多元智能与个性化教育范文

导语：如何才能写好一篇多元智能与个性化教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、多元智能理论为个性化教育提供了最好的理论诠释

    创造适合每个学生的教育，让每一个孩子都能够运用最为擅长的方式学习，这无疑是近年来我国基础教育改革中最具魅力的理念和最激动人心的理想。如何能够彰显个性、适应差异，如何能够针对学生的强项和优势开展最为适合的教育，随着教育改革的逐渐推进，个性化教育的理念越来越深入人心。个性化教育“是一种十分重视个别差异的教学方式，它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，强调在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样的教育。”[1]多元智能理论为开展个性化教育的实践提供了最为合理、恰当的理论诠释和支撑。

    (一)尊重个性差异的学生观

    多元智能理论认为，人与人的差别，主要在于人所具有的不同的智能组合，而面对智能组合方式“各具特色”的学生时，教育便需要因材制宜，以最大程度适应个性化的方式来进行。因此，加德纳主张在尊重并了解学生智能的差异性的基础上，使教育最大程度地适合每一位学生，从而保证学生的优势智能得到充分发挥，弱势智能得到适当弥补，让每个人都可以获得个人最优发展。

    (二)促进个性发展的整合式课程观

    课程是教育内容的重要载体，个性化教育有效实施需要构建个性化的课程予以保障。传统的课程设置，主要关注学生的语言和逻辑数理两种智能的发展，而忽视了对其他优势智能的开发和培养。“如果我们的教育是着眼于培养全面发展的儿童，那么我们必须关注适于儿童整体发展的教育方法。对于诸如自然科学、数学、社会学、文学等相对独立、内容区别明显的学科而言，大部分学生难以发现这些学科之间的联系。我们需要用整体性的教学方法教授知识，并让学生积极参与这种方式的学习活动，以便让他们在未来的实际生活当中能够切实运用这些知识。我们最终必须将所学课程加以整合”[2]。多元智能理论以项目学习作为实施个性化课程的主要渠道。加德纳认为，项目学习可以有效避免学生在应试教育中以考试为本的学习倾向，摆脱语言智能和逻辑数理智能对学生的绝对束缚，将视野扩展到学生更多的智能类型，促使学校和教师去发现学生的差异性的智能构成，为实现个性化教育提供行之有效的手段。在整合课程内容的过程中，通过拓展重要主题，将生活技能贯穿于学科领域，学科界限开始变得模糊。

    (三)适合每个学生的个别化教学观

    根据多元智能理论，在教学别要根据每一种智力的特性创设适合于学生的教学策略、方法和手段，真正体现出个性化教育。“现今的课堂需要教师改变其教学法，从而迎接现今学生变化多端的挑战。当我们开始认为学生的聪明才智是多种多样的，而不是借助一种过时的手段依靠单一固定的标准可以测量的，也不是数理逻辑智商测试的时候，我们将会开始从学生的表现中观察到真实的改变。”[3]为了达到这样的目标，在课堂教学中，“我们向学生展示的智力领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的”[4]。与之相适应，根据每一项智能的特点及其要素设计多元的教学活动，是实现教学多元化的有效途径。

    (四)指向解决问题和创新能力的情境化评价观

    依据多元智能理论，智能是一个人在现实生活情境中解决问题和创造新产品的能力，评价要为培养这种能力服务，要真实有效地反映这种能力，也必须在一种实际或类似的情境中进行。只有在实际或类似实际的情境中进行评价，评价结果才会对个体的最终表现做出较好的预测。因此，加德纳提出了指向培养学生解决问题和创造新产品等能力的多元化、情境化的评价观。他认为这种新的评价思想和方法应该具有八个主要特征[5]：第一，重视评估胜于重视考试；第二，在学生参与学习的情境中简单、自然而且定期开展评估；第三，体现评估的生态学效度，即评估要在接近个体的实际情境中提高预测的效度；第四，设计“智能展示”的评估手段，不通过语言和逻辑的能力，而直接观察人在运作中的智能；第五，使用多种测试方式；第六，评估方案要体现对个人的差异、发展水平和知识形式多样化的重视；第七，评估方法要多使用有趣并具激发作用的素材从而创设有趣的学习体验；第八，评估要为学生提供有助于其识别智能强项和弱项的有益反馈及未来发展的建议。

    (五)以学生为本的学校观

    加德纳认为，实现个性化教育首先需要学校转变自身的角色，成为评估专家、学生课程人和学校－社区人。三种角色要求学校首先需要正确把握每个学生的兴趣特点，尊重并理解不同学生智能组成的个性差异，并积极寻求与每个学生智能组成相适合的教育机会，使学生的智力潜能在最大程度上被挖掘。“多元智能型学校会为学生提供学习现有课程、达到学习目标的多种不同途径；多元智能型学校会同时关注学生对问题的理解和对自我的理解；多元智能型学校的教职员工常常会在一起工作、学习。我们不能确定将来会发生什么，但我绝对相信从多元智能型学校出来的学生将来获得成功的几率会更大，因为学校现在正在培养他们各种终身学习的技能”。[6]以学生为本的学校能够为孩子们创造出丰富多彩和自由探索的学习氛围，从而进行富有个性化的教育和指导，保证每一位学生都能在自己专长的领域收获自信并获得成功，让每个学生都成为“学业成功者”。

    二、个性化教育实践与多元智能 理论之间存在明显的现实悖离

    多元智能理论的确为个性化教育的理念构建和实践发展提供了重要的理论支撑和现实依据，但透视并反思个性化教育的实施现状，不难发现实践与理论相互矛盾和悖离的现象依然不容忽视。

    (一)套用和搬用多元智能理论等同于个性化教育

    自多元智能理论引入我国以来，人们对这一理论进行了大张旗鼓的褒奖，欣喜它为我们带来了观念上的转变和实践变革的依据，但同时也对这一理论及其运用产生了一些急功近利的思想。一些牵强附会、贴标签式的研究和应用一度走红甚至迅速蔓延，出现了简单套用和搬用多元智能理论，进而为素质教育、个性化教育等人们早已耳熟能详甚至很大程度上被认为已经老生常谈的理念重新注入生机与活力的浮躁做法。

    一部分人将多元智能理论的一些观点简单套用和搬用到素质教育及个性化教育的理论体系之中，认为多元智能理论为个性化教育的实施提供了心理学依据，把多元智能理论看成是个性化教育的一个理论支撑点。借用多元智能的理论对素质教育和个性化教育的有关问题进行理论包装和内涵扩充已成为一种研究的风潮和取向。比如，在实施个性化教育的途径上，在各地开展的运用多元智能理论改革课堂教学的活动中，出现了不少这样的现象：教师只要运用了图画就是在培养学生的空间智能，看到小孩在地板上爬行就是身体—运动智能的开发，活动中配以背景音乐就成了音乐智能的体现，让学生找朋友相互交流就是培养了人际交往智能；还有的老师认为语文课训练学生的语言智能，数学课训练学生的逻辑—数学智能，音乐课训练学生的音乐智能，将不同的学科指向某一种智能类型；有些老师刚一接触和尝试多元智能理论，就自认是“多元智能”老师，所进行的教学就是多元智能教学；不少学校也纷纷声称运用多元智能理论进行教育教学改革，甚至自称为“多元智能学校”。

    对于这些令人不可思议的现象之蔓延和扩展的程度，连加德纳本人都感到惊异，他通过阅读和传闻了解到，“一些学校分别建立了七八个学习中心或者专用的教室，每个学习中心或教室专门针对一种智能；一些学校决定集中精力培养某一种被忽视的智能；一些学校依据多元智能理论提出的七八种智能，采用七八种方式进行教学；一些学校引进了若干新的方法评估这些智能；一些学校将表现出某一种智能强项的所有学生，集中起来进行教学；另一些学校则根据学生的智能弱项，将他们分别编组进行教学；还有的学校认为，只有将具有各自不同智能轮廓的学生，编到一个教室里学习，才是最佳的教育方式”[7]。

    加德纳指出，所有这些应用多元智能理论的方法，他本人既没有介绍，也没有提倡，他认为这些想法都未揣测到他的真正意图，也没有探讨出多元智能理论的真谛。说到底，这种将教育策略和手段与智能类型简单化一一对应的做法，看起来一段时间里似乎成为教育改革实践中颇为引人注目的实验或者创举，或者被认为是开展个性化教育最为领先和时髦的改革与实践，但实质上只是对多元智能理论的简单套用和搬用。

    (二)培养智能强项等同于个性化教育的目标和内容

    “个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。”[8]一些学校借鉴多元智能理论开展个性化教育的实践和探索，把学生多元智能的开发当作个性化教育的目标，陷入了“为智能而智能”的误区；或者将智能强项或优势智能的培养当作个性化教育的内容，走入了“为多元而多元”的歧途。

    比如有的教育工作者片面地认为，在个性化教育中体现多元智能思想，就意味着在课堂教学中要以培养和发展学生七项或八项智能为教育目标，而实现了这些目标，个性化教育就能成功。但是，多种智能类型的培养和训练从来就不是个性化教育的直接目的，个性化教育也并不意味着要为了绝对培养学生的某种优势智能而教学，而在于把多元智能的培养作为促进学生成长的途径与手段。实际上，多元智能理论可以是个性化教育的一种重要理论依据，也可以为个性化教育的开展提供方法与途径的启示，但绝对不是个性化教育的全部内涵和唯一内容。“多元智能和教学内容的联系表现在两方面：一方面，任何一种智能特点都会在多种不同的教学内容里表现出来。例如，语言能力几乎渗透在一切教学内容的掌握之中。同样，数理逻辑智能不仅表现在我们解答数学问题的时候，也表现在我们辩论、写作、提出假设、进行实验的过程中。另一方面，任何一种教学内容都需要运用并且可以促进发展多元的智能。这里，我们面对三个问题：1.如何在一种教学内容中促进多种智能的发展；2.如何在不同的教学内容中发展某一特定的智能；3.如何利用多元智能来促进儿童对教学内容的掌握或理解”。[9]

    也就是说，智能的培养不仅不应该作为教育的目标或内容，它只是达成教育目标或者完成教学内容的一种方式和途径，至于如何选择合适的切入点应该和教学的具体效果相联系，教学的具体成效才是最终的目的和意义所在，而且多元智能理论所研究和倡导的多元教学切入方法与经过实践检验证明是有效的其他传统教学途径和方法并不是矛盾或者对立的。如果只是“为智能而智能”、“为多元而多元”，把智能强项或优势智能的培养当做个性化教育的目标或者内容，则不仅是对多元智能理论的片面认识，同时也是对个性化教育的肤浅理解。

    三、多元智能理论视野中的个性化教育重构与超越

    在借鉴多元智能理论丰富和完善个性化教育实践的研究和探索之中，需要理性认识并回归至多元智能理论与个性化教育实践真正契合的精神内核之中。既不能简单照搬，更不能过分拔高，误用滥用。尤其在教育的实践中，广大教师在践行这一理论时要立足于自身和学生的实际情况，在对多元智能理论进行正确定位的基础上，进一步关注理论本身的本土化重构，最后把握个性化教育的实质，才能够在真实鲜活的个性化教育实践中实现对多元智能理论的超越。

    (一)理论观念的适切定位

    实际上，多元智能理论自问世以来，国内外不少学者对其科学性一直存有巨大的怀疑和争议态度，就连加德纳本人也坦率承认此理论在一定程度上还只是一个理论构想与框架，在提出这一理 论25年之后，他还修正了智能的种类，补充了智能的内涵，厘清了其中令他自己和外界都倍感混乱与困惑的问题。而对于理论本身，他自己都表达了这样的认识，“作为多元智能理论的责任人。我可以毫无隐瞒地声明，当年我绝对没有想到这个理论会如此声名显。因此，这个理论是什么？它能够给我们带来什么？我们究竟该如何借鉴和运用这一理论？有多少问题是其能够解释和解决的？尽管多元智能理论为个性化教育提供了比较适宜的理论视角，但是如何借鉴这一理论开展对于个性化教育的研究和实践，首先还需要对多元智能理论本身进行科学的研究从而为其寻求正确的定位以及对理念进行明确的解读。一方面需要经由科学研究去修订和完善源自于美国的多元智能理论，从而将有关的研究结果转化为中国的教育科学研究成果的一部分；另一方面，需要不断深入研究中国教育改革和实践中面对的实际问题，从而提炼出有关的理论议题，进而形成指向中国教育实践问题的多元智能理论研究体系和框架。

    (二)扎根中国当下教育实践的本土化重构

    有人将国内有关多元智能理论的研究论文大致归纳为四种类型，“第一类是介绍多元智能(理论)本身的论文，涉及其基本涵义、基本结构、主要依据，多元智能实验，多元智能学校，多元智能课程；第二类是结合当前的教育改革，认为多元智能理论是素质教育、创新教育(创造教育)的理论依据(支撑点)；第三类是探讨多元智能理论对某个领域(如幼儿教育、基础教育、特殊教育)的重要启示或借鉴意义；第四类是结合某门具体学科(如语文、数学、音乐、体育)，讨论如何借鉴和运用多元智能理论进行具体学科的教学改革”[11]。梳理已有的研究成果和文献，不难发现在已有的研究中，进行理论阐释和解读、评析多，探讨应用和实践、反思少。即使是有关理论的借鉴和运用的研究，也是以介绍或者翻译引进美国经验与实践多，或者将理论、理念与中国教育改革实践进行拼加，戴帽子、贴标签的多，真正对理论进行本土化重构，脚踏实地开展实践性改革与实验的探索少。多元智能理论若想真正融入我国教育发展和改革的实践之中，在经过了最初的匆忙认同、盲目崇拜和一味照搬之后，今天，我们更应该冷静地思考、客观地评论，对其意义和价值进行更为本质的解读，既要避免误读，也要避免夸大。尤其是必须深深扎根于中国当下教育的特殊实践与具体情境之中，重新建构基于我国教育事实的“中国化的多元智能”理论，才能使其发挥更有价值的影响。因为中国的教育改革与实践不能脱离自身特定的脉络，其中一个不可忽视的维度是深藏于中国特定的文化、传统与观念之中沉淀而成的行为模式和思想模式，它是中国教育现状与问题的构成性因素，在中国教育的实践环节以不同的方式呈现，经常在一定程度上挑战“引进”的教育理念和理论。尤其是一线的教育实践工作者迫切需要更加贴近中国实际的教育理论，而这样的理论离不开本土思想资源的支撑。多元智能理论作为舶来品，只有与中国实践相结合，才能更加充实、更加完善。用“多元智能”理论来指导我们的实践，实际上同时也是在结合我国的教育现实和实践进行理论的建构和创新[12]。

    (三)个性化教育的实践性超越

    个性化教育不仅是方法论方面的变革，不仅体现为要在方法策略上开展个别化教学，在办学思路上创办特色学校等，它更应该是教育目的论、教育价值观方面的整体改进和深度更新，它是教育价值取向的根本转变，是教育教学自身个性的凸显与张扬。因此，借鉴多元智能的理论开展个性化教育，根本的认识应该是借助于发展学生的优势智能促进其个性和素质的全面提升，应该是让学生在自身个性与人格健康完整习得的过程中同时获得智能强项的开发。多元智能本身既不是教学的内容，也不是教育的目的，而是认识、发现和充分利用个体智能差异、进而找到恰当教育方式与教学策略的一种路径和框架。从这个意义上说，建构中国的个性化教育理论与实践的可行路径，既需要从本土思想资源中寻求智慧，同时也需要对外来的理论借鉴进行创造性转化。中国传统教育思想中从来就不缺乏有关因材施教的论述，这些都是个性化教育的聚焦所在。检视个性化教育的本土思想资源无疑具有更为重要的理论意义，它既可以为中国的个性化教育发展提供智力支持和更为恰当的理论框架，同时也有可能为建构一个本土性和世界性兼有的个性化教育体系与框架提供基础。

    总之，随着教育改革的深入开展，基于个体差异实施个性化教育一定是未来教育发展的趋势和目标。但如何有效开展个性化教育，则需要深入研究当前及今后教育发展与改革的宏观背景与时代特征，深入研究各地各校教育发展的外部基础与内部条件，深入研究教师的专业心态与学生的学习特点，形成一大批有特色、有个性的教育理念与策略、方法，才能真正实现多元智能理论与个性化教育的完美结合。

    注释：

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关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

1.尊重差异、各尽其能的学生观

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的九种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，加德纳反对忽视这些差异，反对要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使学生的智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的发展。

2.个性化的课程观

多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去言语—语言智能、数理—逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。该课程的实施项目包括：在小学阶段实施重点学习项目，每天学生除了上读、写、算等学校主课外，还要参加计算机、音乐和体育等活动，“每天都要激发每一名学生的多元智能”；初中阶段结合斯腾伯格的智能三元论开展学校实用智能项目，将学业智能与人际关系智能和自我认识智能结合，促使学生校内校外表现出色，获得成功；高中阶段实行艺术推进，促使艺术教育的有效实施。

3.多样化的教学观

多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。加德纳认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。在教学中，他特别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”的主张，强调根据每个学生不同的智能特点、学习类型和发展方向创设与学生相匹配的教学策略，“对症下药”地来进行，从而体现个性化教育。否则，向不同的学生用同样的方法来教授相同的内容只会扼杀学生的个性和潜能。同样的一门课程，可以根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。如数学课程既可以采用数理逻辑方式来教学，也可以采用语言和空间等方式来教学。

4.多元化情境化的评价观

多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验的标准)衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。

二、多元智能理论对个性培养的启示

(一)尊重学生个体的智能差异，发展学生潜在的智能

多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语—语言智能和数理—逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。

(二)构建适应学生个性发展的课程体系

学校的传统课程，侧重于发展学生的言语—语言智能和数理—逻辑智能，课程设置单一、封闭和滞后。通过这种课程培养出来的学生，不仅片面发展，而且没有个性和创造性，欠缺实践能力。而多元智能理论关照下的课程，基于每一个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式，每一个学生都有自己的智能强项和弱项的认识，则要求教育教学围绕九种智能展开，通过发挥不同智能活动的作用来提高教育教学的效果。学生个体智能的多样性，要求学校必须有与之相适应的多样化课程，以使每个学生学习的课程能根据各自的智能差异而有所不同。因此，学校在完成国家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展。

(三)注重个性化教学，突出学生个性发展的主体地位

传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不相同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种一元化的教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论提示我们，既然每个学生都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。多元智能的这种个性化教学设想便是依据各种智能的特点，提出适应性的教学方式，强调学校教育应当为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台。教师的职责就在于了解每一个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而确定最有利于他们学习的教学方法，力求给更多学生以机会，让每个学生的主体性都得到充分的发挥，使他们都能在积极参与的教学活动中有所进步和提高。同时，教师要鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势领域的智能也得到最大限度的发展。

(四)建立多元化情境化的评价体系

传统的学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智能，特别是言语—语言智能和数理—逻辑智能两种，对其他智能，如人际交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是对学业智能的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础——动机与态度。这种评价方式是静态的一次性操作，不利于将评价和教学过程结合起来。多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。因此，我们建立的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准，用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。要改变以言语—语言智能和数理—逻辑智能唱主角的单一的评价方式，评价内容要涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考察学生解决问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力，即创新能力和实践能力。教师应该更加关注学生的个性差异，从多方面观察、评估和鉴定每一个学生的智能强项和弱项，并把这些资料作为培养学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。

参考文献：

［1］［美］霍华德·加德纳．多元智能［M］．北京：新华出版社，1999．

［2］特古斯．多元智力理论的内涵及其教育价值［J］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004(9)．

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【关键词】 多元智能理论 高中英语 多媒体辅助教学

1. 引言

多媒体是一种集计算机技术、声像技术、通讯技术等多项技术于一体的系统，它可向用户呈现文本、图形和声音等信息，用户还能与多媒体进行交互处理各种信息。由于多媒体技术强大的特点，多媒体技术应用于教学后得到了广大师生的欢迎。与此同时，由于多元智能理论符合我国全面推进素质教育改革要求，多元智能理论已经成为我国素质教育改革的重要指导理论。因此，多媒体辅助教学也需要符合多元智能理论，教师想要按照多远智能理论的要求开展多多媒体辅助教学，利用多媒体全促进学生智能发展，提升学生的综合素质。

2. 多元智能理论

多元智能理论首先由哈弗大学认知心理学家霍华德加德纳提出，多元智能理论认为人的智力结构不仅包括传统言语语言智能和数学逻辑智能，还包括音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、内省智能以及自然环境智能。多元智能理论人为个体之间存在差异，不同个体的各项智能水平发展不同，每个个体都有强项和弱项智能之分，不同强弱的智能组合形成了每个个体的智能特征，并影响个体学习的进度、方法和效果。根据多元智能理论，加德纳提出了“智能本位评价”的理念，并主张“情景化”的评估方法，极大的扩展了学生学习评估的基础，纠正了传统教育评估功能机方法。多远智能理论是对传统“一元智能”教育理念的突破，尤其在我国教育改革的环境中，多元智能理论消除了教师对学生评价的困惑，启发了教师对学生教学和评价。

3. 多远智能理论对的高中英语多媒体辅助教学的要求

多元智能理论是对传统“一元智能”的突破，它强调学生智能结构的多样化、学生个体的差异性。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要作出相应调整，充分考虑学生的个体特征因素，建立符合学生个性化的学习情境，依据因材施教原则，改进教学模式、教学方法及学生评价，激发学生对学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效率。

3.1丰富多媒体辅助教学的内容及形式

多元智能理论认为智能在教学过程中不仅能作为教学内容，还能作为教学沟通的手段。教师在教学过程中应重视学生个体智能发展水平之间的差异，结合学生智能的可塑性，依据多元智能的要求，从多元智能角度切入教学。基于这一要求，采用多媒体辅助教学时，教师要关注多媒体教学信息的多元化，多媒体信息符号应尽可能包括图表、音频、视频、动画等多种类型，多媒体信息呈现方式也需要结合动态、静态、视觉、听觉等多种形式，达到声像并茂的效果。只有多媒体网络教学内容以及程呈现方式实现多元化，才能为学生发展多元化智能提供途径，让学生更快地吸收和巩固知识。

3.2高中英语多媒体辅助教学要将学生作为主体

多元智能理论指导下的教育教学理念要求学生在教学过程中扮演主体角色，课堂教学已学生为中心，教师要重视学生的需求，并以学生的需求为依据开展教学。教师也需要认同学生在教学过程中的主体地位，相信学生自主学习的能力，为学生创造自主学习的机会，鼓励学生根据自己的智能特点主动完成学习，发挥自身的创造性加工知识信息，完成知识构建。基于多元智能理论将学生作为教学主体的理念，高中英语多媒体辅助教学也根据个性化学习要求，树立学生的主体地位。教师要根据学生的特点，利用多媒体技术手段帮助学生制定符合个人的学习计划，使教学过程成为学生主动构建知识的实践活动。同时，多媒体辅助教学还需要利用网络信息的交互性，让学生感受与机器人双向交流，调动学生的积极性。

3.3多媒体辅助教学要符合因材施教原则

多元智能化理论人为学生的每一种智能在整体结构中都有重要的地位，社会也需要不同类型的人才。同多元智能化理论也承认学生各项智能的水平存在差异，并要求课程实施要根据学生的智能强弱差异水平，根据因材施教原则实施教学原则，实施多样化教学手段，让学生的各项智能得到发展，提高外语教学的实际效果。同时，让学生在多样化教学中找到适合自己的教学方法，让学生更好的运用智能并发展智能，将优势智能转移到弱势智能领域，用优势智能带动弱智智能发展。因此，多元智能理论下的高中英语多媒体辅助教学也需要依据因材施教原则，让每个学生的智能都得到发展的机会。

4. 结语

教育教学方法需要符合教育理论的要求才能收到预期效果，这要求教师需要掌握多元智能理论的本质，将用多元智能理论完善高中英语多媒体辅助教学，了解学生的智能发展特点，尊重学生的智能差异，为学生制定不同的多媒体辅助教学方法，促进全体学生全面发展和个性的发展，将学生培养成创新型多元人才。

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关键词：多元智能理论；高中新课程；教育教学观

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0019

一、对多元智能理论的认识

哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在《智能的结构》中提出的多元智能理论，因其与我国多年来倡导的素质教育理念的不谋而合而很快得到了理论界和实践界的广泛关注和一致认可。

加德纳在不断的研究中，把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。加德纳认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

二、多元智能理论对高中新课程实施的启示

多元智能理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。

三、基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建

多元智能理论为教师的教育教学观念的发展提供了一个新的理念平台。笔者认为，实施高中新课程教师教育教学观的构建主要应包括：

1. 课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。然而，传统的课程观只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者。这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，造成把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀。三级课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。

2. 教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智力理论表述的那样，学生存在八种不同的智力，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”、“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体和学生个体的不同差异，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体和性格的不同，关注学生学习方式，树立多元学习观。学生的八种智能均有同等的地位，每一种智能都有其独特的传达、接受及储存的方式。作为教师，就必须构建多元学生观，并善于发现不同学生的不同的学习风格。传统教育采用“一刀切”、“齐步走”的方式教学，用同样的规格和模式培养学生，学生们进校门时“五颜六色”，出校门时整齐划一。这种缺乏个性的教育不能体现对人才的尊重，不利于培养创造性人才。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。

3. 学生评价多元化，促进全面发展

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关键词:智能；切入点；情境一、观察幼儿的智能强项，为设计个性化教学做好准备

多元智能理论认为，每个人都至少具备八种智能，包括数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。人的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。因此，在多元智能理论指导下，教师首先要明确每个幼儿都是“聪明”的，但他们“聪明”的领域是各不相同的，比如有的孩子语言表达能力很强但其他方面表现平平，这说明语言智能是他的优势智能，有的孩子虽然不善言辞但很喜欢唱歌，那表示他的音乐智能可能比较高。

因此，幼儿教师在进行教学设计前要观察幼儿日常活动和教学活动中的一言一行，观察其与众不同的课堂行为表现，并且以多种形式对其言行以及结果予以记录，逐步为每个幼儿建立起一份智能档案。如在语言、科学活动中观察幼儿的语言、数理逻辑、空间智能的发展状况；在艺术和健康活动中观察幼儿音乐、身体运动、空间智能的发展状况；在游戏和日常生活中观察幼儿人际关系、自我认知、自然智能的发展状况等。把握不同幼儿的智能特点和学习风格，确定其各自的优势智能，从而为幼儿提供多元化、个性化的教学资源和学习环境做好准备。

二、整合多元智能目标和三维目标，关注各目标的智能切入点

幼儿教师在制定教学目标时可以事先明确某教学活动所指向的智能领域，再把发展幼儿这些智能的相关目标融入三维目标的描述里，由此实现多元智能目标与三维目标的整合。一般来说，每一堂教学活动教师都应找到三至四种智能的切入点来设计其教学目标。比如大班“认识时钟”的教学活动，分为时间认知、信息收集、钟面感知、整点认识、时钟游戏等几大环节，据此，教师首先可分析出该活动主要关注幼儿逻辑―数学、空间、人际交往、身体运动等智能的发展，然后在制定教学目标时将这几方面的智能目标与三维目标进行整合，比如：（1）感知、认识时钟和时间，学会看时钟（逻辑数学智能、空间智能）；（2）在拨、认整时的操作中和集体时钟游戏的过程中培养探究和合作的意识（身体运动智能、人际交往智能）；（3）热爱科学，培养充分利用时间和做事不拖拉等良好习惯。

三、选择能调动多种智能的教学内容，设计能激趣增智的情境

幼儿园课程要指向各个智能领域，要利于儿童动手操作和动脑思考，并能通过多方沟通协调合作解决问题。比起知识记忆式的活动，幼儿参与式和探究式的活动更能调动幼儿的多种智能。因此，在幼儿教育课程实施过程中，应为幼儿准备有探究价值的环境，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中。从这个意义上说，幼儿教师备课不只是准备知识内容，更重要的是为幼儿准备一个既有趣又可以引发多种智能充分发展的活动情境。比如，以知识背景创设激趣增智的情境，以形体动作创设激趣增智的情境，以视觉形象创设激趣增智的情境，以交流互动创设激趣增智的情境，以热点新闻创设激趣增智的情境等等。

四、用多元智能去教，设计多元化的教学结果表达方式

由于个体间智能存在差异性和发展的不平衡性，因此，不可能存在一种对所有幼儿都适用的教学策略，教师应根据幼儿智能特点拓宽教学策略，应运用不同的教学策略去帮助幼儿理解同一个概念或知识。而多元智能理论就为教师提供了一系列能激活智能的教学法，拓宽了教师教学设计的思路。各项智能教学法的内容举例见下表：

多元智能教学法

■

这里需要指出的是，在多元智能理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智能领域，是否应该涉及某一智能领域以及如何涉及取决于这一智能领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。一般情况下，一堂教学活动教师动用三至四种不同智能的教学法是比较合适的。

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【关键词】多元智能理论 物流管理教学 具体应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0207-02

多元智能理论主要包括：语言智能与人际交往智能、逻辑数学智能与自我认识智能、身体运动智能与视觉空间智能等，我国部分研究学者将其应用在教育活动中，并且加以深入研究。中职物流教学工作存在着诸多的问题，而应用多元化智能理论，是一种有益的尝试，能够明确与创新人才培养模式，合理设计教学课程体系，进而提高中职物流管理教学效率。

一、多元智能理论在物流管理教学中的具体应用

（一）逻辑数学智能的应用

在物流管理教学中，逻辑数学智能的应用，主要是发挥其数字推理能力，其主要应用于计算机专业，或者是物流专业。但是由于中职学生的专业基础差，尤其是数学学科成绩较差，因此在学习逻辑数学方面，则会存在较大难度，但是部分学生还是具备一定的天赋的，因此在开发学生逻辑智能时，则要合理的设计教学课程，细化并引导智能。除此之外语言智能也被广泛的应用，语言智能指的是：阅读能力、写作能力、语言沟通能力，学生则需要掌握的技巧是“听说读写”能力，同时教师需要注重开发学生潜在的语言能力，有些学生在网络虚拟环境中，其表现出较高的语言天赋，教师要多开发善于使用图像与声音的学生，因为他们可能具备较高的语言天赋。

（二）人际关系智能

在物流管理教学中，多元化智能中人际关系智能的应用，相对而言较为广泛，在物流教学的过程中，需要积极开发学生的人际关系智能，通常情况下人际关系智能，能够和他人开展有效的沟通，培养学生关注他人情绪与动机等能力，进而全面提高学生的交往能力，这需要教师与学生共同参与学习任务，教师在此过程中，可以开发并锻炼学生人际关系智能。

（三）空间智能的应用

随着科学技术的发展，使得越来越多的技术被应用于物流管理中，且是不断发展更新的，因此需要开发学生的空间智能，这项技能在社会发展以及物流行业的发展中，被广泛的应用，且发挥着重要的作用，物流管理工作已经难以离开空间智能，因此需要学生具备较强的空间想象力，因此在教学过程中，要重视开发学生的想象力，拓展学生的的视野。

二、多元智能理论在物流管理教学中应用存在的主要问题

首先，多元教学和物流管理教学实际不符。中职物流管理教学要基于学生智能导向，来实施教学，以此确保学生智能开发的效果，但是由于教学条件的限制，包括多元智能教学资源、教师的素质等，其水平难以达到教学的需求，加之学生的差异性较大，难以确保学生的个性得到全面的发展，多元教学方式采取的是传统的理论教学模式，这样能以开发学生的智能，使得学生的多元智能没有被开发出来，因此中职物流管理教学工作者还需要积极的探索教学模式，将其与情景教学相互结合，并且与中职物流管理教学相互结合。

其次，导向型教学目标与物流教学实际不符。中职物流管理教学，主要培养的是技能型与知识型人才，导向型教学则主要是基于企业需要，对企业岗位人才需要，采取专项培养政策，进而全面的促进学生智能发展，但是目前中职管理物流教学课程体系，受到学科教学模式的限制，其课程结构还处于单科分段式，主要为基础课+实践课，这样的教学目标，难以深入开发学生的多元智能，教学工作者要将制定切合实际的管理目标，提高多元化智能的应用效果。

最后，教学评价不完善。智能指的是：个体解决问题以及创造个人价值与社会价值的能力。如何激发学生智能自我意识的觉醒，则需要教师从学生的智能结构与水平差异入手，加以深入的研究，做好角色的转变。多元智能不是一元的，因此评价标准不能采取语言智能评价标准，或者逻辑数理智能评价标准来衡量，且要重视从学生学习的过程去评价，做好日常学习评价，但是目前中职物流管理智能教学中，其评价机制不完善，还处于语言与逻辑数学智能评价阶段。

三、多元智能理论在物流管理教学中应用策略

（一）确立物流管理元智能教学目标

基于多元智能理论，人工具备八种智能，且这八种智能水平不一致，不同的学生在智能优势方面，存在着优势与弱势，但是这不意味着学生智商存在差异，只能说明学生之间是存在着智能类型或者是学型差异，因此在物流管理教学过程中，教师要重视学生教学共性的问题，不仅要制定相同的教学内容与培养目标，同时还需要结合学生智能差异性，采取针对性教学，基于学生实际情况，尤其是学生的优势智能，体现出学生的个性化特点，譬如：对于逻辑数学智能优势的学生，在物流管理教学中，要基于课程特点，设计转项教学课程，进行智能引导，可以将逻辑数学优势的学生组成兴趣小组，鼓励学生进行自我探究学习，可以为其布置项目任务，由其共同完成，用任务目标的形式，来开发学生的智能。

（二）创新人才培养模式

在多元智能理论中，其认为人类的不同智能，所具有的认知发展过程，以及符号系统是独特的，将其应用在中职物流管理中，要想对教学对象以及教学内容提供，做到因材施教与灵活教学，则需要根据物流管理教学的实际情况，加强教学方法与手段创新，转变人才培养模式。物流管理人才培养模式，要能够辨认学生的各种各样的认知系统，为学生营造良好的学习环境，促进学生智能发展，使其能够成为社会所需要的物流管理人才。在创新教学模式时，也需要运用导向型教学方法，来培养企业岗位需求型人才，专项培养人才，在此过程中开发学生的智能。

（三）设计物流管理多元智能课程体系

基于多元智能理论，中职学校要成为学生物流管理课程的人，这需要教学工作者共同参与到发现学生智能工作中来，并且要积极的推荐与引导学生，帮助其找到自己的智能优势，在物流管理学习中找到适合自己的学习方法，同时教学工作者则需要加强课程研究是，在制定课程目标时，要确保其具有针对性、导向性，情景性等特点，重视物流管理理论知识以及学科系统性，并且课程目标要突出物流管理职业性与实践性特点。除此之外还需要制定科学的评价体系，结合多元智能评价标准，以及物流管理教学评价标准，制定出适合中职物流管理多元智能教学的评价体系，进而确保评价的科学性与合理性，评价要侧重学生日常学习评价。

四、结语

在中职物流管理中，多元智能理论的应用，主要体现在逻辑数学智能应用、语言智能应用、人际关系智能应用、空间智能应用等，因为学生的智能优势存在差异，因此在教学的过程中，教学工作者要善于开发学生智能，制定专门的课程体系与教学目标，以及评价体系，充分的发挥多元智能的指导作用。

参考文献：

[1]林树茂.浅析多元智能理论在中职物流管理教学中的应用[J].知识经济，2013（11）.

[2]李中全，许彤.多元智能理论在高职物流管理教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（20）.

[3]黄新谋，许彤.多元智能理论下的物流管理专业项目教学模式[J].教育教学论坛，2012（20）.

[4]李一凡，张银霞，王红，李娜.多元智能理论在高职院校物流管理专业中的应用研究[J].物流技术，2012（13）.

[5]周松青，刘兵，胡建忠.多元智能理论在高校体育专业术科教学中的应用研究――以排球专修课教学为例[J].武汉体育学院学报，2014（12）.

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关键词：多元智能理论；全面；体育教师

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0032-02

20世纪80年代美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳（Howard ardner）所提出的“多元智能理论”对我国体育教学观念产生着重要影响。人类至少存在八种彼此互相联系却又各自独立、以多元方式存在着的智力组成[1]。多元智能理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战，成为20世纪90年代以来西方国家教育教学改革的重要指导思想。

一、霍华德·加德纳的智能观点

霍华德·加德纳认为，所谓智能，就是“人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的那种能力”。根据这种智能的定义，加德纳提出了多元智能理论，这些智能可被分为八项：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。[2]其含义为：第一，每个人都同时拥有这八种智能，这些智能都以独特的方式共同地发挥作用。第二，智能是可以发展的，只要注意培养，很多人都有可能把其中一种智能发展到令人满意的水平。第三，这些智能之间相互存在联系，一般都存在一种主要或次要智能。第四，八种能力中的任何一种都是智能的表现。多元智能在世界其他20多个国家和地区，包括加拿大、英国、澳大利亚、亚洲的日本、中国的台湾和香港等许多国家和地区理论研究和实验探索也开展得蓬蓬勃勃[3]。在知识经济的时代背景下，借鉴多元智能理论对学校体育教学改革等将产生重大影响。

二、多元智能理论指导下的体育教师应具备的素养

1.全面综合的素质观。体育教师的职责就是教会学生掌握身体运动的相关知识与技术技能、并且使学生在活动中的身心得到全面发展。体育教师在教学中的行为举止所产生的人格魅力、较高的知识水平以及有效的课堂调控能力都对学生产生影响。体育教师不但应有高水平的身体运动智能、多项较强的运动专项技能，能满足学生掌握运动技能、增强体质的要求，还要注重自身人文科学的学习，增强人文底蕴，培养分析和发现学生智能类别的能力，了解学生内心的需要和情感体验，有效控制课堂气氛，能在体育课上对学生做出全面而客观的评估。使学生在锻炼中增强体质，身心得到发展。强调体育素养的培养，教师素质仍是关键[4]。

2.全面多元的评价观。多元智能理论告诉我们，学生的智能是多元的，每个学生的智能都其自己的特征，每个学生都是独特的，有自己的学习类型和方法[5]。第一，每个学生都是优秀的，不存在学困生，不存在智能水平高低的问题，只存在优势智能与弱势智能的问题。第二，同一智力在不同学生个体身上的表现方式、发展速度等具有差异性。第三，学生个体具有独特的工作风格和意志品质。教师首先应单独评价某一学生独特的智力特点，并通过对学生独特智力特点的评价，为学生提出符合他自身特点的独特的发展建议，从而更好地促进作为独特个体的学生的独特发展。其次，对学生发展的评价，重在评价学生个体自身动态发展历程中的独特性，而不是在与其他同学进行横向比较中评价学生之间的差别，即每一学生的独特性。最后，在对学生进行评价的过程中，要给予学生更多选择的机会与可能性，以便在对学生的评价中，能够获取更多关于学生发展独特性的信息。因此，在体育教学中，教师对学生的评价就不单只是关注他们对运动技能的掌握，还应关注他们在人际交往、自我认识、自然观察和生存状态等方面的表现，以及他们的情感、态度、价值观。在体育课中具体表现为，学生参与运动的积极性、运动技能的掌握、学生的情感态度等方面。体育教师要通过评价，使学生的优势智能得到充分的发展，再将优势智能方面的特点，迁移到弱势智能方面中，帮助学生认识自我，建立自信，进而最大程度地促进学生的全面发展。总而言之，就是应当建立内容多元化、方法多样化、手段个性化的综合全面的体育教学评价观，这样才能让评价更真实有效。

3.全面多样的教学观。“关注学生个体差异与需求多样性，使全体学生受益”，是体育教学的基本教学理论之一。多元智能理论告诉我们，形成学生个体差异的原因不是因为智能水平的高低，而是这些智能在个体上的组合方式有所不同。所以，要求体育教师能根据教学内容，对学生的智能类型、兴趣爱好、学习方式进行分析，在体育教学中创设多样化的教学情境，经常变换教学策略，尽可能运用多种体育教学方式培养学生的兴趣爱好，提高学习的积极性，体育教师要善于发现每个学生的智力特点，并应用各种教学方法和手段激发和挖掘学生的各方面潜能，采取多样化的师生交往方式，力求给予学生更多的机会，为学生搭建表现其才智的舞台，鼓励学生表现自己，充分发挥学生的优势智能，使他们成为个性突出，全面发展的人。体育教师要在发展学生以个性为主体的教学中真正体现“因材施教”。

4.注重学生能力培养的教育观。多元智能理论认为，所谓智能，就是“人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的那种创造能力”。在个体中表现为解决实际难题和生产产品的创造能力，是每个人最重要、社会最需要的能力，但创造能力是种潜在的隐性能力，这种能力的培养往往在教学中容易被忽略。教师应该在多种不同的生活和学习场景中，全面真实地考察学生在具体情境中解决实际问题的能力。因此，体育教师尽可能让教学内容多样化，在关注学生运动技能、全面发展的同时，要有意识地加强培养学生的创新意识和实践能力，要让学生领会所学的运动技能、运动知识，在实践中加以创新，比如，学生在学习一套健美操后，要用评价来鼓励学生，在动作中加入他们自己对动作的理解，对动作加以创新并重新展示出来，注重培养他们的创新能力。

三、结语

多元智能理论为我们审视学生发展提供一个全新的角度，给我们提供了全新的教学思路。依据多元智能理论可以看出：体育教师应有全面综合的素质观，全面多元的评价观，全面多样的教学观，注重学生能力培养的教育观。它与今天我们所推行的素质教育理念之间非常吻合，将推动体育教学进一步走向深入，并对我国的学校在体育教学改革中产生积极的影响。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]李平，刘宇星，黄佑琴.大学体育与健康教育[M].北京：中国经济出版社，2007：11.

[3]周祝瑛，张雅美.多元智能理论在台湾中小学之实验[J].全球教育展望，2001，（02）.

[4]史晓亮，车小辉.关于体育素养与高校体育教学方法的思考[J]。南京体育学院学报，2001，13（2）：30-31.

[5]郭建营，夏璐.多元智能理论及其对体育教学的启示[J].搏击？武术科学，2006.3.

篇8

关键词： 多元智力理论 高中数学教学 教学方法 教学研究

在加德纳看来，人的智力是多方面的。在实际生活中，我们常常以单一的方面来评价一个人的智力和能力，比如看成绩，这个学生成绩好，那么他的智力能力较高；那个学生成绩不好，那么他的智力及能力就弱。这种看法其实是非常片面的。学习成绩只是人的智能的一部分，也就是加德纳提出的其中一个数理与逻辑的智能。除了这方面的智能外，还有语言智能、视觉与空间的智能、身体与运动的智能、音乐与节奏的智能、人际交往及自我认识等智能。不同的智能相对独立，又相互影响。因此，我们在教学中不能仅以学习成绩划分学生，而是要全面地、公平地看待学生。在这种多元智力理论的指导下，在平时的教学中我们应做到以下几点。

一、正视学生智能之间的个体差异

每个学生所体现出来的智能都是不一样的，这也就是我们所看到的学生之间的个体差异性。在平常的学习中，学生既会表现出本身的智能强项，又会表现出自身的智能弱项。学生在自身的强项领域中活动时会表现出自信和良好的情感体验和积极性。相反，在自己的弱项领域则会表现出消极的情感。因此，正视学生之间的个体差异性，认清学生的优势智能与弱势智能是开展教育教学的第一步。

教师要认识到，学生之前的差异只是反映出学生在不同智能方面的不同水平，可能再某一方面或某几种智能的组合上，某个学生将会表现得异常出色。所以，在教学中，对教学对象的分析这一步也是非常重要的。在每讲一个知识点时，如果能够对学生有比较全面的了解，那么无论是备课还是教学，有效性都会大大提高。只有公平、平等地看待和面对学生之间的差异，教师在数学教学中才能做到有的放矢。

二、注意鉴别并发展学生的优势智能

加德纳认为：在这个世界上是没有完全相同智能的两个人的，每个人都是自身各项独特智能的组合体。每个人都拥有不同的多项智能和不同的优势智能，所以不同的人所擅长的领域是不一样的。教育教学就应该是以全面发展人的能力，并突出发展个人的优势能力为目的。也就是说，教学应该全面提高每一个学生的素质。素质并不代表某一项能力，而是代表一个人的综合能力和整体水平。在提升学生素质的基础上，重点发展学生的优势智能，让每一个学生都能获得最大的发展。

因此，在高中数学的课堂设计及组织过程中，应注重因材施教、培养和发展学生的智能，特别是让学生的优势智能得到最大限度的发展。教学不仅要考虑到学生年龄特征和个性特点，还要善于发现学生的优势智能，并充分地挖掘和培养。比如说学生对空间、结构和形状等有比较好的感悟能力，那么教学就可以多使用实物和模型的演示，多媒体和影片等的辅助进行直观的教学，让学生的视觉与空间方面的能力得到充分的发展。

三、以发展学生的多元智能为教学目的

以发展学生的多元智能为教学目的是多元智力理论在高中数学教学中的运用。新课标提出的数学课程目标也是注重发展学生的数学技能和理解能力，满足学生今后在社会上的生活，学习和工作的需要。同时还要注重发展学生的兴趣爱好和特长，让学生可以通过数学进行交流，理解数学的重要性和应用的广泛性。

因此，对于学以致用的教学目的我们也可以理解成为培养学生的智能。只有培养学生的智能，增强学生各方面的能力，学生才能够做到学用合一。现代社会是一个工业化的社会，社会的发展及其发展需要会更加注重语言及数理逻辑方面的智能。基于这样的一个定位，要求在数学教学中要更加注重学生的言语与语言智能的提升和逻辑与数理智能的发展。那么在高中数学教学中，教师要抓住教学内容中的一些数学概念、定理和公式、数学符号和图像图形等一系列的要素来训练学生的口头表述能力和言语理解能力。另外，对于学生解决问题能力的培养，可以通过精讲与变式训练的方式提高学生的逻辑推理和运算能力。

四、教学方法多元化和个性化

由于每个人的智能是多元的，每个人的学习方式与接受知识的形式也是不一样的。如果教师用单一的教学方法进行教学，那么就有可能很多学生无法进行有效的学习或者无法很好地接受教师的授课方式。这样就会导致很多学生在学习上表现得很不好，逐渐对学习失去信心。这种现象常常在学生跨入校园的时候就有了，学校单一的教学方式慢慢地把学生的距离拉大，越是表现不好的越是没有信心。时间长了，学生、教师和家长都只会认为这个学生不是学习的料。

因此，在高中数学教学中，教师一定要用多元的教学方法开发学生的不同智能。比如讲授法可以让学生有更多的机会在语言和表达方面得到培养和锻炼。自主探究的教学方式，可以让学生通过自主的推理、论证和探究来获得数理逻辑智能方面的增长。还有，实物演示和模型实验等教学方式可以让学生的视觉与空间智能得到发展。在课堂上使用讨论法，分组合作等方式可以提高学生团队协作的能力及人际交往的智能。这就是多元智力理论对当前高中数学教学的启发。

五、数学教学的多元智能评价观

教师对学生的评价也是高中数学教学的一部分。教师的对学生的评价，可能仅仅就是几句话，对学生都会造成很大的影响。如果教师的评价是积极的，肯定的，那么学生就会受到鼓舞，在这方面也会有更好的表现。而如果教师对学生的评价是否定的，那么学生的信心也就会受到打击，是不利于学习和成长的。因此，教师对学生的评价一定要尽量积极、正面、肯定。

这里，并不是说教师一定要表扬学生，而是要善于发现学生的长处，从不同的方面评价学生，以更全面的视角评价学生，不能以单一的成绩为评价标准。要找准每一个学生的优势，再对学生的优势进行肯定，学生就能在自己擅长的领域得到更好的发展，这也是符合教学的全面发展目标及突出发展学生优势智能的目标。当教师能够以多元化的标准来评价学生的时候，就会发现其实每个学生都很优秀。

综上所述，多元智力理论看起来似乎很简单，但是运用到教学中，却可以很有效地指导我们的教育和教学。目前素质教育的理念与多元智力理论是相对应的，我们在重视提高学生综合素质的同时，还要重视发展学生的优势智能，突出学生的个性化，让每一个学生都能获得最大的发展。

参考文献：

[1]刘希武.高中数学学习链的研究与思考.中学数学月刊，2013，1.

篇9

关键词： 多元智能理论 小学语文教学 教育实践

作为文化传承的载体和交流沟通的工具，语文在人类生活中扮演着极为重要的角色。在倡导素质教育的今天，语文教育的开放性、综合性又使其成为素质教育的重要媒介和阵地。作为语文教育的基础，小学语文教学对于开发少儿智力、培养综合能力有着极为重要的意义。教育界对小学语文教育已进行了较为深入的研究，在教学原理的探究和运用上取得了一定成就，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论［1］，对小学语文教学起到了重要的指导作用。进一步探讨其与小学语文课堂更有效的结合方式、改进应用效果、探索应用规律，不仅能够帮助教师提高教学理论素养，帮助学生更好地掌握语文知识和各方面的综合知识，而且有利于小学生身心健康的全面发展。

一、多元智能理论的基本含义及特征

美国心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中提出：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。加德纳把人的智能分为八种：分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等［2］。与以往的发展心理学理论相比，多元智能理论具有以下鲜明特点。

（1）多元性

以上八种智能因素多维并存、独立表现，即智能以多元化形式存在，一个人的能力可能在一种或几种智能因素上表现得更加突出［3］。因此评价学生应全面综合考量，学生能力才能全面发展，而这正是教学者应该关注的问题。

（2）差异性

由于每个人的智能均相对独立存在，且个体间发展程度也有所不同，不同的教学环境及教学方法产生的培养效果也存在较大差异，因此，教师应该根据学生个体智能发展程度，正视个体间差异，采用差异化教学方法进行个性化培养才能取得最佳效果。

（3）实践性

加德纳把智能看做是个体解决现实生活中实际问题的能力，亦即来源于实践，并指向实践，从而培养实践中发现新知识和创新产品的能力。因此相较于其他理论，更注重实践性。

（4）文化性

加德纳认为：智能与社会环境、文化取向、价值标准等密切有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。

二、多元智能理论下的教学理念重构

（1）构建乐观积极的学生观

著名作家席慕蓉学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以至于数学考试只能交白卷。数学家华罗庚逻辑思维能力很强，但是生活实践能力很弱，往往需要有人照顾才可以。从传统的学生观来评价，上述两人均可列入智力低下之列，而根据加德纳的多元智能理论，没有绝对的后进生，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生都抱有积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。

（2）形成欣赏肯定的教育观

依据多元智能理论，教师要转变教育观念，以欣赏肯定的态度积极挖掘每一位学生的优势潜能和闪光点，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。同时，教师应配合其智能特点，更为主动、自觉地为每一个学生量体裁衣、因材施教，促进其优势领域和弱势领域之间的联系。以此为切入点，帮助学生认识自我、发现自我、肯定自我、发展自我，促进学生进一步发展。

（3）发展灵活多样的评价观

在传统教育中，考试测验分数是评价学生发展的主要指标，而考试测验过分强调学生的语言表达能力和数学逻辑能力，不仅难以全面反映学生的综合素质和内在潜能，而且难以有效帮助教师全面、完整地评估学生潜力。我们应摒弃传统的评价观，以全方位、发展性的视角对学生进行评价，建立更为灵活多样的评价体系。

三、多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用思路

随着新课改及素质教育的深入，将多元智能理论与小学语文课堂教学相整合，不仅能够打破旧有模式，而且可以尝试全新、开放的课堂教学方式［4］。在应用过程中应遵循以下思路。

（1）教育主体的多元化

应用多元智能理论，前提就是对每个学生智能特征的充分了解和充分尊重。教师了解每一位学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，才能确定最有利于学生学习的教学方法和策略。可以通过访谈、调查、测评、观察等收集学生学习资料、了解学生成长经历、建立学生成长卡片等了解学生的智能强项和弱项，为开发其多元智能奠定基础。

（2）课堂切入的多元化

以多元智能为基础的课程设计，形式更为灵活，在一节课中把八种智能全部体现显然不可取，而且可能引发负面效果。所以，教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，采用音乐、游戏、表演等多种方式引入多种智能，并在实践中不断探索完善，寻求最佳切入点，使学生的各项智能得到发展。

（3）教学形式的多元化

引入多元智能理论后，教学形式也应实现多元化。如教师可综合考虑学生差异组成合作学习小组，以小组为单位开展课前预习、课堂合作讨论、表演课本内容、课后研讨等，使得学生全员参与、人人锻炼、团队合作、发展智能，达到交流提高的目的。并且在小组成员间营造互相竞争、互相激励的良好氛围。另外，积极引入信息网络技术，以声、图、文、动多种形式表现授课内容，化枯燥为灵动、化抽象为形象，激发学生学习兴趣。

（4）评价方式的多元化

多元智能理论在语文教学中的应用，需创建新的评价方式。试卷只是检测学生学习成果的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型。

（5）作业形式的多元化

传统的作业单调、枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以激发学习热情。引入多元智能理论后，应积极创新创新作业形式，如请学生提前通过报纸、杂志、网络、录像等搜集与本课内容相关的资料，在班级中交流，资源共享；课后则根据课文内容编绘连环画等，从而起到巩固知识、拓展智能的效果。

三、多元智能理论在小学语文教学中的具体应用

小学语文教学既是学生学习语文知识和技能的过程，又是学生构建多元智能的舞台。我在教学过程中尝试通过语文教学活动中的听、说、读、写训练，感受和体验各种学习过程和经验，开发、挖掘学生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多种形式发展语言智能

语言智能就是指有效地听、说、读、写的能力。在情境导入部分，我采用了看动画、听录音、配乐朗读等形式，让学生倾听并思考。同时，为学生的说话训练创设情境，使学生在有背景、有提示的前提下进行语言训练。在教学中，我采用了按要求个别朗读、换不同问答形式朗读、男女生互读、同桌合作朗读、分小组配合读等形式训练“读”的能力。同时，我对“写”的内容进行了设计，有书空、描红等，训练书写能力。

（2）交流反馈提高内省智能

在教授《比尾巴》一课时，我设计了语言训练环节，并提出了若干问题。接着，先让全体学生进行准备，再请若干学生回答，要求回答不够好的学生认真倾听其他说得好的同学的示范，使他们有时间对自己的语言进行调整，然后让他们再说一次，从而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我则在必要时给予评估、示范，使学生及时调整。在教学中，通过反思，学生在语言表达上会取得明显的进步，同时，还能有效地开发内省智能。

（3）语言训练强化数理智能

朗读是语言输入的主要途径，对学生进行朗读理解训练，让其寻找、筛选、加工语言信息，培养学生对事物间如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感性。在教授《比尾巴》一课时，我请全班男女生对读课文的前两个小节，然后，媒体出示一问一答的形式，请学生用一问一答的句式，朗读课文的前两个小节。这些朗读具有挑战性，学生通过寻找文章内在的逻辑关系，可以增强对文章的理解能力，使思维和表达相互促进，从而提高数理—逻辑能力。

（4）多重手段促进空间智能

空间智能指学生感知结构、空间、色彩和形状的能力。我多次利用真实空间如教室、实物、图画及利用学生想象能力等开发学生的空间智能。如学习“方”时，利用课桌引入“长方形”的概念；学习“伞”时，则以雨伞实物来说明气组成结构，并利用动画片来帮助学习汉字的演变。利用真实空间、实物、图片、板书、图解等形式，丰富了教学内容，有效开发了学生的视觉—空间智能。

（5）合作学习塑造交往智能

人际交往智能是指准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图后从而实现团队合作的能力。我在小学语文教学中，大量采用小组合作学习模式，如组成学习小组合作搜集资料，课堂上小组合作辩论合作表演，等等，不仅营造了轻松自如的学习气氛，降低了学生的焦虑感，而且使学生愿意沟通，愿意表达自己的真实思想感情。此外，我邀请学生对他人的朗读、表演等进行评价，为学生创设了口语交际的环境和积极的人际交往环境，充分发挥了互相学习，取长补短的优势，学生的交往智能也在评价中得到了提高。

（6）贴近生活培养自然智能

多元智能理论认为，培养学生的自然观察智能就是要创造环境，使学生能够理解事物之间的联系，引导学生学会观察周围世界，到生活实践中去学习，摸索自然界的规律。由于条件、环境、教学计划等限制，不可能把《比尾巴》的教学场所设置在动物园。因此，我通过家校通的联系渠道及时和家长沟通，建议他们课前或课后陪同孩子参观动物园，让学生全面贴近自然环境，调动各器官去感知事物；根据观察，收集自然观察的资料，制作动物剪报。这样不仅提高了学生的自然观察智能，而且培养了学生热爱大自然和喜爱小动物的感情。

（7）创设情境开发音乐智能

语文是以语言和文字为媒介，表现生活并表达思想感情，和音乐、绘画、舞蹈等艺术形式有着天然的内在联系。而小学生善于模仿、节奏感强、易于激发音乐潜能。因此，我积极尝试了将音乐、舞蹈与教学内容有机结合的新教学方式。在教学过程中，我利用音乐创设特殊的情境，使学生置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下，去感受课文内容、体验情境交融效果。另外，通过设计边打节奏边朗读课文的教学环节，把音乐中的节奏感融入课文的朗读与背诵中，使学生体验到文字的节奏之美、韵律之美，为学生的记忆与积累提供支架。

（8）设置游戏培养运动智能

在教学过程中，我利用授课内容设计表演项目，从而提高学生运动智能。如在反义词的学习过程中，将肢体语言与词语学习有机结合。我说大，学生说小；我说方，学生说圆；我说高，学生说矮，同时要求学生用身体动作来表达其含义。起到了较好的效果，不仅同时训练了肢体语、口语和书面语，促进了语言与肢体的配合，实现了动作与表情的协调，而且让学生在潜移默化中记住了教学内容。

四、结语

小学阶段语文学习直接影响学生的综合素质和综合能力的发展，多元智能理论指导下的小学语文教学形式多样、内容丰富、效果明显，且学生乐于接受。在教学中，教师应积极探索多元智能在小学语文教学中的应用，使多元智能理论在小学语文教学中发挥更大的作用，为全面培养学生的语文素养和综合能力奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］［美］加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京:新华出版社，1999.

［2］［美］加德纳著.霍力岩等译.智力的重构：21世纪的多元智力［M］.北京:中国轻工业出版社，2004.

篇10

甘肃省肃南裕固族自治县第一中学 孔海兰  贾镇南

一、基本含义

在实施素质教育的今天，主体性发展，研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革发展的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会都关注的问题。

“多元智能英语”高效课堂教学模式坚持以学生为中心、活动为中心的教学理念。英语教师改变过去单一传递、讲授、灌输语言的方式，转为关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。发展学生的智力与个性，开发和培育学生智能，锻炼学生分析问题、解决问题的能力和培养学生实际运用英语的能力。

二、理论基础

多元智能理论是由美国哈佛大学著名的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出来的。多元智能理论认为，每个人都有语言智能(1inguistic intelligence)、逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能(spatial visual intelligence)、身体运动智能(bodily- kinesthetic intelligence)、音乐节奏智能(musical intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)8项天赋智能。语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力；数学逻辑智能是有效运用数字和推理的能力；空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力；音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力；肢体动觉智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力；人际交往智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力；内省智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生；自然观察者智能是对生物分辨观察的能力。

三、基本特点

传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视,被压抑,而“多元智能英语”高效课堂教学模式为每个学生树立自信,开发潜能开辟了广阔的道路。以多元智能理论指导的多元智能课程的特征是:从教材出发,以学生为中心、找到发挥每个学生智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与表演活动（角色）相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。

四、基本要素

“多元智能英语”高效课堂教学模式指导下的外语教学有四个教学要素：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。该教学法根据人的不同智能特点，构建每个人学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案。使所有学生感到学习英语如鱼得水，如虎添翼。比如：有人背诵和演讲英语表现出色；有人对数字、运算的内容非常敏感；有人阅读配有图片的文章事半功倍；有人身体语言及表演胜人一筹；有人通过唱歌记歌词过目不忘；有人合作式学习兴趣高涨；有人独立学习专心致志；有人对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟等。通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。传统英语教学，从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念—功能法再到暗示法、全身反应法等，基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个人的最佳潜能和激发每个人的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。而英语多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。

五、基本流程

“多元智能英语”高效课堂教学模式主要表现在八个方面：

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。

阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（三）运用空间表征策略，开发视觉──空间智能

视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。

研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

（五）加强动觉训练，提高肢体──运动智能

肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。

（六）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。

合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

（七）认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。

（八）训练观察技能，改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。培育学生的自然观察者智能，可提高学生对大自然和户外活动的兴趣，提高他们对天气、季节、动植物等变化的敏锐性和观察力。

六、实验成效

实践证明“多元智能英语”高效课堂教学模式在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣 ，培养了学生自主学习的能力。有效地提高了课堂教学的成效

申报者孔海兰老师在初高中从教16年，多年来尝试初中“多元智能英语”高效课堂教学模式，在实验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，创造了丰富的课堂，发现了一个个学生的才能。现已被学校其他英语教师所认可并推广应用于本县初中英语课教学中。  

七、推广价值

初中英语教学中，无时无刻不用到多元智能理论。多元智能理论给我们初中英语老师多样化、丰富多采的方式去理解人类认识智能，并将这些智能结合起来提高我们对个体学生学习的可能性的认识和有效性意识。通过此教学模式，我们就能在英语课堂教学中获得较好的教学效果。在开放的、有众多学生参与的课堂情境中，教师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键体现在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。多元智能和英语教学的整合，有利于更好地指导教师的教学，使教师能更好地开发、培育学生的智能，做到使学生的优势得以发挥利用，弱势得到加强和提高。

我校为牧区中学，学生家长绝大多数为牧民，他们几乎不懂英语，学生除了在英语课堂中接触英语外，在家基本不可能接触英语，学生英语学习兴趣不高，传统的、英语课堂模式难以激发学生的英语学习兴趣，所以只有切实提高英语课堂效率，通过本教学法研究，促使我校乃至我县英语教师对新课标下教学方式转变的思考，改变传统、单一的英语课堂模式。“多元智能英语”高效课堂教学模式有效地推动我校英语教育教学质量的全面提高，从根本上做到为学生减轻学业负担，从而提高学习效率。

参考文献：

[1][美]加德纳．智能的结构．兰金仁译．北京：光明日报出版社．

[2][美]加德纳．多元智能．沈致隆译．北京：新华出版社．