高中语文古诗词理解范文

导语：如何才能写好一篇高中语文古诗词理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 新课改 高中语文古诗词教学 教学对策

新课改下，高中语文古诗词教学不断深化改革，高中语文古诗词教学现状已经引起了教育部门的广泛关注。如何做好高中语文古诗词教学成为重点话题。诗情画意的古诗词，如果教学枯燥无味，毫无意境而言，学生便无法做到身临其境，很难准确理解古诗词的真正内涵。为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，需要创新教学策略与方法，鼓励学生发散思维，体会古诗词的魅力。

一、高中语文古诗词教学现状

古诗词教学是高中语文教学中的一个重要部分，也是教师在教学中最头痛的事情。目前，高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境；忽视想象、缺乏见解等问题，笔者对此现状作具体分析，加强学生对高中语文古诗词教学的重视。

（一）教学枯燥，淡化意境。

在高中语文教学中，为了应对高考，都是让学生在背诵的情况下，加强对古诗词的理解，往往无法正确把握诗词的真正情感，领悟不到古诗词的真正内涵，难以理解诗词的意境，与高中语文古诗词教学目标背离。古诗词所表达的意境往往都是建立在诗词的描绘的基础上。教师在讲解诗文时，一般都忽视了意境的理解，只是单纯地从字面上讲解，影响学生对诗词意境的真正理解。枯燥的教学，让学生无法激起与作者的共鸣，不利于学生对古诗词的学习。

（二）忽视想象，缺乏见解。

高中语文古诗词的学习在很大程度上必须展开想象，联想诗词中的情景，才能身临其境地感受到诗词的内涵，然而在实践教学中，由于教师表达能力有限，无法形象地表述诗句的意境，导致学生不能发挥想象力，只能单凭字面的意思理解诗句，想象能力根本得不到发展。除此之外，学生对古诗词的理解不到位，就不能更好地分析诗人的心境，也没有自己的见解，只能对所学的诗句死记硬背，缺乏举一反三的能力。一堂课一味枯燥地灌输，严重压抑学生积极学习古诗词的热情，不利于学生想象力的发展。

二、影响高中语文古诗词教学的因素

高中语文古诗词教学一直都受到重视，因为很多学生对古诗词的理解和把握不到位，对古典诗词失去学习兴趣，主要有两个因素，分为外部因素和内部因素。

（一）外部因素。

外部因素，就是流行文化的冲击，很多学生都喜欢看课外书，听广播，看电视，上网听音乐，等等，很少将时间花在古诗词的鉴赏上，经常在上课期间，看武侠、言情、穿越等题材的小说，没有专心研究古诗词。这些通俗易懂的书籍，导致学生的语言水平下降，而且大多数诗篇过于深奥，例如《离骚》，学生根本没有兴趣读下去。加上教师讲课方式生硬，很多学生没有耐心听，最终影响高中语文古诗词教学效果。

（二）内部因素。

内部因素只是源于自己，不求上进，遇到难点就退缩，只是为了应付考试，只好死记硬背，并没有深层次的理解，只要考试考的名句，就能倒背如流，但是针对解释诗句的含义就一窍不通。很多学生不爱背长的诗词，因为既难懂又容易忘，只挑那些简单的背诵，由此看来，让学生钻研诗词是不现实的，学习好语文是有一定的难度的，必须付出更多的时间和精力，才能学好古诗词，培养诗词鉴赏能力。

三、高中语文古诗词教学对策

（一）富有感情地朗诵诗句。

我国古典诗歌是中华文化的艺术瑰宝，只有富有感情地朗诵诗句，才能体会诗人抒发的内心情感。古人以诗会友，以诗言志，以考八股取得功名，大多数都寄托诗人的爱国情怀，以及自己的政治抱负和生活遭遇，只有反复朗读，不断推敲，抓住诗眼，才能品读出其中的真正内涵。例如曹操的《短歌行》：“对酒当歌，人生几何？……何以解忧？惟有杜康。”这句话是对人生短促的感叹，只有富有感情地朗诵诗句，才能更好地感受到诗人的洒脱，并不软弱消沉，而是为了执著于有限的生命。

（二）培养学生的想象思维。

古诗词在很大程度上要把握意境，体会意境，学生只有发挥自己的想象能力，才能更好地体会诗意，仿佛亲身感受到诗人的周围环境。教师必须学会引导学生发挥想象，扩展思维，才能使学生更好地学好古典诗词，没有身临其境的投入，没有充分地发挥想象能力，没有诗境里的一幅幅画面，就无法体会到古典诗词的美感，培养学生想象思维非常重要。教师在教学中，不能“满堂灌”，要调动学生的积极性，引导学生想象，这样才能更好地学习古诗词。

（三）强化古诗词理解能力。

任何词汇都是通过诗词表达的，古诗词也不例外，只有通过美好的语言才能表达诗词的意境，体现诗人的心境。教师在古诗词教学中，必须加强对学生诗词的理解能力的培养，让学生真正体会诗词中的每一个字，陶冶情操，在体会中领悟，在领悟中发散思维，提高审美能力。引导学生把握古诗词诗意，促进学生发挥主观能动性，感受诗人的表达精神，把握古诗词的主旨，才是教学的终极目标。教师必须采用多种教学方法，培养学生的理解能力，发挥学生的想象力，把握诗意，为更好地学习古诗词打下坚实的基础。

（四）优化古诗词意境。

部分教师在高中语文古诗词教学中淡化了古诗词的意境。其实，意境是诗词的灵魂，只有优化古诗词的意境，才能更好地把握作者所要表达的诗意，比如说李商隐的《锦瑟》，诗人大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良田生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，把听觉的感受转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，从而借助可视可感的诗歌形象传达真挚浓烈而又幽约深曲的深思。只有优化古诗词意境，才会联想到诗人对人生的感受、感悟、悲伤和迷惘之情，与诗词的意境产生共鸣。为了让学生更好地学习古诗词，领悟古诗词的魅力所在，教师要优化古诗词意境。

在新课改下，教师应该更新教育理念，切实做好高中语文古诗词教学工作。本文对高中语文古诗词教学现状进行分析，主要包括教学枯燥、淡化意境；忽视想象、缺乏见解，之所以出现这种情况，是受到高中语文古诗词教学因素的影响，提出高中语文古诗词教学对策，主要包括富有感情地朗诵诗句、培养学生的想象思维能力、强化古诗词理解能力、优化古诗词意境等四个方面，帮助学生提高学习古典诗词的兴趣，继承与发扬我国古典诗歌文化。

参考文献：

[1]白露.高中就语文古诗词教学问题与对策[J].青年科学，2013（3）.

[2]苏艳.人情个性诗意——论高中语文古诗词教学中实施教师主导的关键[J].考试周刊，2011（51）.

[3]莫兰花.浅谈高中语文古诗词教学中的审美教育[J].课外阅读，2011（05）.

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1高中语文古诗词教学中的不足

高中的学习生活紧张单调，其中许多学生学习压力大，学习积极性不高，为了考入更好的大学，他们把学习当成任务，完成任务的质量以考试的成绩来衡量。高中语文古诗词学习对大多数高中生而言，枯燥而且乏味，基于这种被动的学习状态，高中语文古诗词教学中出现了很多不尽如人意的现象。

1.1过分简单粗暴地理解古诗词的意境和情感

古诗词不仅辞藻华丽、合辙押韵，还表达了诗人丰富的情感，折射出当时的社会背景或者生活环境。由于部分教师和大多数学生没有相应的历史知识和认真负责的态度，很容易脱离这些背景知识，简单粗暴地套用解读模板，从而忽略古诗词的个性，曲解意境和情感。

1.2教学目的和教学形式单一

由于高中生需要学习的内容众多，因此很多教师在古诗词教学过程中会采用单一的教学模式：背诵课文、讲解重点语法和重点诗句、背诵相关的时代背景知识、了解作者生平和主要文学成就。很多教师的教学目的也很明确，牢记以上知识，一定能通过相关考试，这就完成了教学任务。功利的教学目的限制了教学方式的改进，使得高中语文古诗词教和学的难度更大。

1.3大多数学生固化了学习古诗词的方式

基于上述原因，大多数高中生在学习古诗词时已经固化了学习方式，背诵，背诵，背诵，把需要牢记的知识点背诵熟练，古诗词知识的学习就完了。这样的学习过程扼杀了学生的学习兴趣，将学习固化为一种固定模式下的固有行为方式，使得古诗词学习偏离了原有的目的。

2高中语文古诗词教学策略

改变高中语文古诗词教学现状的方式就是培养学生的学习兴趣。素质教育的旗帜已经被高举了多年，但是应试教育的阴霾仍然挥之不去。古诗词教育的初衷绝不是为了考试。教育工作者应从多方面入手，培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，让古诗词教学回归教学初心。

2.1利用丰富多彩的内容和形式培养学生的文化认同感

古诗词是我们的民族文化瑰宝，其内容丰富、形式生动，是我们民族引以为豪的文化成果。学习古诗词就是了解我们民族的过去，也是培养我们民族自豪感的重要途径。利用诸如辩?、演讲等多种形式加深学生对古诗词的理解，或者鼓励学生多读有相关背景知识的书籍、多看影射相关历史知识的好电视、电影节目，就能学生的对民族文化的认同感，也能激发学生学习古诗词的热情。

2.2引导学生关注推广古文化知识的媒体栏目

古诗词曾经坐了很长时间的“冷板凳”，幸运的是，它们最近重新回到大众的视野中。我们可以从很多媒体栏目中看到推广古文化知识的内容，教师应当引导学生多了解和关注推广古文化知识的媒体栏目，让学生感受古诗词的魅力。比如说，关注央视的《诗词大会》或者各种微信公众号就是很好的选择，可以让学生感受到古诗词带给我们的自豪和优美意境。

2.3化整为零，培养学生诵读古诗词的习惯

古诗词的内容和形式都是美的载体。人们常说，“读书百遍，其义自见”，多读古诗词不仅有助于理解其中的内容和意境，更有助于理解古诗词的韵律。读诗词不是要当时背下来，不是为了应付考试，而是为了培养一种习惯，理解一种文化。利用早晚自习或者学习之余的碎片时间诵读古诗词，持之以恒，哪怕是每天十分钟或者十五分钟坚持下来也一定能收到意想不到的效果。

2.4提升教师素质，激发学生潜能

教师是每天和学生见面最多的人，也是学生最直接的榜样。一个具有深厚人文修养的优秀教师，不仅能够把古诗词的内容和意境理解得更好，也能够凭借多样的教学手段和良好的个人修养得到更多学生的认可。著名学者郦波教授就是凭借渊博的学识得到学生认可的例子。提升教师素质，也要靠多读多练，多读优秀的古籍，在备课过程中多参照名人大家的见解，都能丰富授课内容，激发学生的学习欲望。

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关键词：高中语文 古典诗词 鉴赏

高中语文课程的学习是学生学习中国文化，接受文化洗礼的重要过程。在这个过程中，高中生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词带来的精神体会。古诗词是古人给我们留下的宝贵的精神财富，我们要让学生对这些财富进行有效利用，吸收其精华，从而使学生在充满诗意化的文化氛围中健康成长。

一、高中语文古诗词鉴赏教学中存在的问题

尽管大家都知道古诗词在高中语文教学中占有重要地位，但在教学过程中仍存在一些问题。这些问题主要体现在以下几个方面。

（一）学生缺乏对古诗词的鉴赏能力

我国著名的古典诗词作品的数量数不胜数，有相当多的作品值得我们对其进行鉴赏和研究。然而，目前对古诗词的鉴赏是在一定的文学层面基础上的，对高中语文教材中的古诗词鉴赏却是少之又少。在这个问题上，语文教材专家也不可否认，对高中语文古诗词的鉴赏缺乏研究。

（二）学生缺乏对古诗词的学习兴趣

在高中语文课程学习过程中，很多学生对古诗词的学习不感兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，很难理解，背起来很费劲，还得看书下的注释才能勉强看懂内容的大致意思。对于学生来讲，学习古诗词不及学习现代诗歌有趣，现代诗歌多以白话为主，简单易懂。还有学生觉得学习古诗词没有什么用，只是为了应付考试对几个古诗词进行默写，根本体会不到古诗词中美的所在，觉得那些生活与事物离自己很遥远，没有必要去研究那些东西。这些想法使得很多学生缺乏学习古诗文的兴趣。

二、对高中语文古诗词鉴赏教学的改进策略

（一）通过意象体会诗境

由于目前很多学生对古诗词的学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，又难以理解，因此，教师应该采取一定的措施，阻止这种不好的现象继续下去，有效提高学生对高中语文古典诗词的学习兴趣。在这个教学过程中，教师可以增加一些新的教学方法，如通过意象体会诗境。例如，在学习柳永的《雨霖铃》一词时，教师可以给学生播放一段课前准备的幻灯片，将诗词所描述的景象与意境通过幻灯片的形式生动、直观地展现在学生面前，并在配上凄凉的背景音乐，让学生有身临其境之感。此外，教师还可以在放幻灯片前给学生一点提示，让他们带着问题去学习，让学生带着寒蝉、骤雨、凝噎和暮霭这四个词投入到幻灯片的观看中，让学生在观看幻灯片的同时深深地体会到古人作诗时的意境和心情，更好地对古诗词进行鉴赏和学习，增加学生学习的兴趣。

（二）将学习与实际相连接

有一部分学生因为觉得古诗词离自己的生活较为遥远，与现在的生活不搭边而失去对古诗词的学习兴趣。针对这样的情况，我们可以通过将语文古诗词的学习与实际相连接的方式改进教学。例如，在学白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，我们可以将这首词所描写的天姥山和现实中的天姥山相联系。在教学时，我们可先让学生阅读诗词，感受诗人笔下的天姥山，然后利用多媒体给学生播放介绍天姥山的视频，让学生感受真实的景色。这样通过比较，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生不再觉得古诗词离自己的生活很远，还让学生更清楚地感受到了诗人的写作风格，更好地理解了诗词的内容与意义，为后面的学习奠定了基础。

（三）鼓励学生展开联想与想象

在学习高中语文古诗词的鉴赏中，我们还要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生展开联想与想象，将自己融入到古人设置的情境中，想象自己就是当时的主人公，体会诗人当时的心情。如教学马致远的《天净沙・秋思》时，我们可以让学生充分展开想象，想象当时的情境：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。我们可以让学生联想一下，那是一种什么样的画面，然后大胆地将自己所想的画片用语言描绘出来。有学生描绘道：一棵干枯的树藤缠绕在一棵枯老的大树上，秋风瑟瑟地吹动树上的枯叶。昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，使人感到一阵阵悲凉。面前一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓地流过远处炊烟升起的寻常人家的门口。悲凉的秋风，孤独寂寞的古道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山，仅留一点余晖中，孤独寂寞地向前行进着。学生通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境和作诗的心情，即一个孤独的浪子思家之情。诗人独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语，诗人所看到的夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，并在对景物的描写中淋漓尽致地展现了出来。这样深入地去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好地对古诗词进行理解与吸收。

三、结束语

中国古代文化是博大精深的，古诗词的作用也是有目共睹的，因此，古诗词在高中语文学习中的地位也是不可小看的。我们要高度重视高中语文古诗词的教学方式，通过意境与想象将学生带入古人们的生活领域，通过学习与实际相连接，让学生更加准确全面地理解和学习古代诗词作品，让学生在学习古诗词中激发对古文学的热情与兴趣，接受古文化的精神洗礼。在这个过程中，高中生要深入理解和欣赏古代文化，享受古诗词带来的精神体会，开阔视野，润化心灵。因此，我们要向古人们致以最崇高的敬意，感谢他们给我们带来这么宝贵的财富。

参考文献：

[1]张心科.接受美学与高中文学教育.合肥工业大学出版社，2005（12）.

[2]付春明.中国古典文学作品中的雁意象.湖南科技学院学报，2005（26）.

[3]王念楼.试论新课改背景下学生创造性思维的培养[J].剑南文学：下半月，2011（7）.

[4]黄东晓.谈谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].中学教学参考，2011（28）.

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【摘 要】古诗词是我国传统文化的精髓，承载了我国悠久的历史，也汇集了我国古代文化的精华。在新的时代背景下，不断提高当代高中学生的古诗词鉴赏能力是时展的必然趋势。通过对高中学生古诗词鉴赏能力进行思考，旨在提出相应的教学策略，达到有效提高学生古诗词鉴赏能力的目的。

关键词 高中学生；古诗词；鉴赏能力

一、引言

随着现代教育的不断发展，众多专家与学者已经改变自身的认识，更加重视学生的综合素质与综合能力。这就促使众多教师在高中语文教学中切实提高学生的古诗词鉴赏能力，在传承我国历史文化的同时引导学生健康发展。

但从目前来看，多数教师还没有足够的意识以及能力针对学生的古诗词鉴赏能力进行提高， 导致高中语文古诗词鉴赏教学的有效性有待提升。

基于此， 本文在此对高中学生古诗词鉴赏能力进行一定的思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动高中语文古诗词鉴赏教学的目的。

二、导致高中学生古诗词鉴赏能力较低的原因分析

（一）古诗词的内容相对抽象

根据实践调查的结果显示， 拥有超过60%的高中学生认为古诗词中的内容相对抽象。一方面，古代诗人生活的背景与现代学生生活的背景大相径庭，诗人所描绘的事物对于大部分学生而言是抽象的，导致学生根本无法通过单纯的阅读诗词建立直观具体的形象。另一方面，古诗词的作者在作品中表达的思想情感难以引起当代学生的情感共鸣。当代学生无法理解诗人表露的爱国之情、忧民之情或者向往自然的情感，导致学生无法对古诗词进行有效的鉴赏。

在这种背景下， 当代高中学生从主观上认为古诗词是抽象难懂的，作者在诗文中表达的真挚情感也显得苍白无力，进而降低了学生鉴赏的效果。

（二）教学方法有待完善

与此同时，我国的教育仍旧深受应试教育理念的深远影响。大部分高中语文教师仍旧以提高学生的语文成绩和应试能力作为主要的教学任务。

在主观观念的引导下，教师并没有针对学生的古诗词鉴赏能力进行有效提高。相反，在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师只是在教导学生如何解答问题，如何应对考试，导致学生只会机械的作答，却无法对古诗词进行真正有效的鉴赏。

基于此，当前的高中语文古诗词鉴赏教学的方法有待完善，学生即感受不到古诗词鉴赏教学的乐趣，同时也没有真正的提高自身的鉴赏能力。

（三）学生的语文基础相对薄弱

最后，当代高中学生的语文基础相对薄弱。在应试教育的驱使下，当代高中学生承受的学习压力非常大，通常导致学生没有足够的时间进行积累。

因此，学生在面对古诗文时只能够从诗文的本身进行理解，却无法联系到诗人的生平事迹，也无法参考当代的时代背景。这就导致学生很难与诗人产生真正的情感共鸣，无法对古诗词进行有效的鉴赏。

三、如何有效提高高中学生的古诗词鉴赏能力

（一）合理利用多媒体教学法

在高中古诗词鉴赏教学中，教师可以合理利用多媒体教学法开展教学。在多媒体技术与设备的有力支撑下，教师可以将原本抽象的诗文内容变得更加生动形象，帮助学生建立直观的形象提高理解与鉴赏的质量。

以《蜀道难》这一首古诗的鉴赏为例。在教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示蜀道的崎岖，将古诗中的文字性描述通过图片或音像的方式再现。通过直观的观察，学生就更加容易理解“蜀道难，难于上青天”的真正含义，也就能够通过直观的观察对其进行更有效的鉴赏。

又如，在《声声慢·寻寻觅觅》这首词的鉴赏中，李清照凄婉的词句也很难让当代学生感受到那一抹忧伤和哀愁。此时，教师可以利用多媒体营造相应的氛围，可以给学生播放较为凄婉的背景音乐，搭配滴滴答答的雨滴声进行烘托，使学生更好的鉴赏词中的思想感情。

（二）改革鉴赏教学的方法

在此基础上，教师应该改革传统的高中语文古诗词鉴赏教学方法，要通过多样化的教学方法针对学生的古诗词鉴赏能力进行有效提升。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏中，教师可以采用小组合作法开展鉴赏教学。首先，教师将学生按照一定的条件分为不同的小组，并要求学生以小组为单位朗读诗文。其次，教师给予学生足够的时间和空间，组织学生进行探讨与交流，提出不同的观点，并最终得出鉴赏的结论。最终，教师将学生合作交流的结果进行汇总，针对学生的不同意见进行整合和解答。

在此过程中，教师让学生更自由的思考与讨论，使学生自由的表达自身的观点，同时吸收与借鉴其他学生的思维和意识。这就能够启发学生的思维，帮助学生从新的角度和方向鉴赏古诗，并逐步提高学生的古诗词鉴赏能力。

（三）注重对学生文化素养的提升

教师还需要在教学过程中注重对学生文化素养进行有效的提升，要引导学生不断积累，不断丰富自己的文化素养。

同样以李清照的经典作品《声声慢》为例，教师可以让学生了解李清照的生平，感受李清照经历的人生起伏。在鉴赏中，教师就应该引导学生结合李清照的生平事迹去感悟诗文中的悲怆与哀愁，进而与李清照产生情感共鸣。

又如，在鉴赏杜甫和李白的诗词时，教师可以引导学生对比两人所处的时代背景下，两人同为唐朝诗人，但诗歌的意境却差距甚远，其原因就在于时代背景的转变。

在高中语文教学中，教师需要帮助学生进行文化积累，使其成为学生鉴赏古诗词的有力支撑，达到提高学生古诗词鉴赏能力的目的。

四、结束语

总的来说，提高学生的古诗词鉴赏能力是高中语文教学发展的必然要求，也是时展的必然趋势。这就需要教师在实践中不断总结和交流，提出更有针对性的教学见解，使学生的古诗词鉴赏能力得到进一步提升。

参考文献

[1]杨正云.中学生古诗词鉴赏能力的培养[J].镇江高专学报,2009（02）

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【关键词】高中语文 课堂教学 古诗词 鉴赏能力 提升策略

引言

我国的诗词文化源远流长，被世界各国称之为诗歌的国度。在众多的文学作品当中，古诗词一直占据着举足轻重的重要地位，在培养我们中华儿女的文学美感以及道德情操方面发挥着至关重要的作用。高中语文学习过程中最重要的组成部分便是古诗词的鉴赏，要想提高高中生的语文成绩，语文教师就必须要从高中生的实际学习情况出发，有针对性地提出提升高中生诗词鉴赏能力的应对之策。以下是笔者结合自己多年的高中语文课堂教学经验，提出几点关于提升高中生古诗词鉴赏能力的策略，希望能够对广大高中语文教师的教学工作有所启发和帮助。

一、准确掌握古诗词的背景

语文教师在指导学生鉴赏古诗词之前，一定要先和学生们一起搜集关于古诗词的作者资料以及当时的社会背景，帮助学生们了解清楚诗词内容的灵感来源，引导学生们真正理解和体会每一首古诗词的真实内涵，为更好地鉴赏古诗词奠定更加坚实的基础。高中阶段，语文教材中所出现的各类古诗词，只要我们语文教师进行深入且细致的研究，一般情况下都会找到比较容易找到具体的突破口的，比如作者的生平事迹与遭遇就是一个非常好的突破口。

比如，语文教师在介绍柳永的诗词时，便可以采用介绍作者生平事迹的方式来激起学生的学习兴趣。语文教师在课堂教学中可以这样介绍柳永：“有一位著名词人，他不仅仅是一位风流倜傥的文学才子，更是一位屡试不中，但是屡败屡战的补习生，他日常生活中最喜欢做的一件事便是饮酒，是当地比较出名的酒鬼，是经常出没于秦楼楚馆的浪子，也是一位仕途比较坎坷的小官员，他是我国历史上第一位‘奉旨填词’的专业词人，是一名浪迹江湖的游客，自命不凡的白衣卿相，放不羁的花花公子，他敢爱敢恨，但是却是一名无妻无室的光棍，与他相关的事迹真是数不胜数。”经过语文教师的介绍之后，必然会激起学生们的了解欲望，学生的学习热情一下就会变得高涨起来。语文教师可以通过介绍与诗歌相关的故事来引入教学，还可以运用多媒体技术带给学生视听方面的刺激，以此来引导学生进入诗歌的意境。

二、采用问题教学的方式，针对性培养学生的鉴赏能力

鉴赏不仅仅是学生与古诗词文本之间的互动对话，更是学生与诗词作者的思想碰撞以及心灵交流。培养学生的鉴赏能力绝不是一件一蹴而就的事情，其能力的培养必须要贯穿于整个高中语文教学的始终，语文教师在培养学生的鉴赏能力时，一定要紧密切合语文古诗词学习的目的性、规律以及特征，让学生们学会品味和领会古代诗词中所承载的全部信息，逐渐推求诗词作者的真实写作意图，在这里，所提到的问题教学是鉴赏古诗词内容教学中的一大重点，语文教师必须要谨慎设计问题教学的环节。我建议语文教师可以从以下三点来着手：

首先，语文教师必须要精心设计好带有鉴赏性的问题，通过问题来引领学生们以最快的速度进入到学习的状态，问题可以是进行鉴赏性学习的起点，也可以是终点，所以，在教学中最重要的一步便是要寻找到最富有鉴赏意味的问题，评价问题质量的重要标准，主要集中在三点，分别是：能否成功激发出学生们鉴赏古诗词的热情；能否引起学生的进一步思考和思辨意识；能够符合“知人论世”的原则。

然后，语文教师要针对课堂教学的主题内容精心组织好每一次的鉴赏性讨论，在实际的语文课堂教学中，必须要想尽办法来集中起学生的注意力，引发学生的积极思维，让学生一直都处于一种自主鉴赏的积极状态当中。

最后，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于诗歌鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在课余时间探其精髓。

三、激发学生的批判意识，提高学生的语文素养

作为一名真正的阅读者，必须要具备的一种文学素养便是敢于对古诗词进行科学理性的判断。语文教师可以尝试摆脱原有的课本指导以及诗词讲述，激发起学生们的发散性思维，对这首古诗的意境以及所要表达的中心进行更深层次的理解与扩张，语文教师要根据实际学习情况提出不同的改善一件，学生们可以反驳或者完善的意见，在这种方式的引导下，学生们便能够更加深入地理解与欣赏古诗词中的关键语句，用自己的思维方式把握住了诗歌本身的灵魂和精髓。

结束语

综上所述，语文教师必须要坚持与时俱进的理念，不断更新古诗词鉴赏教学的方式，提高学生古诗词鉴赏的能力。

【参考文献】

[1] 何兰蓉. 浅析如何提升高中语文诗歌教学学生的鉴赏能力[J]. 新课程・下旬，2016.

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关键词：高中语文；古诗词；教学；问题；应对措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-287-01

高中阶段的学生要学习的语文知识不仅数量有了一定的增加，而且对学生的能力也提出了更高的要求。古诗词既是高中语文课堂教学的一个重要知识板块，同时也是我国悠久文化的重要体现形式，集艺术、智慧与美感与一身，通过古诗词学习不仅能够提升学生的语文水平，同时还能够提升学生的思想境界。目前高中语文古诗词教学中还存在一些问题，本文就目前高中古诗词教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对策略，希望更好的帮助高中学生进行古诗词学习。

一、目前高中古诗词教学中存在的问题分析

学生语文综合素质的提升并不是简单的掌握某一个知识板块就可以实现的，只有学生的各个语文知识板块的水平都得到了有效提升，学生的语文综合素质才能得到有效提升。翻开高中语文教材，我们能够看到有很多古诗词，同时古诗词也是高考语文试卷的重点，教师提高古诗词教学的有效性对学生语文成绩的提升及学生语文综合素质的提升都有很大的帮助。然而目前高中语文古诗词教学中还存在各种各样的问题，本人结合实际的教学经验进行分析。

1、古诗词课堂教学比较枯燥

古诗词不仅有严格的格式，而且在其简短的语言中蕴含了作者深刻的情感，由于古诗词的表达方式与现代语言表达方式存在差别，因此在教学的过程中需要教师对学生进行更多的讲解与指导。目前存在于古诗词教学中的一个问题就是课堂教学比较枯燥，教师通常采用讲述法对学生进行知识点的讲解，而难以将能够体现古诗词美感、艺术性的方法与课堂教学结合起来，导致课堂教学的吸引力不强，影响了学生的学习兴趣。

2、不注重通过古诗词教学促进学生的全面发展

现代社会需要德才兼备的全面发展型人才，在实际的教学中我们不难发现，想要提升学生的知识水平可以通过教学实现，然而想要提升学生的思想情操却相对比较困难，教师必须能够把握好有助于提升学生思想情操的各个环节。古诗词往往能够营造一种超尘脱俗的情景，使人的心灵得到净化，使人的思想情操得到升华，这是对学生进行德育的重要环节。

而目前教师在对学生进行古诗词教学的过程中并没有对促进学生的全面发展引起重视，依然以引导学生掌握古诗词的含义及有效背诵古诗词为主。通过古诗词教学不仅能够提升学生的思想情操，对学生其他能力的提升也有很大的帮助，然而在目前的高中古诗词教学中，对促进学生的全面发展并没有发挥应有的作用。

3、古诗词教学存在一定的机械性

教材上虽然有相当数量的古诗词，然而中华文明源远流长，先人留下了灿烂的古诗词文化，教材上的古诗词只是冰山一角。在高中阶段对学生开展古诗词教学，一方面是为了使学生对教材上节选的古诗词有一定的认识，更重要的是通过教材上古诗词的教学，使学生掌握相应的方法与技巧，继而更好的去拼读教材上没有涉及的古诗词，进而使学生有更多美的感受。“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”使人联想到杨贵妃之美，那么通过该句诗的学习，不仅使学生产生无限的想象，而且还要学会一种品读诗的方法。而目前高中语文古诗词教学过程中就诗词本身展开教学的情况依然存在。

4、古诗词教学中教师与学生进行的互动不足

不管进行哪一学科的教学，还是进行某一学科某知识板块的教学，都需要教师积极的与学生进行互动，古诗词教学也是如此。只有在实际的教学中教师与学生进行互动，教师要表达的思想情感才能更好地为学生所接受。尤其是在古诗词教学的过程中，更需要教师与学生之间进行品读，师生之间的沟通有助于学习方法与思想情感的交流，进而使学生更好的理解古诗词的含义。然而在目前的高中古诗词教学中师生之间存在互动不足的情况，影响了课堂教学的有效性。

二、解决目前高中语文古诗词教学中存在问题的有效措施

针对上文中提到的目前存在于古诗词的问题，本人结合实际的教学经验，提出以下几种应对措施。

1、提高古诗词课堂教学的趣味性

为了使学生更好的进行古诗词学习，也为了使学生更好的体会到古诗词的艺术性与美感，教师在教学的过程中应该提高课堂教学的吸引力。例如教师在对学生进行古诗词教学的过程中，可以通过拓展与古诗词相关的知识点的形式，提高其趣味性。例如：教师在讲解元稹的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这首诗时，可以结合元稹的实际情况记性讲解，使学生能够更好的感触到作者对爱情的忠贞。

2、通过古诗词教学促进学生的全面发展

教师在对学生进行古诗词教学的过程中，一方面要使学生掌握古诗词本身，另一方面要注重促进学生多种能力的提升。例如可以通过古诗词教学提升学生的思想境界，提升学生的想象能力等，只有实现了学生的全面发展，才达到对学生教学的目的。为了通过古诗词教学更好的促进学生的全面发展，需要教师不断提升学生全面发展的能力。

3、提升教师讲授古诗词的灵活性

教师在对学生进行古诗词教学的过程中要提升灵活性，不能简单的对学生进行古诗词本身的讲解，同时也要注重提升学生学习的灵活性。教师在教学的过程中应该引导学生展开丰富的现象，通过古诗词为学生营造出一种美好的情景，使学生去体会、去感受，提高学生对古诗词的感触力，进而学生在独自阅读古诗词的过程中，也能够更好的去体会其情境与含义。

4、教师积极与学生进行互动

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关键词：高中语文；古诗词；教学现状；教学方法

1.引言

国学大师王国维曾指出：“一代有一代之文学”，但纵观中国文学史，我们会发现从《诗经》到楚骚，从汉赋到魏晋风骨，从唐诗到宋词再到元曲，每个阶段诗歌都是其中流砥柱，是中华民族优秀传统文化的浓缩体现。在现今流行的高中语文教材中，以人教版教材为例，必修2、必修3中各选入7首诗歌，必修4选入8首宋词，可见古诗词所占比例之大。但通过笔者的见习、实习所见和实践，清楚地认识到古诗词教学现状与《新课程标准》所要求的：“诵读古诗词，教师要有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。”有一定的差距。故本文将指出现阶段古诗词教学中存在的问题，并尝试提出进行古诗词教学的方法，希望能够对今后的高中古诗词教学有所裨益。

2.高中古诗词教学现状分析

在目前的高中古诗词教学中，往往存在着以教师串讲为主，学生对诗歌的学习停留在简单的背诵和默写层面，不能真正地去鉴赏和体悟的现象。具体表现为：

2.1教育环境缺失

虽然语文学科一直是高考的主要科目，古典诗歌鉴赏也是高考的考点之一。但受应试教育的影响，在学校管理者和学长家长、学生那里，语文学科受到的关注程度远远不及数学和英语，在时间和精力的分配上也就处于弱势。在这样的教育背景下，为了追赶教学进度，许多老师不得不对古诗词鉴赏的课时进行缩减，而学生在课后也不愿意在此项学习上分配时间，这样的教学效果可想而知。

2.2学生兴趣不足

现阶段，对于古诗词的学习，学生普遍提不起兴趣，更不能养成自学或情感诵读的好习惯。其中的原因：首先，诗歌创作的时代离现在久远，学生理解起来，会因时代隔阂而有困难；其次，古诗词在高考试卷中会以默写的题型出现，为了不在此题上丢分，教师采取满堂灌的方式，学生也只好死记硬背看，这种枯燥无味的学习直接导致学生兴趣的丧失。最后，在学生的主观认知中，语文属于母语，课上学不学与成绩似乎关系不大。

2.3教师方法欠佳

在当前的高中诗歌鉴赏课上，教师多采用串讲式的注入式教学方法，忽视学生的主体地位。教师庖丁解牛似把完整的诗歌进行分解，并且从背景介绍到整体的感悟再到意象解读、选词炼字的赏析都亲历亲为，不考虑学生的需求。这样的教学与新课标所指出的：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”相背离。甚至，部分教师由于自身能力和素质的有限，自身对古诗词的理解也不够深入透彻，一味地照本宣科，不能给与学生有效的指导。

3.对高中古诗词教学方法的几点建议

作为中华文化宝库的瑰宝，古诗词担负着弘扬民族文化的重要使命。新课标规定，学生通过语文学习，认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，并有意识地在学习、体悟和运用古诗词的过程中，提升自己的审美情趣和鉴赏品味。而要想达到上述要求，就必须采用行之有效的教学方法，加强诗歌教学的力度，笔者就高中古诗词教学提出以下几点建议：

3.1了解背景，体悟心境

《毛诗序》 中云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗人所处的境遇和心态，与写出的作品息息相关，诗歌某种程度上是诗人主体意识的外在折射，正如白居易所云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，所以要想让学生更好地了解诗歌，必须对诗歌的写作背景进行交代，设身处地了解诗人的创作心境。如学习曹操的《短歌行》时，了解时代背景，才会更好地感知作者所发的人生易逝，贤才难求，功业未就的深沉感慨。

3.2琅琅书声，悦耳华章

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读学诗具有悠久的传统。诗词是诗人表情达意的主要方式，它不仅无声的文字，也是音乐，可以低吟浅唱。[1]因为诗歌创作的年代与我们现在相去甚远，语言环境也不尽相同，通过反复的吟诵可以更好地辨音识字，理解诗歌所表达的感情。再者，诗词本身具有韵律性和节奏感，反复诵读，能够使学生更好地体会到诗歌的形式美和音韵美。古诗吟诵是当下比较适用的古诗词教学方式，古代诗人的诗歌创作都是通过反复吟诵而产生的，而现今让学生通过吟诵练习，通过声音的高低、快慢、长短、轻重、缓急来体味情感的变化，充分领略诗歌所营造的意境和表达的感情，从而达到鉴赏的目的。

3.3艺术探究，理解主旨

诗词是十分精巧的艺术形式，除了讲究音韵和节奏之外，诗人还注重艺术手法的运用，而对艺术手法的探究，可以帮助学生更好地理解诗歌的主旨。在诗歌的创作中，诗人经常运用比喻、借代、情景交融、用典等手法，特别是用典，诗人常常借用典故来阐释自己特殊的情愫，如果不能正确解读，弄清典故的来龙去脉，就不能正确地解读诗歌。因此，要对诗中所运用的艺术手法进行分析，这样可以帮助我们更好地理解诗歌所要表达的主旨。

3.4植根文化，感发生命

对于古典诗词的鉴赏，我们应该认识到其与传统文化血浓于水的关系，古典诗词之美正是从传统文化的底蕴中显现出来的，离开了对传统文化的感受和理解，对传统文学之美的体味恐怕只会流于表面。[2]因此要植根传统文化，对诗词感发生命的力量进行分析。如陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”[3]通过对传统文化的分析，我们可以体味出他超越时空的悲剧意识。

4.结语

总而言之，古诗词博大精深，高中语文的古诗词教学更是一项任重而道远的事业，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这就要求教师在平时的教学中给学生以正确的指导，使其学会积累相关知识，促进其诗歌鉴赏能力的提高。希望本文对于相关问题的探讨，能为高中语文古诗词教学吹入一股清新之风。

参考文献：

[1]张港.唐诗鉴赏辞典.[M].上海：上海辞书出版社，1983

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一、深情诵读，体验音韵美

高中教材中有很多的诗词鉴赏，要求学生不仅要识记诗词中的疑难生字、生词，理解诗词中蕴含的情感，还应当充分体会诗词语言的音韵之美。诗词之“美”，主要因素之一是音韵之美 。因此，高中语文教师应当引导学生不断地诵读诗词，在记忆诗词名句的同时，感受作者写作手法中关于音韵的表达，充分体会诗词的音韵之美。

比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《将进酒》时，向学生介绍《将进酒》本身是唐代以前乐府歌曲的一个题目，要求有一定的音韵之美，而作者李白的填词，更将这一种音韵之美发挥到了极致。教学时，我先为学生讲解了诗词中的疑难字词，如“金樽”“岑夫子”“钟鼓馔玉”“恣”“欢谑”等。在此基础上，我介绍了这首词的作者李白当时的处境以及创作这首词时的心境，引导学生充分理解这首词的大意。学生理解后，我要求他们多次诵读这首朗朗上口的诗词，感受这首词意思表达深邃、完整之余，所蕴含的那种古诗词特有的音韵之美，并要求学生记忆诗词中那些经典的名句，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”等。学生们通过不断地诵读，对诗词大意的理解有了进一步的提高，对诗词音韵表达手法的理解也有了质的提升。

通过让学生们在熟练的识字断句基础上，饱含感情地进行诵读，不仅能够使得学生在古诗词美的语言中陶冶自身，也有利于激发学生学习古诗词的兴趣，引导他们在理解诗词大意的基础上，进一步体悟诗词中蕴含的音韵之美，从而升华语文素养。因此教师在教学时，应加强学生对诗词的诵读，让他们在逐渐熟悉诗词语句的基础上，增强自身对音韵美的理解。

二、推敲词句，感悟语言美

语文是一门通过语言表达情感的学科，而语言也是我们日常生活中不可或缺的一部分。而在诗词教学中，语言的运用更加经典与简洁，是诗词教学重点研读的一部分。因此，高中语文教师应加强学生对诗词词句的推敲，思考诗词语言背后蕴含的深层次含义，仔细感悟诗词语言中所蕴含的美。

比如，我要求学生在学习诗词中生字生词以及本身大意的同时，欣赏诗词中所用的好的字词，充分感受中国古代诗词中的语言之美。高中阶段的语文教学中，有许多语言精妙的古诗词，如《琵琶行》《锦瑟》《声声慢》等。我在讲解苏教版高中语文教材中《琵琶行》一课时，引导学生先自行品读诗词，结合课后的注释进行全文的朗读，在熟悉诗词中的生字生词的过程中，先行感悟这首词中所用语言之精妙。学生品读《琵琶行》这首词后，我逐字逐句地进行了讲解。如“琵琶声停欲语迟”就十分巧妙地表达出了诗人笔下的琵琶女欲语还休的娇羞；再如“未成曲调先有情”用曲调未成却情感表露突显出了琵琶女心事重重、愁绪满肠的模样。之后，这首词又用“大珠小珠”“幽咽泉流”“银瓶乍破”等词语，惟妙惟肖地表达出了琵琶女一手琵琶技艺之精湛，为之后词中所描写的“江州司马青衫湿”埋下伏笔，也为一场琵琶演奏画上了余音绕梁的符号。

古诗词中有许多语言非常精妙的诗词，不仅在朗读的时候让人觉得朗朗上口、十分押韵，在情感的表达和景物的描写方面，也有着十分突出的成就。因此在实际教学过程中，高中语文教师应当引导学生们仔细去推敲诗词中的用词，感受作者所用的字词背后蕴含的深层次的含义，为自己理解文章大意奠定良好的基础。

三、捋清思路，强化意境美

诗词鉴赏中一个十分重要的环节就是对诗词意境之美的鉴赏，它需要学生们具备一定的诗词鉴赏功底，要求学生通过现象看本质，通过诗词中一些意象的表达来体悟诗词背后蕴含的意境之美。语文教师应该引导学生在理解诗词大意的基础上，充分体悟意境之美，进一步深化理解文章大意。

比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《虞美人》一课时，先教会学生“雕栏玉砌”“应犹在”“朱颜改”等较难理解的部分，又给学生讲解了《虞美人》这首词的创作背景，词人李煜本是一国国君，怎奈痛失家国、流落异乡，心情尤其郁闷。结合作者这一遭遇和时代背景，我再要求学生进一步地诵读课文，体会词中“愁绪”情感的表达、“故国不堪回首”的感伤以及“只是朱颜改”的无奈，它们正是通过这一系列的意象描写突显出来的。而这一系列意象的表达，背后蕴含的是 “凄凉之美”。为学生捋清诗词的思路后，学生们纷纷表示，自己对这首词中的意境有了新的感悟，如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”一句，就表达出了词人愁意之绵延不绝。

只有捋清了诗词大意，进一步强化学生对意境之美的体悟，才能够促使学生理解作者情感的表达。因此，高中语文教师在实际教学过程中，应当引导学生们仔细推敲，在推敲过程中进一步捋清诗词大意。

四、链接生活，升华情感美

每一首好作品的出现都离不开诗人的生活背景、生活环境的催化，同样，想要全面透彻理解一首作品，也要将其与自己的生活环境相联系。因此在实际教学过程中，高中语文教师在指导学生们鉴赏古诗词时要引导他们链接生活，链接诗人的生活环境，深度体会诗人情感，链接自己的生活环境，升华个人情感，从而达到与诗人情感共鸣的高度。

比如，我在带领学生鉴赏张若虚的《春江花月夜》时，先要求他们看一下课本上的注释初步了解一下诗人。在此基础上，我开始与学生共同欣赏这首诗。我对他们说：“你们结合诗人的生活背景与写作风格品读一下这首诗，总结一下本诗主要表达出了什么样的思想感情？”于是，学生开始细品这首诗，之后回答：“我认为这首诗所表达的内容可以分为三个部分：一是描写优美的春月夜景；二是表达宇宙之大、人之渺小，侧面写时光流逝、人生易老；三是表达离家愁绪、思家心切。”学生发表完自己的意见后，我对学生说：“你们也清楚诗人是以月寄情的，那么大家结合一下自己生活的环境，说说你独自站立在月光中时的心境。”学生们纷纷开始结合自身的生活实际进行想象，然后回答说：“当我独立在月光下时，月亮给我一种宁静、深沉的感觉，它能够使我浮躁的心安静下来，也会让我感到一丝孤单。”

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关键词 高中语文 多媒体技术 教学策略

在高中语文教材中古诗词的容量也非常大，我们语文教师也在古诗词教学过程中倾注了极大的心血，传统的古诗词教学过程中，单靠师生间的口口相传很难充分展示古诗词“言有尽而意无穷”的深厚内涵，教师过于主观的判断也还在某种程度上影响着学生对于古诗词意境的丰富性与主题的多元化方面的理解与想象。课程改革实施以来，笔者在具体的教学实践中努力探究高中语文古诗词教学的创新策略，让多媒体技术优化古诗词课堂教学取得了明显的效果，“古”“今”结合，趟出了一条古诗词课改的新路子。

一、多媒体技术能够为古诗词提供一个自主性学习的平台

众所周知，古诗词教学是语文教学中的重点，也是难点之一，在古诗词学习与鉴赏的过程中，会涉及到诸如主题辨析，意象理解，意境描述，写法分析，语言特色等内容，再加上其在表达方面存在着一定的含蓄性、象征性，单靠教师的讲解很难再现其蕴含的深与美，往往是我们生怕学生理解不透而在课堂上滔滔不绝，学生在课下也真不理解而混混沌沌。在把多媒体技术引入语文古诗词教学课堂后，我们可以将其纷繁复杂的内容以多种链接方式呈现给学生，给他们以充分的时间与空间让学生恣意浏览，将自己感兴趣的内容整理下来，并在小组内，班级中，网络上自主交流，以形成自己对于古诗词的独特理解，达到我们的教学目的，突破传统教学中的重点与难点。

譬如在讲授李清照的《声声慢》一词中，对于这篇堪称千古绝唱的流露凄苦之情的宋词，笔者颇费了一番心思，以残秋写愁苦是古代诗词的一种常见题材，这一课上好了，可以为后面的诗词教学做好铺垫，打下坚实的基础，但它又不同于普通的闺怨闲愁，是建立在金兵入侵、国土沦丧、丈夫去世、文物丢失的时代与家庭背景之下的国仇家恨。还有，其中的常见意象如梧桐、黄花、大雁、晚风等，对于当代住在单元房里的高中生来说都难以理解，于是，我在网站上建立了班级《声声慢》专页，组织学生浏览相关的背景常识，作者生平，古诗词常见意象，以“愁”为主题的诗词集，“黛玉葬花”的故事等等，在学生具备相当常识以后展开讨论，自主交流，，最后教师加以总结，达到了较好的教学效果。

二、多媒体技术能够形象诗词意境，升华学生思想认识

有人说，我们教的不是语文，是生活；也有人说，课改背景下语文教学的中的重头戏就是要提升学生的人文素养，升华学生的思想认识。在高中教材所编选的古诗词中，涵盖了形形生活的各个层面，对于学生对生活的理解与认识推开了一扇敞亮的窗口。我们在具体的教学实践中如果能够将古诗词作者笔下的意境与思想形象、明晰地根植于学生的头脑与心灵，那么对于升华学生的品行，深化学生对于生活的印象将起到不可估量的重要影响。在这方面，单凭教师的一张嘴显然效果有限，而辅以多媒体技术电教设备的支持，形象诗词的具体内容，教学效果就将大为改观。

譬如《兵车行》一诗的教学中，当代学生对于战争的残酷与生活的艰难，那种生死攸关时刻撕心裂肺般的疼痛显然储备不足，没有具体情感的酝酿与感知，我们的课堂必然是干瘪而枯燥的，对学生的影响也将是肤浅而薄弱的。于是笔者在课堂上随着文本内容的推进，用多媒体呈现了相关的一幅幅关于“咸阳桥送别图”、“行人倾诉图”、“田野荒废图”、“诗人感叹图”、“青海凄凉图”等等，再配上悲悲切切的古筝曲，学生满眼触目惊心的画面，满耳凄凉幽怨的音乐，每位同学在这堂课上受到了一次情感的洗礼，深化了对于战争的认识，明晰了我们今天幸福生活的来之不易，在强烈的情感共鸣中，学生对于生活、战争的认识完成了一次升华。

三、多媒体技术能够拓展语文课堂，提升学生创新能力

课程改革的背景之下，注重高中生创新能力教育已逐步得到各位教育同仁的一致认同，语文教学自然也不例外，笔者在古诗词教学过程中就巧妙结合多媒体技术在培养学生的创新能力方面颇有一番心得。譬如在讲授柳永的《雨霖铃》一词中，首先将教学知识的创作背景、作者介绍、音乐欣赏、配乐朗诵、专家点评等内容制作成相关网页供学生充分研读，自主探究。之后，笔者按小组组织学生对本词进行改编，有的学生将其改编成电影剧本，有的学生将其改编成幽默短剧，还有的改成了配乐散文，等等，不一而足。在教师惊叹于学生的创造力之余，在网络上创建了一个班级《雨霖铃》研究论坛，学生们意犹未尽，热情高涨，在广袤的网络空间中尽情挥洒着自己的才情，有精心创作的作品，有独特的阅读感悟，还有搜集其它离别主题的古诗词与现代诗词的，等等，这样的教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。

总之，随着时代的飞速发展，多媒体技术的日益更新，辅以多媒体技术优化古诗词课堂教学必然趋势，它将古诗词含蓄地意象、飘渺的思想形象直观化，给学生带来深刻的印象，在促进学生有意注意与无意注意的交替进行中优化了我们的教学课堂，高效了我们的教学效果，对学生的人文品行、创新能力、自主发展诸方面均有着深远的影响，为此，我们还将不断探索，积极创新，使其在具体的教学实践中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]纪玉明.运用多媒体，优化课堂教学[J].中小学教师培训，2009，10.

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关键词：高中语文；古诗词；教学

中国分类号：G633.3

古诗词是中国传统文化的瑰宝，是中华文化的结晶。而古诗词文体是一种独特的文体，格式、韵律特殊，意蕴丰富。古诗词鉴赏教学是《普通高中课程标准》的语文课程标准目标之一，同时也是高中语文教学的重要内容与难点内容。由于古诗词的体式比较特殊，语句短小，手法专业等，学生对古诗词的内容难以理解。因此学生在面对古诗词鉴赏题的时候无从下手，从而影响了学生在古诗词方面的得分率比较低。古诗词的语言精炼，内容丰富，思想深刻。学生在做古诗词鉴赏题的时候，需要反复推敲，才能领会诗人无尽的意味。所以教师在教学过程中，要从多种教学途径，培养学生的古诗词鉴赏能力。

一、古诗词鉴赏教学现状

古诗词鉴赏教学一直是教学的难点。受传统教学模式影响较深，教师只是借用前人的说法，把教材上的观点强加给学生，根本没有自己的解读。相当一部分教师认为，只要让学生扫清字词障碍，背诵必要的古诗词，了解其大意，就算是完成了教学任务。而学生只是被动地接受知识。这在很大程度上抑制了学生的积极性，阻碍了学生的创造性思维培养。学生古诗词鉴赏的主动性较差，过度依赖教师，就是在考试的时候，也不知道如何有效做题。因此，教师需要探索有效的鉴赏方法，充分调动学生的主动性，提高学生的古诗词鉴赏能力。

二、古诗词鉴赏教学的有效方法

（一）积累鉴赏知识，揣测诗词内容

鉴赏知识包括诗人、作品的知识与鉴赏的常识。教师在日常教学中，引导学生积累诗人的生平经历、思想内容、艺术风格等。掌握了这些知识，可以帮助学生揣测诗词内容。比如李白的诗清晰飘逸、自由不羁，杜甫的诗沉郁顿挫、忧国忧民，苏轼的词豪迈壮阔、大气磅礴。其他诗人、词人如李商隐、杜牧、陆游、王维等，都需要做一个简单的归纳。《诗经》是现实主义源头；《楚辞》是浪漫主义源头。三曹诗风苍凉悲怆色彩；白居易诗歌雅俗共赏；李贺的诗歌奇诡变幻等。花间派的词人风格有清晰舒朗的一面，也有温软浓艳的一面。李煜的词细腻伤感；李清照的词婉约凄凉；范仲淹的词苍凉悲壮；秦观的词情真意切等等。对这些诗风、词风作一定的了解，可以给学生带来方便。学生一见到某一诗人的作品，其思想情感便能揣测一二。然而风格是诗人的写作基调，也有例外的时候，学生在做诗词鉴赏题要根据具体情况灵活运用。此外，还要掌握鉴赏古诗词的要领以及基本的表现手法。

（二）抓住诗歌意象，引导学生体味

意象是古诗词中浸染了作者情感的景物，它是古诗词构成的基础。只有在了解诗词意象的前提下，才能引导学生深入体味诗词的主题。很多时候，鉴赏古诗词都是从分析意象入手。意象与意象组合在一起，从某种程度上来说，就是意境。因此，教师在古诗词鉴赏教学中，可以引导学生深入分析，体味诗人营造出的意境。这就需要学生发挥想象，填补诗词中的空白。

（三）联系社会生活，把握诗歌主题

文学作品是一门艺术，来源于生活，高于生活。不同时期的文学作品具有不同的特点。比如盛唐时期，国家繁荣昌盛，其作品风格昂扬向上；北宋王朝，积贫积弱，其作品风格多苍凉悲壮。因此诗人的生活经历、感情气质与社会背景息息相关。就是在同一社会背景下，境遇不同，表现的作品主题风格也是不同的。一个优秀的作家，他的作品风格应该是多变的。如李清照的闲情与愁苦、陶渊明的乞食与农耕，柳永的相思与。因此，在古诗词鉴赏题教学中，教师要引导学生联系社会背景以及生平经历，去把握诗歌主题。

（四）拓展思维想象，体会诗人情感

著名诗人白居易说过：“歌诗合为事而作。”诗歌是建立现实的基础上，诗人的有感而发。在《雨霖铃》这一首诗中，诗人描绘了一幅情人即将远行的难舍难分场景。在教到这一首诗时，教师可以要求学生用自己的语言描述诗中所描写的场景。“秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手互相望着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边……”在这首词的下阕，诗人想象了自己离别后“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”的情景。学生描述诗词内容的过程，其实是发挥想象的过程，体会了诗人内心情感的波澜。

（五）开展讲课比赛，培养语言能力

现阶段一言堂的教学模式，已经不符合新课标的要求。相当一部分学生在做古诗词鉴赏题时，常有“只可意会，不可言传”的感觉，无法用精炼的语言写下来。这是因为学生平时很少用语言，表达自己的感受。因此，教师可以通过开展讲课比赛，培养学生的语言表达能力。在日常教学中，很多时候教师，并没有把书上的古诗词都讲完，而是选择有代表性的古诗词。推选学生上台讲自己所选的古诗词，进行分析。比如讲到杜甫，教师讲授一部分诗词，其他的由学生来讲。学生为讲课会做充分的准备。这一准备过程，学生训练古诗词鉴赏的过程。然后再把准备的内容，用自己的语言表达出来。因此，这种方法既培养了学生的语言表达能力，也拓宽了学生的视野。

结语

总之，古诗词鉴赏教学应该摒弃传统的模式，不断探索多元化的教学方式。除了本文提到的鉴赏方法之外，还有很多方法需要在学生自己摸索，总结规律与方法。只有掌握好的鉴赏方法，才能使古诗词鉴赏更上一层楼，从而让学生感受古诗词的魅力，提高学生的文学修养。

参考文献

[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004

[2]曹鲜彩.让我们走进诗歌的心灵―谈诗歌的鉴赏的方法[J].教育理论与实践，2001，（S1）

[3]张其林.语文教学中如何培养学生古诗词鉴赏能力[J].当代教育论坛.2011