小学阅读培训范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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识字是低年级阅读教学的重点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力，然而，在目前低年级的阅读课堂中，普遍存在识字与阅读相分离的现象。

在语文教学上，我们很多老师的做法是先集中提出要认识的字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，老师指导学生读书，一段一段读懂意思，读懂情感，体会思想或者道理。中高年级如此，低年级亦如此。

然而，低年级“课文教学”，重点是什么？通过今天的培训，我认识到重点不是去深入挖掘其思想意义，而是应该放在字词的教学上，识字，认识词语，积累词语，在此基础上，帮助学生读懂内容，感悟到作者要表达的情感和思想。在低年级，识字、了解词语的意思、读懂课文大意和朗读课文，这就是“课文教学”的主要目标。

随文识字的目的，是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行，这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力。

在以后的低年级语文教学中，我会按照今天的培训所得转变教学理念，科学组织自己的教学。

1、带领学生读准字词音

让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

2、带领学生文中辨义理

学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文，体会要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

3、朗读悟情感

低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地指导学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

4、多法记字形

抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。为了强化识字，在学生记忆的基础上，做组词练习、造句练习，在“重复”课文中的词句的基础上，通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。

以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行，这样既拓宽了识字渠道，也激起了学生的学生兴趣。利用随文识字，将会有效提高低年级识字教学和语文教学的效果。

低年级语文教学重点是识字理解词语，学习字词要随文认识，而认识字词是为了阅读理解课文以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法。

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关键词：初中语文；阅读教学；综合能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-235-01

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；要提高语文学科的教学质量，让学生阅读中掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育。俗话说：“书读百遍，其义自现。”在初中语文教学中，我们语文教师可以通过两种形式来实现语文教学的目的。一是对学生进行读写能力的培养，在课堂教学中进行范文讲解的过程中，可通过模仿范文的方式，达到提高学生写作能力的目的；二是要求学生阅读中掌握范文结构，注意文章的段落、写作特点。阅读的目的不是为了追求某一问题的标准答案，而是更加注重在阅读的过程中培养能力，提高素质。

一、在阅读中积累语言

良好的语言表达能力既需要大量语言素材的积淀，又需要个人语言思维能力的辅助。阅读是个性化活动，只有真正走进文章的内容里，纳入个人认知范畴之内，才能让阅读真正成为用语言表达思维的一把“钥匙”。为实现这一教学目标，要科学安排阅读内容，做好语言表达的日积月累的工作，并且蕴含语言表达习惯、表达类型、表达意义等多种要素。实用性和趣味性应成为安排阅读内容的两大原则，趣味性是为了激发学生的学习兴趣，满足学生的知识接收心理，实用性则是为语言实践活动而服务。为了兼顾学生不同的需要，教师在备课时应保证内容的多元性与丰富性，在选材料的时候可以找些散文、小说、诗歌等材料。与此同时，阅读内容要不断更新，跟上时代的步伐，有一定的趣味性和时代气息。阅读内容可以包含人文动向、社会热点、名人名言等。总而言之，这些阅读内容既可以成为学生语言表达的素材，又可以训练他们的思维语言素质，由此显现出阅读对语言实践活动的支柱作用。

二、在阅读中培养写作能力

古人云：“不动笔墨不读书。”我们要求学生养成写读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。喜爱读书的学生读书笔记声情并茂，不爱读书的孩子听到别人的读后感也增加了自己读书的乐趣，通过这些活动，孩子们多多少少都能从中得到自己有兴趣的东西。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。还可以让他们给文字配上插图，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。这样日积月累，潜移默化，为写作打下坚实的基础。

三、在阅读中获得审美能力

阅读教学要发挥学生学习的主体性，教师要善于利用教材并引导学生将文字与实际生活相联系，从生活的点滴感受作品的美，从而个性地发现阅读作品的美，因为学生在自主阅读中会将作品描述的情感与现实相照应，感悟生活美。另一方面，阅读中的美因人的情感体会不同而使不同的人获得不同的美的感受和体验。如的《沁园春・雪》，有的学生会感到词作精炼的语言之美；有的学生会感受到北国壮丽山河之美；有的学生会感受到作者博大情怀之美。教师要提倡学生在个性阅读中发现美，并让他们在感悟诗中的情境美和情感美时不断发现和提高对景美、情美的认识。让学生在交流中，拓展对美的认识；在合作探讨中，深化审美认识，提高审美能力。

四、在阅读中激发学生的想象力

初中语文教材中的很多课文短小精美、寓意深刻、情感细致、散发着令人陶醉的芳香。阅读与学习这些课文，学生不但能够增长知识、陶冶情操，还会激发学生思维空间的扩张，产生丰富的想象和情感。因此，我们应当在初中语文阅读教学中充分发挥教材的优势，通过挖掘短小精美、寓意深刻、情感细致的课文的精彩部分，启迪学生去展开想象的空间。例如，在对朱自清的《背影》这篇抒情散文进行教学时，我们可以让学生闭上眼睛，让学生根据课文情景进行情景再现，回味朱自清的父亲过铁道为朱自清买橘子时的动作描写，设身处地地想象一下：当他们自己新学期报到时，父母因为担心他们有忘买的东西而四处穿梭购买时的场景。引导学生用心体会父母的艰辛和对他们的关爱。在这样的教学情境下，学生对课文的中心思想就会理解得更加准确、体会得更为深刻。以后在遇到相类似的文章，学生也就具备相应的迁移基础。

五、在阅读中培养学生创造力

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[关键词]农村小学阅读教学现状对策

《小学语文课程新标准》总目标明确指出：”小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”，并且规定课外阅读总量不少于150000字，这体现了阅读教学的重要性.可是，笔者了解到，农村小学的阅读教学却存在着不少亟等待解决的问题.

1.目前，农村小学阅读教学存在的主要问题：

1.1学生没书可读

我对学校小学部作了调查，目前有小学生435人，40余名教师.我对五年级55名学生做了问卷调查，结果是38名同学自己没有一本课外读物，剩下17名学生也只有一本作文选，全班同学没见过《小学生天地》《安徒生童话》《格林童话》等读物，这说明学生自己没有适合的课外读物.另外，学校没有读书室，更没有阅览室，学生没书可读，自然就谈不上提高阅读能力了.

1.2教师指导学生阅读不当

农村小学阅读教学最突出的问题，就是教师指导学生阅读有缺陷.就以我学校教师情况为例，学校有40余名教师，从年龄上讲，其中九名教师都是四十岁已过的人，教师年龄呈现老龄化，知识底子薄弱.个别教师还延用传统的教学模式，他们不知道如何指导学生课内外阅读.五年级的一位语文教师说：”这两年，面对新教材、新要求，真感到自己难以胜任教学工作.”语文教师知识的匮乏和方法的不妥，是导致阅读教学质量较低的重要原因之一.此等现象在偏远的农村小学是普篇存在的.

1.3学生阅读的不良习惯

由于学生得不到的正确方法，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解.这样的”读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯.

2.针对农村小学阅读教学的现状，笔者认为应从以下几个方面的工作入手：

2.1学校建立读书室，扩大学生的课外阅读面

普九期间，上级部门要求小学要有”四室”，其中”两室”就是读书室和阅览室，尽管本县通过了省、市部门的验收，但据笔者所知，农村小学只有乡中心小学建立起了读书室，但大多数书籍是过时的、价值不大，很有必要建立读书室.要建立读书室，笔者认为有以下措施：

2.1.1国家及上级行政部门扶持农村小学读书室的建立工作

光靠学校的力量是远远不够的，主要是国家及上级行政部门要加大对农村小学的扶持力度，”扶持”，不能是扶持资金，而是直接配发适合小学生阅读的书籍，这样，才能逐步改善农村小学生无书可看的现状.

2.1.2学校在力所能及的情况下，有计划地购买书，来补充学校图书

过去，学校的一切开支仅靠每个学生的杂费，出现学校欠帐的现象，近年，国家免除学生杂费后，直接拨发义务教育经费，学校每年有计划地抽出一部分经费，购买一些读书，还是可行的，几年下来，还是能够改变学校读书室的面貌.只有学校和政府携起手来，才能形成强大的合力，改善农村小学生无书可读的现状.

另外，建议农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，这也是解决农村小学生没书可读的有效途径.

2.2提高农村小学教师的教育教学能力，笔者个人认为有以下途径：

2.2.1让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力

目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：1、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；2、培训学校（区县教师进修学校）教学设备简陋，缺乏先进性；3、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；4、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；5、没人愿意去接受区县教师进修学校培训的局面，使得教师教育教学技能得不到提升.

为此，笔者个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点：

1、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效.

2、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性.这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设.

3、继续教育的课程教材要与时展相结合，体现前瞻性.教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用.

4、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性.要逐步改革目前培时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在训岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化.

5、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性.考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能.

只有教师具备较高的教学水平，才能有效地指导学生阅读.

2.2.2农村小学教师要正确认识阅读教学

有相当一部分农村小学教师认为阅读教学就是做一些试卷上的阅读题，这种眼光就太浅了.阅读不仅有课内的阅读，还有课外阅读.更何况，学生的阅读能力，不只是会做一些试卷中的阅读题目，《小学语文课程标准》总目标要求：”小学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”.因此，让农村小学教师正确认识阅读教学，也是提高阅读教学的保障.

2.3教师培养学生良好的阅读习惯

1.注重基础知识积累的习惯.这是培养良好阅读习惯的基础.没有足够的识字量和对词语的理解，就谈不上阅读，没有一定的语言积累，不背诵一定量的各篇佳作，也激发不起学生对阅读的兴趣.

2.培养诵读的习惯.诵读即反复朗读，自然成诵，适宜于儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料，培养语感，体验品味，可起到熏陶感染、潜移默化的作用.

3.培养圈、点、批注的习惯.在阅读时，边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，不理解之处，加注你的见解与心得.在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇，阅读经验，提高自身阅读能力.

4.培养勤于自学、虚心求教，使用工具书的习惯.阅读是获取知识的一个重要途径，主要靠自学来完成，在自学过程中会遇到许多疑问，就要向别人求教，还要能熟练地查阅工具书.

5.培养合理安排和利用时间，善于制定读书计划的习惯.根据自己的学习及生活实际，合理地安排阅读时间，制定阅读计划.

2.4提高学生阅读的方法

要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯，显然还不够 ，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙.我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际.

1.朗读法.即要求学生读得流畅、自然、有节奏、富有感情，在朗读中理解文章内容，领略文章的语言特点.

2.查阅法.即要求学生在阅读时勤查工具书，解决阅读中遇到的困难和问题，熟练地使用常工具书，这对人一生的学习是非常重要的.

3.背诵法.通过背诵，丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的表达方式.

4.测读法.读书时把自己摆进去，不妨站在作者的立场上，设身处地去想，揣摩作者的构思，读了前半部分后，想想后半部分，如果让你去写该怎样写.

5.默读法.利用默读加快阅读速度，能集中精力理解，理解的速度、质量比朗读要快、要高.

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2021年6月18日，“国培计划2020”贫困地区“一对一”精准帮扶项目贵州省金崇俊、马家莉小学名校长工作室联合到我校开展“读物管理”专题活动非常荣幸的在我校举办。非常感谢上级给我们这次学习的机会，使我这样一个“教学新人”走近名师，让我聆听名师的教诲，一睹名师的风彩。虽然只是短短一个上午的培训，却让我收获颇多。

首先是都匀市第三完全小学朱玉华老师二年级的绘本展示课《黑猫警长·痛歼搬仓鼠》，朱老师首先以绘本封面，引导学生观察提取关键信息、想象、猜读等去激发孩子的兴趣与注意力，并引发学生思考，大胆的去猜测故事情节。带给我们一节生动、有趣的绘本阅读课，为我们低年级阅读课的课堂教学指明了方向。接着是都匀市第三完全小学石艺主任带来三年级的导读展示课《时代广场的蟋蟀》，石主任的阅读指导，从引导孩子观察书的封面、插图、封底、作者、目录等层层递进指导孩子如何进行整本阅读，为我们拨开了对单元串联教学和整本阅读教学的“迷雾”。让我们知道从哪个方面去开展整本阅读，如何去培养孩子阅读……

接着在金崇俊校长与马家莉校长的阅读指导讲座，马家莉校长从国家层面、学校方面、制度管理、学生层面等一一为学校“读物管理”工作解析，并分享了平塘实验小学的管理经验。金崇俊校长从阅读方法的指导，要达到什么样的教学目标，哪些阅读教学法能提高学生阅读能力等。

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关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策

儿童文学是坚持以儿童为本位的原则的文学作品，是一种坚持高品位、高格调、高质量的纯文学创作，旨在陶冶儿童心性，拓宽儿童的视野，丰富儿童的情感世界。儿童文学具有类型多样、内容生动活泼、语言通俗易懂等特点，且带有一定的教育意义，这对小学语文教学起到非常重要的作用。不仅能够丰富了学生的学前学习和课余学习生活，还能激发小学生的想象力、创造力以及发现真善美的能力。儿童文学应合理融入到小学语文教学过程中，成为教师课堂教学的辅助工具和调味剂，以激发学生的学习兴趣，提高课堂有效性。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.1教材方面

随着教学改革的不断深入，小学语文教材在内容上更加丰富，但仍存在一些问题，须重新予以重视和调整。主要包括：（1）教材中一些内容与小学生心理特点和接受能力不相适应，使学生的学习压力增大，学习积极性受到打击；（2）文章选择较为单一，一些知识点脱离生活实际；（3）过于注重教育功能，语言生硬缺乏灵动性，内容平实缺乏趣味性；（4）入选的儿童文学作品缺乏人文精神和没学精神的渗透。

1.2教师方面

现阶段，我国小学语文教师大多是师范类院校毕业，在校期间缺少对儿童文学的专业学习，上岗后缺乏对儿童文学专业知识的培训，造成了对儿童文学的认识不足，重视度不够，经常忽视儿童文学的作用和功能。主要体现在：

（1）主观认为基础知识的重要性，因而课堂教学中，过于依赖教材，一切教学活动围绕教材展开；

（2）不能够客观对儿童文学的教育功能做出判断和评价，因而不能够引导学生进行高效阅读；

（3）只重视对自我教学技能的提升，忽视对儿童文学知识的学习，因而不能够以儿童文学角度出发，积极引导和教育学生；

（4）不能够及时回应学生的需要，没有能够及时鼓励和引导学生。

1.3学生方面

学生阅读儿童文学的时间有限，是现在小学普遍存在的问题。由于教材内容有限，儿童文学的篇幅比较少，学生只能通过课外阅读来获得，但紧张的课程安排、不同的课外作业、多样的特长班培训，严重剥夺了学生的课外阅读时间。加上小学生多动、贪玩的性格特点，使得小学生阅读时间大大减少，甚至没有。少量的阅读课，学生却不能够根据自己兴趣爱好选择阅读物，长期以往，学生的阅读积极性就受到影响。

二、儿童文学在小学语文教学中的研究对策

2.1加大儿童文学在小学语文教材中的渗透

改变儿童文学在小学语文教材中的现状，要改善儿童文学的教材入选情况，加大儿童文学在小学语文教材中的渗透。这就需要教育部门对教材调整进行严格把关和审核，避免选材上存在随意性及儿童文学作品过于成人化。儿童文学作品的选择，应根据小学生自身特点和发展需要，以拓宽学生眼界，丰富学生情感世界为出发点，选择一些趣味性强、通俗易懂、具有一定的美学功能和教育功能的作品。只有从学生角度出发，根据儿童现阶段的生活选编文学作品，提高教育的时效性，使儿童文学充分渗透到小学语文教材中，才能充分发挥儿童文学作品的强大功能，才能在激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯的同时，提高学生的审美意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.2教师儿童文学素养的提升

改变儿童文学在小学语文教学中教师认识和重视不足的现状，首先要加强对教师儿童文学知识的专业培训，以提高小学语文教师的认识，并切实将儿童文学贯穿到教学活动中。作为小学语文教师，应自觉提高儿童文学素养，通过系统学习和定期参加培训，全面了解儿童文学发展史、特点功能，美学价值、文学价值等等，最大限度掌握儿童文体特征，为课堂教学服务。小学语文教师只有充分认识和重视儿童文学的意义和功能，不断提升自我的儿童文学素养，才能了解学生的需要，前面提升教学技能，提高教学的质量和效率。

2.3拓宽阅读渠道，培养学生对儿童文学的兴趣

激发学生对儿童文学的个人兴趣，是改善儿童文学阅读量不高现状的重点。学生是学习的主体，教师在教学中应多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，然后在阅读课中引入一些学生感兴趣的儿童文学作品，引导学生进行课堂阅读。同时，要适当推荐一些优秀的作品给学生学习和阅读，以扩大学生视野，培养学生自主阅读能力。

三、小结

随教学改革的不断深入及小学语文教材的不断调整，儿童文学的地位和作用越来越受到重视，一些优秀作品已经逐步渗透到小学语文教材当中。小学语文教师应提高认识，加强对儿童文学作品教育功能、美学价值和人文价值的挖掘，通过自身儿童文学素养的自我提升，来激发学生的阅读兴趣，丰富学生的精神世界，培养学生的阅读习惯，培养学生的综合能力及语文素养。只有充分利用儿童文学的巨大潜力和作用，有效抓住儿童文学的文体特征和美学特征为教学服务，才能充分发挥儿童文学的美学意义和教育功能，为课堂教学服务。

参考文献：

[1]罗秀锦.儿童文学与小学语文教学之间的联系[J].成才之路，2012，（08）：95.

[2]延春宁.儿童文学在小学语文教学中美育价值的探讨[J].学生之友（小学版）上，2013，（05）：4.

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一、参加领雁工程中的阅读活动，拓展教师的文学修养

作为小学的语文教师，在自己的床头、书桌和办公桌上不能只有一些教材、教育教学理论等单一的教学上的书籍，而应丰富一些；作为小学的语文教师不能把知识的讲授只限于书本，而应该以书本上的知识为基础，联系其他知识，拓宽知识的维度，给予学生更大的知识空间，引导学生获得更多的书本以外的知识。

小学的语文教师如果在平时的生活中能够多读一些诗词歌赋，多读一些我国古代的文学名著，多读一些唐诗宋词；多看看关于一些我国古代作家的生平介绍、思想倾向、和人生经历，这样有了这些知识储备，教师在分析诗词歌赋时才能做到心中有数。小学语文教师还要多读一些我国古代的先秦的诸子百家的著作，多读一些古代的历史名篇，如：《史记》《后汉书》等，多多增加自己的古文化修养。小学语文教师只有有了深厚的古文底子，才能在讲解古文章时游刃有余。在现代文学作品和外国文学作品上，小学语文教师要读中外现代文学名著名篇，还要多读一些当下新的文学作品，这样小学语文教师才能在课堂上谈古论今，中外并叙，在增加语文教学课堂的魅力的同时，也提高了教师在学生心目中的地位。

从以上可以看出，阅读对于小学语文教师的专业发展具有着重要的作用。正是因为阅读对教师的重要作用，所以在领雁工程中，指导农村小学语文教师广泛阅读各类书籍，成了一项必不可少的培训内容和活动。参加领雁工程的农村小学语文教师不仅被要求阅读指定的书籍，还要求写出读后感，并组织研讨活动，以增加对书籍内容的理解，提高阅读活动的效果。因此，参加领雁工程的农村小学语文教师这时候就应该紧紧抓住这个读书的好机会，潜心研读，深入思考，积极交流，以提高自己的阅读能力，促进自己专业的发展。

二、参加领雁工程中的反思活动，弥补教师教学中的不足

反思能力是一名农村小学语文教师应具备的一项能力，也是教师专业发展的一个重要方面。只读书不反思，就会让思想懒惰，僵化；只反思不读书，就会使反思成为无源之水，得不到真正的思想。因此，作为教师一定要既读书，又要会反思，辨别真假、好坏，掌握真正有用的东西。另外，只有教师自己拥有反思的能力，才能教会学生对问题进行反思和思考。教学工作中也需要教师要有反思的能力。教师要时刻对自己的教学行为进行反思，找出教学行为中所产生的问题，并找出解决的办法；要对自己听过的其他老师的教学课进行反思，思考课中所反映出的问题，思考教学课哪些是自己应该学习的，哪些是自己要在以后的教学中注意避免的，哪些地方是需要加强和改进的；教师要反思学生身上所出现的问题，并分析产生问题的原因，找出解决问题的方法。教师在不断的反思中，就可以逐渐提高自己的教育教学能力、管理学生能力、教学设计能力，教师也就会在反思中逐步走向成熟，在反思中获得了专业发展。领雁工程的教师培训中，提高农村小学语文教师的反思能力是重中之重。因此，参加领雁工程培训的农村小学语文教师，一定要积极配合培训单位的培训活动，一定要认真写好各种教育教学总结，要对自己的教学行为进行深入的反思、要认真听课、认真撰写评课小结，力求在有限的培训时间里，不断提高自己的反思能力，更好地促进自己专业发展。

三、参加领雁工程中的教学实践活动。提高教师教学实践能力

教学实践活动是培养教师教学实践能力的专项活动，这个活动可以有效地提高教师的教学实践能力，有效地提高教师的课堂教学应变能力，增长宝贵的教学经验，促进教师的成长。教师的教学实践能力是指教师为了完成教学内容和教学任务，为了实现上课前制订的教学目标，为使教学能顺利、有效、成功地进行，在教学的整个进行过程当中，把教学过程中所有的活动当成思考的目标，不间断地对教学过程中的教学活动进行及时、积极地谋划、考查、评定、反映、调控的能力。教学实践能力是一名教师最为关键的能力，这项能力的高低直接影响着教师的教育教学效果，也是一名教师必须具备的能力。因此，参加领雁工程的农村小学语文教师要谦虚地向指导老师请教学习，虚心接受指导老师的建议和意见，努力上好教学实践课，全面提高自己的课堂教学水平，以此更好地促进自己的专业发展。

参考文献：

[1]唐诚江，创新模式，打造“领雁”：宁海县实施省“领雁工程”培训纪实[J].中国科教创新导刊，2009（36）：67.

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引言

阅读教学在小学阶段的语文教学中扮演着重要角色。在传统的阅读教学中，学生一般只能被动的接受老师的指导，通过指定的教材和讲义学习达成学习目标，大多数情况下是以课堂的形式来完成，学习受限于地点和时间，重点在于理解和记忆。随着多媒体技术和Web2.0技术的广泛推广，人们的阅读方式已经不仅限于纯文字阅读。网络技术的迅速发展和语文课改的推进，信息技术与课程整合逐渐深入，网络阅读资源日益丰富，小学生的阅读方式发生了深刻变革。网络环境下的阅读教学，可以让学生自主参与到网络中海量知识的找寻中，按照自己的意愿指导自身通过一定的协作工具和软件形式获取知识点，有利于学生的自主阅读与主动探索。因此，作为互联网时代的教师，要积极继承与创新语文阅读教学理论成果，探索和丰富信息时代阅读教学的新内涵，共建共享网络环境下的阅读教学模式，提升学生的阅读素养。

一、网络环境下的课内阅读教学模式

以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境———阅读活动———读者反应———拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。

1.明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。

2.创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。

3.促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。

4.帮助学生构建自己的知识体系，利用网络平台进行自主探究，交流讨论，达到知识与技能，情感与态度的综合发展。

二、网络环境下的课外阅读教学模式

以任务为基点，设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动，构建“制定活动主题———组建学习共同体———基于平台阅读———家长共同参与活动———家校交流分享”的课外阅读模式，让学生养成良好的阅读习惯，发展综合能力。

1．平台：以个性化学习、协作学习理论为指导，为每位学生设计个人阅读空间，实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。

2．资源：以课标为指导，根据学生认知特点设计活动（资源），并进行区域资源共享；对资源“分类、分层”管理，形成基于学生兴趣和浏览记录的资源推荐机制。需要特别注意的是，面对复杂的网络阅读环境，教师应与有关部门合作对校园网络资源进行监控和管理，利用网络技术对网上的不良信息进行控制，为学生营造文明、良好的阅读环境。努力净化网络阅读空间，控制小学生网络阅读过程中的干扰因素。此外，教师也应控制小学生不规范的网络操作，及时予以关注和引导。良好的网络阅读环境能帮助小学生更专注地进行网络阅读。

3．支架工具：采用基于设计的研究方法，开发阅读支架工具指导学生习得合理的阅读策略，包括个性化阅读工具、评价工具、互动协同工具等。

篇8

1 更新装备理念

中小学图书馆的功能是为学校教育教学服务，为师生提供必要的书刊情报资料和教育教学资料及阅读服务。在新一轮课程改革中，图书馆的作用将得到进一步的发挥。但基于目前学校图书馆建设的现状和学生、教师的课业压力，学校图书馆往往束之高阁，学生教师使用起来不方便，需要履行一系列的烦琐手续，致使其功能发挥大打折扣。因此，现阶段我们着力要求各学校图书馆要尽最大可能，方便和快捷地让读者获取所需资料，图书馆应是开放的、自助式的，要做到借书阅览一体。基于这样的理念，我们要求图书馆的选址要科学合理，图书馆的设置要改变传统的有藏书室、教师阅览室、学生阅览室划分的概念。图书馆的功能不在于收藏、管理，更重要的是图书的使用、功能发挥。

我们提倡：学校图书馆应设置在学校校园适中位置，交通方便、环境安静，且宜布置在一楼或较低的楼层。规模较小的学校，特别是小学图书馆，建议不单独设置藏书室，而是设置借阅一体大空间的图书馆；规模较大的学校，考虑有较多的馆藏，可单独设置藏书室，但阅览室要有书架、期刊架，图书馆的图书应尽可能布置在阅览室，当阅览室摆放不下后，才考虑放置在藏书室内。而不是沿袭现阶段藏书室藏书，阅览室放桌椅、放期刊的传统方式。

为了充分发挥阅览室的功能，我们建议，阅览室尽可能根据读者对象划分年段阅读区、年级阅览区，也可依阅读内容分为专题阅读区。阅览室桌椅与书架、期刊架应相互交错排布，创设“人在书中、书在手边”的阅览氛围，方便读者阅览。

2 提升装备品质

提升图书馆装备品质。图书馆建设不单纯是设备清单采购，每个图书馆建设前必须有设计方案、平面布局图及效果图。方案必须经论证，方可进行采购。设计时，图书馆设备的造型、色彩、高低、布局应该与学生和教师生理、心理特点和阅读功能相适应。同时，中小学图书馆也应是多功能的，既要能满足读者学习阅读的需要，也应能提供读者交流休闲的空间。图书馆不单要满足阅读纸质书功能，还应具备电子阅读功能。

教师阅览室不单纯是教师学习的空间，要集学习、休闲、研讨功能于一体。除配备必要的书橱、阅览桌椅外，还应配备必要的沙发、藤椅、茶几，吧台、咖啡机、显示设备等。

图书馆也是一个呈现文化的空间，应注重其环境设计与布置。教师阅览室室内环境，以优雅、清静为基调，以哲学、人文为主题，进行必要的装饰。学生阅览室的室内环境，以宁静、快乐为基调，以读书为主题，由师生共同创作一些书法、绘画作品，布置到墙壁、书柜上或空间中，或以校园文化为内涵进行环境装饰。阅览室宜布置适量的花草用于点缀与净化空气。

3 拓宽装备范畴

近年来，我们着力推进书香校园建设。学校图书馆不单纯是狭义的图书馆室内空间，而是一个广义的读书空间，学校即图书馆。创设全方位、多元化的图书阅读环境，利用学校图书馆、教室、公共走廊等区域，打造阅读环境，使校园处处可读书，时时能读书，形成学校泛在阅览室。除了建设高品质的图书馆外，我们要求学校还要建设班级图书角，配置与班级格局相协调的，有特色的图书柜，将一定数量的图书馆图书、期刊或学生自荐的图书、期刊，存放到班级，实现开放式阅读环境建设。

同时，各校还应在校园具备建设阅览条件的公共空间、走廊等地，配置公共图书架柜、计算机网络终端和较为有特色的、舒适的阅览桌椅等，放置一定量的图书、期刊，开通网络端口，建设“阅读书吧”。在走廊、墙壁建设“墙面图书馆”，在校园网上建设电子图书馆，创建立体式的阅读空间，实现学生随时随地的阅读。

4 提高图书质量

图书采购是学校的常规、基础装备项目，一要保证学校装备数量基本达标，二要保证学校图书逐年有所增长。

规范图书配备 每年市里出台图书装备指导意见，从图书经费安排、配备原则、图书采购、图书质量验收等方面提出要求。

合理制订图书采购方案 坚持主导目录配备与学校自采相结合的方式。主导目录配备主要目的是通过一定程序和方法形成比较适合的学校供书目录，便于学校方便地了解、采购近期出版的优质图书。又通过化零为整，全市汇总集中采购降低采购资金。学校自采便于学校选择个性、特色需求的图书。

编制图书主导目录 主导目录包含学校各类图书的需求，并有一定的合理比例结构。主导目录通过一定的程序与方法评选产生：

一是成立评选小组，评选小组由校长、教师、图书馆管理、学生组成；

二是公开、公正、透明地进行中小学图书馆（室）书目收集、编制；

三是评选书目；

四是审核样书；

五是征求意见，综合评议。

学校根据主导目录和经费计划自主进行选订 市里进行统计汇总，公开招标，中标公司进行配送与服务。为了简化图书馆管理人员的工作流程，所有通过自主目录采购的图书要求中标企业加工后配发到学校。

由于是经过层层选择编制的目录，保证采购的图书是近期出版、满足学校需要的图书，学校普遍感到满意。

5 推进管理创新

市区装备主管部门抓好图书馆常规装备的同时，也加强了对图书馆工作的管理。成立了图书馆管理中心组，负责学校图书馆业务工作指导。市图书馆管理中心组定期研讨图书馆装备方案、管理规范，开展市级业务培训和学校图书馆工作检查指导。各区图书馆装备中心组定期开展区级的研讨活动，参与区级学校图书馆装备方案论证和项目验收，开展区级学校图书馆管理工作检查指导。

图书馆信息化管理是一项基础工作，全市所有学校均实行图书管理信息化。图书借还实行条形码借阅方式，图书馆所有设施设备均纳入省教育装备资产管理平台，能实时查阅学校装备现状。今后还将配置图书集群式管理系统，实现学校图书数据的实时查阅、联合编目与馆际互通互借，随时掌握学生使用情况、图书借阅榜单等信息。全市还将建设图书馆信息化系统管理平台，实现图书馆工作管理，包括工作安排、建设案例、培训课程、业务研究、活动开展等信息的共建共享。

针对学校图书馆人员配备普遍存在的不足，多数学校创新图书馆管理模式，实行图书自主管理，通过培训，让学生参与图书馆日常事务，取得了较好的效果。

在图书馆工作评估上，我们将学校校园公共阅读区的面积纳入到图书馆馆舍面积的计算中，将班级图书角的图书纳入到图书馆馆藏图书的范畴，将学生到阅览室阅读、班级阅读、公共区域阅读纳入到对图书馆工作的评估之中，改变以往仅凭学生借书证记录来评价图书的流通量的单一模式。这一方面是一个评价导向，更主要是适合目前学校图书馆阅读的现状，有利于真正发挥出图书馆作用。

6 健全培训体系

队伍建设是图书馆工作的关键要素。近年来，我们致力于创新培训机制，健全培训体系。

一是将图书馆队伍培训纳入市教育局教师继续教育培训体系，在教育局备案，接受市局的考核监督。

二是培训对象做到全覆盖，要求每年所有在岗在职的教师均须接受一定课时的培训学习。

三是培训课程系列化。南京市每年组织图书馆高级研修班，各区推荐的优秀图书馆馆长代表参加，培训中邀请大学图书馆馆长、公共图书馆馆长到会作专业讲座与指导，提高中小学图书馆馆长理论水平、专业素养和国际视野。同时也是为全市图书馆中级班与基础班积聚师资力量。南京市每年组织图书馆基础知识培训班，开展上岗前的基础培训，把好图书馆管理人员的入门关，各区每年组织图书馆中级培训班，要求全员参加，按照市里的统一要求，每年确定1～2个主题接受继续教育的培训学习。

四是定期开展图书馆工作的研讨、交流，业务技能比赛，多层次、多形式提高图书馆管理人员的业务技能。

7 促进效益发挥

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一、制约小学生口语交际能力提高的因素

1.对小学生的口语交际训练不足，缺乏针对性

针对不同年级的学生，我国小学语文教学现在试用的教材中在每个教学单元和教学环节中都安排了相应的口语交际训练，依照教材安排对小学生进行相应的训练，他们的口语交际能力就会得到相应提高，满足新课标的要求。但在实际教学中，教师在制订教学计划时往往忽略了口语交际能力的训练部分，将教学重点放在读写上，只对小学生阅读和写作能力进行训练，不注重小学生口语交际能力的提升，而且缺少针对性，每次培训内容不具有衔接性，每次口语训练都是临时编排，草率敷衍。

2.口语交际训练与语文教学相分离，不能得到巩固

许多语文老师在进行语文教学时将口语训练与读写能力分割开来，对小学语文教学的研究不够深入，对学生口语交际能力的训练也只是临时起个题目，让学生随便说说，与语文教学中的其他教育环节相分离，使口语训练内容在学生阅读、写作中得不到巩固，口语交际训练似乎成了语文教学中毫不相关的一门课程，使口语交际训练效果很差。

3.训练内容缺乏真实性

老师对学生口语交际能力培训内容的选择只依靠教材，而不考虑学生日常生活实际，让学生感觉交际训练的内容缺乏真实性。在口语交际训练的时候老师选择的话题往往在小学生的生活中遇不到，例如以珍稀动植物，学生在进行这些话题的交际时只会按照课本上讲的内容进行阅读，不能让小学生发挥自己的口语，这样的训练也就失去了应有的意义。

二、提升小学生口语交际能力的策略

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一、少数民族地区小学语文阅读教学的重要性

阅读在小学语文的学习中有着举足轻重的地位，为此，教师应当给予学生更多自由阅读的空间以及时间，让学生在阅读的时候学会独立思考，以理解文中所说的含义。此外，让学生去阅读可以提高学生的学习积极性，充分地培养学生的语感，通过不断的阅读，学生能够有效地了解文章的主题和内容，最重要的是能够提升学生的写作水平，扩宽学生的知识面，可见培养学生的阅读兴趣对学生发展的重要性。

二、少数民族地区培养小学语文阅读兴趣的相关措施

1.不断提高少数民族地区儿童应用汉语的能力

众所周知，不同的民族有着自己独具特色的语言，教师要想采取行之有效的措施提高学生的阅读能力，就必须从“双语”教学出发，也就是说教师在教授学生汉语的时候必须将所教内容与本民族的语言结合起来展开教学，只有这样才能有效地提高少数民族地区儿童的汉语读写水平。此外，在教学过程中，教师应注重“双语”教学方式的灵活多样，小学语文教师教学的目标是让学生汉语对话”和读写练习，这就要求教师除了讲授书本上的知识外，还要结合一定的教具或者挂图帮助学生学习，在教学的过程中，教师还可以结合实际生活中的事物帮助学生教学，这既有利于提高少数民族地区儿童对汉语的熟知程度以及读写能力，也有利于激发学生的学习兴趣。再次，教师应积极为学生创造汉语对话训练的环境，在小学生生活的环境中，他们每天都会接触到不同的人、事、物，在获得信息的时候，他们会希望将自己获得的信息向家长、教师或者是朋友诉说，为此，教师应积极展开与学生的有效交流，在交流的过程中，要善于延伸学生的话题，为学生创造更多的聊天条件以及聊天内容。

2.为学生创造良好的语文阅读环境

为有效创造学生语文阅读环境，本文提出了以下措施，旨在促进学生的全面发展。（1）提倡各公益单位以及学校举办相关的捐赠图书活动。随着时代的进步，越来越多的公益活动出现在人们的视野中，公共图书馆、新华书店以及一些大型的著名企业都会举办公益活动，为促进学生发展，教育行政部门或者是学校应积极主动地联系这些学校，积极为学生争取来自社会力量的支持。（2）可以在班级内部设立图书角。与农村不同，城里的小学一般都配备有图书室，这是教学差异存在的最重要原因，为缩小城乡教育差距，有效提高少数民族地区学生的阅读能力，教育部门以及学校应积极主动地联系各公益单位，设立图书室。此外，教师可以在班内摆放一个书架，设立图书角，放在架上的图书可以是儿童读物、世界著名童话故事，也可以是科普插图知识，这有利于让学生在课间、课后展开阅读。（3）教师可以利用班级壁报营造良好的读书氛围。比如，教师可以在班级的墙壁上粘贴一些名人名言或者是名人读书的故事，这有利于提高学生阅读的积极性。

3.采取切实可行的措施提高教师的素质