高中语文基础练习范文

导语：如何才能写好一篇高中语文基础练习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一.高中学生所存在的差异性问题探讨

每一位学生的学习动机、文化背景、语言能力以及个性特点等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及认知方面等方面发生失衡，导致学生之间存在明显的差异。就高中语文课堂教学而言，男生通常擅于抽象思维，而女生擅于形象思维，因此女生在语文科目上的表现较为优异。其次，喜欢阅读的学生思维较活跃，因此在课堂上表现积极，而记忆能力好的学生比较擅长做笔记，因此语文功底扎实。另外，有学生具有良好的学习态度，也有学生存在厌学心理。对于高中生之间的差异性，授课教师应首先对每一位学生的实际情况进行充分了解，从而进行有效教学，提高学生语文素养，促进学生的发展，

二.在高中语文中进行差异性教学的方法

1.对高中语文教学内容进行合理安排。正确看待学生的差异，并进行有效处理属于高中语文差异性教学中的关键所在。因此，在教学期间，除了要帮助学生掌握高中语文基本知识、掌握相关技能以及拓展视野以外，还要同时兼顾学生的实际发展情况、发展需求等。在安排教学内容时，一方面要尊重文本，对高中语文教材知识进行筛选整理。高中语文知识体系的构成包含有多个部分，如语言综合运用、基础知识积累、阅读理解、诗词鉴赏、课后练习等，因而在安排教材内容时，应对知识点进行分层，以学生学习情况为依据，制定相应的教学目标与评价制度。另一方面，以学生的爱好、需求为依据，对学生进行分组，并结合学生的诉求，对教学内容合理安排，全面提高学生语文素质。另外，教师可对高中语文的课堂练习、课外练习等进行优化，在方便教学之余，减轻学生的学习负担。

2.对差异性教学的方法进行科学设置。授课教师在对教学目标进行弹性设计的前提下，帮助学生明确高中语文课堂的教学目标下限，对于水平不同的学生采取分层教学。同时，还需结合学生的实际情况，设计相应的教学内容、问题，尽可能是每一个层次的学生均可通过课堂教学获取满足感，激发学生对语文课堂的兴趣。另外，在语文课堂练习上，授课教师还可结合学生需求，设计拓展练习、基础练习以及跟踪阅读等多种题型，从而在照顾到不同层次学生的需求之余，提高高中语文教学的有效性。另外，教师还可结合教学内容对不同的教学方法灵活应用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中语文课堂教学期间，教师除了要进行一些类似讨论互动型的教学方法以外，应该鼓励学生提出疑问，同时对小组合作学习比重进行适当加重。其中需要注意的是，教师在给予不同层次的学生进行学习指导期间，尽可能采取以点带面、由浅入深的方式，以分层方式推进教学。

3.对高中语文可以用评价方式进行改革。在高中语文课堂教学期间，根据学生的学习状况作出及时、客观的评价，针对学生层次应用相应的评价指标，是确保学生在得到尊重的情况下，均在其原有基础上获得全面发展的有效手段。教师在给予优生进行评价时，应选择高标准作为评价依据，鼓励优生不断跨越，对其语文基础进行深一步的推展。在给予中等生进行评价时，应委婉点出不足之处，并耐心、细心地指导学生不断进步。在给予学习困难生进行评价时，应多与学生交谈，寻找学生的进步点、亮点，通过及时的鼓励与表扬，给予学生信心，使其积极投入到语文课堂学习当中。另外，在评价期间，教师还要遵循两个主要原则，一方面积极应用形成性评价，另一方面摒弃单一评价方式，将教师评价、学生自评以及学生互评进行整合。

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关键词： 高中语文 分层教学 应用措施

传统教学“一刀切”的教学模式主要采取群体性教学，忽略学生的个性差异，片面追求成绩，只重视知识技能的传授，而这种“以成绩论英雄”的模式仍然存在于目前的高中语文课堂中，这是导致长期以来高中语文课堂教学难有突破的重要原因。对此，教师探寻调动学生积极性的着力点，根据学生不同的学习能力、思维方式、性格特点等因素，开展分层教学，激发学生的学习热情，及时调整教学计划，使分层教学模式成为高中语文课堂的最大助力，下面我就这个问题谈谈看法。

一、了解分层教学

在素质教育下如何促进学生的全面发展是广大教育工作者需要深入思考的问题，而在当代教育背景下，要实现高中语文的素质教育，分层教学是一种行之有效的方式。具体来说，分层教学最早出现于美国，自其引进学校教学后，凭借自身独特的教学优势逐渐发展为学校教育的重要模式，分层教学的发展过程呈“马鞍形”，一直以来都是教育理论研究的重要议题。所谓分层教学指的是教师根据学生的实际情况，综合考虑学生的现有知识能力水平和潜力倾向，对学生进行科学分组并区别对待，通过制订详细的教学计划，采用合理的教学策略使不同学生得到不同程度的发展和提高的一种教学模式。通过对分层教学概念的了解，我们不难发现分层教学的重点有三个：一是从学生的现有知识水平出发；二是有针对性地开展教学活动，做到有的放矢；三是强调在这一教学模式下使所有学生都学有所获。此外，“个别化”学习的模式、能力目标分层监测模式、定向培养目标分层模式、课堂教学的“分层互动”模式是分层教学的主要走班模式，教师要将这些模式灵活地运用于高中语文课堂中。可以说，分层教学在高中语文课堂中的应用是贯彻“生本”理念，落实新课改因材施教要求的有效方式。分层教学的应用可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，并在同等教学条件上下，引导学生发现最适合的学习方法，缩小智力因素等因素的影响，减轻学生的负担，为学生提供个性化的学习空间。

二、探寻应用措施

1.上课前。分层教学的应用要从备课环节入手。具体来说，教师在备课时要做好以下几个方面的工作。首先，实施分层教学的前提是全面把握学生的实际情况，因此教师要“备学生”，充分了解学生之间的差异性，立足于教学内容，针对不同学生的兴趣爱好和能力水平对学生进行分层，可以划分小组，成员构成以实现“以优扶差、先进带后进”为标准。其次，教学目标的制定对分层教学的应用至关重要。教学目标指导整个教学活动，分层教学的实施需要围绕教学目标进行。因此，教师在制定目标时要根据维果斯基“最近发展区”的理论，为不同层次的学生设计不同的目标。此外，教师可以鼓励学生自己制定目标，做到基本目标和延伸目标的有机融合。例如在文言文的学习中，对能力较强的学生来说，可以要求他们通过探索，寻找文言文的用词规律，目标侧重于对文言文的实际应用和拓展延伸方面，而对基础相对较弱的学生来说，主要目标则是使学生扎实掌握文章内容，激发学生学习文言文的兴趣。

2.上课时。教学环节的开展状况直接决定分层教学质量，在实际课堂教学过程中，教师需要注意几个问题：首先是注重课堂提问的有效性，提问环节应该体现分层教学思想，教师设计的问题要符合提问对象的知识水平，提问难度要因人而异，确保不同层次和水平的学生都有被提问的机会，教师要撇开个人情感，一视同仁，通过课堂提问锻炼全体学生的思维能力。其次，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，通过课堂练习不仅能反馈学生的学习情况，而且能反映一节课的教学效果，课堂练习是帮助学生巩固知识，深化理解的最佳途径。因此，课堂练习要在分层教学思想的指导下进行。一般来说，课堂练习由浅入深有以下三种类型：基础练习、综合练习和拓展练习，教师要科学提问，精心设计课堂练习，使每个学生都体验成功的喜悦。

3.下课后。作业、评价、考核作为课堂教学的最终环节应当分层进行。首先，作业设计方面要“层层递进”，教师可以设计两三套不同难度的作业，分别布置给不同层次的学生，这样不仅能使学生学习起来更具针对性，而且能有效避免抄袭现象，以免导致时间的隐性浪费。在教学评价和考核制度方面，教师要大胆突破改变传统教学“一张试卷定天下”的模式。教师应注意试题的构成，一张试卷应有80%左右的“基础题”和20%左右的“拔高题”，试题设计要结合学生的学习程度，可以说这种分层的作业形式和考核制度是最能体现教学公正性和客观性的。需要注意的是，教师在进行教学评价时除了学生的成绩外，还要综合考虑学生的课堂表现、行为方式、逻辑思维等多个方面的因素，不断完善学生层次学习评价，促进学生能力的全面发展。

在高中语文课堂中应用分层教学不仅能够满足学生的群体需要，还能够兼顾学生的个体需求，可以说分层教学的应用范围将不断扩大，成为高中语文教学的有效方式，教师要不断研究，使分层教学成为语文课堂的助力。

参考文献：

[1]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012.

[2]张儒涵.高中语文课堂中的分层教学研究[J].当代教研论丛，2016（1）.

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一、活用课后练习，引导学生自读课文

高中《语文》教材的课后练习题中有一部分是引导学生充分理解文章的内容，从整体上去感知课文的，这类练习的定位是希望学生能通过自己的主动阅读达到从整体上把握文章内容的目的。整体感知就是指在阅读中形成自己最初的认识和体验，确立自己对课文的初步理解，对文章的主要内容、语言特点和情感态度形成整体的认识。

例如《囚绿记》课后练习第一题：“作者为什么喜欢绿？‘囚绿’之后为什么又‘放绿’？放绿之后为什么还‘怀绿’？”这三个问题按照课文的行文思路连续提出，授课时先让学生自主阅读并思考问题，学生自主阅读并思考时就可以把文章结构梳理一遍，从而顺利发现文章框架，而且为这一题最后一问“探讨一下这篇文章的深刻内涵”打下基础，使学生很好地自主理清行文结构，把握内涵。语文教学的最终目的是让学生能够独立自主地理解分析文章，所以我们语文教师可以利用教材中这类练习题，引导学生自主掌握基础知识，加深对课文内容的理解，提高学习能力。

二、活用课后练习，夯实基础知识

高中语文基础知识牵涉到字音、字形、成语、标点、病句等等，这些基础知识是小学、初中课后练习的重点。高中阶段，文言文基础知识成了重点与难点之一。从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的8分提到了现在的12分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。必修一至必修五都有文言文单元，《中国古代诗歌散文欣赏》中《先秦诸子散文》都是培养学生文言文阅读能力的教材，教材中几乎每一课的课后练习设置为解词或翻译句子、段落，这恰好是我们有效利用课后练习资源夯实基础的有利工具。

例如《逍遥游》的第二道练习题为列举“若”“是”“斯”“之”“特”“修”等文言词语的不同意义或用法。在讲解这道练习时，可以延伸至重点文言实词与虚词的意义与用法进行归纳。通过利用课后拓展性的练习来强化对基础知识的理解和掌握。

三、活用课后练习，培养学生语言表达和写作能力

新课程改革的一大亮点就是强化了语文教学根据生活实际培养学生的口语交际和写作能力，语文教师在平时的教学中，应该有意识地创造各种便利条件，在丰富多彩的情境中提高学生的语言表达能力，引导学生自由地写作，注重个性化表达，追求有创意的构思。在各种语文能力和素养中，口语交际和写作是最重要的，也是学生受用一生的基本语文技能，语文教学是否有效、是否成功，关键是看学生的语言表达和写作能力有没有得到实际的提高。因而，语文教师可以充分利用现有资源，灵活运用教材中的课后练习，组织学生开展语文实践活动，在实践中提高学生的口语交际和写作能力。

例如《文章写作与修改》“学会沟通”专题的“写作实践”练习，第三题为：“假如你参加学生会主席竞选活动，现在要你面对全体学生发表演说，你准备怎么说？”教师可以利用这道题调动学生充分思考“如何设计演说思路，如何措辞，方能达到最佳的效果，达到演说目的”。学生拟定思路后，让学生畅谈思路，费时不多，既锻炼了构思又训练了表达。

四、活用课后练习，拓展学生的课外阅读

高中生的课外阅读在高中语文学习中有重要的作用，是高中语文课堂在课后的有效延伸，没有大量的课外阅读，语文教学就失去了真正的生命，加强高中生的课文阅读是提高高中生基本语文素养的有效途径，课外阅读对于开阔学生的眼界，培养学生独立思考的能力具有不可或缺的重要作用。高中语文教师在语文教学中可以灵活借助教材后面的练习题，拓宽学生课外阅读的范围，让他们养成主动阅读的良好习惯。

例如必修二《孔雀东南飞》一文的练习四为：“这首诗叙述的故事是悲剧性的，却又在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来，谈谈你对这种结尾的看法。”结合这一练习，教师可以引导学生课外阅读《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》等，在课外阅读的基础上，让学生发现不同文学作品创作手法的异同，从而深入分析这种结尾的作用。可听、可视的活生生的感觉意象给冰冷僵化的尸体增添了生命的色泽、美的光晕，焕发着动人的奇光异彩。

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关键词：语文 衔接 过度

一、高一学生语文成绩下降的原因

1、初、高中课标的差异

初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。

如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。

再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

2、教材的原因

现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。

3、教法的原因

初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。

二、相关对策研究

注重教法、学法的衔接，由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。

高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。

1、多读。

古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。

2、多写。

据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。

3、多听。

不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。

4、多练。

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一、理解审美体验的内涵

审美体验从理论上来说，就是指人们在某种特定的环境下，通过开展审美活动而获得的一种精神上的感受，并且这种感受符合审美活动中的相关标准。比如说，当你在阅读某一部著作时，如果会由于阅读投入足够的情感或者因文章的内容而出现某些情感，导致你对周围事物的变化无所察觉，那么你因阅读而投入或产生的情感就会在一定程度上让你印象深刻，这样的体验活动就可以说是一种优质的审美体验。

从心理学的角度来看，审美体验可以说是人类情感中最高级的一种体验类型，优质审美体验的形成和出现是非常难得的，它受到个人的文化水平、素质修养以及所处的审美情境等各方面因素的影响。所以，要想在高中语文“悦读”教学中关注到学生审美体验的形成，从而有效提升学生的审美水平，那就要求教师能够结合语文课程的特点，为其创设独特的“悦读”审美环境，并在充分利用教学资源的基础上，激发学生的审美意识，促进学生的审美体验生成，从而真正让学生在语文教学中愉快阅读。

二、注重情感性，构建审美体验式课堂

高中语文“悦读”教学的主要目的是在实现阅读教学目标的基础上，逐步提升学生的审美水平，让学生能够在审美体验的过程中获得愉悦的学习感受。而在高中语文阅读课当中，很多优秀的作品都蕴含着足够的让学生开展审美活动的情感因素，如何让语文阅读教学上升到“悦读”教学，就需要教师特别注重语文作品中的情感性，彰显作品背后的艺术表现力，让学生在审美体验中获得愉悦的感受。

周敦颐曾说过：“文以载道。”而语文阅读教学的任务之一就是让学生对客观事物的发生能够持有正确的态度，从而有效激发学生生成正确的价值观，磨砺学生的优良品质，所以，教师在构建审美体验式的课堂教学模式时，就一定要注重作品情感性的挖掘。

如在讲授《十八岁和其他》这一文章时，教师就可以基于文章的主旨引导学生充分感受文章中父亲对孩子爱的箴言，并结合自身对父亲的情感，让学生能够充分感受父爱的伟大。高中语文“悦读”教学一定要将优秀作品的情感性和学生的体验感受相结合，让学生能够在愉快阅读的过程中获得更大的自由，从而实现审美体验对高中语文“悦读”教学的渗透。

三、培育审美体验能力，创设“悦读”氛围

学生审美能力的提升与其愉快阅读的感受是分不开的，学生在阅读的过程中获得的愉悦感越强烈，那么其接受审美体验的程度也就会越深刻。但是需要注意的是，学生审美体验能力的培育是一个循序渐进的过程，要求教师在开展阅读教学的过程中，能够充分考虑到学生的主体需求，并根据学生的主体能力，创设“悦读”教学的氛围，让其在愉快的教学氛围中逐步升华自己的审美体验。

教师可以在日常的教学工作中找一些适合高中生阅读和学习，并且容易让他们产生情感共鸣的文章，通过“悦读”活动，让学生在自主“悦读”的过程中提升审美体验，真正实现高中语文从阅读教学到“悦读”教学的转变。

四、强化练习，深化审美体验

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一至理名言就是告诫我们，不论是学习还是生活，都需要付诸实践。不管审美体验课堂有多么完善，教师的教学有多么打动人心，如果学生不能够将所学的知识及时地应用到实际中，那么就无法真正达到“悦读”教学的目标，无法让学生获得更加强烈的审美体验和更加浓厚的阅读兴趣。所以，高中语文教师要进一步强化练习，深化学生的审美体验，组织学生主动参与到实践练习当中，让学生自主完成相关的阅读训练，加深学生对文章的理解。

如教师可以通过设计分层练习参照表，充分发挥自主练习这一环节作用，创设愉快的练习氛围。在《六国论》这一文章的教学中，教师可以进行如下设计：一是在充分了解文章涵义的基础上复述全文，辨析一词多义；二是欣赏本文的写作特色，并结合历史对六国破灭的原因进行拓展和介绍。而这一练习不仅能够让学生加深对文章的理解，还能进一步深化学生对文章的审美体验，使其对相关知识产生浓厚的学习欲望。

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一、高中语文课程存在的问题

1.老师不引导学生进行必要的语文阅读储备

高中语文的学习不是只有基础知识学好就万事俱备了，很大程度上学生有一定的阅读积累储备后，对于高中语文各方面的知识学习会有很大的帮助。如果高中语文老师多引导学生进行文言文的阅读积累，那么文言文中的常用词，如“而”“之”“然”等的意思就会有一定的积累，不管是变转折，还是“的”的意译，都能在一定程度上减少老师的一部分教学负担，促使老师进行更有效的高中语文教学。可是，现实情况却恰恰相反，老师不引导学生在平常对好词佳句进行摘抄或者记忆，只一味地让学生自己去阅读，不告诉学生正确的阅读方式，导致学生只是单纯的浪费时间进行阅读，没有效果，对于高中语文学习就会效率大大降低，还会影响学生未来的发展，不利于提高高中语文有效教学。

2.高中语文教学方式单一化

很多高中生都普遍反应老师的高中语文教学课堂太过于无趣，不能吸引学生的注意力，也无法激发学生学习高中语文的积极性，不能够让学生去快乐的学习。因为，老师只简单地对学生进行高中语文课本知识的传授，然后再让学生死背各种文言文，背诵很多好词佳句或者是古诗词，不对高中语文课本外的知识进行拓展，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。比如：在进行文言文教学的时候，如文言文《赤壁赋》的教学，老师不要单纯的只进行自己的死板教学，不给学生思考的、自己翻译的时间，一般都是老师自己进行整篇文言文得翻译，课文中“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”的翻译，课本中有明确注释为什么老师不能让学生自己借助课本或者文言文词典来自己翻译，以此可以提高学生们进行高中语文的学习兴趣。可是，现在的情况是老师只进行课本教学，单纯不让学生思考，这样学生的高中语文课堂效率就会大打折扣，不利于老师的高中语文的高效性教学。

二、进行高中语文高校教学的措施

1.进行高效互动教学

高中语文的教学的内容都是很重要的，无论是文言文还是现代文都与学生的高考对学生有紧密联系。为了提高高中语文的教学有效性进行高中语文课堂互动教学是必须的。比如，在进行文言文《兰亭集序》的教学翻译时，“群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带摆布，引觉得流觞曲水，列坐其次。”老师不要让学生整段的进行翻译成现代文“众多贤才都汇聚到这里，春秋年夜的小的都聚积在这里。兰亭这处所有高峻的山岳，强大的树林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青罗带一般）环抱在亭子的四周，引（溪水）作为流觞的曲水，枚举坐在曲水旁边。”老师要有针对性的和学生进行重要知识点掌握教学。如：“贤”的意思就是圣贤之人，“次”就是按照顺序的意思，这些都是文言文中的常见的翻译重点词汇。所以，老师在进行高中语文互动教学时也要有目的性的互动，提高学生学习高中语文积极性的同时，也让学生掌握了应该理解的知识重点，使高中语文教学实效性大大提高。

2.进行游戏教学

为了提高高中语文课堂的效率，老师可以加入一些游戏，进行高中语文游戏教学，从而进行高中语文知识的巩固等。比如：在现代文讲授到好的名词佳句或者是文言文的学习时，老师可以设置游戏，传递粉笔等，传给哪个学生就让哪一位学生进行文言文诗词或者是好词佳句的背诵，这样进行游戏教学不仅加强了学生的对高中语文重要知识点的巩固记忆，还使高中语文教学课堂变得有趣，能够激发学生的学习高中语文的积极性，具有很好的效果。

3.提高老师的备课效率

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伴随着科学技术的快速发展和进步，当今世界对人才的需求和竞争越加激烈，高中教育过程中，语文教育是最基础的学科，在进行教育过程中应该与时俱进，积极的为培养人才而不断努力。但是，纵观当前我国的高中语文教育，现状不容乐观；相关教育机构或者教育工作者应该对此引起高度的重视，并且要采取相应的策略，注重高中语文教育的效果，客观的面对以及积极的探索，培养高中生的语文素养，为高中语文教育出谋划策。至此，高中语文教育就会焕发新的生机和活力，培养出新世纪所需要的人才。

1、当前我国高中语文教育的现状

1.1高中语文教育中不重视写、读以及说的练习，致使不会写、讲不明、说不准。近年来，全国各地开始实行新课标，伴随着新课标在各地不断的深入实践，高中语文在教育过程中渐渐的暴露了诸多的问题。现阶段，高中语文教育对于学生的写、读以及说还没有形成系统的练习，再加之网络科技对高中语文教育的影响，使得大多数学生不关注写、说以及读。最主要的是写的能力，普遍较低，读和说的能力同样较低；最近央视播出的《汉字英雄》，让我们深刻的了解了中学生语文学习过程对写的关注程度，平时学习过程中，基于高科技，对汉字的书写都是在键盘上完成的，遇到一般的字都是通过高科技的手段进行认识。另外，在高中语文教育过程中对于书写没有统一的要求，导致学生的书写能力也参差不齐。对于说话能力，多数高中学生存在哗众取宠、大惊小怪以及说话语无伦次、内容空洞等现象；有一部分说话遮遮掩掩、吞吞吐吐，半天说不明白，让人费解；有一部分甚至是由于内向或者其他原因，闭口不说。相对于写和说，读的能力显得也尤为重要，当前高中语文教育中对读的能力较为重视，但是在具体的教学过程中没有专业的对学生进行训练，大多数学生仅仅凭借的是自己的感觉读，不在乎读音、节奏以及真情实感。虽然普通话在现阶段教育中使用，但是还不普遍，在部分农村存有方言进行教学的情况，在某种程度上影响了学生。

1.2当前高中语文教育重视教书、忽略育人。在我国，学校都面临着升学率的问题，为了提高升学率，学校只是一味的给学生施加压力，强迫学生进行死读书；家庭也不放过学生，部分节假日，给学生找各种补习班，使得学生的整天泡在书本里，对外界的事物根本引不起关注，普遍存有的心态是事不关己，高高挂起，更多其他人漠不关心、冷若冰霜。大多数高中生普遍的想法就是，读书是为了以后能够找到一份好的工作，使得高中语文教育中缺少对他们的思想教育。另外，当前高中语文教育和思想品德教育没有结合在一起进行教育，致使高中语文教师在讲课中涉及做人的道理时，学生就会显得极不耐烦，认为与考试无关，一点也不重要，甚至是在浪费他们的时间。这种现象对于某些学习或者基础相对较差的学生尤为明显，他们只想努力的学习，并且更希望老师能够多讲考试题型，对于占用课堂时间讲做人道理非常不理解。

1.3应试教育对高中语文教育产生的负面影响。对于高中语文教育，一方面要面临着高考，另一方面还要面临如何进行教育。虽然高考仅仅是一种选择人才、检验学生学习能力的方式；但是，当前绝大多数教师或者家长将这种方式进行了升华，慢慢的使高中语文教育去适应各种各样的测试。在某些地方，高中语文测验中，客观试题普遍过多，同时编制的题目难度过大，在某种程度上可以说是文字游戏；相反，让高中生作答的主观性试题相对较少，再加之题目答案过于单一，使得很多学生无法准确作答。鉴于此，高中语文教育工作者也采取了相应的办法，一味的给学生打错号或者是对号，殊不知，语文是一门相对开放的学科，言之有理即可；如果采用这样的方式进行高中语文教育，那么对学生培养创新思维或者是进行开放式教育有一定的影响，更影响了学生对语文学习的积极性，也不利于高中语文教育水平的提升。

2、提高高中语文教育水平应采取的措施

为了从根本上解决高中语文教育所面临的各种问题，应该及时有效的寻找出路，联系实际情况，尽可能的从根源解决问题，使得高中语文教育健康、稳定以及有序的发展。

2.1高中语文教育应加强理论构建以及实验改革。在高中语文教育中，如果不以先进的相关教育理论作为基础；那么，在高中语文教育过程中会显现随意以及盲目，没有明确的目的，使得出现费时多、收效低的不良结果。针对当前高中语文教育相关理论的繁杂，某些高中语文教师也显得无从下手。相关教育机构应该结合实际情况创建适应当下高中语文教育的理论指导书，根据指导书提升高中语文教育水平。另外，在高中语文教育过程中要加强理论指导工作，在此基础上开展高中语文教育实验改革，对高中语文教育过程中遇到的问题组织进行探讨、交流以及总结，慢慢的改正并且完善，最后各个学校再进行试行得以应用。根据理论构建以及实验改革，进一步提升高中语文教育水平。

2.2高中语文教育过程中要积极的转变观念，明确教育的目标。要使得高中语文教育水平有所发展，就务必从思想上有一定的认识，思想认识到位，才能更好的进行行动。所以，在高中语文教育过程中，应该积极的转变旧有的观念，强化教育的目标。为此，积极的分析、研究，要认识、发现应试教育带来的弊端。另外，要根据新环境下高中语文教育的特点，促进高中语文教育的信息化；明确高中语文教育的目标，即为了培养高中生准确运用以及理解语言文字的能力。不仅会说和写，还要会读和听，切实的改变应试教育，逐渐的向素质教育过渡。还有值得注意的是，高中语文教育是综合性的教育，不仅能给学生带来丰富的知识，更能教会学生如何更好的做人，以便学生有更好的发展。

2.3高中语文教育中要提升教师的整体素质。新世纪下高中语文教育要培养新型的人才，这就需要新型的教师资源，教师水平的高低对高中生的发展一定的作用。所以，要依据当前高中语文教师资源的实际情况，联系高中语文教育的发展趋势，对教师经过培训、进修等方式使他们掌握先进的教育理论，不断的运用新知识进行高中语文教学。因此，高中语文教育要提升教师的整体素质。

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[关键词]：高中语文 拓展阅读 教学

一、问题产生的原因

新课标下，高中语文教学也面临着新的问题和挑战，教师在教学中，应该更加注重学生主体地位以及综合能力的培养。为了实现该种教学目标，教师便要对当前的教学进行必要的改革，具体到高中语文教学中，应该注重学生阅读能力的全面提升。但是就当前的教学来看，教师更加关注学生的语文基础知识的掌握，对于阅读的重视不足，使得学生的阅读和写作能力无法得到有效的提升。

随着社会的发展，信息不断丰富和多样，对于高中学生而言，其阅读内容的选择和扩展也成了一种必然的需求。信息社会的背景下，高中生面临更大的信息量，为了保证其阅读的有效性及其知识结构的完整，教师应该对当前社会中的各种信息和知识进行有效的整合，为学生提供良好的阅读环境，以扩展学生的知识面，为其语文水平的综合提升奠定良好的基础。

学生的全面发展需要阅读的扩展。在高中语文教学中，阅读的拓展和积累能够为学生提供更为广阔的知识面，使其知识体系不断丰富和完善，为其语文综合能力的打下坚实的基础。新课标下，强调学生的自主学习能力和综合能力的提升，阅读的扩展为学生提供更为全面的知识，使学生了解更多的内容，有了不同形式的知识积累，从而使其能从更多的角度来思考问题和解决问题，实现其自主学习能力的综合提升。

二、拓展阅读教学中出现的问题

在高中语文教学中，对于该种阅读的拓展为许多教师所认识，但是，在实践中，拓展阅读却存在着一些问题，这主要体现为以下几个方面。

首先，对于拓展阅读的内容和安排存在一些不合理现象。高中语文阅读教学中，教师认识到了拓展阅读的必要性，但是在信息不断丰富阅读内容多样化的背景下，如何选择阅读内容、如何确定阅读的深度等成为教师所要解决的问题。当前一些学习在高中语文阅读的拓展上，更多的以教材为基础进行一些文字阅读材料的拓展，但是就内容的设计上存在与教学无法有机结合或者不相匹配的现象，无法实现学生阅读和写作能力的提升。此外，对于阅读课的安排上也存在一定的不理性，使其与语文教学活动无法实现有效的衔接，从而影响拓展阅读的效果。

其次，拓展阅读教学方法存在一定的问题。在高中语文拓展阅读教学中，教师更多的仍将教材的教学作为基础和重点，对于拓展的内容更多的放在课堂最后或者课后的练习中。这就使得学生的阅读缺乏必要的引导，在拓展阅读中，学生阅读习惯的培养以及知识的积累等都缺乏目标性和针对性，从而降低了阅读的效率。此外，教师在拓展阅读的教学中，更多情况下是给出一定的指导性意见由学生自己选择阅读内容，但是在阅读材料不断丰富的环境下，学生的阅读内容和阅读质量无法得到保证。

最后，拓展阅读对于学生思维的启发以及能力培养的重视不足。高中语文阅读的拓展，教师更多的是从教学需求的角度出发，对于学生实际情况的考虑不足。在教学中，受传统教育理念和教学方式的影响，教师更多的发挥主导作用，对于阅读内容的选择和教学活动的开展上占据主导地位，没有给学生足够的思考时间，使得学生的思维不能随阅读的拓展而拓展，从而影响了其综合能力的提升。

三、拓展阅读教学的实践与探索刍议

高中语文拓展阅读教学目标的实现，要针对当前教学中存在的一些问题，并结合学生的实际情况来进行必要的改革和创新，提高教学有效性的同时也实现学生综合能力的提升。

第一，教师应该以学生为主体，注重因材施教。高中语文拓展阅读教学，要贯彻新课的要求，将学生作为教学的主体，充分考虑学生的实际情况对教学内容进行科学的设计和安排，使学生在阅读中提升其语文综合能力。实践中，教师应该充分的了解学生的学习和阅读情况，结合学生自身特点，制定有针对性的拓展阅读方案，实现课堂教学质量的提升。

第二，以教材为基础进行阅读内容的拓展，注重阅读质量。进行阅读拓展时，要以语文教材作为基本出发点，使拓展的内容能够起到较好的补充提高作用，使语文阅读教学更为完善。教学实践中，教师结合课堂教学的内容并且充分考虑高中学生的心智特点，选择适宜的阅读内容，进行有针对性的拓展，实现学生阅读能力以及语文综合能力的提升。在选择时，要从多方面出发来考虑阅读材料的质量，使阅读课堂气氛能够更为活跃，更好的激发学生的兴趣和参与课堂活动的积极性，提高课堂教学效率的同时提升学生的综合能力。

第三，注重阅读的难易结合。高中语文阅读教学拓展的目标之一在于学生综合能力的提升，因此在教学中，教师应该对教学的难易程度进行合理搭配，使其更好的锻炼学生的阅读能力和思维能力，实现学生综合素质的全面提升。在拓展阅读教学中，教师根据学生的情况，对于简单的阅读内容通过泛读等形式来提高学生快速掌握和归纳概括的能力，而一些难度较大的内容则可以通过精读教学来培养学生的分析能力和解决问题的能力。将难易内容有机结合，为学生提供一种对比学习的机会，提升学生的综合能力。

第四，注重教师的指导，提高学生的创新能力。在高中语文拓展阅读教学中，教师应给予及时的指导，使学生更好的感知和认识阅读文本的内容及其蕴含的思想感情等要素，使学生在阅读的过程中提高自己的思维能力和情感表达能力。将拓展阅读与写作等有机结合，为学生提供为新颖的思维角度和方式，实现学生创新能力的提升。

结论

高中语文阅读教学为了适应新课标及社会发展的要求，要从学生的实际情况出发进行不要的拓展。为保证拓展教学目标的实现，教师应该坚持学生为本，对阅读内容精心选择，不断完善教学方法，以阅读教学的开展培养学生的创新思维能力及其综合素质。

参考文献：

[1]丁艳萍.高中语文阅读如何进行有效拓展[J].语数外学习（语文教育），2013（9）

[2]朱曼雯.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学与研究：综合天地，2011（11）

[3]王静.试谈高中语文阅读的拓展延伸[J].读与写（上，下旬），2013（23）

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关键词：高中；语文写作；教学设计；实践策略；探讨

就高中语文学科而言，作文在其中占据较大的比例。从某个侧面来说，不断提高学生的写作能力是高中语文课堂教学的核心任务。在新时代下，写作教学已成为高中语文教学的主要旋律，是教育界一直关注的焦点问题。就高中语文写作教学的现状来说，并不乐观，存在一系列急需要解决的问题。对于这方面，需要站在客观的角度，不断优化高中语文写作教学设计，使其更好地发挥自身的作用，改变高中语文教学的现状。

一、高中语文写作教学的现状

从某种意义上说，高中语文写作教学存在的问题，体现在很多方面，教师和学生都需要承当相应的责任。一是：教师方面。在高中阶段，由于平时的课业比较多，教师并没有把写日记作为语文写作教学的核心要求。在写作教学中，写日记是提高学生写作能力的重要举措。此外，在写作教学中，教师没有对其理论知识进行系统化的教学，合理布置题目，规划好课堂时间，把写作教学落实到实践中。此外，在批改作文的时候，由于高中阶段的教学任务繁重，批改不到位，存在问题。学生无法从所批改的作文中找到自己出错的地方，对应的写作练习不能达到对应的效果。二是：学生方面。就语文写作而言，学生并没有意识到它的重要性，对写作毫无兴趣，所写的文章并不是自身真实情感的流露，假话、空话较多。此外，学校一切以高考为核心，过分注重升学率。在日常教学中，学校并不允许学生看杂志、文学创作等方面的书籍，严重影响学生进行课外阅读的兴趣、写作的积极性，不利于学生语文写作水平的提高。

二、高中语文写作教学设计思路与实践策略

就高中语文写作教学存在的问题，采取有效的策略加以解决已成为新时代下迫在眉睫的事情。这是时展的客观规律，也是有效解决高中语文写作教学存在问题的必然举措。对于这方面来说，需要优化其写作教学设计，提高学生的语文写作水平。因此，本文作者对此予以了分析。

1.高中语文写作教学设计思路

对于这方面来说，需要从这几个角度入手。一是：需要明确高中语文写作教学的设计重点。并以此为基点，把它融入到其它侧重点中，形成有机的整体。二是：需要形成对应的实施框架。以教材内容为基点，对其课程模块、学习环节进行客观地分析，并提出相应的要求。以此，来构建写作教学设计的整体框架以及实施策略。以此为基点，合理选择不同单元的写作主题，并创设对应的情景，进行相应的课堂教学，并安排适当的课写作作业，主要以学生的经验与兴趣为写作的切入点。此外，在写作教学设计中，需要对一些方面引起重视。首先，以专题为基点，来构建以人文精神为核心的写作模块。其次，以写作客观规律为媒介，构建写作框架，提高学生的思维能力。最后，灵活应用各方面的知识，通过写作实践构建合理的写作内容。

2.高中语文写作教学设计实践策略

在语文写作教学设计中，可以从这几个方面入手。首先，语文写作教学要和对应的文体相呼应，和相关的阅读教学同步。在写作课堂教学中，教师可以把记叙文、说明文、议论文作为训练的重点。以此为基点，引入相关的写人、记事等写作练习。其次，在明确写作流程的基础上，引导学生进行写作练习，比如，如何正确审题、选材。最后，以写作的本质为基点，从学生熟悉的生活题材出发，引导学生在生活中寻找素材，解决写作中的“写什么”、“怎么写”等一系列问题。以《黄河的主人》为例，引导学生写事要有波澜。在进行写作教学设计的时候，需要明确教学的重点与难点。在课堂中，教师可以根据教材相关内容，来合理安排课时，采用多媒体辅助工具进行教学，还可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分组谈论法、美文欣赏法，创设对应的教学情境，激发学生的兴趣，更好地融入到写作教学中。在创设课堂情境中，可以借助一些小品、故事来导入新的教学内容，让学生明白写事文章要有波澜，意识到它的重要性。同时，要引导学生怎样才能在作文中展现出事情的波澜。教师可以合理安排一些时间，让学生自读相关材料，以小组为单位，谈论相关的问题，比如，在写作中，事件的波澜到底指什么？它的重要性体现在什么地方，又怎样才能展现出来？在学生相互谈论的过程中，他们也会逐渐找到这些问题的答案。事件的波澜便是整篇文章的起伏变化。它能够使文章的情节更加曲折，扣人心弦，很好地吸引读者。而在写作的过程中，需要充分利用事件所具有的复杂性与曲折性，借助各种方法来表现文章的波澜，比如，巧合、夸张。

三、结语

总的来说，在高中语文写作教学中，其教学设计发挥着不可替代的作用。合理化的教学设计能够转变学生已有的观念，意识到语文写作的重要性，激发他们的学习兴趣，能够积极主动参与到课堂教学中。它能够完善教师的教学方法，采用多样化的教学方法，营造良好的课堂氛围，提高写作课堂教学的效率与质量。以此，使高中语文写作教学的现状得以改善，能够更好引导学生进行写作学习，提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]齐丽红.高中语文写作现状和对策分析[J].学周刊,2012,11:193.

[2]祝露.高中写作教学设计探究[D].海南师范大学,2013.

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【关键词】高中阶段；语文教学；课后作业；有效性；优化策略

一、引言

作业是学生自接受学校教育以来就在进行的一种学习活动，它不仅能帮助学生进行知识的巩固和学习能力的形成，更是学生培养良好学习习惯、进行个性、智力及创造能力发展的重要途径。因此可以说课后作业环节是在学生成长过程中的一种学习需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中阶段的语文课后作业环节的布置现状来看，仍然存在着低效、量大、缺乏针对性等问题，制约着高中语文教学效率的提升。因此，这就需要教师应对高中语文课后作业进行精心的设计和科学的布置，以此提高课后作业环节的有效性，充分发挥课后作业环节的教学功能。

二、高中语文课后作文布置现状分析

1.量大，为学生造成了极其繁重的课业压力。在现阶段的高中语文课后作业环节，由于长期应试教育思想的影响，普遍存在着数量大、质量低的现象，主要以机械性的抄写、背诵、反复训练类的作业为主，而作业的目标只为提高考试分数，而非提高学生的学习能力。因此，这种“题海式”的作业形式，极大的增强了学生的课业负担，不仅不能调动学生的学习兴趣，更容易导致学生的厌烦心理，影响高中语文教学的效率。

2.“一刀切”式的作业形式，缺乏针对性。在现阶段高中语文课后作业环节中，教师忽视了学生之间存在的学习差异，为学生布置“一刀切”式的作业形式。这种缺乏针对性、层次性的作业形式，势必会使一部分学生“吃不饱”，影响学生的进一步发展，而另一部分学生“吃不了”，严重打击他们的学习自信心。因此这种缺乏科学性的作业形式不仅具有低效性，对学生更是会造成不良的影响。

3.缺乏开放性，无法实现语文知识的有效迁移。课后作业环节作为高中语文课堂教学的重要组成部分，是对课堂教学环节的重要补充和有效延伸，是对学生进行知识迁移和能力发展的重要途径。但是在现阶段的高中语文课后作业环节中，作业形式缺乏显著的开放性和延展性，使学生无法通过课后作业的完成，来实现课堂知识的实践应用和有效迁移，影响了学生思维能力及学习能力的形成与发展。

三、高中语文课后作业的优化策略

1.丰富课后作业的形式。从现阶段的高中语文课后作业形式来看，主要以书面形式为主，题目类型也主要以知识型为主，这种形式单一的作业形式无法调动学生的作业积极性。因此，为提高高中语文课后作业的有效性，教师就应在进行课后作业设计时，应注重丰富课后作业的形式。首先，教师应针对教学内容，兼顾听说读写各个方面的练习，进行多样化课后作业形式的设计。另外，教师在进行高中语文课后作业的设计时，在以知识型题目为主的基础上，还应增强作业形式的实践性，如动手实践、社会实践等形式，使学生在完成作业的基础上得到动手能力、实践能力的提升。另外多样化的课后作业形式，还能有效的增强课后作业的趣味性，不仅能提高学生的作业积极性，更能促进学生学习能力的提升。

2.注重课后作业的层次性。在高中语文教学中，由于学生的学习基础、学习能力及兴趣爱好的不同，在学习效果方面不可避免的会出现一些个性化的差异。如果教师不能针对这种学习差异，进行具有针对性的作业设计，势必会影响课堂教学的效率。因此，这就需要教师在进行作业设计时，应将“以人为本”的教学理念进行贯彻，实施具有层次性、针对性的课后作业设计。如，针对学习基础好、学习能力强的学生，教师就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作业。而针对学习基础较差、学习能力较低的学生则多布置一些难度适中、基础性较强的作业。这样不仅充分体现了因材施教的教学原则，更能使学生扬长避短，在自己的基础上得到相应的发展。

3.注重课后作业的批改。在现阶段的高中语文课后作业环节中，教师的课后作业批改也是非常关键的一个环节，对于学生的学习积极性及学习效果都有重要的影响作用。首先，教师因注重缩短作业批改的时间。在高中阶段学生的课业负担较重，如果课后作业批改的周期太长，学生对课后作业的信息会产生遗忘，从而减弱了作业批改的预期效果。因此教师增强作业批改的时效性，会提高课后作业环节的效果。其次，教师还应增强作业批改的有效性，教师通过对学生作业进行个性化、积极的批注，不仅能提高学生的学习自信心，更容易与学生产生一定的情感共鸣，提高课后作业环节的有效性。