小学阅读理解培训范文
时间：2023-08-27 15:18:34
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篇1
高校的小学语文课堂教学，能够将学生的语言表达能力提升到一个全新的层面上，同时对学生的语文综合素质的提高有着积极的推动作用。然而目前的小学生对阅读理解存在一定程度的恐惧感，对所给文章的主旨并不能准确理解。本文对现阶段小学语文阅读理解课堂教学中存在的问题进行分析，并在此基础上结合笔者自身的实际经验，对如何提升小学语文阅读理解课堂教学的效果提出几点建议。
一、目前小学语文阅读理解教学中面临的问题
目前小学语文阅读理解教学中存在的问题主要包括以下几个方面：
第一，试卷或者习题中出现的阅读理解类的题目无论从难以程度上，还是在文章结构形式上，与教材中的课文非常类似，在语文课堂教学过程中，多数语文教师没有对阅读理解课堂教学形成充足的认识，在课堂教学的过程中，往往仅仅是根据教材中所包含的文章以及配套习题册中文章进行讲解，其课堂效果相对较差，学生在学习的过程中没有对解题方法进行有效的掌握，对教材中知识的理解也仅停留于表面。因而，小学语文教师对阅读理解的课堂教学没有形成良好的认识是目前小学语文教学中较为严重的问题之一。该问题所引起的后果就是学生在课堂教学中始终处于被动学习的角色，没有独立思考的空间，不能真正的对知识进行深入理解与掌握，最终使得学生阅读理解能力相对较差。
第二，教师在阅读理解的课堂教学中，没有充分的联系实际。阅读理解中的文章来源于生活，源自于作者对实际生活中某个问题或者某种现象的理解与感悟，文章内容的精彩程度取决于作者生活阅历的丰富程度。受到教学条件的限制，大多数的语文课堂教学仅仅是在课堂中进行，学生学习所用的课本也仅仅是阅读理解方面的相关教材，因而学生在学习的过程中不能对社会进行充分的了解，对生活的感悟相对较为欠缺。
第三，在小学语文教育的过程中，学生的家庭作业相对较为繁重，在课余时间家长会给小学生报名参加各种培训班，因此学生并没有足够的时间扩大阅读量，知识的积累量相对较少；在教学的过程中，老师始终处于主导地位，而且在课时的安排上也相对偏重于数学方面的教学，学生独立学习的时间相对较少，对学生语文的学习以及阅读量产生较大的负面影响。
二、小学语文阅读理解教学困境的解决措施
根据上述对现阶段小学语文阅读理解课堂教学中存在问题的分析，结合笔者自身的实际经验，对如何提升小学语文阅读理解课堂教学质量提出如下几点建议：
第一，激发学生的学习兴趣。在小学语文课堂教学的过程中，作为语文教学工作者，应充分的对小学生的学习兴趣进行充分的调动。当学生的学习兴趣被激发之后，就会积极的投入到语文的学习当中，并会主动的寻找课外优秀的文章进行阅读，从而能够大大增加小学生的阅读量。这就要求小学语文教师在教学的过程中运用新型的教学手段，最大限度的集中学生的注意力。现阶段的小学语文课本中将各个形式的文章基本尽数包含，例如说明文等，因此教师应根据文章形式的不同，制定不同的教学手段，提升学生的积极性。在语文教学的过程中，教师可以根据文章中所包含的内容，提出一些具有想象力的问题，调动学生的兴趣。
第二，运用现代化的教学方式。随着国内科学技术的不断进步，现代化的教学设施层出不穷。学校应结合自身的实际情况，购置先进的教学仪器应用到日常课堂教学当中，例如投影仪等。运用现代化的教学手段，能够将传统语文课堂教学中较为抽象的内容变的具体化，增加在课堂教学中的知识量，设定特殊的教学情景，带给小学生视觉与听觉方面的冲击，充分的将学生的求知欲进行调动，为学生的积极学习奠定坚实的基础。
第三，在传统的课堂教学当中，老师处于教学的主体地位，学生被动的接受教师所教授的知识。在课堂教学的过程中，教师往往会细致的讲解教材中所包含的知识，而学生自主思考的时间以及提出问题的时间相对较少，这就很大程度上限制了课堂教学的质量。因此，在之后的课堂教学中，教师应给予学生充分思考以及相互讨论的时间，杜绝在课堂教学中较为程式化的提问模式，鼓励学生在课堂中提出不理解的问题或者抒发己见，帮助学生打开思路，增加小学生独立思考的时间，将所学到的知识系统化、深入化，从根本上将小学语文阅读理解课堂教学的质量提升到一个全新的层面上。
三、结束语
总而言之，小学是学生的启蒙阶段，其中的语文教学也是该阶段中的重点内容，因而语文教育工作者应切实提升自身的水平，摒弃传统中对语文教育存在的误区，提升小学语文阅读理解课堂教学的质量，帮助学生形成良好的语文阅读理解能力。
参考文献：
[1]刘慧琴.小学语文阅读理解小窍门[J].动动画世界·教育技术研究，2012.（5）：37-38.
篇2
[关键词]自然拼读法 国际音标 英语教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0192-02
一、自然拼读（Phonics）概述
“Phonics”一词源自希腊词根“phon”，意思为“声音”（sound）。在古希腊时期，书面语就是根据识记单词的发音习得的。1690年左右，在美洲大陆东北部的新英格兰殖民地发行的教科书新格兰初级读本（The New England Primer）中，就强调了拼读语音的重要性，学生在充满韵律节奏的诗节中首先练习字母发音，接着是语音组合的音节，进而实现达到阅读理解完整文本的目的。在19世纪和20世纪70年代，“phonics”被用作语音学（phonetics）的同义词，牛津英语词典（Oxford English Dictionary）中记录它（phonics）作为教学方法术语的使用义可以追溯到1901年。
英语作为一种拼音文字（alphabetic language），其字母的发音（sound）和字母（letter）之间的拼写（spelling）具有一定的对应规则。自然拼读教学（phonics instruction）正是通过训练学生的音位意识（phonemic awareness），教其解码单词意义所需的一系列字母和发音所对应的规则，当学生熟悉这套规则后，就可以根据离散的发音，猜出单词的拼写，做到看词能读，听音会写，从而提高学生的拼写能力和阅读理解能力。
2002年美国联邦政府为促进提高低年级学生的阅读能力，将自然拼读教学法评定为最佳英语教学法的项目，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。2004年11月30日，澳大利亚联邦教育科学与培训部部长布兰登・尼尔森发起全国阅读能力调查，该调查研究指出当教师应用自然拼读法教学，整合音位意识、语音发音和单词辨识理解训练于一体时，这种教学方式最有利于学生识字能力的提高。2010年11月，英国政府的教育白皮书中指出每位小学教师都必须参加自然拼读法教学培训。
在我国，2002年广州市各地区的教研领域已经开始探索研究并推广自然拼读教学。2010年后自然拼读法在我国各地区慢慢引起关注，比如2012年北京市和重庆市小学在课上推行自然拼读教学，研究发现，到二年级时，这些孩子近一半以上可以自主阅读简单的英文绘本。
二、自然拼读教学有效提高学生的单词辨识能力和阅读能力
“在儿童学会使用拼音与拼写规则解码单词之间，他们必须知道词是由独立的音组成的”（Admas，1990）。比如很多初学者会认为cat，dog，bag等词是一个整体，但在他们开始阅读书面文字之前，必须意识到这些词可以被分割成更小的单位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被诵读出来。
由此自然拼读法教学首先训练学生要有音位意识，从音系学角度，每一个对立的音就可以叫做一个音位（phoneme），词由不同的离散音位组成，音位转化成音子（phone）得以发声，在语流中，不同的对立音位可以帮助我们区分不同的词。音位意识就是对“单词是由一系列离散的音组成的”这一本质的理解洞悉，自然拼读法的学习就是将处理读音与拼写之间的规则关系和书面文字结合起来，有效将拼音文字的音、形、义有机联系起来。
从心理语言学角度，词汇理解的过程是：眼睛将看到的印刷文字，在大脑中解码处理成一系列音位表征或声音符号，再将其映射到心理词库中，提取单词意义，从而实现阅读文本理解的第一步。约84%的英语单词的读音和拼写之间存在着一定拼读规则（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），学生一旦能很好地掌握这些字母和发音之间的拼合规则，就能将他们大部分的口头语单词转写成书面文字。自然拼读法正是帮助学生把注意力放在组成词的字母或拼写和其读音的规则上，促进学生利用这些规则信息解码单词，同时这种对单词拼读范式的注意力培养也加快了学生对单词的识记。
在阅读过程中，自然拼读法不仅可以帮助学生把单词的发音与拼写映射起来，快速解码单词，还可以帮助孩子通过运用拼合规则，解码不熟悉的单词。单词的快速解码帮助提高了单词的辨识，而随着自动辨识出的单词增多，阅读任务也将变得更加容易。因为学生不需要将大量的精力浪费在解码单词之中，他们可以花更多的时间和精力投入于对阅读文本意义的理解，而不再仅仅局限于文本单词的形式本身。
三、国际音标（The International Phonetic Alphabet） 概述
第一版国际音标表发表于1888年8月，由国际语音协会制定的一组用来标示人类所能发出来的各语音的符号系统。在这套符号系统里，每一个独特的语音都有一个不同的字母符号相对应，而相同的字母符号出现自任何语言中都表示相同的发音，用来标注英语声音系统的符号就叫英语国际音标（international English phonetics）。自上个世纪50年代以来，我国效仿前苏联的做法，逐步在全国的各类英语教材中使用了这种注音方法，于是英语国际音标在我国一直被沿用至今。
音标是语音学家制订的用以记录世界各国人口头语声音的符号系统，它的用途主要是准确标注单词的读音，便于语言研究。实际上，在以英语为第一语言的国家里，只有语言研究学者才会钻研音标。在英语为母语的国家，更常利用自然拼读法帮助幼儿或低年级儿童认读单词、阅读文本。
在国际音标法教学中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位去标注字母及单词，从而学会读字母和单词。这个过程就好比我们在学习汉语时，先学会汉语拼音的读音，再通过汉语拼音去标注汉字，学习汉字的读音。
四、国际音标和自然拼读在英语教学中的优劣势比较
如果学会了国际音标，那些在文本中，拼音与拼写没有对应关系的单词读音就难不住阅读者了，同时音标还可以用来标注英语中大量发音不规则的外来词。学会了音标，英语学习者可以通过查阅字典，掌握所有英文单词的发音，不论是拼读对应关系规则的单词还是不规则的，从这个层面上来说，国际音标可以帮助学习者准确认读单词。
国际音标法和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识。但是利用音标学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了。对初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式。而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，它的教学目的是要学生能够做到见词会读、听音能写，以此提高解码单词辨识的速度，提高阅读理解能力。
但是音标作为一套特殊的标音符号，它的形式与单词的拼写形式不一样，两者之间还有很多容易混淆的地方，加大初学者的记忆难度。如初学者对[j]和字母j（[d?e?]）的区分度较低，采用国际音标法教学，学生要分别先学会[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的发音，再将其整合起来记住yellow和juice。但如果采用自然拼读法教学，学生则是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式习得发音，这样不容易将音位的发音和字母读音混淆。除此之外，英语国际音标本身又有不同体系，比如英式标音的Jones音标，和美式标音的KK音标，两者虽然在辅音音标符号上区别不大，但在元音音标符号上的差别尤为不同，这样对初学者更会造成困扰，比如necklace的英式音标标注符号为['nekl?s]，而美音则为['n?kl?s]。要是学生只能靠音标法来识记单词，长此以往，会让学生把注意力过多放在注音符号上，而不是单词的拼写形式，这样在单词的存贮过程中，很多学生只记住了音标本身却模糊了单词的拼写形式，不利于提高单词拼写的准确率。同时也会让学生在阅读过程中，每遇到无法从大脑词库提取的单词，就想去翻字典，从而降低解码辨识单词的速度，不利于对阅读理解能力的培养。
对不同年龄阶段的学生来说，自然拼读和国际音标在英语教学中有着不同的意思。针对低龄段学英语的学生（幼儿园至小学一二年级的孩子），可以用自然拼读法去启蒙学生的发音，由于这个阶段，孩子处于具象思维形成和发展阶段，习得的词汇主要是自然界中有实物对应的具象物质名词、日常生活中的行为动词、描述对外界环境感知程度的形容词等，教师在渗透自然拼读意识的过程中，往往可以结合图片、儿歌、情景模拟、全身反应法等策略，提高孩子的学习兴趣和动机。在这个阶段学习字母发音时，利用自然拼读法教学，教师可以指着字母卡片并展示实物，同时利用全身反应法引导孩子模仿。如指着字母A卡片，教学生朗读[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用国际音标教学，教授字母发音时，则是要先教字母本身的读音，对孩子来说过于枯燥又不利于联想。但是随着孩子年龄阶段的增长，进入四五年级以后，随着孩子抽象思维能力的发展，国际音标在英语教学中的介入对孩子辨识单词是有帮助的，因为在这个阶段，孩子要习得的抽象单词增多，遇到的发音与拼写对应关系不规则的词也会变多。北京外国语大学国际教育学院院长助理、北外青少英语教学总监刘宝胤认为最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。如果错过了学习自然拼读的最佳年龄段，则要采取不同的学习策略利用自然拼读法了。对于高年龄阶段的学生来说，要侧重帮助学生梳理自然拼读知识，辅助构词法，帮助学生准确辨读单词发音，提高单词辨识的速度，挺高阅读理解能力。比如在这个阶段，教师更应该帮助学生掌握元音、元音组合及辅音组合在单词中的发音规律。而对于大学生或成人英语学习者群体，则可以通过学习自然拼读法的读音与拼写对照规则，提高快速阅读的能力。
五、结语
受历史原因影响，现在的英语教师由于自己在初学英语时接受的是国际音标教学，在后期教师发展学习过程中，又受过系统的音标培训，所以对教授学生通过音标练习语音的方式也更为熟识，相反在采用自然拼读法教学上，则还有很多有待完善改进的地方。在实际教学中，是采取自然拼读法还是国际音标法，要从学生的年龄特点、认知水平等多维度出发，具体分析，不能一概而论。要以学生为主体，结合学生认知特点，发挥自然拼读和国际音标在英语教学中的优势，提高学生的英语应用能力。
【参考文献】
[1]Blevins，W.Phonics from A to Z：A Practical Guide[M].Scholastic Prof Book Div.2006（07）：1-49.
[2]陈露.英语拼读法训练对高职非英语专业学生词汇识读和听写的影响[D].福建师范大学，2015（05）.
[3]易敏.从机械复制到灵活裁剪――广州地区 phonics 教学实践的十年历程审视[J].课程教学研究，2013（02）：32-43.
[4]周莉.Phonics：中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报，2014（03）：109-111.
[5]叶龙.综合自然拼读法与国际音标构建英语拼读拼写方案的研究设计[D].湖南大学，2015（05）.
[6]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院W报，2010（05）：93-96.
A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction
Tong Chai-hong
（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）
篇3
关键词： 小学语文课堂教学 主体参与 教学模式
新课程以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。小学语文课堂教学只有以学生为主，促使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，才能真正提高教学效率。因此，教师必须优化课堂教学。在小学语文教学实践中，我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，在教学目标指引下，培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯，改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面，变“要我学”为“我要学”，从而促使学生主动参与课堂教学。
在教学实践中实施主体参与教学模式，我根据教学内容把基本教学步骤分为四步，即阅读文本，发现问题；自我积累，完成自学；重点突破，课堂探究；板演练习，课堂检测。其中，“阅读文本，发现问题”是前提；“自我积累，完成自学”是关键；“重点突破，课堂探究”是重点；“板演练习，课堂检测”是保障。
一、疑为基础——阅读文本，发现疑问
主体参与教学模式中作为基础的“疑”，是“阅读文本，发现疑问”，既可以使教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情境，启发学生发现“疑问”，又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”；特殊情况下，还可以使教师直截了当地呈现“疑问”。针对年级语文课程，明确年级目标、单元目标，进而明确每一课的教学目标，根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标，将具体目标量化分解为若干个小疑问点。一般为两个多音字，两个近义词，两个反义词，两个词语解释，九个左右生字词，三个左右针对课文的阅读理解，如学了本篇课文，你明白了一个什么道理，说出你对课文关键句子的理解，课文的写作顺序，课文主要运用的写作方法等，根据每课的不同而呈现出不同的疑问点。这些疑问点是师生在“研究”文本的基础上产生的，是师生共同从文本中提炼出来的，很有针对性。
如学习《永不凋谢的玫瑰》一文时，八个生字分别是“凋、婴、愤、甚、栏、斯、奖、纯”，两个多音字分别是“正、重”，两组近义词分别是“凋谢—凋落、惊讶—惊奇”，两组反义词分别是“善良—险恶、斯文—粗鲁”，两个词语解释分别是“凋谢、纯洁”，关于阅读理解方面的四个疑问点分别是：（1）课文讲了一件什么事？（2）校长不但没有批评小女孩，反而还奖励了她，想想这是为什么？（3）说说你对课文最后一句话的理解“纯洁、善良、美好的心灵不正是一朵永不凋谢的玫瑰吗？”（4）小女孩和校长分别是什么样的人？这样，依据三维目标，将具体目标分解为20个目标疑问点。
二、学为关键——自我积累，完成自学
主体参与教学模式中作为关键的“学”，就是“自我积累，完成自学”。学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。在“学”的过程中，教师的作用是把握进程，关注而不干扰。这样，教学具体目标知识点明确了，学生们能够有的放矢，或读或写，或议或查，将语文课堂学习延伸到课外，这是一个学习积累的过程，也是一个良好习惯培养的过程。学生通过钻研自学解决目标疑问点，用充足的时间“吃透”文本，学生自己能解决60%～80%的内容，如上面的20个目标疑问点，学生便能轻易掌握16个左右。
三、探为重点——重点突破，课堂探究
主体参与教学模式中作为重点的“探”，就是重点突破，课堂探究。课堂教学中，在学生自学解决60%～80%的问题基础上，剩余的20%～40%目标疑问点，由于是在自主探究之后，因此采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。如果对问题有争议，大家就可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨，这是一个课堂探究、重点突破的过程，许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。至于“重点突破，课堂探究”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自学"或“合探”加以解决。在“重点突破，课堂探究”的过程中，教师的作用是密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。教师可以有针对性地阅读理解，找准切入点，或从标题或从结尾，或从文中的一句话，找到能提纲挈领的问题，牵一发而发动全身，让学生最大限度地理解文本，形成自己独特的情感、态度和价值观。
“重点突破，课堂探究”这一环节在教学中尤为重要，因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，还是培育创新精神和实践能力的最佳时机。同时，教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥，所以，教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之。
如学习《永不凋谢的玫瑰》，可以把最后一个反问句作为切入点，要求学生把它变成一个陈述句“纯洁、善良、美好的心灵正是一朵永不凋谢的玫瑰”，再把陈述句进行缩句“心灵是玫瑰”，最后让学生诵读全文，学生很容易对课出正确的理解，明白小女孩和校长分别是一个什么样的人。
四、测为保障——板演练习，课堂检测
主体参与教学模式中作为保障的“测”，就是“扮演练习，课堂检测”。学习目标在师生研读文本的基础上完成后，则要进行课堂板演检测，检测目标知识点掌握情况，由学生在黑板上、地面上进行板演，或口头进行答疑，视情况量化给分。一般10个或20个目标疑问点，满分为100分，每一个知识点可以是10分或5分，字写得好可以加分。挑题可以是老师也可以是学生。批改时采取“推磨式”轮流，90分视为过关，过关者在家庭作业、周日作业上享有减免权，不做或少做。
实践证明，在小学语文课堂中采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，由于为学生营造了和谐的课堂环境，他们的自主能力就可以得到充分的展示。课堂上，学生大胆质疑，勇于探究；讨论时，他们敢于表达、善于表达；他们学会了倾听，学会了尊重；他们学到了知识，提高了能力，并从中品尝到探究的乐趣，体验到人生的幸福。这一切使教师由苦教变成了乐教，学生由苦学变成了乐学，学生在课堂中能真正地自主学习，而且绝对知道自己在做什么，要做什么，从而积极主动地参与课堂教学。总之，实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，师生在具体教学、学习目标指引下，共同经历发现、学习、积累、检测提高的过程，教师讲得少，学生主动参与课堂教学做得多，总体教学效果较好。
参考文献：
[1]教育科研基础知识实用读本.南阳市教育科学研究所.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社.
篇4
引言
阅读教学在小学阶段的语文教学中扮演着重要角色。在传统的阅读教学中，学生一般只能被动的接受老师的指导，通过指定的教材和讲义学习达成学习目标，大多数情况下是以课堂的形式来完成，学习受限于地点和时间，重点在于理解和记忆。随着多媒体技术和Web2.0技术的广泛推广，人们的阅读方式已经不仅限于纯文字阅读。网络技术的迅速发展和语文课改的推进，信息技术与课程整合逐渐深入，网络阅读资源日益丰富，小学生的阅读方式发生了深刻变革。网络环境下的阅读教学，可以让学生自主参与到网络中海量知识的找寻中，按照自己的意愿指导自身通过一定的协作工具和软件形式获取知识点，有利于学生的自主阅读与主动探索。因此，作为互联网时代的教师，要积极继承与创新语文阅读教学理论成果，探索和丰富信息时代阅读教学的新内涵，共建共享网络环境下的阅读教学模式，提升学生的阅读素养。
一、网络环境下的课内阅读教学模式
以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境———阅读活动———读者反应———拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。
1.明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。
2.创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。
3.促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。
4.帮助学生构建自己的知识体系，利用网络平台进行自主探究，交流讨论，达到知识与技能，情感与态度的综合发展。
二、网络环境下的课外阅读教学模式
以任务为基点，设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动，构建“制定活动主题———组建学习共同体———基于平台阅读———家长共同参与活动———家校交流分享”的课外阅读模式，让学生养成良好的阅读习惯，发展综合能力。
1．平台：以个性化学习、协作学习理论为指导，为每位学生设计个人阅读空间，实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。
2．资源：以课标为指导，根据学生认知特点设计活动（资源），并进行区域资源共享；对资源“分类、分层”管理，形成基于学生兴趣和浏览记录的资源推荐机制。需要特别注意的是，面对复杂的网络阅读环境，教师应与有关部门合作对校园网络资源进行监控和管理，利用网络技术对网上的不良信息进行控制，为学生营造文明、良好的阅读环境。努力净化网络阅读空间，控制小学生网络阅读过程中的干扰因素。此外，教师也应控制小学生不规范的网络操作，及时予以关注和引导。良好的网络阅读环境能帮助小学生更专注地进行网络阅读。
3．支架工具：采用基于设计的研究方法，开发阅读支架工具指导学生习得合理的阅读策略，包括个性化阅读工具、评价工具、互动协同工具等。
篇5
关键词：新课改；小学语文；有效教学
在小学阶段构建有效的小学语文课堂教学，能够帮助学生提高学习效率和语文水平。有效教学是综合评价教学效果的一个重要条件，不止是保证了教学质量，而是在时间、效果和成绩上整体得到了提升。有效教学的主体是学生，以学生的自助学习动力为基础，从而让学生在学习的过程中感受到人文关怀和自主学习的优势。新课改背景下的有效教学并没有一个确切的定义，我国的教育工作者也是在不断的探索当中寻找有效教学开展的途径，有效教学的研究仍然是新课改落实过程中的重要组成部分。
一、小学语文课堂中存在的问题
1．教学目标过于应试化
小学生面临着考试的考验，教师也面临着升学率的压力，因此我国传统的小学语文课堂教学过于应试化，太注重语文单词和语法的学习，而忽略综合运用语文能力的培养。教师在课堂上按照课本按部就班地教学，缺乏对语文知识点的系统解读和重点突出，学生对课堂内容是否接受了，接收到了什么程度，很多小学语文教师也并没有重视这些环节，仅仅认为上完课就是完成了教学任务。
2．课堂教学模式落后
在传统的小学语文课堂中，教师是课堂的主导者，学生只是课堂的听从者，学生处于很被动的学习状态，遇到困难时很容易产生消极情绪。除此之外，有部分教师认为在课堂上讲解的内容越多，学生学到的东西就越多，所以常常将课本的内容“一锅炖”式的抛向学生，，从而给学生的理解和记忆增加的难度，在这些知识点中有很大一部分是仅仅需要了解或者是超纲的，教师事无巨细地对其进行，不仅会错过一些重难点，还会造成无法完成教学任务的后果，出现拖堂或者教学计划滞后的后果。
二、小学语文课堂有效教学的基本原则
1．课堂设计遵循人文性
新课标背景下，学生作为课堂主体的地位日渐突出，教师要从学生的实际情况出发，积极鼓励学生学习小学语文知识，不断提高语文应用水平，创建人文性课堂教学。在有效性教学的影响下，教师开始越来越重视与学生的互动，教师可以第一时间了解到学生的学习情况，学生也可以及时向教师提出疑问并得到解答。在遇到学习中的困难时，人文性的课堂教学能够帮助学生顺利走出挫折所带来的影响并积极迎难而上。
2．情境创设遵循科学性
语文有效课堂的开展离不开教学情境的创设，教学情境的创设也不是随意进行的，需要遵循科学合理的原则，要能够辅助课堂教学任务的顺利进行，而不是扰乱课堂教学的进度。
三、如何提高小学语文课堂有效教学
1．提升教师专业水平
当前影响课堂有效性的因素有很多，其中最直接的因素就是教师的专业水平，一些教师能够在学期内完成教学计划并保证学生的学习质量，而一些教师却不能有效地提高学生的学习成绩，这就是不同教师教学水平差异所带来的结果。比如在学习阅读理解时，高水平的教师会将文章通篇讲解给学生，在加强理解的前提下分析题目和做出解答，而水平不足的教师只是讲解问题多涉及的段落，学生常常一知半解，即使在以后的学习中遇到类似的题型，也仍旧无法做出正确的分析。对于语文教师而言，要想提高小学语文教学水平，就要积极进取，阅读相关的专业书籍和参加技能培训，向行业的骨干和精英咨询授课经验等等。学校也要定期举办小学语文教师的交流会，邀请专家前来演讲，帮助教师及时掌握先进的教学技能和总结自身的经验教训。
2．应用多媒体设备创设教学情境
随着互联网科技的发展和电子设备的创新，多媒体在语文教学中的应用也越来越多。这对于创设教学情境来说十分有利，教师可以应用图片、音频、和视频的方式来展现课堂内容，帮助学生理解，加深学生的知识印象，提高学生的分析和应用能力。
3．适当加入相关知识拓展
小学语文重视语句、语法和写作的教学，每一节课都涉及不同的教学内容，从时间上来说这些知识是相对独立的，但是从语言的构造来说他们又是彼此相同的。教师要想真正让学生学懂一门语言，就必须将小学语文教学所涉及的各个环节串联起来，这就增加了知识拓展的必要性。除此之外，一些小学语文课文或是语文名著的节选，或是一段历史的表述，建立知识拓展，增加其他节选的阅读和历史背景的介绍，能够提升学生的阅读理解水平。
4．建立健全鼓励机制
小学语文的学习是一个长期而又充满挑战的过程，因为教育机制的规定，小学语文教学过程穿插有各种各样的测试考试，这是对学生一段学习成果的检测，学生的学习积极性很容易被这些频繁的考试打击下去。除此之外，教师在课堂上的一些批判性言语也会降低学生学习语文的兴趣。因此建立健全的鼓励机制，是小学语文课堂有效教学开展的必要条件。首先，教师在课堂教学过程中，要有和蔼可亲的态度，帮助学生减少与教师的陌生感。其次，教师要积极鼓励学生在课堂上回答问题，对于答对问题的学生可以给予表扬，增强学生的学习满足感和成就感。
5．有效地整合语文教学内容
有效地整合语文教学内容，构建一个一体化的语文教学框架，首先，教师要在进行教学活动之前认真研读教材内容，总结一节课堂中的授课内容和授课流程，表明重点突出的知识点，注明要进行知识拓展的地方。其次，在课堂教学中，教师也要灵活运用已经构建好的框架，不能照本宣科，不顾课堂中的实际情况，将教学内容和学生学习融合起来才是有效教学开展的最终目的。此外，教师也要考虑到学生的接受水平，授课形式要简洁，授课内容要重点突出，具体化、灵活化地开展教学活动。从表面上看，什么是有效教学，有效教学就是在满足语文课堂基本教学要求的基础上用最少的时间来获得最大限度的收益；从深度层面上看，小学语文有效教学就是教师工作效率和学生学习效率的双重提高。因此，实施小学语文课堂有效教学，能够帮助学生提高课堂学习的质量，能够保证教学任务的顺利完成，是需要坚决落实到实际教学的一种教学模式。
参考文献：
［1］郭静．新课改背景下小学语文课堂教学模式探究［J］．赤子（上中旬），2015，（24）：328．
篇6
《英语课程标准》“语言技能二级目标”表明，小学生也要进行一定量的课外阅读训练。然而实际教学中有的教师认为：小学生年龄小，无论是知识储备还是生活经验都比较少，课外阅读的实施难度很大；还有的教师认为，读不读课外书籍无所谓，重点是把教材学好。这些理念的滞后导致了教学行为的偏差，使得教师把目光紧紧锁定在教材上，让学生大量背单词、默课文，学生成为教材的复制品和考试的试验品，而不是能够“用英语做事情”的有用人才。那么，小学阶段应该如何进行有效的课外阅读教学呢？
二、 小学英语课外阅读教学案例分析
小学生的认知能力有限，有效的学习策略较少，保持有意注意的时间也很短，难以真正做到自主阅读，从而影响其阅读的兴趣和效果。所以，教师必须教授一定的阅读策略，特别是通过有效提问来给学生解疑，帮助学生实现自主阅读。现以《新概念英语》第一册Lesson 119 A true story（教学对象为六年级学生）为例，将教学过程解析如下：
（一）教学目标
1. 通过理解性的问题设计，教授简单的阅读技能（本课主要训练猜测词义的方法），促进自主阅读；
2. 通过检测性的问题设计，教授必要的答题技巧，提高阅读和理解能力；
3. 通过开放性的问题设计，激活学生思维，形成多元化的思维模式。
【设计理念简析】目前在小学阶段，制约学生顺利阅读的最大障碍就是生字词，因此，本节课以训练学生“学会猜测词义”为主要技能目标，让学生真正掌握这种方法，熟练地运用到自己的阅读活动当中。
（二）教学过程
1. 阅读前
（1）激发阅读兴趣，引入阅读氛围。
教师以日常问答 “New Year’s Day is coming， I will give you a present， what is it? Guess!” 引入对《新概念英语》一书的介绍，让学生对此书有初步的印象，引发学生急于阅读书中故事的强烈兴趣。
（2）介绍学习方法，带领学生预读。
教师让学生读故事标题，看故事插图，通过提问 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 让学生猜测故事的含义，对故事先有一个大概的、粗略的把握，然后再进入深层阅读。
【设计理念简析】小学生的英语课外阅读量比较少，尤其是对《新概念英语》这一类书籍接触得更少。教师以简单的、统领性的提问，不但唤起学生的注意，更使学生产生各种问题和猜测，形成阅读动机，增强阅读效果。
2. 阅读中
（1）粗读文本，解决生词问题。
A. 自由粗读课文，圈画出读不懂的单词及句子（此过程中教师巡视，及时发现学生圈画的词语）。
B. 出示单词thieves， 提问“What’s the meaning of this word? How do you know it?”学生回答。教师接着出示猜测法：遇到生词一般可通过看图、联系上下文推理、简单的词形变化等方法猜出该词的大概意思，以便更好地理解全文。
C. 用同样的方法理解其他单词，逐步讲解其他猜测词义的方法。
【设计理念简析】学生在阅读课外故事时，最大的障碍就是生词。他们语感能力还未形成，理解力差，不善于猜测词义，不知道按照意群断句，也不习惯用英语进行阅读和思维，过度依赖汉语翻译，阅读速度异常缓慢，所得信息少之又少。这一切使得小学生在课外书籍面前缺乏信心，变得害怕阅读。因此，本课的主要任务就是教会学生怎样处理阅读中遇到的生字词问题，训练他们运用这些方法自主阅读，恢复阅读的兴趣与信心。
（2）细读文本，深入理解文章。
A. 自由细读课文，尽量完全理解每个词汇和句子。
B. 出示检测题，自主完成，要求适当地在文中做出答案的标记。
C. 校对答案，总结一些做英语阅读理解题的技巧（设计有代表性的问题，引出五种解题技巧）。
【设计理念简析】解决了生词问题，学生就可以基本理解文章意思了。但一些语法学生可能没有学过，或者是一些文化背景类的知识需要向学生讲解透彻。这就需要教师提出一些检测性的问题，一方面检查学生的理解程度，一方面教会学生一些解题技巧，能够顺利解答题目也是学生必备的能力。
3. 阅读后
（1）听课文录音，注意新单词的读音和长句的意群停顿。
教师有选择性地指导和领读。
（2）谈一谈自己对故事的读后感。
What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (学生各抒己见，教师不做统一回答)
【设计理念简析】本环节的重点在第二步，学生应对文本有自己的领悟，能够用自己的语言描述对故事的看法，不拘泥于教师或其他学生个人的看法，教师要追问Why求得这种见解的原因。这是学生真正离开教师的牵引，自主用英语思维、判断和表达的重要环节。
（3）Homework（延伸至课外，培养习惯）
1.朗读这则故事，试着用英语讲给父母或朋友听。
2. 用今天学到的阅读技巧及答题方法自读Lesson117，完成文后练习。
【设计理念简析】学习的主阵地在课堂，适度的课外阅读则是课内学习的自然延伸和有效辅助，课内掌握的学习技能应当在课外的广阔天地中尽情施展。布置与课内学习相关的课外阅读作业可以将阅读行为自然地延伸至课外，让阅读成为生活的一部分。
篇7
一、课题学校情况简述
1.贵阳市乌当区羊昌镇中心小学
该小学从“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”着手，探讨合理运用卫星教学资源、充分发挥远程教育资源优势、提高学生阅读能力有效性教学的基本方法，从而进一步提高语文学科的教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。课题组的全体教师通过对课例深入分析、反思，找到了教师在运用卫星资源中存在的弊病：首先，教学目标把握不到位（目标过于笼统分散，应集中到点上）；其次，根据教学目标的要求适时选取有效的教学资源；第三，资源的选取要符合学生的认知水平。最后课题组总结出卫星教学资源应用的途径：分析与掌握教学目标+分析与处理卫星资源+分析与服从学生特征。通过对以上课例的研究分析，课题组教师达成共识：即在每一个课例中，重点解决一到两个问题，不求面面俱到，但求有所突破。在此原则的指导下，课题组教师重新制定了卫星教学资源应用的策略。余光宏老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，课题组组织教师进行集体备课，仔细分析了卫星教学资源和教学内容以及实验对象，确定了本节课的主要目的是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力、提高学生的普通话朗读水平。目标明确之后，教学设计很快完成了。余光宏老师在这堂课一开始时并不是急着播放课件，而是先用猜谜语导入新课，然后提出问题，让学生带着问题观看动画课件。观看过程中一边学生看，一边让学生认真听：把学生引入生动的故事情节中，从而调动学生的阅读兴趣和阅读欲。同时，把课件应用到教师对课文内容的分析讲解中，学生通过边看课件、边读课文、边听老师讲解，很容易理解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和心理变化，最后让学生朗读课文，最终达到预期的教学目标。在课题研究过程中，该校课题组基本采用以上的研究方式，通过循环的“教学计划——行动——观察——反思”，不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进，使教师的教育教学水平和学生的阅读能力、理解能力、分析能力螺旋上升，从而达到预期的课题研究目标。
2.贵阳市乌当区水田镇中心小学
该校开展的是《卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究》，依托农村中小学现代远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力，培养学生“主动参与，探究发现，合作交流”的能力，最终形成运用农村中小学现代远程教育资源，构建新型课堂教学的方法。在课题研究前期，课题组通过调查了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，该校开展了多次教师培训，让教师们认识到远程教育资源的使用方法多种多样。研究后期，该校教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显提高，教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来方便、轻松、高效。为了课题研究的需要，该校教师参加了校内和校外17次培训。通过培训转变了教师的教育观、教学观，提高了教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进语文教师整体素质的提高，促进了教师专业化发展。学校建立了自己的资源库，广泛收集资源，认真“整理”资源，并提倡教师自主开发教学资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。课题组通过举行课堂教学应用大赛，及时发现课堂中出现的优点及不足，通过研讨交流，完善应用方法理论。通过不断的探索和总结，现已形成了符合该校实际的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法，教师们能较好地将远程教育资源和语文教学进行整合，有效指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。
二、分析比较课题学校取得的成果和存在的问题
通过以上两所学校的研究情况，我们可以看出利用农村中小学通过现代远程教育资源确实可以大大提高农村学校的教学水平，推进农村中小学的教育教学改革，促进农村教师信息技术能力的提高，开阔学生眼界。下面比较分析以上两校开展课题的研究方法、研究过程、存在的问题。
1.研究内容
贵阳市乌当区羊昌镇中心小学主要开展的是“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”。该校将这一课题分解为三个子目标：l.卫星教学资源在培养学生阅读兴趣中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生阅读理解课文内容中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生用普通话有感情朗读课文中的应用方法和案例研究。这样的划分有针对性，便于抓住问题的实质，从点上人手，降低了研究的难度，使研究工作具有可操作性。但是从该校的研究报告中并未完整、清晰地反映出这三个子目标的具体研究情况，使我们无法从清晰的研究过程中看到研究的实效，不失为一个缺憾。贵阳市乌当区水田镇中心小学开展的是“卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究”，内容涉及到整个语文学科，覆盖面大，难度也增大了。但是该校在整个研究过程中，注意对教师的培训与指导，使得教师的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于语丈学科涉及到许多内容，不仅有文化知识的教学，更有文学素养、人文品质的培育，因此在整个课题研究过程中，如果能将课题有针对性地分解成几个子项目来有针对性地进行，研究成果一定更具有针对性、操作性也更强，也便于总结和推广研究成果。在这一点上，两个学校都做得不够细致。
2.研究方法
在三年的研究过程中，两所学校基本上都主要采用了以行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，使研究更直观，更有针对性，效果也很明显。两校都在研究前期进行了调查研究，了解了本校教师在使用远程教育资源中存在的问题，在此基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再运用对比研究法、案例研究法、研讨法等方法进行“教学实践活动”，使研究具有较强针对性。但是在研究的过程中，贵阳市乌当区水田镇中心小学在课题前期准备工作中，在教师的培训工作方面做得更扎实、反映出的结果就是该校教师取得的教学成果、获得的奖励更多一些。同时在研究中两校教师都很好地运用了“情境教学法”，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入到教学过程中。
3.研究过程
在研究远程教育资源与课程整合结构的规律中，两校都经历了研究设计、具体实施、经验总结三个阶段，其中经验总结也穿插在研究的整个过程中。但是在研究报告中，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学只以余光宏老师的教学情况作为例子进行说明，对其三个子课题的研究情况、研究方法、研究成果没有进行翔实说明，使研究成果显得单薄了一些。贵阳市乌当区水田镇中心小学以颜丽老师的阅读教学为例进行阐述，内容翔实，但在语文教学的其他方面的研究情况说明的不够详细具体，无法使我们看到整个语文教学在课题研究的总体研究情况。这是该校在研究报告中反映出来的主要问题。
4.研究成果
通过近三年研究，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学经过课题研究，明晰了在农村中小学现代远程教育二模式环境下，卫星资源在小学语文阅读教学中的意义和价值；总结出卫星教学资源运用的原则；探索出一条卫星教学资源应用途径；构建了卫星资源在小学语文阅读教学中的方式；促进了学生语文素养尤其是阅读能力的提高；促进了教师的专业成长。课题组经过近几年的摸索与实践，取得了一定的成果：课题组成员及全校教师积极撰写论文，很多教师优秀论文获得各种奖项；建立了教学资源库，汇编了教学光盘、卫星接收教学资源、典型课例课件、优秀教案设计、教学反思等，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高；有效提高了学生学习兴趣，拓宽了知识面，增强了探究意识；有效地培养和形成了一支新型的，有较强科研能力的骨干教师队伍；探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学方法；总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。
三、综述
篇8
1.1营造良好的班级氛围
毕业班的学生处于已经步入和即将步入青春期的阶段，思想波动比较大，外界的干扰也会增加，这使得他们难以像以前那样完全集中精力去学习。针对这种莫名浮躁的学习氛围，教师要做好学生情感、学习和生活中的引导者，注意纾解毕业班学生的不良情绪，培养良好的班级氛围。毕业班语文教师可以在课堂上穿插一些与学习生活有关的话题，为迷茫的学生点拨语文学习的意义所在，提升他们学习的兴趣和精力，改变之前学习的被动模式。
1.2教师建立新的教学模式
一般教授毕业班语文的教师会是那种长期教育毕业班并有良好经验和成果的教师，这部分教师年龄相对较大，经验丰富的同时却也难改其教学的传统桎梏，思想比较落后，缺少课堂创新精神，他们可以教育出会考试的学生但很难教育出真正充满语文素养的学生。因此，教师要建立新的教学模式，充分调动课堂积极性，转变思想，将主要任务从提高学生考试分数转移到激发学生学习语文的兴趣上来，提高他们的主动性。
1.3教师做好充分的课前准备
教师在课前需要做好有效的教学准备。一般而言，毕业班教师经验丰富，在教学中引用历届考试的重点和难题，并对其进行归纳教授不是难题，更可以说是信手拈来。然而教师还是要根据每一届教授的学生的资质和语文知识掌握情况，对于不同的班级进行不一样的重点分析，确保语文教学的合理化。毕业班语文教师要做好学生的了解工作，在教育中根据学生的特点进行授课工作，做好充分的课前准备。
1.4提高教学效率
毕业班语文教学基础性知识的授课相对减少，语文课程中的重点和难点有所增加，教师应该做出有针对性的课堂教学，提高教学效率。教师在课堂上减少基础知识的复习，可以将基础知识制定成每日小练这种类型的讲义，利用早读课的十分钟至十五分钟发给学生练习一下，或者是直接制定成可以背诵的讲义，在早读课上让学生背诵，教师在课堂上讲授的基础知识的有限，很多需要学生自己进行消化理解，所以教师就可以利用早读课让学生进行自主学习，在课堂上主要实现难点和重点的教学，对于基础知识比较困难的部分实行穿插讲解，提高效率。毕业班语文教学的另一个花费时间的教学便是作文和阅读理解的教学，如果教师没有选取合适的方式教导学生进行这方面的学习，只是让他们在课堂上练习作文和阅读的话会使得实际效益减少。教师可以讲背诵朗读和作文阅读相互交融，这两者都是对语文能力的考验，将两者相互渗透相互兼顾可以帮助教师提高教学效率。此外，教师还需要把握学生在课堂内外的自主学习，如果学生只是在课堂上学习是难以完全掌握知识点的，还需要教师的相关督促，布置一些具有针对性的练习巩固学生的知识掌握。
1.5提高教师的教学素质
教师作为课堂的领导者，其能力和个人魅力对于学生的学习有着重要的影响。学校不能一味的使用有经验的老教师进行毕业班的语文教授，还需要引进新的教师，带来新的教育方式，改变目前毕业班语文课堂的枯燥和死板。学校可以组织相关测试，对毕业班老师进行合理的选拔，从而促进教师对于自身能力的提高和素养的完善。学校对于选的毕业班语文教师进行相关培训，加强语文教师之间的交流，促进教学方式的改进，进而提高教学质量。
1.6拓展学生的阅读面
语文学习的关键是语文的内在素养，这是要靠学生拓展阅读自我知识积累养成的。毕业班的语文教师在进行语文的讲解时注意引经据典，丰富课堂上的语文知识背景，帮助学生掌握古今中外重要文化典籍的大概轮廓，使得视野得到拓宽，阅读能力增强。教师还可以充分利用学校的教育环境，将学校蕴含的教学资源带到课堂上，为学生提供学习的便利，在每周设置一节阅读课，不仅放松学生的身心，让他们暂时告别繁重的学习压力，还可以拓展学生的阅读面，帮助他们提高写作和阅读能力，进而提高语文的综合素质。
2结束语
篇9
一、英语学习的目标, 教学方法和内容
1．英语学习的一般目标
英语学习分初级阶段和高级阶段, 或中等教育第一阶段和中等教育第二阶段
I．初级阶段
初级阶段的英语教学使用使学生通过学习理解英语国家和非英语国家的人们用英语所表达的内容。 各类学校的学生进行如下的一般语言能力训练：
(1) 听、说、读、写英语的能力。
(2) 使用有助于学习、消化和巩固英语知识的各种技术辅助手段的能力。
(3) 学习英语语种国家，特别是英国和美国的一些背影知识，? 了解来自这些国家的生活和文化作品中，具有代表性的内容。
(4) 学习英语的习惯用法, 认识母语和英语之间的差异, 包括理解和尊重英语国家的语言行为标准。
II．高级阶段
(1) 提高学生英语的口头和笔头的交际能力, 向学生传授语言知识和技能。
(2) 学习英美国家的社会文化知识。
(3) 传授英语阅读经验和学习英美国家的文学知识。
(4) 学习能够获得英语知识的一些学习技巧和方法, 为今后独立地继续学习英语打好基础。 高级阶段的英语学习涉及到语言、乡土学、文学技巧和方法。
2．英语学习的一般教学法和内容
I．初级阶段
初级阶段教学法的思想构成大致分为四个方向：语言技能、语言知识、话题范围学习技巧和方法。
语言技能包括听力、阅读理解、口头表达能力、笔头表达能力、改写和释义。
语言知识包括词汇、语法、说话方式。
话题范围应视学生的年龄、学习目的而。如最初向学生介绍英美国家概况时可涉及到英语语种国家公民各种知识，随着学习语言能力的提高，年龄的增长和兴趣的变化就要增加话题范围的难度和广泛性。学习技巧和方法在这一学习阶段的非常需要的，因为母语和外语之间有差异，学习一些技巧和方法可以帮助学生学习入门，对外语学习产生兴趣，有利于学生更好地独立学习和参加校内外的一些英语学习活动。联邦德国中学的初中阶段 7－9 或7－10 年级有三种类型的学校： 普通学校实科学校和完全中学的初中阶段。前两类学校是为初中毕业后即就业或升入职业技术学校作准备的，这两类学校的英语课程的学习内容。原则上是实用性、应用、叙述性为主。课文选用的词汇、惯用语和句子结构类似原文，结构比较简单以语言技能的学习内容为例：
听力：
听力训练占有很大的比重。一般来说这个阶段的听力训练要求是泛泛理解课文。从8年级开始可与口头表达能力训练相结合。泛听课文的语言和内容比较简单。7-8年级的课文内容主要选自日常生活及社会范围，听力速度为正常语速，语言为标准语言。9年级的内容包括日常生活、社会、文化及需时来。具体内容涉及、叙述、询问、简单的歌谣、歌曲等。
80年代以来，在联邦德国普通中学的某些教学科目实行能力分组教学 。对能力强的学生，听力有加强听力，其内容选自日常生活，如请求、问题、说明、要求、通知、询问、回答、火车站和飞机场的广播通知、天气预报、简单的诗歌等。阅读理解阅读训练从7年级开始，并与听力训练相结合。8年级阅读与口头表达训练相结合。泛读文章的篇幅长些，其语言和内容较简单，有故事性、描述性、报道性文章以及简单的换词或简化后的作品；还有一些消息性或信息性文章，要求看懂主要内容。
加强阅读要求，看懂用简缩语言写成的内容细节，如指示牌、表格、广告、时刻表、节目单、食谱、使用说明书、旅馆指南和邮局介绍、电话、简单的游戏和制作说明、天气预报、事故报告、人物描述、简单的诗歌、笑话、故事等。9年级增加文学内容。
口头表达能力学生和老师在课堂上，利用课堂用语练习讲英语，并且通过图片、版画、课文、电影等题材进行师生交谈。7年级的内容有日常事物、社会和地理知识。8年级增加时事，9年级增加文化内容。教师让学生就日常事物谈论个人的经验，叙述事情的结果1. 经历和内容等。口头表达能力还包括讲演、朗诵、学习简单的诗歌。
笔头表达能力 笔头表达能力包括：填写表格、书写实用性和应用性短文，如工作和事故报告、预订旅馆应用文、简单的服务指南、货物、订单、明信片、人事通知、私人信件、邀请信等以及前面提到的一些内容。
语言知识的学习包括词汇、语法、说话意向。
说话意向是让学习通过口笔头方式，合乎情理地表达出他们的说话意向。反之，从他人的口、笔头言词去理解他人的说话意向。其内容大致包括：介绍自己、互相介绍、告别、问好、提供帮助、请求帮助、打听消息、理解和不理解、表示同意、表示拒绝。义务和责任、愿望、建议、感谢和道歉等。
总之，普通中学和实科学校7－9或7－10的年级的英语学习强调实用性、应用性和叙述性。
在联邦德国，完全中学是高级中学性质。完全中学毕业生可不经大学入学考试，直接升入大学学习。这类中学的学习要求比前两类要高，特别是到了高中阶段偏向学术性训练，为升大学作准备。目前，联邦德国正在彻底改革完全中学的高级阶段, 改革的宗旨是注重高中学生的独立学习能力培养，以便 适应大学的学习要求。
完全中学7－10年级的英语学习目的主要是学习英语的基础知识和应用知识，其内容同样分语言技能、语言知识、课文内容及学习技巧和方法四个方面。但其程度要比普通中学和实科学校高，
如在语言知识方面，10 年级结束时，除完成教学计划规定要掌握的词汇量和语法知识外，还要扩大知识面，以便使学生能继续完成中学高级阶段的学习。
从8年级开始，话题范围的重点是社会、历史和文化。10年级增加文学。
学习技巧和方法训练方面，要求学生从9年级开始加强独立地完成复杂的学习任务的能力，使用原文字典，学习课外语法书，笔录听过的和阅读过的课文的基本内容，划分意义段落，找出课文的核心内容、关键词、段意以及课文的中心思想等。
II．高级阶段
80年代后期，联邦德国完全中学的高级阶段进行了彻底的改革后的完全中学11-13年级英语学习分基础课程和加强课程（能力课程），学习内容包括四个方面：语言、乡土学、文学和学习技巧与方法。两种课程除传授共同的基础部分外，课程在个另学习领域里，增加一些知识的深度和难度。技能和方法训练较基础课程的要求高一些。
语言学习 包括语言技能和语言知识。
基础课程和加强课程均通过积极的语言训练达到能用英语地流畅地进行交际。两种课程都要求学生正确掌握。进行口、笔头表达时正确运用种类词汇和复杂的语法结构、语言流畅，内容广泛，重视表情、动作。加强课程要求进行大量的语言技能训练。
语言技能训练 包括听力、口笔头表达能力训练、阅读理解、口译和笔译语言知识包括语音、语调、词汇、语法、说话方式及语言观察。
乡土学 乡土学内容包括政治、经济、社会、教育、宗教、人际关系、自然科学、工艺学及时事。
加强课程增加一些重要的历史事件、政治文献、国家和社会机构，当前重要的政治、社会、文化现象和问题，重要的思想、社会和文化发展。
文学 文学着重学习一些选自20世界的不同形式、不同种类和文学代表作或章节。加强课程让学生了解不同世界文学创作的典型作品，重要的文学流派或时代。
学习技巧和方法学习使用原文词典、双语词典、语法书籍、目录索引。学习一些阅读技巧，如在泛读时尽量摆脱总是查字典的习惯, 使用一些联想猜意等方法。学习如何分析和解释课文的方法等。
二、英语师资资格
1．外语教师来源的历史
德国从16世纪至20世纪外语教师类型大致分为四种：语言大师、实科教师、现代语言学者和职业教师。
语言大师是从16世纪直到19世纪现代外语教学早期阶段盛行一时的教师类型他们大多是教授某种语言的当地人。语言大师从教育意义上建立了现实的外语授课方式，注重外语的价值，让学生了解邻区的生活方式，传授口头效能力。但随着18至19世纪正规教师培训形式兴起，语言大师训练形式便逐渐结束了。
实科教师的形成是18和19世纪师资培训机构化的结果，一些有才能的国民学校教师经过大学学习，通过考核获得了附加的外语专业资格证书。他们在国民学校、实科学校任教，当时的教学强调职业的实际需要。
在19世纪，一批经过学术性大学培养的语言学者成为具有优势的外语教师类型，直到第二次世界大战之后仍然如此。
职业性外语教师是在20世纪50年代和60年展起来的，战后的德国开始了教育事业的发展和改革，学校需要大量的专职外语授课教师，这样，战后升为高等教育领域的师范学院便承担起培养师资的任务外语都是和其他学科教师一样必须接受正规大学训练。新型的外语教师的训练目的主要是强调语言技能，学术性和教学法训练。
2．联邦德国中学外语教师资格
战后中小学师资是在高等师范学校和大学里培养的。
篇10
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【苏州市】
——沧浪区——
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