新课标下阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇新课标下阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：新课标；初中语文；自主阅读

阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分。教师不但要教会学生阅读的方法，而且要指导学生逐步养成自主阅读的习惯，让每个孩子在看到阅读文本的时候都能用自己的阅读方法进行阅读，能够熟练掌握解答阅读题的方法，使学生的整体阅读成绩得到提高。

一、合作与交流，实现师生、生生良好互动

1.教师要引导学生在合作与交流中进行阅读

初中语文课文文本阅读教学，教师不但要让学生独立思考文章的基本内容，解析重点词句，在课文中做好批注，独立运用自己喜欢的阅读方式进行阅读，还要组织学生在合作小组中进行交流，让学生在合作与交流中进行良性互动。

2.教师要认真组织，使合作学习走向深入

教师在组织学生进行小组合作学习的时候，要确立合作学习的目标，引导学生在交流中继续探究，让每个学生都能在小组合作中积极发言，培养每个学生都能平等而又充分地参与学习，使阅读能力、合作意识、竞争意识都能够得到很好的强化。学生在交流的过程中对于文本的理解更加深入，与教师的课堂互动也会更加有效。

二、巧用预习，使学生真正进入阅读状态中

1.巧用预习开展新课标下的初中语文自主阅读

初中生对于初中文本都能认真读，但是怎样读才会更有效，才能以最快的速度提高阅读能力，并非每个学生都能很好地把握。在新课程理念下，教师要围绕新课标组织学生开展语文自主阅读，就要通过教研组讨论交流做好导学案，思考学生应该采用什么样的预习方式才能更好地引导学生进行自主阅读。教师在预习问题的设计中要设计有价值的问题，既让学生能够通过自读自悟解决相关问题，又要让学生能够在课堂上通过预习更好地和教师进行交流，促使学生阅读能力的真正提升。

2.先学先问，后导后教

《义务教育语文课程标准》提出：在初中阅读的过程中，学生要用自己的情感体验初步领悟对作品的内涵，能联系文化背景对作品做出自己的评价，能够体验作品中感人的情境和形象。但是初中生在这个过程中并不是所有的文本都能通过自己的感悟和体验理解出来。在这种时候，学生就要把还不是非常明白的问题写到预习或者在课文文本上进行标注，等到课堂教师讲解的时候和教师以及其他学生进行良性互动。而教师也要在学生自我感悟的基础上后导后教，有效提高课堂效率，努力创建高效课堂，让学生逐步养成自主阅读的习惯，并具备自主阅读的能力。

三、多媒体辅助自主阅读教学，让学生更好地理解文本，把握教学重难点

1.多媒体辅助自主阅读教学，让学生更好地理解文本

初中语文教材中不但有浅显易懂的文本，还有较为抽象的课文。对于和学生的生活体验密切相关的课文，学生能够较好地理解文本内容，进行自主阅读，但是对于一些抽象的语文课文，学生要想通过独立阅读理解文本内容就不那么容易了。而多媒体课件采用形象生动的声音、视频以及图片、文本的引导让学生更好地调动多种感官进行阅读，能够较好地理解教学内容。如，在苏教版初中语文《社戏》的教学中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作品的写作背景，让学生更好地理解短篇小说《社戏》中事件发生的环境，让学生的情感更好地与课文内容接轨。在这个基础上，教师通过社戏图片、视频让学生更好地理解社戏，然后再通过文字重点引导学生根据阅读要求进行深度阅读。学生无法单独理解的文本内容，教师可以引导学生进行合作探究，这样学生不但能更好地理解文本，还能有效地提高阅读能力。

2.多媒体课件帮助学生更好地把握阅读教学的重点难点

多媒体课件在帮助学生理解阅读文本的基础上，可以引导学生更好地把握阅读教学的重点难点，提高学生自主阅读的课堂效率。如，在苏教版初中语文《紫藤萝瀑布》的教学中，教师通过多媒体课件出示教学重点，让学生理解作者咏物抒怀的写作特点，并能在自己写作的过程中加以运用。同时，教师通过多媒体课件出示文本状物的方法以及作者能够抓住景物特征，细致描写景物的方法，突破教学难点。学生在教师的引导下通过突破重点词句，图文结合，反复诵读，不但能提高阅读能力，而且在有效把握教学重难点的基础上能更好地掌握自主阅读的方法。

四、加强课外阅读训练，提升学生自主阅读水平

新课标对于初中生的课外阅读是有明确规定的，要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。因此，教师要让学生通过多种途径进行大量阅读，只有加强课外阅读训练，学生才能养成自主阅读习惯，学生的阅读能力才会提高。

篇2

教师是学生心灵的探索者和发现者，又是学生思维的辛勤开发者。调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发，它的价值不亚于开发一座座金矿。每位成熟的语文教师，都会融会课本内容，把握教学目标，运用自己的教学艺术，在读写听说的训练中，最大限度的调动学生的思维积极性，把学生引进“积极思考的王国“。教师在阅读教学中，具有重要的作用。

在教学中，潜移默化的引导学生体会阅读的艺术。随意与诚心、盲目与选择、多与少、精与粗、快与慢、思考与练习、知与行等都是阅读的辩证法。

方尺之书体积不大，容量有限。是学生用以获得知识技能，磨砺思想，陶冶情操，并得以终身学习、终身发展之重要凭借。阅读教学在他的一生中，可以培养他们具有特殊的能力，战略家的高瞻远瞩的目光，科学家严谨求实的态度，哲学家深邃的思辨和睿智，艺术家无穷的超人魅力。

《语文课程标准》强调的“语句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受“，是对阅读的要求，阅读是过程性目标，说、写是终极性目标。语文教学中的读、写关系。在语文教学中更要引导学生学会阅读，把学生引进“积极思考的王国”。

教师是学生心灵的探索者和发现者，又是学生思维的辛勤开发者。调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发，它的价值不亚于开发一座座金矿。每位成熟的语文教师，都会融会课本内容，把握教学目标，运用自己的教学艺术，在读写听说的训练中，最大限度的调动学生的思维积极性，把学生引进“积极阅读的王国“。

语文教学中，一个重要的环节就是写作与阅读，并且近年来作文的分数比值越来越高，加大了对阅读教学的重视程度，对阅读教学的要求也越来越高。在阅读教学中如何提高学生的能力，如何提高自己在教学中的教育水平，我进行了如下尝试。

学生在阅读过程中，都有这样的体会。每每阅读名家的精美篇章，常让人拍案叫绝、叹为观止。而研读巧妙时二个可贵之处：借鉴前人却不老调重弹，浑然天成却有迹可寻，推陈出新且技高一筹。在语文教学中，我们应该教会学生如何阅读，体会阅读的艺术。阅读有它的艺术，随意与诚心、盲目与选择、多与少、精与粗、快与慢、思考与练习、知与行等都是阅读的辩证法。只有灵活掌握阅读的艺术，才能从阅读中受益匪浅，与时具进。

随意与诚心

林语堂一生与书有缘，主张阅读随意，喜读则读，不爱读就把它放一边，40岁时有了“一个好书斋”，他的书房四面全是书架，取名为“有不为斋”。 “有不为”的意思就是随意随缘。但是在漫长的人生岁月中，很多时候林语堂阅读并不能做到完全随意，而仍然毕恭毕敬、严格规范、诚心诚意居多。

有一位哲人说：”要受益于书本，就必须虚心的全意的诚实的去读；人在任何时候都不要贪图博学的虚名.”.鲁迅先生的阅读的诚信足以值得效仿：每当他拿起一本书以后，先大体了解一下书的内容，给自己提一大堆问题。例如：书写的是什么，？怎样写的？为什么这样写？自己写这个题目又该怎样写？等等。鲁迅先生认为，带着这样的问题诚心诚意的去读，阅读的效果会更好一些。在阅读教学中，教育学生诚心与随意的关系。学生受益匪浅。

诚心比随意，阅读收获会大很多，比如，随意读一些书，可以掌握篇章、段意、句意、词义，但诚心去细读，就可以感受到或理解到作者比他人高明的意采、情采、词采。“采”同彩，是指书或文章中精彩的成分，恰恰是作者、作品的高明之处。例如：同样写“秋声”，大多数人只是写了有形的“声”，风声、雨声、落叶声、虫吟声，而欧阳修写出了“秋本身”的无形之声。 这就是“情采”不凡。如果把书籍比作海洋，活到老、学到老的话，阅读就必须既要随意，又要专心致志，孜孜以求，诚心诚意，方能到达学海彼岸。

盲目与选择

盲目与选择，这也蕴含着辩证的艺术。学人大都有这样的体会：在学校，许多学生都眷恋课外书，老师越禁，却愈加激起学生读课外书籍的兴趣，经常与老师玩猫捉老鼠的“游戏”。说来也奇怪，这样读的东西竟远比教科书的内容记得牢。回想上初中时，书籍奇缺，仅有的几本以及几本刊物，便被人们互相接着看，一本也不肯漏下，根本没有选择的余地。。但是，眼下的书品种越来越多，装帧越精美，学人手头也越宽裕，跑书店的人和次数却越来越少，再也没有过去，借书来读时咬牙攻读的“痴”劲.这说明过去的书少，我们因饥渴而盲目阅读，现在面对书山文海，我们因时间少而有所选择了另外，也说明，不管做什么工作，阅读应兼容百家，古今中外，”三教九流“。接触过了，哪怕是皮毛也总应留下一点印象。纵然是搞专业的研究，在分清主次的前提下，什么书都读也会大有益处的。这是不可不察不思的。

然而，阅读艺术还在于有选择的读书。因为人生是短暂的，其中宁静的日子可供阅读的时间不多，所以我们不应该把时间浪费在阅读那些没有价值的书上。有人读科学著作要最新的，读文学作品要读名家名篇，读哲学著作要读传世经典，，既便如此，还必须要审慎，而有节制。爱默生说：“我有三条可行的规则奉献给大家：一是不读问世不到一年的书；二是不度没有名气的书；三是不读自己不喜欢的书。“与盲目阅读相反的是：最有益的并不是博览群书，而恰恰是选择有用的书阅读。在阅读教学中教育学生重视选择，不要盲目。

俞平伯先生喜爱读书，但他绝不盲目。他说：“可知读书并不是多多益善，重要的是独立思考。在未曾到达到一种很高的境界之前，读不得法甚至会被魔障所误。故我们要有所读，有所不读。俞平伯先生这句话的意思，意识我们需要死牢的时间，一味的读下去剥夺了独立思考；二是书的确有好坏与有价值之别，阅读必须有所选择。

多与少、粗与精、快与慢

阅读贵精不在多。“与其匆匆博览百书，不如彻底消化几本”培根在他的《随笔集-论读书》中：对于书本上的东西，我们既不存心挑刺找茬，也不可盲目听信。，更不能拿他们当聊天的谈资和说教的教材。而更应该明辩良莠，潜心体会。有些书只能浅尝，有些书只能吞咽，只有少数一部分蔬菜汁的通读、精读，刻意理解。“阅读面窄，读书太少也不行。鲁讯先生说：”必须如蜜蜂一样，才过许多话，这才酿出蜜来，倘若定在一处，所得非常有限，枯燥了“培根说：”经验主义者好像蚂蚁 ，他们只知道收集起来使用；理性主义者好像蜘蛛，他们只知道靠自己把网子造出来。而蜜蜂则是从百花中采集材料。“这些大师的论述告诉我们：阅读不再一味贪多而贵精，但必须有一定的阅读面。

应当咀嚼消化的书，阅读不宜快，不宜粗。鲁迅先生说：“即使慢，驰而不息，纵令失败，但一定要达到他们向往的目标。“陆九渊有一首诗：”读书且戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身需要急思量。“这首诗就说明了快与慢的辩证。对于难懂的书，要坚持一读再读，直到懂了记下为止。德国哲学家狄慈根说：”我自读关于我不懂得问题之书藉时，所用的方法，就是先求得该问题的肤表的见解，先浏览许多页和许多章，然后才从头重新赌气，以求得精密的知识。“这样阅读，速度慢，但收获很大。

精读是阅读的重要的方法。台湾作家李傲珍视书中的资料，更甚于书本身。他常把书中的重要资料影印，或直接撕下来，在做分门别类的“专辑整理“，名曰”吸收日月精华，等到书中的精华被他吸收光了，这本书对他也没多大意义。茅盾读名著起码要读三遍：第一遍很快把他读完，好像在飞机上俯瞰全景，；第二遍慢慢的度，细细的咀嚼，注意各章各段的结构，；第三遍就要细细的度一段一段的读，领会、运用，注意他的炼词炼句。

多与少、精与粗、快与慢、是阅读的艺术。强调少，绝不否定博览群书；强调慢，并不排斥快速阅读，跳读浏览的方法。强调精，也不反对有的书随意翻一翻，不求甚解，粗略大一，。具体情况如何掌握，根据自己的喜好和阅读的目的而定。在教学中引导学生精读与略读的关系。多与少，快与慢，都非常重要。关系到阅读教学的成败。

思考与练习、知与行

阅读必须与思考通行，与练习同步。博览群书固然可贵，但如果不动脑筋，如贪图腹欲，虽然满肚子美味佳肴，却常常是弊多利少，吃饱了撑的也不好受。苏轼在诗中写道，故书不厌百回读，熟读深思子自知。“食不绝口，使人健壮；书不离手，使人聪慧；。只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人的头脑以健康和活力。阅读与思老同行，能把书上的东西变成自己的，能使自己的头脑清醒明白，而最终成为思想者。宋朝朱熹说：”读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。“阅读的方法不仅是机械的解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多归纳、多比较、多揣摩、多体会。”比较、归纳、揣摩、体会都是思考，不下决心养成思考的习惯的人，便失去了阅读的最大兴趣。

除思考外，阅读还必须与联系同步：因为语言文字的技巧是手工性的，必须熟练才能生巧。鲁迅教学生：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其言，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”所以必须和实际社会接触，使读的书活起来，从天下万事万物学之，用自己的眼睛去读世间这一部活书。“除书本知识以外，还必须从社会中、从人生道路中获得知识，这就将阅读从思考与练习提升到知与行的关系上来

陆游有两句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“要牢牢的掌握它，还要靠亲自实践才行。陆游的更高精神境界：”归老宁无五亩园，读书本意在元元。“阅读过程就是求知、实践行动、有所创造的循环往复的过程。不断求知，不断共性，不断增进，才是阅读的整正目的。这里所说的阅读艺术，实际就属于记忆、经验之类，必须长期实践，反复历练才能掌握。在阅读教学中思考，在思考中写作，是阅读教学中的重要步骤。也是思维培养的关键。

创造性思维的基础是丰富的知识积累，多读书，读名著名篇，这是积累的重要途径。创造性思维，绝非贝多芬、莎士比亚、瓦特等伟人的专利，处在创造思维萌发时期的青少年尤其如此。教师要引导学生思考阅读，要引导学生的好奇心，不断积累新知识，不满于故有答案，探求新思路，善于抓住灵感并把它发展先去，细细思维，突发奇想、标新立异、刻意求新成为他们的需要，阅读思考成为他们的追求，成为他们的乐趣、成为他们的享受。

阅读的最高境界

阅读与人生感悟不无关系，一些大方之家对人生的感悟，很多是读了某些经典作品以后，结合自己的人生经历和感受而发出的。有幸读一本好书，就如同品尝到醇厚的可人的清泉，泉水流经的地方，绿草如茵，花团锦簇，彩蝶飞舞，小鸟欢唱，一派生机黯然的美景，令人心旷神怡，美不胜收，能够读到这样的好书，无疑能够荡涤灵魂，滋身补气，健全人格，升华精神。

作为一个读书人，千万不可为自己理解水平低下而自卑或干脆放弃书不读，阅读犹如泡茶一样，熟能生巧，这巧要靠生活经验积累，知识水平的提高和人格修的成熟。最关键的还是要有信心和毅力，有了信心和毅力，再笨的人，也能渐入佳境。

怎样的境界才是阅读的最佳境界？王国维说：“古今之成事业、大学问者，必经三种境界“，起先是”昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路“，然后是”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴“，最后是”众里寻他千百度，暮然回首，那人却在，灯火阑珊处“。这三种境界，已风靡近百年，然而仔细研究，不难发现仍有个性痕迹。

篇3

关键词 新课标 阅读教学 高中 优化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

阅读是检测学生理解能力和分析能力的重要方式。近些年来，阅读在英语高考试卷中的比重越来越大。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》特别强调了高中阶段阅读课的教学目标是“通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。还明确要求学生要具备略读、精读、预测上下文、推理判断、了解细节信息等阅读技能。然而，现行英语阅读教学模式中还存在许多问题亟待解决，因此重视阅读教学是十分重要且必要的。

1 新课标对阅读的要求和建议

1.1 新课标对阅读的要求

高中英语阅读教学目标以义务教育一至五级的目标为基础，将阅读能力分为六级、七级、八级、九级四个级别。从总体上看，新课标要求学生在阅读的过程中，既要获得语言知识，也要掌握阅读策略和技能。具体来看，不同级别对阅读能力又有不同的要求。

六级要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据上下文语境猜测词义；能根据上下文线索推测文章情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。八级要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度。九级要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志并从中获取主要信息；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

1.2 新课标对阅读的教学建议

新课标（2003）指出，“有效的阅读教学活动能使学生的学习过程充满互动、交流、反思、顿悟和自省，创造良好的课堂生态环境，有利于学生形成有效的学习策略”。因此，新课标建议把阅读教学过程分为读前、读中和读后三个阶段。读前的教学活动包括明确目的、熟悉话题、预测内容、激发兴趣等；读中活动包括略读、精读、补全信息、细节查找等；读后活动包括扮演、辩论、改写、续写等。这三个阶段衔接紧密，形成一个完整的阅读教学活动，符合学生的认知习惯，有助于阅读教学的顺利开展。

新课标建议教师在选取阅读材料时，切忌脱离生活，要注意贴近学生生活和语言水平，题材、体裁多样，具有趣味性、知识性和时代性。此外，教师在阅读教学活动中的角色也发生了变化。教师并非掌控者，而是学生活动的帮助者和参与者，负责鼓励、启发、引导学生进行阅读活动，并对学生的阅读成果进行评价，给予反馈。

2 高中英语阅读教学中的问题

（1）传统教学理念和教学方式依然存在。在目前的英语阅读教学中，许多教师仍受应试的影响，只注重知识的灌输而忽视阅读技能的训练。这部分教师将阅读材料视为讲解语法知识的载体，认为材料中运用到的高级词汇和复杂句式才是学习的重点。其教学过程也十分简单：先将完整的文章分割成若干个知识点进行讲解，再翻译课文，最后做练习。在这种本末倒置的教学过程中，学生始终处于被动接受的状态，学习的主动性受到约束，逐渐失去对阅读的兴趣，甚至产生厌烦情绪。

（2）忽视阅读技能的指导。现在有一部分高中英语教师认为阅读教学就是帮助学生理解课文，认为学生能看懂文章、能做对题就达到了教学目的。也正因此，阅读教学通常依靠翻译，即先将文章中的每一句都翻译成中文，再对答案，忽视了学生阅读技能方面的训练。这就导致学生不知道应该用怎样的阅读方法获取有效信息，也无法从容面对不同体裁的阅读材料。若在考试过程中遇到难理解的说明文，学生由于缺乏阅读技能方面的训练，仍按部就班地翻译每一句话，浪费了很多时间，导致焦虑情绪产生，从而影响其正常水平的发挥，在某种程度上会削弱学生的自信与学习兴趣。

（3）阅读材料内容缺乏时代性。阅读是学生获取信息的重要途径之一。阅读内容是否符合现代社会生活需求、能否如实反映现代生活，将会直接影响学生知识的获得。然而，现在学生广泛使用的阅读教材，虽然是新课改后出版的新教材，但发展到现在，有些话题或内容已经滞后于社会发展和语言发展，没能做到及时更新。学生在阅读这些文章时，常会因为缺乏时代感和实用感而感到读而无用，无法调动学生的阅读积极性。

（4）阅读材料来源、体裁单一。目前高中生使用的阅读材料主要来源于教科书和练习题，且以记叙文和议论文为主。虽然这些阅读材料有很多优点，但是都比较有针对性，是为英语教学和测试而设计的，与生活实际的联系性不强。但学生在实际生活中会遇到各式各样的阅读材料，如小说、广告、说明书等，仅靠教科书和试题这些材料很难满足学生的阅读需要，不利于提高学生的阅读能力。

（5）学生阅读量小。高中生因学业压力大，没有充分的课余时间进行课外阅读，绝大多数学生只有上课或做练习题的时候才会接触到英语阅读。久而久之，学生由于阅读量不足，阅读技能没能得到足够训练，积累的背景知识也不够，对文章的理解容易出现偏差，从而影响阅读质量。

3 优化英语阅读教学的对策

3.1 改变传统教学观念

目前不少教师还习惯用翻译法教阅读，但这种教学法无法训练学生的阅读技能，也无法实现新课标阅读教学目标。因此，教师应该积极更新教学理念，清楚地认识到阅读教学的目的是使学生掌握必备的阅读技能，而非学习语法知识。此外，传统的教学模式已经无法满足目前高中英语阅读教学的需求，教师应改变传统阅读教学方法，采取灵活的教学方法，如任务型教学法或小组合作学习法，给每位同学布置任务，并帮助学生获取和处理信息，提高阅读的积极性。教师还可以适当地利用网络资源，丰富学生阅读学习的过程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培养学生的阅读技能

阅读技能包括略读、找读、猜测词义、根据上下文中的线索理解作者观点等，由此可见，阅读课实际上是一门技能训练课，教师应该在教学过程中重点培养和训练学生的阅读技能和方法，而不是单纯地讲解词汇和语法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读技能。例如，小说不能以看广告的方式浏览，专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此为了学生能从整体上把握好阅读材料，在阅读教学中，教师应该根据不同文章类型，采用不同的教学方法及时指导学生从不同的角度关注材料，帮助其跨越阅读障碍，训练阅读技巧，获取有用信息。

3.3 指导学生扩大课外阅读

阅读能力是通过一定量的训练才能提高的，所以除课文和阅读练习题外，学生还需要阅读课外读物。教师可充分利用各种信息资源，如报纸、杂志、网络、广播等，扩大课外阅读量。但在为学生选择课外阅读材料时应注意所选的内容要符合学生的英语能力和认知水平。另外，还要注重阅读材料的实用性和趣味性，要选择与学生实际生活联系紧密且能激发学生阅读兴趣的材料，让学生体验到阅读的乐趣，从而切实提高阅读技能。面对学习负担重的学生，教师还要选择适合学生理解的材料，如《书虫》系列。有了教师的指导，学生就会有意识地去实践，主动扩充自己的课外知识。

3.4 注重阅读材料的质量

阅读材料的质量既包括文章本身的质量，也包括印刷的质量，这些都会直接影响学生阅读的效果。有些阅读材料用词超出学生的水平，篇幅过长，逻辑不够清晰，所讲内容不够有吸引力或印刷不清楚、不够美观，学生都会失去阅读的兴趣。因此，教师在选择阅读材料时要注重材料的质量，用词要恰当，篇幅要适中，印刷要清晰，内容既要符合学生的认知水平也要具有趣味性和时代性。同时还要注意所选取的文章题材和体裁要多样化，这样学生才不会因重复的话题而产生厌烦情绪。

4 总结

《普通高中英语课程标准》对英语阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是一个复杂的过程，高效地提高高中生的英语阅读能力并非一朝一夕的事。这个过程受到多方面因素的影响，其中包括教师方面，学生方面和阅读材料本身。从教学层面来讲，教师应该在教学实践中积极落实新课标的要求，更新教学理念，采用先进的教学方法，积极利用现代技术为教学提供多方面资源。此外，教师还要注重培养学生的阅读能力，关注影响提高英语阅读能力的因素，积极指导学生进行阅读训练，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，使学生能自主自觉地阅读，以实现英语阅读教学的目的。

参考文献

[1] Harmer，J. How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程・教材・教法，2012.32（2）：94-98.

[3] 李春艳.在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J].辽宁教育行政学院学报，2009.26（2）：46-47.

[4] 王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育，2005.7（5）：50-53.

篇4

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学地创新。

一、鼓励学生“动”起来

小学课堂四十分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

二、吸引学生“钻”进去

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。

三、引导学生“创”开来

篇5

关键词：新课标 阅读教学 学生主体渗透

新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。教学过程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在教学活动中，教材、教师、学生三者，学生是主体，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。阅读的目的就是要获取信息，因而阅读时不能逐字逐句的去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。授之以渔，把学习的主动权交给学生。采用“教师主导，学生主体”的模式，才是最佳途径。

在传统的阅读课中，我们总是把课堂演变成Questions and Answers的提问式课堂，或是把阅读课变成了词汇课和语法课。在教学中，老师是主体，是演说家，而学生是观众，是知识的被动接受者。这种情况在过去随时处可见。分析原因，主要是老师对教学目标的理解和教材的分析不够透彻。不进行彻底的改革，那只能是穿新鞋走老路，改革的要点就是要对一堂课进行精心的设计。

一、强化学生主体意识，激发学生主体情感

教师如何设计阅读课，使自己的教学法模式既不落俗套，又能真正体现新程标准所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学法过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？在课堂的设计上，一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，要他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以“满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要不断汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。

激发学生的主体情感，营造一种愉快，宽松、平等、合作的课堂气氛，让学生有积极的情感体验。在教学过程中对学生充满信心，多看学生优点，当学生出现发音、拼读错误，当他们由于胆小、害羞不敢开口，当学生按自己的理解用错语句时，教师要给他们充分的谅解和适度的宽容，不要说他们太笨，太不聪明。要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的喜悦中增加信心，为学生主体性的发展创造良好的氛围和条件。

二、精心设计主体活动

笔者以为，教师的教学理念和教学设计将是最为关键的环节。为了解决这一问题，笔者结合教学法实践也进行了一些教学探究。笔者结合自己所教班级学生的实际设计了一节阅读课。该课的教学内容是必修一Unit3 Travel journal本单元的中心话题为“旅游”，讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行。学生通过追随这一段旅程，探讨如何为旅游做准备，怎样选择恰当的旅行的路线，计划或日程，等等。本课词汇量大，并运用了大量的动词，作者是用了拟人的手法来描写湄公河的，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。

基于此分析，我把学生分工合作，第一组，设计旅游路线；第二组，为旅游做准备；第三组，整理写作。以此激发学生兴趣，让学生互动学习，主动探索。

在教学过程中我采用以下步聚体现“以学生为主体”的教学模式。

1.课前让学生听歌并呈现湄公河的图片；课时向学生介绍王坤和王薇骑车游湄公河的计划，然后布置采访任务。以此激发学生的注意，激发他们的兴趣，同时引入课文内容的学习。

2.让学生看地图，让学生猜测湄公河流经的地貌、建筑和人物。从而引出课文，让学生进入角色。

3.让学生快速阅读找出关联词和动词，完成短文填空题，培养学生的略读能力。

4.学生阅读课文，培养学生加工信息及利用信息来分析问题的能力。分析他们的关系以及这两个主人公的性格及反映他们性格的事件。

5.要求学生根据湄公河的特点和王坤、王薇的性格，帮助他们俩在班上用英语征召“两面三刀”旅游伙伴。并说明理由。

6.让学生课后缩写课文，培养学生用英语描写河流的写作能力。

三、课程评价――教师评价与自我评价相结合

布鲁纳说：“教师必须采用提供学习者最后能自行矫正过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变成学生学习的促进者。

1.创设平等宽容的学习气氛，鼓励孩子尝试，对错误的出现有一个正确的认识。

2.创设分层的学习目标，让学生根据自己的水平来选择学习目标并完成，体现自我管理与成就感相结合。每个孩子的水平不一，不可能一堂课下达到同样的学习效果。针对这种现象，我在教学法时会设定不同水平的学习目标，孩子们只要达到基础目标，就是教师眼中的well done，再用激励的语言鼓励他们不断挑战更高目标，实现自我管理，让每个孩子都有成功的感受。

篇6

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。

《语文新课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标; 可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标; 还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃p兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、激发兴趣，让学生热爱语文

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文新课程标准强调》：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的p生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

三、以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括： 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么， 以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文新课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。

那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一， 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生， 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等p和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

四、变“传话式”教学为“参与式”教学

目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性， 使阅读教学走向了异化。《语文新课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主p合作p探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

篇7

一、高中英语课堂阅读教学的现状

（一）英语阅读教学模式较为单一

在传统的高中英语课堂阅读教学的过程中，一大部分英语教师对阅读的教学仅仅局限于对词汇和语法的传授，用“满堂灌”和“师生一问一答”的授课模式进行教学。这样的教学只能让学生对文章的书面意思进行理解和掌握，而忽略了对文章结构和主旨的理解，这样单一、枯燥的教学模式对学生学习能力和综合素质的培养有一定的影响。

（二）不够重视词汇和语言的教学

在高中英语课堂阅读教学中，一部分教师与仅仅局限于对词汇和语法传授的教师相反，这部分教师往往忽略了对学生词汇和语法的教学，导致学生一旦遇到生词就无法继续阅读，或者对一些较长、较复杂的句式翻译不够准确，这样的教学模式对阅读教学的速度以及对文章全面、正确的理解有着一定的影响。

（三）缺少对学生语言能力的培养

高中英语课堂阅读教学中学生语言能力的培养是非常重要的，但是大部分英语教师缺少这样的观念，在教学的过程中如果学生对英语阅读文章中的生词词义掌握不准确或者是语法的运用不正确，教师就会马上纠正，并告诉学生正确的意思，学生并不能独立探究出正确的阅读方式，不利于学生语言能力的培养。

二、新课标下高中英语课堂阅读教学的方法

（一）丰富高中英语阅读教学手段

在高中英语阅读教学的过程中，教师要丰富教学手段，将传统的教学模式改变为“教师引导，学生主动”的新型英语阅读教学模式，将传统、枯燥、单一的教师“填鸭式”知识传授的教学手段变为充分调动师生间平等合作和互动的教学方法，运用更多的教学方法和手段提高教学的效率。

例如，教师在对“My First Day Senior High”这篇英语文章进行讲解的过程中，就应该丰富英语阅读的教学手段，将学生分为人数相等的若干个小组，教师先带领和引导学生对这篇文章的大体意思和一些生词、语法进行学习和练习，之后让不同小组的学生进行合作学习，翻译这篇文章，并进行组间的对比，看哪个小组完成得最好，这样的教学方法有助于提高学生学习的积极性。

（二）重视词汇和语法知识的教学

在高中英语教学过程中，学生词汇量的提升和语法知识的掌握是非常重要的，而高中英语课堂阅读教学是提高学生词汇掌握量和巩固学生英语语法掌握情况的重要途径，因此高中英语教师在实施阅读教学的过程中应该重视对学生进行词汇和语法知识的教学，让学生掌握更多的知识。

例如，教师在对“ We’re getting ready for the Spring Fesival”这一授课内容进行讲解的过程中，就要让学生在了解文章意思，掌握文章中蕴含知识点的基础上更好地对文章中存在的生词和语法进行掌握。教师应该让学生独立完成文章的翻译，让学生对自己不认识的生词进行独立的词典查找，对学生语法、词义的运用进行考察，提高学生词汇和语法的掌握能力。

（三）提高学生对语言的应用能力

高中英语教学不仅是对学生知识量的丰富，同时也是对学生综合能力和素质的培养，而高中英语教学对提高学生语言的应用能力有着很重要的作用，因此教师在实施高中英语阅读教学的过程中应该充分运用分层阅读教学的方法，让学生更好地掌握文章的内容，进而培养学生的语言应用能力。

篇8

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，简称为新课标，是由国家教育部于2001年颁发的。六年以后，也就是于2007年的4月份，教育部又对新课标进行了全面修改。在新课标中，有着明确的关于初中英语阅读的教学目标的规定，它要求初中生必须具有英语的综合运用能力、提取并处理信息的能力、分析以及解决问题的能力等。与此同时，新课标规定的初中英语阅读目标是“学生课外阅读词汇量需要达到15万词以上”。

新课改无疑对初中英语阅读教学有很大的影响。众所周知，初中阶段的英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分。要想提高英语教学水平，必须重视阅读教学环节。但由于一直以来，一线教师受传统英语教学方法的禁锢，在英语阅读教学上普遍存在着不尽人意的地方。教师教学观念上的陈旧和方法上的单调降低了学生学习英语的积极性，客观上也加重了教师与学生的负担。因此，寻找一种行之有效的提高初中英语阅读教学水平的方法变得非常必要。

二、　初中英语阅读教学存在的问题及原因

初中英语阅读教学所做的工作主要是要带领学生复习学过的老词汇、然后学习新词汇、提高学生的阅读理解能力等。教材词汇量大，文章的篇幅长，这就加重了阅读的教学任务，而且阅读效果不是特别理想。究其原因，有如下几个方面：

1.　词汇教学枯燥乏味

词汇教学是英语阅读教学的基础，对于理解文章语境及全文内容意义重大。在长篇阅读中，一般会有20多个单词。初中英语教师教授知识的时候，通常采取的办法是照本宣科，即按照课本后面的词汇表来教授。课堂上，首先是由老师领着学生读单词或者老师放录音给学生听单词，接下来老师便会把每个单词的含义讲给学生听，接下来是学生自己学习，最后就是默写。毋庸置疑，这种单调枯燥的学习方法，只能起到事倍功半的效果。

2.　教师不重视师生互动环节

阅读教学中，通常是由教师的课堂分析来取代学生的阅读实践。传统的教法就是由英语老师课前几分钟的引导语，直奔主题后，老师便开始对文章进行讲解分析，主要是想帮学生理清文章大意。这样，学生就只会在教师的带动下机械地、象征性地思考着老师的提问。这种看似不存在任何问题的师生之间的互动，其实对学生的思维发展和创造力的培养只会起到阻碍的作用。除此之外，很多老师喜欢用多媒体教课。多媒体教授课程，学习资源丰富，会让课堂变得生动，但它同样也会不利于学生的学习，因为其直观性，会转移孩子的重心，他们可能会只注重多媒体本身而不把侧重点放在学习内容上。

3.　阅读课堂忽视对西方文化的介绍

阅读其实是一个信息输出的过程，知识的积累变得非常重要。所以，要想把阅读教学水平提上去，必须要象滴水穿石般向学生介绍西方文化的背景知识。但是，传统的教学法会忽视这一点。所以，学生在对西方背景知识不了解的情况下，肯定在阅读方面会做得欠缺或表现薄弱。

4.　忽视课外阅读的扩展

在阅读教学过程中，英语老师不仅要重视所使用英语教材这一资源，还要及时关注一些课外读物，比如报刊杂志等，还要注意把握好阅读的难度，这样才能提高学生课外阅读技能，否则很难完成“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标。

三、　新课标下初中英语阅读的有效方法

1.　灵活学习并运用词汇

作为教师，教授学生新的词汇后可以以多种方法来巩固所学单词。如动词，可以让学生根据词义模仿动作，由A同学来做动作，让其他同学猜测其含义。或者，让学生通过阅读全文，根据语境来猜测词义。

2.　注重师生互动

英语老师在课堂上所起的作用非常重大，例如，整个课堂的气氛是由老师来带动的，但是，学生在课堂上的角色也不可以忽视。一节高质量的课堂，必须有学生的参与才行。所以，新课改背景下，老师应该学会与学生适当地进行交流，把课堂适时交给学生。

3.　加强对西方文化背景知识的介绍

阅读教学在整个英语教学中的作用不可低估，阅读中会涉及西方国家的文化、人文、地理、风情等，教师在引导学生学习时，一定要注重相关的欧美国家文化背景知识的注入。

4.　引导学生扩展课外阅读

熟能而生巧，厚积而薄发，这是妇孺皆知的。在初中英语阅读教学中，老师应该强调让学生多读、多练。除了英语课本上的内容外，老师要多找一些适合学生水平的阅读材料来跟同学们分享，以激发他们的阅读兴趣，提高其阅读能力。

四、　结语

篇9

关键词：英语教学 轻负高效 阅读理解

《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。在初中毕业时必须达到5级的标准。而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。

阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。

那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：

一、掌握学生的阅读心理

老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与

学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。

二、开展背景式和扩充式教学

在目前《GO FOR IT》的教材内容中，阅读文章的内容覆盖面广、包括新闻报道、天文地理、人物传记、军事科普、民间故事、历史传说等都有涉及。这些不同的体裁有议论文、记叙文和说明文等诸多方面。语篇的信息量也是在不断的加深和扩大。如果将阅读篇章的背景知识和扩充知识融入到英语阅读教学中，是将英语作为一门交际语言在教学上的整体体现。因此，教师在阅读教学中，能够考虑将背景知识导入是第一选择，这样可以提高学生的阅读兴趣，但是如果学生已经具备了相关的背景知识了解，教师可以顺势继续，利用各种方法来根据文章内容进行扩充，更加丰富阅读教学的内容。

三、采用提问和讨论方法

阅读教学中不能只让学生静默的进行阅读，教师应该在教学中灵活和频繁的运用提问和

讨论的方法，这样能培养学生主动思考的习惯和激发阅读的兴趣，也能巩固阅读的效果。

例如在教授《新目标英语》八年级下册的unit5阅读文章if I become an athlete,will I be happy?时，笔者向学生提出了你反对成为一个专业的运动员吗？为什么？这个问题的提出就可以引导学生进行积极的思考并开展讨论。因为这个讨论是结合着阅读文章的主题内容，是具有针对性也是具有现实意义的，学生都可以掌握了阅读点后进行轻松的讨论和分析。学生们也都根据自己的想法表达出来正面和反面的观点及理由。

四、巧用词汇扩充法

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。影响阅读速度的最大障碍就是生词。在特定的语境中的词汇的正确理解有时候是理解全文的前提和了解读者意图的关键。在笔者进行阅读教学时也会遇到有些学生因为在阅读过程中遇到生词会对阅读造成很大的障碍，甚至放弃文章的阅读。所以平时加强对学生新词汇的输入和掌握是非常必要的，但是词汇的扩充不一定将每一个单词进行独立教授。可以通过一些技巧让学生在阅读中更好的掌握生词汇。

五、善于运用多媒体教学

阅读是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时的运用多媒体能起到事半功倍的效果。例如在Unit 3,BookⅡ.话题是What were you doing when the UFO arrived?笔者就课堂内容完成后，利用多媒体手段对于“Before You Read”进行深入挖掘，进一步导入课文。播放一些国际国内重大事件的生动图片，然后展开小组讨论：What were you doing when it happened?讨论中学生进一步掌握了重点语法知识，感受到作为一个中学生肩负着国家乃至世界的使命感，意识到课文内容可能是关于一件重大历史事件，有了这种心理准备和情感共鸣之后学生学习课文也就自然降低了理解课文的难度了。

六、指导学生课外泛读

课外泛读虽然是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面可以通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。例如可以制定阅读进度表和阅读完成总结表，让学生选取相关的各种阅读材料和书籍，当阅读材料选定后，定期让学生反馈到阅读进度表上和阅读完成总结表，并开展阅读比赛，在限定时间内看谁的完成率高和总结突出，进行成绩评定和奖励。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。

总之，阅读是一个多种因素相互作用的过程。要充分发挥教师的主导地位和充分尊重学生的主体地位，变“教学生知识”为“教学生学习方法”． 正确地运用好阅读策略，依据循序渐进的原则围绕学生来设计阅读教学的各个环节，引导学生获取源源不绝的知识，只有这样我们的英语阅读教学才能达到预期目的，我们的英语教学才能为改革开放培养合格人才。

参考文献

[1]袁晓峰. 2008. 阅读是教育的核心［J］

篇10

摘要：高中的阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重要内容，也一直是最为引人关注的热点。高中语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的，学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而完成的。阅读教学对学生语言的学习，文化水平的提高，思想的启迪，智力的开拓，灵魂的净化，都起着十分重要的作用。

关键词：新课标 高中语文 阅读教学

阅读，要从书籍中阅读世界，包括人的内心世界。倾听世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界和谐共进；倾听世界，要求人们从生活的最深处听取共鸣。中学语文阅读教学的任务主要是养成学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，感受文本，获得审美感知，培养审美情趣，充实精神生活，提升人生境界[1]。

1、目前高中语文阅读教学中存在的问题

1.1阅读的功利性扼杀了人文性

语文新课程标准中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在实际的教学过程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教学的主体，但有很多时候，老师和学生在课堂上，还是着重于对字、词、句的认知和掌握，在解题方法和思路上纠缠不休。有的个别老师甚至认为课本没用，不用讲解，反正考试不会考到原文，只要把课本里出现的字词、名言警句掌握就可以了，以至于出现了有些学生上语文课时，却在做理科的题目，有些学生一学期结束，课本里有什么篇目都不清楚，’有些高中读完了，而语文课本却干干净净的笑话[2]。

1.2阅读教学扶持力度的弱化

高中语文新课程标准指出：“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这就规定了学校在语文教学中应担负的责任和义务，而在实际的教学活动中，许多学校做的还远远不够。

如果说学生是一朵含苞待放的花蕾，那么学校就是这朵花蕾生长的花园，只有花园里提供了适合的阳光、水分和养料，营造了适宜的环境，花儿才会开得艳丽，长的旺盛。学生学习活动的主要场所还是在学校，阅读活动也主要发生在学校，所以学校应该为学生的阅读活动提供足够的资源和场所。虽然我们无法在社会阅读兴趣日趋功利化的大背景下短时间内扭转学生的阅读需求，也没法在高考制度还没有彻底改革的的形势下有求学生增加大量的时间阅读课外书籍，但是我们仍然可以发挥学校教育的能动作用，做好学生课内阅读与课外阅读的链接，做好阅读教学工作。

1.3失去的阅读兴趣

高中的课堂上有学生睡觉，是丝毫不令人感到奇怪的事情，起因就是对课堂没有兴趣，语文课堂也是如此。从小学到高中，发下新书，学生看的第一本就是语文课本，但奇怪的是高中生看的最少的也是语文课本，课堂上经常出现没有课本的现象（丢了或是根本就不找出来）。要问学生最爱上什么语文课，肯定是自由阅读课。曾经问过高三的学生，最头痛试卷中的哪类题型，答案是阅读理解，包括现代文阅读和文言文阅读。因为即使读懂了文章，不一定能做好题，而读不懂文章，更不用提做题了，得分情况可想而知。

2、当前高中语文阅读教学现状的解决策略

2.1教师教育理念的转变和专业素质的提高

在素质教育的今天，语文教育的改革，需要教师自身的转变。要读书，丰富自身涵养，提高个人的水平，进而转变观念，从根本上改变自己的思维，富有创造精神，教学方式要灵活多变，不拘泥于传统的僵化的教学模式。教师是教学活动的组织者和指挥者，在教学活动中他所负的责任和所起的作用应是最大的。

从这一个方面来说，我们的语文阅读教学要调动学生的积极性，我们老师要改变传统的“学习就是接受、积累和还原知识，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程”认识，积极探索新的教学方式，比如现在比较流行的“思考阅读教学”“个性化阅读教学”“对话阅读教学”等。

2.2 加强方法指导，建构阅读模式

提高语文阅读教学效率的最根本途径就是挖掘文章所隐含的语文核心价值，并且把它作为课堂学习目标，阅读教学的核心是训练学生的语言感受能力和表达能力。大家都知道语文的最基本的要素是语言，而语言是意识、思维的载体，也是心灵、情感、人格的投射，语言和思维、情感同时发生，把语言与它所表达的内涵剥离开来是不可能的。阅读能够实现对语言文字的深入品味，阅读不仅是识别、辨认，还是理解、探究，进而感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的感情和旨趣的根本途径。在阅读教学中，只有“咬文嚼字”，才能让学生达到“根据语境揣摩语句含义”“体会精彩语句的表现力”程度。

2.3凸显学生主体地位，重视创新精神培养

在语文阅读教学中，一定要突出学生的主题地位，引导学生进行自主阅读，积极拓展思维空间，调用联想想象能力。新课标倡导“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在课堂上要突出学生的主体地位就要扬弃传统教学中的满堂灌灌满堂的授课方式，组织学生自主学习，合作学习，探究性学习。当然，这不是说老师彻底被隔离出来，老师的角色发生了转移，老师不再是传授角色，而是处在组织、引导、点拨、激发的角色，坚持开创阅读教学课堂讨论、交流、质疑、争鸣的新格局。唯有如此才能保证了学生课堂的主体地位。

我们引导学生进行阅读教学的最终目的就是学生能自主地阅读，自主地思考。诚如叶圣陶曾言：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”学生惟有具有这样的学习能力，我们的教学目标也就达成了。

3、结论

总之，书是人类的精神养料，书带给我们的感动使我们发现自身的美丽，认识到自身的高贵。只有让我们的学生养成读书的良好习惯和兴趣，让他们多读一些有较高文化品位和审美情趣的作品，再加上教师的恰到好处的指导，成为一个“好读书、乐读书”且格调情趣高雅的人，让他们的精神在历史的时空中延伸，延展到无尽的未来。这是学校教育的根本。

参考文献：