高职教育理论知识范文

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关键词：高职教师；职业教育教学能力；评价体系

作者简介：黄刚娅（1958-），女，四川乐山人，乐山职业技术学院教授，研究方向为高职教育与教学管理。

基金项目：本文系四川省哲学社会科学重点研究基地项目-四川省教师教育研究中心立项课题“高等职业院校教师职业教育教学能力认证与培养研究”（编号：TER2010-008）的阶段性研究成果。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型专门人才培养质量的关键在于教师的高职教育理念和职业教育教学能力。明确高职院校教师职业教育教学能力要素、构建高职院校教师职业教育教学能力认证评价体系，提升教师职业教育教学能力，已成为高职教师队伍建设的焦点，同时也是构建现代职业教育体系的重要保障。

一、高等职业教育的特征

（一）以就业为导向

高等职业教育的基本要求是“以就业为导向”。对此，高等职业教育应遵循基于职业属性的教育规律，以市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，融职业的社会需求与教育的个性需求于一体，优化教育教学全过程，加强职业能力培养，为学生就业、创业奠定良好的基础。

（二）以培养高端技能型专门人才为目标

教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才”。所谓高端是指具备胜任产业链高端职业岗位的能力和素养；具备适应新兴产业发展的素质与能力，掌握产业升级的新技术、新工艺；具备职业迁移及岗位提升能力，创业创新素质与能力。高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为根本任务，这决定了高职院校的课程体系构建、人才培养模式等应服务于专业人才培养目标。

（三）以能力为本位的课程观

高等职业教育的人才培养目标决定了职业能力本位的课程观，课程改革的基本取向应以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线构建“岗位群职业标准-职业能力-课程”相对接的、实践与理论并重的课程体系；教学内容应与相应的职业资格证书内容相融合，通过组织实施以行动为导向的教学模式，融知识传授与能力培养相结合，促进学生职业能力和职业素养的形成。

（四）以情境教学为主的教学模式

高等职业教育对象的形象思维智力类型特征要求高职教学模式应以情境教学为主，教学过程应尽可能与实际工作过程一致；在教学过程中以学生为主体、以做中学为重点、以掌握经验为目标，融“教、学、做”为一体，通过项目教学、案例教学、仿真教学等方法，启发学生思维、强化学生能力培养，促进学生变被动学习为主动学习。

二、高职院校教师职业教育教学能力构成要素

根据《国家高等职业教育发展规划》（2011-2015年）和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神，对照2008年国家高职高专精品课程评审指标的相关条目要求及高等职业教育的特征，高等职业院校教师职业教育教学能力的构成要素（见表1）。

（一）基本素养

高职院校教师教育教学能力应体现职业教育特征和较高的职业道德素养。在教育教学中要有鲜明的高职教育教学理念，有规范的职业行为和扎实的专业知识，并能按照职业教育的特点组织教学。

（二）职业教学能力

1.教学设计和教学实施能力。按照评审指标2-2及3-1的要求，高职院校教师应遵循学生职业能力培养的基本规律，以工学结合为切入点进行教学设计与教学实施；以真实的工作任务和工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做一体；有针对性地开展工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的实践教学模式。

2.教学资源利用能力。按照评审指标2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高职院校教师应具有教学资源利用能力，如熟练运用现代教育技术和虚拟现实技术，利用虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，为课程服务，提高教学质量和效率；合理使用校内校外实训基地开展教学。

（三）专业实践能力

专业实践能力主要包括实践教学能力和专业技术操作与应用能力等。按照评审指标4-2要求，高职院校专任教师应具有双师素质，既有扎实的专业理论知识，进行专业理论或文化知识讲授，开展项目导向的教学，与来自企业一线的技术人员开展课程开发与建设；还应取得与其执教专业相同的或相关的中级以上如工程师等非教师系列的资格证书，具有企业经历，能胜任专业实践教学，有技能操作示范教学和完成产品或项目的能力。6-2评审指标提出学生要有实际动手能力，实训、实习产品能够体现应用价值；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。

（四）教育教学研究能力

教育教学研究能力是指教师能根据教育对象、教学情境,不断地研究和调整教学观和教学行为,创造性地选择不同的教学内容、教学策略，以适应社会和市场的需求，实现教育教学目标。

1.课程开发能力。高职教育区别与普通教育的一大显著特征是更加突出对教师课程开发能力要求。课程开发与整合不仅是改革传统的学科知识课程体系的需要，更是适应不断发展变化的现代技术和职业岗位的需要。按照1-1和1-2评审指标，专业课程体系要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，教师应具有开展行业职业能力需求调查与分析的能力，能与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。

2.课程标准制订能力。课程标准是课程组织与实施的纲领性文件。高等职业教育课程标准，是指依据高职教育培养目标，以培养学生职业能力和职业技能为重点，按行业企业发展需要和职业岗位标准需要的知识、能力、素质要求，来制订课程教学标准，并以此作为确定课程目标，选取与整合教学内容，制订课程实施方案和规范课程教学过程的依据。高职教师应具有制订课程标准，并将课程整体设计的理念融入到整个课程教学过程中的能力。

3.课程整体设计能力。2008年度高职国家精品课程申报课程的网上教学资源，应包含以说课为主的课程整体设计介绍录像。因此，“说课程整体设计”也成为教育教学研究能力的形式之一。

（五）面向社会能力

评审指标1-2、2-3和4-1要求，高职院校教师应具有一定的面向社会的能力。教师要有开展人才市场需求调研和与企业合作、服务社会的能力；能与企业合作，参与相关专业技术服务项目和应用性课题研究等。

三、高职院校教师职业教育教学能力评价标准现状分析

（一）缺乏体现高职教育特色的教师职业教育教学能力评价标准。当前我国高等学校2305所，其中高职高专1215所，高职教育占了半壁江山，但目前我国尚没有相对成熟的高职教师职业教育教学能力评价标准。现行的教师资格证书体系也与普通高等教育相同，没有充分体现高职教育教学对教师的要求；职业准入体系不健全，标准空泛模糊，“双师型”概念模糊，对其内涵理解不一，尚未有一个统一的权威界定；对教师能力的评判，主要是对“职前”相关能力的入门检验，对职业发展过程中职业教育教学能力的提升强调不够。这使得不少教师关注点仅停留在课堂，对高职教育、社会经济和学校的发展几乎不关心。

（二）专业实践能力的评价制度不健全。当前教育主管部门未颁布相关的高职院校教师实践能力评价制度，与教师息息相关的职称评审仍然偏重学术成果，对教师的专业实践能力也没有具体的评价标准。不少的高职院校仅将理论教学的课堂听课作为评价教师教育教学能力的主要手段，而忽视了占人才培养方案中40%以上的实践教学评价。对理应在评价指标设定中占权重较高的评价点，如理实一体的教学组织与实施能力、现场技术操作演示能力、技能指导能力等专业实践能力则没有具体的评价标准。

四、构建高职院校教师职业教育教学能力评价体系的原则

（一）注重专业实践能力考核

专业实践教学能力应成为考核高职院校教师教育教学能力的主要内容，重点考核教师专业技能操作和指导学生操作的能力，并将此要求贯穿于教师从入职初期，到职业教育教学能力趋于成熟的发展全过程，引导教师积极下企业锻炼，参加行业企业和校内组织的各种技能培训、技能竞赛，促进教师在较强的理论知识指导下，掌握专业技术，了解企业和社会的需求，做到理论与实践并行，知识与技能并重，提高实践教育教学能力。

（二）加强教学研究和服务社会能力考核

高职院校应引导教师依据学校办学定位、人才培养目标、区域经济发展等实际，在教学实践中积极开展教育教学研究，改革创新人才培养模式，也要将服务社会视为高职教育教学的主要任务。为企业开展技术服务，提供咨询和开展高技能人才的培训服务；与企业合作开展应用性课题研究，解决生产、建设、服务和管理一线的技术难题；参与技术改造、新技术应用、新产品研制、技术创新和研发等，并将教学改革成果与科研成果应用到企业生产实际和教学工作中。

（三）学校发展与教师自身发展相统一

评价指标体系的设定要既符合学校内涵发展、质量提升的需要，又要在一定程度上满足教师自身发展的内在要求，注重引导教师把个人发展目标与学校内涵发展的目标结合起来。

（四）时代性与客观性相结合

高职教育的发展与新技术的产生，对高职院校教师的教育教学能力提出了新的要求。不同的学校囿于各自的办学条件、专业设置和办学特色，以及教师的构成等因素，在评价指标体系的架构、指标的设定、评价的实施过程、结果的引用等方面，都应体现时代性与客观性的有机结合，既要体现高职教育的本质和发展的需要，又要符合教学规律和特殊性的客观要求。

五、高职院校教师职业教育教学能力评价指标体系与测评结果引用

（一）职业教育教学能力评价指标体系

以教育部文件要求和对高职教师职业教育教学能力构成要素的界定为依据构建评价体系，并以此作为高职教师职业教育教学能力认证标准。高职院校教师教育教学能力的评价体系（见表2）。

（二）高职教师职业教育教学能力评价指标体系的引用

1.科学引用，促进发展。将教师职业教育教学能力评价结果运用到年度考核、评优、职称评定、晋级晋升、薪酬等方面，做到评价有理，考核有据，以促进教师职业教育教学能力的发展。

2.分级考核，动态管理。针对教师职业教育教学能力发展的动态性，对处于不同发展期的教师进行分级要求。聘期的考核，实行动态管理，优胜劣汰，让更多优秀教师脱颖而出，带动高职院校师资队伍全面发展。

3.激励导向，体现特色。测评结果的引用应体现对教师发展的激励性。制定相关的激励措施，在教师进修培养、职务晋升、工资福利待遇等方面向“懂理论、会技能”的教师倾斜，特别是要向“双师型”教师倾斜。

六、结语

我国高等职业院校教师教育教学能力认证是一个现实而且亟待解决的问题，它关系到高职教育质量的提高和学院的可持续发展，高职教师职业认证体系的构建应在加强研究前提下，依托教学指导委员会和行业协会，制定各专业教育教学能力考核标准，在部分院校和区域、行业进行试点，并在此基础上逐步推广，以达到教师职业教育教学能力稳步提升，最终促进高等职业教育健康发展的目的。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

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关键词 案例教学法 社会实践法 教学模式改革

一、高职专科教育培养目标

高职专科教育的根本任务在于培养高等技术应运型专门人才，高职教育课程更多地承担着传递职业活动经验的任务。高职培养的学生要能适应在生产、管理、服务一线工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。高职专科教育的根本任务在于培养高等技术应运型专门人才，高职教育课程更多地承担着传递职业活动经验的任务。就新兴的高职高专保险实务专业，如何去提高该专业学生的整体水平和就业率，首先应确定与高职教育相配比的专业培养目标，然后改革课程设置规划，在课程教学模式中更应突出学生在保险公司的培训、实训、实习。

二、高职保险理论与实务教学现状

随着我国保险业的飞速发展， 企业和保险公司对于保险人员的能力要求也在逐步提高。一方面，保险公司急需一批具有专业素质的保险人员；另一方面， 高校保险专业的毕业生的能力相对较弱。保险人才供求矛盾的根源在于高校保险教学中存在着教学方式单一、不注重实践教学等诸多问题。

(一) 教学模式单一、教材选用不当。

在保险经营管理学的教学中往往以理论教学为主，实践教学为辅；教师处于主导地位，学生处于被动的地位的传统教学模式仍然占主导地位。而且高职院校所用教材多是根据本科教材进行改编而成，重理论，轻实践。课堂上学生有效参与不足，严重影响了教学效果的有效实现。而近来所提倡的教学创新也仅是在教学工具上有所改进，在教学过程中运用了一些高科技电子设备，老师的教案也由PPT所代替。不可否认，现代化的教学设备给教学带来了一定便捷，但个人感觉仍然不能取得满意的教学效果。

(二)实践型教学教师匮乏。

在我国保险教育事业快速发展的同时，对保险教育师资的需求也急速膨胀，然而供求间的差距客观上导致了这支队伍的整体水平不适应。保险理论与实务是一门实践性很强的学科，要提高学生的实践应用能力和职业素养，必须通过实践教学环节来实现。实践教学的教师除了具备扎实的保险理论知识之外， 还必须具备丰富的保险经营管理实践经验， 才能保证实践教学取得良好的效果。当前我国保险专业教育教师队伍中，有大量没有从业经历的知识传授型教师，甚至有很多有其他专业教师为了满足学校教学的需要，现学现讲。这就容易导致对具体的实践业务环境只具有感性认识，对具体的业务流程和操作细节不是很了解。因此保险理论与实务教学严重缺乏能将理论与实践很好结合的实践型教师。后果就是直接影响教学质量和实践教学效果。

（三）实践教学有效性不足，校外实践基地建设薄弱。

高职保险教育的培养目标设置上存在着很大问题，在强调专科教育的培养符合市场需求的同时，却没有依据此原则在专业培养方向上进行全方位的规划。具体体现在校内实践项目设计缺乏科学性、系统性，或教学软件与实际脱节，操作性不强；校外实践基地很多流于形式，很多单位不愿意接受实习的学生，即使提供了实习机会，也是仅仅停留在让学生简单地了解保险机构设置和保险业务等参观实习的层面，很难给学生提供动手操作的机会。

高职保险实务理论与实务教学若不能解决好学生专业知识积累和专业素质培养的问题，无法向业界输送合格人才，则会加剧供需间的矛盾，也无法完善保险学历教育。因此，要在转变和更新教学观念的基础上，探讨高等职业教育人才的课程培养模式和教学体系构建，面向社会对保险的需求，培养高素质保险人才，已是当务之急。

三、教学模式探讨

（一）加强校内实践教学环节,增加实训课，突出培养应用型保险专业人才的必要性。

1.实践教学是培养应用型保险专业人才的重要方式。

高职保险专业人才培养具有很强的实践性，需要对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的实践教育, 使学生具有较强的理论应用能力和技术能力, 能够从事独立的职业活动, 毕业生职业定位为保险金融机构的技术岗位或基层管理岗位。因此, 实践教学是培养应用型保险专业人才的重要方式。

2.加强实践教学为我国保险业培养适用的专业人才。

近年来, 各种类型的教育和培训机构, 培养了大量的保险业人才, 为保险业的可持续发展提供了坚实的保障。但保险业需要的专业人才是多方面的, 高校本专科学历教育是全面、系统的一种人才培养方式, 对保险专业人才培养具有决定性意义。长期以来, 我国高校本科保险专业教育更多的是注重理论知识的培养, 因此高职专科教育应注重实务操作能力的锻炼,培养出来的人要适应保险机构业务发展的需要。加强实践教学环节――突出可操作性与职业性，增加实训课时的根本目的就是为了把学生所学理论化为实践，培养学生分析解决问题的动手能力，同时为了适应保险行业的挑战性和现代社会的挑战性，将保险公司对员工的培训和保险专业的实习实训有机结合，从而使学生在毕业时就具备保险公司所要求的知识和技能。

（二）将“情境虚拟式”教学模式应用到课堂教学中，并加强校外实践实习。

运用情境虚拟式教学模式, 将保险承销、核保、理赔等第一线工作岗位所需的知识、能力和素质的真实情境为依据, 运用现代教学手段, 模拟实际环境,强调在学中做、在做中学。首先,应高度重视校外实践环节的教学, 除了抓好日常操作及实习阶段的工作外, 还应在平时多带领学生到保险业务第一线观摩、学习, 以提高其实务操作能力。此外,还有项目形式的课程设计, 由保险公司出题目, 学生通过在实践中结合实际问题来完成。其次为了使教学效果更为明显，吸收一线专家参与教学的全过程，把企业专家、经理等引入课堂, 定期聘请他们来讲课, 还参与对学生的考核; 学校教师与企业人员保持着非常密切的关系, 共同协调合作完成教学工作。这些做法, 都使实践教学得到切实的加强, 保证了应用型人才的培养。

（三）基于工作过程的保险实训教学内容设计。

基于工作过程的保险实训教学内容设计的思路为: 将保险理财的工作过程进行细分, 确定每一工作步骤要达成的任务, 分析每一工作步骤所需的知识和技能, 再以此为参照设计保险学原理相关实训的教学内容, 在模拟的工作环境中, 学生完成了每一环节的实训内容, 就达成了这一工作步骤所要求的工作任务, 当学生完成了所有任务, 也就具备了从事保险理财这一工作岗位所需要的职业能力。对于保险实训内容的设计, 要体现知识与能力目标的要求, 使学生在实训过程中, 一步一步地体验真实的工作过程, 并达到工作岗位所要求的能力。

基于工作过程的保险实训活动要想达到提高学生职业能力的目的, 在教学方法上也应该有所改革。首先必须摒弃传统的课堂教学中那些满堂灌、束缚学生创造力和动手能力的教学方法, 其次, 应采用适合高职学生特点的教学方法, 例如, 情境法、角色扮演法、分组讨论法、竞赛法等, 甚至可以采取课堂内结合课堂外的手段, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的参与度, 并最大限度地激发学生的创造性, 教师此时应扮演的是组织者和引导者的角色, 适时地给予学生鼓励、点评和指导, 真正实现课堂以学生为主体的主旨。

四、保证教学的组织与实施

（一）教学条件与资源。保险实训活动的开展, 需要一定的硬件和软件环境的支持。从硬件来说, 实训室最好能模拟保险公司的工作环境, 如果不能实现, 也可在普通的教室内进行, 但需要将桌椅重新进行摆放, 以方便学生的分组和演练。从软件来说, 主要是对实训教师的要求较高, 最好是有过保险业从业经验的双师型教师, 同时还要具备较强的教学组织、控制和协调能力。

（二）考核环节。保险实训课的考核, 可以根据每一工作步骤的能力要求设置考核标准, 采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式, 总之要使该课程的考核既能体现学生将理论知识应用于实践的效果, 又要充分体现学生在实训互动中的参与度、积极性和独创性。

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关键词： 高职政治教育 教学改革 时效性

时代的发展变化给高职思想政治教育提出了新的课题，带来了新的压力。政治课的功能就是通过世界观、人生观的引导，培养和提高学生的思想素质。传统的教学方式只注重专业知识的学习，忽视了塑造人、改造人的人文性质意义；在教学形式上，只重视学术理论的完善性，而与社会实践严重脱离；在教学方法上，只重灌输，而轻视学生的主动性；在教学目的上，只重视文化知识传承即应试教育，而忽视知识创新意义上的素质教育。这种教育不仅影响了学生思维活动，压抑了学生的创新精神，阻碍了学生的个性发展，还使学生失去了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，必须要进行政治课的教学改革。

一、优化教学内容，理论学习要精要管用。

根据高职教育主要培养实用型人才的特殊性的需要，高职政治理论课的教学，完全不必要过分强调理论体系的完整性以及教学内容的系统性，而应该强调政治基础理论知识够用和管用为度。“精”就是以全国统编教材为依据，结合高职教育特点和学生关注的社会热点，精心安排教学内容，并根据高职学生需要不断加以调整。“管用”就是着眼于学生的思想实际和市场需要，结合学生专业特点，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生。

每门课程都应从高职学生的实际情况出发，从满足企业和社会对人才的需要出发，有针对性地精选精讲一些学生急需的、对其思想和行为有触动、有影响、有指导作用的重点章节、重点知识和重点问题；而且内容讲解要从相对到具体，从理论到实际，让学生把艰涩难懂的理论变成通俗易懂的内容，彻底改变政治理论课枯燥乏味的形象，让学生从“反感上课”，变成“渴望上课”；它也将不再会被学生视为“无用”，而是受益无穷。实践证明，只要能够通过理论知识和科学方法将这些“大道理”传授，真正解决一些困扰学生的实际问题，使学生最终明白做人做事的道理，政治理论课就会提高学生的学习兴趣，从而体现出“精而管用”的效果。

二、创新教学方法，提高思想政治理论课教学的时效性。

（一）构建“双向互动”的教学模式。

1.案例分析法.该方法要求教师根据教学内容，精选案例，在课堂上引导学生对案例进行阅读、分析、讨论，然后由教师分析案例，解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。从而深化其对相关原理的认知，提高学生分析问题与解决问题的能力。

2.课堂讨论法

该教学方法要求教师根据课程内容和学生关心的问题，在上课过程中提出问题，由学生围绕问题自由讨论发言，鼓励学生争论和辩论。当发言、争论或辩论比较充分时，由教师进行总结陈述。这种方法使学生由教育客体转变为学习主体，经过大量的信息传输，寻求思想的交叉点，引起共鸣，产生共识。既解除了学生的思想困惑，锻炼了学生的思辨能力，又使学生不知不觉中养成了关心社会，关注时政的良好习惯。

3.主题演讲法

结合课本内容选择适当的主题，举办相关的演讲比赛，从而一方面调动学生的积极性，使他们在激情的演讲中情绪得到升华。另一方面又可以提高学生的提高语言表达水平。

（二）采用现代化的教学手段。

随着科学技术的进步，应用新颖、有趣的教学方法，提高教学效率，是政治教学中的关键问题。例如，要充分利用多媒体、录像、电影等现代化的教学手段来制作课件，提高教学的直观性，缩短教学与社会生活的实际距离，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，又可以使学生印象深刻，加深对课本知识的理解。课件的制作一定要做得精美，切忌呆板地展现文字纲目，综合运用文字、图片、影像、声音、动画等效果。从而实现从单向性的展示到互动性的交流。对涉及时事性很强的国际国内形势以及生活中的热点问题，还可以进行研讨式教学，既可以了解学生的真实想法，发现问题，及时解决，又可以锻炼学生观察问题、分析问题的能力，还可以活跃课堂气氛，增强课堂教学效果。

（三）把课堂教学与社会实践结合起来。

思想政治理论课教学有很强的实践性，其教学不能局限于课堂之内，应积极引导学生参加社会实践。加强社会实践的教学，是提高思想政治理论课教学实效的重要环节。实践教学的形式是多样的，组织学生进行社会调查；邀请专家、学者到学校为学生作报告；参加有教育意义的公益性劳动和志愿服务；配合各种纪念日，开展有纪念意义的校内活动等。通过形式多样的实践教学活动，把心得、体会以调查报告的形式表达出来，加强对社会的认知，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。

（四）考核方式应多渠道、多样化。

传统的教学实践证明：过分重视考试成绩，有碍于学生创新能力的发展。传统的考试制度忽视了对学生内在素质和实践能力的考核，不能反映政治理论课教学的真实水平，难以调动学生学习的积极性，在很大程度上远离了教育目标的预期。政治理论课的成绩评定，也要改变过去以学生纸上答卷为主的单一形式。关于考试内容，从注重基础知识到注重在基础知识的基础上对分析问题和解决问题的能力的考核。关于考试形式，应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。比如，可以通过经常性的课堂讨论和让学生对生活中的一些热点问题进行独立分析、讲评等方式，对学生的思维方式、道德意识、语言组织、价值目标等进行综合评定；做到平时成绩和考试成绩的有机结合，并把平时考勤、课堂讨论、专题演讲、辩论赛、实践报告、和心得体会的综合表现作为平时考核的依据。这样考评的目的和意义就不再是为了分数，更重要的是使学生得到锻炼，促使他们反省，通过良好思维习惯的培养来带动良好行为习惯养成，真正达到素质教育的目的。

改革考试方法，让学生多角度发现自我、表现自我，敢于发表自己的独特见解。从而把自己独特获得的信息转换成解决现实生活的能力，把知识和能力的依存关系在现实生活中提升，而并不是单纯的背法律条文、道德要求。

三、提高教师素质，发挥教师的主导作用。

作为教师，要不愧于当世楷模的光辉形象，那就得不断加强自身建设。孔子说过为政与施教一样“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”“不能其身，如正人何？”大教育家陶行知也强调正人先正己。也就是说，教育者首先接受教育。高职院校的思想政治教师作为思想理论的宣传者，必须用自己的一言一行去引导学生，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

（一）要有强烈的职业责任感。

忠于党的思想教育事业，热爱本职工作，刻苦钻研业务。思想政治教师担负着引导学生树立正确的世界观、人生观的重任。老师要不断提高师德水平，努力成为学生健康成长的指导者和引路人。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生思想政治素质的养成。教师以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前，自然得到学生的敬重，从而引起品格心理的共鸣。俗话说，亲其师，信其道。而要成为学生最信得过的人，就得有爱心，关心帮助每一个学生，理解体谅学生，把他们当做朋友，用爱心影响他们的心智发展。从而增强教学效果。

（二）不断提高政治思想素养和业务能力。

思想政治教师要提高学生的道德素质，首先要提升自己的素质。所以教师应坚定对的信仰，自觉树立正确的世界观和人生观，积极主动地学习理论和党的基本路线、方针和政策，不断提高自己的理论水平。

（三）不断提高自己的科研能力和教学创新能力。

理论课是科学性与政治性的统一，作为政治理论课教师，拥有丰富的理论知识是最基本的要求，这不仅是政治理论课教学的性质和特点，也是学生的需求决定的。通过做科研，教师的水平和能力得到了提高，也能促进课堂教学，因此，政治理论课教师必须不断提高自己的科研能力和教学水平。通过教学总结和教学反思，对教学作出创新，摒弃陈旧的观念、思路和做法，把新的教育理念、新的知识传授给学生，这也不失为提高教学效率的一条重要途径。

科学的教育理念是一种远见卓识，它应该正确地反映教育的本质和时代的特点。由于高职教育对人才的培养，主要是为了满足社会和职业对人才的高层次需求，从外在方面讲，需要学生有过硬的动手操作能力以及适应行业技术更新和发展的潜力；从内在方面讲，还需要学生具有良好的道德修养、敬业精神、与人合作的意识和较高的文化素养。任何一种教育形式，首先应该塑造的是人，否则这种教育就是不成功的。因为高职教育的技能化，很容易忽略人的内在需求。弥补这种褊狭与局限，政治理论课责无旁贷。“两课”教师要不断改进教学方法，做到因人施教，有的放矢，逐步形成自己的特色，使高职思想政治教育真正收到实效。

参考文献：

[1]王颖.高职政治理论课时效性初探.辽宁高职学报，2007（11）.

[2]王鹏孙.比较思想政治教育学.北京：高等教育出版社.

[3]庄源，蒋开曙.试论激活高职政治理论课教学的积极性.上海电机技术高等专科学校学报，2003.3.

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【关键词】高职；职业生涯规划；理论；实践

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0052-01

职业生涯规划是指个人和组织相结合，根据个人特点及职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排的过程，其于20世纪初叶起源于美国，至今许多发达国家已形成较为健全的职业生涯规划教育体系，而我国尚处于起步和摸索阶段，职业生涯规划教育在高校的普及率较低，特别是在高职高专类院校，职业生涯规划教育处于可有可无的境地，但随着社会的发展，高职学生就业后发现无法胜任岗位能力需求条件、学生在就业时徘徊迷茫，举棋不定、学生签约后频繁毁约等一系列就业问题不断出现，这些问题迫使我们不得不去思考高职学生职业生涯规划教育的重要性。

1 高职学生职业生涯规划教育的现状

高职学生大多数是按照自己的分数段或听从家长的建议进入了高职院校，其对所学专业与相关行业的认识不足，这在很大程度上影响着高职学生的价值取向及其在校期间的学习质量，在教学实践中发现大多数高职学生没有听说过职业生涯规划，而且职业目标定位也十分模糊。如问他们毕业以后打算做什么？大部分学生会笼统的回答“赚钱”，少数学生说“先打工积累经验，然后做老板”，还有的表示要考公务员、创业开公司等。但当问为什么要去当老板，要去创业，自己有什么规划和优势时？学生们则往往感到很茫然。据调查，至少有 95%的高职学生需要比较系统的职业生涯规划指导，但是如今高职院校开展的职业生涯规划教育却存在很多问题：

1.1 缺乏职业生涯规划教育理念:1995年5月，原国家教委办公厅下发了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，从政策层面拉开了就业指导课程建设发展的序幕。2007年教育部办公厅印发关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，提出了“学生职业发展”的概念，将学生职业发展与就业指导提升到了新的高度。但从实际情况来看，许多高校仍然将职业生涯规划教育简单等同于就业指导，只重视短期效应,关注就业率，倡导学生“先就业，再择业”，以实现高就业率，没有从根本上意识到要关心大学生的职业发展问题，在帮助学生找到自己的潜在发展方向，帮助学生分析自身的优劣势，帮助学生分析职业的匹配度等等这些高层次、个性化的职业生涯规划服务方面严重缺乏。

1.2 缺乏职业生涯规划师资力量:职业生涯规划教育是一门新兴的专业性、综合性、实践性很强的学科，对教师的要求很高，指导老师不但要对学生的专业知识比较熟悉，还要具有非常专业的教育学、心理学、人力资源管理学等方面的知识，并要掌握一定的心理、性格等方面的测评手段，但当前高职院校中从事职业生涯规划教育的老师基本上是由分管德育的领导、班主任、思想政治教育老师或者就业办公室相关人员担任，一方面这些人员缺乏扎实的职业规划理论和过硬的知识技能，在教学内容及方法上都缺乏专业性；另一方面，这些兼职老师的学生工作及行政管理事务性工作较多，他们往往没有精力去学习研究职业生涯规划教育相关知识。

1.3 职业生涯规划教育的体制不完善:许多学校对从事职业规划课程的教师在教学、考核、职称评聘等方面尚未作出明确、具体的要求，无法有效激发教师的积极性，也就无法提高教学的质量。而对于学生来说，由于学校无法提供这种专业的职业指导，很多学生只能在网上完成自我测验或者完全听从于他人安排，这些手段往往缺乏实效性和针对性，不利于学生形成正确的择业观，甚至可能误导学生的择业观。

2 对高职学生职业生涯规划教育的实践性建议

2.1 强化职业生涯规划意识，培养高职学生的综合素质:首先，高职院校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，要将职业规划教育课程作为公共课纳入教学计划，并根据社会需要完善课程体系建设，注重学生专业技术能力之外的其他能力素质的培养，如培养学生的创新能力、沟通能力、实践能力、学习能力、心理调适能力、执行能力等；其次，高职院校要加强对职业生涯规划教育的宣传力度，要通过校园网、校报、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式，宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用，强化高职学生职业生涯规划意识，提高学生参与职业生涯规划教育的自觉性、积极性。

2.2 充分利用内外部资源，构建专业师资队伍:职业生涯规划教育的专业性特点决定师资队伍建设必须按照专业化、职业化方向发展，考虑到高职学校师资力量实际情况，首先，应该充分挖掘校内的现有师资资源，挑选既懂专业知识，实际经验又丰富的老师，对他们进行职业生涯规划理论知识的培训，配套以相应的激励措施，激励他们不断拓展完善自己的知识结构，逐渐由普通专业老师转变为职业生涯规划教育老师；其次，要充分利用社会资源，可以通过兼职、聘用的方式，聘请其他高等院校的学者或者长期从事人力资源开发工作的专业人士为客座教授，定期来校讲课、作报告。

2.3 课程安排贯穿高职教育始终,分阶段实施:高职学生职业生涯规划教育应该理论联系实际，因此职业生涯教育要贯穿高职教育始终，分阶段进行。首先，是理论导入阶段，在高职教育第一年就要开设高职学生职业生涯规划课程，重点进行职业生涯规划理论学习，让学生对职业生涯规划有一个感性认识，初步明确自己的职业出路；其次，是调整阶段，在学习第二年，要通过信息收集、走访企业等形式让学生初步了解社会对本专业学生素质、能力的综合要求，结合学生的性格、能力、兴趣、价值观以及来自父母长辈的职业期望等因素帮助学生调整职业生涯规划；再次，是就业指导阶段，在学习的第三年，在此阶段要通过讲座、企业见习等形式使学生充分了解企业的人才需求，有针对性地指导学生培养提升自己相应的能力素质，在下学期，要鼓励学生积极“走出去”，一方面，要开展心理咨询、就业政策咨询、求职技能培训等活动帮助学生调整心态；另一方面，学校要及时提供企业岗位需求信息，组织专场招聘会，必要时，老师要进行个性化的就业推荐，促进企业方与学生方充分交流，最终达成就业意向。

参考文献

篇5

关键词：高职院校；理论；实践教学；调查研究

作者简介：朱媛（1980-），女，江西鄱阳人，四川职业技术学院讲师，硕士，研究方向为理论与思想政治教育；马秋林（1957-），男，四川盐亭人，四川职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育与高校党建；胥长寿（1972-），男，四川射洪人，四川职业技术学院副教授，硕士，研究方向为思想政治教育与学校管理；聂彩林（1967-），男，四川船山区人，四川职业技术学院教授，研究方向为思想政治教育与高职教育。

基金项目：本文系2012年教育部人文社会科学研究专项任务（中国化、时代化、大众化）资助项目“推进高职院校理论教学改革研究”（编号：12JD710016；主持人：聂彩林）的阶段性成果之一。

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）05-0088-03

一、高职院校理论实践教学调查背景及目的

加强高职院校学生的理论教育，大胆推进高职院校理论教学改革，提高高职院校理论教学特别是实践教学的针对性、实践性、实效性，保证我国高技能人才培养的政治方向，既是党和国家的要求，也是时代的要求，还是我国职业教育事业发展本身的要求，对全面建设小康社会有着重要的意义。

实践教学，是“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式”。在理论课教学中引入实践教学，体现了理论教育和实践教育相结合的原则，是提高高职理论课教学实践性的有效途径和方法。但总体上看，由于大多数专家均来自本科院校，对高职院校的实际情况不是很了解，所以大部分成果对高职院校理论实践教学的特点把握尚欠充分，特色不鲜明，针对性不强，高水平成果不多。目前，高职院校理论实践教学尚处在积极的探索之中。

2012年教育部专项“推进高职院校理论教学改革研究”课题组于2012年6月在全国进行了一次关于“高职院校理论实践教学调查研究”的抽样调查。深入研究当前高职院校理论实践教学存在的问题与不足，创新高职院校理论实践教学的方式、方法、路径、载体，在掌握基础数据的基础上，重点寻找理论实践教学改革的突破口，探索构建高职院校理论教育实践教学体系。本课题是全国性课题，所以本次调查在全国取样，在全国东部、中部、西部高职院校依一定比例选取了16所学校。问卷设计挂在问卷星网站上，分教师和学生两种，组织了教师110人参与，有效率为100%；学生2591人参与，有效率为100%。

二、高职院校理论实践教学调查结果及分析

高职院校理论素养的提高主要通过思想政治理论课来实现，本文中的思想政治理论课与理论课意思基本一致，只是因为学生更为熟悉思想政治理论课这一概念，所以在调查问卷中用思想政治理论课代替了理论课。

从此次调查的结果中可以看出，我国高职院校开始意识到理论实践教学的重要性，也采取了一系列措施，但效果并不明显，实践教学仍然任重道远。

（一）高职理论实践教学开展情况

为了了解我国高职院校的理论实践教学的开展情况，本课题组从学生和教师两个方面展开调查，调查结果显示：

教师调查结果

学生调查结果

通过上述两表调查结果可以看出，我国高职院校的理论实践教学开展情况是较低的，特别是形势与政策课，而且教师与学生在调查结果方面有较大出入，通过调查发现主要原因是教师与学生在实践教学认知上有差距，很多学生并不知晓哪些活动和形式属于理论实践教学内容，而教师虽然知晓并且大多数制订了统一的实践教学计划，却没有向学生告知并解释清楚。这就要求高职院校一方面要在今后的工作中加强对理论实践教学的推广和宣传，另一方面要求教师在理论教学中向学生告知并解释什么是实践教学。

（二）高职理论实践教学的评价

教师调查结果

教师调查结果

从结果可以看出不管是教师还是学生对当前理论实践教学都不是很满意。

学生调查结果

老师调查结果

由此可以看出关于如何有效开展理论实践教学，目前教师与学生有不同的想法，本课题组通过分析认为主要是主客体的问题，教师作为主要实践教学的主体、实施者，在当前大班教学和安全意识突出的情况下要有效开展理论实践教学确实存在难度；而学生作为实践教学的客体，在经历初高中传统课堂理论教学的情况下对高职院校理论实践教学新的模式比较感兴趣。

（三）理论实践教学环节形式的选择

本文从四个角度即课内、课外、校园、社会，全方位、多角度对职院校理论实践教学环节形式进行调查：

1.教师调查结果如下：

您最喜欢课内实践教学环节的形式

课外实践教学环节您最喜欢的形式

校园实践教学您最喜欢的形式

社会实践教学您最喜欢的形式

2.学生调查结果如下：

课内实践教学环节你最喜欢的形式

课外实践教学环节你最喜欢的形式

校园实践教学你最喜欢的形式

社会实践教学你最喜欢的形式

社会实践教学是你最喜欢的形式

从以上几表中我们可以看出教师与学生在实践教学形式选择上基本有相同偏好：如课内实践教学环节，教师和学生都最喜欢影视赏析，因为它更为直观、更为生动；课外实践教学环节，教师与学生都最喜欢写学习心得体会，通过理论的学习后写学习心得体会，教师可以了解学生的理论的认知和理解；学生可以自己进一步提升自己的理论素养，校园实践教学环节，教师与学生都最喜欢社团活动，因为它更具有趣味性、参与性；社会实践教学环节，教师和学生都最喜欢社会调查，了解当前我国的实际，把理论与社会实践结合起来分析当前社会问题是教师的期盼，也是学生的目的。

（四）高职院校理论实践教学的认知

对于为什么要开展高职院校理论实践教学，它的目的和意义是什么？本课题组设计了“对‘思想政治理论课实践教学的重要意义’，你的看法”这一题目，调查结果显示：

教师调查结果

学生调查结果

从表中可以看出教师与学生对于为什么要开展高职院校理论实践教学的认知是有差异的，教师认为开展高职院校理论实践教学能够开阔学生眼界、扩大知识面、能够促进理论与实践的结合，而学生对开展高职院校理论实践教学的目的和意义认知模糊，基本没有自己的特别感受，仅仅在有利于学生积累社会经验方面稍微有一点确切的感知。

三、高职院校理论实践教学对策及建议

（一）提高认识，强化理论实践教学的地位。高职院校理论课承担着对高职院校大学生进行系统的理论教育的任务，具有强烈的时代性、思想性和针对性，其课程内容在保持理论体系相对稳定性的同时，更需与时俱进。开展理论课实践教学活动，是提高理论课教学针对性、实效性的有效途径，是实现“学马列要精，要管用”的关键。通过实践教学能够帮助和促进高职院校大学生了解中国社会的现状，与人民群众的心声产生强烈的共鸣。但从我们的问卷调查中发现我国高职院校的理论实践教学开展情况是较低的，特别是形势与政策课，而且教师与学生在调查结果方面有较大出入，教师与学生在认知和理解上信息不对称。因此，无论高职院校领导还是师生，都要充分认识实践教学在理论课中的重要地位，树立“实践教学与理论教学同等重要”的理念，同是，加强教师与学生的交流、沟通，使学生知道教师将要实施怎样的实践教学，教师知道学生需要什么样的实践教学，想怎样开展实践教学。

（二）加强理论实践教学的组织管理。理论课实践教学作为教学的一个重要环节，其良性运行有赖于有效的组织管理机制。从问卷调查中，我们发现，教师认为影响思想政治理论课实践教学效果的最大因素是组织实施，实践教学这个系统工程对于单个教师来说，确实存在很大困难，因此，高职院校的教务部门和课程实施系部，要加强实践教学的制度建设，建立合理的教学管理制度，使实践教学真正做到目标明确、责任到位、过程规范、管理科学。首先要把实践教学尤其是社会实践的成绩、学分管理纳入日常的教学管理范围，在统一的教学规划中明确其学时学分；其次要制定教学规程和实施办法，对实践教学的基本内容、组织形式、考核评价、学分认定等做出明确的规定，为组织实施提供可操作的制度依据；另外，要建立相关制度，学校教学管理部门要有专门的思想政治理论课实践教学管理人员，以协调教学单位、教师和教学职能部门、教辅部门之间的关系；配备实践教学相关的设备、设施和活动场所，为开展实践教学提供经费等；定期展出和交流实践教学成果，推动实践教学活动的横向交流和纵向深入；推进小班化教学，加强理论课各门课程之间、各任课教师之间的交流与合作，加快理论课实践教学的一体化建设，增强课实践教学的系统性、规范性、统一性，避免低水平的重复建设。

（三）加强教师培训，提升教师开展实践教学活动的能力。开展理论课实践教学要求理论课教师不仅要有良好的理论素质、扎实的理论功底，而且要具备较强的组织能力、交往能力与社会实践能力，能有效地组织课内外、校内外各种实践教学活动，对实践教学方法和规律有深刻的理解，并不断探索理论课实践教学的新方法和新思路。从问卷调查的结果可以看出，目前在实践教学形式上，高职院校教师与学生喜好基本一致，但学生并不满足现有的这些实践教学形式和方法，学生认为当前增强高职院校思想政治理论课实践教学效果应是创新实践教学模式，为此，高职院校有关部门应有计划有组织地对理论课教师进行实践教学相关理论知识和技能的培训，引导理论课转变思想观念，重视实践教学方式方法的研究应用、创新与经验交流，加强理论课各门课程之间实践教学的协同能力，同时通过组织教师参观，假期社会调查，访问和挂职锻炼等形式，使理论课教师能够深入社会，了解社会，增长阅历和才干，科学合理地设计和指导学生的实践活动，有效地开展理论课实践教学。

参考文献：

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇6

高职教育是要培养具有学科性、应用性的复合型人才，随着定位的逐渐明确，高职教育的教学结构和教学改革也在不断的调整和探索。目前在高职院校市场营销专业教学中关于教学内容、教学方法、教学手段方面等违背高职教育培养目标，本文将从理论教学和实践教学两个方面有针对性地解决这些问题。

【关键词】

市场营销专业 课程改革 教学模式

教育部教高[2000]2号文指出：“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”高等职业技术教育培养的是应用型高级技术人才，高级强调的是理论基础宽厚，应用型强调的是技能熟练程度。培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求我们在教学过程要重视理论性，加强实践性，突出实践性教学环节，贯彻“必需够用”的原则和“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的教学指导思想。

一、现阶段市场营销专业理论课堂教学中存在的问题

目前，大多高职教育中理论教学依然沿袭大学本科的教学模式，违背了高职教育的培养目标。教师在理论课堂的教学中存在以下几个主要问题：

1.教学内容的选取问题

由于高职教育的实践课占用了一定的课时量，所以理论课时间相对紧凑，导致教师对教学内容要有所取舍。虽然当前正在探索和规范适合21世纪高职高专教育的教学内容和课程体系，但并没有取得实质性突破。教师在内容的选取上，往往出现以下几个问题：一是同一专业的不同课程教学中内容有所重复，导致学生浪费了宝贵的课堂时间；二是理论教学的衔接不够紧密，学生对后续知识的把握感觉困难；三是理论知识与实践内容脱节，导致学生在实践课对一些基础知识感觉茫然。

2.教学方法的问题

目前大部分教学仍然采用过去的教学模式，只注重教师给学生教了什么，而忽视了学生的主体地位。教师的教学方法单一，在教学中往往可以从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，把自己的观点强制灌输给学生，学生被动的学习，从而导致学生感觉学习枯燥无味。虽然很多教师也采用了互动式教学，但往往对互动的模块内容和方式没有准确把握，最后让互动环节夭折。

3.教学手段的问题

现今大部分高职学校都已采用多媒体教学，虽然改善了传统的“黑板式”教育，但老师对多媒体的运用不够充分，不能很好地利用多媒体给学生以形象的展示。

二、目前市场营销专业实践教学存在的问题

1. 市场定位不明确

目前，我国正处于产业重心升级、经济模式转换时期，社会对营销人才的需求是大量的，而我国高职高专市场营销专业的人才培养缺乏准确的市场定位，使得营销人才培养同社会需求相脱节，造成一方面高职营销专业学生就业难，而另一方面高素质营销类人才紧缺的矛盾。

2.课程设置存在不足

市场营销专业课程设置基本上是以学科为中心的课程体系，仍然没有脱离知识学科性、系统性、完整性的窠臼，与普通大学的课程设置相比，除课时减少外，内容基本相同，是“压缩饼干”式的职业教育。理论课程设置多于实践课程，实践课程缺乏高职高专特色，职业能力的培养与考核力度不大，教学内容陈旧。

3.实训、实习没有大纲（指导书）或大纲粗糙

一些高职院校缺乏完备的营销实训、实纲（指导书），甚至没有制定大纲，还有一些院校虽然有文字大纲，但内容不具体，缺乏必要的内容，或有内容但操作时却难以实施。

4.实践教学校企合作不协调

大多数营销实训基地建设不完善，学校在需要安排学生进行实习时，会主动寻求合作，在平时则少有联系，而企业主动积极寻求学校合作的则更少。三、造成上述问题的原因分析1. 教师队伍结构不合理

从各高职院校的教师队伍素质看，绝大部分老师都是从学校到学校，缺乏社会及在企业实践经验，讲课时只能以理论为主，只能帮助学生们对市场营销的相关理论形成认知的作用，而对于营销理论在实践中的运用，老师们却很难真正地对学生起到指点迷津的作用。当然，有少部分高职院校从企业聘请了具备相关实践经验的营销员，以开设讲座的形式为学生传递市场营销的一线技能，这对于培养高职院校学生成为一名名副其实的应用性人才，只是杯水车薪的作用。此外，在高职学生实训过程中，最需要各行业一线营销人员来对学生实训起指导作用的环节，各高职院校也基本上选择了理论型的教师来指导学生实训，并未满足学生真正的需求。

2. 学校和企业没有实现“双赢”

实践教学校企合作不协调究其原因主要有，一是企业拒绝障碍。企业是“经济人”与“社会人”的统一体，追求利润最大化是其经营的目标，站在企业的角度分析，它们觉得自己没有义务也没有责任为高职院校的学生提供实训的场所。再加上企业出于对自身商业机密的保护，企业更加不愿意提供相应的条件。二是企业的自身要求与学校的需求存在偏差。高职院校借用企业作为实训基地的目的是为了让企业提供学生在课余实践，学习营销技能的场所，使学生通过顶岗实践真正将课本的理论知识与一线工作相结合，使自己真正能学到并掌握营销技能，改变未来就业时出现的“有经验者优先”的尴尬局面。然而，有些企业却将学生充当免费劳动力，这与学校借用企业作为实训基地培养学生营销技能的出发点大相径庭。另外学校管理没有到位，与企业的沟通协调不够，学生自觉性较差，吃苦耐劳、敬业精神、基层锻炼意识相对不足等，这些都会导致企业对成为学校的实训基地失去兴趣和热情。

要建立长期稳定的校企合作实训基地，本质上是利益问题。需要从企业的利益出发，找到校企共同的利益点，基于互利共赢的基础上建立的实训基地才能为营销专业实践教学提供有效保障，可以通过送教上门、资源互换、订单培养等方式进行，让企业感觉到受益，他们才会真正地投入其中，不会形成学校“一头热”，企业“一头冷”的局面。

3.缺乏有效的激励机制

大多数高职院校没有实行有效的激励措施，没有用制度鼓励和保障实践教学的进行，导致许多教师专注于理论教学和研究，在对待实验、实训、实习时，则采取应付的态度，不能发挥出主动性，使得实践教学环节“形同虚设”。

三、高职高专市场营销专业实践教学体系的改革

1.课程改革与设计

（1）教学计划和课程设计改革。

以理论与实践并重的课程模式取代知识型课程体系，在理论课程设置上打破以学科为本位的课程体系，建立以职业能力为核心的课程体系。按照市场营销职业岗位的职业能力要求来确定教学计划和课程，在掌握营销基本原理、基础知识的前提下，对学生开设有效的职业技能实践课，使学生得到充分的职业技能实践训练，掌握一技之长，为将来走上社会大舞台打下较为坚实的基础，使学生毕业后能较快地上岗工作。

（2）教学内容改革。

教学内容应讲求实用性和针对性。具体说来要考虑以下几点：一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必须够用”；二是要根据就业岗位的多样性，灵活教授不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”；三是注重课程设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。

（3）教学考评改革。

注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职高专教育区别于其他类型教育的显著区别，这也是高职高专教育人才培养目标的必然要求。

2. 建立规范的实践教学体系，突出实践教学

（1）积极实施“双证书”制度。

要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，优化人才培养方案，强化学生技能训练，使学生顺利获得相应的资格证书。

（2）将毕业实习、岗前训练和预就业有机结合以加强和突出实践教学。

即在毕业环节，将原有的毕业实习、岗前训练与预就业合并，学生实习的单位就是即将就业的岗位，用人单位通过实习了解学生的能力，决定是否聘用。学生通过实习了解单位和岗位情况，决定是否应聘。同时根据实习单位工作的实际选定毕业设计题目，在教师的指导下，为单位解决实际问题，由此赢得实习单位的认可。

（3）搞好实习实训基地建设。

市场营销专业的实践性十分突出，如果没有一定规模和层次的实习实训基地，市场营销专业实践教学就成为空中楼阁，无法达到人才培养的预定目标。一是建立自营实训基地。高职高专院校自营实训基地的建立可考虑投资创建超市、商场以及生产实体，拥有自己的实验基地，实施产业化运作，推进名牌战略和集团化经营，让学生有一个稳定的实习场所，实施“模拟教学”，使课堂教学与实践内容相吻合。二是与企业共建实训基地。学校要与企业加强沟通，针对企业需要按照岗位要求调整细化实训环节，根据不同企业的需要安排不同的实训，既满足企业的需要又能达到实训的目的。

3. 加大产学合作，实现教学模式改革

（1）积极实行“订单培养”。

根据企业和用人单位的“订单”要求，制定培养方案和计划，从教学计划制定与修改、教学实施、实训直至学生就业，都要充分发挥企业和用人单位的指导、监督、参与、支持作用。

（2）积极实行校企联合办学。

企业可派出专业技术人员做学校的兼职教师，学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时，企业可以委托学校帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。

4. 建设“专兼结合”的高水平教师队伍

（1）建立专业教师实践培训制度。安排教师定期到基地、龙头企业和相关用人单位进行顶岗锻炼和岗位培训，不断提高教师的专业和实践教学能力，努力打造“双师型”教师队伍，逐步建立和健全教师培训制度，努力营造教师成长的良好环境。

（2）增加“双师型”比例。注重从企事业单位或科研单位引进既有工作经验，又有扎实理论基础的专业技术人员和管理人员充实教师队伍，增加“双师型”比例。

（3）积极聘请龙头企业中高级营销管理人员等作为学校的兼职教师，作为学校教师队伍的补充，形成专兼结合的“双师型”教师队伍。

参考文献：

[1]邱小林，贤瑜.高职教育新体系的研究与实践.江西高校出版社，2006.

[2]郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[j].陕西教育（教学），2005，10.

[3]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[j].职业技术教育，2001，11.

[4]金永生：市场营销管理[M].北京：机械工业出版社，2005。

[5]邱才训：教学模式的研究.中国教育

[6]陈文沛：浅谈《市场营销学》案例教学.

篇7

[论文摘要]以服务为宗旨，就业为导向，构建高职特色的课程体系，是高职高专教改的关键之一，也是教改的当务之急。重庆教育学院旅游管理专业，几年来在教改试点过程中，通过对课程改革观念、课程体系结构、课程教学内容、课程教学方法、课程教学环节和课程评价机制六大方面整合，对构建合理的课程体系，作了有益的探索，取得了社会认可的实效。

一、整合高职高专课程体系问题的提出

当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，导致这一偏差最直接原因是课程建设滞后。因此，探索以就业为导向，整合高职高专课程体系，应成为高等职业教育改革的当务之急。

重庆教育学院是一所专门从事教师教育的高校。为主动适应地方经济建设和社会事业发展，先后开办了旅游管理、旅游英语、计算机应用技术等14个高职专业。2001年，旅游管理专业通过重庆市高职高专教改试点专业的申报评估，2002年3月，被教育部批准为全国高职高专教育教改试点专业。2006年5月，被重庆市教委授予示范专业称号。

2001年旅游管理专业申报教改立项之时，就明确了教改目标:

转变高职人才培养的教育观念:不断深化对高职教学改革的认识，逐步树立主动适应社会经济发展需要的人才观、质量观、教学观。

更新高职人才培养的模式:逐步形成贴近行业岗位群技能需求为主的人才质量目标体系;构建以“行业基本素质十职业岗位技能”为主线的高职课程体系;实行“双证书”制，实现学习、实习和就业无缝对接的人才培养模式。

创新高职人才培养的途径:通过产学研结合培养适应行业需要的高技能人才。

为了实现上述目标，改革教学内容、整合课程体系是教改的关健环节。

二、高职高专课程体系整合的六个方面

课程改革是一个系统工程。我们把课程建设分为三个层次:决策层次(观念，指导思想.);管理层次(专业方向、课程计划、教学大纲);操作层次(课程内容、教案、课表、教学方法)。根据以上整合思路，具体作好六方面整合。

(一)整合课程改革观念—转变教育观念

1.树立科学的人才观、质量观、教学观

观念决定行动，更新转变教育观念是高职教改的先导。由普通历史和地理的专科教育，转向以职业技能为主线的高职教育，首先必需转变观念。为此，院系从申报教改立项之时就开展了一系列高职教育思想学习与讨论，对高职人才培养的教育教学观念形成了共识:改变学科型的人才观，树立以行业为先导、满足用人单位需求的应用型人才观;改变以全面掌握理论知识为本位的质量观，树立以能力为本位、以职业岗位技能为核心的质量观;改变以课堂为中心、教师为主体的教学观，树立以课堂与职场相结合、学生为主体的教学观。

2.以社会需求为导向，准确定位培养目标

为主动适应重庆旅游业发展需要，准确把握旅游行业人才需求的趋势，根据高职教育特征和教改要求，明确了:

人才培养模式—以就业为导向、产学研结合为途径的人才培养模式。

人才培养主线—以“行业基本素质十职业岗位能力”为人才培养主线。

人才培养目标—培养职业道德良好、理论知识足够、职业技能熟练、综合能力较强、德智体美全面发展，适应饭店、旅行社主要岗位服务与管理一线需要的高技能人才。

(二)整合课程体系结构—定位专业方向

打破传统的重理论、轻技能、理论与实践分离的以学科为本位的课程体系，构建以职业技能为本位、以“行业基本素质十职业岗位技能”为主线的高职课程体系。

1.明确新课程构建原则

人才培养目标确定后，以什么样的课程体系来保障人才培养目标的实现?这是确保教改成功的关键。我们遵照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，制订了《重庆教育学院关于制订高职高专教育专业培养方案的原则性意见》，把教学内容和课程体系的改革作为教改的重点，提出了构建新课程的原则:淡化专业基础与专业课的界线;淡化理论教学与实践教学的界线;强调职业岗位技能，构建职业岗位课程板块;理论以必须、够用为度。

2.以“一个专业、二个方向”构建新课程体系

在要求每年对重庆旅游行业人才需求和职业岗位群能力进行市场调查，持续追踪岗位群技能变化基础上，制定出了旅游行业几个主要岗位的人才培养质量标准，将专业细分为饭店管理和旅行社管理两个方向，并结合双证书制的推行。

一个专业，即旅游管理专业。市场调研表明，旅游管理人才适应面广，就业面宽，持续发展可能性大。以旅游行业必需的基本素质要求设置“行业基本素质”课程。

二个方向，即把专业细分为饭店管理和旅行社管理两个方向。按照不同岗位的能力要求，设置“职业岗位技能”课程。

3.按需设课，构建课程模块

按照上述原则三次调整了人才培养方案，修订后的2006年培养方案的课程体系由三大模块组成:

基本素质课程(包括基础素质课7门;行业基本素质课12门);职业岗位技能课程(限选:饭店方向与旅行社方向)各6门;行业素质拓展课程(任选)10门。

4.按照“前期平台、后期分流”安排课程流程

前期搭建平台，在第一学年完成行业基本素质的培养;后期根据岗位实施分流，在第二、三学年用职业岗位技能课程充分保证技能的培养;在此基础上，以行业素质拓展课程拓展学生综合素质。

针对重庆地方旅游经济发展实际，设置了《重庆历史与文化》、《重庆旅游资源开发与利用》

2门地方特色课程。

根据行业特殊需要，强化外语听说训练，一年级开设《旅游英语》，二年级根据不同方向分别开设《饭店英语》、《导游英语》、《英语听说训练))，三年级开设《基础日语》，三年外语学习不间断。

5.注重人文修养，加强素质拓展

为了提高学生人文修养，拓展综合素质，加强学生对口就业以及可持续发展的能力，设置了10门行业素质拓展课程模块。包括《中国历史与文化》、《旅游会展服务》、《旅游应用文写作》、《推销与商务谈判》、《旅游美学基础》、《食品营养与卫生》等，要求每位学生至少选修7门课程。

(三)整合课程教学内容—充分利用课程资源

高职教育课程目标的实现，最终有赖于教材特别是专业教材改革的进程和质量作保障。近几年来，根据需要，对现有教材进行整合，同时，自编了适应旅游业、饭店、旅行社要求的部分地方性和实践训练教材。

1.突出应用，整合课程门类

根据“淡化理论教学与实践教学界线”的原则对课程门类进行整合重组，减少理论性内容，增加实践教学内容。如:将“旅游公共关系”与“公关礼仪”整合为“旅游公共关系原理与实务”;“旅游企业会计”与“旅游经济管理”整合为“旅游企业财务管理”;“旅游规划与开发”与“重庆旅游资源”整为“重庆旅游资源与开发利用”;“饭店康乐经营与管理”与“饭店酒吧经营与管理”整合为“康乐酒吧经营与管理”。

2.抓好结合:增强课程功能

将职业资格证书考试与专业课程相结合，将职业资格证书考试“应知”内容纳人相关主干课程，将职业资格证书考试“应会”技能纳入相关实作训练课程，增强了课程承载职业考试的功能。如:将导游证书考试涉及的导游基础知识、导游业务、政策法规与职业道德、景点导游解说等知识和技能分别纳人《导游基础知识》、《导游业务与技巧》、《旅游法规与案例分析》、《普通话》、《职业道德修养》等课程中。 3.紧扣需要，实现教材整合

突出应用、主辅整合、与时俱进，完善教材体系。具体做法是:

(1)必修课以选用高职类统编教材为主，不断更新，并辅以自编教材。行业基本素质课和职业岗位技能课程使用公开出版的高职高专教材占总教材的91%，自编教材占9%。

(2)通过购买，自编拍摄，加强技能培训声像教材的建设。第一，购买旅游声像教材;第二，摄制了重庆部分旅游景点声像资料，如《江津四面山风景区》、《大足石刻》、《三峡黄金旅游风景区》等。第三，自编拍摄了服务技能操作技术声像教学录像片，如《餐饮教学》、《客房教学》、《形体训练》等声像教学片。

(3)编写地方性教材。为了让学生了解重庆历史文化和自然资源，更好地为地方经济建设服务，编写了具有地方特色的教材:《重庆旅游资源开发与利用》、《重庆历史与文化》、《旅游项目策划理论与方法》。

(四)整合课程教学方法—发挥学生主体

1.教师实现了教学手段和方法的四个转向

围绕课程整合，引进基础教育课程改革理念一，结合高职特征，教师实现了教学手段和方法的四个转向:第一，以教师单纯知识传授转向案例教学、情景教学、模拟教学;第二，以教师单纯口授转向大量采用多媒体教学;第三，以学生只会操作转向既会操作也懂管理;第四，以学生被动学习知识转向教、学、做一体。

2.努力形成教与学互动的局面

行业基本素质课教学重视学生参与教学活动的设计，大量运用讨论式教学、启发式教学、互动式教学培养学生分析和解决问题的能力，突出学生的主体地位。职业岗位技能课程的教学突出动手能力训练，即在训练场所，采用教师讲解与示范—学生观摩学习—学生现场实做—教师剖析纠错—学生强化训练—教师考核验收的教学流程，将教、学、做紧密结合。

3.重视现代教育技术，提高教学效率

“旅游系实作实训基地”面积逾1000时，能满足导游、中餐、西餐、调酒、客房、前厅、茶道、公关礼仪等职业技能训练，建有多媒体教室8间、英语语音训练室2间、导游技能实训教室2间，专业实作室均配有多媒体设备。院系对专业教师使用多媒体教学做出了明确的规定，开展教师运用现代教学技术的培训，组织课件制作比赛，鼓励制作高质量的教学课件。

4.鼓励申报学院、市、国家三级“精品课程”

院系高度重视精品课程建设，保证人、财、物投入。《旅游学概论》被评为院级精品课程。《饭店管理概论》被评为2006年院级、市级精品课程，被推荐参加国家级精品课程评审。

(五)整合课程教学环节—加强实践环节

以“行业基本素质+职业岗位能力”为主线，围绕高技能人才应该具备的实践能力和职业技能，建立相对独立‘、与培养目标相适应、与理论教学密切配合、校内外紧密结合、具有旅游高职特色的实践教学体系。要求做到:

1.目标清晰，结构合理

实践教学体系以职业岗位能力、行业基本素质培养和职业资格证书获取为目标，形成了实践教学目标体系，并与理论教学体系、职业素质教育体系相互配合，相互渗透。在课程设置上以职业岗位能力课程(限选板块)为实践课程主体，辅之以行业基本素质课程中的实践部分，保证学生有足够的时间进行技能与能力训练。

2.内容完整，重点突出

形成以行业基本素质为基础，职业岗位技能为重点，基本技能、职业技能和综合能力训练一体化的实践教学内容体系。基本技能实践包括公共基础实作课，如计算机操作、普通话训练和专业基础课程的认知实习与社会调查。职业技能分为饭店职业技能与旅行社职业技能;饭店职业技能包括餐饮、客房、前厅、康乐酒吧等实习实训;旅行社职业技能包括旅行社业务、导游业务、景点导游等见习与实习。综合能力训练包括课程设计、毕业论文、毕业实习、社会实践等。

3.形式多样，环环紧扣

采取“三段渐进式”训练形式，即课内基础阶段、课外强化阶段、校外深化阶段。课内基础阶段包括课堂演示、课堂实作，此阶段学生主要在课堂和校内实作基地进行。课外强化阶段包括课余自行练习、技能培训和素质拓展等，此阶段主要在校内实作基地和实习基地进行。校外深化阶段包括日常外派服务、校外技能培训、假期社会实践和综合实习，主要在校企合作基地进行。“三段渐进式”的实践环节紧密，形式多样，有利于学生技能与能力的逐步提高。

4.统筹兼顾，注重实效

将实践教学内容与职业鉴定考核内容紧密结合，统筹兼顾，提高教学实效性。根据职业技能鉴定标准，在教学中，对操作性强的课程，如前厅客房服务与管理、导游业务、公关礼仪、菜点酒水等课程中的实训部分进行整合，制定一套适应教学的行之有效的实践实训考核办法及评分标准。在实践教学中既注重与国家职业技能考核的衔接，又兼顾行业现行操作方法和规范。全体学生在专业技能课程训练结束后，能通过职业资格考试，获取职业资格证书。

经重庆市劳动和社会保障局审核批准，建立了“重庆教育学院职业技能鉴定所”。鉴定工种包括“餐厅服务员”、“客房服务员”、“前厅服务员”、“营养配餐员”、“调酒师”、“茶艺师”、“公关员”等。本专业教师已有9人次取得相关工种的“考评员”资格。

(六)整合课程评价机制—改革考核方法

1.以能力考核为重点，改革考试方法

确立以考核行业基本素质和职业岗位技能为重点的考试指导思想。明确考核的内容、方式、时间等原则，既体现人才培养目标和课程目标要求，又有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。

2.探索“三结合”考核形式

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【关键词】治理理论；高职英语教学；途径

治理理论强调的是治理主体的多元化，但它并不否定政府在公共事务治理中的主导地位和重要作用。治理理论是为了解决政府失灵的问题而逐渐发展起来的，最大的特点就是改变政府在社会管理中的单一化的角色，倡导治理主体的多元化。针对当前高职英语教学中教师始终处于主导地位，而学生只是知识的被动接受者这种教学现状，笔者认为可以引入治理理论，在教学过程中倡导共同参与课堂教学，激发学生们的学习兴趣、积极性和主动性，最终提高英语教学效果。

一、治理理论的内涵

治理（governance）这一概念最早起源于古典拉丁文或古希腊语“引领导航”（steering）这一词，它本来的意思是控制、引导和操纵，主要指的是在特定范围内行使的权威。在这个内涵里面它隐含着这样一个政治进程，即在众多不同利益共同发挥作用的领域建立一致或取得认同，以便实施某项计划。

随着经济社会发展，全球对政府良性治理的研究和关注，全球对治理这一概念的关注变得更为广泛和日益重要，对于这一概念的界定也出现了许多不同的解释，直到现在治理仍是一个相对模糊和复杂的概念。“治理”被解释为许多种，比如说“在管理国家经济和社会发展中权力的行使方式”；“确定如何行使权力，如何给予公民话语权，以及如何公共利益上作出决策的惯例、制度和程序等”，这些定义有助于我们更加理清治理这一概念的内涵。在治理的各种定义中，全球治理委员会的表述比较具有代表性和权威性。该委员会于1995年对治理作出如下界定：治理是或公或私的个人和机构经营管理相同事务的诸多方式的总和。它是使相互冲突或不同的利益得以调和并且采取联合行动的持续的过程。它包括有权迫使人们服从的正式机构和规章制度，以及种种非正式安排。而凡此种种均由人民和机构或者同意、或者认为符合他们的利益而授予其权力。

治理理论的兴起，绝非人为地制造出一套新口号，则是各国政府对经济、政治以及意识形态变化所作出的理论和实践上的回应。在此背景下，以奥斯特罗姆为代表的制度分析学派提出了多中心治理理论。具体地说，单中心意味着政府作为唯一的主体对社会公共事务进行排他性管理，多中心则意味着在社会公共事务的管理过程中，并非只有政府一个主体，而是存在着包括中央政府单位、地方政府单位、政府派生实体、非政府组织、私人机构以及公民个人在内的许多决策中心，它们在一定的规则约束下，以多种形式共同行使主体性权力。这种主体多元、方式多样的公共事务管理体制就是多中心体制。

多中心的治理结构要求在公共事务领域中国家和社会、政府和市场、政府和公民共同参与，结成合作、协商和伙伴关系，形成一个上下互动，至少是双向度的，也可能是多维度的管理过程。就其体现的改革和创新而言，这是适应全球化、市场化和民主化发展趋势的要求，在国家公共事务、社会公共事务甚至政府部门内部事务的管理上，借助于多方力量共同承担责任，其中既有对事务的管理，也有对人和组织的管理；既有对眼前事务的管理，也有对长远事务的管理。其特别之处在于用一种新的眼光思考什么样的管理方式可以实现公共利益的最大化。在应对治理理论的失效问题上，有许多专家和学者提出了“善治”（good governance）这一概念。所谓“善治”是使公共利益最大化的社会管理过程。它的本质特征在于是政府与公民对公共生活的合作管理。它强调政府与公民的良好合作以及公民的积极参与，实现管理的民主化。

二、治理理论视角下高职英语教学的有效途径

治理理论强调的是治理主体的多元化，但它并不否定政府在公共事务治理中的主导地位和重要作用。它最大的特点就是改变政府在社会管理中的单一化的角色，倡导治理主体的多元化。针对当前高职英语教学的现状，笔者认为可以引入治理理论，在教学过程中倡导共同参与课堂教学，激发学生们的学习兴趣、积极性和主动性，最终可以提高英语教学的效果。

（一）多元主体参与高职英语教材的选择

众所周知，当前高职院校中英语教材的选择常常是由任课的英语教师独立完成的，在整个的教材选择过程中，没有征求学生、专业课教师以及其它英语教师的意见，现存的这种完全由任课教师来选择的教材的做法是不完全科学的。一方面是因为有的任课英语教师力求课程好上，他们会选择一些编写内容比较简单的一些教材；另一方面是因为这种教材的选择方式完全脱离了学生们的专业背景，没能够结合学生们的相关专业背景来选择。同时，在教材选择上没能够征求学生们的意见，学生们可能对教师选择的教材不感兴趣，进而会影响到课堂教学学生们的学习兴趣和积极性。针对传统教材选择中存在的问题，笔者认为在教材选择的过程中，应该让学生代表、专业课教师以及其它英语教师参与其中，共同来研究那套英语教材适合学生们的实际需求，以便使最终所选择的英语教材既能贴近学生们的实际，又能紧随专业背景。最终使整个的课堂教学取得良好的教学效果。

（二）运用多元化的教学策略

治理理论强调的是治理主体的多元化。笔者认为在高职英语教学中引入治理理论，通过英语教师创设的多种教学情境，引导学生们参与其中，激发学生们的学习兴趣、积极性和主动性。当前高职英语教学基本还是沿用传统的“一言堂”式的教学方法，即单纯由教师讲授，学生们只是被动的听。治理理论的引入就是要改变传统的教学方法。首先，多元导入，激发学生们的学习兴趣。兴趣是学习的先导，没有兴趣的学习是失败的学习。因此，在课堂教学中，英语教师应该根据学生们的身心特点，结合教材实际，多设置一些能够导入的教学情境，能够使教学内容可以快速构起学生们的多种智能，引发他们的思考。其次，参与任务驱动的教学方式，整合学生们的多种智能。众所周知，学生们是有着多种智能的，如果能够把他们的多种智能汇集到一起，就可以发挥最大功效。因此，课堂教学过程中，英语教师应该善于运用任务驱动的教学方法。对于任何一项任务都是由多种要素、多种环节以及多种环境因素共同作用的。要想完成教师分配的任务，就必须整个他们的多种智能，任何一项任务的完成都可以采取不同的方法、不同的策略。这样的教学方式就可以挖潜学生们的各种潜能，培养他们全面发展的能力。最后，教师需要采取合作学习的教学方式。教师应该采取差异组合的方式把学生们组成不同的同质性和异质性的小组。合作学习就是指所分成的这些同质性和异质性的小组按照一定的任务和目标，通过小组合作和讨论的方式来共同完成学习任务。

（三）采用多元化的教学检验策略

当前，高职英语教学中教学检验的方法一直沿用的是传统的单一理论考试，这种检验方法既不能真正检验出学生们的英语实际应用能力，也不能培养学生们日后的实际工作能力。治理理论强调的是治理主体的多元化，在高职英语教学检验过程中，笔者认为应该采用多元化的教学检验策略，通过理论考试检验和实训技能相结合、英语课程不同学习阶段的检验和综合检验相结合以及笔试和口语考试相结合的方式来对学生们的学习效果进行检验。英语教学检测不能单纯只采取理论考试的方式，因为高职院校英语教学的目的就是要培养学生们的英语实际应用能力和专业工作能力。学习英语不能仅仅只停留在中学阶段对词汇、语法的学习观念上，高职院校更应该侧重于学生综合能力的培养。因此，高职英语教学效果的检验应该采用多元化的教学检验策略，以便可以提升高职英语教学的效果。

三、结语

治理理论强调的是治理主体的多元化，但它并不否定政府在公共事务治理中的主导地位和重要作用。它最大的特点就是改变政府在社会管理中的单一化的角色，倡导治理主体的多元化。笔者认为高职英语教学中可以引入治理理论，通过多元主体参与高职英语教材的选择、多元化的教学策略的运用以及采用多元化的教学检验策略等方式来激发学生们的学习兴趣、积极性和主动性，最终可以提高英语教学的效果。

作者简介：李明霞（1985.5-），女，助教，籍贯：四川广安，研究方向为英语教育，南充职业技术学院外语系。

参考文献：

[1]方涛.“治理”内涵解析[J].重庆社会科学.2015（3）.

[2]朱民杰.建构主义视角下英语演讲课程的改革与实践[J].教学研究.2014（02）.

[3]刘凯东.建构主义学习观与创新型外语人才培养[J].黑龙江教育学院学报.2014（03）.

[4]姜雪.社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径[J].河北大学学报（哲学社会科学版）.2014（02）.

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关键词：教师素质；心理素质；自我提高

一、教师素质现状

教师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师的心理问题主要集中在：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强。产生这些问题的原因是：

（一）工作繁重，心理压力大

教师的工作时间远远超过8小时，加之多数学校仍按“升学率”、“优生率”来考核教师，决定评优晋级和奖金发放；名目繁多的检查、考评、验收也使教师穷于应付。

（二）心理安全感不足

教师的社会地位、物质待遇仍然“不尽如人意”。新的竞聘制使不少处于弱势的老师不适应。

（三）教师需要的多元化长期被忽视

社会赞美教师强调的是奉献、责任，可是相比较而言，却忽视了教师作为一个平凡人的需要，对他们的关爱不够。

（四）对教育改革的不适应

在一些地方许多教育、教学弊端没有改变，素质教育迟迟不能推展，在错误的教育思想和教育行为作用下形成的教育环境，造成教师思想的矛盾与困惑，压抑了教师的个性发展，扼杀了创造精神；另一方面，实施素质教育对教师素质的要求愈来愈高，不少教师不堪重负。所以，教师心理的焦虑、困惑日渐增多。

二、教师的心理素质问题解析

（一）教师角色期望与自我价值观的冲突

教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。从社会对教师的角色期望来看，心理学家认为，教师要充当知识的传授者，集体领导者，模范公民，纪律维护者和家长人等，就要求教师知识博大精深，无所不知。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，这样教师受到各种相互冲突的角色期望的冲击，同时这些角色期望也与教师自我价值观产生对立、冲突。

（二）自我期望值过大，追求“完美主义”

教师常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美”之心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望，当目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。

（三）教师评价体系有待进一步完善

目前，我国中小学教师评价主要采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还成为解聘不合格教师的依据。但在评价过程中有两个问题需要引起注意：缺乏统一的评价标准；评价方式简单划一，教师评价目的是为了完善教学、教育过程，现在学校进行终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师专业能力和整体素质。

三、教师心理素质自我提高的途径

（一）热爱教育事业，是教师提高自身心理素质的前提

热爱是最好的老师。教师不仅是一个职业，而且是一个需要甘于奉献的事业。对学生真诚的爱，既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，亲其师，方能信其道。热爱自己的教育岗位，所授学科，不断进取，不断学习先进科学，先进文化，提高自己的教育教学水平和能力，要给学生一杯水，自己要做长流水。能够自我接纳，一个能够善待自我，尊重自我的人才能更好地理解、接纳和善待学生。

（二）面对现实，自我认知

人是独立而特殊的个体，只有对自己的认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。教师要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。教师的性格是内向还是外向，处事主观、迅速还是民主、松散。教师若不能勇敢地面对教育现实的挑战，仍然采用一成不变的教育策略，容易产生职业适应障碍，降低工作效率。

（三）促进教师人际关系

首先，认识、接纳自己，了解、尊重他人是教师良好的人际关系之基础。教师必须正视并接受来自于内部和外部，对自尊心有威胁的各种因素。教师勇于向自我挑战，不断超越自我，才能拥有健康的心态，以积极的人生态度与他人和谐相处。国外研究发现，师生关系紧张的原因中，有60%的因素是缺乏有效的沟通。沟通既能了解别人，又能从别人那里进一步了解自己，也能容纳别人与自己不同的观点。

（四）塑造教师健全的人格

教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生。其中，教师性格特点对学生的影响不能忽视。如果教师经常为不良的情绪所困扰，就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。高情商的教师首先善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒。人格健康的教师既知道如何工作，同时又有多方面的生活情趣，善用休闲时间缓解工作压力；当压力过多难以承受时，懂得寻求社会支持以避免心理失衡。

参考文献：

1、王卫红.教师心理素质状况调查与研究[J].心理学,2003(1).

2、吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究,2003(6).

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关键词: 高等职业教育 基础理论知识 动手能力

根据关于理论与实践的辩证思考,由于理论具有系统性和抽象性的特征,理论研究和学习的作用在于便于让学习者以较低的成本较快地实现对该学科的掌握,以便进一步掌握该学科发展的趋势以及提升实践的能力,这是教育的本质,也是高等职业教育过程中所要遵循的规律。

现在我国高等职业教育发展的形势非常良好,随着高等职业教育事业的迅速发展和不断壮大,各级政府对高等职业教育十分重视,社会各界对高等职业教育也越来越认可。不可否认,职业教育目标是培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。在职业教育过程中确实应该在教学中突出实践性教学环节,强化对学生动手能力的培养。但是,我国高等职业教育正在滑向一个极端――片面注重学生的“动手能力”培养,而忽视甚至否定基础理论知识学习的重要性,以致不能很好地激发和提高学生的创新能力。高职学生应该具有创新能力,具体表现在学生要具备继续学习和自我发展的能力。

一、片面强调学生实践的培养,忽视理论学习容易出现的问题

目前我国高等职业教育在实践方面片面的追求,忽视基础理论知识的传授,有以下几个方面的不利影响。

(一)片面注重学生实践(实际动手能力)的培养,忽视理论学习。这容易导致学生理论和实践能力的脱节,并且不利于学生对实践系统的理解,容易导致学生朝着“机械者”发展。而实践总是在一定条件限制下的实践,即使以工科性质的实践锻炼,也是具有局限性的,毕竟实践的工具在较短的时间内就会出现较大的变动,而没有理论的支撑,稍微的变化将会导致学生不能进行新工具的顺利操作,如此原来的实践的培训效率将是极其低下的,甚至付出的将成为沉没成本,这将是对我国有限教育资源的浪费。

(二)理论学习的缺乏,将导致学生难以承受将来知识自主拓展的需要。由于理论抽象性的特质,所以学习起来是很枯燥的、繁琐的,但是它却可以让学习者在学习过程中迅速地掌握理论总结的方法,提升学习者的自主学习能力,从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实基础。此外,理论学习的这一特质还可以使学习者保持知识体系的适时更新,从而为学生将来社会竞争能力的提高提供保障。

(三)缺乏理论基础的实践将进一步促使理论与实践相脱节,从而不利于理论的发展和实践的进步。高等职业教育侧重于实践即“职业性”本来是无可厚非的事情,但是如果我们培养的学生将来在实践过程中不能很好地发现问题、提出问题,那么我们的理论将无法实现进步,进而实践的发展也将受到限制。理论是源于实践的,实践中的问题必须及早发现,虽然直接操作者(这里指的就是我们这些通常称为“高级技师”的群体)不能解决问题,但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力,这里需要他们具备相应的发现问题的能力,而这一能力需要有相应的理论基础,尤其在方法论方面和专业理论知识的整合程度方面是非常重要的,所有这些通常只能依靠理论的学习和思考才能解决。否则,实践将只能限于实践本身,而没有较显著地推动其本身及理论发展以及推动社会进步的作用。

二、培养高职学生理论联系实际的能力

从理论联系实际的角度出发,高等职业教育应该注重对学生创新能力的培养。职业教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。我国经济的发展不仅需要构建知识和技术创新体系,而且需要构建知识传播和应用系统;不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才,更需要职业教育培养一大批具有创新精神的技能型高素质劳动者。社会发展实践证明,职业教育水平在很大程度上决定着劳动力大军的素质水平,而劳动力大军的素质水平又在很大程度上决定着国民经济生产和服务的总体水平,决定着科学技术转化为现实生产力的综合竞争力;劳动力结构又在很大程度上影响着国民经济结构、企业组织结构和产品结构。职业教育的状况和水平应得到社会各方面的高度重视。

一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员,还要靠那些直接的社会实践者的积极和有效参与。结合我国高等职业教育现状,我认为在教学中应该贯彻以下策略以提升学生理论联系实际的能力。

(一)改变课程设计中实践课一边倒的倾向,适当增加理论学习的深度和广度。

在注重实践课开设的同时,我们不能忽视理论学习的重要性,这里不仅包括专业基础理论的学习,同时还包括其他相关专业基础理论知识的学习,尤其要注意增开一些方法论方面的课程,提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力,促使学生具备从实践中学习和总结理论,甚至发展理论(即创新)的能力,真正做到理论联系实际的要求。

(二)教师应该注重教学过程中对学生思维的引导。

创新能力的培养需要一种开阔的思维。鉴于目前我国的高职学生基本素质较低,他们的思维通常是比较有局限性的,因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔,并能在教学中引导学生的思维能顺应地发散,对诸多相互联系的问题进行思考、总结,锻炼其自主思维能力,从实质上提升学生的自主创新能力。

(三)优化教师的知识结构。

高等职业教育师资知识结构中应有三个基本要素:专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善,有助于教师以简驭繁、触类旁通,更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能,从而顺应知识经济对高等职业教育师资的要求。

(四)要优化学生的知识结构。

职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才。知识经济需要具有综合能力的通才,只有专业技能是不够的。为此,要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象,进一步拓宽专业范围,淡化专业界线。在注重专业性的同时,也要在课程设置中注重培养学生从业能力的适应性。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则,专业太窄,无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展,容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。在课程设置中要削枝强干,加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练,以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。

(五)在教学手段上注重实践与理论(原理)的结合。

在具体的教学过程中,我们不能搞“一刀切”,这里包括两方面:其一,有些基础理论知识无法实践或者讲实践成本过高,不应该搞实训;其二,需要实训的,也必须做到区别对待,对于那些独立性比较强的单个知识点应该及时进行训练,而对那些具有综合性质的知识体系则应该注重实训的综合性,以便真正做到实践和理论的结合,提升动手能力和创新能力。

(六)进行考核体系的科学调整。

当前的自然科学对实践及实践中的创新考核体系建立是比较完善的,对社会科学方面的高等职业教育考核由于其教学成果(即学生)的表现难以及时显性化,因而还不是很完备,考虑其结果的滞后性,拟应对学生建立一种长期的跟踪考核制度,并将重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。

此外,根据当前科学技术飞速发展和产业结构、技术结构变化比较大的特点,高等职业教育要全面提高学生的素质,特别是培养学生自主学习和不断更新自己知识的能力,培养学生的创新精神和创新能力,要给学生树立终身教育的思想,为他们一生的工作及接受继续培训和学习,打下牢固的基础。

参考文献:

[1]余敏.浅谈高等职业教育的课程设置[J].职业教育研究,2005.6.

[2]唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置[J].职业技术教育,2000.4.

[3]杨君莲.素质教育与高等职业教育探析[J].职业教育研究,2005.11.