方面，要选择语言地道、情景真实、长短合适、难度适宜、语速恰当的听力材料，最好是由高考朗读的外籍专家朗读的材料，同时在练习时积累、总结和指导解题技巧。

2.篇章练习主要针对完形填空和阅读理解。完形填空题多数考查具有一定故事情节的记叙文，也可能考查议叙结合、以叙为主、富有哲理的论说文或其他文体。材料通常可读性强，具有教育意义。选材贴近生活，贴近实际，符合高中生的认知水平，综合考查考生语篇分析、推理、判断和运用的综合能力。复习时，可以将完形填空按文章体裁进行分类练习，注重词汇辨析和固定搭配的积累和复习，注意文章的朗读，有助于培养语感。做题时，一定要让学生以作者的思路思考，才不至于偏离主题。阅读理解在试卷中所占比例非常大，因此复习时，可以按体裁和试题考查类型分类进行专项训练，注意解题方法指导。阅读时要求速度快、理解透、分析准，答题时切忌以自己的思想代替作者的思想和观点。

3.进一步加强写作训练，指导学生如何写高分作文，如何把低档作文变成高级作文，为学生总结一些常用的衔接语、地道的句子结构，按高考作文的不同类型进行专项训练。对于每一种题材和体裁的作文都总结出一定的模板，进行相应的训练。在学生能够较准确地完成后，再进行较开放的练习。

六、用心体会新题型，尽快掌握其规律

阅读理解部分的七选五，是实施新课改后的新题型，很多学生对此练习缺乏应用能力。考生如果对全文理解不好，就会造成连续的错误。在做题时，注意把握行文逻辑、衔接语、句式结构、文中暗示和推理判断完成题目。复习时可以单独对此进行专门训练，在训练中培养对关键词的理解，关注文章前后内容的联系，提高分析理解语境的能力，让学生寻找规律，理解出题者的意图。

改错题要求学生在平时训练时注意答题规范，改变答题习惯，在巩固基础知识的同时，关注短文中句与句之间的联系。做题时，指导学生通读全文，以句为单位，将有把握的先改出来，然后通过细读慢慢改正。了解题目的要求只有10处错误，每句最多有两处错误，这样可以避免无谓失分。

七、强化练习，模拟训练，以历年高考题为依托，延伸拓展

精选模拟试题，紧扣高考热点，强化综合训练，丰富应试经验，提高应用能力。本阶段是复习工作的冲刺阶段，也是塑造学生应试心理素质和检测应试方法技巧的最后阶段，教师要认真分析，讲评试卷，对高考真题进行研究训练。对于高考真题的练习，可以结合复习的实际，在一轮和二轮复习时，有针对性地进行选用练习。

总之，面对新课改，新高考，只要我们认真研读考高试题，把握高考方向，做好充分的复习和应考训练，在来年的高考中就会处变不惊，轻松应对。

参考文献：

[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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关键词：高考（新课标I）；试题特点；备考策略

一、全国高考英语试题总体性质、内容和要求

普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的学生参加的选拔性考试。高等学校必须根据考生的成绩择优录取。为此，各种试题应有较高的信度、效度、适当的难度和必要的区分度。英语学科的命题依据是教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。考试目标与要求包括语言知识和语言运用。词汇量在3500左右。听力、阅读、写作和口语部分的要求多年来一直没太大的变化。以上是各省自主命题和全国卷命题必须遵守的基础和原则。因此，从这一层面上说，试题是稳定、延续的。不过，每年虽然试题基于新课标和考试大纲，但是试题命制又体现稳定中求发展，发展中求创新。近年来，英语学科注重双基、突出语篇、强调应用、注重交际、突出能力和体现学科素养。

二、2016年全国高考（新课标I）英语试题特点

（一）试卷结构、考查侧重点和难度与广东卷有所不同

全国卷（新课标I）与广东卷都以能力立意为核心。立足基础，注重能力，突出应用理念。将语言知识与技能考查全部置于语篇情景中，突出语用要求。内容紧跟时代，贴近生活，体现丰富的文化内涵，关注测试内容的教育意义，关注考生的思维能力。重视能力和交际始终是考点。然而，两卷的试卷结构、考查侧重点和难度有所不同。

全国卷（新课标I）笔试部分总分120分，而广东卷135分。具体而言，一方面，全国卷（新课标I）与广东卷阅读理解部分都是两节，但有所不同。全国卷（新课标I）阅读部分40分，广东卷50分。第一节，全国卷（新课标I）四篇文章30分，平均文章阅读量为300多单词，第二节10分为阅读七选五填空。相比之下，广东卷第一节四篇文章40分，平均阅读量为350个单词，第二节10分为阅读信息匹配，尽管阅读量全国卷（新课标I）不如广东卷大，但从难度上看（无论单个词、句的理解，还是篇章的理解），全国卷（新课标I）要稍大于广东卷。另一方面，全国卷（新课标I）与广东卷知识运用部分都包含完形填空和语法填空，都分别占30分和15分，但全国卷（新课标I）完形填空设20空，每空1.5分，广东卷15空，每个2分，全国卷（新课标I）考查的知识点更广，包括名词、动词、短语动词、形容词、副词、代词、连词、介词短语，而广东卷考查的知识点比较固定，主要考查名词、动词、形容词、副词，因此这部分全国卷（新课标I）明显难于广东卷。此外，语法填空，两卷相比，广东要难于全国，尽管都是设10空，但广东提示只有4空，全国提示7空。知识点的考查两卷都重点考查动词的时态语态、非谓语，同时都涉及连词、代词、介词、冠词、名词、形容词、副词等。最后，写作部分都有两节。全国卷分为短文改错（10分，改八处，增词或删词各一处，涉及语法与语法填空相似），和书面表达（25分，要点提示少，半开放式），广东卷由基础写作（15分，根据提示要点写五个句子）和读写任务（25分，阅读短文后概括大意，再论述观点）。显然，广东卷写作部分无论分值还是要求应该高于全国卷（新课标I）。

（二）2016年全国高考（新课标I）英语试题各项分析

1.阅读部分

首先，全国卷选材面广，题材丰富，话题贴近时代，贴近社会生活，贴近学生生活实际，注重语言的原汁原味和美感，题材涵盖注重不同领域知识的相互渗透，涉及社会、经济、教育、环保、生活等多个领域，弘扬正能量，重视学科思维。其次，文体多样，有记叙文、说明文、应用文（广告）、议论文等。全国卷兼顾地域性和差异性，具有大众性、普及性和实用性。第三，各段语篇基本上是按照由易到难的顺序编排。选文具有独特的英语语言文化特征。语言鲜活地道，隐含信息较多。第四，句子结构多样，如，简单句、并列句、复合句、倒装句、虚拟语气、省略句、强调句、插入语等，句子长短结合，长难句也有一定比重。第五，阅读文章总的阅读量比去年少100词左右，但文章及问题的理解，需要一定的相对难词汇量。比如，A篇文章中的outstanding/awareness/law firm/boycott/set off/kick off；问题中的be noted for/reject/discrimination/pioneer/financial。B篇文章中的make sacrifices/statistics；问题中的trend/sympathe-tically。C篇文章中的implant/originally scheduled/potentially；问题中的replace/delivery。D篇文章中的thoughtfulness/stubbornness/reflection/imply/conflict/assist in等等。第六，主要能力点：（1）信息辨认能力；（2）信息转述能力；（3）文本解读能力；（4）语篇逻辑的理解能力；（5）推理判断能力；（6）主旨理解和归纳能力；（7）词义猜测能力。第七，考点方面：严格按照考纲选文命题。考点面广，包括主旨大意题、词义猜测题、推理判断题以及细节理解题。其中，细节理解题比重最大，推理判断题居其次，然后是主旨大意题和词义猜测题等各1～2个，个别涉及考查作者观点和态度。在测试方式上，全国高考（新课标I）几乎都是问答设置。

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关键词：合作与交流；美文欣赏；阅读能力

一、课程分析

美文阅读课“Present”大胆采用了新课标教学理念，创造性地使用教材，对课文内容进行创造性地拓展与补充，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，采用了“任务型”美文欣赏进行英语阅读教学。该课的中心话题是“Present”，内容主要涉及对昨天历史的回顾，对现实生活的思考以及对未来的向往和憧憬。

二、学情分析

这个班为普通平行班，学生的英语基础一般，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神还是可以在教学中不断提高和培养的。根据这些特点，教师采用了与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式教学法，便于调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学目标，完成教学任务。

三、教学目标

1.美文欣赏激发学生的想象力；2.理解文章标题“Present”的具体含义以及所代表的内容和象征的意义；3.按要求筛选和提取所需信息，从而提高任务型阅读理解能力；4.加深学生对现实生活的理解，以达到珍惜今天、展望未来的情感目标。

四、教学设计

1.总体思路

在多媒体教学环境下，培养学生的欣赏阅读微技能。教者在教学过程中先让学生欣赏音乐，在音乐声中激发学生的兴趣；然后，让学生进行略读和细读，培养学生通过美文结构和上下文猜测词义并概括文章主题的能力；最后，在阅读文章的基础上让学生进行分组讨论，进行说写活动，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，提高学生综合运用语言的能力。

2.教学程序

（1）导入

欣赏音乐Yesterday Once More，调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。然后反复演唱“Yesterday is history，tomorrow is a mystery and today is a gift”，给学生加深印象，为下面提炼文章的主题做铺垫。

反思：如果在欣赏音乐的同时给学生呈现歌词并挖掘部分重要词汇让学生填空，这样既能激发学生的学习热情，又锻炼了学生的听力能力，一举两得。

（2）阅读

①使学生了解Present这篇文章的主题，并根据篇章理解或猜测生词含义

The author tries to tell us____

A.to work harder in the future and spend more time with families

B.to value friendship now

C.to make the best of what you have at present.

D.to pay attention to our health

②根据篇章理解猜测生词含义

Match the words with correct meanings：

Juggle b.perform to amuse sb.

bounce c.spring or jump back

irrevocable a.final and unchangeable

shatter h.break suddenly and into small pieces

strive d.struggle/make efforts

undermine g.weaken gradually

encounter f.meet or face

appreciate e.like or enjoy

③要求学生对美文进行细节理解

What？

How？

Which？

Why？

What else do you want to know？

反思：对文章主题的理解是本文阅读理解的关键，猜测词义和细节理解旨在激发学生对课文相关内容学习的兴趣。应该采用多种形式，如讨论、竞赛等合作学习的形式培养学生的阅读与合作能力。

（3）拓展

在学生了解了文章的基本内容后，教师设计如下拓展性的话题：

①What can we imagine life as？

②Why do we call today is “The Present”？

针对拓展性话题，学生分组讨论，将这节课推向，以小组的形式进行讨论、交流与合作，并选一名代表进行书写记录，最后进行展示。

反思：合作学习既激励了学生的创新热情，又培养了学生的合作精神，充分体现了新课标精神。

（4）朗诵

老师带着学生有表情朗读，真正品位英语美文的美妙！

（5）链接高考

为了衔接高考，老师给学生设计了以下的任务型阅读。

反思：从英语学习的角度来说，这首歌和作业的设计使整个教学流程达到了听、说、读、写的完美结合，从而加强了学生综合应用英语的能力，使学生感悟到学习英语的乐趣。

（6）音乐欣赏

最后再次播放英文歌曲Yesterday Once More，屏幕上再现该课的主题“Yesterday is history， tomorrow is a mystery and today is a gift！”学生跟着优美的旋律唱起来，非常好听。唱完后布置写作作业。

Homework：Write a passage――Today is a gift

反思：学生唱得很好，这首歌刚好与这节课的主题相吻合，恰到好处，效果明显，使课堂教学内容得以升华。从英语学习的角度来说，这首歌和作业的设计使整个教学流程达到了听、说、读、写的完美结合，从而加强了学生实际应用英语的能力，使学生感悟到了学习英语的乐趣。

五、课程评价

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关键字：阅读教学；阅读技巧；课外泛读

在英语教学实践中，许多英语教师常常忽视了阅读教学，他们还是以单词，课文，语法为主进行教学，而看不到阅读教学对培养学生综合语言能力的影响。他们只是到了考试及综合训练时才有阅读练习。由于缺乏对阅读理解能力培养的正确认识，这常常导致学生见英语文章看不懂，不能获取一定的信息，进而是语言丧失了交际性，在考试中也不能取得很好的成绩。所以我们必须加大读的教学及探究。下面就是我在教学中所探索到怎样在新课标下进行阅读教学的方法。

一、转变观念，激发兴趣

阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目，并且所占分值在中招、高招也一直在攀升。但是在英语教学实践中，许多英语老师就拼命叫学生做大量阅读理解，他们自己却只是翻译，监督，对答案的职责，忽视对阅读理解水平的提高的指导。这“单一独断英语阅读教学模式”只能增加学生的学习负担，使他们产生厌学，逃学，弃学的不良后果。我们不希望阅读的目的是为了应付考试。因为只顾考试而读的阅读理解会抹杀阅读所带来的真正乐趣。

兴趣是最好的老师，学习的兴趣一旦被激发，他们就会全神贯注地积极参与各种学习活动要想培养学生的阅读能力就要转变观念，激发学生的兴趣和积极性。要想做到这一点，我们必须从体裁、选材内容及处理这些选材内容入手。选材内容要从贴近生活的学校生活等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁多要遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，我们要做到体裁多样，内容丰富并且有一定教育意义及趣味性。在展示这些内容时，我们可以采用多媒体、图示等教学手段，这样可以使英语阅读教学更能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

比如我给学生介绍一些英语网站或者把这些网站一些精彩的内容如：趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源刻成光盘放到学校电脑室里，让学生在上电脑课时，结合使用东方快车、金山词霸等软件，进行自主阅读。这样就可以无形激发学生学习积极性，巧妙地把阅读自由地还给学生，让学生在阅读中找到学英语的乐趣，把阅读真正成为

学生获取和吸收英语语言重要渠道之一。

二、活用教材、进行精品英语阅读教学

新课标教材是培养学生阅读能力的主要来源。它的每篇文章都汇集了阅读所需要的内容：英语词汇、内容、文章结构及修辞等。所以，我们必须以英语教材为主，进行精品英语阅读教学，开拓我们英语课堂阅读教学的新的领域。在进行精品英语阅读教学我们必须处理好课前预习及指导学生阅读方法。

在教学中，我在就给学生推荐一些好的阅读方法。这样可以提高阅读速度及阅读质量。比如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过不仅会影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

课前预习是就指让学生综合运用已有知识和技能，用正确的阅读方法初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，激发学生求知欲，培养求知识，解知识，用知识的好习惯。在预习时，我们应该给学生一定得阅读任务。如：浏览全文，找段及文章的主题句；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。然后在课堂上，我们就采取整体教学来解决学生疑问问题。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达表面意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。这样可以帮助学生学会怎样理解其它文章的内涵。

三、多渠道开拓课外阅读领域

新课标也明确规定我们9年级毕业时除教材外，课外阅读量要达到15万词以上，所以我们光靠课堂45分钟不可能完成此任务，为此我们加大课外泛读。课外泛读，可以巩固我们学生所学的语言基础知识和阅读技能，还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。现在我们国家加大了对学校多媒体教学的投入，所以许多学校都配有先进的多媒体教学设备，也实施了远程教学。针对这一变化，我们英语阅读教学可以使用网络资源、多媒体。使我们英语阅读教学迈出新信息领域。

我们可以利用国家对学校电脑投入的增加，建立电脑室。在电脑室可以在固定的时间当成英语电教综合室。我们把下载网上英语故事，制作光盘给学生听，看。这些图文并茂，有声有色的故事，实现了寓教于乐的教育境界。我们也可以下载英语文章制作光盘放到学校电脑中叫学生阅读。在模拟的多媒体网络环境下，我们运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大自己的知识面。在实践中，我们英语教师可以在网络加大与学生的英语阅读技巧交流。比如我们可以把我们的QQ号及电子邮箱给学生，鼓励学生用英语或用英语结合汉语形式与我在网上交流。他们也可以把他们的英语阅读难懂的词、句；或文章发送给我们。然后通过网络进行交流。最后把好的文章共享，共做，达到学生阅读水平共同进步的目的。如果没有机会上网我们可以让学生在学校电脑中模拟网络聊天及发送邮件。此举极大地调动了学生的积极性。并每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，我们可以会查阅许多网上资料，寻找自己最满意的有关这些节日的文章并存到学校电脑里，让学生在上电脑课时打开它，并回答有关问题。使学生到处充满学习英语知识和练习阅读的情景。

总之，阅读教学是英语教学重要组成部分。它不仅可以扩大学生的词汇量及知识面，而且也可以培养学生的语感，提高学生的综合运用语言能力。所以我们要在新课标下要不断转变传统、落后的阅读教学观念，而且还要激发学生学习的积极性，开发英语阅读课程新资源，建立多纬度英语阅读教学方法。只有这样，我们才会把阅读真正变成交际语言，使学生在阅读中找到快乐。

参考文献：

【1】《英语课程标准教师读书》.宋桂月主编.华东师范大学出版社.

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关键词：阅读能力；重要性；问题；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-093-01

一、阅读理解在中学英语教学中的重要性

在社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，英语已逐渐成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，其重要性越来越突出，因此学好这门语言对于学生的长远发展有着积极的意义。阅读理解能力是衡量语言学习者综合语言水平的 重要标准，也是学生将来直接运用外语能力获取感性认识的最重要的途径，因此它在英语教学中有着举足重轻的地位。随着高中新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重学生语言综合能力的培养，这样阅读能力的培养就显得尤为重要。另外，阅读理解题在高考英语试卷中占的比重相当大，我们用“得阅读者的天下”来形容它的重要性一点都不夸张。这充分说明英语教师们积极探索有效解题方法和技巧的必要性。

二、阅读理解过程中的常见问题

在英语教学中，阅读理解一直是一大难点，要想有效提高学生的英语阅读理解能力，英语教师必须先找准学生在阅读训练中出现的常见问题，才能对症下药，取得事半功倍的效果，这对于英语教师来说无疑是一个挑战。影响学生英语阅读理解能力的因素有很多，主要体现在以下几个方面。

1、词汇量不足，形成障碍。新课程标准对高中毕业生的词汇量有了新的要求，学生除了要掌握基本词汇、习惯用语和固定搭配和常用句型结构以外，还要求学生的课外阅读量达到30万以上。但现实中，有相当一部分学生没有达到这个标准，甚至连掌握最基本词汇的要求都做不到，这势必会影响到阅读理解的效果。

2、学生对阅读材料的相关信息太陌生，造成概念上的空白。新课标下的阅读理解题在选材上更趋向于人文化、社会化，注重阅读材料的真实性、实用性和教育性的统一，注重能力与素质考查。这就要求学生具有良好的科学和人文素养，有着比较广阔的视野，对一些富有时代性的信息有一些初步的了解。

3、学生对语法知识掌握不牢固，导致对句子的结构成分识别不清，影响对句意的理解。语法学习常常被学生们认为是最难最枯燥的部分，学生们往往费了九牛二虎之力才记住语法规则的条条框框，到了具体的句子中还是无法灵活运用，影响对句子和篇章的理解。

4、.没有掌握有效的阅读技巧，影响阅读效果。许多学生遇见生词不善于结合上下文猜测词义，习惯性查阅词典，考试时就感到无所适从。还有些人找不准文章的主题句，判断不好段落和句子之间的逻辑关系，把握不住句中的关键词和线索。以上因素都会造成学生阅读理解能力的欠缺。

5、没有养成正确的阅读习惯，导致解题障碍。有些学生在阅读过程中带有一些坏习惯，如阅读时爱出声、咬文嚼字、边读边查词典、逐词分析等。还有的学生回视的现象很严重，不仅影响阅读速度，也不利于把握段落和篇章的意义。

三、培养学生英语阅读能力的有效策略

1、夯实词汇教学，攻克阅读难点。词汇是各种语言中最小的单位，是语言学习的基础，所以要读懂句子，首先得理解词义才能读懂文章。因此，教师必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生的阅读的障碍。除了抓好常规的语音知识和构词法等的教学，教师还可以指导学生按照读音规则记忆单词，尽量引导学生进行意义记忆，避免机械记忆。同时，做好听写、默写、朗读、背诵等辅活动，强化记忆，利用遗忘曲线规律过好单词听写关。

2、扩大学生视野，了解阅读材料背景知识。阅读材料的题材可能涉及文学、历史、地理、天文等。广泛阅读能不断扩大视野，丰富知识，提高学生的阅读能力，让学生受益非浅。因此，教师多向学生讲授英语知识，鼓励和指导学生进行课外阅读，丰富学生的背景知识，对西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯有更进一步的了解，真正做到见多识广，就不怕遇到太陌生的阅读材料。

3、对于语法等语言基础知识要精讲多练，主次分明，重点突出地解决问题。精讲不仅突出了重点，还大大缩短了讲解时间，学生就有条件进行更大数量，更多形式的练习。只要学生熟练掌握了基本用法，自然能够触类旁通。

4、引导学生进行阅读技巧训练，提高阅读效率。在阅读技巧训练课中，我们首先应该注意选材，尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量不宜过多。其次，还要在保证正确理解的前提下，提高学生的阅读速度。如果因为一味地追求速度而忽略了准确性，这种训练便失去了意义。在平时的训练中要坚持做限时训练，要求学生在一定时间内完成一定的阅读任务，并解决相关问题。另外，教师还要指点学生在阅读时抓住文章中重点段段落，段落中主题句和句子中的关键词，以便更好地把握文章的中心。

5、帮助学生纠正不良阅读习惯，取得突破。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要帮助学生逐步改掉阅读训练中的坏习惯，使他们在阅读实践中逐步养成良好的阅读习惯。

四、结语

总之，阅读理解能力的提高，绝非一朝一夕之事，中学阶段的英语阅读是教学中的重头戏，必须要常抓不懈。在这个过程中，教师是主导，学生是主体。除了长期的有计划的训练，学生自己还得多读多练，同时认真总结适合自己的阅读方法和技巧，以提高阅读的速度和准确性，得到语言综合素质的提高，成为高素质的外语人才。

参考文献：

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1. 历年高考试题

（1） Late in the evening the phone rang. It was a stranger. He was trying to pronounce my husband’s name and was asking him a lot of questions. （2014年全国新课标卷阅读理解A篇第4段）. 在it所在的句子中有stranger， 后句中有he ，显然，it指的是“陌生人”，在这里，it的用法是当不知对方是谁的情况下，it用来指人。

（2） We didn’t know at that time that there even was an environment， let alone that there was a problem with it. （2014全国课标卷阅读理解B篇第1段），意思是在那时我们根本不知道还有一个环境这回事，更别说有什么环境问题了，it指代上文中提到的environment。

（3） Twenty-five years ago， there were hardly any education programs for it’s hard to find a public school， university， or law school that does not have such a kind of program. （2014全国课标卷阅读理解B篇第5段） it 作形式主语，真正主语是to find ...

（4） I thought it would be very useful for him to learn Chinese at an early age. （2014全国课标卷阅读理解C篇第2段） 这是一个宾语从句， it 是宾从中的主语，用到了it is +adj. + for sb. to do sth. 在这里，it指代动词不定式结构to do sth.。

（5） It is expected that American demand for au pairs will continue to rise in the next few years. （2014全国课标卷阅读理解C篇第5段） 此处it是形式主语，指代that从句，用到了“It is +过去分词+that从句”。

（6） It was impossible for Joe to climb back or for Simon to pull him up. （2014全国课标卷完形填空第2段）用了“It is + adj. + or sb. +to do sth.”结构。

（7） Simon had returned to the camp at the foot of the mountain .He thought that Joe must be dead but he didn’t want to leave immediately three days later in the middle of the night， he heard Joe’s voice. He couldn’t believe it. Joe was there a few meters from their tent， still alive. （2014全国课标卷完形填空最后一段） 这里的it是指示代词，指的是上文提到的he heard Joe’s voice这个情况，他不能相信这个情况，因为前文中说He thought that Joe must be dead这个想法。

以上所有关于it的用法全都出现在2014全国课标卷这一张卷子当中，可见，it的应用范围很大。

2. it的用法总结

（1） it作人称代词，代替前文提到的事物或指代性别不详的人。如例1，it指的是“陌生人”。

（2） it作指示代词，指代this或that，代表前面已经提到的或将会发生的某件事情。如例7，it指的是他不能相信Joe还会发出声音还没有死这个情况。

（3） it作非人称代词，指代时间、日期、温度、季节、距离、金钱、天气、环境等。

（4） it作形式主语，用doing sth， to do sth， that从句作真正主语。如例5，It is expected that American...例6， It was impossible for Joe to climb...

（5） it作形式宾语，常跟在think， find， make， believe等动词之后作形式宾语。

（6） it用于强调句结构中。It is +被强调部分+that/who+其他；It is not until +被强调部分+that+其他。

（7） 和it 搭配的常用固定短语。it depends 看情况而定；make it 成功了，做到了；believe it or not 信不信由你；that’s it 到此为止，受够了，对啦；take it easy 别紧张；it’s up to you 由你来定；as it were 也就是；let it be 顺其自然；have it 知道，获悉；keep at it 继续做，不放弃；worth it 有好处，值得做；take it or leave it 要么接受，要么放弃。

（8） it 的常用固定句式。

It hits sb. that... 某人突然想起……

It strikes sb. that... 某人突然想起……

It occurs to sb. that... 某人突然想起……

It happens to sb. that... 某人碰巧……

It takes sb. some time to do sth. 花费某人一段时间去做某事

It seems that sth. clicked with sb. that...似乎某人领悟到了……

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【关键词】 新课标 高中英语 教学方法

在新的教育环境下，高中英语教学面临着重大的变革，其教学目标实现了由重基础知识与基本技能向重学生情感、态度与价值观的转变。由此可见，如何转变传统的教学观念与教学模式，探索新的英语教学方法，是我们应当认真面对的一项重点课题与难点课题。而要实现教学方法的创新，笔者以为要做到以下几点：

一、以学生为本的教学理念是创新英语教学方法的前提

只有有了正确的教学理念做指导，才能为高中英语教学方法的有效创新创造条件。以学生为本的教学理念，就是按照新课标的具体要求所提出的正确的英语教学理念。通俗地讲，所谓以学生为本，就是指开展一切教学活动都要以学生为出发点与落脚点。具体到高中英语教学，就是指在进行英语教学的过程中，要充分考虑学生的接受能力和学习能力，以学生的具体学习需求统领整个教学全过程，而教师和学校等都要服从和服务于这一具体教学要求。

二、新课标下创新高中英语教学方法的具体路径

树立了以学生为本的教学理念，还要在具体英语教学中进行教学方法的创新。英语教学涉及到多方面的内容，具体来讲，英语教学可以分为词汇教学、听力教学、阅读教学几个方面。按照新课标的具体要求，高中英语应该重在对学生英语运用能力的培养。而学生能够熟练有效的运用英语知识，有赖于教学方法的引导。

2.1词汇教学方法的创新

英语词汇是学好英语课程的基础，因此，英语词汇教学在整个英语教学中居于十分重要的地位。高中英语教师在对学生进行词汇教学的过程中，可以尝试利用一些多样化的教学方法。比如，在实际教学中就可以运用词汇呈现法、词汇策略训练法、词汇应用法、词汇评价法等。以词汇呈现法为例，所谓词汇呈现法，就是通过教师的有效引导使学生能够在记忆中呈现出所学过的单词。通过此种方法可以起到加深学生记忆、激发学生记忆词汇的兴趣与动力的作用。

2.2听力教学方法的创新

英语听力是英语教学的重要组成部分。对一个学生而言，英语听力水平的高低直接反映其英语水平的高低。对于语言学习，基本的能力就在于听、说、读、写。因此，提高学生英语的实际运用能力，听力教学效果的好坏起着很重要的作用。创新英语听力教学可以采用的具体方法，关键就在于向学生传授有效的听力技巧。以英语听力中判断推理类题目而言，教师可以引导学生掌握一定判断推理技巧，比如这样一段英语听力内容：

Mr Wang: Xiao Li, can you stay behind to finish the task today? We need to hand in the report tomorrow.

Xiao Li: I am glad to, but my mother is in hospital and I have to go to take care of her this evening.

Xiao Li: Xiao Zhao has no assignments this evening. I think he is the best person for it.

Xiao Li: I think we can talk to the company and hand in the report a little later.

教师就可以利用这样的典型例子来引导学生掌握英语中人物表示拒绝的各种方式，进而加深学生对这方面的理解。学生在听力学习中这样的积累越多，许多类似情况处理起来就会越容易，而其自身的英语听力能力也就在潜移默化中得到了提高。

三、阅读教学方法的创新

阅读理解能力同样是学生英语能力的基本体现。在高中英语教学中，教师要充分向学生传授英语阅读学习的技巧和策略。在阅读教学过程中，比较常用的策略有：文本阅读、图示利用、文本利用、整体阅读、信息分析、结构分析等。通过这些具体策略的实施，来有效提升学生英语阅读的能力和水平。同时，教师在进行阅读教学的过程中，还要帮助学生树立阅读的自信，并且引导其遇到阅读障碍要通过一定的途径加以解决。

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 人民教育出版社,2010.

[2] 教育部. 英语新课程标准(实验稿)解读[M]. 北京师范大学出版社,2010.

[3] 束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社.2009.