高效阅读教学方法范文

导语：如何才能写好一篇高效阅读教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、使阅读更加开放，让学生爱上阅读

1.给孩子充分的时间阅读

阅读中的对话和倾听，就是文本和读者、作者和读者思想上的对话。这种对话，应该是开放的，而不是逼迫的。在这种对话基础上的自由讨论和交流是更广范的对话，有利于每个学生认识的提高、情感的陶冶，思维的发挥。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的广度和深度。

2.创设怡人的阅读环境

良好的阅读氛围是有效阅读的前提，孩子是阅读的主体，作为教育工作者，有义务为学生创设良好的阅读氛围。

在教学开始时，教师的引语可以把学生快速地导入阅读氛围中。开始欣赏文章，教师根据文章内容，可以灵活性地选择氛围的营造、适当的阅读方式（浏览、精读、朗读、默诵、略读等）、带着发现读书等。孩子读书之后，要创设自由开放的探讨环境。这些都有利于加深学生的阅读质量，提高孩子的阅读趣味。在阅读进程中，问题的创设非常必要。问题是激起考虑的前提，有效阅读中教师创设的有关问题应当具有多样性，难易程度适当，既要面向大多数，又要有利于个别学生的思维和发展。

二、使阅读更放松，让孩子学会阅读

1.按部就班，有梯度地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自由阅读，但自由不等于松手，阅读与训练是相得益彰的，学生阅读能力的提升都需要长期的练习。不同的学段，学生的阅读能力是有差别的，小学生阅读理解能力的培育也是有梯度的，《语文课标》中有明确的规定。我们应该从各年级发展的连续性上总体把握，不能只盯着本年段的目标。

2.多管齐下，造就学生创造性阅读

阅读教学是在教师引导下的孩子们自由的阅读实验活动。在小学阅读教学中应该努力倡导学生创造性阅读，培于学生的创造性语言和首创性思维。通过生师共议、写读结合等方式从而进行创造性地阅读。

三、使阅读成为良好习惯，让孩子广泛阅读

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关键词:初中英语 提高 阅读能力 方法

一、问题的提出

1.提高初中学生英语阅读能力是时展的需要。阅读是间接交流的重要途径，是高效交流信息的手段，也是获得知识的基本方式。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，而且近年来，在英语的各类考试中，阅读理解的分量也在逐渐增加，并且其难度呈上升趋势。从某种意义上讲，它是教育科研中的一个热点话题，对于培养学生的实践能力有着十分重要的意义。

2.提高初中学生阅读能力是新课程标准的要求。新的课程改革要求我们教师要不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发学生的阅读兴趣，并对学生进行有效的阅读方法和技巧的指导，使学生逐步走上自觉阅读的轨道并提高阅读理解能力。

二、提高学生阅读能力的方法

1.激发学生的阅读兴趣。兴趣是学生学习的最大动力，也是最好的导师，是他们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理且带有情绪色彩的意向活动。

2.拓宽阅读的范围。教师应让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，并提供给他们各种体裁、题材的文字材料。

3.保证阅读时间。只有通过大量阅读，才能使学生们更好地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，开阔眼界，学到新知识。

4.提高阅读速度。几乎任何阅读考试均同时考查阅读速度与理解的准确性，所以成功的阅读就必须保证一定的速度。没有时间限制的阅读，无论理解得多么透彻，也是不敢恭维的。因此，在做阅读理解时，首先要培养学生以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息。

5.培养词意推断能力，扩大词汇量。其实，机械地记单词，既枯燥乏味又容易遗忘，在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。碰到生词时，不必惊慌，通过一定线索或可根据构词法、等同关系、因果关系或上下文的暗示猜出该词的词义。

6.培养阅读习惯，提高阅读效率。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而良好的阅读习惯并非一朝一夕就能养成，只有在教师的正确指导下，在学生不断的阅读实践过程中才能逐步培养。因此，每次进行阅读训练时，教师应向学生提出一些具体的要求。

7.强化英语国家文化背景知识。文化背景知识对阅读理解很有帮助，因为语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及用语规则，就不能从深层去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章，甚至会出现在无生词的情况下仍不能理解其内涵，造成误解的现象。

8.多与学生交流，了解学生的解题思路。在平时的阅读练习中，教师除了要求学生给出答案外，还应要求学生讲出答案的来源与依据，以便了解他们的解题思路并加以指导，真正使学生做到知其然并知其所以然，更好地提高阅读理解的能力。

9.鼓励学生树立必胜的信心。要坚信无论遇到什么困难，只要有恒心，有毅力，有攻克堡垒的坚强意志和决心，敢于实践，坚持不懈地训练下去，就一定能提高阅读能力。

总之，培养和提高学生阅读能力的过程，是一个长期而复杂的探索过程，没什么固定的模式可循。作为英语教师，在今后的教学改革中还要多积累教学经验和心得，学习和借鉴他人先进的教学经验，不断地在教学改革中探索新的思路，打破旧的阅读教学模式，运用正确的教学方法，指导学生正确有效地进行阅读，不断提高学生的阅读能力。

参考文献

1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001:14

2.施丽华.从PPP到TBL-中学外语教学创新[M].北京:科学出版社，2002:74、77-78

3.包天仁.英语奥林匹克初中一年级(七年级)分册[M].吉林:吉林教育出版社，2005:150-152

篇3

小学语文课内阅读教学方法

一、在阅读教学中采取“以读为本”

阅读教学要以人为本，以读为本，在读中积累语言，读中培养语感，读中发展思维。

1.在品读中学习语言，积累语言，培养语感

阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了，在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。读书读得琅琅上口熟读成诵，运用时就能脱口而出。这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急，指导学生把文章的表达的情感真正读出来，体现“行之有口，用之于心”。

2.在品读中发展学生的思维

在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密切的联系。语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。如我教学《火烧云》时，老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说：“你们读得真好！”老师也想读，请听老师读。同学们闭目静听，边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗，接着又来了一头大狮子的景象。”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形态各异、变化极快的景象。这样的阅读教学真正做到读中启智，读说结合。

3.在品读中育人，熏陶情感

语文不同于别的学科，具有丰富的人文内涵。我们在阅读教学中注意把语言文字与学生的生活实际结合起来，把学生的感情与作者的感情结合起来，让学生用心地读，在读中感悟，在读中熏陶情感，与作者心灵感通。如教学《小壁虎借尾巴》一文中，我反复出现小壁虎向别的动物结尾巴的一句问句“你的尾巴借给我行吗”，老师指导学生读出小壁虎非常难过，着急的心情，但又不失礼貌，而读到“小鱼姐姐”“黄牛伯伯”“燕子阿姨”，说的话要采用变调，读出它们为难并带有歉意的语气读，通过个人读、分角色读等多种形式的反复朗读，让学生感悟文中的角色想象，领悟语言文字的表达的情感，从中受到熏陶，受到感染，让学生懂得对人要有礼貌等。

二、教给学生阅读方法，帮助学生“理解与感悟”

我们在阅读教学中通常先让学生初读课文，整体感知，再让学生带着问题“精读”和有选择性地略读.

阅读教学时，无论是精讲课文，还是略读课文，我都先让学生初读课文，整体感知课文内容，首先学生可以知道课文中有哪些生字词需要掌握，其次课文主要写了什么、课文分几个自然段来写等，学生对课文的文章结构也有了一个初步了解，有了整体印象。

教学时，老师让学生认真阅读预习，明确目标后，再去精读课文。这里说的“精读”，就是精细地读，反复的读。

我在教《第一场雪》时，首先要求学生带着预习中提出的问题去精读课文。为了让学生达到理解课文，解决问题的目的，老师采取了“三抓三读”的引导方法，从“下雪前”读到“下雪中”，从“下雪中”读到“下雪后”，一是抓雪美的层次读，限度整体描写的语句，“嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”，再读柳树，松树其有特色实效的语句，三是抓住文章的重点段落读。先默读找出些雪大的段落，再朗读能体现作者思想感情的语句“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。学生在读中“分析思考”，“整理与感悟”，不仅解决了预习思考题，而且很好的把握了文章的内容和思路。

略读，就是对精读中的获得的技巧的熟练运用，是培养朗读能力，养成良好阅读水准的一种训练方法。我们的教材每一单元都安排了一些略读课文。对于这类课文，我们老师让学生自己选择最感兴趣的内容去读。当然，略读离不开精度，真正把握文章的精微之处还要去精读，没有精读训练，略读训练，将难以奏效。

指导学生掌握朗读方法，老师还注意默读、速读、朗读、分角色读等形式的训练。学生们读，不仅可以激发和保持学生们读的兴趣，更重要的是培养学生的阅读技能技巧。

三、注重知识的“积累与运用”，提高学生的阅读能力

积累知识要让学生自主地读，并运用知识。要让学生联系实际地读，创新地读。

1.自主式阅读

课外朗读是学生自主式阅读的表现形式，也是拓展学生知识面的主要渠道。我们让学生课外朗读，可以提高学生各方面得水平，促进学生全面发展。我相信，只要学生坚持读课外书，兴趣就会“越读越浓”，书就会“越读越厚”。

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一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，（下转1－8版中缝）

在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。

一、多重对话，走进文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。

二、个性解读，放飞思想

我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？

学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，他“心中”的北平不会像郁达夫那样带着观赏者与风景之间的间隔感，而是与“我心灵相黏合的”物我交融的记忆，所以，他写的北平，更注重写出“我”――一个知识分子，一个热爱依恋北平的人对北平的种种感觉。这样的比较阅读，让学生学会同中求异，在大量阅读的基础上去体验和创造。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生有自己的独到体验和见解，能够发展学生的批判思维，培养学生独立地创造性的进行阅读的能力。

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【关键词】小学；高年级语文；阅读；教学

小学语文教育是小学基础教育的重要组成部分，其在培养学生学习能力、综合素质等方面承担着重要的作用。而阅读作为语文教育的重要组成部分，承担着培养学生日常语言技能的重要作用。在小学语文教育中加强对培养学生语文阅读能力的重视，尤其是小学高年级语文阅读教育的重视就显得尤为重要。

一、针对性培养阅读能力

学生语文阅读能力的高低不仅会对其信息获取情况造成影响，而且还会在一定程度上影响其听、说、写能力。因此，在小学高年级语文教学中必须要加强对学生阅读能力考查的重视，认真指导学生进行阅读训练。然而不同年纪阶段的学生的阅读能力不尽相同，因此，在进行小学高年级语文阅读教学时应明确采取针对性的教学目标。

对于高年级阶段的学生应加强对培养其阅读速度及质量的重视，使学生在阅读过程中体会词句的意思、所传达的情感等，使学生逐渐掌握基本的表达方法。同时对于高年级阶段的学生还应指导其学习不同体裁的文章，比如诗歌、说明文、叙事文等，且要培养学生搜集、处理信息的能力；比如可在教学过程中给学生提出相关问题，并给学生时间让其自己查阅图书、资料等搜集资料，解决问题，然后再由教师进行集中讲解，在此过程中应给予学生更多的肯定及认可，从而逐渐增强学生的学习兴趣。

二、小学语文高年级阅读指导

和其他学科不同，语文学科不仅蕴含着深厚的文化底蕴及人文精神，同时还具有基础性、综合性等独特的学科性质。因此，语文教学的基本任务即让学生在阅读中感知语言、理解语言、运用及发展语言，从而逐渐提高学生学习的兴趣及热情。因此，在小学高年级语文阅读教学活动设计中应加强对该学科自身特点的重视，为教学活动的有效性提供保障。

阅读教学其实质即语文语言活动的反复再现，在小学高年级语文阅读教学中应指导学生不可过于注重单个字词，而应加强对整句、整段理解的重视。对于阅读期间应培养学生抓重点的能力。比如在进行《两小儿辩日》教学时可指导理解“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”等句子的意思，使学生深入理解文中两小儿善于观察、敢于提问、说话有理有据的态度，及孔子实事求是的态度，让学生阅读的同时不断的提升自身各方面的修养及素质。同时教师也可组织学生到户外观察不同时间太阳的大小，使学生对文章产生切身的感受，使其更好的题解文章。

三、培养学生的阅读兴趣

语文阅读能力的提高是一个循序渐进、漫长的过程，不可急于求成。因此，在进行小学语文阅读教学时应遵循由易到难、由浅到深的原则进行，使学生在阅读学习过程中逐渐感受到成功的喜悦，以有效的激发学生的阅读兴趣。同时在收集阅读材料时可通过报纸、资料、网络等途径，确保阅读材料的丰富性，主要应包含说明文、记叙文等，从而在提高学生阅读理解能力的同时，使学生了解更多的文化背景知识，以有效的调动其阅读积极性，增强其阅读兴趣，使学生读有所获。

四、避免阅读中常见的问题

语文阅读教学是小学教育的重点，同时也是教学的难点，多数学生存在有阅读速度慢、难以正确理解全部信息等现象，其不仅增加了教学难度，同时也极易打击学生的积极性。因此，及时了解学生在阅读过程中存在的问题并采取有效的措施避免就显得尤为重要。笔者根据多年教学经验总结了以下几点：第一，注重细节语句。部分学生在阅读过程中极易一字不漏的阅读，不仅影响了学生的阅读速度，而且还会对学生所获得的信息造成影响，其获得的往往只是分散的信息，其不仅影响了学生对文章的理解，而且还不利于学生养成良好的语文思维习惯。第二，断章取义。部分学生在阅读时还停留在课内阅读阶段，不能迅速的理解文章的含义，极易出现断章取义的现象。因此，在小学高年级语文阅读教学过程中教师应指导学生改掉不良阅读方法及习惯，在实际教学过程专用应利用整体教学、略读训练等多种教学方式进行教学，以逐渐提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

五、总结

小学语文教学是小学教育的重点、难点，而合理的对课堂教学与课外阅读进行结合则是提高学生阅读能力的有效方式。作为教师，不仅要加强对教材教育的重视，同时还应适当的扩大学生的阅读量、提高其阅读速度及理解能力，使学生正真感受到语文阅读的精髓及乐趣，从而逐渐提高学生的阅读能力及综合素质。

参考文献：

[1]孙英.心随文动 笔下生花――小学高年级语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2013，（36）：231-232.

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关键词：教学方法；阅读兴趣；自主阅读；提问；课外阅读

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在高考中也占有较大的分值比重。对学生而言，阅读教学关系到其语言文字的理解能力等综合能力。然而从目前的高中语文阅读教学现状来看，由于受到传统教学方法和教学理念的影响，高中语文阅读教学还是难以高效起来，具体表现在教学素材单一、教学方法死板和学生缺乏兴趣等。要让高中语文阅读教学高效起来，就应从教学方法、学生兴趣、自主阅读、提问艺术性和课文阅读指导等方面入手。

一、创新阅读教学方法

在高中语文阅读教学过程中，教学方法是决定高中语文阅读教学能否取得实效的关键。结合高中语文阅读教学实际，具体应从做好范文阅读、强化阅读技巧教学、加强阅读指导等方面入手，保证高中语文阅读教学能够在教学方法、教学模式和教学特点上有较大的提高，为高中语文阅读教学提供有力的支持。所以，创新教学方法，对高中语文阅读教学而言具有重要意义。

二、培养学生阅读兴趣

对于高中语文阅读教学而言，有效培养学生的学习兴趣，是提高教学效果和降低教师教学负担的重要方式。针对高中语文阅读教学存在的困难，通过正确培养学生良好的阅读习惯，增加学生在阅读方面的知识，对提高学生的理解能力和阅读教学的针对性具有重要作用。因此，培养学生的学习兴趣对高中语文阅读教学至关重要。

三、注重学生自主阅读

自主阅读不是单纯地把课堂交给学生，教师在学生阅读的时候，还是有必要予以指导的。阅读方法一般可以分为精读、略读与跳读。对于一些精彩的能够表达出作者思想的句子和段落要精读，而对于那些过渡性的语段要采取跳读的方式，要提醒学生把握好重点，进行选择性的阅读，而略读的作用也不容忽视，快速阅读对学生对文章的初步整体感知是有着一定作用的。在教学中，教师也要充分地尊重学生，要以学生的阅读目的向学生讲清这三种基本的阅读方法，要让学生学会根据不同的阅读目的，选取不同的阅读方式。在阅读中三种阅读方式交叉进行，再加上学生的阅读思考，这样的阅读才是有效的阅读。

例如，在《我与地坛》的教学过程中，教师便可以指导学生采取这样的阅读方法，因为这篇文章的篇幅较长，学生在阅读中必须要有阅读方法的指导，因为这是一堂审美阅读课，学生应该先略读，把握好文章的行文脉络，按照母亲的“形象美――群像美――意象美”的思路，引导学生去认识母亲的人性美、人格美，而后再通过具体的、精彩的段落进行精读，让学生在自主探究活动中积极地思考，从而受到美的激赏，并得到属于自己的阅读感悟。

四、提高阅读教学提问的艺术性

提问是师生互动的有效途径，有助于吸引学生注意力，调动学生阅读的积极性。然而，提问不是随意的，需要重视艺术性。因此，要使阅读教学有效起来，就应提高阅读教学提问的艺术性。提高提问的艺术性，应从以下两个方面进行：

1.提问需有典型性

按照学生的认知规律，他们在一堂课中往往只对某方面的内容能集中精力，这就要求教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”，“一问能抵许多问”的艺术效果。比如教授《项链》一文时，由于文章较长，很多学生浮光掠影，不注意细节，若提问他们：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？学生就会认真阅读课文，并找出有关细节，指出其必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。

2.提问需有层次性

在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、烦琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生能参与回答。比如，笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：邹忌的讽谏为什么会成功？在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度来思考，而基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度来思考。

以上看来，提问需拥有典型性和层次性，才能有效吸引学生注意力，激发学习阅读兴趣。

五、有针对性地进行课外阅读指导

正确的课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。语文教师应在课堂教学中有目的、有计划地对学生进行阅读指导。

如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。教师可推荐学生到课外阅读一些名著，鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。

参考文献：

1.柴树梅，李青云. 关于高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 新课程研究：基础教育，2010（05）：117-118.

2.曹国庆. 高中语文有效阅读教学策略的研究[J]. 江苏教育研究，2010（10）：41-43.

3.刘阳. 高中语文阅读教学中的迁移策略研究[J]. 贵州师范学院学报，2015（07）：94-99.

4.袁俊伟. 语文阅读教学有效方法探讨[J]. 文学教育（中），2014（02）：116.

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一、以生为本，分层要求，精心备课

1.制定出符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。

2.关注学生的“学”。备课时应把重点放在如何利用教材，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。

3.创造性利用教材。在课程标准允许的范围内，应充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。

4.根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。

5.精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。

6.设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生学习负担。

二、抓好语法教学，巩固学生语法基础

语法知识是学习语言的基础，教师首先要重视语法教学，在教学过程中采取灵活的方式调动学生的积极性，结合英语实例认真掌握各种语法的形式变化。语法填空主要考察的有介词，包括时间、方位、方式等，如，on，at，in，by，with，through等；连词，包括表转折的but，while，表并列的and，or以及表因果的because，so等；副词，包括形容词转副词时的一般情况以及特殊情况；形容词的比较级或最高级，以及过去分词作形容词等；代词，包括人称代词、物主代词、疑问代词、反身代词和指示代词等，其中对指示代词it在句中指代事物、从句或者不定式的用法较为常见；冠词a，an，the的用法；谓语动词的时态及语态，尤其是一般过去时的考查；关系代词及关系副词，常考的为that，who，which，what等；非谓语代词，包括不定式、过去分词、现在分词以及动名词。另外还有名词、强调句、倒装句的考查，教师在对学生进行系统性培训时，要有针对性地进行练习，有的放矢。例如，对于that，高考考查that引导同位从句的用法：One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches.而2010年则考查that的特殊用法：We understand this lesson best___we receive gifts of love from children.结合高考真题，使学生们明白不同词汇在不同语境中的变化，充分掌握和巩固语法知识。

三、加强英语阅读教学，提高学生阅读能力

现如今我国高中英语阅读教学的最主要问题就是学生对英语阅读教学没有兴趣，需要改变教学方法，激起高中生的学习兴趣。我采取的是任务型阅读教学方法，高中英语的任务型教学法是我国英语教学界的高效改革措施，任务型式教学这个概念的引进是我国教育界的一项伟大举措，改革原有的教育方法，将学生在课堂上的作用放大，利用老师对学生之间的任务型教学与任务型考核，来提高英语阅读教学的成功率与高效性。学生的能力是不一致的，每个学生对英语教学的理解能力也是不同的，利用任务型教学法对学生进行能力差异性的分配任务，可以高效带动学生的学习与研究，教师通过了解不同等级的学生，可以对他们进行分组式教学，将学习能力不同的学生分到同一组，分配共同任务，让学生进行自主性的英语学习经验交流，能够高效启发全体学生的英语阅读学习能力。

重视阅读教学的内容，勾起学生的英语兴趣。教师在英语阅读教学过程中去寻找与开发新型阅读任务，让学生愿意进行英语阅读，比如说，在英语教学中，利用高中生愿意接触的漫画文化作为英语阅读的素材，将我国的文化历史作为英语阅读素材，这样既能够勾起学生的阅读兴趣，又能够带动学生的英语阅读能力的进步。高中生学习压力重，对于本来就理解困难的英语，他们也感觉到非常苦恼，再加上英语阅读任务的枯燥无味，会让学生更加抗拒英语阅读，因此，教师在备课过程中，注意用不同的阅读任务来勾起学生的英语阅读兴趣，进行英语阅读教学。

鼓励学生发表自己的看法，培养学生的英语阅读思维能力。在高中英语阅读教学中，学生才是教学的主体，教师的讲解是一方面，对学生的知识吸收度要重视，教师在高中英语阅读教学中，积极引导学生对不明白的语法与词汇进行探究与提问，可以鼓励学生之间进行交流与探讨，增加学生间的沟通与合作，锻炼学生的任务心理，鼓励学生发表自己的看法，培养学生形成自我思考意识。教师要通过英语阅读教学来对学生进行思想上的影响，培养学生的英语个性思考，使学生在生活中善于思考问题。

三、运用评价，促进学生全员参与学习和自主学习

要提高课堂教学有效性，教师应该把评价有机地融入教学过程，建立一个科学的、有激励作用的评价体系。评价方式既可以是教师对学生的评价，也可以是学生自我评价和学生之间的相互评价。评价还包括课堂观察、学生成绩档案、学习周记、问卷调查、面谈、讨论、作业情况等多种形式的形成性评价。在建立评价体系过程中，教师应注意，不管采取何种评价方式，都应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，注意评价的正面鼓励和激励作用。

四、加强反思，及时调整，改进教学

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1.有效营造教学情境

教学方法就是一堂课的指南针，方法选择的正确与否直接决定着课堂教学能否取得预期的成效。我发现，就现阶段的小学语文阅读教学而言，教师教学方法选择的不当就是造成教学成效低的重要原因。小学生目前的知识水平和理解能力比较有限，而阅读往往要求学生具有一定的知识储备，如果教师不能采取正确的教学方法，学生不能理解好其中的内涵，就会表现得比较被动与吃力，久而久之学生会逐渐失去阅读兴趣，将阅读学习当成是一种负担。最终，教师难以高效地开展教学活动，使得学生的文学素养与阅读能力不能有效提升。于是教师要想开展高效的阅读教学，就必须从当前的教学方法入手，寻找有效的措施，弥补当前教学中的不足。针对以往的教学，阅读教学成效低主要是因为学生很难理解阅读素材中的内涵。所以我认为教师可以尝试性地运用情境教学法，针对教学内容营造相似的情境，帮助学生理解文章的深意。就以《两小儿辩日》的教学为例，如果教师继续沿用填鸭式教学对学生灌输理论知识，学生很难理解好“知之为知之，不知为不知，是知也”这个哲理，那么这个时候教师要利用可用的教学辅助工具，将文章中的情境表现出来，仿佛学生就处在真实的情境之中，直接来听两个小朋友的辩论。这样一来，难懂的文言文知识变得轻松有趣，学生就能轻松地理解好文章中的内容，懂得孔子留给世人的智慧。

2.引导学生日常阅读

阅读其实不仅仅是教师引导学生在课堂上完成的活动，在学生的日常生活中，也要能让学生根据自己的兴趣，阅读自己喜爱的书籍。并且要培养学生的文学素养，如果只依靠单薄的45分钟课堂教学，那也是很难达到理想的效果。所以，教师要运用有效的方法，引导学生进行日常的阅读，不再需要教师时刻的监督，就能拿起一本书来阅读，满足自己的阅读需求。当学生养成了阅读的习惯，也有利于学生在阅读学习中发挥自身的主观能动性，积极配合教师的教学活动，提高阅读教学的成效。比如教师可以为学生制定合适的阅读计划，规定一个月为一个阅读周期，在这个周期中，教师会根据学生的学习进度与学习情况，为学生推荐一些适合学生阅读，且能够辅助教学的书籍或者文章。并且在每次课堂教学之后，会适当地做一些小调查，了解学生实际的完成情况，对学生的阅读情况提出有效的建议。最后在每个阅读周期结束的时候，可以集结学生们来开展讨论大会，让学生来针对自己读过的书来抒发见解，聊一聊自己有怎样的收获。这样的方式，使阅读真正走进学生的日常生活，让阅读成为学生的另一个栖息地，有效提升学生的文学素养。

3.创设亲子阅读模式

就小学生当前的学习情况来说，很大一部分时间是在家里度过，这一部分时间是教师很难控制的，所以为了切实促进学生的长远进步，就需要家长的大力配合，成为教师的帮手，在生活中监督与帮助学生来阅读和学习相关知识。我发现，在过去的教学中，很多教师已经尝试性地借助家长的帮助，但是取得的成效却没能达到预期的目标。主要是因为很多家长没有能理解到教师的用意，在学生进行阅读时，只是简单地陪在学生的身边，但是缺乏有效的指导。为了改善这个弊端，需要家长与孩子一起来参与阅读，创设亲子共同阅读的习惯。就以《傅雷家书》为例，是教师引导亲子阅读很好的素材。教师可以先根据阅读素材，制定相关的计划表，派发给学生，上面有相关的问题，比如“通过阅读，家长有怎样的收获？学生有怎样的感受？”，通过家长与孩子的共同阅读，来一起谈一谈自己的见解，然后以书面记录的形式呈现给教师，获得反馈信息。这样的方式，既能使学生在家中也能收获有效的指导，还能让教师收获真实的信息开展针对性的教学，提升学生的文学素养与综合能力。

【结 语】

以上是本人的浅薄见解，总而言之，阅读教学是小学语文教学体系中的重要内容，做好阅读教学是实现小学语文整体性进步的必要前提。并且提升学生的文学素养与综合能力始终是教师的重要目标，同时让学生掌握好阅读的技能，有助于学生在今后的生活与工作中面对各种难题。所以在今后的教学中，小学语文教师要加强教学研究，根据教学内容与实际的教学情况，选择科学的教学策略，以调动的学生的学习兴趣为前提，构建好高效的教学模式，引导学生获得实质性的进步。

【参考文献】

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关键词：初中语文；高效课堂；教学思考

面对当代教学水平的不断提高，为满足初中语文教学需要，构建初中语文高效课堂已经成为现在教学的一个重要目标。所谓高效课堂是指老师能在规定的教学时间内，用最少的投入而收到最优教学效果的一种新型课堂。如何完成初中语文高效课堂的阅读教学，是每一名语文教学工作者需要思考的问题。对当前的教学方式做出适当调整，调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围等都是对构建初中语文高效课堂，提高初中语文教学水平的有效手段。因此，本文提出关于如何优化初中语文高效课堂阅读教学的几点解决途径，希望能够帮助提高初中语文教学水平。

1.制订特色的教学方案

传统的教学方案是老师在上面讲，学生在下面听，老师提问学生举手回答，而新课标更多的是要求素质教育，更快地让学生融入课堂，这就需要我们制订有特色的教学方案。老师要更有针对性、目的性地设计课堂环节。比如在课下对学生分组，课上安排学生讨论，或者给学生预留作业，等到上课时安排学生上台展示，设置游戏环节，等等。在课堂的45分钟内要最大限度地完成教学任务，并给学生展示课文及课外所涉及的知识，才叫做高效课堂。这就要求老师务必课前整理出一套全面合理的教学方案，包括考虑到学生的接受程度，教学资源，设计能调动学生学习积极性的问题与环节，针对每一项环节可能发生的错误制定应急措施。这样才能让学生更快融入课堂，更有效率地学习知识。

2.变更新型教学方法

对于初中课堂，多彩多样的教学方法更能调动学生在课堂上的积极性，学习接受起来更快速，老师可以借鉴国外教学经验，让学生在课堂上自由讨论，不拘束学生的创意与想象力，或者采取小组式教学，情景模拟式教学，课外教学法等教学。除此之外，老师还应充分运用学校的教学资源，并且找课外的相关资料扩大学生的知识面并借助特色教学方法吸引学生，提高学生学习兴趣。比如，在讲解《皇帝的新装》这篇文章时，老师可以让学生课下分组，自己决定角色和编排剧本重新演绎《皇帝的新装》这个故事，等到上课时由学生上台表演。通过真实演绎，使学生更加深入地了解课文背后的主旨意义。再比如讲解《看云识天气》这篇文章，老师可以用PPT给学生展示不同的云彩所对应的不同天气，甚至可以带学生去教室外观察云的变幻，让学生切身体会并深刻记忆。这样既能提高学生参与度，又能提升教学水平。

3.营造良好的课堂氛围

良好的学习氛围可以调动学生的学习积极性。传统的语文教学课堂枯燥乏味，而要想营造良好的课堂氛围，提高课堂学习效率，就要改变传统的教学模式，以一种创新的教学模式教学。在课堂上营造轻松活泼的氛围，选择学生会感兴趣的内容和方式授课，在课堂氛围营造的同时，注重教学手段的创新，从而保证教学质量。

4.提高学生学习兴趣

学习是一项枯燥乏味的工作，而兴趣是持续工作的动力。只有提高学生学习兴趣才能让他们在整个学习过程中保持热情和积极性。因此，语文教师应该在备课过程中更加注重学生的兴趣爱好，将学生的兴趣和教学方案结合起来，让学生更加主动地学习。在课堂教学中可以运用游戏的方法调动学生积极性，让学生在游戏过程中体会学习的乐趣并感受到成功的喜悦。一旦学生的积极性被调动起来，他们就会自主地参与课堂，积极地与老师互动，进而高效学习知识。所以，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，对优化初中语文高效课堂教学有很大帮助。

5.尊重学生主体地位

要想构建初中语文高效课堂，尊重学生主体地位很有必要。学生才是教学主体，在传统的教学模式下，老师是主体。传统的教学模式没有发挥学生主观能动性，这就导致许多学生并没有全身心投入课堂。新课改提倡把课堂还给学生，让学生充分参与课堂而不是充当旁听者。尊重学生主体地位要求使学生积极主动地思考问题，通过独立思考和解决问题感受独立思考所带来的成就感，提高学生对上课的兴趣，使课堂活跃起来。教师应在备课时把学生放在第一位，充分体现以学生为主的教育理念，根据学生的特点制订有效的教学方案，在课堂上引导学生积极参与课堂，营造轻松愉快的课堂氛围，从而有效提高初中语文课堂教学效率。

6.进行课后教学评价

要让教师知道自己的课堂教学效果，就需要进行科学客观的教学评价。通过学生自评、教师互评等评价方式检验课堂教学效果，对教学项目做合理总结并进一步调整，发挥学生主观能动性，让学生主动地把自己的学习情况反馈给老师。教师通过教学评价分析和反思教学内容，深入了解学生的学习实况，完善教学项目。因此，通过进行课后良好的教学评价，能够使师生更深入了解，对调动学生学习积极性，完善教学过程，实现初中语文高效课堂阅读教学起到关键作用。

7.结语

想要构建初中语文阅读高效课堂就必须制订有特色的教学方案，更新教育方法，营造良好的课堂气氛，提高学生学习兴趣，尊重学生主体地位，进行有效的课后教学评价，等等。广大语文教学工作者还需要为进一步强化语文课堂的教学效果而进行更深一步探索，实现打造初中语文高效课堂的最高目标。

参考文献：

［1］刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效［J］.中国科教创新导刊，2013（3）.

［2］付开增.初中语文阅读中的有效提问策略研究［J］.课程教育研究（新教师教学），2014（21）.

［3］李梅.在阅读中探究在探究中提高———浅谈初中语文探究性阅读教学策略［J］.软件（教育现代化）（电子版），2012（10）.

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关键词： 英语学习 阅读教学 阅读策略

英语学习包括五项基本技能，即听、说、读、写、译。阅读是英语学习者必须掌握的基本技能之一。通过阅读，学习者可以全面提高英语语言水平，如提高语言感知能力、扩充词汇量、对同义词的辨析、加强语法知识、提高语言表达的能力、丰富知识。更为重要的是，随着英语成为国际化的语言，阅读成为学习者在其专业领域里追求更快更好发展的重要途径。掌握有效的阅读策略，学习者能够快速地获得专业知识和本专业的最新发展。因此，阅读教学在我国英语教学中一直占有很大的比重。

一、当前的阅读教学方法及弊端

我国高校的英语学习课程设置分为综合英语教程（精读）、阅读教程（泛读）、快速阅读、听说教程和语法手册。从课程设置上，足以看出对阅读的重视，然而在实际的教学中，由于学时问题，有些高校开设的课程仅有综合英语教学和听说教学。其他则由学生课外自学。

综合英语教学模式一般是：①老师带领学生逐句学习课文，讲解生词、短语，分析句子结构、分析文章结构、写作特点。②围绕课文中出现的生词和短语做各种练习。如选词填空、组词填空、改写句子、同义词辨析、构词法、完形填空、英译汉。③学生完成课后有关课文的回答问题，以检查是否正确理解课文内容。这样的教学方法处于这样的认识，即英汉两种语言的差别主要体现在词语和语法的层面上。学生通过这种方法学习英语，能够打下坚实的语言基础，其中包括词汇知识、习语知识、句法知识等。

阅读课程教学一般会有以下两种方法。一种方法是综合英语教学法，也就是教师像讲综合英语课程那样，逐字逐句讲解生词短语，分析句子，然后让学生阅读回答问题。另一种方法是考试法，也就是老师事先不做任何有关阅读内容引入活动，直接让学生在规定的时间内完成阅读内容，然后做有关阅读内容的问题，最后对答案。教师只是在多数学生出错的问题上加以讲解，一般不做其他分析理解。快速阅读教学更是测试化，学生在限定的时间里完成阅读，然后对答案，教师一般不做讲解。

综合英语教程和阅读教程是两种阅读教程，侧重点不同。综合教程的目的是帮助学生详尽准确地理解材料，扩大词汇量，掌握词汇的准确应用，熟悉语法知识，掌握一定的写作技巧。阅读教程的目的在于培养学生语篇阅读的总体理解能力，提高阅读速度，快速准确地掌握所需信息。二者都能有效地培养学生的阅读策略和提高阅读技能，使其成为独立高效的阅读者。然而，当前的教学方法和理想的阅读教学目标有着相当长的距离。

两种课程的教学方法都有着一定的弊端。综合英语教学明显偏重语言知识的传授而忽略了阅读技能和阅读策略的培养。阅读教程教学的精讲也背离了课程本身的要求，测试化的教学也错误地将阅读教学与阅读测试等同起来。另外，在两种课程精讲教学法中，教师是整个课堂的主角，学生处于被动的学习记忆地位，不利于主动性的发挥和培养。

值得一提的是，有些高校由于课时安排紧张，只开设了综合英语和听说课程，阅读完全由学生靠自觉去做，根本没有专门的阅读教学安排。学生基本靠自己摸索着发掘阅读技巧。

二、多种渠道培养学生的阅读策略

1.转换教学方法，让学生成为课堂主体。

综合英语课堂教学活动应体现语言知识与阅读策略及阅读技能并重的理念，走出偏重词汇和语法讲解的误区。课后，有关课文的阅读理解放在课文讲解之前，教师指导学生先行阅读问题，学生带着这个问题阅读，阅读的目的更明确，重点更突出。课文的架构及写作方法可让学生先自己阅读总结，教师可做些分析，这样学习效果更明显。此外，教师可以结合课文有针对性地自行设计问题。这样，使学生的阅读变得更有的放矢，而且可以明白真正的理解是在语篇层面上的，并不局限于词汇和语法的掌握。让阅读的过程成为学生掌握分析、整理、重新组织信息的过程。

阅读课程教学要放弃精讲模式，改变测试模式，切实培养学生快速理解篇章的能力。利用文章标题及预先阅读有关文章的问题和学生已有的知识，鼓励其大胆猜测阅读内容。从心理语言学角度来看，阅读过程并不是一个精确知觉和系列加工的过程，而是一个预期和选择的过程。阅读的起点是读者头脑中已有的知识，包括文章背景知识、语言知识、语言运用知识，读者利用这些知识连续对阅读信息进行选择，提出假设并验证。通过这种方法，学生对阅读方法策略化，首先明确阅读目的，了解明显的和隐含的阅读内容及要求。其次，集中注意与文章相关的内容。最后，学生自我检查阅读的目的是否达到。

2.充分培养阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。

著名德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。爱因斯坦也说，“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣是非常重要的。Nuttal.C曾经这样描述阅读课程：“阅读的课堂图书馆计划外的补充，属于一门课程。教师给学生提供充足的时间，及时的鼓励，以及符合学生水平的材料，让他们在快乐中尽可能多地进行阅读，不必担心考试或者分数。因此，学生们竞争的对手只有他们自己，教师的职责是激励学生在有限的时间里尽可能多地读书，并且有效地监控学生的阅读进程。监控的标准是阅读的数量和阅读材料的多样性，而不是阅读质量。这样，学生的兴趣、语篇的内容与学生生活的相关性取代文字优势成为资料的标准。”通过大量阅读，学生有更多机会全面提高语言水平。阅读兴趣也会得到提高。

教师在阅读教学中要逐步培养学生的策略意识，提供阅读策略，辅助学生运用阅读策略，成为高效的读者。

三、结语

阅读的目的是培养学生掌握阅读策略，提高阅读能力，成为独立且高效的读者。原有的教学模式难以满足并达到这一教学目的，阅读课堂教学模式需要进一步改革，着力培养阅读策略，引导其积极阅读，从而提高阅读能力。

参考文献：

［1］Anderson，Neil.J.Exploring second language reading：Issues and strategies［M］.Boston：Heinle&Heinle Publisher，1999.