高中语文的阅读理解范文

导语：如何才能写好一篇高中语文的阅读理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】人文精神 独立阅读 个性化阅读 母语精神 多元化

一、高中语文阅读现状呼唤人文精神的回归

高中语文阅读教学，大致可分为两个方面的目标，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”。在阅读与鉴赏的活动中，应不断地使学生充实其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深学生对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。一句话，就是呼唤人文精神的回归。

人文主义，是一种哲学理论和一种世界观。人文主义是以人，尤其是个人兴趣、价值观和尊严作为出发点的，对人文主义来说，人与人之间的容忍，无暴力、思想自由是最根本的原则。因此我们在高中语文的阅读与鉴赏活动中，应弘扬人文精神，让学生的阅读活动在直观、感性、情感的层次上，结合理性与审美的境界，达到“情感的丰富性与思想的深刻性”二者高度融合。

当下，高中生的阅读普遍有一种浮躁、玄幻、粗鄙的倾向，这对高中生的阅读和写作都产生了不小的影响。因此，高中语文阅读教学应着力于培养人文精神、提升高中生阅读的理性与审美境界。

二、高中语文阅读教学要追求理性与审美

首先，高中语文阅读教学要培养学生独立阅读的能力，也就是让学生学会独立解读文本。它包括：①整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本的主旨与感情。②善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。这对高中生是至关重要的。

语文，是一门最富有开放性的课程，对文本的阅读和理解，常常存在着诸多可能性。例如阅读沈从文的《边城》之后，学生阅读后的自由解读随笔是多元化的――

寂静并非是全无声响的。（学生A）

早熟的翠翠。（学生B）

一个精神的游子迷失在远方。（学生C）

大约春光也已经老透了吧！（学生D）

《边城》里只有两个意象：水和黄昏。（学生E）

无可救药的单纯的寂寞。（学生F）

大音希声。（学生G）

一部热闹的哑剧。（学生H）

多元的理解，其实也体现了文学作品自身的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。

这样的探索，与常态的语文阅读是有区别的，因为长期接受“标准答案”的学生，渐渐失去了求异思维的能力，创造潜能也被渐渐扼杀。其实，求异思维的外延很广，它要求学生在思考材料时，应具有发散性、多维性、想象性、灵活性的思维方式，不拘一格，不落俗套，从“同”中求“异”，从“寻找”中挖掘“新意”。有时，我宁愿看到学生对课文作出幼稚但却鲜活的原创性的解读，也不愿学生说出貌似深刻却是照搬来的套话。培养中学生求异思维的途径，除了教师要有意去引导启发学生作多元思考之外，让学生平时多阅读一些幽默故事、名人轶事、漫画小品也是一种很自然的熏陶习得的过程。

然而，独立阅读，绝不等于放任自由。为了防止学生离开具体文本进行所谓的分析，高中语文的阅读还应落实到语言层面本身，即从语感与语知结合的角度去理解句子，尤其是精彩、复杂语句的表现力与感染力。

在对文学作品的解读过程中，要让学生感性地接触作品，尤其是对语感的培养。要培养学生对文本的亲近感与认同感。譬如，在教学徐志摩的《翡冷翠山居闲话》一文时，针对作者说“单独旅行时，也不必带书”的阅读理解，教参上是这般解释：“可以从自然中寻得思想的根源，读到深奥的信息，明白生命的意义。”而实际上只要让学生通过舒缓有致、自得其乐的反复朗读，让学生自然而然地体会到：旅行既有外在的、肉体的、浅层次的；也有内在的、灵魂的、深层次的。潜移默化地让学生明白：游山为寻真，玩水以旷怀，饮酒乃赋诗。

其次，高中语文阅读教学要培养学生的个性化阅读。由于阅读活动中的个体差异、生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验不同，学生阅读的体会肯定也不同。尤其是当学生的期待视野与文本之间产生背离时，其实学生会产生更强的阅读兴趣。例如在鲁迅的《呐喊》教学过程时，学生对《猫和兔》这篇小说似乎更感兴趣，因为鲁迅在一些作品中，虽然写的是小动物，用的却是沉重的笔调，表达的是对生命的关爱，这种关爱，不仅超越了自我生命的狭窄范围，甚至超越了国家、民族、人类的范围，升华到自我生命与宇宙万物的契合，从中可以把握鲁迅作品的基本母题“爱――死――反抗”，作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界，就值得学生深入探索和研读。诸如学生随笔中写到，5.12汶川地震中，北川县封城后一只始终不离开尸袋里主人的狗，以及日本电影《导盲犬小Q》中那只可爱而忠诚的小狗……学生的这种深度延伸的阅读，对教师而言，也是一种意外的惊喜。又譬如在教学刘亮程的《寒风吹彻》时，教师的深度备课是可以延伸到“后课堂”的：要让学生更深层次地理解刘亮程的“寒风”，有必要推荐学生课后阅读刘亮程的其他作品，如《对一朵花微笑》《永远欠一顿饭》《新疆时间》等等，以及推荐学生课后比较阅读高莽的《高贵的苦难》、刘小枫的《这一代人的怕和爱》，使其通过对另一个民族的集体无意识和个体生命在荒谬年代里种种悲剧的了解，加深对《寒风吹彻》的深度认识，让学生更深地思考：面对社会转型期的各种困顿，我们90后的学生该如何生活？

因此，个性化阅读，应着重培养学生的创造性思维，发展其想象力、思辨力和批判力。对鉴赏主体高中学生而言，我觉得应有较高的要求，即努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。例如在鉴赏“和平的祈祷”这一模块时，不妨可以尝试让学生对这一模块中出现的战争中的几个“小人物”进行“整合式阅读”――抓住两个关键词：①失去；②伤害。

《一个人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亚都失去了家人、家园；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是双臂与右腿；而《安妮日记》中的安妮，失去的是自由和生命。

可是，在让学生了解战争对这些“小人物”的外在损伤的前提下，还可以让学生深入探讨：战争对他们的内在伤害是什么？战争不能摧毁“小人物”的又是什么？

在这种“整合式阅读”的铺垫之后，可以将平面文本阅读拓展到更加立体多元的视听领域，例如可以组织学生讨论几部关于战争的电影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集结号》《上尉的曼陀铃》《魂断蓝桥》《南京，南京》《金陵十三钗》《一九四二》……但在观摩电影的途径上，可以灵活处理：可截取影片的片段，亦可让学生在家中自由观看，关键是起到一个拓展文化视野的作用，并且使其在宏大的历史题材的视听阅读中，获得一种灵魂的救赎。

再次，高中语文阅读教学应尽可能提升高中学生的母语素养。要在对中华文化经典和精品的解读中，引导学生形成一种“同情的理解”，在与大师的对话中，培养学生的母语意识，针对现代社会中浮躁的写作现状，我认为阅读教学应尽可能地让学生学习借鉴优雅、优美、质朴、幽默的母语作品。例如老舍先生的《想北平》、郁达夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《听听那冷雨》……不妨让学生通过饱含深情的吟哦，去体会文本中现代汉语本身的美；也可推荐学生多读一些孔孟选读、老庄选读，以及一些美学论著选读、文化名著选读、语言论著选读等等。

尽可能让学生从畏惧经典的心理中走出，开始接近辜鸿铭、张中行、季羡林、陈寅恪、傅斯年、钱钟书、陈之藩、朱光潜、宗白华、董桥、杨绛这样一些大师级的作家作品。让学生通过这种深度阅读的尝试，更深地体悟母语精神。

三、提升高中生阅读的理性和审美境界

说句实话，现在的高中生作文普遍存在浮躁文风，对于生活经验、阅读经验都很匮乏的当代高中生而言，其想象力处于无根浮游的困境。他们的习作大多伪饰而滥情，缺乏细腻、温柔、清新、纯朴的质地；他们的情感过于淡漠，缺乏对自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶炼，更缺乏平和达观的悲悯情怀。因此应让学生潜下心来入情入境地读一读归有光、张岱、沈从文、巴金、周作人……关于童话和内心，还有一类作家是不引经据典的，他们的作品出自纯净的本性，比如圣-埃克苏佩里的《小王子》，是一定要建议学生看的，那是一种纯净的忧伤和欢喜，学生读过之后，心灵会在宁静中梦想和寻觅。

当然，也可尝试引领学生结合阅读积累，为其专业发展做准备。

高中生不仅在兴趣爱好上各有偏好，而且随着知识积累的增加，思维的逐渐成熟和自我意识的增强，开始显示出不同的未来专业发展方向。就语文学习领域而言，有实用、审美、研究这三个方向。教师可以在平时的阅读交流与作文面批等过程中适当点拨，让学生在自己喜欢的领域多拓宽研习，为今后在大学里进一步发展（包括高考提前招生时的面试）打下基础。

例如一些有志于管理类专业的学生，平时不妨让他们对“股票热”“外企热”“托福考试热”“学车热”这些社会热点话题进行演讲、辩论活动，让其各抒己见，表达其远见卓识。

例如一些有意于艺术院校播音、编导等专业的学生，可以让他们积累一些朗诵、表演和影评的经验，甚至可以鼓励他们尝试将经典小说改编成电影剧本。

总之，开创性地采用一些新颖而灵活的阅读呈现方式，促使学生由被动的、单纯接受式的、封闭的阅读，转向自主、合作、探究、多元的阅读；而不脱离文本的语言探究和充满人文情怀的拓展延伸，会让高中生尝到阅读的甜头。

【参考文献】

[1]沈龙朱.凤凰（沈从文卷）[M].上海：文汇出版社，2005：6.

[2]吴非.前方是什么[M].上海：华东师范大学出版社，2006：108.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：58.

[4]丁帆，杨九俊.语文读本（必修一）[M].江苏教育出版社，2004：56.

[5]聂作平.中国文学大师速读[M].成都：成都时代出版社，2005：182.

篇2

课外阅读 文本解读 文本改编 教学设计

教师因本着“与作者对话”的原则，对所选取的文本进行深度解读，进而对文本进行合理改编，使之符合学生现有的语言水平，并遵循新课程的相关理念进行教学设计，让学生在课堂上感知文本、体验文本，从而逐步提高学生的语言综合运用能力。本文将以The tactics to be a time master from successful people这一课外阅读文本为例，从文本的深度解读、文本的合理改编及创新的教学设计三个方面来阐述高中英语课外阅读文本的解读与设计。

一、以文本的深度解读为起点，多渠道挖掘文本内涵与亮点

1.解读标题，把握作者构思，培养预测能力

一个好标题，往往用最简洁、透彻的文字高度概括文章的主旨；常常也是课文的精华浓缩，对全文起着提纲挈领的作用。如The tactics to be a time master from successful people这一标题就体现了两个非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根据这一标题的解读，我们就可以大胆预测文章将围绕两条主线展开：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可见，以解读标题入手，可以初步理解文章的内涵。

2.剖析语篇结构，找准切入点，提升英语思维能力

语篇结构是学生整体分析和把握语篇内容的重要依据，是学生进行语篇输出的框架基础，也是教师分析文本内容利用价值的一个重要方面（赵慈爱，2009）。无论是对句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都需要借助逻辑推理来完成。对逻辑推理的训练可以通过侧重对语言深层含义的把握来进行。教会学生如何从字里行间获取信息，推敲作者的写作意图和态度，让学生依据特定语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾表达但又蕴含其中的意义。

3.赏析文本语言，捕捉话题信息，提炼文本主题

新课程标准指出：高中学生学习英语，可以促进心智情感态度与价值观的发展，可以促进他们的综合人文素养的提高，可以促进他们的全面发展。因此，高中英语教学的一个重要目标就是帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，使其从多个角度感受西方文明之美，其中就包括对文本语言的鉴赏。

The tactics to be a time master from successful people不但向我们提供了人生实验中精练出来的时间管理实战技巧以及时间管理文献中最好的几个观念，也让我们品尝到了文本的语言与内涵之美。

（1）文本用词的精确之美

在文本的解读过程中，我们要仔细品味用词的精确达意，领悟英语语言的妙处，为后续的提高学生的词语辨析能力和写作能力作铺垫。如原文中的establish，比起set及build up更具神韵；而dive in传递了潜心做事的意蕴。

（2）文本句型的多变之美

原文多变的句型不但体现了英语的节奏美和旋律美，而且为学生的写作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引导的表语从句与who引导的定语从句的结合增加了句式的复杂性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引导的让步从句与doing这一伴随状语清晰表明了All top performers established priorities.）

（3）文本修辞的灵秀之美

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【关键词】 高中英语 阅读理解教学 问题 解决方法

【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

阅读是一种学习的重要手段，科学的阅读有助于对文章的理解和对成绩的提高。阅读是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。

1 高中英语阅读理解教学存在的问题

1.1 学生自身存在的问题

（1）知识储备不够

目前的高中生普遍存在着知识储备不够的问题，这主要表现在以下两个方面：一是词汇量太小。阅读的对象是文章，文章是由词汇构成的，所以词汇量太小直接就导致了无法进行顺利阅读的情况。二是知识面不宽。学生在平时的学习中只注重对课本内容和考试要求的内容的学习，看重词汇和语法知识，对全面的知识的获得往往很欠缺。

（2）心理状态不够好

很多学生对学习英语觉得很困难，在没有兴趣又能力不足的情况下，在做英语的阅读理解题的时候会受心理状态的影响。学生看到不擅长的试题担心考出不理想的成绩，感到焦虑和紧张，甚至在写不出的时候觉得烦躁郁闷，这些都会影响到做题的效率和准确度。一些学生如果长期处于这样一种心理状态，那就会产生对英语的阅读理解和考试的恐惧和逃避心理。

（3）阅读速度不够快

阅读的速度跟英语的阅读理解也有很大的关系，特别是在考试当中，过慢的阅读速度会拖慢整体的做题速度，继而影响到成绩。这主要是学生平时的阅读量不够或是没有养成良好的阅读习惯造成的。

1.2 教学模式存在的问题

现在的高中英语教学，基本上还是以教师教授而学生被动接受的方式为主，这就使学生对英语的实际应用能力的培养受到了很大的阻碍。一些教师对学生学习英语的要求就是记单词和学语法，在教学的过程中不重视对文章整体意义的理解和对课外知识的扩展，也没有对学生的口语交际和听力进行训练。学生受到约束和压制，对学习没有积极性。

高中英语教材阅读理解的课文内容量大，词汇多，话题广，但学生在学习中，只是简单地对文章整体内容和意义进行了解。没有训练阅读和理解的能力，也就没有发挥出这些阅读理解文章所应该发挥的真正作用。

2 解决高中英语阅读理解教学所存在的问题的方法

2.1 加强学生阅读和理解能力的培养

要提高学生的英语阅读理解的成绩，首先就该让学生具有能够对英语进行阅读和理解的能力。学生通过阅读来获取文章里的有用的信息，因此老师要教会学生阅读的技巧，告诉学生并不是要全部认识文章的单词才能理解文章的内涵的。这里有几种方法可以帮助学生对文章整体意义的理解和把握。首先是联系上下文，从上下文的意思里面找出整篇文章的关联性，进而推断出生词是意思。其次是可以找出文章的主题句，先判断文章的整体主题是什么，从文章的大意上来把握，在做题的时候就不会偏离。还有一种就是可以找关键词，关键词主要反映的是细节和主要事实。而题目所涉及的部分往往就是文章的关键所在，因而找到文章的关键词就能很好的解决题目。

加大学生的阅读量也是提高学生阅读理解水平的重要方法，学生通过多读多看加强训练，形成良好的阅读习惯。

2.2 选择科学合适的教学模式

要解决好现在存在的教学问题，必须要建立起一套完整、科学、系统是教学模式。首先，在课堂的教学上要注重整体性。教师在教学的时候要从整体上把握，把教材整理成为具有逻辑性的一个体系。除了运用到教材外，还应该把配套练习和其他教材内容涉及到相关材料都进行整理，把各个单元的具体内容和环节设计和优化，使之在上课的时候能适应学生的能力和水平，发挥课堂最大限度的作用。再者是老师要对课堂流程做好做科学和灵活的安排。对上课话题的导入、对教师教授的程度、对学生自己把握的时间和最后的总结讨论，所有的流程安排在课前都要准备好，保证在上课的时候能有序有效地进行。在课后，布置的作业要以学生实践能力是提高为主，要提高学生整体的英语成绩。

在这样一个教学模式中，学生是学习的主体，他们对课堂的参与度比传统的教学模式里的要高得多。学生与老师间的交流也增多了，英语的听说能力也会在这个过程中有所提高。

2.3 进行问题交流，营造活跃的课堂氛围

英语阅读理解的课堂当然离不开阅读，多读能加深理解。在理解的基础上老师可以通过提问来检验学生理解的程度。所以老师要在课堂上进行科学、能够引导学生进行独立思考和具有创新性思维的问题。老师在设计问题的时候要依据课文内容和学生的具体知识水平来确定，不能没有目的性，也不能没有实用性。问题脱离和文章就无法帮助学生理解文章；问题太简单或者太容易了，又不能引导学生的思考，所以课堂上所提的问题要有意义并且是面向所有学生的。要提问的过程中，老师要注重技巧，要慢慢引导学生进行思考、理解，让学生自己去找出问题的答案。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率。

结语

阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自身，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。

参考文献

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【关键词】高中语文 现代文阅读 教学方式

现代文的阅读不但能帮助培养学生的文字理解能力，从知识、情感各方面丰富学生的内涵，而且成熟优美的现代文名篇为学生的文字表达提供了优秀的学习模板。它是高中语文教学的重要内容，是学生语文水平的重要评判标准，是高考考察学生语文水平的重要参数。因此，培养学生的现代文阅读理解能力是高中语文教学的不可忽视的重要内容，在教学过程中我们不断发现问题，力求突破难题，寻求解决之道，提高教学效率。

我们分析学生对现代文的态度可以发现，对与现代文阅读他们常抱着又爱又恨的态度，一方面由于现代文以通俗易懂的文字或描绘出引人入胜的美景，或惊心动魄的故事情节，或法人深省的处世箴言都使学生爱不释手、欲罢不能；另一方面由于知识面的局限，阅历的不足也使得学生无法理解文章中的表达的较深刻的思想感悟。但很多情况下我们教师常不能准确应对学生现代文阅读的这种矛盾心态，为了锻炼学生的阅读理解能力，更多的是运用题海战术，让学生总结中心思想，学生只能以自己的贫乏的经历感受去理解文章，结果常常片面而表浅，当老师公布正确答案时，学生会发现自己答题就像在猜谜，时对时错，无规律可循。有时候为了应对考试，教师常常授以考试技巧，根据文章结构找中心思想，这固然是帮助解题的有效手段，但如果过分强调这是答题技巧，忽视了理解文章所表达思想情感，也是有失偏颇、本末倒置了。对此，本文提出了提出一些教学思路为改善高中语文现代文阅读教学现状以作参考。

首先，简单而有效的方法是教导学生熟练掌握文章表达的结构类型。重视文章结构的理解，阅读理解不是虚无缥缈无迹可寻的情感猜测，可以从文章成文的角度举一反三，认识到任何文章之所以能结构流畅、表述清晰，必是按照一定的脉络延生，并且据此丰盈的。因此，教导学生认识到掌握文章结构是理解文章与学习写作的要点，一方面学生可以借助文章结构理解作者的表达，另一方面根据这一要点来练习自己的文字表达能力，若能掌握文章结构并运用自若必将使语文阅读理解与表达事半功倍。

第二，教师应营造一个开放性的环境，引导学生的思维发散。建构注意教学理论把学习归纳为四个要素，环境是其中之一。现行阅读理解教育中较大的弊端是教师常重视题海战术的运用，讲求孰能生巧以期训练学生的阅读理解能力，殊不知语文不是理科，解题的关键是的是既定的定理概念，答案是唯一思维。语文的理解中心是作者的所思所想，千变万化不能通过定理求解。因此，若不能帮助学生理解作者的思想感悟，题海战术收效甚微，甚至，由于大量的不能提高学生的理解能力，提高答题准确信，题海战将严重损害学生的学习积极性。对此，我们应该做的是丰富学生的阅读内容，发掘学生感兴趣的题材，兴趣是最好的老师，以兴趣为引线，可以引导学生进入庞大的知识圈，为学生深入的理解各种类型的文章储备知识。

第三，阅读的精髓是对作者感同身受，正确理解作者表达的主旨内涵，接受作者表达的情感思想，这是最重要也是最难的，学生阅历的不足、情感经历单薄是不可避免得限制因素，这就要求教师做出有效的引导，从何种可能的角度和方法帮助学生理解。阅读是和作者对话的过程，在这个过程中，可以感受作者的写作意图，感受作者要表达的思想感情。理解和感悟是阅读教学的精髓，也是阅读教学的重点。比如鲁迅先生的《致刘和珍君》一问，作者想要表达的情感“不在沉默中暴发，就在沉默中灭亡”这种强烈的压抑不住将要暴发的深沉情感，要让学生体会到，必须要让学生认识到事件发生的时代背景，教师可以通过推荐那个社会背景下的影视作品，准确渲染出那个战火纷飞，人们颠沛流离朝、不保夕的时代中民众的生活状态以及爱国学生的激情救国的行动，借助影视作品直观的视觉冲击使学生身临其境，学生有了身处那一时代的真实感后，再将作者爱国救亡的情感投射到学生思想中理解文章的难题就迎刃而解了。

结语：由此可见，现代文阅读教学可以通过强调掌握文章结构作为有效手段，扩展丰富有趣的题材激励学生对阅读的兴趣，鼓励学生表达自己对文章的感悟增强自信，借助作品发生的时代背景的代入和分析人物性格特点帮助学生去理解文章主旨来提高学生对现代文的阅读理解。同样应注意到得是，阅读能力的养成是一个长期积累丰富的过程，我们相信有效的教学方式辅以适度的练习持之以恒必将收获丰厚的回报。

参考文献

[1]陈锡能.现代文阅读教学思考及有效策略探讨[J].四川文理学院学报2008年S1期

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关键词：高中语文；阅读；教学；实践研究

一、当前高中语文自主阅读教学的基本现状

语文是启蒙教育必不可少的科目，学生从小学就开始学习语文，一直到高中甚至大学，可见语文在教育中的重要性。在学习语文的时候，阅读也是必不可分的一部分。但是根据目前高中生的阅读情况来看，语文阅读效果甚微，存在着很严重的问题。

由于高中语文阅读的篇幅比较长，内容和以前比起来也有了很大的变化，难度相对较高。高中生在阅读的过程中开始出现浮躁的现象，对语文阅读内容知识粗略地读一遍，然后就开始做题，不对阅读文章的内容进行仔细分析，这样学生无法正确理解阅读的内容，同时也做不对习题，在考试中不占有任何优势。

面对在高中语文阅读教学中诸多的弊端，教师和学生应该共同努力，积极寻求解决的措施，让语文阅读走向一个新的局面。

二、面对高中语文阅读问题所采取的措施

1.增加学生的阅读量，丰富其知识储量

解决学生阅读困难的问题，首先就应该从增加他们的阅读量开始，让他们在丰富的阅读书海中自己发现阅读的技巧。

学生在进入高中后，有了一定的自主时间，但是他们还不会自主学习，更多时间并非在阅读课外书籍。这时候就需要语文教师来帮助他们合理安排时间，让他们进入学习状态。

教师应该每天在自习课堂中为学生安排一节阅读课，这并不是一种强制性的学习，而是帮助他们合理规划时间。给学生留下充足的时间来进行阅读，弥补他们由于平时繁忙的学习所占用的阅读时间。教师同时也陪学生阅读，当学生在阅读的时候遇到什么疑问，教师可以及时帮助学生在课堂上消化知识。

2.教师改变阅读教学方法，改进教学技巧

学生阅读能力没有改变，阅读水平没有多大的进步，究其原因有很大一部分是教师的问题。这是因为教师阅读教学方法有问题，导致学生也陷入困境，对阅读没有多大的突破和进展。

首先，教师应该不再用以前传统的阅读教学方法来帮助学生进行阅读，应该看清眼前形势，用新的教学方法改变当前阅读状况。在阅读过程中，教师应该对文章的内容给学生进行详细讲解，让他们对文章的内容有一个概括的了解。对阅读文章的手法和技巧要进行详细分析，这是重要的环节。很多学生都对阅读文章的技巧一无所知，因此教师要认真讲解点拨，对学生不懂的要进行举例分析，然后再让学生写一个类似的例句，以达到阅读教学的真正目的。

其次，教师在阅读教学研究时候，可以让学生也尝试着自己理解，改变以前教师主讲，学生主课的模式，让学生试着在讲台上讲解阅读理解，说出他们的看法和理解，这样才能看到学生对阅读的文章掌握和了解多少，对他们讲解错误的地方进行及时纠正和补充，这样才能达到事倍功半的效果。

3.学生进行自主阅读和探究学习

在学习中主要依靠学生自主学习，不能只凭教师生硬地给学生输灌知识，那样学生学习到的知识就会很少，而且也无法进行自主应用。

研究性学习是指学生在阅读教学中自己学习并且应用，对文章的深层含义进行探究活动阅读。学生在阅读中尽可能自己完成一些教学阅读任务，不依赖外界的一切，自己去阅读理解文章的含义和意义所在，当自己无法完成的时候，可以和几个学生一起谈论研究，或者几个学生分组讨论，将问题分成几个部分，这样进行起来也比较快，最后把他们讨论的结果在一起汇总。如果还有异议，学生可向教师求教，让教师帮助解决。

此外，学生要对阅读有一个定式，从不同角度和不同的层次去探索体验，使他们在阅读学习过程中学会预习、自我理解，对不懂的问题可以借助其他工具书来解决。学生还可以走进生活，在生活中接触事物远比书本中学到的知识更有内涵和意义。因此，学生要自己学会课内和课外的教学研究，逐步培养自己的自学能力，使自己成为学习的主人，真正提高阅读的能力。

高中语文阅读在教学中占据着重要的地位，与此同时也存在着诸多的弊端，但是经过高中语文老师的不懈努力和学生的自我奋斗，高中生的语文阅读已经有了很大的改进，相信在不久的将来，高中语文阅读还会更加迈进一步，迎来一轮新气象、新景观。

参考文献：

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一.高中语文开放型作业的内涵及其构建的现实意义

（一）高中语文作业的现状与思考

目前高中语文作业大致可分为基础知识训练，阅读理解训练，写作训练三种类型。

1.学校在高一上学期开学伊始，利用1-2周的时间，针对初中出现过的几个语法点，语音、成语，修辞和病句，进行集中的讲解，下发大量的练习，名曰：做好初中的衔接工作。之后一直到高三的考前总复习，在对上述几个语法点进行几个课时的反复讲解和大量训练。

2.阅读理解训练。在高一高二年级，现代文的阅读理解训练主要表现为在课堂上完成每篇课文后所附的“思考与训练”；文言文的阅读理解训练主要表现为在教材课文基础上附加大量的课外文言文语段习题训练。在高三年级，阅读理解无非是大量的文体专项训练（如散文、小说等的专项练习）和综合试题训练。

3.写作训练。包括课堂作文和课外练笔两种。课内作文一学期6-8篇，由老师命题作文或给材料作文，以记叙文、议论文为主；课外练笔一周一次或多次，学生信马由缰或老师严加规范。高三有专门的应试作文训练，方式和内容依据对高考作文命题的猜测。

综合以上三点所述，我们不难发现，目前高中语文作业的指导原则是：考什么，教什么，练什么，脱离学科教材和学生实际，偏难、怪异、量大、重复。它势必造成种种不良的后果。第一，老师因批阅大量的作文苦不堪言，学生因作文的枯燥死板无病而苦不堪言。第二，错别字连篇及表述不通顺成了大多数高中毕业生的通病，学生的语文素质低下。第三，学生普遍缺乏文学鉴赏能力，使整个社会的阅读趣味和文化追求越来越庸俗化。

（二）高中语文开放型作业的内涵

在大力推行素质教育的今天，我认为，一个合格的高中学生，经过三年的语文学习，他至少应该在以下三个方面是合格的。首先，他必须积累一定数量的词汇，掌握基本的语法规则和修辞知识，具备起码的文学常识和文化常识。其次，他应该培养较强的听书说读写能力。再次，他应该具有良好的审美情趣、丰富的人文素养、健全的人格特征等心理思维品质。

鉴于此，高中语文“开放型作业”的内涵应包括以下几个方面：

1.依据高中语文的学科特点，兴趣性、形象性是高中语文“开放型作业”组织形式的本质所在。

有人认为，语文学科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、综合性等特点，而培养敏捷丰富的语感，培养学生的想象联想的能力，培养创新意识和创造才能是语文教学的三项重要目标，又是当前语文教学的弱项。我非常同意这种看法，并认为上述三项重要目标恰恰是高中语文教学的目标，而体现兴趣性、形象性的“开放型作业”的组织形式是实现这三个目标的最有效途径。

如果以大量反复地做习题的方式企图使学生学好语文，实践证明那只能是一厢情愿或事半功倍的办法。“开放型作业”认为语文的每一个基础知识点都能在习题之外找到一种或多种掌握它的形象有趣的方式。如尽可能地用不同的语句去描绘同一对象和组建词句家族的作业形式可使学生轻松地积累词汇，学会遣词造句及掌握修辞技巧。如观看影视、表演名著、参观名胜、采访学者、组织辩论、开展调查、主持节目，举办讲座等作业形式，无疑可以使学生掌握大量的文学常识，更可以让学生爱上阅读，自觉去阅读。我相信，只要我们语文教师依照形象性、兴趣性的原则去构建高中语文“开放型作业”的组织形式，那语文作业的形式一定会千姿百态，妙趣横生。

2.兼顾语文传统的思想性外，美育性应成为高中语文“开放型作业”丰富内容的本质所在。

高中学生的心理介乎幼稚和成熟之间，对是非美丑有一定的判别能力，高中三年是其审美情趣、人文素养、人格特征能否得到良好培养与发展的关键阶段。从整个社会看，市场经济及工程技术发展的趋势要求技术艺术高度融合，要求实用和审美高度结合，从而要求社会劳动者具有一定的人文素质和审美修养。令人庆幸的是，古今中外的许多文学作品，甚至优秀的科技应用文，无不具有形式上的语言美和内容上的人文美、自然美、意识美等，这使得语文学科具有对学生进行美育的先天优势。因此，高中语文“开放性作业”的内容应充分体现美育性这本质内涵，而不应停留在肤浅的工具性和泛政治的思想性上。

罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，高中语文教学同样如此。我们应该避免那种对课文碎尸万段式的讲解以及由此产生的碎尸万段的作业，应该让学生在自然阅读的状态下去鉴赏去品味美的作品。我们既要推荐那些经受了时间考验的经典名著名篇给学生，又要鼓励学生去判别去发现时文中的美文美诗。在作文训练中，应尽量让学生去描绘自然描绘生活，去抒发他们观察自然观察社会后的真情实感，去设想自然和人类的未来。应力戒总让学生去阐发一些抽象的生活哲理，去发表一些假大空的“高见”，去无病式地“为赋新辞强说愁”。

3.在大力推行素质教育的今天，创造性是高中语文“开放型作业”的目标的本质所在。

我们推行新课程，一个最重要的目标就是利用各种途径注重和培养学生的创造性，高中语文“开放型作业”无疑是注重和培养学生创造性的重要途径之一。可以说，古今中外一切成功的作品都是作者创造性劳动的精神产品，都闪烁着创造性思维的奇异光彩，高中语文“开放型作业”的一个重要目标就是让学生在潜移默化中经受这些作品创造性的熏陶。因此，布置学生阅读、写作的各项作业，必须千方百计的围绕培养学生具有创造、批判的意识和能力这一本质目标，培养学生一些创造性的思维技巧或思维方法，如横向思考法、逆向思维法、正反思维法、脑力激荡法、创造性解决问题法等等。

二.构建高中语文开放型作业的策略

1.树立“大语文”的教学观念，认识到“生活中处处皆语文”的道理，教学内容应有较大突破，即不囿于课本，为高中语文“开放型作业”的设计与布置提供广阔的视野和空间，引导学生自己发现问题，分析问题、解决问题。

众所周知，语文来源于生活，又高于生活，离开了生活，语文就会成为无源之水，无本之木。我们同样深知只有将语文知识迁移到生活中，将语文能力运用到实践中，语文才会拥有鲜活的生命，不会成为海市蜃楼，空中楼阁。高中语文“开放型作业”的设计与布置就是要引导学生观察生活，从观察的事实与过去掌握的知识的矛盾中产生问题，从学生的观念，掌握的知识的内部矛盾中引发问题，在知识的运用中发现矛盾形成问题。

2.突破孤立作业的限制，进行合作作业的尝试。

传统教学中提倡学生独立完成作业，是基于“作业即习题训练”这一观念和现实的，它本质是提倡学生孤立作业。很显然，孤立作业的方式限制了学生之间的知识、情感、体验、品质等各方面的交流，不利于学生素质的提高，不符合高中语文“开放型作业”的要求。现代教学认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时情感的交流更是提高语文教学的重要手段”。这些告诉我们，学生之间的合作作业，是实现学生情感交流，完成语文教学任务，全面提高学生语文素质的重要一环。同时，语文“开放型作业”的组织形式的多样化、生活化决定了其设计与布置应较充分的体现学生之间的合作和交流。如采访与调查，表演与辩论等形式必须是以合作作业的方式完成的。

最后值得一提的是，开放型作业的设计过程对教师的教育观念，敬业精神，生活经历，阅读能力，观察能力，文学文化的涵养和功力，及时掌握、收集、选取信息的现代技术手段等各方面提出了相应的要求。特别是“开放型作业”应有其新的管理形式，教师在作业管理中应避免强调管理，体现学生的自主管理；应避免“一刀切”的作业管理，突出分层管理和个性化管理；应淡化结果性管理，强调过程性管理等等。

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关键词：多媒体教学；高中语文教学；课堂导入

目前，高中语文传统的教学模式与手段已经不能适应新时期的课程标准，也满足不了教师的教学需要，亟待改革创新。多媒体教学作为信息技术与教育的融合产物，是一种现代化的教学手段，是高中语文教学进行改革创新的最佳措施之一。为此，笔者对多媒体教学在高中语文教学中的作用与应用进行了探讨，以期借助多媒体教学促进高中语文教学改革创新。

一、多媒体教学在高中语文教学中的作用

多媒体教学指的是以课程目标与教学内容为基础，通过科学合理的组织设计，运用多媒体技术把图像、动画、图形、音乐、文字等元素与教学内容结合起来，然后通过计算机或智能设备等进行处理、显示，完成交互式操作，以多媒体信息作用于学生，从而优化整个教学过程[1]。多媒体教学在高中语文教学中的作用体现在以下几个方面：第一，多媒体教学通过视频动画、音频等多种方式创设图文结合、声情并茂的文本情境，把课文描述的场景、故事情节等呈现出来，给学生一种身临其境的体验感，增强学生的情感体验与感官刺激，进而引起学生的注意力与学习兴趣，提高学生的学习主动性；第二，多媒体教学可以把抽象的文章语言转化为生动、具体的形象，化抽象为具体、化静为动，提供给学生直观易懂的学习资料，便于学生更好地理解文章内容、情感与中心思想，突破教学难点；第三，多媒体教学可以把课外优质的教学资源引入高中语文课堂，丰富教学资源，开阔学生知识视野，拓展学生思维，培育学生的想象力与创新力；第四，多媒体教学融入高中语文课堂后，为高中语文教学提供了现代化的教学手段，弥补了板书教学缺陷，增强了课堂活力，提升了教学效率。

二、多媒体教学在高中语文教学中的应用

（一）应用多媒体进行课堂导入，引导学生快速进入学习状态成功的课堂导入，有先声夺人的效果，可以带领学生快速进入当堂课的最佳学习状态。所以课堂导入环节至关重要，关系着整个教学过程的成败，只有做好了课堂开场白的铺垫，才能吸引学生的注意，把握课堂节奏，成功导入新课[2]。高中语文教学中，教师要改变过去的语言铺垫导入方式，运用多媒体的视频动画、图像等创设与教学内容相符的问题情境、生活情境等，借助多媒体的视听效果引起学生对教学内容的关注，激起学生对新知的探究欲望，使其全身心投入课堂，进而成功完成课堂导入。例如，讲《琵琶行》时，笔者运用多媒体动画模拟演示了白居易在湓浦口送别友人，夜里听见船上的琵琶声，被其声音所吸引、所感染，邀请琵琶女弹奏一曲的情景。学生看到这样的情景，对文章内容、思想内涵有了一个大致了解，借此提出：“白居易为什么流泪？他的眼泪蕴藏着怎样的情感？”的问题，通过创设问题情境，引发学生思考。学生在这样的情境下听到这样的问题，自然而然会产生探究欲望，阅读理解课文的热情十分高涨，从而自主、自愿地进入学习状态。如此一来，借助问题情境就成功导入了新课，顺利开展课堂教学活动，提高了课堂教学的有效性。

（二）应用多媒体教学激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性兴趣是学生学习活动持续的动力源泉，也是学生思维运动的开端[3]。对于学生而言，板书+口语讲解的教学过程过于枯燥，趣味性严重不足，无法引起学习兴趣，并进行活跃的思维运动，自然达不到良好的教学效果。为此，高中语文教学中教师可以运用丰富多样的多媒体课件，以视频、动画、图片等形式呈现课文内容，把抽象、静态的文字语言转化为具体、生动的形象，化抽象为具体、化静为动，使教学内容趣味化，增强课堂教学活力，这样必然能够引起学生对文章内容的学习兴趣，使学生主动进行文章内容学习，达到理想的学习效果。例如，讲《荷塘月色》时，作者通过各种手段描写了美丽、幽静的荷塘月色，把月光下的荷塘风光淋漓尽致地表达出来。倘若课堂上只用通俗易懂的语言去讲解文章内容，未免有点苍白无力，无法表现出荷塘月色的美，学生自然提不起学习兴趣。对此，笔者通过多媒体播放了一段荷塘月色的动态图像，把文章描述的原景形象地呈现出来，既生动又有趣，从而引起了学生的学习兴趣。

（三）应用多媒体介绍文章创作背景，拓展课堂教学资源课文阅读理解是高中语文教学的重要内容，而学生要想有效地理解课文内容，就要充分结合文章的创作背景[4]。然而，高中语文教材篇幅有限，不能详尽介绍文章的创作背景，不可避免地影响学生对课文的阅读理解效果。为此，教师可以运用多媒体技术，把文章的创作背景引入课堂，借助多媒体图文并茂的方式介绍文章创作背景，弥补教材缺陷，拓展课堂教学资源，以便学生更好地理解文章内容。例如，讲《醉翁亭记》时，笔者运用多媒体课件以讲故事方式介绍了作者的生平际遇，以及作者创作文章时的时代背景，以便学生了解作者创作此篇文章时的心境、时代背景，感受作者的情感变化，理清文章的创作主旨，加深对文章内容的解读。

（四）应用多媒体教学创设文本意境，增强学生的审美情趣高中语文教学不仅承担着传授知识的重担，也承担着审美教育的责任[5]。为此，高中语文教学中教师要注重文本意境的创设，结合文章描绘出来的意境实施审美教育，增强学生的审美情趣。那么，如何创设文本情境呢？单纯地用语言去描绘课文中的意境是苍白的，根本不能完美表现文本意境。基于此，教师可以运用多媒体视频搭配轻音乐的方式，声情并茂地创设文本意境。教师可以用视频呈现文本意境的画面，用音乐营造意境氛围，让学生在视频与音乐的双重感染下进入文章的文本意境，进而深刻体会文章的意境美，增强审美情趣。例如，讲《雨巷》时，笔者运用多媒体视频呈现了散文的内容：黄梅时节，江南小镇，雨淅沥沥地下着，青石路上流淌着涓涓的细流，一条幽静而狭长的小巷里走来一位一脸忧愁的姑娘。这样的视频画面搭配《梦幻曲》，再配上的声情并茂的散文朗读声，淋漓尽致地表现出了《雨巷》的抒情意境。然后，教师结合这样的意境适时展开审美教育，让学生结合散文意境强化自身的情感体验能力与感悟能力，从而促进审美情趣的提高。

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【关键词】高中语文；教学；语感培养

素质教育不断深入，语文教学中最主要的就是对学生的语感培养，而且语文的语感培养就是对学生的阅读能力和理解能力的不断提高，因此就要求高中语文教师在实际的教学过程中，应当充分的丰富学生的课堂生活，将学生的语文学习兴趣调动起来，把学生的语文成绩能够全面的提高，所以以下我们就以语文教学中的阅读、吟诵、意境转化、思想启发、强化训练等几个方面来分析高中语文教学中的语感培养方式。

一、在阅读中培养语感

1.扩大阅读范围

高中生在完成义务教育阶段后，其自身的文学功底和语文阅读理解能力已经具备经验和技巧，所以扩大学生的阅读范围就是将学生的语感培养的直接方式，语感就是多读课文和课后文章的总结，而且高中生的课堂秩序井然，教师就必须把学生的语文阅读严格规定，把学生的阅读范围扩大，从而才能保证课堂上的语感带动知识的进一步积累。

2.开展情感演练身临其境

高中语文课堂上最主要的就是有语文老师的步步带领，仅仅深入课文的内部，给学生一种感同身受或身临其境的感觉，把学生的思想意识激活，从而将学生的主动阅读兴趣调动起来，而且学生的语感培养就是从课堂上一次次身临其境的感情中培养出来的，而且高中语文课堂要发挥学生的主动学习性，才能够把学生的语感最快速的带动起来。

二、在吟诵中体味语感

因为中华文化起源于古诗词歌赋样样包含着中华文化的精髓，从韵味到旋律都把中华文化的古典美展现得淋漓尽致，例如：屈原的《离骚》，江南坊的方言、历史、深化、凤舞都概括描述出来，而且读后其内藏韵味无穷，将诗人内心的跌宕起伏渲染的异常悲怆，极具浪漫文艺表达情感。学生读后会有一种深刻的联想臆想，天地孤独、雾霭茫茫，使人的离去不归，留在汨罗江畔无尽的悲望，水悠悠荡不尽诗人的哀愁。在吟诵中自然的发挥领悟能力，因此语感直接能被提高，而且想象力也会被带动。

三、在情境中深化语感

中国的文学作品讲究的就是诗情画意，例如：《沁园春・雪》北国风光、千里冰封、万里雪飘，简短的三句话就让北国的雪景把学生带入了北国大雪的情境中，而且无限美好的祖国河山，是学生在领略北国雪景的同时，对祖国的爱国情绪也会高涨，深化语感就是要求学生在读诗词、现代文时能够把自己的情感融入进去，从而把语感培养出来，毕竟语文的阅读语感并不是一次养成的，而是经过长期的阅读积累，逐渐的提高踪迹的领悟能力，而且语文知识的修养既是凭着语感而来的。

所以说要想学好语文知识，必须把语感全面的激发和培养，才能促使语文的文学内涵在语感的调动下进一步积累和完善，而且情境深化语感需要的丰富的想象力，想象力的出现就是要求对文章的内涵精神意义的理解，而且情境深化语感并不是单一的阅读要求，而是要求学生静下心来，带着学习中的定力把文章中的语境和情况全面的分析和认真的理解，从而深化语感。

四、在启发想象中激发语感

高中语文课堂虽然不能像小学生那样可以全面的发挥自己的想象力，但是完全可以在老师的带动下增加语文课堂的学习主动性和兴趣，想象力是学生进行文章阅读和对新知识认识理解的关键步骤，在推行素质教育的今天，创造性的提出对于文章的见解和感受，既丰富了高中语文课堂的教学实施，又促使高中生在发挥想象力时把自己的阅读能力提高。想象力的发挥对于学生的语感培养不光有直接的作用，还能给学生更多的逻辑思维能力的锻炼和培养。所以在启发想象中激发语感，才是最切实可靠的。

五、在拓展训练时强化语感

1.多读书，读好书

高中生阶段是一个人一辈子积累知识最丰富的阶段，而且高中知识是奠基，只有把高中生的语文语感培养出出来，通过一系列的培养措施，才能给我国输送更多的现代化建设需要的人才，所以多读书读好书就是在语文语感拓展训练强化时最需要实施的要求，而且书籍是人类进步的阶梯，多读书读好书，才能把握书中的知识精华全面的吸收加以利用，而且多读书读好书才能够把学生的语感培养的同时，把正确的人生观和价值观、世界观树立起来，从而达到高水平文化教育的目的，使高中生完成人生知识积累的最佳阶段。

2.积极配合教育制度，培养学生的阅读兴趣

现代的文化教育不仅仅是对于高中生的成绩要求，因此语文的语感培养就是给学生更多的文化只是接受起到基础作用，语感掌握了，才能够把学生的阅读理解兴趣调动起来，而且当前的教育要求就是素质教育，因此拓展训练也是培养学生语感的科学方式。

六、结语

课堂上的阅读知识调动学生的阅读兴趣而不是把学生能够全面的教会，因此就要求学生扩大阅读范围，在博大精深的中华文化的文章世界里尽情地徜徉，掌握语文的语感就是把学生成绩提升的最好方法。

参考文献：

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一、保证突出主要的知识点，并尽可能地扩展知识面

对于学生来说，高考将是其一生的一个重要转折点，是今后整个人生规划的重要奠基，因此，我们要给予充分的重视。高考是对学生整个高中阶段三年学习情况的一次全面考查，所以，高考语文的命题所涉及的内容是比较宽泛的，并且所出的题目比较侧重于考查学生的综合能力。比如，阅读理解、作文就更是综合性较高的题目类型了。这种命题范围的广泛性就决定了要想取得高分，就必须对所学知识进行全面而细致的复习，不能只复习考点，而对一些在考试中所占分值不高的知识点就给予忽略。作为高中语文教师，一定要把整个高中阶段的所有知识点面面俱到地进行整理，以重点考查知识为主干，其余知识点为枝干，不仅侧重单个知识点的复习，更要理清各知识点之间的联系，建立起一套系统的综合性的复习材料，在有限的时间内力求让学生掌握更多的知识点，并且提高学生的综合题目处理能力，为学生的高考复习保驾护航。

二、深刻领会高考的思想，做好高中语文考试的专项题型复习

高中语文本身就是一个综合性的科目，而高考更是对学生综合性能力的一个全面考查，因此，高中语文教师要多让学生练习一些综合性题目。综合性的题目一般都是以一个知识点为载体，辐射很多的分知识点，所以要想把这种综合性的题目做好，首先必须要对各个分知识点进行强化，也就是我们通常第二轮复习时所进行的专项复习。只有把各个分知识点都理解透彻，掌握牢固了，才可以把各知识点之间的联系看清看透，从而更好地掌握综合性题目的解答方法。比如，阅读理解的题目，它所考查的就不仅仅是学生读的能力，还涉及字词、语句、描写方式、修辞手法等很多的知识面。

在进行专项题型的复习时，教师一定要深刻领会高考的思想，抓住高考出题的命脉，在此基础上选取一些比较典型的例题，对学生进行训练。比如，往年高考阅读理解题目中选取的课文中的重点段落或者作文所设计的体裁以及社会上出现的热点内容等，并且要对学生进行详细的讲述，让学生掌握解答题目的方法和思路。在教学的过程中，可以采用一些符合学生实际的，利于学生探索解题规律的，生动有趣的教学方法，以求学生对知识的掌握能够更加深刻。总之，作为高中语文教师，我们就要想尽一些办法，让学生能够在做好各专项题型复习的同时，更进一步地顺应高考出题的大潮。

三、对待模拟试题要有正确合适的认识

为了能够在高考中取得更为优异的成绩，很多学生都会选择题海战术，但是，题海战术对待高中语文这门科目考说，并不是一种合适的方法。首先，模拟试题并不是真题，对所学知识的涉猎有时候会有所偏颇，而且高中语文的综合性决定了仅仅依靠做题对提高学生的综合素质没有很大的促进作用。所以在做这些模拟题时，首先，要弄明白题型以及题目所考查的知识点和经过解答题目所要达到的训练目的。其次，如果选择大量的模拟试题进行解答，势必需要很多的时间，对于语文这门学科来说，还不如把更多的时间用于对课文重点段落的阅读。总之，与其去大量地解答模拟试题，不如选择几套典型的真题进行更加详细的分析和解答，利用其他时间对整个高中阶段的考点进行系统的复习。

四、高中语文教师要充分认识到讲评的重要性

要想提高学生的高考成绩，单纯地依靠学生自己做题是不能够达到理想的效果的，关键还是要学生掌握解题的方法，能够做到举一反三和触类旁通，因此，作为教师，我们一定要认识到讲评在高中语文教学中的重要性。

在对试卷进行讲评之前，教师首先要自己先把试卷做一遍，力争做到心中有数。针对学生出现的种种错误，教师要进行详细而准确的评议。教师精准的讲评不仅可以让学生掌握正确的解题方法，而且还能培养学生的思维能力，提高学生思考问题以及解决问题的能力。教师作为教学的主导，对学生主要起引导、点拨的作用，而讲评能保证学生始终行进在正确的道路上。

五、要教会学生对自己的不足之处进行反思并改进

要想在高考中有所突破，就必须对自己整个高中阶段的学习状况有全面而深刻的认识，并且能够发现自己的不足之处并进行改正，因此，高中语文的高考复习的整个过程就是反思与改正的过程。学生经过反思与改进，对所学知识的理解更深刻了，掌握的知识点更全面了，学生的整个综合素质提高了，我们复习的目的也就达到了。

反思一般来说主要分为四种：一是经验型的反思。主要是说在解答题目之后，要弄明白这道题目主要考查的是哪些知识点，这些知识点自己掌握了多少，还有多少是混沌不清的，为以后的题目解答积累丰富的经验。二是概括性的反思。主要是说在解答题目的过程中，对于同一类型的题目，要取得应对这一题型的正确方法。三是创造性地反思。主要是说在做题的过程中，要多运用对比、联系等方法对所解答的题目进行扩展，以求自己能够因此掌握更多的知识。四是错误性的反思。主要是说对于自己出现错误的题目，要进行深刻而透彻的分析，找到出现错误的原因所在，并且能够探索出一条正确解答题目的道路。因此，学生在复习高中语文知识时，只要能够做好反思，并且相应地弃其糟粕取其精华，就能在高考时取得优异的成绩。

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关键词：高考语文；中学语文；影响

由于新课改的不断深化，教育体制日新月异，所以对于高中语文的教学模式也在不断探索改革中。为了改变学生的错误观点和有效进行高中语文学习，教师在对语文知识进行教学的同时，也不能缺少与高考语文试题的结合，对于语文综合素质培养的阵地――语文课堂来说，如何更好地利用高考语文试题来进行中学语文的课堂教学，是目前亟待解决的问题。

一、中学语文教学与高考语文试题的现状

目前，不管是学生还是家长，对语文学科的学习并不重视。语文学科的学习一直都是游离在主课之外的，这种情况不能否认。为了改变学生的错误观点和有效进行高中语文学习，教师在教学语文知识的同时不能缺少对高考试题的融入，只有这样才能让学生对语文学习加以重视，进而更好地学习。

而就目前的高考语文试题来说，阅读是试卷中最关键的难点，更是出现问题较多的部分。首先，就是较难文字的识读；然后，就是对文章系统、整体性以及段落的理解；最后，就是利用思想政治道德的解读方式来进行文学性与诗性的解读。这些都会对中学生的阅读产生一定的思维导向。关于文学性的文本，所呈现出的是一种多元化与弹性化，但是关于答案有非常强的定向性。这也能造成学生在回答问题时“削足适履”。如此一来，中学语文的学习势必会造成很大影响。

二、高考语文试题对中学语文教学的启示

1.夯实基础，重视教材

在中学的语文教学时，不管是写作还是阅读。打好基础才能做到真正的“受益于课外”。虽然在中学教材中能与高考试题联系起来的部分非常少，但是放弃课本忽视教材还是非常错误的做法。在相关的考试大纲中，里面所有的考点和知识点全部都源于教材。

首先，高考试题中文言文的翻译、名句默写以及成语试题都是来自于教材。近几年的高考试题也都是来自于中学语文教材。比如，《滕王阁序》中关于“芝兰玉树”的注释就是在教材中有所体现的。关于高考试题中的重点词语，也是教材中所包含的。所以，如果学生不能将教材中的知识加以重点掌握，高考中的阅读理解也会非常困难，反之亦然。

其次，利用教材完成“授之以渔”。在高考的语文试题中，关于古诗词阅读、思想之情的表达以及对小说的情节分析，这都是中学教材中的重点内容。学生会在教材的学习中掌握相关的方法。

最后，教材也是写作中需要的重要素材。学生如果能够将教材的深层知识加以挖掘和研究。根本就不需要再好高骛远，舍近求远，你就会发现，身边的好例子比比皆是。

2.加强积累，重视读书

《普通高中语文课程标准》对高中生的阅读量有一定的要求。学生的自读课外作品应该是五部以上，总字数也要达到150万。但是，从目前的情况来看，这种要求根本就无法达到。在高中人教版中的五本教材中，关于名著导读的著作共有十部。可是课堂对于学生的阅读布置却少之又少。学生的阅读量不够，感悟能力和语言能力就会相对有所缺乏。目前高中生经常出现“阅读理解能力差”“诗歌鉴赏能力差”等情况，都是因为他们对文章的理解过于片面，理解不透。没有了理解的基础，教师所讲的“意境”“物象”就都是空中楼阁。所以，基础年级的语文教师，要有计划有目的地进行书目推荐，以此来培养学生的阅读能力。

另外，在高中时期的写作过程中，其实就是一个对素材进行累积的过程。自主合作探究模式的学习下，学生在相对自由的环境中进行不同事件和故事的讨论，得到更多新鲜素材。语文教师就可以在这种模式下，学生通过对热门事件的挖掘和探讨，对故事案例进行分析，这也是对学生分析思考能力的另一种培养，使文化素质得到提高。

总体来说，要想将优化中学语文教学的目标彻底实现，首先就要树立正确的教育观和学习观，不单单以成绩为首要目标，对新课标教学的理念进行迎合和发展，教学任务也要以学生的实际知识水平掌握和实际能力来制定，不能完全照搬教材，在让学生更好学习语文的同时，调动学生学习积极性和自学能力，再加上对高考语文的融入，我相信未来中学语文的教学一定会越来越好。

参考文献：

[1]曹群.高考语文试题对中学语文教学的启示[J].教育教学论坛，2014（39）：251-252.