高中语文重点知识点范文

导语：如何才能写好一篇高中语文重点知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中语文文言文知识点

①高中语文文言文知识点：兰亭集序

一、重点词语解释

1、所以游目骋怀信可乐也(用来，表凭借;实在)

2、夫人之相与，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍万殊通(趋，往，取)

2、由今之视昔(通犹，如同)

三、多义词

1、修：茂林修竹(高)

况修短随化，终期于尽(长)

乃重修岳阳楼(修建 )

修守战之具(整治)

2、期：况修短随化，终期于尽(至，及)

期年之后，虽欲言，无可进者(周，期年：一周年)

君与家君期日中，日中不至，则是无信(约定)

3、致：所以兴怀，其致一也(情趣，情致辞)

不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士(招致)

假舆马者，非利足也，而致千里(达到)

4、临：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀(面对，引申为阅读)

把酒临风，其喜洋洋者矣(面对，迎)

据亿丈之城，临不测之渊(面对)

故临崩寄臣以大事也(将要)

5、次：引以为流觞曲水，列坐其次(旁边)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陈胜、吴广皆次当行(按次序)

又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火(行军途中的驻地)

四、词类活用

1、 映带左右(环绕，名作动)

2、流觞曲水(使(水)弯曲)

3、群贤毕至，少长咸集(形容词作名词，贤才;年少的人和年长的人)

4、所以游目骋怀(使游，使骋，动词作使动)

5、固知一死生(看作一样，数量词作动词)

6、一觞一咏(名作动，喝酒)

五、特殊句式

1、 会于会稽山兰亭(介词结构后置句)

2、当其欣于所遇(介词结构后置句)

3、晤言(于)一室之内(省略介词于)

4、引以(之)为流觞曲水(省略介词宾语之)

六、难句翻译

1、所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也

译：用来纵展眼力，开阔胸怀，穷尽视和听的享受，实在快乐啊。

②高中语文文言文知识点：鸿门宴

一、掌握下列重点词语

1、飨：旦日飨士卒，为击破沛公军(用酒食款待，犒劳)

2、籍：籍史民，封府库，而待将军(登记)

3、续：此亡秦之续耳(后继者)

4、当：料大王士卒足以当项王乎(抵敌，抵当)

5、啖：拔剑切而啖之(吃)

6、操：大王来何操(拿，携带)

7、刑：刑人如恐不胜(以刀割肉)

8、胜：刑人如恐不胜(尽)

9、乘：沛公之参乘樊哙者也(四匹马拉的车)

10、窃：窃为大王不取也(副词，表示个人意见的谦词)

二、通假字

1、私见张良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距关，毋内诸侯(通"拒"，通"纳")

3、张良出，要项伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，违背)

5、旦日不可不蚤来谢项王(通"早")

6、令将军与臣有卻(通"隙"，隔阂，嫌怨)

三、一词多义

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策(沿袭)

②然后践华为城，因河为池(凭借)

③项王即日因留沛公与饮(就)

④请以剑舞，因击沛公于坐，杀之(趁机)

2、如：

①万事如意(顺从)

②刑人如恐不胜(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如厕(到)

3、举：

①举所佩玉玦以示之者三(高举)

②今亡亦死，举大计亦死(举行)

③孙叔敖举于海(被选拔)

④南取汉中，西举巴蜀(夺取)

⑤杀人如不能举(尽)

4、谢：

①哙拜谢，起，立而饮之(感谢)

②旦日不可不蚤自来谢大王(道歉)

③乃令张良留谢(辞谢)

④使君谢罗敷"宁可共载不?"(询问)

5、意：

①今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(意图)

②然不自意能先入关破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神态)

6、置：

①项王则受璧，置之坐上(放置)

②沛公则置车骑，脱身独骑(丢下)

③郑人有且置履者，先自度其足(购置)

四、词类活用

1、军：沛公军霸上(名作动，驻扎军队)

2、王：沛公欲王关中(名作动，成为王)

3、财物：今入关，财物无所取(名作状，像财物一类的)

4、活：项伯杀，臣活之(动词使动，使……活下来)

5、兄：吾得兄事之(名作状，像对待兄弟一样)

6、籍：籍吏民(名作动，登记)

7、目：范增数目项王(名作动，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作状，像鸟张开翅膀一样地)

9、何："大王来何操?"(疑问代词作宾语)

10、间：道芷阳间行(名作状，从小路)

五、句式

1、此诚危急存亡之秋也(判断句)

2、此亡秦之续耳(判断句)

3、沛公曰："君安与项伯有故?"(疑问句)

4、壮士，能复饮乎?(疑问句)

5、不者，若属皆且为所虏(被动句)

6、大王来何操?(宾语前置)

六、难句翻译

1、项伯乃夜驰之沛公军。

译：项伯于是当夜骑马到沛公的军营里。

2、吾入关，秋毫不敢有所近。

译：我进入(函谷)关后，财物丝毫不敢据为己有。

3、项庄拔剑起舞。

译：项庄拔出剑来开始舞剑。

4、夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举。

译：秦王有像虎狼一样的(吞并)之心，杀人如恐不尽。

5、夺项王天下者必沛公也。

译：夺取项王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至军，立诛杀曹无伤。

译： 沛公回到军营，立即杀死了曹无伤。

2、 况修短随化，终期于尽

译：何况人寿的长短随着造化而定，最后一切都化为乌有。

3、 死生亦大矣

译：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作

译：当然知道把生和死同等看待是荒诞的，把长寿和短命同等看待是妄造的。

篇2

2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

篇3

2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

篇4

【关键词】 语文复习 基础知识 教学反思

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01

今年，我带的是高三理科语文，刚开始复习时学生信心百倍，气氛活跃，课堂上状态很好，但是期中考试后，学生的热情下降，加上普遍的一种心理，认为语文是可学也可不学一门学科，导致了课堂效率下降，成绩也在不断下滑，通过分析，我发现自己在平时的教学中，基础知识的落实方面存在一些问题和误区。现将这些问题简单总结反思如下：

1 学生说了不等于做了

在平时的课堂上，我主要采取的是提问个别学生，大部分学生口头展示的方式。当学生能够口头表达出来时，我就以为他们掌握了，但是通过16班的白东东同学的试卷我发现，他在课堂上的口头表达很不错，但是卷子中所组织的语言并不是很好，比如在上诗歌鉴赏时，分析《赋得自君之出矣》，我问道诗歌中塑造了怎样的人物形象？该同学口头展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引导下，他进一步说出了运用比拟的手法“如满月”。别的同学将他没有分析出的作者的情感补充了出来。也就是说，对这道题的分析在课堂上已经全部由师生共同完成了，学生只需要将这些信息整合在一起，就可以完成对此句的高质量的分析。但在我检查总复习时发现，大多数学生答题不规范，根本没有把题目做完整，由此可见，说不等于做。学生能说出来，一定程度上体现了学生的口头表达能力，但是不代表学生的书面表达能力也得到了提高。这也就需要我在检查时，不仅要在学生的复习书上标出问题所在，同时也要做出详细的记录，在课后还要再个别落实。以前，我只是在课堂上泛泛的作出要求，或是在批改时标注出来。但是，最终没有检查学生课后的改正情况。这是我落实中一个没有做到位的地方。从12周开始，我开始检查学生课后的改正情况，发现学生整体做题的情况有了一些细微的变化。

高考更多注重的时学生的书面表达能力，因此，在今后的教学中，我不仅仅要关注学生口头表达能力的提高，也要兼顾学生书面表达的落实，在课堂教学中根据实际情况设置一些板书以及动手完成题目，保证学生在课堂上养成动手的学习习惯。尤其是在课堂上的每个环节完成之后，都要要求学生动手完善题目要求保证学生在课堂上都有动手的时间，逐渐养成动手书写的好习惯。

2 老师不能想当然

我以为学生记住的知识，学生不一定记住了。比如：复习完《中国古代诗歌散文欣赏》之后，我利用早读时间对名句默写进行了检查。本以为学生的情况会比较好，因为我在每节课堂上给学生时间识记。但是被我叫上黑板的两位只写出来了几句，其他学生写的结果也不尽人意。最让我意外的是考试中，考出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和“故木受绳则直”等非常熟悉的句子，还有学生出现错误。两个班的情况均是如此，这让我颇感意外。学生对基础根本没有进行落实，只是我想当然的以为让学生去记了，学生就记住了，其实，他们并没有记住。于是，我在早读课上督促他们记忆，之后，再进行重复的默写。由此，我得出：让学生去完成的东西一定要有相应的检查措施，不能凭自己的臆想判断学生的掌握情况，一定要去检查一下，看他们到底会不会，可以听写，点名背诵等。有检查，他们就会有一个学习和记忆的标准。在不断的督促和检查中，也让他们把知识记得更牢了。

有了这次的教训，我每周都会对学生的名句默写进行检查，让学生不断积累，备战高考。

新课改要求建立民主、平等的新型的师生关系，我想，实质就是要求教师与学生多交流，老师多关注学生的实际学习情况，尤其是在学生的知识掌握方面，要通过与学生交流才能够了解得全面。我认为交流的方式应该也可以多种多样的，比如与学生课下交流，课堂上的互动，以及对知识点的检查听写等。在知识掌握方面，千万不能以自己的所想为标准，而要以自己的所见为标准，多关注学生，而不是自己想当然。在今后的教学中，我一定要多与学生互动，多了解学生，这样才能真正做到“不想当然”，才能根据学生的情况来制定自己的教学方案。

3 要充分让学生学到东西

高考考查要求要教给学生方法，让学生会学。然而，在平时的教学中，我过于重视对方法的指导，没有考虑到学生的不同层次，忽略了对阅读类文本内容的分析。期中考试过后，15班的尚帅同学对我说：“老师，你讲的课总是让我觉得很朦胧。”我就问他为什么会有这样的感觉，他举了个例子，说：“你说分析句子主要先看修辞和表达方式，然后再结合内容，最终要体会出作者的思想感情。但是，在具体的分析中，我有时候还是不能把握。需要你说出更具体的答案。”我进行了认真的思考，发现自己在平时的教学中方法传授远远多于内容的传授，对于学生来说，他们对方法的灵活运用还是要建立在对内容的一些分析和指导上的。比如说要分析表达方式，但是他们都不知道表达方式有什么，也就无法分析。虽然知道方法，但是对内容理解不了，也没有办法分析。所以培养他们对文章内容的理解也是很必要的。而我在之前的教学中，对这点的把握特别不好，造成学生对文本内容的学习不到位，也是成绩下滑的一个重要的原因。

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[关键词]高师地理教育 地质与地貌学 教学 焦点问题

[中图分类号] G652 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0073-02

地质学和地貌学是地理科学专业的重要课程，二者的侧重点有所不同，但其课程均有综合性、复杂性、实践性等特点，课程的基本知识、基本理论和野外工作的某些基本技能、方法有着密切的因果关系。笔者根据长期从事地质学与地貌学教学的经验，针对目前该课程所面临的一些焦点问题进行了研讨。

一、地质学与地貌学课程教学中面临的焦点问题

（一）地质学与地貌学课程在地理专业中的地位不断弱化

地质学与地貌学在研究和解决自然环境与人类密切相关的现实问题过程中，其独特视角和研究方法是其他学科无可替代的，作为应用学科其实用价值日益彰显。[1]

但是，目前地理科学明显存在重人文地理、轻自然地理的倾向，同时地理科学专业为了开设新兴课程和选修课程，将原本非常必要的基础理论教育和基础课程大量消减，地质、地貌学课程自然不能幸免，直接表现就是课时量大减，经费投入不足，其地位和重要性不断弱化。[2]

（二）地质学与地貌学课程的实践环节亟待加强

地质学与地貌学课程是研究地球的自然科学，研究对象具有鲜明的地域性特点，这就要求课程除了室内理论教学之外，还要有实践教学。地质学与地貌学课程的实践教学包括实验室实习、野外实习和社会实践等环节。目前，我国地理科学专业的教育和研究中，存在着重室内、轻野外，重建模、轻实践，重理论、轻应用，重、轻成果转化等令人担忧的倾向。因此，高校地理科学的实践教学亟待加强。

地质学与地貌学课程的难点是在讲述地球的物质组成、地壳的构造变动、地理环境变迁、地貌形成与演化时需要学生建立起一定的空间感，这是实验室实习解决不了的。因此学习地质、地貌知识的学生还需有一定的野外实习经历。但由于经费问题、课时问题、安全问题、学生问题、师资问题等诸多因素的制约，目前许多师范院校的野外实习环节被大大地打了折扣，原来的短途实习取消，野外实习被压缩，大多数院校的野外实习压缩成一周的时间，而实习效果令人不敢恭维。

（三）地质学与地貌学基础理论的教育和研究不断削弱

笔者在研究上世纪初叶至30年行的《地学杂志》中发现，这一中国最早的地球科学刊物登载了许多有关地球科学基础理论的学术文章，辩证地论述了人地关系，地球上内外力地质作用的关系及其对地表形态和人文环境的影响等科学命题。[3]这在科学尚未普及的中国近代极大地开阔人们的科学视野，激发了地球科学工作者深入社会和投身大自然探索地球奥秘的激情。在地球科学的各个领域，许多学者就一些重大的基础理论问题提出了具有独到见解的系统学说。

改革开放以来，我国地球科学工作者积极参与了一系列重大的自然资源调查项目、国土开发和旅游资源开发等项目，并产生了巨大的经济效益和社会效益。但是现阶段我国地球科学界存在只重视为实践服务而忽视基础理论研究和教学的倾向，地球科学基础理论研究在上世纪一度出现“百花齐放、百家争鸣”的繁荣景象，但如今早已风光不再，以至于近些年来我国地球科学领域在重大基础理论研究方面并没有突破性的进展。

（四）地质学和地貌学教师的专业素质有待提高

教育的首要问题是教师的问题，作为一名高校的专业课教师担负着教书育人的双重使命。作为一名有发展前途的地理专业的地质、地貌学任课教师必须有广博的知识，从宏观上密切关注现代地理学的内涵和科学体系及发展趋势，从中观上能够熟知高等师范院校地理学的学科体系与各分支学科的关系，从微观上能够驾驭自己教授的地质学与地貌学课程。

目前，各高校引进的地质学与地貌学教师的学历很高，大多具有博士学位。然而这些教师虽然在某一领域有较高深的造诣，但是知识单一，不够广博，对地质学与地貌学总体把握不够，且野外实践的基本功底非常薄弱。同时，由于职称压力，教师从事科学研究的热情高涨，但对教学的投入不足，没有激情。

二、高师地理教育中地质学与地貌学课程教学的改革

（一）正确认识地质学与地貌学课程的重要地位

地理科学本来就是自然地理和人文地理相互统一的科学，只有将自然地理学尤其是地质、地貌学课程放在应有的重要位置上，在基础教育和在高等师范教育中普及地质、地貌学知识，使学生建构起必备的地质、地貌学知识结构，这才是提高学生科学素质、培养现代化有用人才的明智之举。

（二）多渠道强化实践教学环节

1.丰富室内试验环节。重视常规的实验室实习环节，同时为提高学生学习的兴趣，实习必须与现实生活相结合，应在实验室及展览室增添与日常生活有密切关系的各种矿产标本、装饰石材标本、观赏石和宝玉石标本，使实习更加贴近生活和生产实际，提高本课程实习的实用性和趣味性。[4]

2.强化野外实践环节。在实习经费、时间都比较紧张的情况下，地质学与地貌学野外实习要本着综合利用实习资源的原则，精心设计实习路线和安排实习内容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外实习更要密切联系当前人类关注的资源、环境问题，使实践教学更具有社会针对性和应用价值。

3.补充社会实践环节。要鼓励和引导高校地理专业的学生与附近地区的地质公园、自然保护区、博物馆、科技馆建立密切联系，利用课余时间以青年志愿者活动形式担当讲解员和导游员，利用所学的本领向社会大众普及地球科学知识，这种实践活动既丰富了学生的业余文化生活，又巩固了本课程的学习效果。

（三）从根本上提高师资队伍素质

作为一名合格的地质学和地貌学的教师必须有正确的教育理念和科学的学术思想。在教书方面，教师最重要的职责是教育学生如何运用所学知识和技能有效地解决生活和工作中的实际问题。在育人方面，教师应将自己对地球科学知识的学习和教学感悟，升华成对宇宙观、世界观、人生观的理解，并通过言传身教渗透给学生。

作为一名受学生欢迎的专业教师在教学工作中要有激情。教师要把个人的兴趣爱好与所从事的专业工作有机结合起来。更何况随着地质、地貌学的发展延伸，赏石文化、宝玉石鉴赏、地质旅游在民间悄然兴起，我们作为专业学者不妨也插上文化艺术的翅膀，使原本枯燥的教学内容不再索然无味，让学生感知冰冷的石头中蕴藏着科学的真谛和丰富的文化内涵。

（四）加强地质学与地貌学基础理论的教育和研究

近几十年来，随着人类对自然系统的影响在程度和节奏上的不断加大，地球表层系统处于持续的快速变化之中，人类对自然系统的关注度也日益增强，这为加强地质学与地貌学基础理论的教育和研究提供了一个重要契机。

针对目前全球环境变化和社会经济大规模的发展给现代地球科学提出的一系列重大理论问题和实际问题，将地质学与地貌学的研究和教育纳入地球科学的整体系统进行深入探讨，鼓励学生们在上述有关基础理论方面进行深入探究，使地球科学在基础理论研究方面有重大的突破。

三、结束语

地质学和地貌学作为高等师范院校地理专业中相当重要的专业基础课程，具有内容丰富、实践性强、高度综合的特点。培养一支高素质的专业教师队伍，建立系统、完善的知识结构，设置生动的实践教学体系，掌握先进的教学理念和创新性教学手段，是提高地质学和地貌学的教学水平的有力保障，将为培养高素质的复合型地理人才打下坚实的基础。

[ 注 释 ]

[1] 王颖.关于地球科学教育发展建议[J].中国大学教学，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世纪高等师范院校地理专业地质学教学体系改革研究[J].中国地质教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，刘焱.试论《地学杂志》与中国近代地球科学[J].科学，2012（2）：50-54.

[4] 杨凤根，骆祖江，候玉宾.从基础地质学教学入手培养大学新生学地质的兴趣[J].中国地质教育，2009（1）：132-135.

篇6

【关键词】 英文影视资料 英语听说教学 利弊

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01

1 英文影视资料应用的积极作用

英文影视资料内容丰富，文化特色突出，语料真实，贴近学生生活，是英语教学的好帮手，不仅可以使学生置身于英语环境，加深对语言的理解和认识。还能使学生了解英语国家的历史文化、风土人情、人们的行为方式和交往礼仪等文化内涵，是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。

1.1 提供真实的语言场景

任何交际行为都是在一定的场合中发生的，而电影展现交际场景的真实性（龙千红，2003）。电影故事情节取材于生活，其中的场景，道具及其他方面都充分展示生活的真实。因此。看电影时，学生有亲临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，无疑使语言学习十分真实自然。经常看英语电影，学生就会逐渐地学会在不同情景中得体地使用语言。此外。电影作为动感的可视媒体，使学生在观看影片过程中不仅能听到人物的对白，而且能看到背景画面，演员的动作，表情，着装等超语言线索，可以更容易，更准确地理解语言和阐释影片。

1.2 传递丰富的文化知识

语言是文化的载体，学习一门语言也在学习一种文化（胡文仲，1989）。作为沟通中西方文化便捷的桥梁，英文影视资料浓郁的文化特色，向观众传递丰富的文化背景知识。通过对电彩情节故事的了解、经典台词的学习，可以挖掘出它们所反映的社会习俗、交际方式、政治体制、法律制度、、价值观念、艺术传统等与东方不同的文化内容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛围始终存在于外语学习的背后，即使优秀语言者的交际能力也可能因文化原因受到限制，他们对周围事物的了解也可能因而产生障碍。学习英语的过程也是文化习得的过程，越是深入了解英美国家的历史地理，文化传统和生活方式，越能正确理解和使用英语。

1.3 提高全面发展的能力

根据认知主义学习理论，言语学习的主题输入强于单一的视觉或听觉输入，尤其是采用英语电影主体语言教学，其优势比较明显，有利于语言教学的多方位立体输入，突出重点，以此促进学生听说读写全面发展。（李萌涛，2006）英语电影有声有色，声色并茂给人以身临其境的感觉，引起学生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教师的引导下获得知识，取得进步。现代教学的实践证明：学生获得知识若仅靠听觉，3小时后仅保持70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后保持72%，3天后降为20%；如果视听并用，3小时后保持85%，3天后降为65%。（杨明，1999）由此可见，在高职院校利用英语电影教学是最能提高学生效率的一种教学手段。让学生视觉、听觉都参与言语实践，对知识掌握更加牢固，其中变化的情景和言语实践活动可以直接或间接的从不同角度激发学生的能力。

2 英文影视资料应用存在的问题

2.1 语言难、过于耗费精力

电影教学过于费力，这是难以普及的重要原因。电影教学之难表现在：首先，电影语言本身难。电影语言是十分接近生活的自然语言。语速快、1：3语表达方式丰富。其次，电影内容包罗万象，涉及人类生活的各个领域。有时一部电影的主题非常分明.但人物的对话内容却十分宽泛，而且电影中的人物众多。谈话内容各异。教学环节上，大多数情况是课前师生都没有充分准备。从头放到尾，中间没有讲解。所以导致学生有许多消极反应。反而更倾向于选择传统的教学方式。

2.2 学生不重视

对有些学生来说，就最迫切的目标就是通过考试，认为口头表达没有语法知识重要。上课时如果教师又毫无指导说明，学生根本听不懂语速如此快的英语对白。严重挫伤了学习的自信心。听不懂时就会产生焦虑，最终导致恶性循环，因此没有教学目的和安排的电影欣赏是毫无意义的。

2.3 缺乏影视英语教学课时安排的合理性

当前各高校分配给大学英语的教学时数相当有限，而且大部分课时是用于阅读课，用于专门训练听说的课时少之又少。这种情况严重地制约了电影课的普遍开设。虽然目前高校都配备多媒体教室，但由于扩招导致学生人数增多，多媒体教室的发展赶不上学生人数的增长，一定程度上制约了英语电影在听说教学中的运用。

2.4 缺乏一套权威性的教材

从教辅市场上同类书籍的状况来看，在全国不同省市100多种英语教材近1000种版本中。影视英语类教材有IO多种，但是以欣赏、注释、参考类居多。缺乏一定的系统性、权威性。目前此领域尚属空白，急需专家、学者研发出科学、系统的教材.以便更好地实现教学目标。可想而知，教师没有教材的指向性。其课前的备课工作量是巨大的，更何况大部分教师不只担任一门课程，时间、精力都受到了限制。

3 解决办法

针对上述问题，笔者建议合理安排影片在听说课上的时间，结合课文主题引入电影资源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正传》，Travelling用《走遍美国》，Natural Environment用《狮子王》，Women用《时尚女魔头》等等。如此说中有看，看中有听，听中有写，互相作用，非常有利于培养学生的听说读写能力。

参考文献

[1] C・克拉姆契.语言教学的环境与文化[M].上海外语教育出版社，1999.

[2] 胡文仲.英语学习的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989.

[3] 龙千红.电影与英语听说教学[J]外语电化教学，2003，（6）.

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一、论述微课的基本概况

微课是通过制作一些微型的教学视频为学习者解析学习中所遇到的问题，从而帮助学习者克服学习中所遇到的困难一种教学模式。微课的特点主要是：教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；资源组成/结构/构成“情景化”；主题突出、内容具体；草根研究、趣味创作；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强。因此，教师在高中语文实践教学过程中，可以把微课的模式运用在解答语文重点方面，使得学生能够充分地利用一些碎片化的时间有效掌握语文中的重点知识，进而促进学生提升自己的语文综合能力。

二、微课运用于高中语文教学中策略分析

由于微课在实践教学中所具有的优点，教师在高中语文实践教学过程中可以将微课模式融入其中，?亩?实现语文教学的创新目标。下面通过五个方面进行详细分析。

（一）语文教学导入环节中引入微课模式

导入教学环节是语文实践教学中十分重要的步骤之一，它作为整堂课程的开端，在很大程度是是对整个课堂的氛围、学生学习兴趣以及学生参与的积极性等都带来较大影响。因此，语文教师在进行新课导入教学过程中，就可以通过微课的方式而有效提升学生对语文学习的兴趣，使得学生能够在教师引导下有效掌握语文知识。

（二）通过微课方式设计语文教学的情景

语文教师在实施语文教学中，不仅在备课中做好教学环节的设计，而且还要在语文情景方面做好设计工作，这就需要教师能在实践教学中有效抓住学生语文学习的特点，并能够结合语文知识中所包含的情景而有效提升学生感受语文中所包含的情感魅力，这对培养学生的情感体验和表现能力都具有重要意义。因此，这就需要教师在语文实践教学过程中通过创新教学模式的方式而更好地让学生在语文情景中感受文章的氛围，从而对学生思想情感和智力发展带来有效帮助。而微课就可以在其中发挥着重要的作用。

（三）运用微课解析语文中的重点知识

微课最大的特点就是能够把学生在学习中所遇到的重难点知识通过解析和分解的方式而使得学生能够掌握语文知识中的重点，并对提升学生语文理解能力带来帮助。因此，教师在语文实践教学过程中就可以运用微课重点解析重点知识，实现拓展学生思维和不断强化学习效果的目的。例如教师在讲授《老人与海》这篇文章中，其中的重点知识是需要学生有效把握文章的思想与情感所发生的变化，教师在处理这一重要知识点中就可以运用微课的方式而有效帮助学生理解，此时教师可以根据文章中故事情节的发展方式来制作变化的图景，在学生理解文章的过程中教师通过微课的方式而将此图景展示给学生。如通过把握文章几处重要转折点，让学生重点分析其中的深刻含义，同时结合微课的方式来有效提升学生掌握文章中的转折点，并通过这样的方式更好地促进学生提升对《老人与海》文章情感的理解，然后为学生从总体上把握文章的情感带来帮助，这是语文教师需要发挥引导作用的时候，将语文的工具性作用展示出来，让学生能够在这篇文章中感受人文关怀，实现提升语文教学质量的目的。

（四）发挥微课引导作用，促进学生积极思考

微课在知识承载方面受到时间和空间的限制，因为在较短的时间内需要将重点知识进行剖析，所以教师就需要不断创新微课在展示知识过程中所具有的特色，从而帮助学生有效拓展知识接受的能力，进而提升学生对语文学习的积极性。例如教师在讲解《雷雨》这篇文章时，由于这篇文章的体裁就是戏剧，因此，教师可以通过微课展示学习内容的方式，让学生能够在自主学习中完成对文章内容的梳理，并要求学生能够运用自己的语言简述其中的情节，通过这样的方式便于教师掌握学生对文章的理解程度，然后教师根据学生的实际情况而进行补充知识，最后教师可以要求运用表演的方式来感受这篇文章中不同人物的心理变化以及情感的变化，让学生有一种身临其境之感，这有利于学生理解文章中人物的特点以及结合社会现象更好地把握文章中所表达的思想情感，从而拓展学生理解文章的思路，提升高中学生对文章的总体把握水平。

（五）微课运用于课外拓展，提升学生运用语文知识的能力

语文知识具有较强的工具性，而发挥其工具作用的方式就是能够有效地对语文学习内容进行拓展，在实践运用中提升学生运用语文知识的能力。微课则能够运用直观性的方式呈现出语文知识，进而有效帮助学生拓展自己的知识视野。例如教师在讲授《荷塘月色》这篇文章时，就可以让学生结合这篇优秀的散文而感受作者在情感表达方面的独特价值，然后教师运用微课展示对应的画面，要求学生运用自己的语言描绘出来，从而提升学生运用所学语文知识的动力。

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关键词： 多媒体 高中语文课堂教学 教学应用

社会的进步和时代的发展使我国进入到了全新的数字信息化时代，随着教学改革的深入，高中学校已经逐渐意识到多媒体技术在教学中应用的重要性。在高中语文课堂教学中，多媒体技术的应用越来越广泛。然而，我国高中语文课堂教学应用多媒体教学的水平仍有待提高。文章对我国高中语文课堂教学中多媒体技术的应用现状作出深入分析，并提出相应的改善措施。

1.多媒体技术在高中语文课堂教学中应用的重要性

多媒体技术具有信息载体多、内容丰富、交流互动性强、功能多、应用广泛等特点，其在高中语文教学中应用的重要性主要体现在以下方面：

1.1提高了学生的学习积极性

高中学生一般课业负担较重，语文是一门识记性较强的科目，学生在学习过程中通常感到枯燥乏味。在高中语文课堂教学中充分利用多媒体技术，把大部分文字变成丰富多彩的图形、动画、声音、影片等直观的形式，代替了传统教育的繁琐枯燥。运用这种教学方法激起了学生的学习欲望，使其对所学知识产生了兴趣。

1.2有利于学生理解知识

在高中语文课堂教学中，教师利用计算机的相关软件制作出所需的多媒体教材，把一些抽象的知识通过多媒体技术转化为直观的表达方式，展现在学生面前。这样，不仅提高了学生的理解程度，还将学生充分带入到了学习情境中，其对学生想象力的培养起到了一定的促进作用。

1.3有利于提高教师对先进技术的应用能力

教师在备课时需要通过所学信息技术的相关知识，结合学生知识的掌握情况与学习能力，制作出科学合理的教学课件。课堂上教师还要通过自己制作的课件，系统化、科学化、简单化地教授教学重点。这样不仅提高了教师的教学水平，还增强了教师对计算机的掌握能力。

2.高中语文课堂教学中多媒体技术应用的现状

目前，多媒体技术在我国高中语文教学中的应用仍存在不足，主要体现在以下方面：

2.1制作课件的水平有待提高

部分高中语文教师由于课前准备不充分、对学生了解不全面等原因，在制作课件时，经常将课文中的重难点知识过多或过乱编排，出现主次内容安排不合理、知识量过多等情况，导致学生在学习过程中无法把握知识点。部分学生由于跟不上学习进度，产生厌学情绪和抵触心理，最终无法完成教学目标。

2.2教师操作水平欠成熟

某些高中语文教师教学经验丰富，但缺少计算机技术方面的知识，在课堂教学过程中经常出现操作不当或不会使用多媒体资源等情况，使得制作好的课件无法正常展示，教学效率不高。

2.3师生互动与学生之间的写作被忽略

部分高中语文教师在课堂教学中过于依赖多媒体技术，对知识只用多媒体课件做概括性讲述，忽略了与学生的互动。在这种情况下，学生的思维能力受到约束，学生之间的讨论与合作次数相对减少，间接对学生的表达能力和协作能力造成影响。

3.多媒体技术在高中语文教学中的应用对策

将多媒体技术应用到高中语文课堂教学中能在一定程度上提高教学效率，在实际教学过程中，教师应从以下方面着手。

3.1提高对多媒体技术应用的重视程度

我国教学改革的发展推动教学模式的转变和先进技术的应用，因此，高中语文教师应尽快转变教学理念，改变传统教学模式，不断了解信息技术和多媒体技术知识。另外，学校应加大对多媒体教学资源的投入力度，为教师提供教学资源，让其充分认识到多媒体技术在课堂教学中的应用是顺应教学改革和时展需求的必然结果。

3.2提高教师的多媒体技术应用水平

现阶段高中语文教师的多媒体技术应用能力普遍较低，这与教师的职前培训有着密切的关系。因此，学校可以安排专人对教师进行多媒体技术应用知识的培训，如开展相关讲座、培训、考核等，在提高教师应用多媒体技术水平的同时，提高其工作积极性。

3.3营造良好的学习氛围

教师在应用多媒体技术进行课堂教学时要注意其与现代教学方法的结合，不能完全依赖多媒体课件而忽略与学生的互动和交流。例如，讲授《边城》这篇课文时，教师可以通过多媒体技术，将边城风景的图片、边城人们生活记录视频、边城人文知识等内容直观展现在学生面前，为学生营造身临其境的学习氛围，使其充分感受到边城的魅力，从而加深对课文的理解。

综上所述，在高中语文课堂教学中应用多媒体技术，大力推动了教学改革，有效提高了学生的学习兴趣，为学生营造了更好的学习环境，同时也调动了学生在学习方面的主动性和积极性，提高了高中语文教学质量。

参考文献：

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关键词：素质教育；科学教学；教学有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0001-01

课堂是教学的主要场所，其效果直接影响教学的效果，作为老师我们应该充分利用课堂的几十分钟，最大化的提高课堂教学的效率。那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢？

1.明确课堂教学的目标

教学目标是整个课堂教学的总纲领，是课堂教学需要达到的目的，对课堂教学具有指导性作用，在很大程度上决定着教学的效果，因此，我们必须明确课堂的教学目标，只要这样，才能促进课堂教学有效性的提高，让学生掌握更多的知识和能力。在素质教育的体制下，课堂教学不仅仅是单纯的学生个人的发展，而且还与社会的发展存在着一定的联系，因此，我们的课堂教学目标也包括两个方面的内容。

1.1 育人方面，所谓育人方面的是指我们课堂教学的总目标，那就是以学生的发展为中心，在什么情况下，这个目标都是必须坚持和弘扬的。

1.2 教书方面，不同的学生具有不同的知识能力和性格特征，因此我们必须充分了解学生的实际情况，然后以我们所用教材的具体特征为基础，把人和书结合起来，制定出课堂教学的课时目标。这主要包括：课时教学的主要知识点以及学生需要达到的能力训练层次。当然我们确定的课时目标内容要简明扼要并重点突出。明确课堂教学的目标是为了提高课堂教学的有效性，从而进一步地促进不同层次、不同类型的所有学生都能够在自己原有知识体系以及自身素质的情况下有一个发展和提升，这样，我们教书育人的教学目标也更容易达到。

2.采用科学的教学方法

素质教育的深入对广大教师提出了更高层次的要求，原有的教学模式已经不能适应学生的发展，因此我们必须找到科学的教学方法，才提升课堂教学的效率。 "教无定法，贵在得法。 "充分说明了教学方法的重要。高中语文的教学，讲读课是其中很重要的一部分，下面就以此为例，对教学方法进行一一讲述。2.1 在上课开始，我们要明确本课的教学目标，让学生在心中对教学内容有的放矢，以此指引我们教学的开展。其次，根据教学大纲让学生对课文进行预习，预习的主要内容包括：读课文、看重点、提示和课后练习，找出自己不清楚或有疑问的地方，这样学生就基本掌握了自己学习的方向。

2.2 让学生利用自己手头的工具书，解决自己的疑问之处，如果还是解决不了了，可以进行小组讨论进行解决。接着，把小组讨论之后仍然没有得到解决的问题进行全班性的大讨论，如果还是没有得到明确的答案，请教老师。最后，教师对学生中存在的典型问题给予点拨、指导和解决。由于学生前面经过了预习，自己研究以及共同讨论，所以，此时教师只需要对重难点知识进行精辟的讲解就可以了，这样可以节省一部分教学时间。

2.3 就是所学知识进行训练了。通过训练，我们不但要让学生掌握本课的主要内容，还要联系以前所学过的知识，并对之进行复习，不仅让学生掌握更多的知识，还要尽量做到让学生的能力也有一定的提升。而且，训练还要采取多种多样的形式，力争在最短的时间内取得最大的成效。

只有采用科学的教学方法，学生才能在有限的时间内学到更多的知识，也才能促进学生能力和素质的最大提高，也就是课堂教学效率的最大化。

3.展现教学的艺术

教学不仅是一个神圣的职业，更是一门深刻的艺术，在课堂教学中，教师要充分展现这种艺术，为提高我们教学的有效。

在高中语文的课堂教学中，教师充分发挥自己的语言素养，用生动而形象的语言对课文内容进行细致的讲解。但是这个讲解必须要把握一个分寸。如果，课堂上只是教师一个人口若悬河，滔滔不绝地进行讲解，无论语言有多么精妙，学生没有经过自主探究和亲身参与以及强化训练，也不会达到预期的教学目标。而且，在学生参与课堂教学活动的时候，无论课堂气氛多么热烈或者师生交流多么频繁，如果不注意师生交流的质量，也很难提高教学的有效性。因此，教师在设计自己的课堂教学时，要控制好教学的度，尽情展现教学的艺术，为提高课堂教学的效率锦上添花。

吕叔湘曾经说过："一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变的，他的教室里总是生机勃勃……成功教师之所以成功，就在于他把课讲活了。 "这也说明了在教学过程中随机应变艺术的重要性。我们都知道，在上课前，教师都是要事先进行备课的，但是无论课备得多么详细，考虑得多么周全，还是会有意想不到的事情出现。学生是具有独立思想的个体，他们对事物的看法会存在着很大的差异，因此，教师不能对学生的反应全部预测准确。所以，在课堂教学时，教师要根据学生的反应情况及时地调整教学的内容和方式，把随机应变这门艺术尽情地发挥出来。只有做到这一点，课堂教学的效率才能提高，学生才能掌握更多的知识，并且学生的思维也才能得到激活。

教材中的一些课文发生的时代已经离我们有些距离，很多学生认为，再学习那些内容对我们来说意义不大。作为教师，要想方设法打消学生的这一观念。主要的做法就是在课堂教学中，发挥自己的聪明与智慧，把教材中的文章进行创新，让我们的课堂教学和学生的生活实际联系起来，让他们学习的知识能够指导自己的社会生活，这样，学生的积极性就会大大提高，我们的教学有效性也得到了保证。

参考文献

[1] 张霞. 如何实现高中语文课堂的教学有效性[J]. 学周刊，2013，No.17305：138.

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一、 回归教材研读考纲，复习基础知识

很多高三学生在高考语文复习的时候都会感到无从下手，需要复习的知识点太多，一时间找不到头绪。针对这样的情况，语文教师要帮助学生制订明确的具有针对性的复习计划，从而提高学生复习效率。教师可以要求学生回归语文教材，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，加强对语文基础知识的复习，尤其是名篇名句的默写和文言文的理解等。无论高考语文题型怎么变换，只要掌握扎实的语文基础，就一定可以轻松面对。

苏教版语文教材在课文选编上进行着不断的尝试和改进，所选课文都具有鲜明的代表性和知识性，对高中生学习语文知识具有引导作用。在语文高考复习中，教师要带领学生仔细研读高考考纲，考纲是高考语文复习的依据，也是对苏教版语文教材知识点的深度归纳。在研读考纲时，教师不仅要关注高考语文的考试范围和新增内容，还要关注高考语文的各种题型及命题走向，让高中生可以灵活开展语文复习。

二、 重温历年高考真题，明确命题方向

在高考语文复习教学中，语文教师必须重视历年高考真题，带领学生重温历年真题，让学生有效把握高考试题的难易程度和命题方向等，增强学生的语文解题能力。教师在日常教学中可以选择近三年的本省高考语文真题和一些有价值的外省高考语文真题作为学生复习的重要材料，来检测学生对语文知识的掌握程度，以便让学生认识到自己的不足之处，找到提升自身语文水平的有效方式。

尤其是在高考备考的最后阶段，学生心理压力大，语文教师要给学生做好心理辅导工作，帮助不同学习水平的学生调整状态，保证高考时良好的精神状态。教师可以将做语文高考真题的时间调整到每天上午，这样就与高考语文的考试时间相仿，可以促进高中生合理调节生物钟。在高中语文复习过程中，教师还可以让学生每人准备一个纠错本，将做真题时易出错的知识点记录下来，并经常翻看，这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，还有利于避免同样的错误在高考中再次出现。

三、 培养阅读习惯，拓宽写作思路

高考语文复习要注重阅读训练，学生不仅要全面阅读语文教材，还要阅读与高考有关的各类文章，包括现代文、文言文等。只要高中生在语文复习的时候突出重点，发挥自身的优势，一定可以提高语文成绩。

首先，教师可以要求学生深入阅读苏教版语文教材，扫除字词以及语文知识结构的障碍，查漏补缺，训练他们的知识归纳能力，提高语文应用能力。在阅读语文教材时要着重体会语音知识、文学常识、修辞手法、标点知识、写作知识、文言知识等。这样的教学方式有利于语文教师开展全面复习，也能够帮助学生找到语文学习的头绪。

其次，教师还要让学生在课余时间阅读课外文章。比如阅读现代文不仅可以提高语感，增强对文章的理解能力和感悟能力，还能够增加高中生的写作素材，形成运用文中语言材料组织答案的能力；阅读符合高中生认知水平的文言文，有利于提高高中生的文学素养，提升文言文语感。而且高考语文试卷考查的知识点大多是开放性的，并不是孤立的，所以高中生要发挥想象力和创造力。

四、语文知识专题复习，重视模拟考试

对于高三学生来说，高考已经迫在眉睫，但是在复习的时候仍需要把握系统性和合理性原则，不可胡子眉毛一把抓，要灵活运用各种语文知识，达到事半功倍的效果。在语文高考复习教学中，教师可以根据学生的实际能力和教学进度合理安排专题复习，按照专题进行详细的讲解，以达到全体学生共同进步的目的。在进行专题复习时，教师要充分结合苏教版语文教材，根据语文学科的考试特点和近年来的试题特点，选择有层次性的训练内容。

同时，教师还要提高学生对语文模拟考试的重视程度，让他们把每一次模拟考试都当作高考。很多教师在带领学生进行复习时总是喜欢题海战术，这样不仅不能提高学生的学习效率，还会让学生反感。因此，教师要尽量做到精讲精练，大胆舍弃无用的复习资料，把课堂还给学生，让学生的思维真正活跃起来。对学生来说，必须要有充分的耐心和毅力，勇于面对高考，自觉去学习语文知识，逐步养成良好的语文习惯。