阅读教学案例范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、应用背景分析

任务驱动法是一种新的教学模式，是一种以发展学生能力为主的教学方法。它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，并提高了各种能力。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关；小学生的想象力从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生的想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始活跃起来。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而采用任务驱动法，可以使学生的表现力、创造力增强，增强小学生学习信息技术的积极性。

二、教学案例描述

例： 我在上小学三年级语文《赶海》时，运用任务驱动教学法进行阅读教学：

师：那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友听课文朗读，（打开朗读课件）注意从第二 三自然段中，动笔画出你认为课文中写得有趣的地方。读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。

学生在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。

师：同学们，想不想看看这样的情景？看着这么可爱、调皮的浪花，你们想跟它们干什么呢？

生：赤着脚在海边追赶浪花，和浪花捉迷藏……

师：追赶浪花，和浪花捉迷藏该是多么有趣的情景，小朋友想不想读一读？（指名读，齐读）

师：刚才我们体会了追浪花的乐趣，那课文中还有哪些地方写得有趣呢？

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

师：你们有没有在大人的带领下到田野里摸过鱼或螺？老师请两位同学上台来示范“摸”的动作，其他同学注意观察“摸”的动作，再想想这句话该怎么读？

师：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀？

生：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师：你体会得真好！从你的读中，老师体会到你摸得真认真，那你摸到什么东西了呢？谁来读读下半句话？（指读）：嘿，一只小海星被我抓住了。一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀！你怎么不高兴呀？老师教你一个办法，笑着读，你试试？

就这样你来我往的，下课的铃声响了。

三、任务驱动法教学反思

“任务”是“任务驱动”式学习的核心，“任务的提出”是一堂课的关键。教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。课堂上，在营造模拟情景中提出任务，并提供由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，让学生带着任务，开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。这样使学生由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。在《赶海》这一教学片段中，学生明晰了探究任务后，就需要放手让学生去试一试。学生为完成分任务自主思考、组合信息，自主体验探究过程（自评、互评）。在这一阶段，学生在问题和任务的驱动下，进行探究活动，教师要为学生提供足够的时间。学生根据教师提供的任务，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，敞开探究的思路，掌握探究的方法，并主动地提炼总结，交流探究结果，寻求解决问题的途径。

篇2

1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读习惯。

2.通过阅读童话故事，让学生在阅读中获取知识，感受语言文字的美。

二、课前准备

给学生每人准备一本喜欢的童话故事书。

三、案例片段描述

片段一：

师：同学们，我们今天举行一场智力赛，看谁的知识最丰富，是我们班的小博士，好吗？（出示10道智力竞赛题，让学生抢答。）

师：同学们真厉害！你们是怎样知道这些知识的？

生1：我是听妈妈讲的。

生2：我是从电视上看的。

生3：我是从书中看的。

师：获得知识的方法很多，看书是最好的方法。老师今天给你们带来了许多书。看，故事中还有非常精美的图案，我们一看图案就能猜出故事情节。同学们，你们想看吗？

学生纷纷举手。

（设计意图：激发学生阅读兴趣是教学的重要任务。通过智力竞赛告诉学生，书中有许多精彩的故事和丰富的知识。对于低年级学生，图文并茂的书更能激发他们的阅读兴趣，唤起学生的“兴奋点”，达到最佳效果。）

片段二：

师：我知道大家在课外也读了不少书，谁来说说你都读了什么书，有什么收获？

生：我读了《白雪公主》这个童话故事，知道白雪公主不仅漂亮，而且非常善良，我很喜欢她。

师：真好！谁还想说？

生1：我喜欢《格林童话》，里面的故事十分精彩。

生2：老师，我读了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神灯、渔夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盗、三个苹果的故事……我从故事中学会了做什么事情都要动脑筋，做一个会思考的孩子。

师：说得真棒呀！你不仅知道《一千零一夜》里的故事，还想做个善于动脑筋的好学生。真棒！

生：我读了《安徒生童话》，这本书里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等，这些故事很好看，我从中懂得了好人有好报，要做一个善良的人。

师：真是会读书的好孩子。我们不但要阅读，还要学会思考，这样，我们的阅读就能达到最好的效果。

（设计意图：通过学生对自己喜欢的课外书的介绍，让学生知道原来书是那么有趣，还有很多有用的知识，激发了学生看书的欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答，适当进行读书方法的指导。让学生知道，童话阅读是快乐的。）

篇3

关键词：英语；阅读理解；教学

一、高中生英语阅读理解能力的现状

高中生在练习高考模拟英语试卷时，总是发现阅读理解有部分内容读不懂，只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解，同时也存在着相应的文章内容能够看懂，但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中，阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。

不少学生抱怨做了很多阅读理解，花了很多心思，成绩依然没有提高。不仅仅是学生，教师也为难，除了要求学生多读多背之外，对提高学生这方面的成绩也束手无策。

一些学生听教师的话多读多背，结果背得很熟的文章，隔一个月就变陌生了，背熟的单词，隔了一个月考试时遇见，发现很熟悉，就是想不起什么意思。这就让学生左右为难，不知道是否应该继续背诵更多的内容，还是复习曾经背诵过的内容。

二、 造成这种现状的原因

造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面：

（一）盲目地训练阅读理解。一直以来，学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平，但是他们只知道盲目地背诵，不知总结和思考，以至于阅读效果无法得到有效提高。

（二）教师经验不足。一些缺乏总结经验的英语教师，只会在考完试卷时，照答案的解析来给生分析，而一旦学生提出更深入的问题，教师就不知怎么回答。

（三）教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。我发现，很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的，以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上，英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词，因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章，而是考查学生是否在看懂文章的前提下，正确地选择答案。

由于以上原因，教师很难制定出有效的阅读理解教学方案，导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教，这也是学生阅读理解差的一个原因。

三、 制定合理的英语阅读理解教学方案

制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要，没有一套好的教学方案，教师的教学将无从入手，而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定：

（一）规定背诵内容和时间。作为教师，我们要带着学生经常背诵单词和文章，并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去，可以增加学生的词汇量，让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本，如果单词量不够，就看不懂文章，也就更别谈方法了。当然，提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并协调好背诵新内容和复习的方案。新背诵内容和复习内容的相互协调，能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率，同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识，而一味地增加新知识，又会遗忘旧知识。因此，协调好背诵新内容和复习旧知识，是增加学生知识量的有效方法。

（三）教授学生做阅读理解的技巧。有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如，阅读文中片段写着“Jhon want to go home”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的，其中B选项为“Jhon want to go home”。我想，没有总结经验的教师，往往会选择B，因为问题要求以下哪个是正确的，而B选项是与文章阅读完全一样的内容，因此很多人选择B。但是，B是错误答案，因为这是推理题，题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的，B是直接给出的选项，不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中，不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子，因此没有选出正确的答案。此外，英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等，这些都需要我们的推理和分析。

四、 正确实施英语阅读理解方案

教师制定好教学方案后就要开始执行，而执行也需要正确的方法。如下：

（一）预期执行效果及时间。教师要设定好执行的效果，比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果，就会出现方案无效但教师又不知道的情况。

定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果，教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法，改善自己的制定计划。

（二）学会查找资料。倘若教师想不出有效办法，可以上网查找资料，参考专家的看法，比较专家的想法跟自己有什么不同，究竟谁正确，判断依据是什么？这些问题都需要教师去认真思考，从而正确地修正方案。

（三）定期修改并实施新方案。教师在反省发现问题后，还不能完全证明修改方案是否正确，这就需要教师及时实施，重新制定预期效果及其时间，并重新实施，检查其效果能否在预期时间内发生。

（四）监督学生的英语学习行为。有时候方案效果不好，不一定是方案出现了问题，可能是学生没有按要求学习，或者马马虎虎地应付，这样方案的效果同样会打折扣。因此，教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。

五、 结束语

以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法，在实际教学当中，我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案，以及如何正确实施教学方案，而不仅仅局限于上面所述。

参考文献：

1.杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002（3）.

篇4

教学过程：

Step 1： Lead in

Watch a video about an argument between a son and a mother.

设计思路：

观看一段关于母亲与儿子之间由于能否外出所产生的矛盾的视频。九年级学生正直青春期，有较强的叛逆心理，但是又同时面对很重的课业压力。所以，孩子与父母在外出游玩和在家学习上有着较为明显的矛盾。故以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

教学后记：

针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：

（1）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。

（2）能使阅读前的“Warming up activities”真正发挥“热身”的作用，这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。

（3）上课伊始就顺利切入主题，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。

Step 2： Group discussions and show.（组内交流，先学展示）

-- Find some problems and solve these problems.

1. Sts show useful phrases of this passage.

（Sts can share the phrases with each other.）

--Help sts have a better understanding of the passage

设计思路：

（1）通过汇报小组的板书，让学生直观地感受到本文中出现的有价值短语，并将其用自己喜欢的方式展示给大家，以达到理解和记忆的目的。在展示的过程中，培养学生的自己学习的能力。

（2）让学生相互问答，相互质疑，检测对本文有价值短语的理解和运用，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

2. Sts and teacher read the passage by following the tape together.

--Help sts solve the problems of pronunciation.

O计思路：

（1）听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读（默读）可以培养其快速阅读的能力。

（2）通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

3. Sts answer the questions of 2c on Page 55.

（Group discussion and solve problems together.）

--Check the understanding of the passage.

Question 1： What is Liu Yu’s hobby？

Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？

Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

设计思路：

（1）进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时，通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

（2）帮助学生运用连词“but”将问题串联，进一步体会主人公和父母之间矛盾。

4. Sts role-play the dialogues.（在“演”中“学”，在“演”中“说”）

（sts role-play the dialogues in groups and then show in class）

--Help sts have a deep understanding of the dialogues between Liu Yu and his parents’. Try to make clearly about the opinions of them.

5. Show the opinions about Liu Yu and Liu Yu’s parents.

（sts discuss with their group members and then show the opinions in class）

--Check the answers of the understanding about opinions of Liu Yu and his parents.

设计思路：

（1）让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过表演对话培养学生交流与合作能力。

（2）通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。

6. Sts have a debate.（在活动中运用――以读引说）

（Sts share their own opinions in their groups and then

have a debate in class）

Positive side： Teenagers should be allowed to make their own decisions.

Negative side： Teenagers should accept their parents’ suggestions.

--Help sts to speak out their own opinions by using target languages.

篇5

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

篇6

【关键词】　英语教师 培训 课堂教学案例

为了进一步提高教师培训质量，有必要对培训方式进行改革。下面笔者提出一种基于课堂教学案例的高中英语教师培训方式，并就此展开案例分析。

一、利用课堂教学案例对高中英语教师进行培训的设计思路

1.1选定培训对象

参与本次培训的高中英语教师共计64人，他们全部参加过新课程培训，并对新课程的理念基本了解。在这些参与培训的教师当中，有60人为英语教育专业本科学历，其余4人为硕士研究生。其中男教师6人，女教师59人，平均年龄约为29岁左右，平均教龄6年。

1.2确定培训目标

本次培训的最终目标是为了加深参培教师对新课程理念的理解，并对高中英语课堂教学中的具体问题进行深入分析。

1.3设计培训细节

首先，由上案例课的教师将预先准备好的教学方案发给参培教师，该方案中主要包括教学方案和学习方案；其次，上案例课的教师用10分钟的时间向参培教师简要介绍案例内容，并让参培教师对教学案例进行预览，为教学案例的观看做准备；再次，全体参培教师对课堂教学案例的录像进行观看，然后填写个人收获表和评价表；最后，由现场培训教师组织参培教师进行评课。培训教师针对教学案例设计以及与之相关的问题，并按照新课程理念对其进行口头评价和解释，随后在本次培训即将结束时，提出值得进一步探讨的问题。

二、课堂教学案例的选取

在本次培训中选取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分为教学案例对英语教师进行培训。

2.1确定教学目标

按照新课程理念，结合本节课教学内容确定教学目标如下：其一，知识目标，通过教学帮助学生掌握本节课的重点词汇和短语，了解基本音乐知识；其二，能力目标，通过阅读训练使学生理解文章中心思想，运用阅读技巧准确获取所需信息，提高学生阅读能力；其三，情感目标，帮助学生了解音乐的不同类型，唤醒学生享受音乐、参与音乐创作的情感体验，同时发展学生的合作能力。

2.2明确教学设计理念

2.2.1课堂教学以学生为主体，以任务教学为主线，将任务贯穿于教学的全过程之中，调动学生参与教学活动的积极性，充分发挥教师指导、引导、协调和组织作用。

2.2.2以新课标理念为指导，采用任务型教学模式，培养学生英语综合运用能力，根据教学情况把握整体教学进度，灵活运用教学形式。

2.2.3教学过程中重视学生读说能力的培养，帮助学生形成积极的学习态度。

2.3教学过程介绍

2.3.1　warming　up

教师以介绍音乐的作用为切入点，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并提出以下问题：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教师利用多媒体教学技术向学生播放不同类型的音乐，让学生辨析各类型音乐的名称。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding阶段，教师组织学生以小组的形式讨论以下问题，鼓励学生用英语阐述自己观点：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading阶段，开展多种形式的阅读教学活动，包括Skimming、Scanning等。要求学生在Skimming环节，通过分组讨论总结文章大意；在Scanning环节，要求学生归纳每段的段落大意，并布置问题，帮助学生理解课文结构、写作意图。

在Post—reading环节，组织学生讨论与本文相关的问题，以加深对课文的理解，开展情感教育。

2.3.3　Summary

教师利用2分钟时间对本堂课教学进行总结，帮助学生梳理学习内容，明确学习重点以及情感获取。

三、培训效果分析

对全部参培教师进行调查的结果表明，98%的教师对本次培训给出了较高的评价，他们表示在观看教学案例的过程中，不仅能够体会到新课程的理念，而且也从中领悟到应当如何将该理念应用于英语课堂教学当中。本次利用课堂教学案例进行培训取得了较好的效果，这种培训方式也获得了大多数参培教师的认可。通过上案例课教师对课堂教学案例设计的讲解，参培教师对设计意图和设计方式有了更深层次的理解和认识，这在一定程度上拓宽了教师的思维，使之对课堂教学有了新的认识，进一步提升了对新课程理念的认识，为今后英语课堂教学的开展提供了有力保障。

[参　考　文　献]

[1]　李宝荣.　高中英语教师新课程培训需求调研模式述析[J].　北京教育学院学报，　2009（12）.

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【关键词】初中英语 任务型阅读 教学方式 策略研究

前言

“任务型” 教学 （ task―based language teaching and learning ），重点在于任务型，主要是通过完成任务的过程来调动学生的自主学习性，利用这样的教学策略，能更直接有效的锻炼学生的语言应用能力。在教师的引导下，将任务下达给学生，学生带着明确目的在讨论合作中去探究、寻求答案，这个过程能积极调动课堂的趣味性，也能提高学生的学习主动性。下文的课程教学案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任务型阅读教学模式。

一、教学案例的设计与分析

第一，教学内容分析：样本案例中的课文主题是“颜色和心情”，就是通过不同颜色表达的不同情绪。第二，教学目标设计：（1）基本知识目标：掌握和熟识课文中的新单词、新词组等。（2）基础延伸目标：锻炼学生的整句翻译能力。（3）课文分析目标：引导学生理解课文内容并进行讨论，将个人情感融入其中。第三，教学重难点：怎样让学生自行对全文的整体内容理解，而不是由教师片段式的步步引导。第四，教学方法与设备：任务型阅读教学法（Task-Based Language Teaching）；多媒体教室。第五，教学形式：集体预习――明确任务――小组讨论――代表交流――总结纠正――温故知新。

二、课堂教学具体任务设计

1.集体预习。任务设计Make a survey of your favourite colour.

目的及意义：让学生以各自喜欢的颜色为主题做调查，让他们各自先尝试用新词汇来表达本单元课文的最基础词汇――颜色。这也是一个口语练习的好机会，良好的口语环境能更快让学生进入角色，集中学生的注意力。

2.明确任务。任务设计：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意义：学生通过对冷暖色调的区分，又能接触更多的新词汇。

3.小组讨论。任务设计：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意义：针对课本文章的进一步学习，对课文主题有所认识，然后小组讨论加深印象。从颜色的表面深层才到情感表达，从单个词汇认知到进一步带入课文整体理解。

4.代表交流。任务设计：Help students revise all the information together.

目的及意义：能及时对新接触的学习内容进行巩固，增强记忆。

5.总结纠正。任务设计：针对提出的问题进行总结性语言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任务型阅读教学模式中的分析

任务型阅读教学不是指要一味的去安排学生，不是让学生在课堂中机械的去一一完成老师布置的任务，而是在完成这些任务的过程中，让学生有自我认知的能力，敢于选择和推论，发展学生多面性的创造性思维。他们可以选用任何自己擅长的自己喜欢的语言形式或者表达方式来互相沟通、交流和讨论等等。不是要学生单纯的完成一个考核目标或者是一个单元累计词汇，而是将书面的词汇灵活运用到实际的对话交谈中，在其中我们会安排很多的自由讨论环节。很明显任务模式跟机械练习是有很大区别的，我们就是要给学生足够的发散思维的空间，调整个人组织语言的能力，让课堂的互动性更强。

曾经说教师是世界上最爱自言自语、自问自答的人，而在任务型阅读中老师的角色就有了很大的转变，除了从主要演员转化成导演的方向来看，在现在教学中的多媒体设备也是有了很大戏份。最早的英语课堂用的最多的就是录音机，那时候的老师就像一个播放员一样，按下播放键报听写就结束了。而在现在的课堂中，则一切是由老师控制，无论是课前故事引导，还是课间游戏材料这些都是要由老师调动，所以在新型的任务型教学模式中老师既是学生课堂任务活动的参与者、活动的组织者、学习成果的评估者、也是师生之间互动的促进者、更是任务进行时知识的引导者。

总之，思想上的停留已经不再能跟上时代的脚步，真正的新式英语课堂中任务型阅读是必不可少的一种教学模式。这种模式的提出就是在以后的实际教学中，不应仅仅运用自己的个人知识来引导学生，而是要摒弃死记硬背的模式，将更多知识运用到实践活动中来，给学生创造一个模拟的语境，这样才能更好的锻炼个人观点的阐述能力。

四、结语

总的来说任务型阅读教学模式能让新型的初中英语课堂更加生动有趣，同时也是极具趣味性。目前在我国大部分地区任务型教学还属于起步阶段，大部分都是没有经验教师在摸索中进步。但是相信在国家积极推行新课程标准的环境下，又有这么多热爱教育事业的专家们积极响应，任务型教学模式一定能逐步成熟并普及到各个地区。相信任务型阅读教学模式一定能让英语教学有一个新的发展进程。

参考文献：

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第一，提问面向每一个孩子了吗？

案例：《永远的白衣战士》教学片段

师：同学们，叶欣从2月8日就开始加班，忙的时候甚至不愿意接听家人的电话。这是为什么？

生：因为她的任务很重，没有时间。

师：可是，再忙也得接一下电话呀！难道她不爱她的家人吗?此时，叶欣可能在想什么？

生：……

思考：“为了每一个学生的成长”这应该成为我们的共识。在课堂上，每个学生都应该享受到成功的乐趣，每次学习活动应该为每个学生搭建成长的阶梯。因此，在教学过程中的提问，要在面向全体的前提下，必须关注每一个学生。但是，纵观我们的阅读教学课堂，很多的时候，课堂上，只有少数几个学生在回答参与学习活动，不少的学生都是在充当课堂上的“陪学”。因为，在整个学习过程中，他们没有找到自己的位置，老师的提问并没有与他们的个性需求形成匹配。所以，教师在教学中，教师不光要关注一些优等生，更要给其他学生成功的机会。在问题预设中就应该有所体现。

在这一教学案例中，第一个问题：“忙的时候甚至不愿意接听家人的电话。这是为什么？”实际上是提问一般学生的。第二个问题：“难道她不爱她的家人吗?此时，叶欣可能在想什么？”则实现了优等生和文章主人公之间的情感对话。

第二，提问让学生无从下手了吗？

案例：《我不是最弱小的》教学片段

师：请同学们找找课文中描写蔷薇花的句子。

（学生找出了描写蔷薇花的两段话。）

师：现在，请同学们读读这两段话，看看读出了什么？

思考：在学习过程中，教师往往都会通过提问引导学生通过学习达到教学要求。但是，在提问的时候，我们不能绕过对文本的理解感悟而直奔中心。我们不能给予提出超过学生接受能力的问题。这样的话，反而欲速则不达。学生会因为教师拔高的要求而不知所云。在这一教学案例中，教师引导学生在文中找出描写蔷薇花的两段文字是可以的，引导学生进行比较朗读也是很好的做法。但是，“请同学们读读这两段话，看看读出了什么？”这样的一个问题，显然与学生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比较优秀的学生，也难以回答这样的问题。笔者以为：这样的提问设计，可以做适当的调整，引导学生分别读读两段话，提问：“你好像看到了什么？好像听到了什么？”这样，学生便会对每一个字进行感悟思考，以花为伴，与花交心。这样的提问才是有效的。

第三，提问给学生思考的时间了吗？

案例：《月光启蒙》教学片段

师：儿子长大了，成了作家。这时候的母亲在家应该享受幸福的晚年生活，会是什么样的情况？

师：可是，同学们，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，母亲也会渐渐老去。就像作者孙友田的母亲一样。

课件展示：（关于母亲患了老年痴呆症的资料）

师：此时，你想对孙友田的母亲或者自己的妈妈说什么呢？（给学生大约一分钟的思考时间。）

思考：不少老师在教学过程中，向学生提出问题以后，往往会赶紧让先举手的学生回答。这样做，或许是因为担心学生的回答不能达到预设的要求，而影响了整个课堂教学的进度与节奏，影响教学预设目标的达成。于是，急忙点名回答，以期待及早对学生的答问进行修正。殊不知，这样的做法存在着弊端。虽然，这样对一些成绩比较优秀的学生来说，他们只要对老师所提出的问题稍作思考，便能给出令人满意的回答。但是，有一些学生，他们思维敏捷，踊跃举手，但是，他们的回答往往欠考虑，没有真正领会老师的提问，便举手回答，但是往往答案总不令人满意。也有一些学生，因为性格内向，当老师提问的时候，因为胆小或者其他原因，思维收到阻碍，一时间不知道怎么回答老师问题，因为，对于他们，需要给足够短时间思考，以缓解他们的心理压力。还有一些学生，因为能力的差异，担心自己在回答的时候，不够精彩，而引起同学的笑话，也不敢轻易举手回答问题。

在这一提问设计中，教师给了学生足足的一分钟的时间，看上去，似乎长了一点，其实，面对这样的一个提问，有了足够的思考时间，有的已经在内心进行了无声地回答。这样，学生才会在克服了种种不利因素的前提下，给提问更加精彩的回答。

篇9

关键词： 阅读反思 小学语文教学 高年级 教学视角

阅读部分既是学生学好语文的关键部分，更是让大部分优秀教师愁眉苦脸的环节。在传统的语文阅读教学方法中，虽然具有一定的“传递知识、社会经验”的功能，但随着素质教育的不断推进，学生的主动性越来越受到重视，这就要求我们探索新的阅读教学模式。阅读反思这种新的阅读教学模式由此应运而生。

一、传统阅读教学与阅读反思教学

传统阅读教学是老师在课前就根据文章内容创设教学情境，在讲授过程中以让学生能回答代替解析。在传统阅读教学中，老师提问贯穿整个教学环节，而且内容和形式复杂多样。并且评判一节课是否成功，是以学生是否按部就班地回答教师课前所设计好的问题为标准。这样的课堂不仅枯燥乏味，而且忽略了学生主动性，限制了学生思维。在传统的阅读教学中经常是牺牲学生的创造力，保证整个课堂的顺利实施。

阅读反思这种阅读教学方法是在整个教学环节中学生做好阅读的准备，在教师指导下，在不断的自我反省思考中，不断改进自己，克服缺点，完善自己。阅读反思这种阅读教学模式并不只是要求学生停止在文章所表述的表层意思，而是要求学生在教师引导下挖掘文章深处的含义。就是要求学生抛弃文章表面的那些虚拟的幻想，在阅读中警醒自己、鞭策自己。阅读反思是对学生阅读效果的一个最直接、最真实的检验，也是学生实现批判性阅读的重要过程。在充分的阅读反思下，学生才能更好地理解文章，达到预期的阅读教学效果。

二、如何有效进行阅读反思

阅读准备是整个阅读过程的起点，阅读后的评判则是阅读行为最终的追求目标，阅读反思是从阅读起点到实现阅读最终追求目标的重要过程。在新的教学模式下，如何引导学生有效进行阅读反思，将是整个课堂的关键。我结合自身的实际教学经验，总结以下两点引导学生有效进行阅读反思。

（一）带着问题阅读，体会阅读的奥妙。

阅读反思中的引导学生带着问题进行阅读与传统阅读教学中的围绕问题阅读截然不同。著名的教育学家叶圣陶特别强调阅读要“带着问题读书”，在阅读时发现自己的观点与文章的结果殊途同归时，此时就会有成功的喜悦；或者当发现自己所持有的观点与文章所表达的不相符合时，就会进行自我反思、自我比较。并且在比较中，集中所有注意力解决问题，这样能够显著提高阅读兴趣。为什么传统的阅读教学中围绕问题进行阅读，却处处碰壁，主要是因为阅读反思教学与传统阅读教学有以下两点重要区别：提问者身份和问题的侧重点不同。

传统阅读讲课都是由教师设问，抑制了学生的自主学习能力，其教学情境是课前由授课者提前创设的。学生则是属于木偶式地被动回答，虽然这样保证了课堂的顺利实施，教学目标能够较好地实现，但老师并不了解学生，常出现教师提的问题都解决了，学生还是对文章一知半解的情况。阅读反思教学中提问的主体是学生，提问者的不同能很好地改变学生只能被动阅读的局面。我们先看《地震中的父与子》的教学案例。

[教师预先设计的问题]

（1）阅读全文，总结文章表达了作者什么思想感情？

（2）分析课文，文章可以分为几个部分？

（3）怎样理解文中末尾“了不起的父与子”？

（4）什么地方显得这对父子伟大？

（5）怎么理解“这对伟大的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这句话？

[学生自主提出的问题]

（1）文中的儿子在看到父亲来救援自己时，为什么要求父亲先把同学救出去？

（2）都说这对父子伟大，那这对父子哪些地方显得伟大呢？

（3）地震那么可怕，文章中的儿子难道就不害怕地震吗？如果害怕为什么还要放弃父亲先救自己出去？

（4）地震来了，我们应该如何保护自己呢？

（5）是什么支撑着文章中的父亲奋不顾身地挖掘了38小时啊？

（6）作者想通过这篇文章让我们懂得什么啊？

（7）如果我是文中的阿曼达，会不会让我父亲先把同学救出去？

（8）课文是不是有结尾？

通过以上《地震中的父与子》的教学案例，我们发现教师在课前预先设计的问题，虽然有部分能够贴切学生所困惑的，但是有一部分和学生想了解的差异很大。在学生提出来的有些问题中，教师并没有把它当做真正的问题。这不仅挫伤了学生积极性，而且妨碍了师生之间和谐关系的建立。相对的教师提出的问题，学生同样不把它当做问题，因而提不起学习兴趣。带着问题进行阅读主要在于提问者的不同，由于提问者的身份不同导致提问的侧重点不同。这是阅读反思教学对于传统阅读教学最大的改进，充分发挥了学生主观意识，让学生自主带着问题阅读。

（二）培养阅读兴趣，构建阅读反思这一重要过程。

“兴趣能够为学习一门技能提供源源不断的动力”。浓厚的学习兴趣是进行阅读学习的最佳原始动机。带着强烈的学习欲望学习，不但可以使得读者更容易理解文章内容，而且学生更乐于思考。注意引导学生根据自身的兴趣爱好，选择性地学习是学习者实现阅读反思这一重要过程的重要保障。教师可以在日常教学中，了解每一个学生的兴趣爱好，在与他们的相处交流中掌握学生最好奇、最想懂得的事情，从实际出发引导学生选择性阅读，并在阅读中不断反思，实现自我批判这个重要目标。我们再看《晏子使楚》这个教学案例：

通过了解知道学生对于晏子和与楚王之间对话中斗智斗勇，产生了浓厚兴趣，其对话情境大概如下：

楚王看了他一眼，说：“怎么你们齐国没有其他人了吗？”

……

晏子拱了拱手，说：“我们齐国有个习惯，出使高贵的国家，就派高贵的人才去；出使落后的国家，就派较差的人去。”

学生对这段斗智斗勇的对话产生浓厚兴趣，在阅读时就会思考为什么晏子为什么那么回答？要是我是晏子，我会如何回答楚王呢？因为学生具备浓厚兴趣，所以学生在阅读过程中，就会自主反思，培养学生的阅读兴趣对于构建学生阅读反思这一重要过程具有举足轻重的作用。通过拓展正常教学课堂以外的活动强化学生的阅读兴趣，如复述历史故事、模拟主持人、鼓励学生观看名著的影视作品等不同的学习途径、形式可以多样化提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读反思。

三、阅读反思对现代阅读教学的作用

（一）阅读反思实现阅读的“减负增效”。

随着素质教育的不断落实，实现学习上的“减负增效”成为新的教学追求。目的是保证原有的学习效果，减轻学生的作业负担和学习压力，为学生的书包减重。新的教学方法能够很好地解决阅读教学中任务重、知识点多且需要大量阅读的教学问题。构建以学生为主体，教师为引导辅助的崭新教学模式，能够较好地做到学生记得牢，重点明确，收到阅读的良好教学效果。在课堂上学生充分利用时间，掌握所学知识，自然而然地为课后的巩固作业减轻负担。所以在语文阅读教学中采用阅读反思教学，较好地实现阅读的“减负增效”，既减轻学生的学习负担，又很好地保证教学效果。

（二）阅读反思提高学生的自我反省意识。

曾子这样的圣贤每日思考自己是否哪里做错了，而现在的学生普遍存在缺乏主动警醒自己的意识，学生常常在遇到问题时，不是反省自己的过失，而是急于推卸责任，这与现代素质教育所预期的方向恰恰相反。自我检讨的习惯培养不是一朝一夕的事，在课堂中引导他们进行自我反思对于培养学生自我检讨的习惯具有事半功倍的作用。这种教学方法能够最大限度地引导学生想象，并让其主动思考，在阅读中发现、了解、完善自己。通过这样的阅读教学，促使学生遇到问题时自主思考，冷静处理问题。经过这样的阅读教学，学生在阅读中养成自我反省的习惯，从而培养学生的自主反省意识。所以在小学高年级语文教学中，在学生自主意识还相对薄弱的年龄，由教师指导学生在阅读中自我检讨，树立学生的自我反省意识。

（三）阅读反思提高学生创造力。

篇10

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