幼儿教育理论学习范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教育理论学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学习“生活教育”理论； 促幼儿健康快乐

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-103-001

陶行知是我国近代最伟大的教育家之一，其中“生活教育”是陶行知教育主张的精髓，他提倡“用生活来教育”，“为生活向前向上的需要而教育”，“生活决定教育”。我们通过不断的学习、研究，在陶行知理论的基础上挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜我们幼儿发展特点的教育，使幼儿的每一次活动在“生活”的沃土中扎根、发芽、开花、结果。

陶行知的“生活教育”理论内涵极为丰富，他曾经向我们生动的讲述了何谓生活教育：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，我们在陶行知理论的基础上进行调整与完善，挖掘内涵，化理论为行动指南，提供真正适宜幼儿发展特点的教育，促进每位幼儿的发展，让每位幼儿获得成功的喜悦。

一、以“生活”为基础，让幼儿在动手操作中寻找快乐

陶行知先生在如何以生活为教育中，为我们指明的方向“用生活来教育”。现在人们吃什么都是有现成的，只要一到超市什么都有，需要我们自己动手的也就越来越少了，随之我们一些传统文化也在悄悄的离开我们，当然我们的孩子更是知之甚少。“五月五，过端午，粽叶青，糯米香；挂菖蒲，带香包……”为了让孩子们感受传统节日独特的习俗，在端午来临之际，我们老师和孩子们共同商定开展一次“粽叶飘香”活动。

陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”为此，我们为孩子们准备了各种形状、各种馅的粽子，闻着这甜丝丝的粽子清香，孩子们的兴趣别提有多高了。看一看、摸一摸、闻一闻，你一言我一语的猜测着这美味粽子用哪些材料又是如何做成的呢？通过观看短片我们知道了它是通过折粽叶、填糯米、裹叶子、扎线这几个步骤来完成的。了解了步骤后，再出示每一个步骤需要的材料，我们就开始动手了。孩子们是第一次包粽子，所以我们选用的是粽子叶，芦苇叶比较窄，要用好几片才能包住一个粽子，粽子叶页面宽大，只要一片就可以了。在老师的指导下，孩子们用粽子叶、糯米、枣子等一板一眼地包起“真家伙”来，那副认真劲儿真赛得上点心师了。虽然过程是有点手忙脚乱，但孩子们的小脸上无不洋溢着快乐的笑容。

二、以“兴趣”为老师，让幼儿在发现中感受乐趣

“我要多玩玩，我要亲近万物，大自然，大社会。”这是陶行知在《假如我重新做一个小孩》中的一句话，可以看出陶行知对孩子们提倡的是一种回归自然，自由自在的宽松的学习氛围。童年的快乐就是拥有阳光、蓝天和大地，让孩子们无拘无束地投身其中。生活在大都市的孩子们慢慢失去了自己的“兴趣”，为了让孩子们回到大自然中，让他们发现和感受到周围世界的神奇，我们在春暖花开之际，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。整个活动自然地融合了多个领域的学习内容，使孩子们在生活中快乐的学习。

我们知道只有孩子们自己对事物感兴趣时，他们的才能才会得到充分展现。我们尽量营造氛围，尽力提供一些活动机会， 让他们去尝试、去领悟、去总结。多样的活动为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样，才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样，才能使幼儿获得真正内化的知识和经验。

三、以“疑问”为切入，让幼儿在探索中快乐翱翔

陶行知指出，“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。在活动中，充满着种种神奇的疑问，那么我们老师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿。我们老师要在幼儿经过亲自动手操作验证后，再进行小结，便能更好地激发幼儿的探索欲望。生活中的“种子”是如何发芽的呢？如果我们直接告诉孩子们种子发芽需要的是：水分、空气、土壤、阳光与养料，甚至是种子必须在一定的温度和湿度下才能发芽，那我相信这些抽象的理论，孩子们是不感兴趣的，那么我们就来进行一次有趣的实验吧。我们将相同植物的种子分别放入杯子里，有的杯子里是没有水的，有的是有土壤的，有的是被一个大玻璃杯盖住的，通过两周的观察，让幼儿在这个过程中产生疑问，进行比较，展开探索，再经过老师的小结，孩子们对“种子是如何发芽的”理解的更快、更为感兴趣。我们教师应该主动地去了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给幼儿学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。

陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”改进探索活动的方法，就是将新观念渗透到幼儿活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。作为老师我们要支持幼儿亲身经历探究的过程，使幼儿获得丰富的感性经验和认知，充分发挥每个幼儿的潜能，推动幼儿各方面能力的发展，让幼儿在愉快的知识中翱翔。

陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。陶行知的生活教育理论与主张，对幼儿教育有直接指导意义。在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，作为幼儿教师的我们，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践陶行知“生活教育”理论，将其理论的精髓发扬光大。

参考文献：

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幼儿教育

主体

经验

论文摘要:建构主义学习理论的核心是教育要以学习者为中心，注重学习者经验的积累及能力的提高。这一理论为幼儿教育中定位幼师地位和确立幼教目标提供了基本的指导思想，实践这一理论，有助于幼儿教育质量的提高。

2 0世纪9 0年代以来，社会建构主义学习理论在西方逐渐流行，这被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的基本思想为深化当今的基础教育改革提供了理论依据。本文试析建构主义学习理论的主要观点，并探讨这一理论在幼儿教育教学中的运用，以全面提高幼儿教育质量。

1建构主义理论的含义

建构主义理论作为一种新的学习理论，其内涵具体表现在以下几方面。

1.1知识观

建构主义的知识观关注的是学习者如何来建构知识，强调学习者不是知识被动的接受者，而是知识主动的建构者。建构主义者主张，知识并不是对客观现实的准确表征，不是问题的最终答案，而是一种解释，一种假设，它会随着人类的进步而被“革命”掉，并随之出现新的假设。也就是说，知识是由个体在一定的社会文化背景中，通过社会实践活动建构起来，即知识具有建构性、社会性、相对性、情境性等特点。为此，教育不应该是用科学家、教师、课本的权威来压服学生的过程，而是学生以自己的经验、信念为背景建构知识的过程。

1.2学习观

建构主义反对行为主义所描述的学习是“S-R”的过程，反对信息加工论所描述的学习是对信息的输入、存储、提取的过程，认为学习是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构的，学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，学习是由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。

1.3学生观

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中和以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，即使有些问题他们并没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视儿童原有的经验，而要把儿童现有的知识作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验。

1.4教学观

建构主义理论认为教学不是简化环境，而是把所有的学习任务抛锚到较大的任务中，使学习者能够在复杂的环境中学习。为此，建构主义者提出随机通达教学和情景教学两种设计方法。随机通达教学，即对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次情境都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，运用变式使儿童对概念获得新的多角度理解。这是一种自上而下、循序渐进的教学设计过程。情境教学主张教学应使儿童的学习在与现实情景相类似的情景中发生，创设真实的问题情境，使教学过程与现实问题的解决过程相类似。

2建构主义理论对幼儿教育的启示

建构主义理论为反思传统的教育提供了新视角，尽管这一理论没有直接提及学前教育的问题，但是透过这一理论，我们可以重新审视当今幼儿教育的有关问题，以提高幼儿教育质量。

2.1促进幼儿主体地位的发挥，使幼儿成为学习的主人

建构主义者主张，学习过程不是教师把知识单方面向学生灌输的过程，而是学生主动建构的过程。所以传统幼儿教育中以教师为本位，强调以示范-讲解-练习为主线的简单传承的教育模式应彻底被遗弃，取而代之的是建立一种以幼儿为主体，以引导-探索-发现为主线的教育模式。这就要求在幼儿教育教学实践中教师为幼儿提供一种动态的变化的学习环境，创设抛锚式的教学情境，并抛锚给幼儿，制造幼儿的认知冲突，激起幼儿自主探究的欲望。同时创设有利于教师和幼儿合作学习、相互交往的社会情境，通过操作、探索、对话、交流、讨论等多种形式实现学习中的自我建构、合作建构，实现新型的师流呼应的对话式教育关系。在现代幼儿教育实践中，这种强调幼儿教师“引”与“导”作用(即教师引发幼儿的认知矛盾，指导幼儿对新知识的思考和学习，使幼儿主动参与到教育活动中来)的观点，是以尊重幼儿、把幼儿当作学习和发展的主人而非被灌输者为前提的。

2.2促进幼儿身心健康地发展，注重幼儿经验的积累

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随着时代的不断发展，国民经济的快速发展，大大的推动了社会大众生活水平的提升。对于人才的需求要求也在逐渐改变。21世纪的人才要从小培养，所以孩子们的教育问题成为了社会上关注的重点，不仅要注重对知识技能的培养，自主学习能力的锻炼，还要培养其具备创新精神，能在复杂的环境面前寻求另外的出路并具备良好的人格品质。目前，全球各国都开始注重人才教育，注重幼儿阶段教育的培养。我国主要是在上世纪9O年代开始实行学前教育，现阶段我们国家已经进入到了一个全新的阶段，学前教育面临着巨大的挑战。由于我国教育体制的原因，使得在幼儿学前教育开展过程中遇到了很多难题。所以当今我们应该找出难题并进行创新，给孩子们一个良好的教育环境。

 

一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题

 

根据我国现阶段的幼儿目前教育的分析，仍然存在着不利于学前幼儿教育事业发展的因素，主要有以下几点：

 

1.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决

 

大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限。但是每个人都会有许多对教

 

育的看法，幼儿教师们的许多太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。近20年，由于全国都重视幼儿们的学前教育，我国针对幼儿教师的福利待遇也制定了一系列的调整政策。虽然政策上规定了对幼儿教师的待遇要得到相应的改善，但往往在实际执行的过程中，幼儿教师的福利待遇并没有多大改变，造成了教师们的积极性降低。而且幼儿教师的培训和实践机会也较少，阻碍了幼儿教师们许多学习先进管理经验的机会，给幼儿教育的发展造成了阻碍，许多幼儿园的教学研究活动都流于形式。。没有发挥其原本教育的意义。

 

2.幼儿教育方式方法限制过多

 

随着社会上频频出现幼儿园教师虐待儿童的事件，以及许多由于幼儿园监管

 

不严导致孩子出现危险的事件，导致幼儿家长以及国家对幼儿的安全问题比较关注。我国目前大多数的幼儿园对每个班级每天的活动地点、内容等都作了明确的限制和规定，禁止幼儿在活动中从事看似危险的探索体验。这种严格的管理方式虽然能够保证学生们的安全，可是大大的限制了孩子的自由，抑制了学生们的创新能力的发展，教师在体育教育活动中扮演着管理者的角色，管理学生们的安全，而不是教育学生创新知识，制约了引导幼儿开展适合幼儿个性的各种活动尝试。

 

3、学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

 

近十年来，我国政府也制定了许多关于幼儿园管理的条例等法规性的文件，虽然在一定的程度上对幼儿教育的发展和教育水平有了一定量的提高，但是我国的幼儿教育的法规仍然处于劣势状态，我国是社会主义法治国家，只有制定强有力的法律法规的保障，才能够对更好的实施幼儿的教育，让幼儿得到更好的学习。

 

二、当前我国幼儿教育发展的对策研究

 

1、转变观念，主动接受新的教学理念

 

在新课标改革后，我们要想提高幼儿们的教育素质，就要对传统的教学理念取其精华去其糟粕，要用科学的方法对幼儿进行教育，接受新的教学理念。要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系;在做体力游戏后，观察测量幼儿生理活动反应，根据幼儿们身体的反应来制定以后游戏的类型。在体育课后，通过对幼儿体育活动的录像分析，观察幼儿们体育活动过后身体各项机能的发育情况，研究通过体育运动对学生们身体成长的影响，了解体育产生的积极效果，及时调整活动的安排。要为幼儿们制定一些的提高智力的小游戏，可以和小伙伴们一起在课堂上玩耍，通过各种各样的新型游戏来培养幼儿们全方位的素质。

 

2、加强教师队伍建设，提高教师素质与能力

 

随着学前幼儿教育的发展，我国对幼儿教育质量的要求在不断提升，对于幼儿教师的水平也在不断提高，我国各级地方政府和教育部门都在积极的为各个地区的幼儿教师队伍进行大力度的建设和培训，对于各幼儿园的教师招聘也加大了难度，要鼓励幼儿教师进行再培训，通过开展多种形式的培训，比如，去经济发达地区、文化教育发展较好的地区学习他们的管理经验等，增强幼儿教师的整体素质。在提高教师素质与能力的同时，我们不要忽略了幼儿教师的想法与风格，我们每个人都有自己的做事方法，对待事情都有着不同的态度，幼儿园的管理者要尊重每一名教师的想法，让他们说出自己对待教学的方法和创新意识，对提高幼儿教育的质量有着至关重要的作用。同时，幼儿园在招收幼儿教师的方面，也要针对性格全方位的培养，不同性格的教师对学生的教育有着不同的作用，培养儿童对待不同的事情要不同对待，将理性与感性更好的结合。

 

3、丰富幼儿教学内容，创新教学方式方法

 

幼儿们处于长身体的阶段，幼儿阶段的特点就是对任何事情都会感兴趣，因此，幼儿教师在幼儿教育的过程中不要局限于对幼儿智力的培养，广大幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能，让幼儿们对体育运动感兴趣不仅能够提高幼儿们的身体素质，还可以锻炼他们的身体的协调力。同时，也可以给幼儿们自由，让他们自己想象想去做怎样的运动，锻炼幼儿们的创造力，提高幼儿参与体育运动的积极性;另外 在室外进行户外运用，让幼儿们感受到大自然的空气。同时，学前教育业是开发幼儿智力的教育，要让幼儿们形成良好的学习与生活的习惯，要劳逸结合，才能够更好的学习和成长。可以利用情景教学的模式，给幼儿们提高不同的环境，让幼儿们去角色表演，可以锻炼幼儿们的语言表达能力，同时也提高了幼儿教育的质量。

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关键词：幼儿园教育；理论研究；问题

一、理论研究队伍的薄弱

拥有一支强而有力的理论研究队伍，是让理论研究迅速发展的前提。就我国目前的教学现状来说，除了一些师范学校有幼儿教育之外，其他的学校很少有这一专业，这就导致了幼儿理论教育研究的队伍“量”上“薄”、“质”上“弱”的情况。从根本上无法形成一支系统的、结构合理的、并且对于幼儿教育实践事业能够起到指导作用的理论教育研究队伍。

二、理论研究内容的窄浅

1.从理论研究内容的广度上来说，过窄

我国的幼儿教育研究事业始终停留在过去几十年的老框框里，虽然新形势下有了更多新的理念和新问题，但是，似乎对于这些很少有进一步的探索和研究。比方说现在比较普及的信息传递工具：电脑。有一次我在做饭，女儿吵着要看喜羊羊，可是我翻遍了所有电视台都没有找到，她又哭又闹，于是我就打开电脑让她在电脑上看。面对电脑的普及，电脑对幼儿的心理和幼儿教育来说会带来些什么样的影响，我们幼师和家长应如何正确处理电脑和幼儿教育的关系等，这些都需要给予理论上的科学回答。

2.从理论研究内容的深度上来说，过浅

多年来，在幼儿园教育中，幼儿看护多过幼儿教育，觉得孩子还小，没必要懂太多，从而也降低了对自己的要求，自然对于一些课题上的研究也是浅尝辄止。

三、对问题的认识高度一致

同一个问题，不同的人就会有不同的理解和看法，不可能全部都是正确的，但是只有沟通、交流、相互切磋，才能使得理论更加的丰富。而现在的幼儿教育者对于许多问题的看法上很少坚持自我，理论研究上缺乏沟通、交流和切磋。在这个方面上来看，教育工作者们的认识可谓是“高度一致”。所以，在我国的幼儿教育事业中，百花齐放的教育景象还是需要进一步的发展繁荣的。

四、理论研究基础不牢固

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通过开展深入学习实践科学发展观活动，我们认真回顾总结党的十六大以来贯彻落实科学发展观的总体情况，深入查找、聚焦提炼问题，深刻剖析原因，在谋划、推动和实现幼儿园科学发展方面凝聚了新的共识。现对我园贯彻落实科学发展观情况进行全面分析，报告如下：

一、贯彻落实科学发展观取得的成效

（一）以思想解放为动力，实现了X幼跨越发展

我们敢于解放思想，力排众议，在抓好教育教学工作的同时，着力彰显教育优势，引领**幼教新发展。（幼儿园成立经过及取得的成绩）。**幼儿园已走上跨越发展的道路。

（二）以科学发展为要务，推进了市幼品牌发展

**幼儿园建园于XX年，经过几十年几代人的奋斗，已成为**市民家喻户晓的幼教品牌。目前，我园最重要的是通过科学决策从品牌定位、运行机制、办园特色、服务水准等进一步巩固和提升品牌实力与品牌效力。

一是打造了品牌教师队伍。我们通过多种途径、多种手段打造XX幼在**市乃至XX省有名气、有影响的名师群体。通过开展“八个一”活动促使教师专业理论的有效提高。通过名课—名师的活动让教师的专业技能得到锻炼与提升。通过“磨课”中让教师得到发展。通过外培和内培提高教师专业水平。XXX等老师28人次在区、市、省级的教学比武、说课比赛中获奖。老师们撰写的论文、反思、案例、通讯余篇在各级论文评比中获奖或在报刊杂志上发表………（各种奖励）。

二是创建了品牌园所文化。我园非常注重园所文化建设，对园所文化作出统一的部署，整体优化幼儿园的园所环境，凸显了“美的文化”、“爱”的文化和“乐”文化。无论是建筑、雕塑、标牌、墙饰，还是口号、规章制度等，都充分体现幼儿园的特色方向、办园理念，使它成为师幼的心理行为及推动力，也使每一位来访者感受到浓郁的特色（品牌）氛围。同时，幼儿园还开创了独具特色的系列园所文化活动，如XXXXX等。

三是夯实了品牌教育特色。我园坚持让幼儿“在操作中学、在实践中学、在生活中学、在合作中学、在快乐中学“，坚持幼儿发展的启蒙性、基础性、全面性及本土学校基础教育课程学习的对接性，努力为孩子提供丰富适宜的课程，积极探索特色教育，综合主题教育、蒙特梭利教育、舞蹈教育、奥尔夫音乐教育、美术教育、轮滑教育、英语教育等开展的有声有色，得到了社会一致好评。（教育获奖）幼儿园课堂敞开成为省内外幼教同行的参观学习阵地，经常接待兄弟园来园观摩听课学习，教育教学水平和示范作用受到了同行的一致直好评和领导的一致肯定。

（三）以协调发展为基础，确保我园幼儿事业平稳发展

1、集体领导，园长负责，各司其职，互相配合。

2、明确工作中心，充分发挥潜能。幼儿园的工作虽分工不同，但都紧紧围绕“幼儿园保教质量的提高、幼儿身心的和谐发展”这个中心来工作。哪怕是后勤人员，也紧密与教学工作相连，真正实现了“后勤不后”的工作目标。

3、坚持例会制度，加强部门之间沟通。目前，我园每月定期召开园务会。各部门汇报本月工作计划的完成情况和问题，推举各部门新举措、新思路。例会制度确保了各部门之间的沟通，形成了你追我赶、争优争先的工作氛围，为园内各项工作的协调发展创造了条件。

4、重视与外界的协调工作。树立了一种大发展的策略，协调处理好各级各类社会关系，和谐相处、真诚以待，使幼儿园的发展更顺畅、更和谐。

二、落实科学发展观的体会

总结这几年来贯彻落实科学发展观取得的成绩，结合这次学习实践活动，我们有四点深刻体会。

(一)谋划推进幼儿教育事业发展必须始终坚持以科学发展观为统领

科学发展观是指导我国经济社会发展的重要方针，是发展中国特色社会主义必须贯彻的重大战略思想，也是幼儿教育事业发展的行动指南。只有把科学发展观转化为谋划幼儿教育工作的正确思路、推进幼儿教育工作的政策措施、领导幼儿教育工作的实际能力，才能确保幼儿教育事业又好又快发展。

(二)谋划推进幼儿教育事业必须始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进

学习实践科学发展观归根到底在于实践。解放思想、实事求是、与时俱进是科学发展观的灵魂所在。谋划推动幼儿教育事业发展，必须始终坚持一切从实际出发，不断解放思想，不断转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，大胆探索、勇于实践。只有这样，幼儿教育事业发展才能不断推上新境界。

(三)谋划推进幼儿教育事业发展必须牢固树立以人为本的核心理念

以人为本是科学发展观的核心，也是幼儿教育工作必须始终追求的价值取向。幼儿教育事业必须坚持以教师、儿童为根本，才能真正促进幼儿教育事业的发展。

(四)谋划推进幼儿教育事业发展必须始终坚持改革创新这个关键

科学发展观是关于发展的世界观和方法论的集中体现，要求我们必须用发展的思路、改革的办法解决前进中的问题，勇于创新，永不停滞。幼儿教育工作今天的成就源于改革创新，明天的发展有赖于改革创新。坚持不懈地深化幼儿教育事业改革，是我园的好传统、好经验，必须始终不渝地坚持和发扬，这是幼儿教育事业的活力所在、希望所在。

三、贯彻落实科学发展观存在的主要问题及原因分析

（一）存在主要问题

尽管我们在贯彻落实科学发展观方面取得了明显成效，通过开展深入学习实践科学发展观活动又有了新的提高，但用科学发展观的理论标准和实践本质来衡量，还存在着一些差距和不足。通过反复调研、分析、聚焦、提炼，我们认为，存在的突出问题主要有以下五个方面。

1、对科学发展观的理解领会还不够系统和深刻。尽管我们坚持把学习科学发展观作为提高育儿水平的重要渠道，坚持自觉用科学发展观武装头脑、改造主观世界，但是在对科学发展观精神实质、科学内涵、根本要求的领会、理解上还不够系统和深刻，有时思路还不十分清晰、措施还不够有力。

2、职工队伍建设全面发展不够。幼儿园要在激烈的市场竞争中求生存谋发展，就必须突出人才优势。目前幼儿园虽然培养了一些在全市小有名气的优秀教师，但从整体来看名师队伍还不够强大，职工整体素质还有待进一步提高。

3、特色建设效果不够突出。虽然我园在探索特色教育方面作出了一些成绩，蒙氏教育、舞蹈教育、奥尔夫音乐教育、美术教育、轮滑教育、英语教育等得到了家长和本市同行的一致好评。但这些特色创建更多的还只是体现在活动上，对特色创建的研究还不够深入，没有形成系统的理论成果。

4、实现科学发展的作风建设有待进一步改进。这些年来，我们把队伍作风建设作为保障幼儿教育事业发展的重要举措下大气力抓在手上，使全园的思想作风、工作作风有了很大转变。但是仍存有差距，主要是：有些同志主动创新意识不强，仍然靠惯性思维工作；有些员工全局观念不强，缺乏从园发展全局谋划工作的意识；有些员工干事创业的精神不强，工作质量和服务水平还不高；有些员工思想不够解放、视野不够开阔，与幼儿教育发展的新形势、新要求不相适应。员工队伍作风建设的任务依然艰巨，需要采取更有力的措施继续抓出成效。

（二）原因分析

上面这些问题的存在，既有客观方面原因，也有主观方面原因。

从客观上看，这些问题是发展中的问题、改革中的问题，解决得不彻底、不到位是客观条件所限。这些年来，我园育儿事业的改革是不错的，探索出了很多好做法、好经验，但受国家其他方面配套改革的制约，不可能走的过快、超越过多，只能适度超前、稳步推进，改革到位还有一个过程。

从主观上看，原因有三个方面。一是学习科学发展观的自觉性不强，还没有完全摆好理论学习与实际工作的关系，平时忙具体业务工作多，政治理论学习时间少，政治理论功底还不够扎实。二是运用科学发展观解决实际问题的意识不强，对科学发展观指导作用的认识不深刻，还不能自觉从科学发展观高度去认识和把握幼儿教育工作。三是运用科学发展观解决实际问题的能力不强，特别是与我园发展面临的任务相比，与幼儿教育事业向纵深推进的要求相比，在一定程度上制约着我园幼儿事业的推进及难题的破解。

四、深入贯彻落实科学发展观的主要思路和工作措施

下一步我园将继续以科学发展观为指导，以推进幼儿园品牌建设为重点，统筹兼顾，科学安排，努力推动我园幼儿教育事业全面协调可持续发展。以“谋发展、促和谐、创特色”为工作主题，扎实推进幼儿教育事业的稳步发展和幼儿身心的健康成长。

一是在加强思想建设下功夫，继续提高理论水平。班子成员要率先垂范，认真抓好、抓实、抓细，正确处理好工学矛盾，坚持自学，形成主动学习，善于学习，勤于思考，刻苦钻研的良好学风。坚持理论学习与我园幼儿教育事业整体发展的实际相结合；坚持以人为本、和谐发展、以德为先、全面发展的教育理念；探索新时期幼儿教育事业管理与教师队伍建设，探索新时期教育规律，用理论作为强大思想武器，用科学发展观指导教育发展的实践，努力提高理论指导实践的能力。

二是在加强安全管理上下功夫，确保幼儿安全。安全责任重于泰山，是做好一切工作的前提。幼儿园的安全特别是幼儿的安全，事关社会和谐和家庭幸福，建立建全包括开展活动、食品卫生、消防安全、设施设备和儿童接送、门卫管理等方面的安全管理制度和机制。发现隐患及时监控和整治，严防安全事故发生，确保幼儿的安全。

三是在加强教师队伍管理工作上下功夫，进一步提高管理水平。在“以人为本”管理理念的指引下，把加强教育、严格管理和了解人、关心人、尊重人、激励人、温暖人的工作融合在一起，创造温馨、舒心、和谐的工作氛围，树立管理就是服务的思想，以管理促质量，以质量求发展。发扬管理成绩的基础上，深入精细化管理、情感化管理，使幼儿园的管理工作全面提高，再上新水平。

四是在加强教师队伍建设上下功夫，进一步提高队伍素质。教师队伍建设是办好园的重要基础和保障，进一步加强全体教师的思想道德建设，严格规范教师的职业行为，完善教师职业评价、考核和奖惩机制，引导教师遵守师德、开拓进取、敬业奉献。加大对新任教师的职前培训力度（每两周一次），有计划地开展多层次、多形式的业务培训和技能锻炼，不断提升保教能力和水平，努力造就一支德才兼备、团结进取、爱岗敬业、勇创一流的教师队伍。

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【关键词】农村幼儿园教师；职后教育；专业发展

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0028-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师资源，支持贫困地区发展学前教育。

目前，农村幼儿园教师与城市幼儿园教师相比，整体素质有较大差距。农村幼教师资队伍薄弱，农村幼儿园教师素质提升面临较多困难。建设一支高素质的师资队伍，是提高农村学前教育质量的当务之急。

据了解，河北省农村幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人数不足三分之一；二是中小学转岗教师，这其中有很多教师仍沿用中小学的教学思路，对《教育规划纲要》的相关精神缺乏透彻的理解与准确的把握；三是临时聘用的教师，这部分人大多是初中或高中毕业，未受过学前教育专业训练。可以说，河北省农村幼教师资队伍的整体素质亟待提高。

本研究通过对部分幼教干部和农村幼儿园教师的调查与访谈，分析其中反映出来的一些问题，以期为“国培”计划的实施以及为学前教育师资的职前培养提供一些参考。

一、研究对象及方法

本研究主要采用问卷调查法及访谈法收集数据及资料。

根据以往相关调查和前期访谈编制调查问卷。随机抽取河北省沧州市、衡水市、唐山市、保定市、张家口市、邯郸市等地部分农村幼儿园的600名教师进行调查，收回有效问卷536份。

二、调查结果与分析

（一）农村幼儿园教师的培训

1.最喜欢的培训方式

调查得知，31.69%的教师最喜欢的培训方式是“参观考察”，其余依次是：教学案例研讨，占28.41%；专业技能示范练习，占18.72%；专家理论讲座，占17.41%；专题研究，占3.77%。

2.参与培训的主要内容

研究者调查了近五年来河北省农村幼儿园教师参加过的培训内容，结果显示：41.61%的是专业知识学习。其余依次是：教学观摩，占29.43%；教育理念学习，占14.26%；教育技术学习，占7.05%；教育科研，占4.20%；学历提升，占3.30%；高级研修，占0.15%。

3.参与培训后的主要收获

当问及“参与培训后的主要收获”是什么时，42%的教师选择了“教育理念更新了”，28.50%的教师选择了“教育教学能力有所提高”，15.50%的教师选择了“学科知识水平有所提高”，14%的教师选择了“教育科研意识和能力有所提高”。

4.近五年来外出参观学习的机会

调查显示，45.10%的教师近五年来外出参观学习1～2次，10.80%的教师3～4次，6.23%的教师5次以上，还有37.87%的教师近五年来从来没有外出参观学习过。

5.培训的级别

当问及所参与培训的级别时，90.11%的教师参加过的是“县市级”培训，9.14%的教师参加过“省地级”培训，还有0.75%的教师参加过“国家级”培训。

6.培训的效果评价

进一步调查得知，48.13%的教师认为培训效果“较好”，32.65%的教师认为培训效果“很好”，17.72%的教师则认为“一般”，还有1.50%的教师觉得培训效果“较差”。

（二）农村幼儿园教师的教研

1.喜欢的教研形式

调查发现，43.10%的教师喜欢的教研形式是“有专家参与的教研”。喜欢“园本教研”的教师占40.49%，喜欢“县乡连片教研”的占16.41%。

2.教研活动后的主要收获

谈到教研活动带来的主要收获时，64.93%的教师选择的是“提高了教育教学能力”，其他依次是：丰富了专业知识，占22.75%；优化了职业道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。

3.教研活动的主要内容

调查发现，49.56%的教师教研活动的主要内容是“学习幼儿教育理论知识”，37.70%的教师回答的是“课例研讨”，6.81%的教师回答的是“个别幼儿成长过程的研讨”，5.93%的教师回答的是“科研方面的学习与讨论”。

4.幼儿园组织教研活动的频率

对教师所在幼儿园组织教研活动频率进行的调查表明：51.12%的幼儿园是“每周一次”，23.51%的幼儿园是“每两周一次”，19.96%的幼儿园是“每月一次”，还有5.41%的幼儿园“没有”开展过教研活动。

（三）农村幼儿园教师的自主学习

1.利用网络学习的情况

调查显示，58.77%的教师“经常会”利用网络学习，“偶尔会”“很少”“没有”的比率分别为33.02%、6.16%和2.05%。

2.每年个人购买幼教类图书的情况

调查显示，56.53%的教师每年花费100元以下购买幼教类图书，花费200～300元的占25.75%，花费300元以上的占2.79%，还有14.93%的教师从来不买幼教类图书。

3.每年教育教学类图书的阅读情况

当问及每年阅读的教育教学类图书的数量时，34.89%的教师回答为“5本以上”，32.09%的教师为“1～2本”，29.85%的教师为“3～4本”，3.17%的教师为“0本”。

4.近五年来脱产学习的情况

调查显示，66.19%的教师近五年来“从没有”参加过脱产学习，18.89%的教师参加过为期“1～2个月”的脱产学习，9.14%的教师参加过为期“3～5个月”的脱产学习，还有5.78%的教师参加过“6个月以上”的脱产学习。

三、对策与建议

（一）采取合适的培训形式，强调理论与实践结合，增强培训实效

研究者发现，农村幼儿园教师更喜欢“直观”的培训方式，更愿意参加能够解决教育教学实践问题的培训，希望培训“成果”能拿来就用。

有研究者指出，教育培训机构可对农村幼儿园教师开展五种模式的培训：一是立体开放式的培训，强调培训时间全天候、培训地点全方位、培训形式多层次、培训内容多样化和培训方法多重化。二是自我教学模式，即以问题为主线，以培训者为指导，学员自己学习培训内容。三是多向性案例分析培训。四是集中培训和跟踪培训相结合的培训。五是园本培训。〔1〕

2011年12月，根据河北省教育厅关于2011年农村幼儿园教师转岗培训项目的有关要求，沧州师范学院和沧州市第二幼儿园采用“院园联合培训”的模式，对省内来自沧州、保定、秦皇岛、唐山等地的779名农村幼儿园转岗教师进行了为期15天的集中培训，其中10天在沧州师范学院进行理论学习和专业技能学习，5天在幼儿园跟岗实践。本次培训实现了由传统的“课程为本”向以“需求为本”的转变，〔2〕突出了理论与实践的结合，有效地促进了参训教师的专业成长。

根据农村幼儿园转岗教师的实际情况，我们着重通过以下几个方面注意让培训贴近“实践”。

1.需求调研，使理论学习服务于实践

在开展培训之前，我们着重了解了他们在教育教学实践中碰到的问题和困惑，分析、归纳他们所反映的问题，选择和确定最具典型性、亟需解决的问题作为培训内容，从而增强理论学习的针对性和实效性。

2.直观展示，使理论知识融合于实践

本次转岗教师培训，大部分教师是首次接触幼儿教育理论知识，理解和接受起来有一定困难。在培训过程中，我们运用多媒体手段，提供了大量课例，以帮助参训教师更好地把握理论知识，并将理论知识融合于实践。如针对五大领域教育活动的设计与指导，我们对每个领域都安排了教学录像观摩和研讨。

在培训期间，我们还安排了农村幼儿园的教学观摩活动，直观展示了“如何利用农村教育资源”以及如何体现农村幼儿教育特色的思路。

3.教学演练，使理论知识运用于实践

在培训过程中，我们通过提供现场或创设模拟教学场景安排教师进行实际演练。现场操作、模仿练习、互动交流既加深了参训教师对所学理论知识的理解，又增强了实践能力。

如有关“幼儿园教育活动设计”的培训，在参训教师初步了解了“认识—掌握—分析—运用—创造”活动过程设计的基本环节后，每个小组的参训教师根据不同主题，设计了相应的活动方案并进行了教学演练，其他教师则参与分析和讨论。这种即学即练的模式很受欢迎。

沧州市第二幼儿园的跟岗实践注重与理论学习的呼应，实现了理论与实践的对话。如，在理论学习阶段，我们安排了幼儿园一日活动的设计与指导学习内容，讲授了幼儿园集体教育活动、区域活动、生活活动的特点以及指导原则等，在跟岗实践阶段相应安排了“幼儿园一日活动观摩”。在理论学习阶段开设了“让环境和幼儿一起成长”的讲座，在跟岗实践阶段则安排了“幼儿园环境创设观摩及探讨”。

（二）“四级两线”紧密配合，师范院校鼎力相助，教研工作迈上新台阶

“四级”即市、县、学区、幼儿园，层层抓教研。“两线”中的“一线”为市直园—县直园—学区中心园—村幼儿园，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园，教研的重点是具体的教育活动和保教工作。另“一线”为市基础教育科—县普教（幼教）科—乡幼教干部（学区幼教研训员）—幼儿园园长，各级幼教干部或幼儿园管理人员明确教研管理责任，定期召开教研工作会议，制订区域内幼儿园教研计划、教研考核办法等。

在河北一些农村地区，幼儿教育小学化倾向比较严重，无论是领导还是一线教师，用小学的思路从事幼儿教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭转和提升。庞丽娟等人早就提出，教学观念向教学行为转化一般需要经过三个阶段，第一阶段是学习和认同某一观念，使其成为教师个体的表层性教学观念；第二阶段是通过实践加以内化，成为教师个体缄默性教学观念；第三阶段是在实践中反思，成为教师外显性教学观念。〔3〕树立新的幼教理念，需要有专家引领，在这方面地方师范院校有义不容辞的责任。

（三）加强学习和反思，有效提升自身素质

受各方面条件的限制，农村幼儿园教师外出脱产学习的机会较少。要提升自身素质，农村幼儿园教师必须发挥自身的能动性，注重自主学习。农村地处偏远，借助现代信息技术的学习，就是一种有效的自主学习方式。反思也是提升自身素质的重要途径。有研究表明，教学观念的转化至少需要教师经历学习和认同、在实践中内化、在实践中反思三个阶段。〔4〕

自我反思，是指教师对自己的教育活动过程进行分析，通常要借助教师自己的教学档案材料，例如课程设计方案、教学录像、各种文字记录、教育笔记等。教师翻阅自己的教学档案材料，回顾自己的教学活动过程，一方面可以总结个人经验，或发现自己在专业方面存在的困惑、问题。另一方面，可以借此提高自己行为的自觉性。如某幼儿园教师在组织小班幼儿画意愿画“大家来画画”活动后反思到：以往小班幼儿绘画，尤其是第一次画画，教师对画面都会有一定的要求，总希望幼儿画出点什么，或者画得像什么一点，导致了一些幼儿的不愿意画，有的幼儿画完后会揉掉、扔掉，就是不给老师看。为此，这位教师从幼儿兴趣入手，改变了以往的教育观念，以支持者、欣赏者的身份重新组织了“大家来画画”的活动，虽然幼儿的画仍很稚拙，但这位教师发现孩子有自己的想法，且兴趣浓厚，不少幼儿画了一张还要一张，活动氛围轻松融洽，师幼互动较好。可见，教师通过对教学活动的反思，可以提升教学实践的水平。

集体研讨也是一种有效提升教师素质的好办法。教师们围绕某一问题进行讨论，是一种分享、合作学习。借助“旁人”审视自己的教育实践，能帮助自己对问题有更清晰的认识，并掌握更多解决问题的方法。集体研讨可为教师带来多方面的收获：（1）获得“心理支持”——能有人与我们分享成功、分担问题总是一件好事。（2）获得“新想法”——同事是教学信息和灵感的巨大源泉。（3）获得“力量”——作为一个集体，我们可以获得比个人努力更多的成绩。（4）获得“动机”——与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿成长。因此，幼儿园教师应积极主动地争取同事、管理人员等的支持和帮助，建立广泛的、合作的学习共同体，以多渠道多层面地提高自身的专业化水平。

参考文献：

〔1〕彭国平，夏宇虹.农村幼儿园教师短期培训研究〔J〕.继续教育研究，2009，（3）：20-22.

〔2〕赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究〔J〕.大连教育学院学报，2010，（4）：42-43.

〔3〕庞丽娟，叶子.论教师教育行为与教育观念的关系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.

〔4〕林静.从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析〔M〕.北京：北京师范大学出版集团，2009.

A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei

Province for Example

Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）

篇7

幼儿教师 专业成长 途径

一、幼儿教师专业成长的必要性

目前，我国新的课程改革已完全打破传统的管理、教育、教学模式，传统意义上的教师素质有许多方面已经不适应今天的教学需要。幼儿教师如果只是满足于“混口饭吃”“完成任务”而不把自己的工作看作是一门专业，不追求个人专业结构的改进，缺乏作为专业人员的危机感和紧迫感，不能与时俱进地实施自己的专业发展计划，都有可能被淘汰出局。所以，深化教育改革，全面推进素质教育，是历史的重托，是民族的重托。

二、幼儿教师专业成长的途径

1.内塑自主

（1）唤醒专业自主发展意识

①把幼儿教育视作自己的责任与使命

专业自主发展必须从意识和态度的改变开始，当幼儿教师把幼教事业视作自己的责任与使命，把专业发展看作发展自我、提升自我的需要，才会产生一种自觉的、能动的自主发展需求与愿望。

②成为儿童学习活动的支持者、合作者与引导者

幼儿教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，这是幼儿教师角色、幼儿教育理念及师幼关系的一次飞跃与突变。幼儿教师要成为一个激励儿童思考的人，成为一个与儿童平等对话的人，成为一个点燃儿童智慧火花的人。幼儿教师必须要转变观念，善于学习和思考，自主发展，不断更新，获得从事幼儿教育的专业知识技能，成为一名幼儿教育专业化人才。

③适当的压力是自主发展的动力

适度的职业压力可刺激人奋进，扩展幼儿教师专业发展的空间。优胜劣汰的自然法则是最现实的力量，幼儿教师对自身的“饭碗”产生一定的职业危机感，能激发其专业自主发展的能动性。

（2）实施专业自主发展规划

①正确认识自我，制定符合个人实际情况的发展规划

发展意味着一定的方向和目标，规划是一种激励人为之努力和奋斗的愿景。凡事“预则立，不预则废”，专业自主发展规划是幼儿教师对自身专业发展的各个方面及各个阶段，总体的规划和长远的愿景，专业自主发展规划对促进幼儿教师专业自主发展具有重要意义。专业自主发展是幼儿教师个体区别于他人的专业发展，是根据教师自身实际提出来的，不是千人一面的发展。

②了解发展阶段理论，选择适合自己的发展策略，幼儿教师职业生涯发展具有阶段性，幼儿教师在专业发展的每个阶段都具有一些典型特点。

（3）丰富个人教育体验

①在教育实践活动中反思

幼儿教师专业自主发展的重心不应仅停留在“理论指导实践”的被动学习层面，应更多关注“实践检验理论”的主动反思层面。不仅要重视基础理论学习，还要重视对教学实际情景与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和反思，丰富和积累自身的教育体验。

②开展园本行动研究

只有当教育理论与幼儿教师个体的实践情景和经验结合起来的时候，才能得到有效应用，才能真正促进幼儿教师专业知能的发展。幼儿教师的专业学习内容就在教育教学实践情景中，就在教育教学问题解决中。园本行动研究是幼儿教师围绕常态教学生活进行的研究活动，对教学实践的参与和改进是其核心目的，园本行动研究主张采纳一切有利于解决教育问题，提高教育行为质量的经验、知识、方法、技术和理论，重视幼儿教师对具体问题的认识、感受反思和经验。

③成为真正的学习者

不断学习是使幼儿教师自主发展意识和能力得到提高的另一条途径。学习是个体的一种自我教育活动，人们通过学习来认识自我、确认自我、完善自我并学会生存。学习是一种生存方式，是人生必不可少的一种内在需求，学习的过程也是幼儿教师对教育问题发现、探究并寻求解决的过程。

2.外塑环境

（1）府和教育行政部门重视幼儿教育和幼儿教师培养

政府和教育行政部门要重视幼儿教育和幼儿教师培养，完善相关政策、法规和制度，在法律、政策、激励机制等方面给予支持。

（2）加强对幼儿教育重要价值、幼儿教师专业性质的宣传

国内外幼儿教育研究成果已充分表明：儿教育对于个体的成长与发展具有重要的影响和作用。

（3）不断提高幼儿教师社会地位和福利待遇

提升幼儿教师的福利待遇和社会地位，有利于形成幼儿教师高度的职业自尊感和坚定的职业信念。国家应加大对幼教事业的投入和支持力度，不断提高幼儿教师的社会、经济地位。

3.给予幼儿教师教学自主的权力和空间

幼儿园课程管理者要给予教师一定的课程决策权，允许教师根据本班幼儿发展状况和能力水平研究、设计富有弹性的教学计划，根据幼儿实际活动状况调整教育活动进程，根据活动需要布置、更换教育情境，自行选择课程资源与课程评价工具、方式等，从控制的课程文化转向自我负责的课程文化。虞永平教授认为，幼儿园可以在开发园本课程的基础上，再深入到建设以班级为基点的课程，强调幼儿教师个体实践知识在具体的教育现场中的应用。如果幼儿教师被每日规定的课程编排所严格限制，不能对教学活动的现场实施有针对性的有效调控，那么就会出现课程控制幼儿教师，幼儿教师被动地控制课程的局面，丧失自主建设课程的权力以及自我负责的需要，丧失自主发展的空间，幼儿教师专业自主发展的意识、需求及发展能力都会受到影响和制约。

幼教机构要给予幼儿教师教学自主的权力和空间，支持教师根据幼儿发展需要对教育目标、内容和方法及一日活动安排等做弹性调整，鼓励幼儿教师依据特殊的教育情景生成课程，放手让幼儿教师应用自己的实践知识有针对性的进行教学活动，探索、体验和创造，为其自主发展提供支持和条件。要给予幼儿教师人文关怀与呵护，使其感受到幼儿教育工作的乐趣和成功的满足感，发掘幼儿教师自身的能动性，培养其专业发展的自主性和责任感，帮助幼儿教师走向更高的发展层面。

三、结论

总之，幼儿教师的专业成长不是一蹴而就的，它是一个极其复杂、循序渐进、具有个体性、持续性的过程，而教育教学实践是教师成长最专业的“进修学校”，只要管理者创造出优质的发展环境，激发“学生”内在的愿望与需求，就能有效地促进其专业成长，培养出优秀的高素质的专业教师。

参考文献：

＼[1＼]黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨＼[J＼].当代教育论

坛（教学版），2010，（1）.

＼[2＼]宛蓉.幼儿教师专业成长浅析＼[J＼].贵州师范学院学报，2010，（10）.

篇8

一、工作思路

本学期的幼儿教育教科研工作将继续认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，以科学发展观为指导，以园本教研为抓手，以提高保教质量和教师素质为重点，积极开拓创新，深化幼儿园课程改革，提高主题活动课程的实施水平，全面推行幼儿园发展性评价。加快幼儿园特色文化建设，着力打造我市的名师和名园。以园本教研为平台，充分挖掘本土资源，构建具有本地本园特色的园本课程。遵循幼儿身心发展规律和学习特点，在“存精、吸纳、创新”的课程研究原则下，稳步推进幼儿园课程改革，全面提高各幼儿园的教育教学质量。

二、主要工作

一、加强理论学习，提高学习实效

教育理念引领着教师的教育行为，深化课程改革要求需不断充实自己的教育理论。各幼儿园要继续深入学习《幼儿园教育指导纲要》精神，学习相关的课程理论，要引导教师深刻领会《纲要》的理念，使理念逐步转化为教师的教育行为，切实改善教师“教”与幼儿“学”的方式，有效推进我市幼儿教育课程改革。

构建园本化的课程实施体系。教师要研究教材更要研究儿童，依据教材还要拓展素材，就地利用环境资源，根据教育情景和幼儿的具体情况，变“教”教材为“用”教材，有效实施素质教育。

本学期，为有效促进各幼儿园开展理论学习与专题研讨活动，我市将首先在省示范幼儿园中举行园长专题性的学术沙龙，然后逐层推进，引导教师积极有效地学习研讨，逐步在全市范围内形成幼儿教育的学习型群体。

二、深化课程改革，注重园本教研

幼儿园要合理制定课程计划，各班要认真编排好全市统一使用的“常州市幼儿园各班一周逐日活动计划表”，主题统领，领域渗透，预成和生成有机结合。幼儿园以省编《综合活动课程》为主，先在年级组内商讨、制定初步的计划，对于个别主题内容可以进行适当的增减，以合理地安排五大领域内容，保持课程的平衡性。

集体备课是提升教育理念、优化教学方案、提高教学质量的有效途径。幼儿园可在小、中、大三个年级教研组基础上，按实施教学的单双周时间，划分出备课组，每个备课组在自己实施教学前一周集中进行集体备课。为了更好地调动每一位教师的积极性、主动性、协作性，可采用轮值制的方法，群策群力地开展集体备课活动。备课组可自行组织一些小型的学习活动，在制订教学目标、提供与教学相关的材料、组织教学过程等方面要多思考，对课堂教学中存在的问题要进行仔细的剖析，明确“真实、自然、简单”是一堂好课最基本的要求并为之而努力。

本学期，常州市教研室将首次组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园评比”。各幼儿园要积极开展园本教研活动，不断突破、解决教研工作中的重点和难点，让园本教研活动朴实、有效，并注重资料的收集与整理，为参评做好充分的准备工作。

三、强化常规管理，提高保教质量

各幼儿园要抓好一日常规活动的开展，幼儿园的一日活动都是课程，现在的教育已经逐步从几十分钟的集体教学活动拓展或延伸到了游戏活动、区域活动、户外活动及生活活动中去。每一位教师都要注重环境的创设，要深入挖掘游戏的教育内涵，把游戏作为幼儿的基本活动，探索主题背景下幼儿游戏的有效开展，在制订游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、参与游戏指导以及开展游戏后的反思调整等各个环节，都要充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，关注幼儿的发展差异，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好地交往，促进幼儿社会化、个性的全面和谐发展。

省示范性实验幼儿园积极发挥示范幅射的作用，每学年要组织专题性的对外开放研究性活动，开放活动可形式多样，鼓励开放与课题研究和本园课程实施相关的科研活动、游戏活动、特色活动等，不仅仅局限在课堂教学。

要加强对民办幼儿园的教学视导和指导，引领民办幼儿园学习、贯彻《规程》和《纲要》，加强课程管理，及时制订学期教学进度计划、教学研究计划和幼儿活动计划；及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；及时研究幼儿的实际情况，加强教师之间的合作，科学地实施幼儿园课程。

四、打造幼师队伍，促进专业成长

幼儿园发展离不开一支优质的教师队伍。各园要积极开展园本研训，营造良好的师资培养、培训、提高的激励机制与环境氛围，为教师积极参与教研创设良好的平台，全面提高教师队伍的思想素质、业务理论水平及教育教学能力。指导教师制订个人成长计划，尝试进行教师档案袋评价。要求3年以内的青年教师每周撰写一个教育小故事，其他教师每月撰写两个教学反思或教育小故事，一个主题活动后要有一次对主题课程实施的总反思，在校园网上或业务活动时交流。幼儿园正、副园长每学期每人听本园教师的教学活动（包括游戏）不少于20个和30个。

积极探索婴幼儿早期教育的途径、内容和方法，培养一批骨干力量，加强对家庭和社区科学育儿工作的指导。分三年建立0——3岁亲子早教活动基地3个，组织开展0——3岁亲子早教开放活动，初步形成0——6岁托幼一体化教育格局。

要强化科研意识，切实提高各幼儿园的科研能力，省示范性幼儿园必须有品牌（主打、特色）课题，重视课题的申报立项、开题论证、过程研究、中期评估和结题鉴定工作。各幼儿园要积极开展课题研究活动，健全课题研究制度，注重过程管理，提高教师的研究水平。加强对幼儿园教育教学实际问题的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼儿园园长会议。

2、省示范性实验幼儿园园长专题性学术沙龙活动。

四月份：

1、幼儿园市级开放活动。

2、组织参加“常州市幼儿园课题研究专题研讨会”。

3、幼儿园一日教育教学常规调研。

4、组织幼儿园教师教材培训。

5、园长优秀课片级评比。（二十五日前上报至教研室）

五月份：

1、园长优秀课市级评比。

2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。

3、“做中学”项目学校开展幼儿科学教育探究活动展示。（鸣柯巷幼儿园）

六月份：

1、幼儿文娱汇演。

2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。

3、组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园”评比。

4、幼儿园“主题性”游戏方案评比。

5、对幼儿园实施教师教育工作评价与幼儿发展性评价的情况进行调研。

篇9

关键词：幼儿教育；软暴力；形式；特点；成因

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-222-02

受“不打不成才”、“师道尊严”等中国传统教育思想影响，体罚、变相体罚曾经是部分教师教育学生的法宝，随着社会越来越关注学生的身心健康，校园暴力从曾经的熟视无睹，变成了全社会共同关心的问题。在《教师法》和《未成年人保护法》等一系列法律法规的建立与实施后，在学校的规范和监管下，教师体罚和变相体罚孩子的现象日益减少。但近年来，一种以冷漠、蔑视、厌恶、辱骂、恐吓等为特征的“教育软暴力”正在悄悄地向人们走来，幼儿也同样成为了教育软暴力的直接受害者。有调查显示，目前，在全国大部分幼儿园中，体罚幼儿的现象已经基本杜绝，但幼儿教育中“软暴力”倾向却日趋严重，且呈加速蔓延之势。如何有效地预防和减少幼儿教育中的“软暴力”是我们广大幼儿教育工作者面临的重大问题。

有学者倾向于通过加强社会立法和对教师进行惩处等方法加以解决，笔者认为上述方法可以起到一定程度的作用，但仍是头痛医头的“堵”的方法，不是最终手段，要从根本上消除“幼儿教育软暴力”，关键是要把幼儿教育放到社会和教育的大背景中去，了解产生“幼儿教育软暴力”的社会的、经济的、教师本身的原因，并运用教育管理和社会力量加以解决。本文愿就幼儿教育中的“软暴力”问题进行多方面探讨。

一、幼儿教育软暴力的含义及其危害性

1、什么是幼儿教育软暴力

“软暴力”又称“精神暴力”、“精神虐待”、“心理虐待”、“心灵施暴”或“情感虐待”。“教育软暴力”是指教育者有意或无意、经常性或习惯性发出的任何影响学生人格正常发展，伤害心理健康的言行。“幼儿教育软暴力”则是幼儿教师对在园幼儿实施的一种教育软暴力行为。

2、幼儿教育软暴力的危害

心理学研究表明，长期受“软暴力”影响的幼儿大多都性格内向、孤僻、软弱、心理压抑、缺少合作精神等，这对他们的健康发展是极为不利的。因为幼儿园是个人最早接受正规教育的场所，它是幼儿接触家庭以外世界的第一步。幼儿教师的道德观念、语言习惯、个人素养等都直接影响着每一位幼儿的健康成长。

2009年在上海举行的一次研讨会上，10余位专家谈到了目前教育存在的几大误区，其中之一就是可怕的“教育软暴力”。 与体罚式暴力不同，软暴力使用的手段“新颖别致”，教师非但不要“动手动脚”，有时甚至不需要“亲自动口”。其实，“软暴力”对幼儿的伤害力甚至超过肉体上的折磨，对孩子造成的心理压力远比体罚的后果更令人恐惧。与肉体虐待不同，教育软暴力往往通过教师的言语、神态、表情等表现出来，虽不伤及皮肉，却戕害心灵，扼杀个性，个别受害者甚至发生心理变态和道德沦丧。如果说强大的“硬暴力”摧残的是肉体的话，那么，温柔的“软暴力”摧残的就是心灵，幼小的心灵。“软暴力”表面不具备暴力的特征，但“软暴力”造成的后果更是不可估量的，因为不流血的伤口比流血的伤口更疼痛。“软暴力”和“硬暴力”一样，往往是一个恶性循环的开始，而结果常常是以犯罪或者是其它的恶性事件告终。

二、幼儿教育软暴力的特点

从近年来我国“幼儿教育软暴力”的现状以及各项研究来看，它具有以下特点：

1、普遍性和严重性

幼儿教育中的“软暴力“并非是这几年才出现的新问题，而是一直普遍存在于各地各类幼儿园。随着体罚或变相体罚孩子的行为为全社会所诟病，该类现象逐渐减少。同时“软暴力”现象却有增无减。由于得不到有效的遏制，近年来随着私立幼儿园和大量寄宿制幼儿园的出现而有不断蔓延的趋势。

2、主体的特殊性

山东师范大学心理系教授纪林芹表示，不同年龄段的孩子对批评的耐受力不同。幼儿教育软暴力的受害者是3―6周岁的儿童。幼儿最认真，老师说什么他们都信。和遭遇校园“软暴力”的中小学生相比，幼儿毫无自我保护能力，也更加缺乏自我调节能力，因此受到的伤害也会更大，而对中学生的影响略小，因为他们已经逐渐建立起自己的价值观。

3、隐蔽性和长期性

“幼儿教育软暴力”往往发生在特定的地点――幼儿园里。因为现在大多数幼儿园都是托班制（在园一天），有的私立幼儿园还采取寄宿制，孩子一周有五天呆在幼儿园里，除了幼儿自知外，家长和外人常常不知实情，而幼儿因记忆力、语言表达、性格特点、无法自我保护以及不具备太多是非判断能力等，对于教师的软暴力无法抵制，也无法跟家长一一讲清楚，所以教师对幼儿的“软暴力”是隐蔽和长期的。

4、多样性和复杂性

目前的“幼儿教育软暴力”形式多样，既包括用威胁恐吓、教师故意冷淡疏远、使用伤害幼儿自尊和人格的语言或足以引起幼儿强烈自卑的言语等等；还包括过于迁就、不加管束等行为。

三、幼儿教育软暴力形成的原因

“幼儿教育软暴力”产生的原因表现出一定的复杂性，其产生既有社会生活环境、教师个人素质的原因，又有经济、幼儿园制度等多方面的原因，具体包括以下几个方面：

1、社会和历史原因

因为软暴力对人的伤害比较隐蔽，需要一段时间才能逐步显现，所以在很长的历史时间内都未引起社会和公众的注意，更无明确的法律法规加以限制。同时，随着社会日新月异的变化，社会各界对教师的要求也越来越高，而幼儿教师的社会地位又普遍偏低。一些调查表明，中国大部分幼儿教师对自己所从事的工作没有崇高的职业感，觉得是教师职业中最低的一等。一方面，他们要承担繁重的备课、教育教研等常规性教学工作以及维持纪律、管理学生等繁杂的非教学任务，而独生子女的教育难也是不争的事实。多数老师，特别是班主任都会从职业良知的角度出发，履行教师的职责和义务，千方百计地做耐心细致的工作，来矫正少数幼儿的问题行为。但是有的幼儿园聘任的师资少，班额大，为了让幼儿能“安静”点，有的教师不得不使出了“软暴力”这个杀手锏。另一方面幼儿教师还面临着信息社会更新知识，需不断“充电”和提高文凭等时代要求。这些历史和现实的原因，是“教育软暴力”产生的温床。

2、经济方面的原因

随着经济的发展和社会的进步，老百姓对子女接受优质教育的呼声越来越高。幼儿园收费标准不一，一般都是根据各幼儿园的地理位置、师资力量和硬件建设条件而定，这使得营利性的私立幼儿园越办越多，与公办幼儿园之间的竞争也日趋激烈。加之我国当前素质教育的全面推进，新课程标准的大力实施，教育管理体制改革的不断深入，教师聘任制的施行，教师“铁饭碗”被打破以及绩效工资的实行所导致的教师间激烈的业绩竞争，也使幼儿教师们倍添压力。许多幼儿园对幼儿在园期间遭遇安全事故、教师体罚幼儿等行为的都明确规定了对责任教师的经济处罚措施，而对“软暴力”现象则极少提及，也没有相关规定。在这样的经济背景之下，不少教师心浮气燥，心理失衡，导致“软暴力”行为屡屡发生。甚至有的幼儿园出于经济和名誉的原因，只要孩子在园安全，乖乖听话少惹事，没有家长投诉，就默许了教师的软暴力行为。这在一定程度上也纵容了“幼儿教育软暴力”行为的蔓延滋生。

3、教师自身的原因

（1）理论学习少，教育观念未真正改变

虽然教育改革已经进行了多年，很多幼儿教师在课改潮流影响下也尝试了各种各样的新教育模式和方法，但大多数幼儿教师因为理论学习少，“形式”学习多，因此并没有真正转变传统教育观，树立“以人为本”的大教育观。幼儿是一个稚嫩而脆弱的群体，正如《幼儿园教育指导纲要》所说：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的身心健康放在工作的首位”；要求幼儿园教育必须转变教育观念，在充分认知和尊重幼儿生命特性的基础上来进行。

（2）教师自身素养和转嫁压力

教师自身素养包括业务素养和师德素养。有的教师为了让自己班的能在各类评优中取得好成绩的“功利性”目的，就给每位幼儿制定同样的目标，力图实现全班“齐步走”，只要有幼儿达不到目标，就不免遭惩罚。

当然，除了业务素质与师德问题，有的幼儿教师还可能把自身生活和工作中的压力、不满以及不良情绪以“软暴力”形式转嫁到幼儿身上。而这些“软暴力”行为，如果教师自身并未真正意识到它的严重性，就会愈演愈烈。

四、减少幼儿教育软暴力的对策

综上所述，幼儿教育软暴力现象的产生原因有多个方面，对策也很复杂，我仅从幼儿教师教育方式的角度提一些看法。

1、树立爱与宽容的教育理念

有关专家认为，对教师的语言及行为进行规范与约束无疑是必要的，但这个外在的规范还需要教师真正树立爱与宽容的教育理念，只有这种内在动力，才能把“软暴力”从那些发霉的心灵中逐出。适当惩戒和表扬鼓励一样，都是教师实施教育不可缺少的一种手段，但惩戒的前提是让孩子体验到爱。儿童教育专家曹云昌博士表示，只有当孩子能够体验到你对他的爱时，你才可以实施惩戒，惩戒需要运用一定的教育技巧，不能伤害孩子的自尊心，惩戒的真正目的应该是让孩子更加积极进取。当使用软暴力的语言来要求他人时，得到的只能是不满和怨恨，起不到交流的效果。

2、与幼儿进行平静、平等地交流

如果教师发现自己经常使用软暴力的方式来对待幼儿，可以思考一下自己本身的工作和生活中是否存在一些需要解决的问题，如工作压力过大，或教育方法不对头等。当一个人处于压力或困惑之中时，是很容易出现无意识暴力倾向。当我们面对幼儿时，要时时提醒自己克制情绪，要平静、平等地与幼儿进行交流。自己的问题需要认真去处理，不能将孩子当成出气筒。教师应谨慎地运用批评、惩罚等教育手段，以不伤害幼儿的自尊心、自信心为下限。大力提倡愉快教育、鼓励教育、指导教育、协助教育、合作教育，以抑制专制教育。

3、采用科学的“惩罚”方式

篇10

一年来，我园一步步成长，社会声誉稳步提高。幼儿园全体老师齐心协力，团结一致，在各级领导、老师的关怀、指导与帮助下，圆满地地完成了本学年的教育教学任务。

一、加强学习，提高教师的业务素质。

1、加强教师的思想政治教育和职业道德教育，每个月月底为幼儿园全体教师会，加强学习，倡导教师在工作中应注意的各种事项与责任所在，提高了教师对幼儿教育工作的认识。

2、加强了教育理论学习，树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。

3、加强教师技能技巧训练，提高教师的业务能力。

4、坚持以德为首，提高了教师职业道德行为，由他律转为自律。

二、加强科学管理，促办园水平提高。

1、加强安全管理，把安全工作列入议事日程，做到：在研究教育教学工作时，要研究安全工作;在落实教育教学工作时，要布置安全工作;在检查工作时，也要检查安全工作。

2、努力创设与幼儿教育相适应的良好环境，对于院墙、玩具，老师们利用课余时间和休息时间进行了装饰，使园面貌焕烂一新。

4、加强幼儿园与家庭的联系，共同为幼儿发展创造良好的条件，做到资源共享，家园共育。本学年采取了为家长发放通知书、面对面的交流等形式，通过这些交流使我们的教育得到了家长的认可。