高中语文必会基础知识范文

导语：如何才能写好一篇高中语文必会基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高中语文作文教学存在的问题

（一）重视语文基础，对作文没有足够的重视

由于受到应试教育的影响，许多教师针对作文教学都形成了一种定势思维，他们认为作文要经过日积月累才能取得成效，短时间内是难以提升的，因此，这就导致教师只重视对学生进行语文基础知识的训练，而忽略了作文教学，这样一来，学生也忽略了对作文能力的提高，因此，在高考的过程中，作文仍旧成为制约语文分数提高的瓶颈。

（二）缺乏思维创新，制约了学生的创作

虽然说天下文章一大抄，但是，模仿多了，势必会形成一种错误的思维定势，目前，高中语文作文教学普遍存在着这种思维定势的教学现状，教师喜欢用传统的教学模式去构建新时代的作文教学，动辄就“雨中送伞”“论学习之重要”“颂扬祖国、教师”，暗淡无光的语言，三段或四段式的结构，让人觉得毫无创意，而这在一定程度上也制约了学生的创作，另外，加上高中学生学习量大，作业多，所以对于作文的训练差强人意，许多学生根本就想不到去刻意地培养自己的作文能力，甚至每次的写作文都抱着一种应付了事的态度，要么到处搜寻资料乱抄一气，要么人云亦云，毫无新意。

（三）脱离现实，只注重理论

目前，高中语文作文教学的过程中，缺乏对学生进行真、善、美的熏陶和教育，语文作文趋于“假、大、空”的境地，例如教师过多地追求学生对理论知识的学习和掌握，而忽略了学生对身边真实事物的体验，以及对真实感情的表达，这种教学方式，将丰富多彩的生活打压成干巴巴的理论，甚至是刻意扭曲，让作文充满空洞的说教，不仅严重扼杀了学生的创造能力，也让学生身上的艺术细胞趋于窒息，这不仅抛弃了来自生活的真实情感，也加重了语文作文教学的悲哀。

（四）注重作文技巧，忽视对知识的积累和沉淀

目前，高中语文作文教学不仅深受应试教育的影响，也受重理轻文的社会思维的影响，因此，许多老师和学生首先在心理上对语文学科有所忽略，为了考试，他们只在乎作文的技巧，没有多少学生愿意花时间品读文学作品，更没有人愿意去诵读几段优美的散文或者诗词，因此，学生普遍缺乏对知识的积累和沉淀，所以，哪怕拥有太多的技巧，也难以摆脱作文的干瘪和苍凉。

二、高中语文作文教学的策略与方法

（一）语文作文教学应该同阅读教学紧密结合起来

众所周知，作文是一种极具个性化的学习过程，又是和学生思想、感情等紧密相连的一项心理活动，所以，在高中语文作文教学的过程中，教师虽然指引学生去观察、体验生活，用真情打动人心，但是，学生在作文的过程中，却还是无法让内心的真实感情流淌出来，所以，这些也不是教师在口头上说说就能解决的问题。由于教师在长期的教学过程中，忽略了学生的情感、脱离了生活实际，因此，要想学生在作文的过程中有思想、有感情，必须从语文教学最基础的活动，阅读教学入手。随着学生对语文知识的大量阅读和汲取，自然而然有了更为丰富的知识积累，文辞也会更为华美，对于作文思想情感的掌握也更为精准，因此，教师可以通过将阅读教学和作文教学相结合的方式，在尽可能地掌握一定的语文基础知识的前提下，让学生走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升其认知水平，让学生的阅读的过程中，有所感悟，有所思考，有所收获，有所提高。

（二）有计划有目标地进行作文训练

作文教学承载着提高学生基本语言表达能力的任务，包括叙述、说明、议论、描写、抒情等表达方式，并且在作文的过程中，要求学生不仅要围绕文章的中心思想进行选材、遣词造句，还要求思路清晰连贯，结构安排合理等。因此，在进行高中语文教学的过程中，教师应该有计划有目标地进行作文训练，而高中新教材也铺设了相应的框架，教师只需要进行材料补充，尽量做到让学生容易接受，就会达到教学的目的。

另外，应该采用一些激励手段，让学生定期地进行作文竞赛，并且针对优胜者设立一些奖项，这样也能激发学生对作文写作和创作的欲望，丰富学生的生命体验，而且，学生通过在作文过程中的思索和探求，不断提高自身的作文能力和水平。

（三）重视对学生平时作文的有效训练

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关键词： 高中语文 互动式教学模式 内涵 意义 策略

一、高中语文互动式教学模式的内涵及意义

互动式教学是与传统的“讲授式”不同的一种教学模式。它是指在平等的基础上进行沟通与交流的过程中，发生的思想上的碰撞，不同观点的交融，推进课堂探索性与主动性的扩展，从而提高课堂教学效率的教学模式。这种教学模式旨在强调教师和学生地位平等，互为主体，互相激发，互相促进，充分调动师生的积极性和主动性。这种教学模式并不是现在才出现的，它在古代就被采用。最早使用这种教学模式的是孔子，并且孔子提出了教学相长、因材施教等，这都是一脉相承的。

高中语文既有工具性的特点，又有人文性的特点。基于这两个特点，高中语文教学不应该仅仅局限于知识的传授和积累，更应该重视学生思维的训练和能力的提高。一节成功的语文课堂，不在于给学生传授了多少知识，而在于这节课堂是否具有鲜活的生命力，也就是说，在于课堂上所发生的思想的碰撞，这种课堂只有在特殊的教学模式下才有可能生成，而互动式教学则是其中一种。

基于此，在新课改背景下，积极探索和实践互动式教学模式，既可以让学生由被动变主动，又可以让语文课堂“活”起来，擦出火花，推动教学观念的转变，推进教学改革的深入开展。

需要注意的是，互动式教学模式虽然可以促进语文课堂上某种思想的碰撞，但是它也有一些弱点和不足，这种教学模式比较浪费时间，有时即使铺垫了一节课，也未必会出现新的收获。对于互动式教学，要有耐心，尤其在刚开始实施时，收获或许很小，但是随着时间的推移，收获的频率会越来越高，直至出现，在一节课中，不经意间就会有令人意想不到的收获和惊喜。

二、高中语文互动式教学模式的策略

1.实现高中语文课堂的互动教学，必须以建立平等的师生关系为前提。

高中阶段，平等、和谐的师生关系是学生学习的一个重要的决定因素。有些学生会根据自己的喜好决定是否学习这门课程，平等、和谐的师生关系会缓解这种状况的发生，同时，也会缓解学生的心理压力，让学生以轻松、愉快的心情投入到学习中，在这种氛围下，才有构建互动教学模式的可能。

2.实现高中语文课堂的互动教学，必须以加强课前预习为基础。

实现高中语文课堂的互动教学，师生必须熟悉教学内容，这是最基本的要求。要让学生熟悉教学内容，其中一个重要的方法和措施就是课前预习。我们应该重视课前预习，对于课前预习，不仅要明确预习的内容，还要明确预习的要求。我一般从两方面布置预习作业，一是积累基础知识和文学常识，包括字词的音、形、义，以及文学常识等。二是自己对课文的理解和探究，或者自己存在的问题。例如，学习《井》这一首诗时，从学生做的预习作业中可以看出，他们对这首诗已经很熟悉了，这样我提出“分析井的形象和品质”，才会出现讨论时热烈的场面，才会达到超过我预期的效果。

3.实现高中语文课堂的互动教学，必须精心设计探讨的问题。

实现高中语文课堂的互动教学，核心和焦点是探讨的问题，问题的水平和质量决定语文课堂互动教学的效果和水平。因此，我们在实施互动教学模式时，核心和焦点是要精心设计问题。但是，有时即使是精心设计的问题，课堂上讨论的效果也不好，这是因为我们脱离了学生，按照自己的想法设计问题，这些问题并不一定是学生关心的问题。其中一个有效方法和措施就是以预习作业中学生提出的问题为思考起点，这样在课堂上讨论才会引起他们的关注。例如，学习《神女峰》时，学生在预习作业中，写出了初读时的感受，他们虽然没有怎么看懂，但是提出了一些比较有价值的问题：这首诗的格式为什么和其他诗的格式不同，尤其是“江涛，高一声，低一声”这一句显得与众不同，我也设计了一些问题，以此为契机，顺势将此问题作为讨论的焦点，将整堂课推向了。在这首诗中，他们还提出了许多类似的问题。我们可以以预习作业中，学生提出的问题为思考的焦点和起点，实施高中语文课堂互动教学。

总之，互动式教学是一种新型的教学模式，它需要我们不断探索和实践，在实践中不断总结和反思，从而推进课程教学改革。

参考文献：

[1]李金霞.互动教学在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2013（14）.

[2]彭建荣.把语文课堂还给学生――高中语文教学“自学、互动、深化”的三个回归[J].新课程（中学），2012（02）.

[3]宋海荣.反思：源自语文教学模式的反思[J].教育教学论坛，2011（02）.

[4]周良.浅谈如何提高语文课堂教学效果[J].科学大众（科学教育），2010（08）.

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普通高中课程的改革，给高中教师带来了前所未有的挑战和几十年一遇的发展契机。目前的新课程教学出现了一个矛盾的现象：高中老师很难全面落实语文的基础内容，而教学又强调学生的“自主和研究”，语文课堂上学生独立思考纷纷议论。在新课程的理念与高中语文的课程性质反思教学行为，就会发现，利用哪些教学方法和教学手段是新课改背景下迫在眉睫的问题。以下，根据我多年的教学经验谈谈如何提高新课改下高中语文课堂教学效率。

一、创造性地设计教学

教师应该根据学生的实际情况，对教材进行再三思考和研

究，有创造性地研究教学过程，改变传统的被动式教学方法，给学生提供更有利于自学和思考探究的学习内容，保证学生通过自学更喜欢上高中语文课程，有效地鼓励学生。教师也要研究高中语文教材的编写过程，明确教学目标和内容，以课本为主、参考资料为辅，对每篇课文要依据其不同特点设计不同的教学方案，灵活掌握课本知识，进行教学设计。

二、重视课堂互动

传统的语文课堂教学都是“独角戏”，教师一个人在讲台上占据课堂全部时间，学生在下面“鸭子听雷”般端坐。课堂气氛沉闷、乏味，令人昏昏欲睡，下课铃声的响起都能吓学生一跳。学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。教师与学生之间没有互动，总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。有效的教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

三、既重结论又重过程

新课标要求语文教学“重点关注学生思考问题的深度和广度”，叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，学生在老师的帮助指导下，通过举例剖析和解释，掌握必备的语文知识，教师应鼓励学生掌握学习语文的方法，形成积极健康的情感、态度和价值观。更要重视课堂实践，在课堂教学中，如果教师夸夸其谈，学生即使都掌握了内容，也只是理论，而实践出真知，只有让学生切身体验，亲身实践，才能真正掌握课文的要领。因此，教师应该多进行一些实践性强的课堂互动，如：一周举行一次阅读心得座谈会。要求同学们利用业余时间阅读书籍，找到自己喜欢的一本读物，然后在活动中进行交流分享。

四、培养学生自主学习的能力

学生在长期应试教育的影响下，已经形成了被动地接受知识的习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走得更远。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统地认真阅读课本，并利用各种资源获得相关的辅助资料。要鼓励教师大胆改革，尝试新方法，探索新规律。素质教育条件下的课堂教学，是个生成发展中的新事物，还没有多少成功的经验。在这样的条件下，鼓励教师积极创造，让更多的教师在创造中把握素质教育、现代教育的本质要求，不仅是提高课堂教学质量的需要，也是推进素质教育的需要。

五、注重讲授和探究

在教学过程中，低起点、严要求，倡导“朴素有效”的学习方式。许多在教学上有所建树的教育者都非常重视基础知识，一些细小的知识点都讲得非常透彻，给人感觉质朴而实在，而对学生的要求，比如背诵、默写、做练习甚至是朗读课文等都要严格把关，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，这也是许多教师成功的一大原因。

六、既重理性又重情感

有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。课堂上，教师要引导学生对文章从语言特色、思想内容、结构方式、表达技巧、情感态度等方面对文章进行全方位而有深度的解读。同时，教师也要加强情感渗透，饱含深情进行教学，让教师情成为学生情与文本情的桥梁，引导学生充满激情地品味语言的精妙、意境的优美、思想的深邃和情感的美好。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中取得的每一次成功与进步的评价，在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用，因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

课堂教学的有效性是一种过程，也是一种理念。转变语文教师的思想观念，深入解读新课标、新教材，提升课堂组织能力、教学能力。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学思想，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极学习语文，实

现有效的、多向的和高质量的互动，使语文教学在新世纪的改革中不断发展，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李秋华.高中语文课堂教学“低效”归因及应对策略[J].中学教学参考，2010.

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关键词： 高中语文教学 情感因素 积极情感

有经验的高中语文教师在教学中都会将情感因素的作用考虑在内，从教学设计与教学组织的全过程发挥积极情感因素的作用，让学生感受到语文的魅力，发挥积极情感对教学成效提升的促进作用。

一、让学生在语文学习中感受到尊重，更加热爱语文学习

在“分数论英雄”、应试指挥棒决定一切的背景下，许多高中语文教师单纯地以成绩，尤其是卷面成绩作为评价学生的唯一标准，导致优秀生受宠，学困生受冷落，无形中挫伤了学困生的学习积极性。有些教师不仅将学困生边缘化，对于他们落后的成绩及所犯的错误还进行批评讽刺，没有尊重学生的人格，伤害了学生的自尊心，导致学生学习热情不高。笔者在语文教学中平等地看待每一位学生，无论他们成绩如何，都坚持一视同仁地给予他们平等的师爱，从不讽刺挖苦学生。越是成绩落后的学生，越要给予关怀和帮助，不仅要在学习上帮助他们指点技巧、弥补薄弱环节，而且要在心理上进行干预，帮助他们树立学习自信心，从而使让学生感受到教师的尊重，化解自卑、封闭的坚冰，积极投入到语文课堂学习中。另外，笔者在教学中还积极倡导和营造人人平等、各有所长的教学氛围，让学生相互尊重，营造良好的班级学习氛围。

二、让学生在语文学习中感受到民主，积极参与教学互动

高中生在思想与心理发展上更加成熟，具有独立的观点和个性，所以教师要尊重学生，给予他们民主发挥的平台，在师生互动之中找准角色与定位，发挥积极作用。一方面，笔者在各种教学模式的实施中都充分尊重学生的意见，课后通过与学生谈心交流和问卷调查的方式，了解绝大多数学生对语文学习的需求，以及教学活动中存在的薄弱环节，从而在教学模式改进与教学方式优化方面予以充分考虑，最大限度地满足学生的内在需求。另一方面，笔者在语文教学中对于学生提出的不同观点，不再直接批判，而是引导学生分析辩论，让学生的不同观点在摆事实、讲道理的过程中进一步明晰细化，最大限度地调动学生的积极性，尊重学生的意见和观点，让民主成为促进语文教学双边活动有效开展的重要抓手。

三、让学生在语文学习中感受到兴趣，有效投入语文学习

兴趣是学生最好的老师，学生对语文学习充满兴趣，必将更加投入到学习活动之中。反之，缺乏浓厚的学习兴趣，学生对于语文学习的投入程度不足，势必会影响教学活动的深入开展。教师一方面可以通过教学手段的优化与改进来激发学生的学习兴趣，如信息教学手段的运用就是一条有效途径。教师可以通过多媒体手段补充大量与教学内容相关的视频信息，强化学生的直观感知，让枯燥的语文教学活动变得生动丰富起来，达到有效提高学生的学习兴趣。另外，教学模式的优化与改进也是激发学生学习兴趣的重要方面。教师可以结合学生身心发展特点，搭建以体现学生学习主体地位为重点的学习平台，让学生采用独立思维与合作交流相结合的学习方法，提高参与度，提高语文学习的兴趣。实践证明，为学生提供更多的参与机会，能够有效提升学生对语文学习的兴趣，从而有助于教学成效的提升。

四、让学生在语文学习中感受到快乐，增强语文学习魅力

许多学生在谈及高中语文学习成功体会时，都将教师的表扬鼓励作为重要的促进因素。教师对于学生积极的评价，是学生快乐学习的重要促进因素，然而许多教师在高中语文教学中没有对学生进行正面积极的评价，大多以批评、指出问题这样的方式对学生进行评价，导致学生的学习兴趣、积极性受到抑制。因此，教师更应当对学生进行正面的积极评价，让学生在学习中感受到语文的魅力。教师要积极寻找学生在高中语文学习中的闪光点、进步之处，及时地给予正面评价，鼓励学生，提高他们对学习的兴趣，即使在他们犯了错误的时候，也要注意批评的方式方法，保护他们的自尊心，让他们始终在快乐的氛围中学习。

五、让学生在语文学习中感受到成功，激发向上的内在动力

让一部分学生获得成功容易，让全体学生获得成功则相对较难。教师在高中语文教学中，可以采用分层教学的方式尽可能地让全体学生都得到进步与发展。教师可以针对不同学生的学习基础与能力，分别设置相应的教学目标，并在教学活动组织与考试考核环节进行相应难度的调整，让每一个层次的学生都“跳一跳就能摘到桃子”，缩短教学目标与他们实际能力之间的差距，保证绝大多数学生依靠自身不懈的努力完成既定的目标。在这样的背景下，教师可以采取AB卷的方式对学生进行考核，即以B卷测试学困生，侧重于基础知识方面的考查，与他们的学习目标相一致，消除他们学生对语文学习的畏难情绪，有效激发他们内在的学习动力，以A卷测试学优生和中等生，从而实现每一个层面的学生都有所提高的目标。

综上所述，在当前的高中语文教学中，教师要充分认识积极情感因素在提升教学成效方面的作用，并努力付诸教学实践，将其与教学各环节紧密结合起来，有效推动高中语文教学的深入开展。

参考文献：

[1]张君静.积极情感教学刍议[J].成都航空职业技术学院学报，2005，（01）.

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关键词：高中语文；学习兴趣；创新教学

夸美纽思曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”语文，作为在人们学习生活中具有不可或缺地位的一门学科，却一直处于重视度不够的尴尬局面。要提高其教学质量，需要不断加强学生语文学习兴趣的培养。

下面介绍几种提高学生学习语文课程兴趣的方法：

一、明确语文学习动机

许多学生对为何学习语文不明就里，他们没有明确的学习目标，对自己没有具体的要求。只有让学生真正明白学习语文的重要意义，才能激发他们学习语文的浓厚兴趣。

一方面，要从宏观上引导学生。学习语文是我们中华民族天经地义的义务，汉字承载了我国上下五千年的悠久文化。在面对轰轰烈烈的全球化之时，汉字文化更面临着外语的入侵，甚至，伴随着网络的发展，传统汉语文化已经遭到严重侵蚀。其次，语文对于今后的各项工作、事业都会有较大的影响。

另一方面，要从微观上说服学生。语文对一个人的气质的影响是潜移默化的，即使是以后谈恋爱能“口占”一诗也许就会成为你成功的一块砝码。有的时候错别字无关大局，有的时候却能导致战争的失败。例如，民国时期冯、阎、蒋中原会战时，电报错将“沁阳”与“泌阳”混淆，导致了战争的失败。当学生深度明白了语文的重要性后，也自然就会对语文学习产生较厚的兴趣。

二、构建和谐的师生关系

首先，教师要有娴熟的语言使用能力。前苏联教育学家斯准特罗夫曾说：“教育家首先是一个幽默高手。”语言是传达思维的工具，对老师的语言要求可不只有“普通话标准”一项，通过语言表达课堂幽默、减少说教成分也是展现教师个人魅力、提高学生学习兴趣的重要成分。其次，教师要蹲下身子看学生。

每个学生作为一个独立个体的人存在，有自己的思想，教师不能居高临下，以权威和命令的口吻要求学生，这样会拉大师生之间的距离。教师要蹲下身子，在感情上和学生平等。再次，教师讲课要满怀感情。教师要摒弃传统的私塾先生式的威严教育，语文本就是一门感性很强的课程，是需要沟通交流的课程。不管面对什么情况，教师露出真诚的笑脸就可以拉近师生间的距离。最后，语文教师应当自觉地做好课堂板书。我们伟大的汉字本身就是具有美感的艺术品，写得一手好粉笔字必然会引起学生的注意，或者教师自己不也能在这种板书的过程中自我沉醉吗？当然，板书还要强调把握文章脉络，让学生一目了然，在心中留下清晰的思维，同时对语文教师的感性认识更具好感。

三、创新教学方式

高中语文要适应现代教育的需要，打破传统的教学模式，激发学生自主学习的兴趣，全面培养学生“阅读、写作、语言交际”的能力。

（一）导入激趣。

教师要根据不同的文章，选择不同的导入模式。例如，《琵琶行》的导入就可以让学生欣赏我国琵琶古乐曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”之美。通过这种生动形象的导入，学生必会对即将讲解的文章产生浓厚的兴趣。

（二）角色互换。

我们强调师生之间的互动，指的是感情的互动，也包括角色的互动。教师要放下架子，尊重学生的个性，给予学生展现自我的机会，努力实现学生多元发展的目标。比如，有的学生对“楚汉相争”很有研究，我们就不妨由他来讲解《鸿门宴》一课；有的同学很擅长朗诵，我们就可以由他来为同学们诵读《我有一个梦想》。或者，教师也可以举办一个类似“百家讲坛”性质的活动，在每节课的开始留五分钟到十分钟，专门用于学生自己的演讲。这种角色互换，更能激发学生表现的热情，带动班级语文学习的氛围。

（三）注重课外拓展。

学生之所以对语文学习提不起兴趣，很大部分的原因还是语文课外题目纠结难懂。从基础知识部分的字形、字音，以及成语、病句的考核，到文言文和现代文的阅读鉴赏，哪一块都是让学生苦不堪言的负担。其实，“生活处处是语文”，包括电视里的广告都离不开语文的包装。我们不能只靠令学生痛苦的题海战术巩固学到的语文知识，还应该让学生主动了解生活当中的语文知识，时时留意，处处当心。例如，可以布置这样的作业，让学生在休息的时候寻找广告用语中的错别字。结果，同学们搜罗了各式各样的错别字，有将“炒饭”写成“抄饭”的，有将“充气”写成“冲气”的等等。同学们在大笑之余，体会到了规范字词书写的重要性，也更能自觉地减少错别字的使用了。

让学生充满激情地学习语文比拿着教鞭督促他们学习更加有效。语文老师要做这样一种催化剂，能够让学生和语文之间催生浓厚兴趣的催化剂，只有这样，学生才能更加高效、更加主动地学习语文这门课程。

参考文献

[1] 杨鑫.浅谈高中语文创新教育.科教文汇，2007，12.

[2] 俞慧琴.和谐师生关系的建立——高中语文教学实践之我见.中华活页文选，2011，04.

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关键词： 高中语文人教版新教材 文言文 注释 质疑

一、注音有误

第一册《烛之武退秦师》中“若不阙秦,将焉取之?”教材注：“阙(jué)秦,使秦国土地减少。阙,削减。”此注“阙”的注音错误。

“阙”是个多音字,有三个读音。“阙”本音为（què）,《说文》“阙,门观也,从门，声。去月切”。

《古代汉语词典》对“阙”的注音和释义为：①què古代王宫，祠庙门前两边的高建筑物。左右各一，中间为通道。②quē空隙，豁口；残缺、亏损。引申为使亏损，损伤。在这个词条下就以“若不阙秦,将焉取之?”为例。③jué“掘”通“厥”，其。

有辞书上的例证，又根据文意,我们认为“若不阙秦”中的“阙”应读为quē,教材注音错误。

第一册《勾践灭吴》中“令孤子、寡妇、疾疹、贫病者,纳宦其子”。教材注：“疾疹(chēn),指患病的人”。

“疹”有两个读音,《辞源》：“疹①zhěn章忍切，上，轸韵，照。病名。”

②chèn病。通“”，在这个词条下举的就是这个例子。

读zhěn时,是一种常见病的名称,指病人皮肤上起的红色小疙瘩,如疹子,湿疹。读chèn时,是个通假字,通“”，是病、热病的意思。

此注错误有二:其一,注音错误。在本文中“疹”应读chèn,而非教材所注的chēn。其二,没有注出通假用法。不注出通假用法,人们会联想到“疹zhěn”,注出“疹”,通“”,一种热病,这样易于理解。

第四册《长亭送别》中“马儿的行，车儿快快的随”句，教材注“（túntún）行动迟缓的样子。”可是在《古代语常用字字典》、《古代汉语词典》、《辞源》等常用工具书中此字均无此音。

《辞源》中对“”的注音和释义为“zhūn陟纶切，平，谆韵，知。困顿”《古代汉语词典》：“zhūn困顿，艰难”由此可以推断教材中对此字的注音错误。

二、释义有误

第一册《劝学》中“假舟揖者，非能水也，而绝江河。”教材注：“能水，指游水。能，动词。”把“能”解释为“能，动词，游”是错误的。《辞海》对“能”的释义，有“②才能”、“③能够，胜任。”等义项，但无一项释为“游”的。可见作为动词，“能”无“游”的意思，王力主编的《古代汉语》解释“能水”云：“指能泅水，‘水’用如动词。”显然，“能”是能愿动词；“水”是名词，在句中活用作动词，意思是“游泳”。

第二册《项脊轩志》中“又北向”句，教材把“北向”注释为“窗户朝北。向，窗户”。这是错误的，并且和“前辟四窗”的“前”解释相矛盾。“向”的本意是“朝北的窗户”，如“塞向户”《诗经・豳风・七月》。“向”字又引申为“朝向”义，“又北向”中的“向”字就是“朝向”的意思。“北向”解释为“门朝北开。向，朝向”。原来项脊轩只有朝北开的门，没有窗户。正因为如此，下文才说“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”；否则，朝北既然有了窗户，为何还要开四个窗户呢？要知道项脊轩“室仅方丈”啊。

第二册《五人墓碑记》“亦以明死生之大”句，教材注释为“也就是为了表明死生的重大意义。死生，指有价值的和无价值的不同的生和死”。其中“死生”注解有误。“死生”当为偏义复词，偏在“死”，“生”无义。因为本文着重强调的是五人死难的重大意义，不是一般地论述人生观或生死观的问题。因而此句应解释为“也以此来表明五人之死的重大意义”。如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”意为“昼夜辛勤劳作”，偏在“作”，“息”字无义。“便可白公姥”意为“就可以告诉婆婆”，偏在“姥”，“公”字无义。

三、释义欠妥

第一册《劝学》中“用心一也”教材注释为：“(这是)用心专一(的缘故)”。这样注释从整体上看是合理的,但对其中“用心”二字的理解不太恰当,在这里“用心”是两个单音词连用。“用”即“因为、由于”，“心”即“思想、心思”。全句意思应该是:“(这是)因为(由于)思想专一的缘故。”“用”在这里释为“以”,当“因为、由于”讲，前人早有论述。《古汉语常用字字典》注为:“用,介词,以、因为、由于”。并用《汉书・李广传》“广用善骑射杀首虏多,为汉中郎”作为例证。《古代汉语词典》注为：“用，介词。作用同‘以’、‘因’，表示原因、结果，译为‘因’、‘因此’、‘因为’。”课文之所以欠准确,是因为将“用心”两个单音词误作现代汉语双音词。因此在课文注释中应加以改正。

第一册《寡人之于国也》中“弃甲曳(yè)兵而走”，教材注释为：“抛弃铠甲,拖着兵器逃跑。甲,铠甲,古代的战衣,上面缀有金属片,可以保护身体。”注文释“甲”的部分不当。应是:甲,古代军人穿的护身衣服,初用犀兕牛之皮做成,如《左传・宣公二年》“牛则有皮,犀兕尚多,弃甲则那!”《楚辞・九歌・国殇》“操吴戈兮披犀甲。”后来也用金属片做成,如唐李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。”

四、释义过简

第一册《鸿门宴》中“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲亡关中。”课本注“左司马、官名。”这样注释略过简单,不利于学生对课文深入理解。

朱东润主编《中国历代文学作品选》注为“左司马、主司群臣,专管伺察官吏的过失。”

周复刚主编《训诂学基础教程》中详细论证“左司马”并非一般无足轻重的官员,而是军中管理军务、执行军法、参与制定作战计划的重要成员,了解军核心,这样的人成了内奸,私下向项羽通风报信,泄露刘邦“欲王关中”的计划,当然是心腹大患。难怪刘邦从鸿门宴上逃回之后“立诛杀曹无伤”。如果不知“左司马”是何等官职,就很难对作品内容有深入了解。像上述这样把“左司马”的职责、官阶讲清楚,学生就很容易理解了。课文应对“左司马”是何等样一种官职略加介绍,不宜简单地只释为“官名”。

第三册《离骚》中：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善”。教材注释为：“许多女人嫉妒我秀美的蛾眉啊……众女，喻指许多小人。蛾眉，喻指高尚的德行。”编者没有译出“蛾眉”，只在它前面加上了“秀美”这一修饰语，有点含混。查《辞海》，“蛾眉”也作“娥眉”，蚕蛾之须弯曲细长，因以喻女子长而美的眉毛，也指女子貌美。而且《辞海》恰巧用了“众女嫉余之蛾眉兮”为例。查《现代汉语词典》，“蛾眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可译为“长而美的眉毛”或“美貌”“美人”。

以上四个方面有的是注错了，有的是注的不严谨，但对于一本供教师讲授学生学习的教科书来讲，都是不应该出现的。高中语文人教版新教材文言文部分,精选的都系历代经典名篇，既注重对学生基础知识的巩固,又兼顾对学生智和德的培养。可是因为存在着这些细微的瑕疵，势必会影响学生进一步学习古汉语知识。

参考文献：

[1]《全日制普通高级中学语文教科书》第一册.人民教育出版社，2000.

[2]《全日制普通高级中学语文教科书》第二册.人民教育出版社，2000.

[3]《全日制普通高级中学语文教科书》第三册.人民教育出版社，2000.

[4]《全日制普通高级中学语文教科书》第四册.人民教育出版社，2000.

[5]朱东润.《中国历代文学作品选》上编二册.上海古籍出版社，1996.

[6]周复刚.训诂学基础教程.学苑出版社,1988.

[7]辞海.上海辞书出版社,1999.

[8]辞源.商务印书馆出版,1988.

[9]古汉语常用字字典.商务印书馆,1995.

篇7

一、教师设计作业，学生自主选择

1.因材施教，设计分层性作业

因材施教，注重学生的个性发展，根据学生的潜在发展水平寻找最近发展区，以引导学生向潜在的最高水平发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在差异，有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有学生“吃不饱”、有学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，教师要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的喜悦，就必须使作业分层，使学生能自由选择适合自己的作业，品尝属于自己的“果子”。

在设计分层性作业时，注意作业要有“梯度”。设计的宗旨是尊重学生实际，满足不同需要。其具体做法如下：

⑴作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目；对学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

⑵作业难度分层。学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在教学中，笔者仿照“自助餐”的模式，让学生根据自己的需要和能力，去自主选择适宜的作业“套餐”。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业；对学有余力的学生，还可提供“补充餐”。这种自主选择，保证全体学生都能练有所得，都能体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心。同时，学生又具有好胜心理，有人往往会知难而进；又有人会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样，可更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学。

例如，针对《沁园春·长沙》一词，笔者设计了以下弹性作业：①配乐朗诵这首精美的词；②将本文改写成散文；③积累中国古典诗词中有关秋的名诗，体会古人对秋的情感；④根据词的意境，为词配画；⑤仿《沁园春·长沙》写《沁园春·泰兴》。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

⑶完成作业的时间分层。语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。如在课堂上要求背诵的段落，允许在课堂上背不熟的学生回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，学困生可以宽限几天。这样，保护了学生学习积极性，保证了后进生作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

2.挖掘潜能，设计研究性作业

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

教师可设计如下两个类型的研究性作业：

⑴想象型作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上，让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。

⑵专题收集型作业。此类型作业即围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息,让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，扩大学生的阅读量，使其积累丰富的语言材料。

二、学生自主设计作业

苏霍姆林斯基说：“教师是思想的培养者，不是知识的注入者。”著名教育家魏书生本着培养学生自学能力、自我管理能力的宗旨，一改传统的语文作业老师布置、学生完成、老师检查批改的惯例，引导学生自己留作业，自己批改，学生互检；要求作业必须在课堂完成，不得超过17分钟。作业完成后，立即自批自改，问题及时反馈，以便老师对学生进行整体监控。他还规定，学生对已会的作业可以不做，去做自己还不会、还想做的作业，但每天作业量不能减。

因此，我们要唤起学生的内驱力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。新课程标准倡导“教师为主导，学生为主体”的理念，所以，学生自主设计作业，还需要在教师指导下进行；作业的完成情况，还需要教师加强督查，以免流于形式。

鉴于此，在教师指导下，学生可自主设计如下三种类型的作业：

1.落实训练目标

作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要求学生的作业，训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。例如，为拓宽阅读视野，提高写作水平，要求学生自由阅读作文书及《语文报》、《读者》、《青年文摘》等报刊；为提高某种文体的写作水平，要求学生既要阅读符合某文体的规范文章，又要结合文章，反复研读文后“简评”，掌握写作技巧。

2.总结学习方法

可要求学生定期“回头看”，及时复习做过的练习，或者自己找寻资料，除了巩固基础知识外，还要积极归纳解题技巧，融合百家之长，形成适合自己的解题套路。当学生领会了一些学习方法后，可安排一些时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，减少学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展，使学生能举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。

3.培养想象能力

当今课改，注重培养学生的创新精神，想象能力正是创新精神迸发的条件之一。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力，从而促进学生思维能力的提高。