语言教学教程实践与理论范文

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关键词：古代文学；研究式；教学模式；理论与实践

中国古代文学是汉语言文学专业的主干课程，这一课程时间跨度大，内容丰富，长期以来，国内大多数高校的教学主要还是沿袭传统的教学模式，即在教学理念上偏重于知识的传授，教学方法上以教师讲授为主，考核方式上以检测学生知识掌握程度的单一闭卷考试为主。但是，随着时代的发展，社会对本专业人才需求的规格与要求发生了巨大的变化，传统的教学模式已明显不适应社会发展的需要，教学模式的改革已经迫在眉睫。为了适应社会发展的需要，自2008年以来，怀化学院中文系中国古代文学教研室针对传统古代文学教学存在的弊端，开展了题为“中国古代文学课程研究式教学模式理论与实践的探索”的教学改革，探索出了一种“学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践”的全新教学模式。这一新的教学模式强调学生的主体地位，突出学生的实践能力的培养，围绕问题开展教学活动，充分发挥课堂内外的联动效果。经过四年的理论研究与教学实践，已经取得了明显的成效，学生的学习效率及综合能力素质均得到明显提高。现就本课题的理论研究及教学实践作一阐述。

一、研究式教学的理论基础

研究式教学，又称探究式、发现式教学。指的是学生在教师指导下，以学生为主体，以问题为核心，让学生自觉地、主动地探究，掌握认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因及事物的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念与认识。最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一的约翰•杜威（1859－1952），他提出，现代科学的发展表明，知识不是某种孤立的自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中不断发展的东西，因此，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。“探究”是主体在某种不确定的情境中的积极反应，知识是个体主动探索的结果。除了约翰•杜威外，西方还有许多学者也从哲学、社会学、教育学、心理学等角度分析研究型教学及学习，如布鲁纳的认知心理理论、罗杰斯的人本主义学习理论、威特罗克的建构主义学习理论等。布鲁纳认知心理理论，在教学方法上主张发现法。认为仅仅传递教材内容是不够的，重要的是引导学生自己去发现。发现式教学主要有以下几个步骤：一是创设问题情境，发现或提出问题；二是针对问题提出解答的假设；三是从理论上或实践上检验假设；四是根据实验结果，得出最后结论。布鲁纳的发现式教学，实质上是引导学生自己去重新组织或转换人类已经发现的知识，并获得新的领悟的过程。罗杰斯人本主义学习理论提出“以学生为中心”的教育原则。认为每个人生来就有学习的动机，并能确定自己学习的需要，而天生的好奇心、求知欲和创造性发展的条件是“自由”。这种“自由”是指学生能够根据自己的兴趣去探索和发现，能够对一切现存结论进行质疑，能够根据自己的需要选择自己发展的方向，而教师的任务就是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，帮助学生安排适宜的学习活动，让学生自己决定如何学习，教师只是“学习的促进者”“方便学习的人”。建构主义学习理论是从皮亚杰有关结构的观点发展而来的，其主要观点有四：第一，知识建构的学习观。认为学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识间反复、双向的相互作用过程而建构成的。第二，强调学生的主体地位。认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。第三，注重学习过程。在建构主义学习模式下，学习被视为一个动态过程，即通过学习者与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景，引发学生的认知冲突；学生则积极地搜索原有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。应用阶段，学生通过练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。第四，强调合作与协商会话。建构主义学习理论关注的是如何在教学过程中培养学生分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。

二、古代文学教学新模式的主要内容

经过四年的理论探索与教学实践，我们建构了一种学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践的研究式教学模式。探索出了一种符合学生实际、提高学生古代文学素质和专业综合能力的研究式教学模式。在教学理念上突出了学生主体，强调学生在教学过程中的主体地位；在教学目的上着眼于学生的能力素质的提高；在具体的教学过程中，围绕问题来开展教学活动。在考评中，主要考察的是学生分析问题、解决问题的能力。课外辅导也重在指导学生发现问题、分析问题、解决问题。围绕着问题教学，我们一方面调整优化了教学内容，对课程的知识体系进行系统梳理，将知识点分解为以单一知识点为主的问题、以综合分析为主的问题、以创新能力培养为主的问题等，然后根据问题的性质特点确立学生自学、课堂讨论、教师讲解的方案，科学合理地安排教学内容；在课堂教学环节，突破了传统满堂灌式的单一讲授方式，采用讨论式、报告式、解答式等多种教学方法，组织学生围绕问题发表自己的观点，开展教学活动；在考评环节上，制定了以检测学生分析、解决问题为中心的考核标准，建立了一套形成性评价与总结性评价相结合的课程考核机制。在课外学习辅导上，建立了学生自学、导师制、专业校园文化活动三位一体的学生课外学习辅导模式。

1．修订教学大纲，调整教学内容

中国古代文学涉及到上下几千年的作家作品及文学现象，时间跨度大，内容十分繁富，一般的文学史家均采用的是编年体式的编写方法。在编写的过程中，虽然均有所取舍，有所侧重，但是因为内容容量太大，即便再精简的古代文学史也是卷帙浩大的大部头。而要在260余课时的时间里保质保量地完成教学任务的确不容易。因此，课题组根据学生的实际，对课程的知识体系进行了系统的梳理，将教材内容分解为以单一知识点的问题，以综合分析为主的问题，以及以培养学生自主创新能力为主的问题。然后根据问题的性质特点确立学生自学、课堂讨论、教师讲解的方案，科学合理地安排教学内容。以唐代文学中“杜甫”一章的教学为例，关于杜甫的生平行实的知识，基本上是已经专家学者考据定论的，这些内容没有太大的变化，可以确定为单一知识点的问题，对于这些问题，教师没有必要在课堂上再花时间讲解，可布置学生在课外预习。而关于杜甫的思想与创作风格之间的关系以及一些具有代表性的作品则属于综合分析类的问题，可以引导学生进行课堂讨论。而一些目前学界尚有争论且没有定论的问题则属于培养学生创新性能力的问题，如《长恨歌》的主题等问题，对于这类问题，可以发动学生去认真思考，广泛收集资料，在此基础上，撰写出具有独立的研究性报告，在充分准备的基础上召开课堂报告会。通过以问题为中心来优化教材内容，教师的教学目的更加明确，哪些问题应该精讲，哪些问题应该略讲，哪些问题应该交给学生来解决，哪些问题应该由教师来引导，均了然一心。如此一改革，既节省了时间，又提高了课堂教学的效率。

2．建立以问题为中心的课堂教学模式

在课堂教学中，课题组紧紧围绕问题来组织课堂教学，突破了传统满堂灌式的教学方法，探索出了讨论式、报告式、解答式的课堂教学方法。讨论式就是将传统“课前预习—课堂讲授—课后练习”几个环节改成了“课前准备—课堂讨论—教师总结”的课堂结构，学生可以随机发言，互相启发思维；报告式主要是针对“以培养创新性能力”的问题，由教师布置论题，发动学生查阅相关文献资料，撰写出论文或报告，学生在课堂上以报告的形式交流，学生或教师加以点评；解答式就是要求学生在课前主动提出问题，教师在课堂上选择重点问题作深入解答。如一位教师在讲授枚乘的《七发》时，设计了两个综合分析的思考题：（1）楚太子病有何症状？根源是什么？在我们这个时代人们的身上是否有楚太子病？症状是什么？有何危害？（2）从屈原的《招魂》到枚乘的《七发》，到汉乐府及唐诗、宋词中的飞蓬、浮萍、游魂，再到《红楼梦》中的富贵闲人和鲁迅笔下的畸零人、零余人，这一系列文学形象之间有什么内在的关联和相似的本质特征？这两个问题属于综合分析性质的问题，它的特点在于将文学作品的同类人物紧密地联系起来思考，既紧扣课堂教学的内容，又不拘泥课堂教学的内容，上下沟通，前后映照，给学生留下了广阔思考的空间。学生对这一问题颇感兴趣，讨论很热烈，起到了很好的课堂教学效果。

3．建立以解决实际问题为目标的多元化测评体系

我们以建构主义学习理论和多元心智理论为基础，初步建构了形成性评价与总结性评价相结合的古代文学课程考核机制：一是建立“知识＋能力”的考核目标。在期末考试中，调整试卷结构，增大分析实际问题的内容和专业综合能力考核的比例；在平时成绩考核中，将学生课外的课程活动项目一并纳入课程平时成绩，如将学生在古典诗文吟诵比赛、古典文学名著读书报告会、学生研究性课题、发表相关学术论文或作品鉴赏文章等方面的表现都纳入课程平时成绩。二是建立多样化的考核方式。调整了期末闭卷考试与平时成绩的比例，将期末考试成绩降低到50％，平时成绩提高到50％，做到期末考试与平时考核并重，并建立和落实由闭卷考试、课程作业、课堂表现、默写背诵、课外活动项目等多样化的考核评价方式。合理设计《平时成绩登记表》，将学生平时课堂表现和课外活动项目进行如实记录，作为考核的重要依据。《平时成绩登记表》分“课堂表现”“上课出勤”“课程作业”“默写背诵”“课外活动项目”“其他”等栏目，基本涵盖了古代文学课程教学过程中的各方面内容。平时成绩的构成，教师可根据不同年级学生的实际情况，适当变化，如课堂表现，有的教师根据上课回答问题、与教师互动情况给分，有的教师还专门设计了课堂回答问题登记表、学生学术报告登记表，对学生的平时课堂表现如实记录。课程作业，有的是专题小论文，有的是古文翻译、有的是课堂问题提纲，有的多者兼有。还有一种做法是将古诗文默写从期末考试中独立出来，进行强化，每学期快结束时各任课老师都要组织一次全班的默写，将其记入平时成绩。课外活动项目主要登记学生在课外自学与专业活动中的表现，如文学名著读书活动获奖、公开发表古典诗词、古典诗文吟诵活动获奖等体现古代文学综合能力的项目，将其作为平时成绩的权重分数综合考虑。

4．建立了学生自学、导师制、校园文化活动三位

一体的课外辅导学习模式学生课外学习是课堂教学的延伸，它既是研究性教学的补充，也是研究性教学的有机组成部分。在传统的教学模式中，这一环节基本上处于自然无序状态，学生的学习效果完全依靠学生的自觉性。而在研究式教学模式中，则通过有明确指向性的自学及教师辅导来规范这一重要的环节，构建了学生自学、导师制与校园文化相结合三位一体的课外辅导模式，从根本上改变了课外学习的自然无序状态。从学生的自学角度上说，因为我们确立了以学生为主体、问题为中心的课堂教学模式，教师在课前即布置思考题，学生在课堂上需要报告、讨论，并且还将上课的表现与成绩挂钩，这就促使学生不得不在课堂之绕教师布置的问题查阅资料，阅读文献，形成初步的意见，从而规范了学生的课外自学，使学生课外学习具有明确的指向性，提高了课外学习的效率。导师制目前是许多学校所提倡和采用的一种重要的课外辅导方式，说明这种课堂之外的以小范围为单位的学习辅导方式已经为社会所广泛认同。导师制固然不失为一种可取的课外辅导方式，但是，其效率还在于如何去实施。如果仅仅有其形式，而没有实质性的内容，或者不能坚持落实，所谓的导师制也只能是有名无实。而我们在构建研究式教学模式时，特别注重导师制的落实，将其作为研究式教学模式的重要环节。为此，我们不仅有制度、有要求，包括指导学生的人数、研究辅导的方向，开展活动的形式及要求，同时还制定了系统的监督评估方案。课题组的成员们积极性很高，不仅按要求积极落实，而且在辅导的方式上各具特色，成效明显。

如一位教师将文本的阅读与理解作为课外辅导的重点，并选择了其比较熟悉的领域中国古代小说戏曲文本的阅读作为辅导的重点，首先为学生制订了一个比较科学的辅导计划，每个学期研读与讨论两部作品，先花一个月左右的时间反复阅读文本，对重点情节以及感受最深的部分做好笔记，然后在此基础上将自己在阅读的过程中发现的问题罗列出来（仅限于学生在阅读的过程中发现的新问题，而其他参考资料以及老师在课堂中曾经涉及到的问题不在此之列）。在学生完成阅读任务，对文本十分熟悉的基础上，由学生提议召开第一次研讨会。研讨会由小组长主持。其基本环节是：首先由教师查看笔记，从学生所摘录的笔记来检查学生的阅读情况，然后就文本的细节提出一些问题，检查学生对文本的熟悉程度，如提出一些类似《三国演义》中在潼关弃袍断须的人物是谁，《儒林外史》中是谁主持了“泰伯祠大祭”等相对生僻的问题。然后，学生将梳理出来的问题公布出来，教师对这些问题进行清理，筛选出一些比较有意义的问题提交大家讨论，学生就这些问题发表意见。在学生充分发表意见的基础上，教师略加点评，然后布置学生将自己的意见撰写成为小论文，在下一次讨论会上宣读交流，教师给出成绩。在指导学生课外阅读的过程中，学生思维活跃，提出了许多精辟的问题，如讨论《儒林外史》时，一位学生提出了这样的问题：匡超人在大火蔓延、浓烟滚滚之际，情急之间，为什么他首先救的是嫂子而不是父亲？这是一个很耐人寻味的问题，而且在过去也没有引起学者们的关注，尽管对这一问题的回答可能会有不同的答案，但是，能提出这样的问题来，一方面说明这位学生读书十分认真细致，同时，也说明对文本的思索是很深刻的。再如，讨论《金瓶梅》时，有一位学生提出，文本中李瓶儿这一形象在嫁给西门庆前，性格很泼辣，也很不守妇道，而嫁给了西门庆后则变成了一个温柔守妇道之人，前后性格差异太大，人物塑造出现了明显的败笔。这一问题提出来后，在小组引起了热烈的讨论，最后形成了明显不同的两种意见，一类认为是败笔，而另一种认为不是败笔，而是成功的塑造，因为作者在描写李瓶儿性格变化时，缴足了铺垫的笔墨。这些讨论很精彩。课外导师学习辅导制使学生受益颇多，对文本的反复阅读与研讨，不仅加深了他们对文本的理解，更使他们培养了一种学习的方法，增强了他们从原始文本、原始文献中发现问题、分析问题、解决问题的能力，这比他们从课堂上听教师的讲授印象会深刻得多。

经历了导师制辅导的学生，撰写学年论文、毕业论文几乎是水到渠成之事，根本不用为选题发愁，因为日常的阅读与研讨已经为论文的选题、撰写打下了坚实的基础。如刚才提到的那位讨论《金瓶梅》的同学，其毕业论文选题是《论明清小说人物形象塑造的败笔描写》，这一选题就是由阅读《金瓶梅》生发出来的，很自然。专业性的校园文化活动也是学生课外学习的重要组成部分。我们主要选择古代诗文吟诵比赛及古代诗文默写比赛两种形式，开展这两种形式的校园文化活动主要是为了促进学生加深对文本的理解。它看似与研究式教学关系不大，实际上是密切相关的。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，作为一名中文系的学生，对文本的正确把握无疑是最重要的。他们通过不断的吟诵甚至角色的扮演，在投足举手、颦笑的揣摩之间更加深了对作品的理解，这实际上也是一种体验式的研究学习。

三、取得的成效

经过四年的理论探索与教学实践，我们取得的成效是很明显的。第一，教师们加深了对研究式教学方法的认识，增强了以改革促发展的意识。第二，学生对古代文学课程的兴趣明显增强。开展研究式教学以来，学生主动与教师配合，上下互动，课堂气氛活跃，学生对古代文学课程的兴趣增强了，古代文学课程的教学质量也明显提高了。第三，学生解决实际问题的能力得到提高，专业综合素质明显提升。2008年以来，课题组教师指导学生申报主持了“大学生研究性学习和创新性实验”项目共7项，学生发表古代文学论文8篇，有近200人毕业论文选择古代文学课题，其中10篇论文获得怀化学院优秀毕业论文，有26人考取古代文学、古典文献学研究生，以上项目的比例远远高于本专业其他课程。

四、存在的问题

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关键词：环境工程概论；研究型教学；课题式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型课程是学生在教师指导下，以身边及生活中获取的各种课题为学习载体，利用已有的专业知识开展主动性研究，在提出问题和解决问题的全过程中不断构建及完善专业知识体系、掌握研究方法，完成专业知识学习的过程[1，2]。研究型课程能够极大调动大学生主动参与学习的积极性。在研究型课程中，教师的作用不在于传授知识，而在于引导学生发现问题、思考问题和解决问题，而这些问题往往没有标准答案[3，4]。因此，研究型课程是一种强化学生主动学习的理念、策略和方法，侧重于学生主动探究的学习活动，是目前高校专业课程教学改革的重要方向。

目前在国内大多数高校中，对研究型课程的开设方式缺乏全面系统的认识，或者只进行了小范围的探讨，或者未开设。在此背景下，本文以桂林理工大学环境工程专业开设的《环境工程概论课》为例，提出了一套基于研究型课程理念的课程设计方案及学生能力培养方法。

一、课程改革目标分析

《环境工程概论》课程既是环境科学的一个分支，又是工程学的一个重要组成部分。在以往的教学体系中，该课程通常作为针对非环境工程专业学生开设的选修课程，主要介绍环境保护的基本理论、基本技术、环境现状，是当代大学生环境素质教育的基础课之一，使非环境专业学生能够对污水、废气、固体废弃物以及噪声等污染的治理方法和原理有所了解。近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的深入贯彻[5]，环境工程专业培养方案的调整，《环境工程概论》成为环境类专业新生学习的第一门必修专业基础课。

作为环境工程专业新生的入门课程，《环境工程概论》的教学效果直接影响到学生对后续专业课程的学习兴趣和学习效果。概论类课程的共同特点是涵盖内容多、知识更新速度快，基本内容既包含了水体污染、大气污染、固体废物污染、物理性污染的控制及治理原理与方法，也涵盖了环境监测与评价、环境规划管理等方面的有关内容，同时还介绍了环境领域最新研究成果和发展趋势，每一章节的内容就是一门独立的课程。由于课程内容多，知识点零散，传统的单个教师主讲的“灌入式”全讲课模式存在着较大的问题，不仅让授课老师上课吃力，浅显且泛泛的内容对学生也缺乏说服力，导致学生兴趣下降，课堂气氛不活跃。

对于刚入校的大学新生来说，他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霾”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上，迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容。在此情况下，为使学生明确学习目标和未来职业发展方向，找到自己的兴趣点，《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式，通过教师总体讲授，使学生对环境专业有总体认识。然后，学生在教师讲授的基础上，结合身边环境问题，成立课题小组，开展一些研究型课题的学习。这些研究型教学课题的开展，可以使学生在教师的指导下，通过查阅资料、社会实践调查等，对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深入了解。这样，在完成课程任务的同时，既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法，了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用，又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣，建立起对我国环境保护事业的责任心，为今后专业课程的学习打下了坚实的基础。

二、环境工程概论研究型教学的具体实践

根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求，本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成。

（一）课题设计

课题设计是研究型教学的基础，是以课题为中心对学习内容进行的重新规划。根据学生人数，并考虑到学生的专业认知水平，结合桂林市在环境保护问题上取得的成果，将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题。在课堂教学中，以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题，进而引出各章理论主题内容。然后，教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导，使得课程生动、课堂气氛热烈，进而带动学生学习的兴趣。课题设计的具体内容包括：桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分。

（二）课题实施

1.成立课题小组。课程第一堂课为导论课，由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授，布置研究型课题并对课题进行说明。课后学生根据个人兴趣报名，教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调，保持各组同学水平相当，每组6名同学。

2.方案设计与实施。各小组成员首先根据课题题目，明确完成目标，讨论课题实施方案；然后进行组内分工，完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作。具体实施过程以课下业余时间完成为主，教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充，帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题。

经过分组讨论，各课题小组方案设计内容如下表1所示。

在完成过程中，数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料，图书馆的电子资源，如CNKI数据库等，以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源。然后，再结合实地调查结果，完成课题的研究。

（三）课题成果评价

1.成果展示与评价。首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报，同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍，课题组成员共同对其他小组的提问进行解答。根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价，评价结果由三部分组成：组间评价、组内互评和教师评价。课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改，并形成书面报告上交。

2.成绩评定。研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]。其中课程总成绩由学生个人的平时表现（包括课题表现、对小组课题项目的贡献）、所在课题小组成绩（要求3～4名环境工程专业老师对小组作品进行评定，取平均分）、期末考试成绩（闭卷考试）三部分组成。

三、总结与反思

在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善。

1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作。小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得，不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理，有无改进措施，如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等。

2.教师对课题完成过程的反思。如根据每个课题完成情况，评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题，如何实现教学效果的最优化，以期在今后的研究型教学中不断完善。

参考文献：

[1]陈浩，郭龙建.高等院校本科教学中开展研究型课堂教学的思考[J].长春理工大学学报，2013，（4）：192-193.

[2]冯湘，王雷，林亚平.研究型大学创新型课程教学模式探索[J].计算机教育，2010，（18）：69-74.

[3]钟秉林，董奇，葛岳静，等.创新型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教育，2009，（11）：22-24.

[4]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

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关键词：蛋白质工程；理论；实验；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）14-0029-02

蛋白质工程是随着生物化学、分子生物学、结构生物学、晶体学和计算机等技术的迅猛发展而诞生的，也与基因组学、蛋白质组学、生物信息学等的发展密切相关，是融合了蛋白质晶体学、蛋白质动力学、蛋白质化学和计算机辅助设计等多学科而发展起来的新兴研究领域，它一出现其广阔的应用前景就受到了学术界和产业界的高度重视。自从开设本门课程以来，遵义医学院生物工程教研室就蛋白质工程理论与实验课程教学进行了一系列的改革。

一、原蛋白质工程课程设置

由于蛋白质工程课程成立较晚以及其本身与酶工程的发展存在着密切的联系等原因，遵义医学院珠海校区一开始把蛋白质工程和酶工程融为一体，列为《蛋白质工程与酶工程》课程，共计118学时，其中，理论66学时，实验52学时。经多年教师课堂观察总结以及课后学生调查，发现这种课程安排不能使学生很好地接受掌握蛋白质工程的理论与实践。

二、蛋白质工程课程改革

为了使蛋白质工程课程教学更好地适应时代的发展，我校进行了相应的理论课与实验课教学改革，突出教学目标，同时，使教学内容与教学手段更加科学合理，便于学生更好地接受掌握，提高教学效果。

1.蛋白质工程理论课程设置。蛋白质工程是通过物理、化学、生物和基因重组等技术改造蛋白质或设计合成具有特定功能的新蛋白质。而酶工程则是酶的生产与应用的技术过程。两者之间虽有紧密的联系，但侧重点不同。当然随着蛋白质工程的发展，经蛋白质改造或全新合成的蛋白质，会应用到酶工程，但笼统地将两者合二为一的作法，在教学工作中已经显示出其不合理性。因此，鉴于蛋白质工程与酶工程本身的差别，以及教学内容与侧重点不同，特将《蛋白质工程》作为一门独立的学科（36学时）向生物工程专业的本科生传授。

2.蛋白质工程课程教材的选择。教学工作中，教材的选择至关重要。由于蛋白质工程是一门新兴的课程，并且发展速度很快，与其他科目相比，存在可选择范围小，更新速度不够快等问题。我校原蛋白质工程教材选用王大成主编的《蛋白质工程（化学工业出版社，2002年出版）》，该教材出版早，内容简洁，对前沿技术讲解比较少，改革后的教材选用汪世华教授主编的《蛋白质工程（科学出版社，2008年出版）》，该教材知识覆盖面较广、内容难度适中，比较适合于本科生教学使用。但就本门课程的教材而言，加强教材建设迫在眉睫。

3.蛋白质工程实验课程设置。长期以来，我们一直将蛋白质工程与酶工程的实验放在一起，多设计为验证型实验。限制了学生的自主性与创造性，鉴于此种情况以及蛋白质工程实验课本身的特点和要求，我们把蛋白质工程的实验设立为一个综合性实验，时间为1周（28学时），紧跟在理论课之后进行。为了保证实验课程教学质量，特别进行蛋白质工程专业实验室建设，进行仪器设备的添置及规范化管理，保证所开设综合性、设计性实验的效果。

4.开展形成性评价，培养学生自主学习能力。在蛋白质工程教学改革的实践中，我们充分体现以学生为主体的教学思想，通过课堂内外教学相结合的方式，增加授课老师和学生之间的互动，积极了解学生学习情况，对专业知识的自我要求以及所希望的主讲老师的授课重点，对学生的反馈积极回应，调整授课策略，激发同学的学习兴趣，矫正部分同学学习的盲区。在授课中，根据教学进程的安排，尽可能地向同学们介绍蛋白质工程研究的最新进展和研究趋势，并积极向同学们阐述本校相关学科的研究方向和学科优势，开阔同学的学习视野，鼓励同学主动学习。鼓励学生参与授课，蛋白质工程课程授课对象是三年级的学生，经过大一大二的学习与积累，他们已经掌握了很好的学习方法，具有很好的主动学习能力。因此通过内容选择，安排学生分组，制作多媒体课件进行授课，教师总结，开展课堂讨论等，课堂气氛活泼，大家积极发言，进行讨论，取得了良好的教学效果。在理论授课中，增加由学生自主选择感兴趣的专题环节。独立完成专题论文的撰写。在这一教学环节中，实现以学生为主、老师为辅的教学模式，培养学生自主学习的能力，同时可以极大地拓宽学生对有关蛋白质工程技术与应用等专业知识的理解和掌握，把握蛋白质工程在生物技术领域的动态发展，拓宽学习的知识面。

5.合理利用多媒体教学。充分利用多媒体教学，可以使有限的课堂教学时间与丰富的教学内容相统一，扩大了教学内容的信息量，图文并茂、形象逼真地展示了所教授的知识点。但笔者在教学实践中也注意到，整堂课都采用多媒体效果并不好，而将多媒体教学与传统板书教学适当结合效果会好很多。如在教学中对于概念、原理等，加强语言描述，结合适当板书，有助于学生从整体上把握课堂的知识结构和教学重点。

6.探索双语教学模式。蛋白质工程作为一门综合叉型学科，融合了多门学科的发展成果，要想充分理解掌握教材中相关的知识，课本上的内容远远不够，因此，学生必须具备一定的专业英语阅读能力。笔者尝试在课堂上对一些专业词汇、知识点进行双语教学，虽然目前尚处于探索阶段，但经过两年的实践，很多同学反映常用专业词汇量有了增加，对相关文献的理解力有了提高。

7.实践教学安排。蛋白质工程是一门应用性很强的学科，近年来，教研室不断进行实验平台建设，从蛋白质表达、提取、纯化、鉴定以及定性定量分析等方面，学生们都可以自主设计实验方案，对不同实验结果进行比较分析。当然，前期的条件是学生必须先熟练掌握本学科基本的实验技能，熟悉相关的仪器设备和注意事项等。具体来讲，学生只有熟练掌握无菌操作、菌体培养、诱导表达，蛋白纯化、SDS-PAGE及WesternBlot等基本的实验技能，才可以参加开放性实验。我们实验室尽可能地为学生提供一个自主创新的空间和平台，这样既可以加深学生对方法的学习，还锻炼了学生独立科研工作的能力。

8.建立完善的课程考核标准。提高教学效果，加强能力培养，除了教学内容与方法的改革，更离不开考核内容与考核形式的改进。在蛋白质工程课程考核中，我们将课堂表现、专题论文的写作、实验操作动手能力、综合性设计作业按一定的比例纳入最终的蛋白质工程课程的总成绩。在闭卷笔试环节中，增加设计型考题，考察学生对知识点综合运用的能力，从而提高学生在今后的学习工作中能具备综合分析问题、解决问题的能力。

课程教学是一项系统工程，课程教学的改革是教学研究永恒的主题，如何提高教学质量，鼓励创新精神，培养适应时展的合格人才是老师永无止境的目标。两年来的教学实践活动证明，蛋白质工程课程改革取得了较好的效果，开拓了同学的学习视野，调动了学生学习的积极性，激发了学生对科研问题的关注及探索，提高了学生的专业素养。但这些还远远不够，在蛋白质工程教学改革体系中仍需不断探索、大胆实践、积累经验，总结出一套适用于生物工程专业学生的教学模式，为专业人才的培养作出积极的努力。

参考文献：

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一、引言

 

大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，2001)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。

 

二、会计理论研究性课程的性质和教学目标

 

(一)会计理论研究性课程的性质

 

会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。

 

(二)会计理论研究性课程教学目标设置

 

对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：

 

1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。

 

2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。

 

3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。

 

三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取

 

(一)会计理论研究性课程的教学内容

 

会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。

 

1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。

 

2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。

 

3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。

 

(二)会计理论研究性课程的教材选取

 

教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：

 

1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。

 

2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。

 

3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。

 

根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。

 

四、会计理论研究性课程的教学方法

 

会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。

 

(一)案例导入式教学方法

 

在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。

 

(二)合作互动式教学方式

 

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。

 

(三)名作名篇评析课堂

 

教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。

 

五、结语

 

会计理论课程以研究性课程形式来进行教学是一次尝试，也是一个逐步探索的过程，随着社会经济的发展和会计实务的变化，其教学内容、教学方法等方面会有所变化，因此我们在其课程教学中应该综合运用多种教学方法和手段，更加注重会计基本理论和基本方法的传授，让学生掌握扎实的理论基础，举一反三，从而提升学生创新能力，实现创新性人才培养的目标。

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[关键词]成人高教 思想政治理论课 网络教学模式 措施

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等学校是大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课（下面简称“思政课”）是高等学校学生思想政治教育的主渠道。随着我国互联网技术的迅猛发展，国家非常重视高校信息化建设，教育部制定了《教育信息化十年发展规划》，并提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。可见，加快思政课信息化建设，创新网络教学模式，是提高思政课教学质量的有效途径。

一、思想政治理论课网络教学模式内涵

网络教学模式是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。[1]在网络教学的过程中，教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式都发生了改变，网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授式的教学过程，转变为以“学”为中心的探索性的学习过程。[2]思政课网络教学模式是以思政课教学基本规律为指导，以多媒体网络的教学功能的挖掘和运用为基础，以增强思政课教学针对性、实效性为中心，从内容、形式、方法、手段、途径等方面全面建构的教学模式。

二、网络教学模式对成人高等教育思想政治理论课的作用

在开展思政课教学和管理的过程中，成人高等教育思政课教学与普通高等教育有较大差别，其具有特殊性。具体体现在一是有脱产、业余和函授学习形式，思政课课时较少，特别是函授教育，面授的课时更少；二是成人大学生来自于各行各业，工作经历不同、婚姻状况不同、年龄差异较大，看问题的角度也有较大差别，思想状况比较复杂，多数人把成人教育看成是文化教育，不重视大学生的思想政治素质的提高；三是成人教育学生违纪现象和思想问题众多，这些客观上成为成人高等教育中的一个薄弱环节。这种特殊性决定了成人高等教育思政课的教学也有自己的特性。采用传统教学方式，存在教学渗透性不强、理论教学同社会实际脱节、教学方法陈旧等突出问题，教学缺乏针对性和实效性，教学目标实现困难。然而，网络教学模式所具有的知识实时性、广泛性和开放性恰恰适应了思政课的教学特点，将它与传统教学模式中知识结构整体性、严谨性和系统性相结合，能针对教学手段落后、学生自主学习环境差、教与学的互动性不够等深层次问题，逐步实现思政课课程与现代教育技术的整合，初步建立起思政课网络化教学系统支撑的主体教学新模式，推动教育思想和教育观念的变化，增强成人高等教育思政课教学的针对性、主动性和实效性。

网络教学模式下，教学设计的总思路围绕着成人高等教育思政课的教学目标展开。在教学策略上，它以问题为中心，用任务来驱动，在学生的学习模式上强调自主学习、研究性学习与协作学习，引导学生自己思考问题，实现自我教育，提高辨别是非的能力，从而实现教学目标；它在教学设计中的重点是网络学习资源的设计、教学策略的设计与学习活动的组织设计。思政课教师除了在课堂教学中体现其主导性外，还必须将其主导性延伸到网络环境中，以消除成人教育大学生网上自主教育的盲目性、随意性与自发性。同时，网络教学模式可依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，使用移动设备（如手机等）通过移动教学服务器实现交互式网络教学活动，增加学生学习的便捷性和主动性。

三、构建成人思想政治理论课网络教学模式

（一）思想政治理论课教学网络学习平台

思政课网络教学平台主要通过三大模块来实现，即校园网服务模块、教师指导模块和师生互动模块。三大模块以校园服务器和免费网络空间为依托，互相联系，互相影响，在思想政治教育中发挥着不可替代的作用。

校园网服务模块主要是校园网提供的综合信息服务平台。目前学院校园网共有二级网站20多个，集成了教务管理系统、网上办公系统、汇文图书馆集成管理系统、思政课网络课程资源等，形成了综合的信息服务平台，并且已接入多媒体教室、实验室等教学场所，为课程教学提供了坚实的网络教学平台。校园网服务模块实现了教务管理信息化、网络化，为学生搭建了自主学习的平台。高水平、稳定运行的校园网为网络课程、课件等教学资源稳定运行奠定了基础，为思政课教学提供了网络平台，有力促进了课程教学手段的改革和教学质量的提高，并在课程教学中发挥着越来越重要的作用。

教师指导模块主要包括网络课程、网络课件、课程网站等。网络课程主要包括课程简介、教学大纲、教学方法与手段、电子教案、教学录像等，通过功能齐全的课程网站，建立了有针对性的教学资源库，为学生提供本门课程的相关学习资料，同时链接每门思政课的推荐课程网站或网络论坛，以方便学生讨论问题和留言。

师生互动模块主要包括教学思政课网络论坛，QQ群等。建立思政课网络论坛，通常包括信息布告区、讨论区和交流区这几部分。学生通过论坛注册登录后，可以根据分区通过发帖和回帖等活动参与主题讨论，交流自己学习的心得体会和对某个问题的看法，实现教学的师生互动。思政课教学论坛的建立主要任务是为学生提供课堂上来不及讲解的理论内容、需要学生深入思考的理论问题以及相关资源的链接等，促使学生对理论问题作更进一步的思考。教师可以利用信息布告区相关教学信息，还可以把课堂使用的多媒体课件和辅助教学资料放到文件交流区供学生观看和下载。

思政课教学网络平台提供的课程教学资源，能起到传授知识的目的。学生可以通过下载课件、电子教案，进一步理解课程的核心、重点和难点；通过使用在线考试进行自我测试，随时检查自己的学习程度和状况。

（二）思想政治理论课实践教学网络平台

实践教学是高校思政课教学的重要环节。把各门思政课实践教学的教学目标计划、教学大纲、实践教学资源上传到实践教学网络平台，能使思政课实践教学实现规范化和系统化。通过建立思政课实践教学网络平台，可有效整合思政课实践教学资源，建立思政课仿真（虚拟）实践基地，实现对开展思政课实践教学多元化的管理，提高实践教学网络信息资源的利用率，加强实践教学过程的监督和调控，督促教师开展思政课实践教学，规范实践教学管理。通过实践教学网络平台，学生可以自主参与实践教学，参与实践教学评价，展示学生参加实践教学活动的成果，提高学生参加实践教学的主动性、积极性和有效性。

（三）思想政治理论课网络教学管理平台

通过思政课网络教学管理平台，能开展思政课在线学习、研究性学习、协作学习、课堂与网络混合性学习等学习方式。教师把思政课教学选题和相关学习资料上传至网络教学平台上，在课堂内引导和指导学生选题并组成研究小组；学生以课件、论文、报告（PPT形式）等形式通过网络管理平台上交作业，教师对学生的研究成果和作业进行网上评阅并反馈给学生，并通过多种途径介绍和宣传学生的成果，以此激发学生学习的积极性。

通过管理平台可以加强思政课教学过程的反馈与调控。在网络管理平台中，教师可以通过学生参与网上论坛、专题讨论和发电子信件的情况，对学生学习过程进行评价，通过对学生进行网上评比和网上统计的数据分析，获得教学情况和效果的反馈信息。思政课教师还可以通过网络管理平台获得的反馈信息，不断修改网络教学设计，以提高成人思政课教学的先进性、科学性与实效性。

四、构建成人思想政治理论课网络教学模式的有效措施

（一）积极构建校园网络教学环境

网络教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体。高校应进一步重视网络教学环境的建设，加大硬件建设的资金投入，加快网络教学环境的利用、人员素质的提高，加大对网络教学知识的宣传力度，制定相关的管理机制、培训制度。完善的校园网站和思政课网站、思政课网络管理平台、内容丰富的教育教学资源库，能充分发挥其在网络教学中的作用。

（二）转变思想政治理论课教师角色

网络教学模式要求以学生为中心，在充分发挥学生在学习过程中的主体地位的同时，发挥教师的主导作用。因此，思政课教师要主动转变观念，转变角色，从知识的传授者转变为教学活动的指导者和组织者，学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。

（三）提高教师熟练运用网络技术的能力

网络技术能力包括运用网络信息工具的能力，从网络获取、处理、创造、表达、发挥信息的能力，网络信息协作能力以及网络信息免疫能力。思政课教师应当具备多媒体、网络及网络数据库的基本操作技能。在课程教学中，教师应具备把网络信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的技能，具备指导学生利用网络信息技术进行自主、高效、富有创造性的学习与交流的能力。

同时，要加强对思政课教师进行网络技术培训，使其自觉学习和掌握网络技术。除重点培训计算机的基本操作、常用软件的使用外，还应对教师进行信息技术与课程事例的培训，进行教学方法、资源利用方法的培训，使教师切实体验信息技术给他们带来的便利以及信息技术在促进教学效率提高中所发挥的作用。

（四）建立网上思想政治理论课资源库

思政课资源库内容包括以下几个门类：媒体素材、课件、测试系统和题库、网络课程、文献资料、教学案例、热点难点问题解析、音像图片资料、理论前沿、资源目录索引等。为保证学生学习的及时性、针对性和有效性，思政课资源库内容要不断及时更新。思政课资源库还可以把优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果活动等相关内容都不断地添加到资源库内。思政课教师要大量浏览与教学内容相关的网站和书籍，并将其制作成教学软件，及时添加到资源库内。

（五）正确引导学生上网查找资料和收集网络资源

由于互联网的信息资源过于复杂，许多商业网站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人学生不能正确有效地获取自己需要的真正有价值的信息，反而容易被诱惑甚至沉迷其中，最终走向违法犯罪的道路。因此引导成人学生有选择性地汲取网络知识，正确对待网络信息，形成科学的价值观、人生观也是思政课教师开展网络教学模式取得成效的重要环节。

（六）加强教师与学生双向交互活动

由于网络教学大量运用信息技术，教师与学生之间相互交流明显减少，学生在网络上自由学习的过程中，若没有教师和相关指导，在学习过程中遇到问题得不到及时解决时，就会产生厌学情绪，失去学习的兴趣。因此，在网络教学活动中，教师作为网络教学活动的设计者和组织者，要具备主动积极与学生交互的意识，适当增加与学生面授和网络的交互活动，努力提升对学生网络学习活动的指导和反馈频率，保证教学互动质量，提高网络教学的效果。[3]

[ 注 释 ]

[1] 赵芳.计算机网络教学浅析[J].中国西部科技，2013（1）：113-119.

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关键词：民办院校 概率论与数理统计 模块教学 研究与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0100-02

当今，国际竞争实际是人才的竞争，而人才竞争实质上是教育的竞争，我国高等教育从精英向大众化过渡，民办院校承受较大的扩招压力，如何确保并不断提高教学质量成为广大教师和社会关注的热点问题，它关系到这一类学校是否能生存下去。现在，民办院校概率论与数理统计的现状如下：学生的数学能力和水平在逐年下降；民办院校的教学的侧重点是专业的课程，概率论与数理统计的重视不够，主要体现在教学时数的安排上，能少则少；民办院校学生的基础差，对数学的学习有严重的心理障碍。

目前，许多民办院校在概率论与数理统计教学上做了许多尝试和改革，但是教学内容和方法上并未发生根本性的变化，主要体现在教学内容一成不变，教学方法和手段仍然比较单一；概率论与数理统计知识与专业知识严重脱节，两者没有达到有机的整合，使学生感觉学习的数学课程和专业课程无联系，无法激发学生学习概率论与数理统计的积极性。

而概率论与数理统计是一门理工类、经管类专业的必修的公共基础课程，也是报考硕士研究生时数学试卷中重要内容之一，该学科与生活实践和科学试验有着紧密的联系，是许多新发展的前沿学科（如控制论、信息论、可靠性理论、人工智能等）的基础。进行该课程的教学改革将进一步完善我校公共基础课程的建设。因此结合教学实践，我们提出了对概率论与数理统计进行三个模块的教学思路。概率论与数理统计模块教学模式的研究和实践将有利于提高学生学习概率论与数理统计的积极性、主动性，有利于提高课堂教学效果，使得概率论与数理统计的教学更好地为专业课程的学习服务。除此之外，对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、分析和解决问题的能力形成有效的途径。通过该课程的教学改革，以便适应人与社会发展的需要。

《概率论与数理统计》模块教学的理论研究必须以专业需求和层次需求为出发点，对概率论与数理统计的教学内容进行全面改革。在调研分析的基础上，针对不同的专业要求选取不同的教学内容且制定相应的课程标准，对教学内容进行重新调整和模块化处理，为了突出概率论与数理统计的基础性、应用性、实用性、够用性，将教学内容分为三大模块，基础模块、应用模块、延伸模块（创新和提高模块）。其次，根据学生的不同层次的特点和需求，又将每一个小的模块分成两个小的子模块，必掌握部分和提高部分，有效地对学生进行因材施教。

1 基础模块

基础模块是最核心的部分。保证满足各专业对数学的要求的依据，它是概率论与数理统计中的一些最基本的内容，对所有的学生都是必修的，主要有随机事件及其概率、随机变量及其分布、多维随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定律、数理统计的基础知识、参数估计、假设检验。

民办院校自成立以来，《概率论与数理统计》教学定位不适当，基本照搬公立学校一本和二本甚至综合性大学的教学方法，没有结合民办院校的特点，内容偏多偏深，理论复杂；大多数教材内容和教师授课一般都存在重理论轻实践，针对民办院校的教材还比较少。而我校在内容偏多偏深的问题上，实施课程内容与体系结构的改革，选择合理的教学内容与结构体系，注意化解理论的难度，并适时编写出了《概率论与数理统计》教材，该书为十二五规划教材，系同济大学出版社出版。该书在不影响课程体系完备的情况下适当减少概率论部分的理论性和难度，从直观、趣味性和易于理解的角度介绍概率论的基础知识。

而且我校针对民办院校学生的特点，构建了民办院校概率论与数理统计模块教学资源库。包括：讲义、多媒体课件、小教学项目库、试题库、《数学史》《数学文化》、教学博客。研究出了一套适合民办院校学生的多媒体课件，通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字等，形成一个全新的图文并茂、声形结合的生动直观的教学环境。并且研究出一套适合民办院校学生的经典的例题、习题，并兼顾课程基本要求、学生基础、培养目标和其它课程的匹配。

2 应用模块

初步设想，以点带面，以电商学院的概率论与数理统计为实践基地，实施该课程建设，根据实施具体情况，进行分析比较，以电商学院概率论与数理统计课程教学为实践载体进行成果的应用。将该成果进行总结和完善形成一套理论，并将成果推广到经济、管理等相关的专业的概率论与数理统计的课程教学中。本模块与专业知识链接模块，实现概率论与数理统计与专业课程的有机整合，因此，必须调查我校的电商、经济、管理院系等的一些专业所需的概率论与数理统计的知识，结合我校概率论与数理统计教学的现状，比较分析，形成调查报告。根据调查报告的分析，制定出了符合培养民办院校学生目标的概率论与数理统计教学课程内容体系。利用科学有效的调查与统计的方法做好相关专业课程对概率论与数理统计课程的要求，收集学生对概率论与数理统计的教学内容和建议，与相关的专业课程老师共同制定课程标准，精选经典的教学内容。引进新的科技成果，全面进行课程内容的重组，形成符合民办院校人才培养目标要求的概率论与数理统计课程内容体系。该模块由各专业课教师与概率论与数理统计教师共同研讨确定，针对不同的专业的特点设置不同的应用模块，体现专业性，也就是学会“用”。主要是从应用的角度，各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，考虑和确定教学内容体系。

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关键词：高职院校；体验式教学；理论与实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0059-02

长期以来，我国的就业指导课总是以知识传授为主，教学中教师向学生们单向灌输多，学生主动参与少。由于职业能力是一种特殊的能力，所以其形成和提高就必须通过学习者的亲身参与来获得。学习者自身的角色体验是十分重要的[1]。本文拟根据体验式教学理论，结合高职学生的实际，探索体验式教学在高职院校学生职业生涯规划课程教学中的实际应用。

一、体验式教学及其理论来源

1.什么叫体验式教学

体验式教学是以培养学生使之具有独立、自主和创新精神，以学生的自我体验为主要学习方式，力求在师生互动和学生们亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法[2]。

2.体验式教学的理论来源

20世纪40年代，大卫？科尔博在前人研究基础上提出了体验式学习模型，强调亲身体验在学习中的重要性。体验式教学由四个阶段构成，即“具体体验（做）—观察与反思（观察）—抽象概念的形成与总结（总结与领会）—实验（实践运用）”。“具体体验”是一个广义的概念，它可以是课堂上的一个场景，也可以是班级的一次活动，还可以是学生们的社会实践。它通常将学生置身于特定的场景或者事件之中，学生通过自己的感官从中获得体验。在这个过程中，学生对自己的观察或对自己从观察得来的记录进行反思，进而归纳得出相应的结论。整个过程将学习、转变及成长结合起来，它强调的是“做中学 ”及对资源共享与应用的重要性。至此，体验式教学有了科学的理论作为指导[3]。体验式学习圈结构如图一所示：

二、在职业生涯规划课中开展体验式教学的必要性

职业生涯规划课程的教学内容主要包括生涯意识启蒙、自我探索、工作世界探索、职业生涯发展与决策、求职面试指导以及生涯能力等，课程中非常重要的教学目标 是引导学生认识自我与发现自我，从而逐渐帮助学生探索“我喜欢什么”、“我擅长什么”、“我适合什么”以及“我想要什么”等。这一教学目标的实现有赖于创设一种开放式的课程情境，以使学生能够积极地参与其中。由此可见，职业生涯规划课程的教学应该是经验式和开放式的。

体验式教学通过创设活动情境、通过让学生进行相应角色扮演等能营造出一种社会活动氛围，能使学生从中互相交流、反省自己，深化自己的认识，从而学习到做职业生涯规划所需要的技巧和方法，掌握制订职业生涯规划的步骤等。

三、体验式职业生涯规划课程教学的功能

运用体验式教学法，学生在生动活泼的场景进行学习，就会产生深刻的印象，就会将认识转化为一种习惯，就会终生受益[4]。

1.激发学生的学习意识，使学生从“要我学”变成“我要学”

体验式职业生涯规划课以学生为中心，强调学生进行自主探究，将学生置身于教学活动的中心的位置，要求学习者完全投入于活动之中，甚至自主确定自己应该学习什么。教师与学生之间的关系因而变成了一种新型的双向互动的关系。在这种情况下，就容易激发起学生自主学习的意识，从而使学生的学习由被动变成主动，把“要我学”

变成“我要学”。

2.以生涯探索活动为载体，能促使学生达到“认知”与“情感”的统一

从心理学的角度看，大学生的自我教育活动是通过认知—情感—意志—行为的过程实现的。在这个过程中，学生是自己行为的主体，教师通过给学生参与活动和展示自己的机会，使学生处于主动实践和积极探索的状态。通过课外活动、社会实践或对典型案例的分析等活动，学生不仅获得了经验和体验，同时也获得了主动学习的快乐，所以就利于学生达到认知和情感的统一。

3.突出实践教学，倡导独立思考，有利于培养学生的创造能力和自省能力

体验式教学为学生提供一种生动的社会情境，可使学生在真实的情境中对人们的行为、对周围的环境、对相关的事件进行仔细观察，这即是在社会中学、在“做”中学。在这个过程中，学生要调动自己全部的感官和思维系统，要全身心地投入进去，从而从中学会动手、会观察、会倾听、会表达与会创造[5]。在这个过程中，教师通过给学生布置个人或者小组作业的形式引导学生积极地、有目的地进行观察和思考。比如：结合对人物的访谈、结合实地的实习，学生对自己的目标职业工作的性质内容、应尽的职责、能力、工作环境、薪酬待遇、以及是否能满足自己在兴趣方面的要求等有了一个较为全面的了解，从而也会促使他们认识自己和目标职业要求之间存在的差距，更为主动地为自己的职业生涯作准备。无疑，这很有助于培养学生的创造能力和自省能力。

四、体验式职业生涯规划课程教学应采用的形式

1.游戏体验

游戏活动易于使学生产生学习兴趣，也有助于学生从中获得较深刻的体验。例如，在给学生讲述“兴趣探索”单元时，教师可以为学生设计某种“岛屿畅游”游戏活动。可以以霍兰德的职业人格理论为依据，设计出一种活动，在活动中以霍兰德的“职业六边形”为依据，在教室设置六个岛屿：实用岛、研究岛、艺术岛、社会岛、企业岛与事务岛。然后，让学生在这六个岛屿中进行尝试与探索，从中发现自己的兴趣及最适合自己的岛屿。依据霍兰德的理论，每一个岛屿分别都有与个体相适合的职业范围。通过这类游戏，学生会一步一步地探寻到自己的兴趣和适合自己的职业，从而对自己的职业适配性进行更深入的思考。

在几年的实践中，我们在每一个模块中都精心设置了相应的活动。比如，通过“工作价值拍卖会”和“价值观市场”等活动来促进学生更好地了解相关工作的价值之所在，通过“家庭职业树”让学生认识到家庭环境对于自己的职业选择的影响，通过“循环沟通”和“信任跌倒”等活动来增强学生之间的信任感等等。

2.生活体验

陶行知先生说：“社会即学校，生活即教育。”生涯规划大师舒伯讲：“大学生处于生涯的探索时期，他们所处的环境、事件在生涯发展中起重要作用。”因此，我们在“规划”课程的教学中应鼓励学生不断地进行生活的积累，鼓励学生在更真实、更广阔的环境中去体验和感悟。比如在讲授能力的探索与培养时，教师就应鼓励学生通过参加各种学生社团活动、志愿者服务活动、暑期兼职活动等多方面地接触社会，扩大眼界，培养兴趣，提高自己的能力。

3.角色体验

在职业生涯规划课中，有不少是关于职场适应、职业能力提升的教学内容。对这些教学内容可以运用角色扮演的方式来进行教学。角色扮演的目的是让学生扮演一种不属于自己的角色，从而获得对该角色的体验。根据教学的需要，教师可以设计某种心理剧，让学生扮演其中相应的角色，然后由大家讨论，指出其中的成功与不到之处，或再由其他成员用他们认为是比较合适的方式表演出来，以使表演者和观看者都能从中受到教育。比如，“模拟面试”活动就可让学生从中发现在面试中应注意的事项，而“模拟职场”活动则可以让学生能发现在职场中有可能遇到的问题和解决的办法，等等。

4.比赛体验

通过生涯规划培训与竞赛，通过对职场情境的模拟等可以使学生将所学的知识融合起来。比如，在生涯规划比赛中，学生既要用到自己所学的知识和相关信息、又要用到演讲表达、沟通交往与团队合作的技能。通过对未来职业的分析，可以培养自己的抗压能力与克服困难的能力，从而将所学课程内容融为一体。在准备讲演稿、在与同学讨论、在倾听评委评价的过程中，学生将自己已经学过的理论与知识要进行梳理、整合与再认识。要将所学知识与自己的个人经验结合起来，这无疑会促进学生对所学知识的领悟。

5.调研体验

调研体验是指安排或鼓励学生参加相关的调研活动，在活动中给每个学习小组布置特定的调研任务，如对某企业的考察、对某人物的访谈、或对某专业领域人才需求状况的调研等。学习小组通过调查，通过把调查中收集到的资料进行整理和分析，撰写出调查报告，然后选派代表在课堂上做主题演讲。通过这一过程，学生把自己在体验中学习到的知识进一步加以内化，然后，就会形成自己对相关问题的认识，同时也从中培养了自己“表达沟通”与“团队合作”的能力。

6.实习体验

实习体验即重视学生在实习过程中自我教育与自我指导。实习体验体现在以下几个环节中：1）在实习之前学生要对自己进行自我评价，要仔细考虑自己的长处和短处、考虑自己的生涯目标以及本次实习的预期目标，预先为实习做好准备；2）对实习目标组织的情况进行尽可能多的了解，同时也了解指导老师对本次实习中学生应达到目标的期望及主要要完成的任务，等等；3）在实习中对实习按要求认真进行记录，实习后认真总结目标完成情况，向教师递交自己的体验报告，同时也与同学分享各自的体会。

参考文献：

[1]谢珊.体验式教学模式在高校就业指导课中的应用[J].高教探 索，2007（7）.

[2]张恩明.评体验式教学在思想政治课中的应用[J].中小学教育 与管理，2005（3） .

[3]银星严.心理学体验式教学的应用研究[J].科技信息，2008（3）.

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（海南职业技术学院 海南 海口 572018）

摘要：语言作为交流工具，口语是其必备的基本元素，而英语教学更是高职院校学生不可或缺的学习内容，旨在提高高职生的英语交际能力。通过对任务型语言教学观的认识，结合对剑桥国际英语口语教学模式及意义的分析，可见英语口语对高职院校的重要性。

关键词 ：任务型语言教学观；口语教学；剑桥国际英语；交际能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0100-03

高职院校进行英语口语教学安排，主要是为了增强学生的交际与口头表达能力，是实现英语交际能力提升的关键。

任务型语言教学观概述

随着社会发展趋势的改变，近年来，在语言教学领域出现了以任务为主的教学新趋势，也就是所谓的任务型语言教学观，主要是通过学习者完成一些任务来组织教学的一种新形式。按照Richards et al的说法，任务是对学习内容进行理解、学习、使用的活动行为，更接近于日常生活中交际使用的真实情况。

中国传统的教学观念大多是采用演绎法，更加讲究课堂上教师的知识传授过程以及课本上所呈现的知识，至今仍然有许多院校沿袭使用这种教学方法，尤其是一些高职院校。这种教师讲、学生练、学生用的教学模式被称作“3P教学”，即Presentation、Practice和Production，着重语言形式的学习。而新的任务型语言教学观是以建构主义理论为依据，注重以人为本，也就是“以学习者为中心”。

彼得·斯基汉（Peter Skehan）于1998年提出了结构型（Structure-based）、交际型（Communication Driven）、中间型（Intermediate）等三种不同的教学任务模式，经过教学实践证明，中间型教学模式更关注任务的真实自然性，强调通过对任务方法与设计的适当调节，增加语言形式的练习，从而加大中介语言的发展，是目前最好的语言教学方式。例如，选用Women in Combat的课堂教学，用传统教学观与任务型教学观的课堂设计作对比，看哪种教学观更容易达到“掌握词汇、理解课文，并能探讨课文标题所提的问题，表达自己见解”的教学目的。

传统语言教学观的课堂设计主要在于课文生词的作业学习，即带读、造句、中英对译理解提问、逐句解释、课文翻译答案公布课程结束。而任务型教学观的课堂设计更加精细严谨，即初始化阅读课文学习（重点词汇掌握、理解课文、掌握阅读技巧）背景知识介绍及相关的导入性问题阅读技巧选择创建情境（视频、文字、图像、音频等）课文阅读理解测试检验测试自我总结逐句学习篇章分析（以Should women be in combat为主题进行讨论）课程结束，是一个连贯的、全面的学习过程。

由此可知，传统的语言教学法是面对全体学生进行的，由于学生英语水平及阅读能力有差别，所以不可能适应所有学生进行有效学习，整个课堂以教师灌输为主，学习气氛沉闷，学生机械式地学习、记录，无法及时对学生进行课堂检验，不了解学生学习情况，无法提出建议及意见。而任务型语言教学法的整个教学过程，都有学生的积极参与和课堂互动，更具实用性意义，同时也可激发学生的学习热情，引导他们独立进行思考讨论，提出问题，教师解答，是一个气氛和谐、轻松、愉悦的课程学习环境，也是现在我国英语口语教学应该提倡的有效的学习方法。

剑桥国际英语口语任务型教学模式

《剑桥国际英语教程》是包括听、说、读、写，进行语音词汇扩展，着重强调听说技能培训的英语教程，主要目标在于提升英语学习者的交际能力。许多高职高专院校开展了相关的小班化教学，在任务型口语课堂教学中，对教师与学生的角色进行了新的定位。教师不再是知识的灌输者，而是学生完成任务的organizer（组织者）、monitor（监督者）、facilitator（促进者），帮助学生完成任务，提高交际能力，学生成为口语课堂教学的中心，便于促进学生的学习积极性。

该教程一般以某一主题作为学习阶段，以教学要求作为学习任务，在教学过程中强调语言的学习及应用，充分展现了英语的交际本质。在任务学习过程中，使用交际性语言进行，更关注学习的实用意义，所选教材都来自于与学习者日常生活贴近的现实，能够引起学生的共鸣，使其产生强烈的学习愿望，相信在完成学习任务时也能够提升英语交际能力。

威里斯（Willis）从任务型语言教学观出发，提出了口语学习的三个阶段，即任务前阶段、任务阶段及任务后阶段。

任务前阶段 简单来说，任务前阶段就是指课文材料的引入阶段，提前向学习者介绍课文学习的任务、目标语言形式、意义及语言应用等要求，为学习者创建适合的学习情境。在这一阶段，学习者必须依照任务要求，完成相关任务，充分了解课文文化背景，学习课文内容等，充分体现目标语言与情境问题间的相关度，掌握学生的英语交际水平。

任务阶段 在任务型语言口语教学模式下，任务阶段即练习阶段，教师和学生在课堂教学中可以通过相关的对话、讨论、角色扮演、提问及信息交流等方式，使学生在课堂上占据中心位置，为其提供一个实践交流的最大平台，有利于学生进一步掌握口语交际的趣味性。

任务后阶段 作为任务型语言口语教学的最后阶段，强调的是语言的输出，即学生通过课堂的相关学习，完成教学任务后，将所学的任务由课堂练习转换成课外实践。让学生带着英语口语知识，在自由的日常生活中进行交际，创造更多的语言学习项目，联系生活情境，将学习与现实相结合，实现英语口语的正常有效交际。

具体案例 现在以I don´t like working on weekends 口语课程为例，讲解任务型语言口语教学三个阶段的不同任务。

1.任务前阶段。

Sample task：1.find several hot jobs around them and the relevant knowledge of these jobs；2.Get ready to report their plans and reasons.

该任务阶段所要求的首先是对于资料的搜集整理，一般是以学生个人或小组的形式在课程学习前需要完成的任务，然后就是由学生根据自己所搜集整理的资料进行沟通交流与讲解，进行彼此间信息的相互传递。

2.任务阶段。

Sample task：1.Talk about the ten hottest jobs in the United States on page60；2.What should we do if we want to get these jobs？3.Talk about these jobs´ requirements.

或者是进行以“我梦想中的职业”为主题的交流讨论任务，都是依据课文所涉及的内容提出的相关任务，使学生在掌握课本内容知识之外，还能够发挥足够的想象力，进行创新探讨与实践交流，体验英语口语的交际乐趣。

3.任务后阶段。

Sample task：1.Suppose you are going to hunt jobs，how do you find a suitable job？2.Try to write a personal job profile and prepare an interview.

这一阶段所提供的任务与课本话题息息相关，但是更具扩展性。类似于现实生活中的模拟练习，引导学生积极走进日常生活，参加课外活动，亲近社会与自然，在生活中寻找并发现语言的魅力，尝试使用所学英语知识，鼓励学生进行灵活运用，并不断拓展口语交际范围。

虽然任务型语言教学观对于剑桥国际英语口语教学具有一定的推进作用，教学模式有助于提高学生的英语口语交际能力，但是仍然存在一定的问题，应该特别注意以下问题：（1）在英语口语教学过程中，应多设计从学生角度出发的任务，多为学生提供一定的机会，让他们可以快速轻松地练习掌握特定的综合性语言，提升语言学习策略，才能创造性地使用所学语言。（2）在设计教学任务时，要注重难易度划分。可以设计具有选择性的难度较低的任务让学生自行选择，也可以将任务从易到难分层次设计，针对学习能力不同的学生分别进行任务分配。且所有任务都应是经过努力可以完成的，具有合理的挑战性，能够激发学生的积极性。（3）明确任务的意义。英语口语教学所设计的任务不是为了进行语言培训，更多的是让学生掌握学习策略及完成任务的能力，使学生在完成任务的过程中获得参与交流的实践经验。当然，语言教学也不会完全排斥语言形式的学习，应侧重于对重要语言形式的学习练习。（4）在语言课堂教学中，许多学生存在一定的“交际压力”，因此，教师要采取有效途径，缓解学生压力，让学生在课堂上积极大胆发言，通常采用两人对话的形式，或小组讨论发言的形式更有助于学生主动发言。

剑桥国际英语口语采用任务型教学的重要性

通过传统语言教学观与任务型语言教学观的对比分析可以发现，任务型语言教学观对于剑桥国际英语口语的学习更具重要性。

避免了语言形式的单一学习 传统的语言教学将语言作为语言、语法、词汇的一种表现形式，认为语言仅仅是一个符号系统，单一地进行语言形式学习，忽视了学生综合能力的培养。而任务型教学观结合听、说、读、写以及表演、视频等方式，让学生不仅学习语言形式，而且更主动地参与英语课堂教学，通过思考、调查、讨论、沟通等方式完成学习任务，进行英语口语交流，使得高职课堂教学更加民主、活跃。

突出了学生的主体地位 传统的语言课堂教学，教师占据中心地位，采取灌输式教学方式，形成教师教、学生练、学生用的沉闷的课堂教学。而任务型语言教学观从根本上改变了教师与学生传统的角色及地位，重点以学生为课堂主体，增加了学生与教师的有效互动，通过各种教学手段激发学生主动学习的兴趣与积极性，主动在课堂上进行提问，由教师扮演问题的答疑者，二者间的互动增加，提高了英语口语的交际能力。

强调了课堂检验的重要性 传统的语言教学以教师灌输式传授、学生机械式记录为主，不能及时检验学生对课程的学习情况，当然也不能有效地针对问题提出解决方法。而任务型语言教学以学生完成教学任务为主，学生在完成任务时会提出许多问题，还有教师与学生间的有效互动，可以反映出学生的学习情况，使教师能及时了解情况，提出建议，深化教学效果，突出英语交际能力的培养。

任务型语言教学观对于英语口语学习具有十分显著的效果，尤其是高职院校更应该借鉴任务型语言教学观的优势，对英语口语教学进行适当调整，提升高职生的英语口语交际能力。

参考文献：

[1]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到构建主义教学观[J].外语与外语教学，2003（6）：27.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2013（9）：41-42.

[3]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型英语教学[J].课程·教材·教法，2003（1）：1-2.

[4]卢瑶.从任务型语言教学观论剑桥国际英语课程中的口语教学[J].社科纵横，2008（1）：7.

[5]Jack C Richards.剑桥国际英语教程（第二册）[M].北京：外语与教学研究所出版社，2003：131.

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[关键词]教学内容 教学手段 教学方法 教学改革

C语言作为当今最为流行的面向过程程序设计语言之一，不但是计算机专业的必修课，而且越来越多的非计算机专业的也开设了该门课程。C语言采用结构化程序设计思想，自顶向下、逐步求精，其程序结构按功能划分为若干个基本模块，各模块之间的关系尽可能简单，在功能上相对独立[2]。但在《C语言程序设计》课程教学过程中，许多教师和学生认为C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活且容易出错，这对教师和学生产生不同程度的畏惧心理。本文作者根据多年的程序设计课程的教学实践，对《C语言程序设计》课程建设做了大胆改革，并受到了良好的教学效果。

一、C语言程序设计的教学现状

传统的C语言程序设计教学，主要采取以教师讲授为主，在教学过程中采用的大多是针对某一内容的抽象案例，这对于高职高专的学生而言，既抽象又枯燥无味，因而难以理解和接受，缺乏学习的动力和兴趣，导致课堂教学质量不高，学生学习兴趣不浓厚，学习效果不佳，不能真正领悟C语言程序设计的精髓。如何借鉴先进的教育理论，转变学生被动接收的角色，真正确立学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，成为各高职高专院校C语言教学改革的当务之急。

二、高职高专学生的特点

当今的高职学生,说起学习目的,很多学生都直摇头。他们中大多数人基础差、底子薄,一些学生对所学专业缺乏热情,学习动力不足。在学习生活中，学生的主体意识不强,是在为老师、家长而“学习”,这一点,新生表现得尤为突出。因此，高职高专院校大多数学生具有学习自觉性不高、依赖性强，往往满足于课堂上所学，缺乏课余自己动手以及创新的学习精神，作者根据学生的特点与弱点有的放矢的进行了教学改革，采用改变教学思路、改革教学内容、提高课堂学习的趣味性，使课堂效率和学生的学习积极性都有了显著提高。

三、高职高专C语言教学改革策略

1、教材的选择应具有精炼、理论与应用相结合等特点

高职高专C语言教材应当避免“知识臃肿”现象，知识体系脉络清晰，具有良好的可读性和易学性。教材内容要突出C语言程序设计的主干知识，淡化分支知识，摒弃末叶知识，要具有“应用性、实践性”等特点[3]。

2、调整教学内容

C语言教学内容主要包括C语言语法基础知识、程序控制结构及流程、数据类型、数组、指针、函数、文件以及综合应用等。教材在内容组织上，虽然按照章节内容进行了分类学习，但依然存在难点集中、跨度大、概念多、分析少、应用少、不够形象、较难理解等情况。虽然教材在各章节也举了一些编程例子，但多数程序较为生硬、实用性不强、连贯性不强。作者本着“深入浅出，突出实用”的指导思想，在课堂教学过程中[4]，对教学内容重新进行了归纳，将难点再次分散，以缩小台阶，达到循序渐进。

3、改变传统教学模式，充分利用现代化教学手段

根据高职高专院校培养应用型人才的办学目标，以及高职高专学生的素质特点，结合自己多年的教学经验，作者对传统的“C语言程序设计”教学模式进行改革与实践。在教学中，采用“讲授+演示”的方法，将多种现代化软件作为教学辅助工具进行综合利用，融“声音、动画”于一体，增强了枯燥课堂的趣味性，取得理论内容的可视化效果，使抽象的内容更具有具体性和易理解性。在内容讲解上，注重把教学重心放在解决问题的算法分析上，培养学生分析与解决问题的能力。用语要通俗易懂，举例要生动活泼，这样既能吸引学生，又易形成互动，活跃课堂，学习内容要遵循从直观到抽象、从特殊到一般的学习法则[5]。

4、改革上机内容、做好上机内容的准备工作

对于C语言这门实践性很强的课程，不单掌握概念，更要动手编程，进行上机调试运行。为了突出实践教学，培养学生的知识应用能力，作者对实验内容进行了较大的改革，既要保留基础性实验，例如：三角形面积计算、求一元二次方程的根、各类三角图形的绘制、简单的排序算法等基础编程实验，又增加一些实用性强的、难度略大的实验，并组织学生讨论，通过讨论得出算法流程，然后上机编程调试[6]。这样一来，一方面有利于培养学生对知识的应用能力与问题的分析能力，提高学生的成就感，另一方面通过用数组与指针不同的解题方法，有利于学生加深对所学知识的理解，让学生真正体会到C语言的灵活性，激发学生的求知欲[7]。

四、结束语

在《C语言程序设计》的教学过程中，尤其是像C语言这种传统的程序设计入门课，应该充分抓住当代高职高专学生的心理加以引导，通过改变教学方式，激发学生学习的兴趣[8]，使学生不但掌握高级编程语言的知识和基本算法，更重要的是掌握程序设计的思想和方法，使其能灵活应用高级语言进行程序设计解决一些实际问题。除此之外，教师还应因材施教，采用现代的教学方法与手段，使教与练相结合，切实解决好程序设计教学中易出现的问题。

参考文献

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[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2004.

[4]侯英梅、袁瑾洋等.独立学院教学改革初探［J］.科学之友，2008（2）：128

[5]伍一、于冠达等.C语言程序设计与实训教程［M］.清华大学出版社，2007.8

[6]严桂兰．C语言程序设计与应用教程[M]．福建：厦门大学出版社，2001

[7]李步洪．《光电技术》课程的教学改革与实践[J]．福建师范大学学报（自然版）．2002，18（2）：104

[8]陈东．计算机多媒体教学改革的一些尝试[J]．福建师范大学学报（自然版）．2004，20（3）：98

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跨文化交际能力的重要性日益受到学界重视，被认为是外语教育的最终目标。本文以跨文化交际理论为理论框架，研究如何在英语专业泛读课中培养学生的跨文化交际能力，并以具体教学单元为例对教学设计进行探讨，以期总结出指导实际教学的切实可行的方法。

关键词:

跨文化交际;泛读课程;教学设计

一、引言

作为英语专业的一门基础课，泛读课的教学应侧重教授学生阅读技巧，提高学生应对各类英语考试的能力，还是专注于拓展视野，增加知识储备，不仅是一线教师的困惑，也是学界广泛探讨的问题。关于泛读的含义，学界普遍认为泛读是指对整体意义的阅读，其目的是为获取大致信息，而非仅仅习得个别词句。因此，泛读课不应限于提高阅读速度、扩大词汇量等技能层面的问题，进行文化教学、提高学生跨文化交际能力也是泛读课的重要使命。但是，在英语专业泛读课的教学实践中，普遍存在着重对语法、词汇、长难句解释等语言点的传授，而忽视对文章的整体理解与分析的现象，换言之，泛读课成了缩减版的精读课。泛读课程教学目标与教学实践的反差值得英语教师反思。因此，本文拟探索在跨文化交际理论框架之下，如何实现英语专业泛读课的教学实践与教学目的的统一。

二、语言教学的跨文化交际转向

近年来，跨文化、跨领域交际能力越来越突显。在这种环境下，英语教学出现了教学目标的文化转向。有学者认为，语言应该成为帮助学习者建构自己有关世界知识的中介，并能对这一知识进行检验和反思。因此，单纯的语言教学并不是真正的教育，语言教师有责任通过“全方位”的教育提升学生的自我意识和文化意识。［5］在一些西方国家，“跨文化交际教学法”逐渐成为外语教学的新趋势之一。《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)对跨文化交际能力的培养也作出了要求:“注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”因此，采用跨文化交际教学法，培养学生跨文化交际能力是语言教学的一个趋势，也是《大纲》的要求，应尝试将其应用到英语专业泛读课的教学实践中。

三、跨文化交际理论指导下的英语专业泛读教学

跨文化交际能力指在跨文化交际过程中，为顺利完成交际所必需的，基于跨文化意识的语言能力、语用能力和交际实践能力。［1］本文拟采用杨盈和庄恩平(2007)提出的包含全球意识、文化调适、知识和交际实践四大能力的跨文化交际能力框架，以上海外语出版社出版《泛读教程》(第2版)第4册Unit1Exploration:Text1ScienceintheSahara:ManoftheDesert为例，探讨英语专业泛读课程的具体教学设计。

(一)导入。本单元主题为“exploration”，因此教师将围绕“探索”主题，提出这样一个问题Whatkindofexploration－themedstoriesdoyouknow?此问题可培养学生的发散思维，调动学生知识储备。例如学生可以列出的探索主题的故事有《鲁滨逊漂流记》、《印第安纳•琼斯》、《星际迷航》、《盗墓笔记》等等。学生列举之后，教师可以再补充一些学生可能不太熟悉的故事，如荷马史诗中《奥德赛》，来帮助学生拓展知识面。之后，教师再引导学生，是否发现在这些探索故事当中，以西方故事居多。究其原因，则是西方的海洋文明特征决定其积极对外探索，而以中国为代表的大陆文明则安土重迁，教师借此对大陆文明及海洋文明进行对比讲解。此问题的设计旨在培养学生的全球意识，全球意识是跨文化意识和跨文化思维的综合体。而跨文化意识包括自我意识和文化相对意识。［4］对大陆文明的认识是自我价值观的了解，对西方文明特点的探索旨在培养学生的文化相对意识。

(二)课文学习。在课文学习环节，跨文化交际能力的培养主要通过文化知识的传授来实现。例如对某一文化现象进行文化导入，注意讲解词汇的文化意义以及从语篇层面整体地把握课文等。

(三)课外拓展学习。课外拓展学习是培养学生跨文化交际能力的一个重要环节。本单元，教师将向学生推荐三个课外探索问题，学生以3～4人小组为单位，选择感兴趣的问题，通过搜集、分析资料，课外阅读、交流讨论等方式，形成小组报告，在下次上课时汇报学习成果。此环节旨在通过自主探究、合作学习的方式锻炼学生发现问题、多角度分析问题以及解决问题的能力。在此过程中，学生的跨文化交际技巧也得到了锻炼。针对本单元主题，教师设计了以下三个课外探索问题:一是观看中外以探索、探险为主题的电影或小说，分析其中体现的东西方文化差异。教师在外语课堂不仅要教授理论知识，也要注重学生对不同文化之间差异的理解，从而培养他们对文化差异的敏感度，帮助学生发觉一些文化细节，并引导学生对此进行深入探索，从而促进学生自助学习的能力。在此过程中，也培养了学生的文化相对意识。二是阅读钱穆先生的《中国文化史导论》，萨缪尔•亨廷顿的《文明的冲突》，分享阅读心得。该任务旨在促进学生文化知识的学习，因学习成果是学生在自主探究的过程中形成的，因此也避免了“文化导入”的不足。此外，根据《大纲》对“文化素养”的教学要求，文化素养的培养应兼顾两个方面，一是中国传统文化，二是英语国家文化。而在实际教学中，往往存在偏重英语国家文化认知，忽视中国文化的素养的现象，因此，此教学设计体现了对中西文化学习的同等重视。三是与外教或外国留学生就“探索”主题进行交流访谈，形成访谈汇报总结。此项任务重点在于训练学生的交际实践能力以及文化调试能力。人们在跨文化交际情境中要主动参与其过程，要对复杂多变的因素作出独立的判断和灵活的应对。跨文化交际面临的挑战是交际者感知和应对现实与“流动着的”事务的能力，而不仅是知晓和记忆一些固定的知识。［2］因此，跨文化交际能力的落脚点还是能够在实践中完成交际任务。通过与外教或留学生的交流，锻炼了学生的语言交际能力以及非语言交际能力、交际策略能力。同时，在真实的交际情景中，学生的心理调适以及灵活应变能力也得到了检验。以提高学生跨文化交际能力为目标的英语专业泛读教学设计是对泛读教学方式改革的一个探索，也是适应语言教学跨文化转向趋势的一个尝试，同时，该教学设计还需要接受教学实践的检验，以作改进。

参考文献:

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［2］刘学惠．跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点［J］．外语与外语教学，2003，1

［3］王守仁，方杰．泛读教程［M］．上海:上海外语出版社出版，2014，第2版

［4］杨盈，庄恩平．跨文化外语教学:教材与教法———外语教学跨文化能力模式的应用［J］．江苏外语教学研究，2008，4