高二历史知识点范文

导语：如何才能写好一篇高二历史知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在学习新知识的同时还要复习以前的旧知识，肯定会累，所以要注意劳逸结合。只有充沛的精力才能迎接新的挑战，才会有事半功倍的学习。下面给大家分享一些关于高二数学知识点整理，希望对大家有所帮助。

高二数学知识点11.总体和样本

在统计学中,把研究对象的全体叫做总体.

把每个研究对象叫做个体.

把总体中个体的总数叫做总体容量.

为了研究总体的有关性质，一般从总体中随机抽取一部分：

研究，我们称它为样本.其中个体的个数称为样本容量.

2.简单随机抽样，也叫纯随机抽样。

就是从总体中不加任何分组、划类、排队等，完全随

机地抽取调查单位。特点是：每个样本单位被抽中的可能性相同(概率相等)，样本的每个单位完全独立，彼此间无一定的关联性和排斥性。简单随机抽样是其它各种抽样形式的基础。通常只是在总体单位之间差异程度较小和数目较少时，才采用这种方法。

3.简单随机抽样常用的方法：

抽签法;随机数表法;计算机模拟法;使用统计软件直接抽取。

在简单随机抽样的样本容量设计中，主要考虑：①总体变异情况;②允许误差范围;③概率保证程度。

4.抽签法:

(1)给调查对象群体中的每一个对象编号;

(2)准备抽签的工具，实施抽签

(3)对样本中的每一个个体进行测量或调查

例：请调查你所在的学校的学生做喜欢的体育活动情况。

5.随机数表法：

例：利用随机数表在所在的班级中抽取10位同学参加某项活动。

系统抽样

1.系统抽样(等距抽样或机械抽样)：

把总体的单位进行排序，再计算出抽样距离，然后按照这一固定的抽样距离抽取样本。第一个样本采用简单随机抽样的办法抽取。

K(抽样距离)=N(总体规模)/n(样本规模)

前提条件：总体中个体的排列对于研究的变量来说，应是随机的，即不存在某种与研究变量相关的规则分布。可以在调查允许的条件下，从不同的样本开始抽样，对比几次样本的特点。如果有明显差别，说明样本在总体中的分布承某种循环性规律，且这种循环和抽样距离重合。

2.系统抽样，即等距抽样是实际中最为常用的抽样方法之一。

因为它对抽样框的要求较低，实施也比较简单。更为重要的是，如果有某种与调查指标相关的辅助变量可供使用，总体单元按辅助变量的大小顺序排队的话，使用系统抽样可以大大提高估计精度。

分层抽样

1.分层抽样(类型抽样)：

先将总体中的所有单位按照某种特征或标志(性别、年龄等)划分成若干类型或层次，然后再在各个类型或层次中采用简单随机抽样或系用抽样的办法抽取一个子样本，最后，将这些子样本合起来构成总体的样本。

两种方法：

1.先以分层变量将总体划分为若干层，再按照各层在总体中的比例从各层中抽取。

2.先以分层变量将总体划分为若干层，再将各层中的元素按分层的顺序整齐排列，最后用系统抽样的方法抽取样本。

2.分层抽样是把异质性较强的总体分成一个个同质性较强的子总体，再抽取不同的子总体中的样本分别代表该子总体，所有的样本进而代表总体。

分层标准：

(1)以调查所要分析和研究的主要变量或相关的变量作为分层的标准。

(2)以保证各层内部同质性强、各层之间异质性强、突出总体内在结构的变量作为分层变量。

(3)以那些有明显分层区分的变量作为分层变量。

3.分层的比例问题：

(1)按比例分层抽样：根据各种类型或层次中的单位数目占总体单位数目的比重来抽取子样本的方法。

(2)不按比例分层抽样：有的层次在总体中的比重太小，其样本量就会非常少，此时采用该方法，主要是便于对不同层次的子总体进行专门研究或进行相互比较。如果要用样本资料推断总体时，则需要先对各层的数据资料进行加权处理，调整样本中各层的比例，使数据恢复到总体中各层实际的比例结构。

用样本的数字特征估计总体的数字特征

1、本均值：

2、样本标准差：

3.用样本估计总体时，如果抽样的方法比较合理，那么样本可以反映总体的信息，但从样本得到的信息会有偏差。

在随机抽样中，这种偏差是不可避免的。

虽然我们用样本数据得到的分布、均值和标准差并不是总体的真正的分布、均值和标准差，而只是一个估计，但这种估计是合理的，特别是当样本量很大时，它们确实反映了总体的信息。

4.(1)如果把一组数据中的每一个数据都加上或减去同一个共同的常数，标准差不变

(2)如果把一组数据中的每一个数据乘以一个共同的常数k，标准差变为原来的k倍

(3)一组数据中的值和最小值对标准差的影响，区间的应用;

“去掉一个分，去掉一个最低分”中的科学道理

两个变量的线性相关

1、概念:

(1)回归直线方程(2)回归系数

2.最小二乘法

3.直线回归方程的应用

(1)描述两变量之间的依存关系;利用直线回归方程即可定量描述两个变量间依存的数量关系

(2)利用回归方程进行预测;把预报因子(即自变量x)代入回归方程对预报量(即因变量Y)进行估计，即可得到个体Y值的容许区间。

(3)利用回归方程进行统计控制规定Y值的变化，通过控制x的范围来实现统计控制的目标。如已经得到了空气中NO2的浓度和汽车流量间的回归方程，即可通过控制汽车流量来控制空气中NO2的浓度。

4.应用直线回归的注意事项

(1)做回归分析要有实际意义;

(2)回归分析前,先作出散点图;

(3)回归直线不要外延。

高二数学知识点2一、不等式的性质

1.两个实数a与b之间的大小关系

2.不等式的性质

(4)(乘法单调性)

3.绝对值不等式的性质

(2)如果a>0，那么

(3)|a?b|=|a|?|b|.

(5)|a|-|b|≤|a±b|≤|a|+|b|.

(6)|a1+a2+……+an|≤|a1|+|a2|+……+|an|.

二、不等式的证明

1.不等式证明的依据

(2)不等式的性质(略)

(3)重要不等式：①|a|≥0;a2≥0;(a-b)2≥0(a、b∈R)

②a2+b2≥2ab(a、b∈R，当且仅当a=b时取“=”号)

2.不等式的证明方法

(1)比较法：要证明a>b(a0(a-b

用比较法证明不等式的步骤是：作差——变形——判断符号.

(2)综合法：从已知条件出发，依据不等式的性质和已证明过的不等式，推导出所要证明的不等式成立，这种证明不等式的方法叫做综合法.

(3)分析法：从欲证的不等式出发，逐步分析使这不等式成立的充分条件，直到所需条件已判断为正确时，从而断定原不等式成立，这种证明不等式的方法叫做分析法.

证明不等式除以上三种基本方法外，还有反证法、数学归纳法等.

三、解不等式

1.解不等式问题的分类

(1)解一元一次不等式.

(2)解一元二次不等式.

(3)可以化为一元一次或一元二次不等式的不等式.

①解一元高次不等式;

②解分式不等式;

③解无理不等式;

④解指数不等式;

⑤解对数不等式;

⑥解带绝对值的不等式;

⑦解不等式组.

2.解不等式时应特别注意下列几点：

(1)正确应用不等式的基本性质.

(2)正确应用幂函数、指数函数和对数函数的增、减性.

(3)注意代数式中未知数的取值范围.

3.不等式的同解性

高二数学知识点31.数列的定义

按一定次序排列的一列数叫做数列，数列中的每一个数都叫做数列的项

(1)从数列定义可以看出，数列的数是按一定次序排列的，如果组成数列的数相同而排列次序不同，那么它们就不是同一数列，例如数列1，2，3，4，5与数列5，4，3，2，1是不同的数列

(2)在数列的定义中并没有规定数列中的数必须不同，因此，在同一数列中可以出现多个相同的数字，如：-1的1次幂，2次幂，3次幂，4次幂，…构成数列：-1，1，-1，1，….

(4)数列的项与它的项数是不同的，数列的项是指这个数列中的某一个确定的数，是一个函数值，也就是相当于f(n)，而项数是指这个数在数列中的位置序号，它是自变量的值，相当于f(n)中的n

(5)次序对于数列来讲是十分重要的，有几个相同的数，由于它们的排列次序不同，构成的数列就不是一个相同的数列，显然数列与数集有本质的区别.如：2，3，4，5，6这5个数按不同的次序排列时，就会得到不同的数列，而{2，3，4，5，6}中元素不论按怎样的次序排列都是同一个集合

2.数列的分类

(1)根据数列的项数多少可以对数列进行分类，分为有穷数列和无穷数列.在写数列时，对于有穷数列，要把末项写出，例如数列1，3，5，7，9，…，2n-1表示有穷数列，如果把数列写成1，3，5，7，9，…或1，3，5，7，9，…，2n-1，…，它就表示无穷数列.

(2)按照项与项之间的大小关系或数列的增减性可以分为以下几类：递增数列、递减数列、摆动数列、常数列.

3.数列的通项公式

数列是按一定次序排列的一列数，其内涵的本质属性是确定这一列数的规律，这个规律通常是用式子f(n)来表示的，

这两个通项公式形式上虽然不同，但表示同一个数列，正像每个函数关系不都能用解析式表达出来一样，也不是每个数列都能写出它的通项公式;有的数列虽然有通项公式，但在形式上，又不一定是的，仅仅知道一个数列前面的有限项，无其他说明，数列是不能确定的，通项公式更非.如：数列1，2，3，4，…，

由公式写出的后续项就不一样了，因此，通项公式的归纳不仅要看它的前几项，更要依据数列的构成规律，多观察分析，真正找到数列的内在规律，由数列前几项写出其通项公式，没有通用的方法可循.

再强调对于数列通项公式的理解注意以下几点：

(1)数列的通项公式实际上是一个以正整数集N-或它的有限子集{1，2，…，n}为定义域的函数的表达式.

(2)如果知道了数列的通项公式，那么依次用1，2，3，…去替代公式中的n就可以求出这个数列的各项;同时，用数列的通项公式也可判断某数是否是某数列中的一项，如果是的话，是第几项.

(3)如所有的函数关系不一定都有解析式一样，并不是所有的数列都有通项公式.

如2的不足近似值，精确到1，0.1，0.01，0.001，0.0001，…所构成的数列1，1.4，1.41，1.414，1.4142，…就没有通项公式.

(4)有的数列的通项公式，形式上不一定是的，正如举例中的：

(5)有些数列，只给出它的前几项，并没有给出它的构成规律，那么仅由前面几项归纳出的数列通项公式并不.

4.数列的图象

对于数列4，5，6，7，8，9，10每一项的序号与这一项有下面的对应关系：

这就是说，上面可以看成是一个序号集合到另一个数的集合的映射.因此，从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整集N-(或它的有限子集{1，2，3，…，n})的函数，当自变量从小到大依次取值时，对应的一列函数值.这里的函数是一种特殊的函数，它的自变量只能取正整数.

由于数列的项是函数值，序号是自变量，数列的通项公式也就是相应函数和解析式.

数列是一种特殊的函数，数列是可以用图象直观地表示的.

数列用图象来表示，可以以序号为横坐标，相应的项为纵坐标，描点画图来表示一个数列，在画图时，为方便起见，在平面直角坐标系两条坐标轴上取的单位长度可以不同，从数列的图象表示可以直观地看出数列的变化情况，但不精确.

篇2

知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐!下面小编给大家分享一些鲁教版高中地理必修二知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

鲁教版高中地理必修二知识1工业区位因素

1、影响工业区位的因素

(1)自然因素：矿产、土地、水源、气候等。

(2)经济因素——接近原料、燃料(如有色金属冶炼、重化工基地)、市场——节省运费。

(3)劳力和技术：需要大量劳动力的工业，工资在产品成本中的比例较高(劳动密集型工业)，工厂要布局在有大量廉价劳动力的地方。技术密集型工业要靠近高等教育和科技发达的地方。

(4)工农业基础和协作条件：包括生产协作和社会协作。

(5)环境：工业布局要注意经济效益、社会效益和环境效益。

工业布局中的环境因素：

①风向，分为三种情况：有大气污染的工厂应位于居民区主导风的下风向、季风对吹风向的垂直方向、最小风频的上风向。

②水源：有水污染应的位于居民区的下游，生产中对水质要求高的应位于居民区的上游。

③离城市距离：有污染的不能在城区内，有大气污染的应位于城市热力环流圈以外。

2、工业区位因素的变化：

(1)原料地对工厂的影响逐渐减弱，市场对工厂区位的影响在逐渐加强。原因：工业所用的原料范围越来越广，交通运输条件的改善。

(2)交通运输：沿海沿江的港口、铁路枢纽、高速公路沿线地区，对工业具有很大的吸引力(近年来，一些发达国家交通运输已相当完善，交通运输不再成为他们考虑的主要因素)。

(3)信息通信网络的通达性作为工业区位因素的重要性越来越突出。

(4)劳动力素质的影响逐渐增强。

3、工业区位指向类型

(1)原料指向型：

①工业特点：原料不便长距离运输或运输原料成本高。②区位选择原则：接近原料产地。③主要工业部门：采掘工业、制糖业、水产品加工业、水果加工业等。

(2)动力指向型：

①工业特点：需消耗大量能源。②区位选择原则：接近能源基地。③主要工业部门：有色金属冶炼厂。

(3)市场指向型：

①工业特点：产品不便远距离运输或运输产品成本高。②区位选择原则：接近产品的消费市场。③主要工业部门：瓶装饮料业、家具制造业、印刷、石油加工业等。

(4)劳动力指向型：

①工业特点：需投入大量劳动力。②区位选择原则：接近有大量廉价劳动力地区。③主要工业部门：普通的服装、电子装配、包带、制伞、制鞋工业等。

(5)技术指向型：

①工业特点：技术要求高。②区位选择原则：接近高等教育和科技发达地区。③主要工业部门：集成电路(微电子)、精密仪器等。

鲁教版高中地理必修二知识2一、人口增长

1、影响人口增长的主要因素：生产力水平、医疗卫生条件和教育程度影响到人口的死亡率和出生率，进而影响到人口的增长模式。

此外，政策、社会福利、自然灾害等也会影响到人口的增长。

2、人口增长模式(人口再生产模式)：

①原始型：高高低(极少数原始落后地区)。

②传统型：高低高(水平较低的发展中国家)。

③现代型：三低(发达国家或发达地区)。

3、世界人口增长：非洲人口自然增长率最高，欧洲最低;

亚洲净增人口数量最多。

4、人口问题：

①人口增长过快：人口压力大——控制人口(中国实行计划生育)。

②人口增长过慢：人口老龄化——鼓励生育、接受移民(中国靠发展生产力)。

二、人口迁移

1、人口迁移的主要原因：

经济(落后地区向发达地区)、政治(政治迫害、战争、国家有组织的人口迁移)、社会文化(宗教迫害、民族歧视)、生态环境、其他因素(家庭和婚姻、投亲靠友、逃避歧视)。

2、人口迁移的意义(效应)

(1)利：

①加强民族团结，促进民族融合。

②加强文化交流。

③减轻迁出地的人口压力。

④为迁入地提供廉价劳动力。

(2)弊：

①造成迁出地人才外流。

②给迁入地的环境增加了压力，社会管理增加了难度。

三、人口分布与人口容量

1、人口环境承载力(人口环境容量)：

一定时期，某一地域能够维持抚养的最大人口数量。

人口合理容量：一个地区所能持续供养的最适宜人口数量。人口合理容量要小于环境容量。

2、影响环境人口容量(环境承载力)的因素：

①资源状况。

②生产力水平。

③开放程度和消费水平。

鲁教版高中地理必修二知识3农业生产活动对地理环境的影响

1、对生物的影响：

①开垦耕地、砍伐森林等;

②人工培育良种;

③过渡放牧导致草场破坏，出现荒漠化;

④施用农药会使农产品遭到污染，导致农产品质量下降。

2、对土壤的影响：

①大水漫灌导致土壤盐渍化;

②长期施用化肥会使土壤板结，变酸变硬。

3、对气候的影响：砍伐森林与植树造林、修建水库与引水灌溉都改变了下垫面性质，改变了大气的热源和水源条件。

4、对水文特征的影响：

①修建水库和引水灌溉：改变了河流径流的流量过程;

②开垦梯田、砍伐森林、植树造林：影响河流含沙量。

鲁教版高中地理必修二知识4一、农业区位因素

1、自然因素(气候、水源、地形、土壤)：改造——温室农业、梯田、施肥、灌溉。

2、社会经济因素(市场、交通、政策、劳动力、地租)

市场决定着农业的类型和规模。

交通条件(特别是保鲜和冷藏技术)的发展，使市场对农业区位的影响在地域上扩展。

3、技术因素(育种、机械、化肥、农药)

培育良种(高产、耐旱、耐寒、耐储存等品种)：有利于扩大种植面积。

机械化：可以提高劳动生产率。

施用化肥、农药等：可以提高单位面积产量。

二、主要农业地域类型

农业的分类：①按生产对象可分为：种植业、畜牧业、林业、渔业和副业。

②按投入多少可分为：粗放农业和密集农业(集约化农业)。

③按产品用途可分为：自给农业和商品农业。

1、季风水田农业(水稻种植业)：

(1)分布：东亚、东南亚、南亚季风区。

(2)区位条件：

①气候：季风气候，夏季高温多雨，雨热同期，适合水稻生长。

②地形：河流下游平原或河口三角洲，地势平坦，土壤肥沃，土层深厚，利于耕作。

③劳动力：(属劳动密集型农业)人口密集，劳动力丰富，利于精耕细作。

④历史：种植历史悠久，传统经验丰富，也有饮食习惯的影响。

(3)主要特点及原因：

①小农经营。原因：以家庭为单位，生产规模小。

②单产高，但商品率低。原因：精耕细作;但农村人多，自给为主。

③机械化水平低。原因：经济水平低，体力劳动为主。

④水利工程量大。原因：季风气候，水旱灾害频繁发生。

⑤科技水平低。原因：种植历史悠久，传统经验丰富。

2、商品谷物农业：

(1)分布：主要分布在美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯等国，我国东北、西北有国营农场。

(2)主要品种：小麦、玉米(旱地作物，便于机械化生产)。

(3)区位条件：

①自然条件：地势平坦，土壤肥沃，水源充足，耕地广阔，地广人稀(大规模经营的可能)。

②社会经济条件：交通发达，技术水平高。

③技术条件：机械化程度高。

(4)特点：①生产规模大;②机械化程度高;③商品率高。

3、大牧场放牧业：

(1)分布：阿根廷、美国——牛;澳大利亚、新西兰、南非——羊。

(2)区位条件：

①气候：大面积的干旱、半干旱地区。

②植被：植被稀疏，不适合种植业，只能放牧牲畜。

(3)阿根廷潘帕斯草原的区位优势：

①气候温和，草类茂盛。

②地广人稀，土地租金低，有利于大规模生产。③距海港近。

(4)阿根廷潘帕斯草原的发展措施：

①培育良种②改善交通运输条件

③开辟水源

④种植饲料。

(5)特点：

①生产规模大;

②专业化程度高;

③商品率高。

4、乳畜业：

(1)分布：欧美发达国家、大城市附近。

(2)区位条件：(以西欧为例)

①气候温暖湿润(温带海洋性气候)，利于牧草生长。

②地形平坦，利于饲草和饲料种植。③人口密集，经济发达，城市化水平高，有饮用牛奶的习惯，市场广阔。

(3)特点：

①商品率高;

②机械化程度高;

③集约化程度高。

5、混合农业

(1)主要是牲畜和谷物的混合农业。我国珠江三角洲的基塘生产主要是渔业与林业的混合农业。

(2)分布：欧洲、北美、澳大利亚(“骑在羊背上的国家”、“坐在矿车上的国家”)等。

(3)特点(墨累—达令盆地的“小麦——牧羊带”为例)

①良性的农业生态系统：

互惠互利：种植业为畜牧业提供饲料，畜牧业为种植业提供肥料休耕和轮作、(有利于恢复土壤结构，提高土壤肥力)、种植、牧场。

②有效合理的农事安排：小麦农忙(播种5—6月、收割11—12月)正是放牧的闲时。

③对市场的适应性强：灵活的生产选择，根据市场确定是多种植小麦还是多牧羊。

6、其他农业地域类型

(1)迁移农业：包括热带雨林迁移农业和游牧业，分布在某些较原始的落后地区，生产力水平低。对环境有所破坏，会导致生物多样性减少，气候恶化。

(2)种植园业：种植单一的热带经济作物，如咖啡、橡胶等。特点是生产规模大，专业化程度高，商品率高。

鲁教版高中地理必修二知识5一、城市的空间结构

1、城市功能分区——相同的城市用地类型发生集聚

(1)商业区：位于城市中心、交通干线两侧—交通便利，通信发达，人流量大;付租能力强。

中心商务区(CBD)：建筑密集、高楼林立、交通便捷——面积有限，但需求量大。

(2)工业区：一般分布在城市边缘，交通便利，大多有河流或铁路、公路经过。

(3)住宅区：是城市最广泛的土地利用方式。

(4)文化区：一般要求环境优美，远离工业区和商业区。城市建设要注意保护文物古迹。

2、城市地域功能分区形成的原因：历史因素、经济因素、社会因素、行政因素。

3、城市规模与地域结构、服务范围

(1)城市规模：小城市，中等城市，大城市，特大城市。

(2)城市地域结构模式：同心圆模式，扇形模式，多核心模式。

(3)小城市：地域结构的分化不明显，提供的服务种类少、级别低，服务范围小。

大城市：地域结构的分化明显，提供的服务种类多、级别高，服务范围大。

二、影响城市的区位因素

(一)、自然方面

1、地形——平原地区城市密度大(热带地区的城市分布在高原上是因为气候更凉爽)。

2、气候——气候温暖湿润的地区城市密度大(温带、沿海地区)。

3、河流——河流的供水和运输功能决定城市区位(两江交汇处，过河点，河口)。

(二)社会经济方面

1、资源：克拉玛依(石油)、伯明翰(煤)、攀枝花(铁)、约翰内斯堡(黄金)。

2、交通条件：沿海、沿江、沿铁路线、沿高速公路可以形成城市轴线。

北方城市大都在大道汇合处。

交通线的变化，会给城市发展带来影响。(如扬州：运河通航时—兴，运河淤塞后—衰)。

3、政治(如行政中心)、军事防卫、宗教、科技、旅游等也能促进城市的形成和壮大。

三、城市化

1、城市化的标志：

①城市人口增加。

②城市人口在总人口中的比重上升。

③城市用地规模扩大。其中最重要的指标是城市人口占总人口的百分比。

2、第二次世界大战结束后城市化特点：

①大城市发展速度超过小城市;

②大城市数目不断增多;

③100万人口以上的特大城市发展快。——大城市化趋势

3、发达国家的城市化

(1)特点：①起步早，②水平高，③出现逆城市化现象。

(2)逆城市化的原因：

①对城市环境质量的要求提高。

②城市土地租金高。

③乡村地区和小城镇基础设施逐步完善。

④农村和小城镇环境质量好，土地租金低。

4、发展中国家的城市化

(1)特点：

①起步晚，但发展速度快，

②城市化水平低，

③城市发展不合理，大城市化趋势明显。

(2)我国城市化落后于工业化。

(3)城市发展不合理：大城市迅速膨胀，中小城市发展缓慢，人口集聚于少数大城市。

5、城市化的一般规律：

城市化——郊区城市化——逆城市化——再城市化。

四、城市化对自然环境的影响

1、城市化对自然环境的影响

(1)对气候的影响：热岛效应、雨岛效应、城郊热力环流、大气污染严重。

(2)对水文的影响：对地下水——下渗量减少、地下水漏斗区范围和深度增大。

对河流水——坡面流水的流速加快，河流汇水时间缩短，更易形成洪峰。

对水质——城市工业废水、生活污水造成城市水源的污染。

(3)对生物的影响：草坪和人工林品种单一;破坏生物栖息地，生物的多样性减少。

2、城市化出现的问题：

①环境污染，

②交通堵塞，

③住房紧张，

④就业困难，

⑤社会治安混乱。

3、解决措施：

保护和改善城市环境——建立“生态城市”

①建立卫星城，开发新区，分散城市职能。

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一、基本情况

1．调查时间：2014年6月2日——2014年6月5日。

2．调查地点：哈尔滨市一公办重点高中。

3．调查对象：学校的81名女教师（占学校教师的72%），其中78份为有效问卷。基本情况为：教龄5年以上2人，占被调查人数的2.6%，6年至10年24人，占被调查人数的30.77%，11年至15年31人，占被调查人数的39.74%，16至20年16人，占被调查人数的20.51%，21至25年3人，占被调查人数的3.85%，26年以上2人，占被调查人数的2.6%。学历结构，3人为研究生学历，其余都为本科学历。

职称情况，中教二级12人，占被调查人数的15.39%，中教一级46人，占被调查人数的58.97%，中教高级20人，占被调查人数的25.640/0。承担的学科语数外的29人，占被调查人数的37.18%。政治、历史、地理、物理、化学、生物42人，占被调查人数的53.85%，音乐、体育、美术、信息技术、社会实践7人，占被调查人数的8.97%。

工作月收入情况，1501至2000元4人，2001至2500元53人，2501至3000元14人，3001元以上7人。

4．调查目的：通过此次调查和分析，能够引起广大研究者、教育主管部门以及社会各界人士对中小学女教师职业情感问题的关注，以期寻找到女教师不同年龄、不同职称阶段的情感状态，找到合适的途径来解决具体的问题，改善她们的生存状态。

5．调查方法：问卷调查法。

二、问卷资料统计分析

此次问卷调查从“为了了解教师职业的感受”23个问题，“了解这几年的生活状况和感受”20个问题进行了调查。

1．基本情况。参与调查的女教师教龄普遍较长，十年以上的占66.7%。学历都为大学本科以上。84.6%的老师的职称为中高级。月工资超过3000元的7人。

2．职业认同。受调查的绝大多数女教师对自己职业认同，认为教师职业对促进人类个体发展十分重要，是社会分工中最重要的职业之一，在乎别人看待教师群体，当看到或听到颂扬教师职业的话题时，会很欣慰，当有人无端指责教师职业时，感到自己受到了侮辱。觉得自己适合做教师工作，能够认真完成教学任务，遵守学校的各项规章制度。为自己是一名教师而自豪，对工作充满了热情，而且绝大多数家人支持其做教师工作。

3．生活状况和感受。(1)“我的生活在大多数方面都接近于理想”的23人，其中4人高级职称，其余为中教一级、二级19人。“没达到理想”的26人，其中9人高级职称，14人中教一级，3人中教二级。既不反对也不赞成的30人。从数据中看，对自己生活认为不理想的人中，85%的人为中级以上职称，近一半高级职称的女教师认为没有达到生活的理想。(2)在生活条件上，认为不好的42人，占53.8%，认为好的只有6人，其中1人为高级职称，5人中教一级。(3)对生活满意的有26人，23人不满意，说明现阶段女教师的生活条件满意度不是很高。(4)在如果能再活一次是不是做改变的选择上，有49人选择不会再做教师，占62.8%，大部分不会选择做教师，只有15人还会选择做教师，占19.2%，说明这辈子的选择不是理想的职业。

四、调查后的反思和建议

此次调查的学校是哈尔滨市的一所重点高级中学，从基本情况的分析看出，她们普遍对自己的职业认同，具有较高的职业精神，能很好地完成本职工作。但同时从数据上也让我们看到了一些不乐观的现象。

1．不乐观现象的表现。(1)教龄职称与职业认同形成反差。通过问卷看到，比较集中持反对意见的有15人，教龄在16至20年的8人，21至25年1人，26年以上1人，6至10年5人。职称在巾教高级的6人、中教一级7人、中教二级2人，她们认为教师没有受到尊重，人生价值没有实现，也不为做教师而自豪和欣慰。对工作不是充满热情，认为实现自己价值和发展的空间很小。其中的这些女教师中一半人没有得到家人的支持。年龄越大、教龄越长、职称越高的女教师对职业的认同度越低。(2)生活状况感受与满意度形成反差。从数据中看，认为生活接近于理想的23人少于没实现理想的26人，认为不理想的88%人为中级以上职称，近一半高级职称的女教师认为没有达到生活的理想。在生活条件上，认为不好的42人，占53.8%。一半以上的女教师如果让重新选择都坚决表示不会选择再做教师，26.9%还犹豫，只有15人愿意。说明教师这一职业不是她们人生中的唯一、不可更改和向往，而且也出现了工作时间越长的女教师，生活的满意度越低，工作的热情度越低的现象。(3)情绪表现平稳与压力形成反差在积极情绪的“愉快、幸福、振奋、自豪、感激、爱”的选项中，绝大多数教师选择了一般；“生气、担心、失落、负罪感、羞愧、嫉妒、空虚、失落”的消极情绪中，基本都选择了没有负面的情绪；但在“压力”项上，还是有32人选择了非常大，一般29人，没有压力的只有9人。教师工作压力大成为教师的基本共识。

2．不乐观现象的原因分析。(1)我国实行中小学职称为三个等级：中教二级（初级）、中教一级（中级）和中教高级（相当于副高级）制度。而且教师的工资与职称挂钩，教师们的工作目标也往往直接与职称密切联系在一起，不同时期盼望的就是晋级不同层次的职称，这时会努力工作，参加各种能得到证书的教研教学活动，写，目的基本就是满足评职称的各种条件。等高级职称评上后，年龄基本也就是在40岁左右，这时最高的目标实现，虽然近几年国家推出了中小学职称可以晋升到正高级，但对普通教师基本没有要求。所以，评上中学高级的教师就没有了更高的目标，就会懈怠下来，安于现状，并会认为维持现状就很好了，尤其是工资再没有变化，工作失去了目标，长此以往，将无意识地出现了职业倦怠。(2)客观上看，这些女教师的教龄一般在20年左右，那就是她们经历了我们国家改革的二十年，尤其是经历了教育课程改革的十几年，是改革的亲身实践者。从数据看，这些年的工作和生活没有提供或实现她们心中的理想状态。

3．反思后的建议。提高女教师的职业情感的幸福指数，需要政府、学校、教师个人多方共同努力。女教师自身要不断提高专业能力和扎实基本功，努力做到“内外兼修”。学校则要积极营造和谐的外部环境，进行人文化管理。政府要在物质待遇和精神支持上，均需给予提高和保护。

(1)自身层面。增强教育信仰，提高职业认同感。教育信仰能使教师坚定认同教师职业及与这一职业相关联的生活方式，更为重要的是，它为教师提供强大的信仰力量，引导教师把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，不断走向职业的高处和深处。如果教师不对教育有信仰，那么很容易在今天的教育改革激流与漩涡中迷失方向。当今就应该以社会主义核心价值观为导向，坚信自己的职业信仰，具有教育信仰的教师，不仅是有理想、有追求，而且能在理想与现实之间为自己、为学生找到一条实现人生理想的宽广路径。

胸怀合适理想，激励自己不断学习发展。最经常、最廉价、最可靠的激励来自于自我激励。确立清晰而远大的理想是自我激励的最有效的方法。自我激励能力，需要有理想的激励，榜样的激励，需要有承受挫折的能力，需要有竞争意识。女教师在树立理想时，不能让理想太过于遥远、不切实际，也不能让理想太过于简单、轻而易举就能够实现。一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械运作。在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧且失去活力，这一切都将使教师工作显得令人乏味。因此，学习本身还在拯救女教师自己，让自己不断的成长才自信、独立，认可自己工作的意义。

养成积极心态，把教育作为一件乐事。教育幸福并不取决于我们得到什么或者身处何种境地，而取决于我们选择什么样的视角来看待生活。选择什么样的视角，是…种心态，也是一种习惯。在现实生活中，我们女教师不能控制自己的遭遇，却可以控制自己的心态，我们不能改变别人，却可以改变自己。一位哲人说：“你的心态就是你真正的主人”。教师职业和其他职业最大的不同，就是乐趣就在职业本身，而不必再去另寻乐趣。心态一旦形成习惯，就都会影响终生。

树立专业发展理念，不断加强自身建设。对于女教师自身来说，首先要将发展愿望付诸实践，认清自身价值，做好专业发展规划，积极接受和争取各种学习、培训及展示自我的机会，不断提升自己的专业能力。要提高自身的主体意识和社会参与意识，积极参与学校管理，主动与人交流沟通，学习吸取各方面知识来提高自身的综合素质。同时，要根据自己实际情况确定事业和家庭的目标．以及对不同阶段家庭发展与职业生涯发展的优先次序，平衡好工作和家庭生活的关系，以免产生严重的冲突。

关爱自我身心健康，经营好个人生活空间。增强自己的健康与保健意识，加强身体锻炼，注意合理饮食，定期参加体检。一个人的职业生活图景，往往决定于她个人的生活态度、生活样式、生活情趣。经营好自己的个人生活空间，既是个人生活幸福的需要，更是职业生活幸福的重要源泉。学会调整自我情绪和生活节奏，避免负面情绪影响，学会自我放松和自我减压，保持年轻健康的心态。

(2)政策层面。改革职称评聘制度，实行职务多级制。在现在职称的初级、中级、高级中，每级加设不同的职级，如中级1、2、3级，高级1、2、3级，使晋升到不同职级的教师，在职业生涯中一直有可晋升的空间，有向上奋斗的目标。

提高教师职业地位，提高收入性价比。教师职业在社会发展中有重要作用，从古至今都知道其重要，但从调查看她们的工资普遍不高，月工资3000元以上只有6人，几乎都在2000—3000元之间，反映出喻尔滨市高级中学教师的基本工资状况。这会成为影响教师生活工作的直接原因，她们认为社会地位没有被认可，收入与工作强度没有成正比。

相关部门及社会各界应重视女教师的发展，给予专门的资金支持，帮助她们学习发展，开阔视野，提供她们多元展示的机会。

(3)学校层面。学校加强人文化管理。充分调动女教师的工作积极性和生活能动性，帮助她们减轻压力，克服职业倦怠，不能要求她们“高大全”，只讲奉献不求索取，只有工作没有生活。学校领导可能很难直接消解、延缓女教师的倦怠情绪，可以通过环境的营造来改善生存状况，营造人文气氛，倡导民主管理，拓宽参与学校建设渠道，及时反馈解决女教师心声。

提升专业能力和再学习能力。学校及相关部门要创造优良条件，倡导多种适合女教师学习、开放、多元、合作的教师文化，让女教师多读书，多思考，让思考、学习成为一种职业习惯。增强整体意识，培养团队精神。

加强校本研修，推进校本课程的开发和建设。各学校可以以本学校为基地，结合教师实际和林区教育特点，进行个案分析、小课题研究、微课程开发，从而不断促进女教师的专业发展。因为这些对教师专业发展的空间较大，校本研修和校本课程的开发和建设，不仅能使学生的知识和能力在增加，教师本身也是学习者，专业水平也会不断提高。

开展丰富多样的业余文化活动，如读书会、各种讲座以及文化娱乐活动等，尽可能为女教师提供定期体检，更多的生理健康、心理咨询等服务，帮助女教师缓解家庭生活与工作中的压力，提高她们对职业的认同感和幸福感。口

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一、高一开始渗透

按照建构主义的学习观，学习意义的获得，是学生以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，形成自己的理解。对高中生来说，构建知识网络的能力无疑就是一种学习技术，高一学生由于基础知识较缺乏、学习能力不强和新课标教材的局限，在历史学习上存在着较多的困难，因此，教师对高一学生进行构建知识网络的指导，应以逐步渗透、教师示范和指导为主。

1.建构每篇课文的知识网络。（1）指导学生对课文逐段进行仔细的阅读、理解（含文字材料、图片、图表等），找出中心句、中心词。（2）把消化了的历史知识进行概括、归纳、整理。（3）有意识地创设各种有利于引导学生建构知识网络的情境，以板书的形式科学地、有层次地建构课文的知识网络。（4）利用该知识网络对课文基础知识进行小结、升华，总结出相应的历史规律、历史结论或经验教训、启示。

2.建构每个专题的知识网络。（1）学完每个专题后，指导学生尝试回忆，对历史知识进行横向整理，以简单板书或学案的形式建构起本专题的知识网络（可利用课文中的大标题、小标题和知识要点来建构）。（2）利用该知识网络对本专题进行归纳、概括，把握好每一专题中体现出来的阶段特征、历史发展趋势等。

3.建构整册教材的知识网络。（1）学完每册教材后，指导学生利用教材目录对历史知识进行横向、纵向整理，以简单板书或学案的形式建构起本册的知识网络。（2）利用该知识网络引导学生进行拓展性、延伸性复习，从宏观上、整体上把握本册教材的基础知识及知识之间的内在联系。

二、高二力求掌握

经过高一阶段的学习，学生对建构历史知识网络的意义和方法已经有了初步的认识和实践。在此基础上，教师不再以板书或学案形式来示范为主，而是以学生自己动手、合作为主，教师调整、指导为辅。学生只有通过主动参与、探索，才能激活思维、形成能力，真正成为知识的发现者、学习的主人。

1.建构每篇课文的知识网络。（1）以学生自主探究、合作学习和师生共同讨论的形式，指导学生自主建构课文的知识网络。（2）对课文中的重要知识点进行深入挖掘、分析、拓展，以培养和锻炼学生提取、分析、归纳历史知识信息的能力和水平。

2.建构每个专题的知识网络。（1）以课堂作业的形式，指导学生利用课文中的大小标题和知识要点来建构专题知识网络（历史规律、趋势或启示等的归纳总结较难，教师可提供更多帮助），及时批改，多鼓励。（2）展示部分学生的优秀成果，以伙伴的榜样作用带动全体学生的进步。通过这一过程的锻炼，使学生在具体实践中掌握建构知识网络的基本方法。

3.建构每册教材的知识网络。以学案的形式、填空的方式，指导学生利用教材目录和课文中的大小标题、知识要点来建构全册的知识网络，以便于学生利用该知识网络从宏观上把握全册的主干知识。

三、高三灵活运用

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【关键词】高中历史；高效课堂；问题；策略

随着素质教育的持续推进，愈来愈多的教师已认识到须在教学过程中充分发挥学生的主体作用，积极探索新型教学方式，重视高效课堂的构建。

一、高中历史课堂教学存在的主要问题

受传统教育理念的影响，很多教师在开展教学活动时依旧以个人为中心，运用“灌输式”教学法进行授课，并将高考应试作为开展教学活动的导向，不利于高效课堂的构建。总体来讲，高中历史课堂教学存在的主要问题包括下述几点。

（一）过分强调历史教学的应试性

受高校人才录取以及评价举措等因素的影响，无论是教育部门、学校还是家长，都将高考视为改变学生人生的重要武器。在日常教学中，许多教师以高考应试为导向开展教学工作，过分强调让学生死记硬背课本，忽略了学生对历史知识的理解与感悟，不利于激发学生的学习兴趣，更别提培养学生的历史情感了。

（二）忽略了历史教学的人文性

高中历史教师不仅担负着传授历史知识的责任，还肩负着培养学生人文素养的使命。不过由于传统教育理念根基深厚，高中历史学科涉及范围广，知识点凌乱、细碎，很多教师直接采用“灌输式”教学方法，不重视培养学生的人文情感和态度价值，继而导致历史教学人文气息薄弱，无法发挥教育学生的功能，不利于学生人文素养的培养与提高。

（三）忽略了学生的主体地位

在当前的高中历史课堂教学中，很多教师依旧将自己视为课堂中心，未留给学生充足的发挥空间，忽略了学生的主体地位，不了解学生实际情况，只是将提高学生的历史成绩作为主要教学目标，导致学生对历史学科提不起兴趣，课堂教学效果不理想。

二、构建高中历史高效课堂的策略

要想构建高中历史高效课堂，教师应首先打破传统应试教育的禁锢，在拓展历史教育视野的基础上，突出并强化教育功能，树立科学正确的教育理念，运用有效的教育手段，切实提升高中历史教学质量，实现优质、高效教学。

（一）提升教师专业素养，建立友好师生关系，强化情感教育

在引导学生学习方面，教师发挥着表率作用。作为一名高中历史教师，需要持续强化个人专业素养与道德修养，用个人魅力去感染学生，教化学生。在日常教学中，有很多学生会因为不喜欢某任课教师而排斥该教师所授科目。因此，教师在学生心中具有较强的榜样力量，教师应重视个人专业素养的提升，教授学生知识，向其传递正能量，通过个人魅力传递给学生阳光，让学生在喜欢教师的同时对其所课程也产生浓厚的兴趣。

教师和学生要保持平等地位，师生之间形成平等交流的关系，可消除学生的紧张感，化师生互动，进而及时了解学生想法，合理调整教学方式，尽量实现教与学的最优化。在教学过程中，教师要营造良好的历史学习氛围，突出育人目标，让学生在学习历史的同时培养爱国情怀。

此外，高中历史教师须强化情感教育，通过一系列的德育教育活动调动并丰富学生的历史情感。要想构建高效历史课堂，教师须重视并强化个人情感教育素质，在积极响应并推行素质教育的同时，强化和学生的情感联系，以消除学生对历史的厌恶心理，让学生在学习历史的过程中得到更多的情感满足。这就需要高中历史教师在教学过程中重视和学生的互动，构建一个高效高质的历史教学课堂。

（二）重视学生主体地位，提供自主思考空间

在高中历史教学过程中，教师须重视学生的主体地位，为其提供更广阔的表达空间与发言空间，使其获得一定的课堂学习主动权，促其成为课堂的主人。在整个教学过程中，教师负责组织活动，把握节奏。高中历史教师应该努力成为一名民主、友好且富含教学智慧的教师，摒弃“填鸭式”教学模式，多开展活动教学，让学生在愉悦的氛围中不断进步，不断提升，真正实现寓教于乐的目标。高中历史教师应根据学生的实际表现以及学习特点，创造丰富多样的教学情境，强化师生互动，激发学生对历史的学习兴趣。比如在进行课堂导入时，教师最好选择充满趣味的教学内容，以吸引学生，促使其更加投入地进行历史知识学习。例如在进行北师大版高一历史第5课《和运动》教学时，笔者首先向学生播放了一段关于“”的电影视频资料，让学生在历史事实的再现画面中对“”有一个较为直观的认识，并激起他们深入了解“”的欲望。

在历史教学中，教师不仅要根据教学大纲完成基本教学任务，还要为学生提供充分的自主学习空间和自主思考空间，鼓励学生主动表达个人疑惑，提出问题，解决问题，形成良好的学习氛围，真正实现互动性学习，继而强化学生的主体意识，进一步提升其道德素质。

（三）利用多媒体教学手段，再现教材内容

随着网络技术的不断进步与发展，多媒体技术逐步走进校园，开始成为一种常规教学手段。利用先进的多媒体技术为学生打造一种切合教学内容的学习情境，不仅有利于激发学生的学习热情，还能够丰富他们的历史情感。相对来讲，高中生担负的压力比较大，学习科目较多，学习任务繁重，每天都面对着布满白色粉笔字的黑板，学习热情不高，课堂气氛不活跃。在进行历史教学时，教师应结合学生的学习特征，依托强大的多媒体技术，通过再现教材内容情境的方式吸引学生关注，充分展开联想，构建情感丰富、互动性强的历史教学课堂。不过教师在利用多媒体技术进行导入时要明确一点：有目的性地导入，也就是有针对性地导入。多媒体技术仅仅是一种辅助式教学工具，只是一种单纯辅助教学形式，不能占据全部课堂。在进行课前导入时，教师应该根据教材串联知识点，切忌出现喧宾夺主的现象，否则无法达到预期教学效果。

在进行北师大版高二历史第5课《古代文学的辉煌成就》教学时，笔者利用多媒体技术向学生展示了“碑帖”“诗词歌赋”以及“元剧”等相关资料，使学生掌握不同历史时期所形成的文化特征，充分意识到文学在一定程度上体现了经济发展水平和政治特征，文化繁荣发展主要得益于政治和经济的稳定发展，引导学生探索文学和经济、政治间的内在联系。借助生动的视频资料或者图片资料，能带领学生走进文化艺术殿堂，使其更深入地感知古人内心情感与思想意识，进一步强化个人文化修养，让学生更直观地了解我国古代文学所取得的辉煌成就，感受民族文化独特魅力，激发其民族自豪感，形成强大的民族自信心。依托于多媒体技术再现教材情境，串联知识点开展教学活动，不仅能够强化学生对教学内容的理解与记忆，还能够激发并丰富其历史情感，促使学生更透彻、更深入地理解所学内容，高质量地完成课堂教学目标。

（四）模拟历史情境，强化知识理解

在日常教学中，高中历史教师可有意识、有计划地组织历史实践活动，比如组织学生模拟并再现历史情境，以强化学生对历史事件的J识和感悟，创建学生和历史之间的关系，为学生提供应用历史知识的机会。在进行课堂教学时，教师无须反复讲解课本知识，应在结合课本知识的基础上，自主探寻多样化课堂授课方式，积极组织并开展各种不同的历史实践活动，通过模拟和再现历史情境的方式，调动课堂气氛，提高教学质量。

以北师大版高一历史第16课《雅典的奴隶主民主政治》为例，其教学重点在于正确区分古希腊雅典君主制和贵族制、贵族制和民主制，正确认识雅典民主制的特征以及当时所采用的主要措施，合理区分公民大会、五百人议事会以及民众法庭，并明确其各自作用。为了帮助学生正确理解课本知识，笔者组织学生分别模拟了公民大会、五百人议事会以及民众法庭，要求学生按照身份特征，结合教材内容以及个人理解，针对指定案件进行大会模拟。在整个过程中，教师负责指导与总结。

或许有的教师认为这种探究式模拟活动纯粹是浪费课堂时间，毫无教学价值。其实不然，这种模拟雅典议事制度重现历史情境的做法不仅能够强化学生对所学知识的理解与记忆，还能够提高他们运用历史知识的能力，有利于提高学生历史素养。在整个模拟过程中，学生要想正确扮演历史角色，既要正确理解雅典议事制度特征，了解雅典当时的政治制度体系，还要有良好的语言表达能力，需要在保持良好逻辑思维的基础上，吐字清晰，正确表达，而这对学生的历史知识运用能力要求比较高。看似一场充满娱乐性、趣味性的模拟活动，其实充满了各种考验，有益于提升学生历史素养。

三、结语

构建高效的高中历史课堂并不是一项无法完成的任务，只要教师不断强化个人专业素养，提高个人魅力，打破传统应试教育的禁锢，改变传统教育理念，重视学生主体地位，积极探索合理有效的教学方式，定能够激发学生学习历史知识的兴趣和热情，取得良好的教学效果。

【参考文献】

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[2]祝凌云，王佃学.高效历史课堂的六大组织策略[J].现代阅读（教育版），2010（21）：128.

[3]孙亮.创设有效问题情景 构建历史高效课堂[J].文理导航，2011（19）：82，5.

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一、基础年级历史教学的现状及原因

现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识……逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：

1．能力培养目标缺乏层次要求。目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。

2．会考的导向有违大纲的目标。目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。

3．主、副科观念左右学生思想。在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。

二、基础年级与高三历史教学的阶段衔接

为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：

1．知识体系的完整性。毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。 另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

2．注意能力培养的连贯性。能力的培养要与年龄发展相适应，与教学阶段相衔接，逐步提高。

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自我介绍：我是个时而安静时而闹腾的女孩，喜欢读书，钟爱写作，泡图书馆是我最大的乐趣。天生喜欢自由的我，经常利用假期出去旅行，开阔自己的眼界，用自己的心去感悟生活，与历史对话。

毕业计划：出国留学，去新加坡国立大学攻读硕士学位。

理想宣言：笑到最后的人才是笑得最好的。

寄语：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。衷心祝福大家2015年高考金榜题名！

我是差生，但我不服输

犹记得当我以优异的成绩考入市重点高中时，亲戚们都说“老李家的姑娘准能考上重点大学”。可是升入高中后，我很快便对进度快、难度大的高中学习产生了排斥感，每天得过且过，作业都是应付着做。高一期末考试，在全校1600多人中，我排在第730名。

为了确保自己能够到名校去念大学，也为了追寻自己喜欢的绘画，在和爸爸进行了一次长谈之后，我决定走艺考生路线。

学艺术是一条辛苦的道路，除了要学习陌生的绘画技巧，我还要应付沉重的文化课任务。高二一年，每天早上7点我都会准时出现在教室里晨读，而每次放学都是我最后一个离开教室。为了确保学习更有成效，我养成了“先预习后听课，先复习后做作业”的良好习惯。通过预习，提前了解课本的知识框架，我基本上做到了在课堂内理解和消化老师讲解的重点、难点。课后的大部分时间，我都交给了各科的课堂笔记和试卷，保证各科均有固定时间复习。每到周末，我都会坚持做两套数学、英语真题，并对照参考答案对自己的答案进行修正。

凭着认真的学习态度，我确实做到了每天都进步一点点。随着时间的推移，我的绘画技巧逐渐成熟，文化课成绩也有了很大的提升。高二下学期的期末考试，我的成绩上升到了年级第34名。

弃艺从文，执着的信念支撑我

成为普通班第一

成绩的巨大进步让我认识到我在学习方面是有潜力的，也让我开始思考是不是该放手一搏，以文化生的身份参加高考。参加艺考意味着我将有8个月的时间与文化课学习绝缘，我担心的是艺考结束后我能否拿到清华大学美术学院的录取通知书，以及我的文化课学习进度能否赶上来。在经过激烈的思想斗争之后，我决定专心走普通高考路线。

由于我没有进入年级前30名，因此我没有能进入学校开设的重点班学习。为了证明自己不比重点班的同学差，我要求自己必须比他们付出更多的努力。

高三开学后，班上一半的同学都在校外为艺考做准备，班上的学习氛围冷冷清清，课堂的秩序很差。身处于这样一个环境，我全凭着“每天进步一点点，考上重点大学”这个信念硬挺着去学习。我不断地告诉自己一定不能受外界影响，因为学习是自己的事，不管在哪里，只要勤奋努力和掌握正确的学习方法，就一定能够创造人生最大的辉煌。

现在想来，我真的很佩服那时候的自己，感觉自己就像是在和一群人对抗，这种感觉既孤独又催人奋进。

高三上学期的期末考试，我排在年级第18名，成了普通文科班里唯一能和重点班的同学一争高下的学霸。但我没有向老师提出转去重点班学习的申请，因为我已经适应了普通文科班的学习环境，并获得了老师的重视。

学渣逆袭秘籍

鉴于我背书的能力很差，所以整个高三我一直在文科综合里面摸索科学的学习方法。我虚心向老师和同学请教，借鉴高考状元们的学习方法，逐渐摸索出适合自己的独特复习技巧。

在地理学习中，我主要是采取通读法和联想法来进行记忆，具体做法是边通读课文边进行大脑风暴，将所有知识点连成一串进行记忆。另外，我还通过画地图来记忆地理知识点。常常是一张地图画完后我就可以准确背诵出地图所包含的内容，从来没有出现过反复背诵还记忆不住的情况。当然，画地图需要耗费一定的时间，但只要耐心地坚持画完，你就可以收到事半功倍的效果。

历史是让我最头疼的一门学科，因为不仅要熟练掌握教科书上的内容，还要做到具体问题具体分析。怎样才能同时解决这两个难题呢？我的方法是以历史事件的性质为中心点，把同类性质的事件放在一起比较、分析，进行联系记忆。如将美国独立战争、英国资产阶级革命和法国大革命等进行比较，有利于区分繁杂的知识点，从根本上掌握历史知识。

政治靠死记硬背是行不通的，我的方法是进行联想记忆，做好知识的迁移。因为政治知识点是有连带性的，很多新知识是对以往所学知识的补充，所以只需在原有知识的基础上加以补充、整理即可。由于政治考试与时事的联系比较大，因此我坚持每周看一份《人民日报》，仔细阅读学校发的《时事》杂志，保持对时事政治的高敏感度。

另外，文科综合的学习还要做到及时复习和定时复习。遗忘是一种正常的生理现象，遗忘的程度与时间的长度成正比，解决遗忘问题的最好方法就是及时复习和定时复习，巩固记忆。

在第一次模拟考试中，我的文科综合成绩从之前的不到200分，上升到250分。而在二月到五月的四次月考中，我的年级排名均排在全校前25名。

乐观冲刺，高考无悔

在高三最后的一百天里面，秉持着“该复习的都复习完了”的乐观态度，我没有和别的同学一样疯狂地刷题，而是在保持平和心态的情况下，重做高三复习时做错的题目，一遍遍理清思路，加深印象。

我知道高考前的自我心理调节是很重要的，所以我并没有对自己的娱乐时间严加控制，反而腾出了更多的时间用于阅读报纸和杂志，保持对时事的高敏感度，为高考作文和政治考试积累更多的材料。虽然那段时间我的情绪很不稳定，但我从没有想过要放弃我的名校梦。每天傍晚我都坚持和同学一起去操场慢跑，放松身心，缓解精神压力，我坚信，坚持到最后就会胜利。

当高考到来时，我很平静，完全没有想象中的那般激动。最后，我的高考成绩排在全校前十名，以平行志愿A档A志愿被电子科技大学录取，是2013年电子科技大学在山东省录取的最高分文科考生。高一的迷茫、高二的奋斗和高三的冲刺终于凝结成了电子科技大学的录取通知书，我实现了自己的理想，向当初嘲笑我的人证明了自己的能力。

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关键词历史；开卷考试；复习策略

如何在有限的时间里提高复习效率?这是所有中学生面临的问题,对于开卷考试,学生更应树立正确的应考观念,掌握科学的复习方法。首先,改变错误观念。提到开卷考试,有些学生认为,平时看不看书无所谓,反正高中学业水平测试可以带教材和复习资料进考场,到时抄书就行了!其实这是一种错误的观念。高中学业水平测试考试时间有限、命题涉及范围广、考查知识点多、试题综合性强,并遵循“以能力立意命题”为原则。如果,学生平时忽视对基础知识进行系统地掌握,那么想在短时间内,靠查找教材和资料答好试题并取得理想的成绩,难度是很大的。其中,一个重要的原因就是时间不够。从以往情况来看,基础知识掌握不扎实的学生在答题时,由于翻书时间过长,往往试卷做不完,从而影响考试成绩。其次,要掌握正确的复习方法。

1.注重对基础史实的记忆。历届高中学业水平测试命题,都会依据课程标准和考试说明,试题的难度适中。基本史实的再现仍是考查的重点,因此熟悉甚至记住基础史实,将会大大减少翻书的时间,提高答题速度,节省出较多的时间思考难度较大的题目。只有在熟练掌握基础史实的前提下,才能在考试中快速做出正确选择与判断。

2.识记教材框架。高二年级时间紧迫,要求每一位学生都能熟记学过的知识要点,似乎不太现实。对于开卷考试,考生如果能在最短的时间里,迅速找到所考查知识点在教材中的位置,不仅能加快答题速度,还能提高答卷质量。这就要求考生必须对每册、每单元、每课的大致框架非常熟悉。

3.充分利用时间。学生要备齐教材,把它们放在书桌的一角,随时翻看,哪怕是无意识的,也会起到事半功倍的效果。

4.多做真题和模拟题。注意时间分配,逐渐适应高中学业水平测试。高中学业水平测试的试卷题型多样,而且考试时间有限,考生如果不能合理分配时间,很可能会出现顾此失彼的现象,从而影响考试成绩。所以,学生在平时训练和模拟考试时,应该学会分配考试时间,按高中学业水平测试要求来控制答题速度,逐渐适应高中学业水平测试。

5.做到课前预习,发现问题。课本是知识的重要载体,通过预习,学生才能在上课时把握教材的重点、难点。看历史书不能单纯读故事,而要多思考,边看书边用笔圈、勾、点、画。圈点的过程既是提炼重点的过程,也是发现问题、提出问题以及解决问题的过程。

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关键词： 高中历史课堂 教学互动 异化 归化

一、引言

新课程改革的脚步在不断加快，传统历史教学模式采用的说教式教学方式，这种教学方式已不能再为当今学生需要与满足。新课程改革倡导的是一种积极的教学互动的课堂教学模式，但是在当前的高中历史教学课堂中，还存在一些教学异化现象，这就需要归化教学课堂，为当前历史教学效率的提升提供强有力的帮助。

二、高中历史课堂中异化的表现

（一）互动功利化。

当前高中历史课堂中存在一些课堂异化现象，首先便是互动的功利化。互动功利化是指教师过于重视应试成绩，为确保最大可能地提高应试成效，教师在课堂教学中总是偏向于学科知识的传授，忽略学生的情感需求。历史课堂上，教师为了完成教学的任务与进度，在教学互动上只是围绕学科知识互动。在历史教学中，教师为了让学生掌握那些所谓的“知识点”，通常都是使用“填空”的教学形式，要求学生掌握的只是某个事件发生的时间与地点，而对于事件本身的意义对学生的要求则不那么明确。同时，教师不注重引导学生了解整个历史架构的构成。教师在教授历史知识的过程中，只注重书本知识的讲解，对于相关的历史事件没有延伸，也没有课外知识的拓展，使得学生学习历史知识的唯一来源便是书本与教师的讲解。这样不利于学生对于答案的探讨，导致学生将教师讲解的内容当做唯一方法或是答案，不利于培养他们的创造性思维。这种不科学的互动，不利于学生健全发展。

（二）互动封闭化。

高中历史教学中出现的教学互动封闭化，主要是指在教学过程中，教师按照预定的目标进行教学，最后预定的教学目标成为检验教师教学成效的唯一标准与尺度。教师在教学过程中的互动，侧重于课前设置的预定目标的互动，对于教学过程中学生随性的互动的重视不够或者基本不看重。教师所希望的课堂就是学生完美地回答出自己课前准备的问题，不出任何差错地实现教学预定目标。这种教师讲解、学生配合的教学模式不利于学生活跃思维的塑造，不利于培养学生独立思考问题、形成自主见解。

（三）互动垄断化。

在历史课堂教学中，所谓互动垄断化指的便是教学过程中，教师霸占整个课堂的话语权，学生几乎没有什么说话发言的机会。在对河北省邢台市实验中学的高一、高二学生的调查中发现，学生在课堂中的言语行为中，学生回答教师的提问次数占总次数的94%，学生被教师提问的次数占总次数的2%，其他的言语行为及学生对教师的讲解有疑问或是不同想法的次数占4%。从这一数据中，我们可以了解到教师在整个课堂中的主导性地位，教师要与学生进行互动随时都可以，教师若不想那么整堂课下来也可以没有一点儿互动。另外，教师虽重视师生之间的互动，却忽视学生与学生之间的互动。这种不正确的互动形式直接影响学生思维深层次的开发与拓展。

三、高中历史课堂中归化的表现

（一）更新理念，树立现代教学互动观。

在高中历史课堂教学中，教师要对教学课堂进行归化，首先要做的便是树立现代教学互动观。新课程理念灌输的思想便是：教学是以教育资源与教育工具为媒介的师生之间的互动的过程。互动是师生之间、学生与学生之间进行交流与沟通的一种方式，通过这种互动，使教学目标的高效实现，并且有利于促进学生健康发展[1]。教师在教学过程中，不是为了将知识灌输给学生，而是将一种正确的价值判断分享给学生[2]。对学生来说，这种互动才有利于他们在与老师的对话中，启迪自己的智慧，培养自己的个性。

（二）凝聚共识，合力构建“学习共同体”。

无论是何种教学，互动都是靠双方完成的，它是一种双向的行为。在互动过程中，不仅是教师将知识、情感态度分享给学生，同样需要学生对教师智慧进行考验。互动不仅是学生在学习，教师在这个过程中是能够进行学习的。因此，在历史教学中，“历史学习的共同体”的构建，就是为了满足师生之间互相交流与互相学习而搭建的一个很好的沟通平台，有利于实现教师和学生自我的超越，在不断学习交流中，更好地与社会协调沟通。

四、结语

本文通过对高中历史课堂的教学互动情况进行了分析，了解到当前高中历史教学课堂中，存在互动异化的情况，这具体表现在互动的功利化、封闭化与垄断化。为了实现教学的归化，有针对性地提出树立现代教学的互动观与合力构建“学习共同体”的方式实现这一目标。相信通过本文关于高中历史教学课堂中的教学互动的论述，有利于新课程改革下教学互动模式更科学、更正确地使用，从而促进教学目标的顺利实现与学生的健康发展。

参考文献：

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近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比一直偏低。造成这一现象的原因，除了该科试题难度稍大外，反映在教学环节上的主要问题则是基础年级学生知识体系的欠缺和能力培养的不足，导致基础年级与高三历史教学的脱节与断层。现就这一问题及产生原因，并就如何做好基础年级与高三历史教学的阶段性衔接谈点粗浅的认识，以求方家指点。

现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识……逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。

显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：

1．能力培养目标缺乏层次要求。目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。

2．会考的导向有违大纲的目标。目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。

3．主、副科观念左右学生思想。在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。

为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：

1．知识体系的完整性。毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？

首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。

其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架，如《中国近代现代史》上册，主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线，以下并列运行三条线：①西方主要资本主义国家以为起点，发动一系列，中国主权日益遭到破坏。②随着西方资本主义经济势力的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。

另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。

其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。

2．注意能力培养的连贯性。能力的培养要与年龄发展相适应，与教学阶段相衔接，逐步提高。

①在课堂教学中，训练概括表达能力。学生阅读教材后，要求其根据自己的理解，用自己的语言表述课文的内容要点。经训练，学生的语言组织能力增强，从材料中获取有效信息的反应较快，答题精当，切中题意。这是一种不可忽视的基本功训练。

②在单元教学中，训练比较分析能力。每结束一个历史阶段的教学，让学生在感知大量史实的基础上，得出一定的结论。在此过程中，锻炼学生的比较分析能力，一般可向学生提供两个相似点较多的阶段进行书面比较。这类训练有前一阶段的概括表述能力作基础，也容易找到比较点，学生能够接受。如“秦与隋的比较”、“五代十国与南北朝在政治、经济、民族关系方面的异同”等。

③进行较高的综合分析能力训练。这种训练不再提供两个可比对象，而只提供一个历史区段，最好是阶段特点较明显的历史阶段，也可以是某一方面在不同历史发展阶段所呈现出来的不同特点。如“本世纪二三十年代国际关系及政治发展特点”等。这类训练比较接近《考试说明》中的能力要求，再认再现历史的阶段性特征及基本线索和发展过程。如1995年高考的43题，它要求学生具有宏观驾御教材的能力，综合运用分析、比较、概括等多种方法，提炼观点，得出结论。