高中语文必修内容范文

导语：如何才能写好一篇高中语文必修内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中语文；比喻修辞教学；内容；难点；措施

1.前言

修辞是语言中的一门艺术，与人们的生活息息相关，对促进一个人语言表达能力有着极大的促进作用。而修辞的学习在我国高校语言教学中占有较大的比例，尤其对比喻修辞的学习要求较高。包括对比喻基本类型的掌握、对比喻在实际语境中所表达的不同含义的理解以及在实践中对比喻的运用三个方面。因此，教师一定要对比喻的内容和难点进行较为清晰的梳理，才能在教学课堂上采取一定的措施，提高学生对比喻修理的与应用能力。

2.比喻修辞在高中教学中的内容

2.1比喻的基本类型

比喻是高中语文学习中较为常见的修辞手法，指的是用一个相似的事物对另一个事物进行描述的表现手法。高中语文教学中对学生比喻修辞知识的学习要求较高，不仅要学会分辨常见的几种比喻类型，还要求学生能够把比喻修辞用到实际的语言运用中。比喻这种修辞手法的分类很多，其中要求高中学生必须掌握和区分的的类型一共有四种：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高学生的理解能力

相同的比喻修辞，用在不同的语境中有不同的效果。学生在学习比喻修辞时一定要懂得结合文章上下文去理解，才能更好的体会文章作者的思想感情。语文老师在讲解比喻修辞时一定要选择特征较为明显的文章，引导学生感受文章的语境，只有结合文章，让学生正确的理解语境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，从而提高学生对不同语境中比喻修辞的理解能力。

2.3增强学生运用比喻修辞的能力

学习修辞的意义在于增强学生的语言表达能力，如果学生只学到了比喻修辞的理论知识，而无法在实际的语言表达中灵活运用，这就失去对比喻修辞学习的意义。因此，高中语文老师对比喻修辞的教学不应该局限于课本，还应立足于实际，运用比喻修辞给学生上课；同时，引导学生们运用比喻修辞在实际对话中进行交流。

3.高中比喻修辞教学中的难点和应对策略

3.1高中比喻修辞教学中的难点

高中比喻修辞教学的难点一共体现在一下三个方面：

第一，高中语文阅读中对修辞使用的现象较为普遍，学生常常会出现难以区分两个句子修辞使用较为相近的情况，混淆了比喻修辞的定义，甚至有的时候，老师也会出现模棱两可的情况。

第二，对比喻修辞内容的拓展，目前，在高中语文比喻修辞的课堂中，学生对修辞的学习只停留在认识和区分，不能拓展到修辞的角度，不能认识到辞格的特点以及相互之间的异同，也就不能从辞格的角度分析比喻修辞在一个文章句子中所起到的效果。

第三，理论知识较多，实践运用较少，即使学生知道一个比喻修辞在一个句子中的作用，并且知道比喻修辞的使用能让句子变得生动有趣，但依旧不能运用到实际的语言运用中，这样就不能达到高中比喻修辞学习的初衷。

3.2比喻修辞在高中课堂中的教学对策

3.2.1比较中学习

教师在课堂上引导学生对不同比喻修辞在不同的句子中进行比较，这种方式能让学生对相似的比喻之间不同的用法有一个更深刻的认识，加深学生对不同修辞的印象，从而达到辨析的作用，不会轻易在语言运用在出现判断错误的情况。

在高中课堂中最典型的课文就是朱自清的《荷塘月色》，在一个段落中融合了较难的辨析的比喻修辞，包括博喻、暗喻和通感，而老师在学习这篇文章的时候，可以让学生尝试着把课本中的原句改为不带比喻修辞的句子，再把两个句子进行比较，这样很容易让学生对比出比喻修辞在文章中的作用。

3.2.2结合文章进行学习

教师在学习比喻修辞时不能只是单纯的对某个句子进行学习，最重要的是立足于课本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇诗文中，就大篇幅的运用了比喻修辞，教师把这篇课文中运用了比喻修辞较为典型的句子进行重点学习，这样不仅能加深学生对比喻修辞的记忆，更能锤炼学生的语言表达能力，达到了修辞学习的效果。

3.2.3理论与实践相结合

高中课堂对比喻修辞的学习一定要结合实际，除了课堂上老师引导式的语言交流，还应鼓励学生将比喻修辞运用到写作和日常学生的口语交流中。传统的语文教学中单一而抽象的阅读教学会令学生感到枯燥对其失去兴趣。因此，老师一定要鼓励学生学以致用，即学即用。例如，在批改学生作文时，可以将运用到比喻修辞的地方进行勾选，或在班上学生指出作文中修辞的运用对文章起到了怎样的效果；这样对学生的作文进行了肯定，很容易让学生记忆深刻，也会试着将比喻修辞运用到实践中。

4.结束语

高中语文教学中比喻修辞学习与运用是重点，也是难点，所以高中语文老师一定要引起重视，灵活教学。改变以往较为局限的课堂练习的学习，一定要结合文章，让学生感受到中国文字的博大精深；并且，应鼓励学生学会运用到语言表达中，不仅仅只是在纸上，还应运用到日常的口语交流，这才是高中语文教学比喻修辞最终应达到的效果。

【参考文献】

[1]石.高中语文修辞教学初探[J].读与写（教育教学刊），2014.11（3）：95

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1.高中语文选修课现状

高中语文选修课程依据课程的总目标，在充分考虑学生的需求和实际水平的基础上，设计了五个系列，分别为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”为了实现这一目标，方案明确了课程设置的几个注重点：“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”“赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”通过对《普通高中语文课程标准（实验）》的认真学习，笔者体会到新一轮的高中课程改革对课程的选择性，倾注较大的关注。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，应促进每一位学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。

2.高中语文选修课问题

2.1客观上学生并未掌握选课主动

选修课与必修课的价值取向是不同的，关于这一点在高中语文课程标准中有明确的表述：必修课立足于共同基础，而选修课则是在必修基础上的拓展与提高。选修课开设的第一个层面的问题是选课，而课由谁选是一个最起码的问题。答案当然是由学生来选。如果课程的选择者不是学生那么还能称之为“选修课”吗？然而，从选修课的实施现状看，问题并非那么简单。课程标准设置了五个选修系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。有的实验省份把这五个系列分为三个类别，即文学类（诗歌与散文、小说与戏剧）、语言文字应用类（新闻与传记、语言文字应用）和文化类（文化论著研读），要求学生跨类选修。这种硬性规定显然限制了学生的选择空间，但考虑到选修课的基础性与高考的可行性，是可以谅解的。但新课程，高考大纲没有文化类内容，导致基层学校不选文化类，即使选了也出于应付。其结果是，文化名著研读系列的选修课名存实亡。

2.2内容繁杂增大教师的授课难度

选修教材内容多，如果眉毛胡子一把抓，没有侧重点，时间上根本不够用，如果有所取舍，到底哪些应该重点教，哪些应该去掉，以这学期的教学为例，刚开始的时候来了一本《中国小说欣赏》，大家就忙着教《曹操献刀》，并让学生观看和课本内容有关的电视剧，但是不久又听说其他学校都讲诸子散文，于是就讲诸子散文，也有老师认为与语言文字有关的内容和高考联系比较密切，最后两本书一起教。这样，无形中把选修课又上成了必修课，老师的备课量加大了，但是心里又觉着这些东西考到的可能性极小，学这些东西是不是事倍功半？令任课老师极为困惑。

3.高中语文选修课对策

3.1减少选修教材数量以符合实际

事实上，高中语文选修课教材的编者都有一定的学术水平，且他们对某个领域都有很深的研究，但是他们大多是学者，不是第一线的高中教师，缺乏足够的实践经验，所以编出的教材总有些类似衔接不畅等不足。使用教材教的一线教师固然对教材的编者当怀敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲从教材，不简单地教教材。只有这样，才能根据学情，对教材做出适当的处理，真正做到用教材教。比如讲授《中国小说欣赏》时，考虑到在“必修”教材中已经讲授了必修三中《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》及必修五中《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》等小说，学生对小说的一般鉴赏知识与欣赏小说的一般技巧早有了大体的认识，也做了一定的训练，缺乏的是对高考《考试说明》中所提到的《三国演义》、《红楼梦》、《家》、《子夜》等四部小说应掌握的内容与鉴赏的特殊要求的认识，所以可以专门挑选《中国小说欣赏》这一模块中涉及这四部小说的课文进行讲授。

3.2开放课程空间以满足不同需求

选修课的本意是为学生的个性发展提供一个开放的课程空间。只有在开放的课程空间里，学生的个性要求才能得到满足，学生的特长才能得到充分发展。在教学中，不仅语文课程本身是开放的，整个课程系统也是开放的、互相联系的。这种联系不是人为的构建，而是与学生的学习状态和生活状态紧密联系的。对语文课程而言，历史和艺术是其课程资源；对于历史和艺术课程而言，语文是学习工具。如果课程系统能开放到这种程度，那么选修课的开放就不成问题。笔者认为，因为有了必修课这个共同基础，不同发展方向的学生应该选修不同学习领域的科目；对语文学科来说，选修相邻学科也可以获得必要的学养。例如，对艺术感兴趣的学生通过选修艺术史可以得到阅读和写作的方面的练习。难道只有阅读文学作品才能提高阅读能力，而阅读哲学、艺术和历史著作就不能提高语文能力吗？真实的阅读需求是不受学科限制的。况且，要实现《普通高中课程方案》提出的“人文素养”这个大目标，就更不能限制在狭隘的课程空间里。

3.3切实贯彻两纲以提高学生素养

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关键词：有效教学理论；高中语文；课堂教学；模式改革

一、有效教学理论的概念

有效教学理论是教育学的一个重要分支，有效教学理论是指通过对教学现象的研究，对教学问题的分析，揭示教学的一般规律，并利用和遵循所得到的规律来找出解决教学实际问题的方法和策略的一门理论科学，同时也是一门应用科学，它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论[1]。

二、高中语文课堂教学模式的现状分析

1.当前高中语文教学的主要内容

根据新课程标准，高中语文课程主要可以分为必修和选修两大方面，根据目前高中语文课本来看，高中语文的教学内容主要包括必修课本中的古代及近代、现代著名诗词歌赋、文言文、散文或杂文、四大名著节选、外国名著、科普文以及名人演讲等，选修课本中的难度较高的文言文、科技文或戏剧小说等。整体来说，教材的变动不大。

2.当前高中语文课堂教学存在的问题

（1）教材容量得到扩充，但内容结构局限。目前，高中语文教学的内容包含古代、近代、现代等不同时代的文本教学内容，所涉及的文学类型包括文言、诗词、散文、杂文、国内外历史名著、科技文、说明文等，总体来看，教材的容量得到了有效的扩充，但就课程内容来讲，却没有相对实质化的更新，教材内容依旧固守原有的模式和结构[2]。

（2）教学形式单一，授课方式趋同。国内大多数高中学校在语文教学中都采用着教师口述讲解、板书答案分析、文字背诵、课堂提问和试卷测评的语文教学体系，教学形式单一，趣味性不高，令一部分学生在语文课堂上出现困倦、注意力分散等情况，使有效教学时间缩短，实际教学效果不佳，而且必修课与选修课的授课方式趋同，使本应该更为轻快自由的选修课变成了简单的低要求的必修课。

（3）考核模式比较传统，教学成果评定落后。学习考核主要以模考等模式进行，考卷内容主要包括背诵默写、文言翻译、诗词鉴赏、阅读理解、一句话概述等，对学生书本记忆的考核内容较多，而且鉴赏和理解部分试题大多有固定的答案模式；此外，绝大部分高中语文教学都是以考试成绩论学生能力的，这主要是受我国应试教育的影响，而在一定程度上忽略了对学生文学素养的评定与认可。

三、基于有效教学理论的高中语文课堂教学模式改革建议

1.精简教材容量，优化教学内容

各高中语文教师需要根据所在学校年级语文教学的实际情况以及课时要求，对教材进行适当的精简。根据所带班级学生的语文学习能力和素养进行具体的教学内容优化，对教学内容进行以下三步骤：①改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，但这些范例不可能恰好符合每一位学生的实际语文学习需要，因此教师要结合学生的实际情况，在不影成绩的前提下适当地改编素材；②添一添，要求教师在充分理解和把握教材的前提下，增加一些更有利于提高学生语文能力的以及趣味性更高的素材，以发挥学生的语文优势；③排一排，教师要根据所带班级学生的学习节奏、学习特点将各单元的内容体系重新编排，来提高教学的质量和效率。

2.创新教学形式，区别授课方式

在实际教学过程中，不仅要教师授课，还要采用学生试讲、教师辅导点评的方式进行语文课堂教学；不仅要进行文本背诵、阅读写作方式的传统教学，还要进行表演、朗诵、辩论等新型方式的教学，充分调动学生学习语文的积极性；必修课上要按时完成教学任务，严格要求完成学生语文学习的任务，在选修课上要给予学生尽可能大的自由发挥空间，使必修课成为语文教学的标准模式，使选修课成为语文教学的突破模式。

3.灵活运用考试，丰富评定项目

由于每个学生对语文课堂教学内容的学习能力不同，其在一定时间内对知识的掌握程度也不尽相同，语文教师可以灵活运用随堂测验、月考、期末考等手段，观察学生的动态学习情况，熟悉并掌握所在班级各学生语文学习的优劣势。除了考试成绩外，在每一阶段的教学成果评定中要增设其他测评项目，并记录到学生的档案中。

高中语文课堂教学的模式不应该有模板式的条条框框，而应该在新课程标准总体教学方向的指导下，由各学校的高中语文任课教师结合本校或班级学生的实际情况来进行相应的调整或改革创新。

参考文献：

[1]黄家红.浅析新课程下高中语文课堂教学[J].新课程（中学版），2013（4）：2.

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关键词：高中语文;选修课;问题;策略

一、现阶段高中语文选修课教学中存在问题

首先，现阶段的高中选修课所赋予教师与学生的选课权利只是形式上的所谓选修成为了另一种形式的必修课教师只是按照上级教育行政部门制定的教材进行教学。新的语文课程标准指出“高中语文选修课程设计的五个系列诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”各个学校可以依据教师和学生的兴趣爱好选择其中一种，但是，大多数的高中语文教师都普遍认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性”。所以，大部分的学校只会选择与高考关系比较接近的、以文学为主体的选修教材。而这种选择则直接忽略了对非文学的社会应用语文的选择。因此，这种在表面上提供的多样化教学方法，实质上依然具有严重后果的单一化倾向，而且造成了教学资源的浪费。其次，现阶段的选修课教学质量普遍不高。高中生本来就面对强度很大的学习压力，所以在日常的教学中，不管是学生还是教师都会把教学的重点放在重点知识的学习上导致选修教材的学习时间被挤压得越来越少，这就使得通过选修课学习培养学生的合作学习和探究性学习能力成为一种奢谈。比如，大多数语文教师会立足于高考的命题重点对选修课上的《古代诗歌鉴赏》大讲特讲，但是对于《新闻阅读与实践》等与高考关系部密切的知识一带而过，或者让学生在课下自己看。最后，大多数高中学校在选修课课程的开设、运行、管理等方面缺乏健全的制度管理。对于选修课教学学校没有制定教师培训计划，对于学生的选修制度，没有向学生配发必要的选课手册，对学生选课的具体指导较少，甚至大多数学校都没有开展选课指导活动。

二、提高高中语文选修课教学质量的对策分析

1. 优化选修课程设置，精简选修内容。

语文选修科目设置繁多，教材开发品种过多，占用课时过多，不符合我国现阶段的教育国情和汉语言教育的传统与特点。语文选修课应该减少学习模块，缩减课时，恢复到它应有的地位，那就是语文课程标准表述的“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”。从这一认识出发，语文选修课的模块设置、课程选量、课程安排等都需要重新审视。选修教材里的文本只是供教师教学时选择使用的材料，可以从头至尾全部使用，也可以根据对所要达到的学习结果和学生现实水平的分析，对文本加以筛选，使用最有利于学生达成学习目标的材料实施教学。当然，也可以根据教学分类目标的不同情况对教学内容进行重组，从而使课堂教学更加有效。选修课宜与必修课并行开课（并非指从高一开始设置选修课），但这要防止选修课被敷衍、挪用，所以地方教育行政部门要加强监督。以免被虚化。选修课不能像必修课那样面面俱到，应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。

2. 扭转教师观念和“修正”高考的策略。

加大对教师的新课程培训力度。目前高中语文教师能真正上出具有真正意义的选修课的人不多。只有老师素质提高，观念转变了，才知道怎么教，才会教，学生才有可能会学。教育部门应为老师提供足够的培训的机会与时间，让所有在一线的语文老师能够得到有效的培训。让他们充分认识新课程特点，转变传统观念，改变旧的教学模式，真正明白选修课的性质与特点。淡化选修课以至整个语文课程与高考的密切联系。因为语文选修课程千差万别，如何能够通过一张试卷予以全部关照？更重要的是，这种“迁就”态度会进一步强化教师应试意识，促使选修课程“必修化”。因此，要让选修课以其真正价值生存下去，淡化教师应试意识才是上策。一方面语文高考不应公布过于明细的考试大纲，消除教师琢磨考纲的心态，让语文教育回到踏踏实实培养学生语文素养上来;第二方面是语文高考题要超越教材版本与文体限制，超越必修、选修限制，考出语文的“真精神”;第三方面是语文高考题型和选材最好常变常新，以此消除教师“技术化套构”和“厚此薄彼”心态，踏踏实实研究教材，老老实实教语文。做到上述三点，语文选修课才可能有立足之地。另外，教育理论专家和教育主管部门要持续不懈地给应试化教育者“洗脑”，以理论和事例证明培养学生扎实语文功底的考试效果胜过题海战术与教学技术化，从而还选修课教学一片空间。

3. 立足于高中生的学习实际。

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一、苏教版高中语文必修教材的特点

总体而言，当下使用的苏教版高中语文必修教材兼有时代性、科学性和人文性等特点，与传统教材相比有如下几个较为明显的变化。

1.专题编排方式的变化

与传统教材的编排相比，苏教版高中语文必修教科书摆脱了以知识能力点织网的编排结构，整个教材设置了多个专题，每个专题又是块状结构，整个框架体系新颖、发展目标明确。

从教学实践效果来看，借助于专题的方式给学生创设了一种全新的语文学习情境，将语文知识与生活联系在一起，学生的学习天地被有效拓宽，而且每个专题还向外延展衍生出更为丰富的活动内容，学生的语文学习变成了与文本、与其他同学、与老师、与作者多重对话的过程。

2.教材注重培养学生的人文素养

苏教版高中必修教科书以人文话题统领专题，语文因素中熔铸人文精神。从话题的选择来看，重点突出，服务于高中学段学生成长的需要，充分体现了生命精神，有意传递人类文明，旨在完善学生的人格。整本教材传统文化与现代人文主义学说镶嵌，对相关的人文内涵进行了充分的挖掘和梳理，有利于高中生研读，学生涵泳其间，促进人生观和价值观的形成。

从选入的文本来看，选文时代性和典范性很强且大多是大家名篇，美的文字、语言同时蕴涵着美的思想。

3.课文注释的标新立异

从课文的注释来看，苏教版高中语文教材与老教材或与人教版教材相比可谓是标新立异，当然这是课改专家研究的成果，不过给我们教材二次开发带来了一定的难度。

例如，“苏教版”教材中的《赤壁赋》一文，一共有62个注解，与“人教版”教材相比几乎没有相同之处，其中有些变化，笔者认为是有争议的。如“击空明兮溯流光”中的“流光”，苏教版与人教版的注解分别为“在

水波中流动的月光”和“江面上浮动的月光”，只要稍作比较和推敲，便可以看出后者的注释来得更准确些。

4.更适合探究、体验式学习

新课程倡导探究式、体验式学习，这套苏教版高中语文必修教材充分体现了新课程理念，整本书在呈现形式上大胆革新，“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等模块引领学生的学习方式向探究、合作、体验式学习转变。

二、苏教版高中语文必修教材整合策略

1.教材内部资源的整合

江苏高考语文权重大，所以每个学生对语文还是很重视的。课本一发到学生的手中，学生通常会浏览，不过缺失了教师的指导，也就是随手翻翻而已。在学习了一本教材后，学生学习到的知识、方法和情感还处于零散状态，更是需要我们教师用整合的思想去帮助学生串起前后所学的内容，编制成立体的认知链，内化到学生的认知结构中去。这样的整合属于教材内部资源的整合。具体在教材内部资源整合使用过程中，要强化对教材的研读，要树立专题模块教学的意识，将人文板块与知识、能力板块有机结合在一起，实现“文”与“道”的水融。

例如，我们在教学过程中，可以把必修一的“月是故乡明”专题中的《今生今世的证据》与“像山那样思考”专题中的《西地平线上》整合在一起，可以让学生着重体会作家独特的生命意识，从而引导学生写出有真实性与独特性的生命体验。

2.教材与其他资源的整合

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【关键词】高中语文；课程设置；课程标准；构想

2004年，粤、鲁、琼、宁四省（区）首批进行新课程改革，时至今日，已近十年矣。《普通高中语文课程标准 （实验》（以下简称“课程标准”）中明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”。“语文素养”这一理念正式提出，并贯穿整个新课标始终。

综合梳理课程标准和教育部《普通高中课程方案（实验）》，我们可以明确了解我国普通高中阶段现行的课程结构：“普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。”其中，语文科目属于语言与文学领域，高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，“必修和选修课程均按模块组织学习内容”， 实行学分制，其中“必修课程（A）共10学分，包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文一”（A1）至“语文五”（A5）五个模块”，“每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个课程模块。”选修课程最高可达14学分。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。

按照课程标准的设计理念，语文课程是为统一整体，不进行分课设置。即使将语文课程分为必修与选修，必修分为五个模块，选修分为五个系列，但就严格意义上来说，现行的语文课程亦没有分项设置。尽管语文早已是一个独立学科，但是仍处于“大杂烩”的状态。

笔者赞成将语文课程分为阅读课、写作课、习字课三项，这里所说的三项，并非分课之意，而是分项，因为三者之间联系密切，不可分割，三者可以综合在一起进行测量与评价，亦可以分开进行。

其中阅读课包括课内阅读与课外阅读，现行的语文课堂上对课文的分析与解读属于课内阅读。除去必修，课程标准中规定的选修部分中所有有关阅读与鉴赏的部分都应归入到阅读课中来。在阅读课中，学生除应掌握基础知识外（包括识字部分），还应掌握速读、精读、略读等阅读方法和技巧，达到所规定的教学目标。学生应正确理解文本含意，尊重正确、多元、有个性的解读，不必过分阐释文本细节之处的含意，尤其不可死记硬背所谓的“标准答案”，即使在考试中也应该尊重学生的多元解读，以不偏离文本含意、能够自圆其说为准则。必修和选修的阅读文本选取应以有真情实感、有适当语言表达技巧为标准，不应鼓励阅读过分修饰、堆砌华丽辞藻的文本。应选取适应时代要求的现代文和经典文言文进行阅读。

课程标准中规定语文课程分为识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域，综合性学习既存在于阅读课中也存在于写作课中，因而这两门课应共同承担这一领域的学习任务。

课程标准中说“语文是最重要的交际工具”，听说读写是语文的基本组成部分，写规范字是对高中学生的基本要求。现代社会，电脑、手机等高科技产物在高中生的日常生活、学习中的运用越来越广泛，打字代替手写已经成为时代潮流，但是却给语文学习带来巨大冲击，越来越多的学生已经不能正确、规范、美观的书写汉字，这使得开设习字课成为必要。

教育部《普通高中课程方案（实验）》中规定，高中阶段总课程必修课程为116学分，其中语文为10学分。现阶段语文课设置为每周4学时，如果按照阅读与写作进行课程设置的话，则二者各2学时。为了培养学生正确、规范、美观的书写汉字的能力，提高全民族的语文素养，体现语文学科的基础地位，笔者建议每周应增加1课时进行习字练习。尽管课程标准中对此没有明确说明，但书写问题仍应引起现代人的广泛关注。

分课（项）问题的讨论由来已久。分课（项）的目的是为了更好、更有针对性的进行教学，分的目的是为了不分，我们不能人为的割裂阅读、写作、习字之间的联系，因为听说读写本来就是你中有我、我中有你的关系，在分课教学中必须注意这种关系。

参考文献：

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关键词：高中语文 必修课 选修课 关系处理

高中语文设置了选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，为语文教育提供了新的发展机遇。我认为，上好选修课必须“要正确理解必修与选修的辩证关系、要准确调整选修与必修的比重配置关系、要处理好选修的人文性与工具性相互统一关系、要处理好选修的统一学习与自主学习相结合关系”。

一、正确处理必修与选修的辩证关系

必修课所侧重的是共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基。正如新课程标准指出的那样，“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的运用、审美和探究等方面得到比较协调的发展”。这种发展是全面发展，它所讲求的是全体学生的“公平发展”，所传授的是最为基本的科学文化知识、技能、技术，旨在保障学生的基本学力，培养学生的基本素质，为学生的个性发展和终身学习奠定基础。它更强调知识技能的基础性、基本性、系统性和完整性。

而选修课所侧重的是拓展学科的视野，深化学科的知识与技能，满足学生的兴趣爱好，发展学生的特长与个性。它体现的是在必修课的基础上的多样选择，促进的是学生的“个性发展”，更关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，弹性幅度比较大，且能够随着时代的变化及学生的要求及时进行调整。所以，选修课程相较于必修课程，要求更高，容量更大，专题意识性更强，选择余地也更宽泛。

通过以上论述我们能够比较清楚地看到：必修是选修的前提与基础，选修是必修的延伸、拓展，二者相辅相成。在教学时，我们既要注意二者之间的联系，又要考虑到它们的不同;既不能把选修课“克隆”成必修课，又不能将选修课搞成讲座。对必修内容做到“精读不嫌细”，对选修内容做到“宽泛不怕粗”;从必修课到选修课，做到由“必修”范例“举一”进而“选修”扩展“反三”，翻出一个天宽地广的崭新领域，真正做到由此及彼，触类旁通。

二、准确调整选修与必修的比重配置关系

在实际的教学过程中，我们要能够较为准确地调整好选修课与必修课的配比。从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程不仅名目繁多，而且内容丰富。所以，我们必须按照“三年一盘棋”的思想来合理地规划教学进度。不能按照那些课程改革前沿省份的做法，选修课和必修课各占2.5个学期。

不仅如此，有的教师还人为地将选修课与必修课割裂开来，先集中时间上完必修课，再集中时间处理选修课。比如，在高二上半学期前，所有的必修课就全部结束了，而下半学期要完成《语言文字运用》《先秦诸子》《中国小说阅读》这三门选修课，由于专题式内容比较集中，所以教师很累，学生也产生了“审美疲劳”。我认为这样的时间分配十分不合理，也不科学，合理科学的时间应该是必修课占3个学期，选修课占2个学期，而且必修课与选修课要交叉安排，并贯穿整个高中语文教学过程。一个班级的语文课中的必修内容和选修内容的教学任务，要安排两位教师来完成，如此，语文教师的个性特长就能得到最大限度的发挥。如若能够从高一至高三全程采用此种交叉模式，那么学生语文必修课中的基础知识和基本技能的培养，就必定能保持相对的连贯性，同时也给高中的语文教学注入了新鲜活泼且多样化的信息。这样的教学，学生能充分领略不同教师的不同风格，让学生绽放兴趣的光芒。试想，学生用半个学期的时间选修某一模块，在这种枯燥、单调、乏味且气氛沉闷的教学氛围中，拓展、延伸、深化、提高从何而谈，陶冶情操更是奢望。

三、处理好选修的人文性与工具性相互统一关系

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是新课程标准所指出的，因此在高中语文选修课教学中也必须实践这一特点，但是语文教师在这课程改革的过程中，很难把握好这个“度”。

人们把语文当做一种工具，是从20世纪初期开始的，当时教育老前辈先生首倡“利器说”，后又由教育家叶圣陶先生发展为“工具说”，一直到了20世纪80年代，陈钟梁先生提出了“人文性”，语文界又争论了二十多年。在今天，我们的新课程标准将“工具性”与“人文性”并列在一起，实际上是对争论的总结。然而，这种总结却给高中语文选修课程的教学实践带来不少麻烦。首先，语文教师不敢讲知识，如果讲知识，就是过分强调了其“工具性”;其次，语文教师还要拿出大量的时间进行文本迁移，如果不迁移，就难于体现其“人文性”;再次，语文教师不敢阐述自己的观点，如果阐释自己的观点，又怕“违背学生自主学习”的黑锅背在自己的背上。在这种情况下，我们看在眼中的是，教师用较少的时间进行知识教学，而用较多的时间进行文本“思想性”分析。曾经有一位语文教学同仁在公开课上，执教海子的诗时，就让学生“自主”地在网上，用大量的时间查找关于海子死亡的材料，然后再围绕这些材料，共同分析海子死亡的原因。也许这位教师是在试图运用这种方式进行“人文教育”吧，但，这种所谓的“人文教育”充其量也只是一种“思想教育”。殊不知，如果不把握知识教育这一点，很可能使高中阶段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。

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[关键词]高中语文；课堂教学；情感教育

一、高中语文课堂情感教育存在的问题

情感教育具有兴趣性、审美性以及创造性等特点，旨在通过多种情感教学方式，实现课堂的感性化教学，提升学生的人文素养。现阶段，一些高中语文教师在课堂教学中仍然采用传统教学法，习惯于灌输式知识讲解，忽视学生对语文的感受和思考，因此无法有效提升学生的语文综合能力。为改善高中语文课堂的教学环境，提升语文教学的有效性，加强学生对语文学科的情感认知，教师应在课堂教学中采用不同的教学策略对学生进行有效的情感教育，如可以引进情境教学法、案例教学法，也可以通过多媒体技术辅助语文教学，以此加强学生的情感体验，提升情感教育的效果

二、高中语文课堂情感教育的策略

（一）挖掘课程的情感因素，引发学生的情感共鸣

苏教版高中语文教材中课文编排突出人文特点，课文内容涉及青春、生命、历史、梦想等诸多方面，且蕴含丰富的情感资源。因此，语文教师可以对课文中的情感资源进行深入挖掘，帮助学生产生情感回应。在教学中要适当减少对文章字词语句等知识的讲解，努力通过感性因素的注入提升学生对文章的情感认识。同样，在写作教学中，语文教师可以通过挖掘作文题目中的情感诉求，引导学生对自身的情感体验进行梳理，从中提炼出具有运用价值的写作素材，提升作文的情感深度。

例如，苏教版高中语文必修5第二专题“此情可待成追忆”中的课文《陈情表》，作者以真挚的语言向晋武帝阐明自己和祖母间的深厚感情，请求成全孝悌、推辞征召，表现了作者的孝义。教师可将祖孙两代间的亲情作为课堂教学的基点，引发学生对亲情的情感体验，从而深化对文章的感性认知。再如，必修2中“珍爱生命”专题，其中课文《我与地坛》以地坛为情感载体，表现了作者在人生低谷中寻求希望的心境，同时抒发了对母亲深切的怀念之情。文章内容较长，且以抒情感怀为主，教师应在课堂教学中以挖掘和放大作者的情感抒发为教学重点，引发学生与作者的情感共鸣。

（二）利用多媒体音像资料，深化学生的情感体验

多媒体技术具有集文字、图像、音效、动画于一体的特点，能够有效弥补二维教材的教学缺陷，因此在语文教学中得到广泛应用。在应用多媒体技术的过程中，语文教师应先对与课文相关的音像资源进行搜集，选择适合的教学素材，然后将其中的文字描述转化为直观演示，通过创设课文意境营造作品氛围，在课堂教学中实现对学生感官的直接刺激，深化学生的课程体验，提升情感教育的效果。

例如，苏教版高中语文必修2专题四中的课文《祝福》，作者鲁迅通过描写祥林嫂的悲剧人生，揭示了旧社会农村妇女悲苦的命运，表达了对劳动人民的深切同情。文章结尾描写祥林嫂在新年热闹祥和的祝福声中悲惨离世，呈现出强烈的戏剧冲突。教师在对课文进行讲解时，可先播放上海电影制片厂改编的电影《祝福》中的精彩片段，然后让学生结合文字表述加深对文章的理解。在电影结尾处，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街头，面容疲惫，头发苍白，最后在新年到来的祝福声中倒下，身体逐渐被大雪覆盖。学生观看此场景后，内心的悲伤情感受到了强烈触发，心境与鲁迅的写作心境相一致，对课文的情感体验也得到了深化。

（三）通过课本剧表演，加强学生的情感领悟

苏教版高中语文教材在编排中注重课文体裁的多元化，教师可利用教材这一特点，在课堂教学中开展简单的课本剧表演活动，引导学生对课文主旨进行自主思考，并融入个人的情感体验，从而缩短与课文的距离，增进与课本的情感交流，提高对课文的情感领悟能力。

例如，苏教版高中语文必修4“人性世界”专题中的课文《雷雨》，通过讲述鲁、苏两家的恩怨情仇，对中国旧社会的封建思想进行了批判。由于《雷雨》属于剧本体裁，内容表述与一般课文相比有一定差异，且内容较长，情节较为复杂，学生在课文的学习中不易产生情感共鸣。基于此，教师可充分发挥戏剧的表演特性，邀请几名学生进行角色表演，分别饰演文中的主要人物周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍。节选一段剧本内容进行情景表演，可以把学生带入角色世界，有助于学生把握课文的情感基调，深入揣摩人物的内心活动，并与自身的情感体验相融合，从而加深对课文的情感领悟。

在高中语文教学中，教师应引导学生通过课程学习不断审视自身的情感诉求，增强情感体验，从而树立正确的价值观，实现个人素质的全面、健康发展。

参考文献：

[1]段旺强.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2014，15（02）：198.

[2]叶梅.情感教育在高中语文教学中的渗透[J].青春岁月，2013，26（22）：330-331.

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一、充分认识选修课与必修课的关系

选修，顾名思义，其是必修课程的一种补充和延伸，开设选修课程的核心目的是让学生的不同阅读需求得到满足，使其个性得以张扬和发展，引导学生积极主动地进行合作和探究，进而从最基础的层面上来提升学生的语文综合能力及素养。因此，对于语文选修内容来说，我们既不可以将其作为选修内容来实行重点式学习，也不可以忽略，或者是直接当做课外读物简单了解，而是需要将必修、选修内容结合起来，进行促进式学习。例如：必修教材文言文课文选取了《念奴娇・赤壁怀古》，这是苏轼豪放作品的一个代表，在学习提要中，同样明确提出，诗意理解、思想情感理解等学习要求。而在《唐宋诗词选读》选修栏目中，则选取了苏轼的《江城子・十年生死两茫茫》，词作抒发了苏轼对亡妻悼念，内容质朴，使人感动，必修、选修内容都出自一个作者，但是风格却存在很大的不同，后者是明显的婉约风格，这些内容丰富了学生的知识层面。针对选修内容进行专题形式的融合教学可行性极高。另外与必修科目的融合，在提升学生知识层面的同时，也使必修科目内容得到了巩固。

二、高中语文专题式选修内容教学实施分析

（一）专题内容确定

教学改革的大背景之下，苏教版选修题材，不管是在内容上，还是研读层面上都具有非常高的文学价值。以选修专题《唐诗宋词选读》为例，其内容上具有很高的文学价值。在进行具体教学的过程中，教师可以针对这一系列内容进行重点的讲解，此专题课程对我国古代不同时期的诗词形式、思想、题材、描述手法的不同及发展变化进行了一定程度的梳理，具有极高的教育价值和意义，它对必修课程中古代诗词的内容进行了一定程度的补充，弥补了必修课诗歌鉴赏环节的某些不足。教师在对此类专题题材的选取上，可以选取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《将进酒》《无题》等内容与美感共存的诗词内容，此类作品首先极具代表性，能够充分地反映一个时代的的发展、政治及诗歌写作形式；其次，此类作品教学意义极大，表现手法、描法运用多样，可以让学生对我国古代文学作品有更为深入的了解。

（二）进行专题划分

选修专题涉及的方面较广，而且也较为全面，虽然可以实现对学生知识内容的扩充，但是却为课堂教学的有效实施带来难度和阻碍。因此，教师在进行教学方案设计时，可以对专题内容进行分解，将大范围内容进行小模块形式的划分，并且通过各个小模块的教学来对整个专题的思想进行解读，从根本上提高语文课堂整体的教学质量和效果。针对中外选修内容专题的讲解时，可以选取中国经典作品数篇与国外经典作品进行对比，既节约了课堂时间，也达到了经典作品讲解的目的，使学生可以对中外经典有一个基本的了解，避免盲目的学习。例如：中国文学可以选取《家》《北京人》《茶馆》等经典著作，既可以了解中国文学的发展状态，也可以增强学生的文学素养。外国作品可以选取《玩偶之家》《罗密欧与朱丽叶》《青鸟》，从中了解西方文学的发展状态，对照中西方文学的不同特点，了解二者的写作差异。

（三）紧扣专题，进行单元整合

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【关键词】高中语文 修辞教学 内容

引言

“高中语文修辞教学”内容繁杂，不仅要求学生在提升口语表达能力及语文素养的基础上，还要完成高考目标要求，致使学生对修辞手法的掌控很模糊，只是单纯地“机械式”在理解，忽略了修辞手法本真的韵味。本文根据《祝福》这篇文章，分析了其修辞手法的运用及课文的中心思想，以表明高中语文修辞教学的“目标”和“内容”，但这并不止于高考考试大纲里面所囊括的内容，只有从实际需求去扩大相关方面的“修辞手法”和“修辞原理”的知识点，才可以能和课文联系上，具体针对性地提高学生的语文素养。

一、高中语文修辞教学的地位

众所周知，作为一名高中生，其对语文的知识掌握范围是很广泛的，学习方法自然要求“灵活”①。高中语文学习内容主要囊括三部分，分别为“基础知识”、“基础理论”、“语言表达运用”。然而，早在1993年，李延扬就发表了文章《语文教学应走修辞教学之路》，其在文章中很明确地指出了“修辞教学”在语文教学中占据着核心的地位。然而目前，在高中语文教学中，“修辞教学”并没有占到很高的比例，平时在考试中只出现一些修辞手法的辨认，导致这种现象的因素在于高中语文老师并没有认知到“修辞手法”是在为学生的“语言表达及运用能力”奠定基础，从而使得学生也忽略了对语文修辞手法的学习。

二、《祝福》所涉及到的修辞手法

第一，比喻。对于《祝福》这篇文章而言，“刻画人物形象”和“表现情节发展”主要就是运用了“比喻”的修辞手法，也是最重要的一种。主要描写了祥林嫂的神态、言行举止以及旁人对她的态度。如文中有提到陈旧的玩物、死尸等等；第二，对比。在文中，从三个面去进行“对照”和“比较”并始终在贯穿全文，分别是鲁镇人对所知道祥林嫂遭遇的变化而展现的不同态度；祥林嫂在不同阶段所表现出来的工作状态；祥林嫂在遭遇前后所表现出来的变化；第三，夸张。文中有鲁镇“乱成一团糟、还可以表示她一个活物”等等都很明显地运用了夸张的修辞手法来突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反复。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放着，我来摆。这句话在文中出现了三次，极其地突出了祥林嫂的“紧张”和“担忧”，更是揭穿了祥林嫂这种层次人物命运的坎坷；第五，衬托。在文中开头，“阴沉的雪天”就足以来表示当时阴郁的气氛，烘托出了祥林嫂命运的不公；第六，排比。《祝福》中卫老婆子在叙述祥林嫂二嫁不愿意时，运用了“排比”的修辞手法，通过第三人的口述，更能明显看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那个黑暗的社会里抗争依然改变不了什么。除了这六点以外，文中还运用了“借代、反语、飞白、移就”等等相关修辞手法，倘若，缺乏对这些修辞手法的认识，那么很难去读懂这篇文章所要表达的内涵，更难领会文章的高超艺术。

三、高中语文对修辞教学的目标及内容要求

首先，要加大力度地培养学生的“应用”能力，使学生能够正“正确、合理、孰能生巧”地有效运用语文的能力；其次，在必修课上，“阅读”和“鉴赏”的部分要指出按照语境去分析句子的内涵，深入语言表达效果②。一定要学会去多欣赏成功的文学作品，领会作品的真正意图，感受语文的艺术魅力，能够有自己的思考和情感体验并受到启发；第三点，还有一点就是在必修课上，要在交流部分指出，善于去积累美丽的词藻，并将其仔细推敲，做到“鲜明、生动、有效”等。学会倾听，合理地进行表达。最佳地状态就是能够根据不同的场合、语境，去借助“语调、表情、”等相关语言去提升自己的口语表达能力；第四点，在选修课程的“语言文字”和“探究”处指出，要准确无误并生动的进行语言描述，值得注意的是“表达效果”③。在阅读语言文章的时候，可以多学习一些譬如“语法、修辞、思维逻辑能力”等相关知识。因为“语言”和“逻辑”有着相互联系的关系，因为在每个人表达的过程中，思维的条理性格外重要，它直接决定了表达能力的好与坏；最后一点就是，在选修课程的“新闻”与“传记”部分指出，无论是从“选择材料”、还是“构思谋篇、造句”等相关角度都要去详细分析，要针对不同的作品做出不同的评析④。