阅读学习方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现代教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。 近几年,我们根据小学生的心理发展特点,结合教学实践,对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究,并在阅读教学中进行了学法(即阅读方法)指导有效途径的探索,下面谈谈我们的具体做法,以求教于同仁。

一、巧设思维情境,渗透学法指导

让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ,让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课,在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:(1)她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句,谈谈体会。思考此问,学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。(2)你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语,谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程,总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段,此段写青年工人到书店买书。学生通过自读,从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书,此时教师对学生的学习给予充分肯定,并进一步引导学生联系第一段中当时的情况,谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍,十分严重,鲁迅的书“书店不敢出版”,“没有地方敢代售”这一历史背景,体会出青年渴望进步的思想感情。至此,应当说学生理解到位,但作为教师不应该满足这个结论,而应该再引导学生回顾学习过程,找出规律性的东西,即体会人物思想感情,一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见,学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则。一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会,巩固运用学法

对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此,在学生初步掌握学习方法的同时,还要给学生创造学习迁移的机会,指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中,使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中,这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上,使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用,着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移,既揭示了规律,教会了方法,激发了兴趣,学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高。

四、进行序列训练,促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化,成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作,需要教师从课堂教学的每个环节抓起,有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性,它随着年级的增长由低到高,由浅入深,螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求,通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”,总结出学生以往所掌握的学习方法,在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够,在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成。因此,语文学法指导不能孤立地进行,而要与学习策略的培养密切联系,并把着眼点放在后者。

例如在划分段落的教学中,学生因运用分段方法不同而产生分歧时,教师不要简单地裁判谁对谁错,或只注重结果,而轻视过程,要引导学生展开讨论,展示各自的思路及理由,借助讨论学会自由地和批判地思考,使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。

另外,我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学,就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段,抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景,在学习后面内容时除联系当时当地的情况,还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法,抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这样,当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成。

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关键词：农村小学；阅读教学；自主学习

阅读教学的主要目的就是通过阅读培养学生自主学习的能力，提高学习效果。由于农村小学教学设施落后，教师年龄偏大，信息闭塞，一直采用传统的教学方法，导致在语文阅读教学中学生自主学习能力差。所以教师要有效地增进学生的阅读能力，使学生在阅读中不断地进行自主学习。

一、阅读教学中自主学习的意义

在农村小学教学中，教师多采用填鸭式教学，将课文的内容详细全面的讲解给学生，这个过程扼杀了学生的创造性和自主性。教师应在阅读教学中，作为引导者，教给学生学习方法，让学生成为学习的主体，进行自主学习。

二、阅读教学中学习方略探究

1.提供自主学习环境

目前农村小学中，学生的学习资料非常短缺，课堂时间有限，为保证学生全面发展，因此要培养学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师要给学生更多的学习空间，多提供一些自主学习环境和活动。例如，在《听听，秋的声音》一课中，教师在黑板上写下“秋天”问学生“了解吗”，又写了“声音”，然后问道“秋天真的有声音吗？”同学们马上进入讨论状态，有的回答没有声音，有的回答有声音，并各自阐述了理由。这时教师引导学生“秋天到底有没有声音呢？”我们一起学习课文就能了解了。这就提供了一个很好的自主学习环境，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极地进行自主学习。

2.传授学生自主学习方法

在语文阅读中，教师要教会学生理解词句的意义，记读书笔记，进行边读边悟。教师要引导学生不断地进行交流，同学之间的交流或者师生之间的交流，共同解决问题，不断地进行自主学习。

3.增加阅读训练，提高自主学习效果

阅读教学中，应训练学生的阅读能力，尤其是循序渐进的自主阅读。通过读词语、读句子、读课文培养学生的阅读能力，教会学生如何进行阅读，利用学生对阅读的期待和兴趣，激发学生的自主学习能力，使学生对学习感兴趣。

在农村小学中，教师要利用有效的环境和设施，加强学生的阅读能力，在阅读教学中不断地对学生进行自主学习训练，提高学生对学习的积极性和创造性。教师也要采用新的教学方式和理念，在教学过程中不断传授自主学习的方法，激发学生自主学习的热情。

篇3

    新学期学生一拿到新书,要先了解目录,它以编课为目标题的形式,为全书构成了一个知识框架,犹如一张城市平面图,使人一目了然,尽知全塬布局和轮廓。其次,要让学一学会通读目录,把握历史发展的基本线索和各个历史阶段的特点。再次,读世界历史不能按一般课目顺序来读,还需要跨越课目来读,以便进行知识归类、掌握国家史和世界重大史运运史。

    阅读导言也是非常重要的,导言把本单元的内容作了提纲挈领的介绍和总结,可视为一单元的纲,在本单元开始之前和结束之后都要进行认真阅读。第一次阅读要把握本单元的轮廓,第二次阅读要体味导方的内容,并用史实来证实和总结。

    正文这是一课的主题部分,属于应具体了解的基本内容,因而是阅读指导中最主要的一环。具全办法是:要求联系目录和导言揭示的基本观点、一边阅读、一边思考,务必作到根据课题提炼要求,依据子目、分段划层,推敲词语,圈点批划,分析史实得出结论。而读正文的落脚点就在最后一句上,分析史实得出结论。论从史出,即运用辩证叭物主义与历史叭物主义观点,分析史实,得出正确的结论。并且在此基础上认识每一课在整个单元里的运用。课本在正文内还插排有用楷体字写的小字。是现行课本的一大特点,该内容虽然不作要求,却是对大字的补充,多姿多彩、生动活泼,既能激发阅读兴趣,又易于理解。

    现行历史课本图文并茂。地图有利于形成历史空间观,图画有利于培育历史感。历史感是指对历史人物、历史事件的直观性、形象怀的感受。关于读地衅,应要把课文中读到的每个地名或路线落实到地图上,这叫据史读图。有的内容可以要求学生看作地图复述有关历史过程,这叫看图学历史。学历史时将图文结合,养成“左图右书”的阅读习导。课本中的图画包括历史人物、器物、场面、漫画等,大多是课本重点所在,要重点观看,知道如何根据正文和小字内容去评价历史人物。

    历史课本的文献资料在于说明历史的真实性,强化思想教育,增加趣味怀,为提高学阅读分析史料的能力提供素材。第一,是要读懂与理解。在读懂文献的基础上理解文献的大意和旨意,不要放过每一个生辟难懂的字词,以清除文字障碍,还要抓住关键词语,以突破难点,体会文献的涵义。第二要能用文献提供的原始材料来印证有关史实,以说明其实性。

    第三要结合文献和课文相关的内容,来分析论证和评论一个观点、一个思想、一项政策,以回答附于文献资料的思考题。

    注释是对正文的解释和补充,从内容看它本身就包含着较丰富的知识点,有的还介绍不同的学术观点,是加深理解课文,开拓视野不可获缺的辅助手段。

    课文后的习题大都带有探索的意思,在读完正文后做这些题目,有助于巩固和运用所学知识,这些题目看似简单,但答之不易。在做这些题目的过程中要求意运用所学知识,不可照抄教师用书的答案,并注意不断复习,反复做。

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关键词： 小学语文阅读教学 阅读兴趣 阅读教学方法

现阶段我国的义务教育的发展已进入了素质教育的关键时期，而小学语文阅读教学（以下简称阅读教学）是学生素质教育中的关键环节，随着人类文明发展的进步，阅读教学在吸收过去传统教学优点的同时，急需结合现代社会新元素和教学的实际情况快步创新，阅读教学究竟如何激发学生的学习兴趣和提高学习质量是当前教育研究的重要课题，现结合自己的教学实践探讨阅读教学方法。

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生阅读学习的内在能量将被调动起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生的学习能力和学习勇气也会极大地激发出来，这样有利于提高阅读教学的学习质量。

过去一段时间，我们的语文教学注重对文章的理性分析，忽视对文章的情感体验和整体把握，这是以学科知识为本的课程观的反映。语文是人文性很强的学科，尤其是学生所阅读的文章大多含有丰富的情感因素，学生阅读的过程中必然伴随着丰富的情感体验，这也是阅读存在无比魅力的重要因素之一。通过阅读，学生受到情感的熏陶、感染，这是语文教学的重要任务。重视语文的熏陶感染作用，是语文课程固有的特点。

教师在教课时可以注意精心设计导语，从而引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。尤其现在信息时代，很多社会热点和新闻，教师可以作为课堂导入语设计，教师对课程资源和形式的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。

一部动画片、一个学生熟知的代表人物、一款风靡学校的课外游戏都会引起学生极大的阅读兴趣，让这些花絮引起学生学习的注意力，结合阅读教学内容打开学生思考的渠道，可以迅速让学生进入阅读学习的状态。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师及时根据阅读教学的进度及时调动学生思维的主动性，使学生带着浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，阅读教学效率就越高。

日常教学中教师可以审时度势，按步骤开展阅读教学。当学生对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，教师可以追问一个可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难时，教师可以主动点拨，让学生豁然开朗；当学生不愿意思考问题时，教师可以提出一些可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣，从而集中学生对阅读教学内容的注意力。

二、培养良好的阅读习惯

在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性地“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然教师也尽量调动学生的积极性，但学生学得很被动，收效甚微。首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板地按步就班地分析课文。而在如今开放性题目越来越多的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

在小学教学阶段，就要下气力培养学生认真阅读的好习惯，这是因为良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到教学要求和教学目的有着重要的作用。即培养学生一边读，一边想的习惯；养成学生使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯；坚决摈弃学生不动笔墨读书的坏习惯，等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书思考并有所获。

这种良好的阅读方式，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为学生宝贵财富，终生受用。而教师要重视对学生阅读习惯的培养，可以在上阅读课之前要求学生从报纸、书刊、网络等渠道搜集将要阅读课文的背景知识。有了这些学生从各种渠道收集有关的资料和图片，可以在课堂上充分利用，阅读课将会上得非常成功。学生一旦养成了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且能为将来搜集、整理信息打下良好的基础，提高阅读教学的学习效率。

另外学生良好的阅读习惯不仅要在课堂上主动培养，还要注意加强课外阅读习惯的培养，因为课外阅读是课堂阅读的延伸，教师要协调好课内、课外阅读的关系，注重阅读技能训练，让课内阅读与课外阅读有效链接，以课内带动课外，以课外丰富课内。学生的阅读兴趣在很大程度上依赖于教师在课堂教学中的引领。教师在课堂教学中的精彩演绎，实际上是在给学生作课外阅读示范，课堂上的精彩表现会使学生以更高的热情投入课外阅读。课外阅读教学中教师应把重点放在对学生阅读态度、方法和习惯的指导上，还应积极利用教学资源，为学生提供各种信息渠道，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课堂上，进一步激发学生的阅读兴趣。

三、培养学生勇于质疑的个性，加强阅读教学的互动

每个班上的学生因为家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，即使所学的课文完全一样，在学习中体现出来的“阅读”个性也是千差万别的。每一位学生阅读时会根据自己的习惯或爱好来阅读课文的重点和焦点。既然学生的个体差异化明显，那么在实际阅读教学中，教师应该根据每一个学生的个体特点，结合阅读教学的内容和阶段，让学生在阅读时勇于提问。因为通过阅读教学来引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究和激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。

教师可以鼓励学生大胆说出他们各自对学习内容的理解，并鼓励学生提出对学习内容的疑问。教师可组织学生分组学习，小组讨论的基础上，提倡组内合作，组间竞争。发挥学生的学习主观能动性。因为这样学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。教师既可以在质疑中让学生们学习扎实，同时又可以通过针对性的解答疑问完善和开拓学生们的思路。在日常的阅读教学中，可以让学生和老师之间、学生和学生之间经常开展互动性讨论，让阅读教学变得生动活泼起来，通过加强教师和学生、学生和学生之间的互动和交流，让学生更快更好地掌握阅读教学的内容，从而提高学习质量。

四、加强多媒体教学，体验学习的快乐

现代中小学多媒体设备已经基本普及，教师通过投影仪或者其他多媒体教学软件，通过影像、声音、图像和文字等给学生演示教学内容，这种新的教学方式会使学生有比较直观的认识，再去自主学习，自主探究。而日常阅读教学中，教师更要加强多媒体在教学时的运用，通过理论联系实际的教学方法，不仅可以降低学习难度，而且可以提高学生的学习兴趣。相对于模仿能力比较强的中小学生而言，指导学生参加多媒体课件的认知和制作活动，参与各种各样的实践活动，培养学生发展个性特长，这也符合素质教育的精髓。

通过多种形式的多媒体阅读成果展示，可以让教师和学生共同评价学习效果，让大家一同体验学习的快乐。通过自主学习，掌握了相关知识的学生都乐于去展示自己的学习成果，这时教师就可以让学生走上讲台，演示学习的成果。演示完毕后，让其他同学进行评价，指出成功和不足甚至是错误的地方。若有错误，可请其他同学帮忙纠正，教师要注意对学生给以积极的评价。最后，教师对于重点问题要进行操作演示，辅以讲解说明，帮助学生理清思路，并小结本课内容，提出巩固练习的目标和要求。

五、创设宽松和谐的阅读教学氛围

在日常阅读教学实践中，营造一种宽松和谐的学习环境，可以让学生在愉悦的氛围下迅速掌握教学知识，这将会起到事半功倍的作用。因为这种宽松和谐的阅读教学氛围有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，并主动地去探索知识。

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关键词： 新课改 高中英语 教学思路 有效建议

引言

英语阅读一直是高中英语的重点内容之一。新课改使得教师教学计划被打乱，原有的阅读教学方式已经无法满足新课改对学生的要求。为了帮助教师明确新的教学计划，提高学生的阅读理解能力，本文主要分析当前背景下高中英语阅读教学存在的不足和缺陷，并结合新课改目标进行考量，旨在为高中英语阅读教学提出改进和调整意见。

1.高中英语阅读教学的背景

阅读教学一直在整个英语学习中占有很大的比重，大多数教师虽然非常重视提高学生的阅读能力，但是由于课堂教学方式单一等，使得学生普遍没有真正掌握英语阅读的学习要点，整个阅读教学流程过于简单和按部就班。从本质上说，这种现象都是因为有不适当的教学观念和教学方式而产生的。所以，为了解决当前英语阅读教学的普遍问题，提高英语阅读教学质量，并让学生拥有充分活跃思维的阅读课堂，需要教师在教学中作出一定的改变和努力。

2.提高高中英语阅读教学质量的方法

2.1选取恰当的教学内容

为了让学生掌握知识点，需要借助相关文本。通过文本内容的学习，挖掘出这些知识点，并进行加深和巩固。因此，在阅读教学中选材非常重要。尽管多数教材中的内容设计基本相同和相似，教师没有权利进行教材的选取。但是，教师可以在充分了解学生状态的情形下，对文本内容进行适当的筛选，并结合相关内容进行文本填充和删减。譬如，当教师某一阶段的教学计划是提高学生阅读理解速度时，可以将文本进行适当扩充或选择相对较多的文本内容让学生进行阅读训练。或者当某老师需要提高学生口语能力时，可以选择英语演讲稿或者一些情景对话较多的文本。

2.2完善教学设计

为了提高学生的课堂专注度，使学生积极参与整个阅读教学，需要教师事先做好教学设计，明确应该传授学生哪些重要的知识点，并从该课程中获取哪些重要的学习方法和价值取向，运用怎么的方式引导学生进行掌握和理解，这些问题都应该被考虑。一个完善的教学设计需要具备各方面的内容，通过系统化的课程构造，结合丰富多彩的讲解方法，给予学生充分的思考空间和时间，从而让学生可以更好地进行英语阅读教学。

2.3加深学生对文本的理解

教师在进行阅读教学时，不能直接进行知识点讲解，而是在明确教学目标后整体把握文章构架，然后概述和讲解文本内容的背景及其主要故事内容，不漏过每一个疑难点。通过整个过程的讲解进行词汇教学，让学生结合文本内容理解词汇并加深印象，从而牢记词汇。最后可以开展讨论环节，调动学生的积极性，开动学生大脑进行文本内容和评价，提出个人观点，从而提高整个阅读教学深度。因此，对于文本的理解和掌握，可以更好地让学生掌握重要知识点。

2.4丰富课堂教学

从一定程度上说，英语阅读十分注重训练和培养学生的理解能力。通常在英语阅读上，教师可以向学生分享一些具有思考价值的文本，使得整个课程能够加强教师与学生之间的互动和沟通。通过共同探索，掌握教学内容。在阅读教学中，教师可以适当运用多媒体工具进行视听语言相结合的教学。这样可以提高学生的积极性，集中注意力。同时，可以适当进行问题提问和鼓励，让每一位学生都能进行思维活动，强化学习欲望。教师还可以通过英语沙龙等活动的开展，让学生主动投入阅读学习。

3.英语阅读教学的深度思考

在高中英语课堂里，阅读课的教学目标并不是进行基础语言的学习，而是让学生通过英语文本学习增强英语思维能力。因此，培养思维能力，发展学生的思考能力是英语阅读教学的根本任务。教师要清楚地认识到思维培养的重要性，将全部的教学计划和教学内容围绕思维培养进行综合考量。然后辅助学生理解文本，通过知识点学习和文本探究，让学生学会鉴赏文本，从而发挥学生的个人想象空间，让学生从文本中获取更多的思想价值观并学会活学活用。所以，对于英语阅读教学的思考涉及方方面面，教师不能仅仅将教学目标停留在知识点的传授上，而是要从更深程度的教学目标进行分析，为强化学生思维能力而进行课堂教学改良。

结语

英语阅读教学并不简单，它需要教师投入更多的精力和时间设计教学，选取适当的教学方式和教学内容，开展英语阅读学习。通过基础内容的传授，结合各种问题互动，引导学生进行思考学习，重视培养学生的思维能力，才能从根本上提高英语阅读教学质量。

参考文献：

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1. 初中英语阅读教学的现状

1.1 教师的教学观念比较陈旧

很多教师在教学思想上并没有认识到阅读教学的重要性，在日常教学中培养学生的阅读能力不仅可以帮助学生获得更多的信息，激发学生的学习热情，拓展学生的视野，还能提高学生的人文素养以及对问题的分析和思考能力，最终提升学生的语言综合运用能力。然而阅读的重要性并没有得到教师足够的重视，导致初中英语阅读教学效率的低下。

1.2 教师教学方法比较落后

很多教师在教学上并没有形成一套系统完善、科学有效、容易操作、能够激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用的教学方法。教师对阅读教学研究不够深入，在应试教育的影响下，教师只看重教学的最终成绩考核，而不重视学生学习方法的培养，另外很多学校教研氛围不浓厚，导致很多教师都忽视研究教学方法。

1.3 在阅读教学中存在的问题

在目前我国很多初中的英语阅读教学中，教师有的将阅读当精读，有的则是当做课外阅读，对阅读教学不够重视。由于教学方法陈旧单一，学生会感到枯燥无味，没有阅读的兴趣，很难培养学生的阅读习惯，最终导致阅读学习效果不尽如人意。

1.4 阅读课程设置中的问题

在初中的英语教学中，阅读是语言技能的一部分，但是很多学生的阅读时间和阅读量都得不到保证，阅读仅仅是学生课堂中仅有的一小部分训练。教师教学目标的不明确，导致教师不能制定详细的教学计划。另外由于没有和初中生配套的阅读教材导致阅读教学的脚步停滞不前。

2. 新课程背景下初中英语教学的对策和方法

2.1 教师要激发学生的学习热情和学习主动性

毫无疑问英语阅读教学是一个比较复杂的过程，教师必须在教学的过程中认真分析阅读的教学，有效地帮助学生提升阅读能力。要使学生掌握阅读的学习方法，首先必须能够激发学生的阅读兴趣。教师在阅读教学的过程中首先要坚持以学生为主，教师要坚持利用有效的教学策略，教会学生阅读的方法，授之以鱼不如授之以渔，教师应该在教学的过程中努力激发学生的学习兴趣，使学生能够充分发挥主观能动性，使头脑中原有的知识尽可能发挥效用。

在阅读的初级阶段，教师要尽量避免一些难度较大的文章，尽可能选择简短的故事以及笑话等，这不仅可以培养学生的学习兴趣，还能帮助学生树立学习的自信心。教师在教学过程中的提问也应该由简到难，逐步提升问题的难度，在进行阅读教学之前，教师应该设计具有启发性的问题，能够激发学生的求知欲。教师也应该注意给学生安排适当的课外阅读，为学生推荐一些简单易懂的书本，拓宽学生的知识面，也能激发学生的阅读热情，提升学生的阅读能力。

2.2 教师要设置合理的阅读课程和进行科学阅读指导

教师在阅读课程讲解时要让学生明白阅读学习是要掌握一定的阅读技巧，略读就是阅读的首要技巧，略读就是要求学生用最快的速度和最短的时间获取文章的主旨大意，而不是要求学生细细阅读文章的每一个章节，教师要教会学生略读的关键点和略读的方法。

其次学生需要掌握的阅读技巧就是精读，精读要求学生对文章中每一个句子的语法和结构进行细细分析和把握。为了提升学生的阅读效果，教师可以在阅读开始之前设置一些有引导性的问题，让学生带着问题进行阅读。教师也要积极鼓励学生在阅读中学会质疑、敢于质疑，在阅读中的质疑是为了更好地加深学生对文章的理解，提高学生的理解能力。学生在理解了文章内容之后，自然而然就会提升阅读的速度，这样不仅可以培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，还能提升学生的阅读效率。

2.3 提升教师教学素质，转变陈旧的教学观念

在英语阅读的教学过程中，教师要不断加强自身理论知识的学习，提高英语阅读教学理论的素养，教师要积极转变陈旧的教学观念，明确学生掌握阅读技巧的重要性。教师要充分地认识到阅读教学的实际作用，教师要结合学生的阅读水平、认知能力以及知识结构的现状确定阅读教学的详细计划。

随着基础教育的不断改革，英语教育也取得了一定的进展，教师和学生都充分认识到阅读教学的重要性，教师要努力钻研，刻苦学习，提升自身的专业教学水平。另外学校则要加强对英语阅读教学的重要性，根据不同阶段学生的认知能力以及阅读量需求，购进符合学生实际的阅读教材，学校也可以组织教师根据学生的阅读特点，自行编制一些阅读材料。学校也可以开展多种促进阅读教学的活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的组织性和参与性。

3. 结束语

培养学生的阅读能力是一个长期的循序渐进的复杂过程，英语阅读教学应顺应时代的要求，教师要以学生为课堂教学的主体，更多地关注如何教会学生阅读，如何培养学生的综合运用语言的能力，不断摸索总结，找到更好的教学方法，进一步提高初中英语阅读教学的能力，提升学生的阅读水平，促进教学效率的提升。

参考文献

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作为读者，应该紧扣文本的文眼，利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联，达到渗透、辐射全篇的目的；作为执教者，更应该引导学生从文本中开掘出文眼，继而向全文的纵深迈进，感受到“提领而顿，百毛皆顺”的妙处，减少教学的消耗，提升课堂阅读教学的效益。如《莫高窟》中描写彩塑时，以“个性鲜明，神态各异”作为本段的文眼，分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。但不管文本如何描述、事物如何众多，只要扣住了以上的文眼，作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明，神态各异”的这一特点来进行体悟。同时，这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。方向，即教学内容层面的基本构建，围绕着语言表达特点的方法进行；策略，即教学手段层面的践行，通过品味描述性词语与文眼之间的联系，通过辨析、感悟、诵读与积累进行。这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见，可以起到事半功倍的教学效果。

二、以对比为策略，在印证中实现文本细读

对比研读，在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。在现行教材的编排准则下，对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑，而是众多非语文因素下被动式的改动，在一定程度上影响了文本的质量。作为文本的细读，绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里，而要在与原文的对比甄别中，实现对教材文本理解的飞跃，有对比才有鉴赏，有鉴赏才能真正了解。大家耳熟能详的《月光启蒙》，在入选教材时，编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量，这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比，更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。在这一案例中，通过在原文与选文之间的对比赏析、互文补充，既让学生对选文有了更加深入的理解，也在一定程度上帮助学生树立了不迷信书本的主观意识。

三、以查阅为补充，在拓展中实现文本细读

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关键词：新课程；小学语文阅读；教学方法

阅读可以让学生积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，能够让人身心愉悦。在整个阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。本文主要探讨优化小学语文阅读教学的方法。

一、培养学生阅读习惯，提高阅读能力

《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来”。这里所说的是“重点”，自然还有别的本领。《语文课程标准》还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应该包括有朗读，语感、速读、默读等本领。这种各方面的能力被表述为独立阅读本领，独立阅读本领的基础和核心是理解本领。

二、引起阅读兴趣

人们获取知识的主要途径是阅读。语文教学既要高度重视培养学生阅读的乐趣，又要教育学生养成主动学习的习惯。学生能否培养出阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。增强趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才会激发学生的学习兴趣。

三、重视阅读感受的体验

阅读是学生的个性化行为，在阅读中老师们要对学生在阅读过程中的情感体验多加关注，尊重学生鲜活的生命存在，树立学生主体牢固地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者、引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己的独特感受。改变原有单纯接受式的学习方式，树立且形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中、相互讨论中、小组交流中去学习阅读，理解词句内涵。学生要有自己的体验，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的心得，有自己的欣赏品位和审美情趣，从而使阅读过程成为快乐的精神体验过程。

四、养成写作习惯

作文教学往小处说便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式范畴，主要靠学生阅读的积累。如何写有关写作的基本知识和基本技能，有关语言的积累。语言的积累不但要掌握一定数量的词汇，了解部分语言现象和语言形式，还要有对语言比较敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安顿层次结构和遣词造句。教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

五、多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外、如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性、有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

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一、诵读法

中国人常说“读书百遍，其义自见”，反复地阅读优秀的作品，品味语言，能够感受其思想，发展想象力和审美能力。因此，在阅读课堂上教师采用诵读法能够教会学生如何通过读的方式来领悟语言的魅力。那么如何巧妙地使用诵读法呢，主要应注意以下几点：首先，应选择适合诵读的课文。并不是所有的课文都适合全篇诵读，只需要在遇到古诗、抒情散文、经典句子时采用此方法。例如苏教版二年级下册《月亮湾》一课，主要描绘了月亮湾的美丽景色，教师可以带领学生反复诵读，让学生自己体会月亮湾的美景，培养其丰富的想象力；其次，要有明确的诵读目标。读，并不是漫无目的的瞎读，每一次诵读，都要有一个明确的目标，例如，在诵读《月亮湾》之前，教师可以提出问题，让学生带着问题读，读过之后，一起思考，使学生将“读”与“思”相结合，更好地体会文章；再次，抓住重点部分反复诵读。教师引导学生抓住课本的关键词，能够提高诵读的效率，更好地体会作者感情。《月亮湾》一课中，教师就可以将“美丽”“小河”“桃树”“农田”等划为关键词，在诵读中引导学生去体会不同景色的特点；最后，诵读的形式应多样化。教师授课中可以采用齐读、领读、分角色朗读等方式，以《月亮湾》一课为例，可以根据景点变换找不同的同学诵读，切忌齐读一读到底，使诵读变成浪费时间的行为。

二、直观演示法

俗话说：“百闻不如一见”，直观演示法是一种比较常见的教学方法，是指通过模拟操作使学生建立直观地形象思维，提高理解能力，增加记忆力。这种教学方法多用于偏理论性的阅读课文。教学过程中，教师引导学生根据教材完成模拟操作，让学生身临其境地去感受文字描绘的情境，从而调动学生的积极性。以《捞铁牛》一课为例，教师就可以事先准备好水盆、铁牛等模拟材料，课上选取同学根据课文，利用材料演示怀丙和尚捞铁牛的过程。这种教学方法能够让学生参与其中，进而增加课堂的趣味性。

三、情境教学法

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，从而引发学生一定地态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境教学法是近年来比较热门地教学方法，它具有直观性，能够激发学生积极的情感认知，培养学生创造性思维。在小学语文阅读教学中，教师可以利用语言描绘、图片展示、视频播放等手段提前创设情境，也可以引导学生自己去参与表演，利用展示的方法去表达自己对课文的理解。例如，教师在教授苏教版小学四年级《桂林山水》一课时，可以先向同学展示一幅中国地图，然后选学生在地图上标出桂林山水的具置。接下来可以利用多媒体播放桂林山水的宣传片，让学生跟着美丽的视频一起走进桂林山水，从而激发学生的阅读兴趣。最后，可以布置相关的课下作业，让学生去描绘自己心目中的桂林山水。通过这些手段能够让学生参与到课堂中，既增加了他们的知识水平，也锻炼了学生的想象力和语言能力。

四、合作学习法

“合作学习法”也可以称为“伙伴教学法”，它源于六十年代的美国，强调的是学生在学习中的主体地位和合作意识。在小学语文阅读教学中这种方法能够培养学生自己提出问题、解决问题的能力。以苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课为例，教师在学习前可以为学生布置初读要求，例如，“找出课文中的生词”“简单概括文章大意”“描绘两个主人公聂将军和日本小姑娘各自的行为”等简单问题，然后学生以小组的形式进行阅读并讨论概括出答案。最后，教师可以和学生一起讨论，捋清文章脉路，使学生更好地完成阅读要求。

五、其他教学法

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丰县顺河中学江苏丰县221721

摘要院在教学中我发现了学生在读书时的奇怪现象：一是有些学生不想读书，他们没有从读书中得到快乐，所以对阅读就没有兴趣。在生活中这些学生也就不会读书。另外是一部分学生自己不会读书，也就是学生本身不知道怎样才是读书，甚至拿起一本书来，不知从哪儿读起，不知怎样理解，更不知化知识为己用。书是读了，但学生自己却一无所获。所以，作为一名农村中学的语文老师，我觉得必须加强阅读方面的引导，培养学生自己形成良好的自主阅读习惯，让阅读成为他们学习生活中重要的组成部分。

关键词 院自主阅读；读书兴趣；阅读习惯

苏霍姆林斯基说过：“对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩，如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。”所以，在引导的学生阅读能力的时候，我们更应该关注学生阅读习惯的培养。那么，怎样让学生养成自主阅读的习惯，从而提高阅读的效率呢？

1 激发学生读书兴趣是学生养成自主阅读习惯的基础为什么有人喜欢读书，把读书看做是人生的一大乐事，而有一些人却不愿意读书，把读书当做苦差事呢？学生有没有读书的动力和兴趣，实质上是学生自身的心灵有没有被激活。而恰好阅读活动能够让我们的心灵得到激活和释放。在读书中，可以发现自我，从而经过努力超越自我，获得智慧的启迪，进而构筑自己的精神家园。不过中学生在课外没有读书的习惯，甚至于连读书的兴趣都没有。当然中学生不喜欢读书，有各种各样的原因。只要学生自己喜欢读书，那么他自己就会想方设法的挤出时间，充分利用一切可以利用的条件去读书，从而使自己在读书中获得更多的知识和前人的经验。

那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？

1.1 回归教材，动态教学

阅读教学必须回归教材，以自身的内在联系开发课程资源。我们很多语文教师特别是农村语文教师对课堂文本阅读的作用认识不到位，有的人不用教材而是以课外阅读或文学常识的训练作代替，忽视了课堂教学中阅读教学对学生的个性发展所起到的积极作用。

不可否认，多媒体广泛应用于课堂教学，虽然大大增加课堂容量，提高了教学效率。但对阅读教学冲击无疑也是巨大的。如在讲授《林黛玉进贾府》时，如果学生没有充分阅读课文，而是让学生欣赏电视剧版的《红楼梦》，然后教师就直接引导学生讨论林黛玉的性格特点，可以想象学生怎么能够说的出来。这就忽视了电视剧与文本本身在表现内容和手段上不同。多媒体教学只能作为课堂阅读教学的有效补充而全方位代替文本阅读。

题目是课文的一扇窗户，只要我们通过简单的分析，就可以知道什么才是阅读的重点，这就会引起学生阅读的兴趣，从而去主动阅读课文。举一个例子，鲁迅先生的《祝福》这篇课文中的“祝福”具体是指什么？它与课文自身的情节，主题有什么联系？所以教师在介绍课文背景的时候，在无形中激发了学生阅读课文的兴趣。

另外，不是每一节课都需要教师花大量时间去激发学生的阅读兴趣。这样不但浪费学生思考的时间，而且更加不利于学生产生阅读兴趣。

1.2 课堂内外，相互衔接

世间的书籍浩如烟海，让学生从哪里开始阅读呢？对学生自身来说首先是阅读与课文相关的作品。经过很长时间的语文教学后，基本上学生都已具备一定的知识储备和阅读基础，这时候教师只要适当的引导和介绍，就能让学生的阅读范围进一步的巩固和扩大。由于课堂的时间有限只有四十五分钟，太长的作品无法在课堂上完成全文阅读，那么可以尝试节选其部分文段在课堂学习，让学生在课外阅读剩余部分。例如：《边城》节选的是中间部分，那么对于主人公的结局没有介绍。所以学生在课外阅读《边城》的全文之后，为了更好的理解沈从文独特的小说风格，还可以阅读沈从文的其他作品。

1.3 教师激励，拓宽视野

教师可以在课外指导学生不断拓展阅读兴趣，走进经典，尝试理性阅读。不过由于阅读经典著作需要学生本身要具有很深的文学功底和素养，所以在阅读前教师的帮助和必要的过程指导是必不可少的，只有不断地激励学生接受挑战，才能促使其对语文知识进行必要积累同时对阅读产生浓厚的兴趣。

在这个过程中教师要善于发现学生的优缺点。然后，进行针对性提出一些指导阅读的意见和建议。我们在教学过程中应当让学生明白，一个人的成长需要在自我超越中不断实现，而读书就是人生的自我塑造的一个重要的过程，是跨向成功的桥梁。

然而作为教师应该明白空洞乏味的说教，并不能够起到多少作用。最直接有效的方法就是通过言传身教去熏陶感染学生，让学生自己多读符合学生自身需要的书籍，在阅读中自然引发学生对自我的反思和对未来的设计。

2 正确的阅读指引是培养学生自主阅读习惯的保障阅读教学应当从学生的全面发展的角度来进行教学。注重人格的培养，培养出学生应该有的阅读兴趣，阅读习惯。

那么怎样才能让学生进入真正主动阅读的状态，读出自己感悟呢?在课堂上教师不仅要营造情境和阅读氛围，还要指导学生的阅读方向和阅读方法，从而启发学生的阅读思维，进而纠正学生在阅读中的错误，最重要的是要指引克服阅读中困难的方法。所以，阅读教学的最终任务应该是促进学生主动有效地阅读，提高自主阅读的质量。

教师是学生在阅读书籍的选择上直接引导者，所以为了防止学生迷恋于武侠小说和言情小说，也为了学生有好书读，因此教师要担负起指引学生阅读的方向的责任，让学生走进经典。不妨推荐有助于学生树立良好的人生观和价值观的书籍，如经典的励志图书，红色经典图书等等。另外，还有一系列有助于学生提高语文素养的中外名著。教师要尝试着让学生在阅读中磨砺意志，体验成功。当然，教师也要充分照顾到学生的阅读兴趣和阅读类型，并加以引导和评价。教师也可以经常介绍一些题材风格类似的作品，用来拓展学生的阅读空间，也为学生提供明确的阅读方向。

我们知道习惯的养成是非常困难的。但只要我们根据学生的实际情况认真激发学生自主阅读的兴趣，是能让他们形成良好的自主阅读习惯的。只有让学生拥有了良好的阅读兴趣和习惯，他们才会更乐于进入更高层次的境界---人类的精神世界。

参考文献：