课程体系的建设范文

导语：如何才能写好一篇课程体系的建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）形态构成课程资源利用及课程质量评价有待提高

我国高校的形态构成课程，内容比较单一，都以“三大构成”课程为主加以设置。“三大构成”课程各自独立，课程设置缺乏整合，存在教学方法单一、课程结构单一、教学内容单一等倾向。当前，高品质形态构成课程数量少，精品课程建设缺少质量支撑，整体上说课程资源共享程度偏低，一些“创新”课程内容不到位，教学效果不够理想。形态构成课程资源利用是以优质的课程内容为主体的，课程内容优质才可以成为资源并加以运用。许多高校在设置该课程内容时还没有脱离固有的模式，课程内容上没有创新，对课程质量评价一直沿用传统的评价方式，在评价中没有考虑教学过程阶段性与整体性的关系，常把后段课程结果作为依据来进行终极评价，致使评价体系脱节，缺乏调控的有效方法和评价体系的系统性。

（二）师资队伍建设与教科研能力较薄弱

由于工业设计学科发展较快，对本学科教师的知识结构、业务能力、施教能力、实践能力、学术造诣、审美素养等提出了更高的要求。目前，多数本学科的教师知识结构单一，实践经历浅，跨学科施教等现象普遍存在，加上创新型教师及名师匮乏，导致施教水平滞后，师资队伍建设跟不上学科的发展速度。形态构成课程长期以来没有从旧教学模式中走出来，对其课程自身的发展研究还没有形成体系，教师对其研究还在较低的层面上探索，远远跟不上学科发展要求，各个高校学科建设的重点都放在了专业课程建设上面，对专业基础课程的研究相对较薄弱，正是由于教研不够，本课程的开发与拓展得不到有力支撑，构成课程的地位始终不高，对专业发挥不了应有的作用。

二、形态构成课程建设的探索与研究

（一）优化课程结构，整合课程内容，完善课程体系建设

1.构建“基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块”三位立体式互动专业课程体系专业基础课程模块不能单独设计，形态构成课程作为专业基础课程模块中课程群的课程，更不能单独设置，所以我们可以把形态构成课程重新组合与建构。该课程主体内容在专业基础课程模块中学习，分散部分内容跨模块学习，也就是说模块不是固定的，课程是交叉设置的。特别是形态构成课程应跨越到专业课程模块中去完成它应用构成课程内容，这种在不丢失主干课程结构的交互式的课程体系，有助于课程训练与学习的实效性及应用性，真正起到以能力为本位的学习目的，增强学生思维方式和动手能力的训练。

2.优化课程结构，整合课程内容，设立创新型课程模块形态构成主干课程有平面构成、色彩构成、立体构成、光影构成、动态构成等课程。其构成模块应具有可变和互补性质。每个单元课程结构设置要符合整体课程模块结构设置要求，既体现出每个单元课程特点，又要体现出每个单元课程之间的完整性、系统性。在每个单元课程中，教学内容的设定要体现出课程本质特征，同时要体现课程内容的前沿性，可以增加信息采集、调研分析、工艺结构、材料应用等相关内容。教学环节中还可以引入学生自己设定的构成单元课题，提升创新意识和动手塑造能力。课程内容还应有选择性，学生可以根据自身知识结构、认知能力、兴趣爱好等因素自由选取课题来完成对应的学习任务。

（二）加强教科研能力和师资队伍建设

1.加强师资队伍建设，着力培养专业教师业务能力由于工业设计专业建设与发展要求，加快教学师资队伍建设是当前各个院校急需解决的现实问题。目前，从事形态构成课程教学的师资主要来自于美术类师资和设计类师资。在高校专业课师资不足的情况下，多数形态构成课程是由美术类师资来完成构成课程的教学任务，从设计学科建设与发展角度看，美术类师资有些是满足不了专业基础课程教学需要的，因为多数美术专业毕业的教师没有学习形态构成课程，缺少对形态构成学的深入研究，施教效果不容乐观。所以说高校真正缺少的是对形态构成学有深入研究的、具有教学经验的、兼具设计水平和专业能力的高素质的师资。高校在引进大师、名师的同时，急需做的工作应是积极做好本校教师的培训工作，通过各种渠道与方法拓宽师资培训思路，尝试建立课程研究中心、课程设计工作室、委培实训基地等场所，确立中长期师资梯队培养计划，做足师资培养基础工作，为师资队伍建设奠定雄厚基础，逐步建立起一支素质优良、结构合理、业精品高、经验丰富的师资队伍。

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关键词：药理学；课程体系；创新建设

引言

随着社会的快速发展，企业对人才的需求不断攀升，这给高职教育的发展带来了新的机遇，高职教育作为高等教育的重要分支，以培养符合社会岗位需求、具有实践应用能力的技术人才为教学目标，因此其毕业生能够较好的实现知识与技术的灵活应用，在社会中具有较好的竞争优势[1]。但是现阶段高职教育存在较多不足，无论是在课程设计还是教学方式上都无法体现高职教育的“应用”教育理念，长期以来高职院校的药理学课程仍然是沿用本科教育模式，没有根据高职院校的自身特点对课程体系进行合理的创新，这对药理学专业的教学质量与教学效果的提升有着不利影响，因此必须尽快展开对药理学课程体系的创新建设研究。

1药理学课程体系的理念创新

教学理念在课程体系中占据着重要地位，是展开课程建设的指导思想，因此对于药理学课程体系的创新建设必须从教学理念的创新开始[2]。随着社会对人才要求的不断攀升，高职院校在进行药理学课程体系的建设时必须充分了解市场需求，明确药理学课程的教学目标，现阶段社会对药理学毕业生的重要要求是其适用性与创新性，因此在进行课程体系创新时要从这一目标出发，注重学生的个性发展，将课程教学由传统的知识传递型转变为增强学生的动手能力以及创新能力的应用型教学。

2药理学课程体系的师资创新

在课程体系的创新建设中，师资建设是其中的一个重要环节，高职院校在进行药理学课程体系的创新建设时必须重视对教师队伍的建设[3]。随着社会的不断发展，教学手段、科学研究等都在快速更新与发展，因此师资队伍的建设也要做到与时俱进，高职院校应该定期安排教师参加各种新媒体教学的培训讲座、学术研讨会以及专业技能培训等，不断更新教师团队的教学方式以及教育理念；同时，高职院校也应该不断优化师资结构，通过鼓励教师进一步深造、进行科学研究等，不断提升教师自身专业水平，为高职院校药理学科教学提供更加雄厚的教师力量[4]。

3药理学课程体系的教学创新

教学创新在药理学课程体系的创新建设工作中有着重要意义，高职院校可以从以下几个方面进行药理学教学创新系统的建设：首先是对课程体系的创新，高职院校需要改变原有的统一的课程体系，以模块式的课程体系进行药理学课程的设置，并根据各专业的特点设置不同的课程模块，并选择具有相应专业水平的教师根据模块设置进行针对性教学，从而提高课程教育的教学效率与教学效果；其次是对药理学教材的创新，教材是课程知识的重要载体，而随着社会对人才需求的不断变化，高职院校必须根据社会需求、药理学领域的进步发展对课程教材进行及时、合理、科学的调整，使得教材不仅能够为学生提供系统知识，还能够为学生带来文化涵养的熏陶；同时，高职院校还应该重视对药理学教学内容的创新工作，药理学的教材内容必须能够与时俱进，能够及时的反映出最新的科学研究成果，因此应该对教学内容的结构进行合理的创新，如讲座、自学、精讲的比重要根据课程教材的难易度进行合理调整；最后，还应该对药理学专业的教学手段进行创新，在新媒体教学手段不断更新的时代下，教师必须采用先进的教学方法、教学方式提高教学效率以及教学效果。

4药理学课程体系的科研创新

科研创新是高职院校获得发展动力的重要源泉，高职院校需要鼓励教师积极进行科研活动的创新，在保持现有教学质量的基础上，设置合理的科研创新项目，并组织教师团队以及学生进行科研项目的深入研究，让教师与学生能够在科研创新活动过程中提高自身专业水平，培养对知识的科学研究能力，从而获得较高的科研创新能力，使得学生能够在教学活动中掌握对知识的灵活运用能力。

5药理学课程体系的制度创新

完善的教学制度是教学工作有序进行的重要保障，高职院校在进行课程体系的创新时也要加快对教学制度的创新工作。首先，应该建立健全教学质量监控体系，建立合理的制度对教师的教学活动、实验室的管理工作以及教师的教学责任进行明确的划分与规范，同时对教学的日常工作，如教学计划、实验安排、考试内容等环节进行审查，确保每一环节都在制度下规范进行，使得教师以及学生都能按照合理的教学制度进行；同时高职院校还应该设立教学激励制度以及评估制度，通过对教师工作的严格评估，对优秀的教师进行合理的奖励，从而促进教师团队的不断进取[5]。

结论

在高职院校教学的改革发展中，对课程体系的创新建设有着重要意义，而药理学对于专业能力以及应用能力都有着较高要求，因此必须加快对药理学课程体系的创新建设，从而有效提高高职院校药理学专业的教学质量与教学效果。本文从药理学课程体系的理念创新、师资创新、教学创新、科研创新以及制度创新这五个方面给出了具体的建议，高职院校只有加快对这五个部分的创新建设工作，才能真正为社会培养出专业能力与应用能力较强的药理学人才。希望通过本文的研究能够对高职院校的教学创新工作提供一定的帮助，从而促进高职院校的教学发展，提高其在市场中的竞争优势。

参考文献：

[1]陈美娟，刘克林，顾立，李华，刘剑，李晓冰，秦大莲，李万平. 《药理学》精品课程建设创新体系构建[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2014，20：269-271.

[2]尤婷婷，尤思懿，邹丽宜，龚仙玲，鲁澄宇，崔燎，吴铁，林坚涛. 药学专业药理学实验课程重建与探索[J]. 基础医学教育，2015，01：54-57.

[3]王燕，薛洁，蒋小岗，贾佳，盛瑞，孙万平，高博，梁中琴. 药理学实验教学体系优化的研究与实践[J]. 实验科学与技术，2015，02：99-102.

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摘 要：本文以精品课程建设为背景，介绍了民办本科院校电路课程体系改革和建设的方法和思路。结合本校的办学定位，在调整课程

>> 民办本科院校计算机基础教学课程体系建设与改革模式探索 应用型本科院校嵌入式课程体系建设的探索 民办本科院校应用型人才培养的课程体系构建 论民办本科软件工程专业课程体系建设的研究 电路基础课程体系建设探索 新建民办语言类本科院校应用型人才培养方案的课程体系构建 应用型本科院校培养快递物流人才的课程体系建设研究 本科高校专业核心课程体系建设的探索与实践 关于高职本科实训课程体系建设的探索 新办本科院校双语教学课程体系的构建 民办本科高校计算机基础教育课程体系建设初探 工学结合下的本科课程体系建设 当前加强民办本科院校课程建设的几点思考 面向应用型本科院校的微电子类课程体系建设与实践 新建本科院校学前教育专业课程体系探索 应用型本科院校环境工程专业课程体系改革探索 高职院校“双证融通”的课程体系探索 应用型本科院校《军事理论》课程体系建设研究 地方本科院校大学英语课程体系建设 应用型本科院校合作办学英语课程体系建设研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

作者简介：王欣（1981―），女，硕士，讲师，主要从事电路理论教学、计算机网络控制领域的教学和科研工作，Email：，工作单位：三江学院电气与自动化工程学院。

杜逸鸣（1956―），女，本科，副教授，主要从事电工学理论领域的教学和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，实验师，主要从事电工学理论领域的实验和科研工作，Email：。

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关键词： 微生物学实验 课程体系 教学改革

当前生物科学已进入一个高速发展的新纪元。微生物学是现代生物科学的重要组成部分，微生物学实验是生物学专业的必修课程。微生物学实验是一门非常重要的专业基础课，是一门实用性很强的工具课，其独特的实验方法和技术在生命科学领域中占有不可替代的地位，其教学效果直接影响到后续生命科学各学科的学习［1］。我院虽然一直较为重视微生物学实验的教学，但由于采用的微生物学实验教学方法比较传统，教学内容、手段、测评等方面均存在很多不足，造成学生动手能力、创新技能得不到良好的训练，因此我院微生物学实验教学亟待改革，需要建立独立的科学的课程体系。近几年，在任课老师和实验员的共同努力下，我院对微生物学实验教学环节进行了改革，收效较为明显，现将经验汇报如下。

1.教学内容改革，建设科学的课程体系

实验内容上，开设的实验大多为微生物学理论教学内容的演示性、验证性实验，综合性、设计性实验较少［2］。虽然实验内容较多，也较全面，基本上可覆盖微生物学的基本技术部分，但是由于部分学生学习兴趣差，加上实验课考核、成绩评定等方面存在问题，因此实际教学效果不甚理想。比如微生物实验最基本、关键的无菌操作环节，许多学生在实际操作时不按要求执行，而实验老师在有限的实验时间里也无法纠正每个人的不规范操作，结果在全部实验课程结束后，很多学生的无菌操作技术仍然不过关，无菌操作的意识仍然非常薄弱。还有微生物学实验虽然设置了一些综合性的实验，老师也布置了课前预习，但很多学生由于对微生物学实验课程不够重视，课前预习仅仅是抄写书本上的东西以求完成实验报告，做实验时也是机械地照搬书本上的步骤，实验效果大打折扣。如食品专业在做完水中细菌总数和大肠菌群的检测这一综合实验后，还有很多学生仍然不明白EMB平板与乳糖蛋白胨发酵管的作用和阳性结果特征。

针对这些情况，我们首先改变了传统的实验教学模式，将实验课独立设置，微生物学实验不再是理论课的附庸，保证了实验教学的整体性和连续性，建设成以教授微生物学各种重要技术、训练学生动手能力和创新能力为目标的一门独立的课程，在人才培养、目标培养上与理论课成为既紧密联系又相对独立的两个支柱。

其次，我们在课程内容上进行了适当的改革和调整。我院在新修订的教学大纲中将微生物实验课程由原来的40学时增加到48学时，并对实验重新进行了设置，增加了综合性和设计性实验的比例，使之占到50%以上，并对开设的实验进行了系统化。在微生物学实验课程体系的建设上，突出技术学的特点，突出能力的培养。将实验内容分为三大部分：基础性实验、综合性实验、设计性实验。（1）基础性实验，突出微生物学的基本实验技术，把显微技术、染色技术、无菌技术、纯培养技术等微生物学的四大基本技术贯穿于整个实验过程，使学生建立了一个完整的微生物学形态学概念［3］―［4］，增强了对理论知识的感性认识。（2）综合性实验，是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关知识的实验，是学生在掌握一定的基础理论知识和基础实验上，运用某一课程或多门课程知识，对实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。（2）设计性实验，安排在微生物实验后期时间，此时学生既具有微生物学理论知识，又掌握了微生物学基本实验技术。老师只讲解实验目的、要求和基本原理，学生自行理解、甄别、判断，将所领悟到的零散知识一点点串联起来，写出实验方案；以小组为单位，一般4―6人为一组，自己准备实验材料和配制试剂，自己动手完成实验，观察实验现象和结果；自行解决实验中出现的问题，撰写出规范的实验报告。教师根据学生的设计方案思路，以及具体的实验操作、实验记录、实验结果、实验报告综合评分。完成这样一个实验需要学生在实验过程中对知识重新进行消化、吸收、重组，还要用到前面所学的微生物学基本实验技术，不仅可以提高学生对实验课的学习兴趣，增强微生物实验技能，而且可以让学生获得一个真实的实验研究过程锻炼。

2.教学方法改革，配合课程体系的建设

我院原来的实验教学方法都比较传统、陈旧，一般都是由教师先讲解和示范本次实验的内容、流程和操作技巧，然后放手让学生自己动手做实验，教师在教室里四处巡查，解答疑难问题。在课堂教学时间内，除了负责教学外，在所剩不多的时间内，教师只能指导有限的几个学生，大部分同学不能得到有效而及时的辅导，这样教学效果往往不甚理想。很多学生注意力不集中，对老师讲过的东西学后就忘。

近几年，我院重视微生物实验教学，加大了实验设备的投入，将多种现代化教学手段和工具运用到微生物实验教学上，如采用多媒体、显微成像示教系统进行教学，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对所学内容的理解和记忆，不但丰富了实验教学手段，而且规范了实验教学内容，图文并茂，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而增强了教学效果。此外，采用现代教学工具，利于改革微生物学的教学内容，建立科学的课程体系。

我院微生物学实验课开设了几个微生物的形态学观察实验，由于做实验的班级多，实验员准备实验的工作量很大，因此每个形态学观察实验都只选取了几样典型菌作代表，让学生自己制备标本，其余由实验员准备标本，学生直接进行观察。我院在改革教学方法后，对微生物学实验的内容进行了相应的改革。如将原来单独设置的几个形态学观察实验合并在一起，作为一个完整的实验，在做实验前先播放多媒体课件，让学生观看各种微生物典型菌的形态照片，在剩下的时间里再让学生自己动手制备标本，掌握一些简单的标本制备法。实验中利用显微成像示教系统，引导学生细致观察，在观察中思考和分析问题，提出问题的解决办法［5］。例如在观察根霉的形态时，先引导学生观察孢子囊和孢囊孢子，然后顺着孢囊根寻找假根和匍匐枝。将从教师显微镜看到的特殊、典型的微生物图像切换到大屏幕，让全体同学共享。这样既减轻了实验员的工作负荷，又让学生直观地观看到了更多种类的微生物的形态图片，扩大了知识面，还减少了原来实验设置中的重复操作，节省下来的课时可用于安排更多的研究设计型实验，增加了学生动手动脑的机会。

3.实验评价方法改革，完善实验课程体系建设

微生物学实验本来是一门实践性和应用性很强的课程，应该以学生动手能力的表现和实验效果为评价指标，但学生多，教师少，教师对学生缺乏了解。有的实验教师在上完一学期的实验课后，还认识不了几个学生，所以微生物学实验课程的评分都是以学生提交的实验报告为主要依据，这样就造成了学生轻实验操作，重实验报告的不良局面。问题包括：不少学生仅追求实验报告写得长和整洁，部分学生抄袭他人的实验报告，甚至少数学生为得到一个所谓的“好”结果而篡改数据，等等。因此，建立合理的多重考核体系对树立学生正确的科学观，培养学生的分析问题、解决问题的能力和独立创新能力有重要意义。因此我们对现有的实验评价体系进行了改革，增加了平时实验中的参与和表现的考核，如微生物画线分离法，要求每位学生进行平板和斜面画线，分离出单个菌落。在课程结束之后通过实验技能考试对学生逐一进行考核。这样就避免了部分学生始终处于支配角色，一些学生机械操作，消极地应付实验，没有学习到实验技能的问题。

4.强化学生科研意识，科研活动与教学相结合

紧跟学科发展是培养创新型人才的途径，激发科学研究的兴趣是培养创新型人才的动力，实验技能的训练是培养创新型人才的基石。在微生物学实验教学初期，我们让学生参与实验准备，尽量增加学生动手操作的机会、加深印象；在大三、大四期间，我们让学生根据自己的兴趣或结合指导教师的科研课题自主选题，利用课余时间，进入实验室，在教师的指导下，开展综合型、设计型、探索型实验进行研究性和创新性学习，培养学生的科学素养和动手能力及创新精神。同时鼓励学生积极申报开放实验室项目，让他们的浓厚兴趣得以延伸。进入实验室学习的学生都能提前完成毕业论文，而且毕业论文质量较高，部分学生的论文或综述已正式发表。这对提高人才培养质量和教学质量起到了积极的推动作用。

总之，微生物实验教学改革是一项细致、长期的工作。只有不断学习和实践，及时总结，进一步在微生物实验教学上改革和探索，才能更加充分调动学生的积极性，使之成为具有较强综合能力的人才。

参考文献：

［1］张美香，马同索，刘坤，张红兵.夯实基础，培养能力――普通微生物学实验点滴体会［J］.微生物学通报，2008，35，（6）：963-966.

［2］葛红莲，王红星.微生物学开放性实验教学的探究与实践［J］.考试周刊，2011，27：189-190.

［3］汪正清，胡晓梅.培养学生创新能力的微生物实验教学体系实践［J］.中国高等医学教育，2009，1：83-85.

［4］赵斌，何绍江.生物学实验［M］.北京科学出版社，2002：38-139.

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传统的采矿工程专业人才主要具备两大特点：

（1）知识结构全面。采矿工程专业被誉为煤矿企业“总工程师的摇篮”，国内绝大多数煤炭企业的总工程师毕业于本专业。作为煤炭企业生产技术和技术管理的总负责人，总工程师除了要具备本专业采、掘、支护方面的专门知识外，还需要掌握地质测量、机电运输、一通三防、开采沉陷、技术管理等专业知识。因此，必须设置相关的课程。

（2）实践能力突出。采矿工程专业是一门应用性极强的学科，要求学生能够尽快将所学知识转化为综合能力，并应用于生产实践和科研工作；要求学生具有较好的方案设计、图纸操作、实验设计和实施、数据分析与总结等实践能力。

随着国际采矿技术的进步和国民经济的发展，采矿工程面临的已经不仅仅只是开采问题，而是如何“科学、合理”的对矿产资源进行安全、环保、有序和高效的综合利用，因此，对采矿工程专业人才培养提出了新的要求：

（1）由单一的煤矿开采转变为煤与伴生资源的共采，如煤与瓦斯共采、煤伴生油母页岩开采等，这体现了科学采矿和不可再生资源充分开发的理念。

（2）对采矿方法的安全高效要求更加突出，体现安全发展的理念。随着科技的发展和先进装备的推广应用，高产高效采矿技术、高资源回收率采矿技术、高可靠性采矿装备和安全技术成为采矿工程专业培养人才必须掌握的重要知识内容。

（3）掌握与环境友好的采矿技术，体现环境保护和可持续发展的理念。

（4）国际化采矿人才培养，响应我国“矿产资源开发走出去”的战略方针。因此，为适应采矿技术发展和煤炭行业所需人才培养的新变化，课程体系需要进行新的变革。

一、强化工学基础，拓宽知识视野

本专业新的课程体系中，课堂授课由原来的基础课、专业基础课、专业课划分方式转变为通识教育课、学科基础课、大类基础课、专业课（含核心课、限选课和选修课）。

通识教育课是大学的基础教育课程，包含数学、外语、计算机、固体力学基础等，是后续课程的基础，该类课程学时达到总课堂学时的43%。考虑到煤矿的开采涉及到工程力学领域，为了强化学生的学科基础和未来发展，在学科基础课中，重点加强了力学、工程制图能力培养，以夯实工科基础；除了保留基础的工程力学、材料力学和弹塑性力学基础等课程外，补充了岩土力学以增强力学领域的知识背景；保留了画法几何、工程制图课程，使学科基础课程达到总课堂学时的15%以上。考虑到煤矿开采全面型人才的培养，地质、测量知识必不可少，因此在大类基础课中开设了相应课程；同时，为适应采矿技术的机械化、机电一体化、数字化，必须强化机电知识的学习，在大类基础课中安排了矿山电工、矿山机械、流体力学与流体机械、运输与提升等4门课程，使大类基础课时占到总课时的9%；通过上述课程的调整，使本专业学生的基础知识更加全面扎实，并将人才培养进一步拓展到交通、港口、其他矿山和城市建设等基础设施建设领域。

此外，新的课程体系中补充了管理、资源与经济、环保等课程作为选修课程，使人才培养适应国家产业政策的调整和行业健康持续发展，并为今后成为煤炭行业高端技术人才和管理人才打下坚实的基础。

二、保持专业特色，夯实业务基础

课程的设置应首先保障人才培养的基本目标，即成为合格的采矿工程技术人才。因此，在专业核心课程的设置中，确保了采掘工艺、矿压、通风与安全等课程及课时，保障了专业知识的全面深入，保持采、掘、支护、一通三防等采矿知识的全面性和特色。同时，为了保证专业核心课程的教学质量，每门课程均组建了3人以上的课程教师团队，由具有博士学位的正教授担任主讲教师，配备教师担任实验指导任务和课程设计任务。

为了适应矿山设计的数字化，在工程制图课程的基础上，在专业限选课程中增加了采矿CAD的课程，并在毕业设计中专门安排了计算机图纸绘制和手工图纸绘制的内容，以确保学生既拥有手工制图能力，又具有数字化设计的基础和能力。

为培养学生适应科研工作能力，掌握一定的工程数值模拟方法，增加了数值计算方法课程，培养学生利用FLAC、UDEC等通用软件解决工程问题的能力。

三、突出实践培养，提高综合素质

实践能力的培养是通过课程实验教学和课外实践教学共同完成的。

在课程设置时专门加强了实验教学环节。在所有专业核心课程中，均配套建设了至少一周的课程设计教学环节，并配备了专门的指导教师（取代实验员）；增加设计类、综合类实验环节，减少演示类实验学时，课堂教学配套的的演示类实验只有24学时（折合1.5学分，占总学分的1.6%），上机和其他操作类达到160学时（折合10学分，占总学分的5.1%）。为保障实验教学的顺利进行，并结合安全开采、与环境友好开采、可持续开采的特色要求，我系陆续建立了充填开采实验室、水患威胁煤层开采试验系统、煤与瓦斯共采实验平台等。

课外实践教学环节达到了43周，包括认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等，其学分占总学分的比例达到22%。为此，我系与国有大型企业密切协作，先后建立了1个北京市校外人才培养基地和31个本科教学实习基地。在实习教学过程中，采用2～3人的小组制取代班级制，保障现场实践教学环节的顺利实施和教学质量。

通过课内和课外的实践教学课程，使用于实践能力培养的课时达到总课时的29%，有力地保障了实践能力培养。

此外，为了提高学生综合素质，加速知识向能力转化的进程，采用多种手段，在正常教学秩序中融入研究型教学内容。其中，主要的研究型教学活动是大学生创新性实验计划和科研试验训练。我系全面推进大学生创新性实验计划，并优先结合国家纵向科研课题展开。从2009年开始，参与“大学生创新性实验计划”的学生达到全体学生的80%，并正在扩展到所有学生。从2009年2011年，本科生结合大学生创新性实验计划，发表了学术论文22篇，其中EI检索9篇。从2011学年开始，我系教师科研试验活动向采矿工程专业所有本科学生开放，鼓励参与，并建立了奖励学分机制。

四、结语

通过优化课程体系，保持基础知识、专业知识和实践教学的合理课时分配，建立了适应科学采矿人才培养的模式，本科生培养质量良好，毕业生就业率始终保持100%，保持全校领先地位。

随着现代采矿工业的飞速发展，各类工程技术人才的需求愈发迫切。本文探讨了我校采矿工程特色专业建设面临的问题和解决途径。今后将继续遵循科学发展的原则，遵循科学采矿的原理，努力完成合格人才培养的任务。

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关键词: 课程建设 高职教育 课程设置

课程体系的建设和改革,是高职教育的重点和难点,同时它也是一项复杂的系统工程,其中包括合理地设置课程、有效地提高教师素质及大力加强教师队伍的建设等多个环节。

1.设置合理的高职课程

高职建筑工程技术专业的课程设置应从高职教育的特点出发,结合当前建筑行业的实际情况,根据建筑职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要“强调学生为学习主体”,以知识的综合应用和职业能力培养为核心。根据这一原则,课程设置的主要思路如下:

(1)采用项目教学法,打破原有的理论知识体系,把学生将来从事职业活动中所需的基本知识和专业技能,分解到具体的、真实的项目中去,以项目的实施为主线,其中贯穿各个相关的理论知识点,真正实现在“学中做,做中学”。

(2)取消重复的教材内容,强调知识间的相互联系和衔接,把理论知识点融入到职业能力的训练项目中去,要突出综合应用知识能力的培养。

(3)高职建筑工程技术专业的课程不应追求理论知识的完整性,而是要突出知识点的针对性和应用性,强调对学生解决问题的能力及运用知识的能力的培养。

2.不断加强专业知识的学习,提高教师自身的业务素质

为了提高教师自身的业务素质,教研组应定期组织教师进行相互听课、评课,召开教学研讨会议,让教师在教学交流中取长补短,从而达到提高教师教学水平的目的。

教学研讨会应主要体现以下内容:

(1)把各位教师在教学中遇到的问题汇总,大家进行集中讨论,通过教师们的充分交流与探讨,使教师自身的业务素质得到进一步的提高。

(2)教研组还可以组织大多数教师参加一些社会实践,并有针对性地组织教师到工地现场学习,提高自己的专业能力与水平,增强授课的生动性。

3.切实加强教师队伍的建设

优良的教学质量是课程建设的出发点和落脚点,而师资水平就是实施和完成教学的根本。因此,只有不断加强教师队伍的建设,才能为实现课程建设目标提供一个良好的平台。具体措施如下:

(1)改善教师队伍的学历结构:可以鼓励教师攻读在职硕士学位,或通过人才引进等措施。目前我院本专业具有研究生以上学位的教师占全部教师的100%。

(2)改善教师队伍职称结构:如在鼓励教师自学的基础上,采取“自培、请进”等措施,不断提高教师的业务水平,目前我院本专业副高2名,讲师6名。

(3)充分提高教师教学水平:采取“青蓝工程”,可发挥老教师经验丰富的优势,以老带新,帮助青年教师迅速成长。此外,可对青年教师进行教学能力的培训,制定出相关的青年教师培养计划等一系列措施来提高他们的教学水平。

4.不断规范和更新教学内容

教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据,是学生获取知识、发展能力的重要渠道,也是考核教学成效的重要依据。所以,高职教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。任何教材的出版都会滞后,所以教学要根据最新发展,动态调整教学计划,在选购最新、内容适宜的教材的同时还要补充随时出现的最新知识。主要工作如下:

(1)依据课程体系的建设目标修定《建筑技术工程专业》课程的教学大纲,制定教学规范,进一步明确课程的难点与重点,合理分配各章节的学时数,从而使课程内容以及与之配套的实践性环节等方面更具科学性、概括性。

(2)选用与市场需求相适应的配套新版教材,对教学内容和课程结构进行整合与优化,进行必要的增补与删减,注重新知识、新技术的引入,使教学内容更具启发性、工程性、先进性和教学适用性。

(3)对各种课程在内容上强化基础,注重工程特色,不断充实新知识。这样课程内容的整合有条不紊,课堂教学生动形象,为实现教学内容和课程结构的整合与优化打下基础。

5.积极探索并注重使用先进的教学方法和手段

传统的教育方式通常是“填鸭式”的教学,而创新教育更注重用启发式的教学方法来充分调动学生的积极性,即把教师在课堂教学中的主导作用与学生在教学中的主体性统一起来。启发式教学的实质是教会学生解决问题、独立思考和学习的方法,它在教学时应以教师为主导,学生为主体,以主要的知识点为脉络,站在学生的角度上自问自答,在讲清课程重点难点的基础上,引导学生积极思考,把问题留给学生并加以引导、点拨,让学生通过自学、思考寻找答案从而激发起探索的欲望,这样就能够使学生通过不断的思考进入兴奋状态,从而达到教学所要追求的目标。因此,教师应积极实行启发式、讨论式教学,在课堂中更多地采用案例教学法、问答教学法及技能模拟训练教学法等,引导学生独立思考,激发学习的主动性,充分地培养学生的职业技术能力。

此外,在各种课程的教学中,教师充分运用现代教育技术手段(包括各类课件、相关音像和录像资料)并结合传统的训练方法,使教学容量和密度有了大幅度的增加,教学内容表现形式生动、形象,全面调动学生的感官,充分发挥学生的主观能动性,对提高课程的教学质量和教学效率、改善教学效果都具有极大的帮助。如教师可以把某些抽象的建筑施工过程做成动画图像,这样一来可以很直观地把这一知识点传授给学生,既完成了教学任务,又提高了学生的兴趣;而通过把大量的工程图片及相关的工程资料穿插在教学过程当中,则会使教学内容更新颖,使教学信息量更大;对于教学中比较抽象的知识点,还可以采用计算机模拟方法,使抽象性内容转换为直观性的内容,如土力学中土的结构形式、土的破坏形式、挡土墙主破坏形式,以及一些实验过程等都可以设计成直观的动画图形或录像等,这样就大大方便了教学,使教学显得生动。

总而言之,高职教育课程体系的改革是当今高职教育发展过程中的必然趋势,也是高职教育教学的热点和难点,只有进行不断地研究与探索,才能不断优化现有的高职教育课程体系。

参考文献:

[1]肖芳.建筑工程技术专业基于核心能力的课程群建设.广东交通职业技术学院学报,2007:89-91.

[2]张芳枝.吴煌峰.高职院校土力学课程教学研究与实践.广东水利电力职业技术学院学报,2004:7-8.

[3]张献奇,袁雪峰.高职《建筑设备工程》课程建设与实践的研究.教育与职业,2006:176-178.

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关键词：中等体育学校；物理；课程体系；建设；探究

一、对物理教材组织顺序的探索

“课程”不仅要有“课”，还要有“程”。所谓“程”就是一种过程、一种程序，所以在物理教学中，教师不仅要注重教学内容，更要重视教学内容的组织结构。有实践研究表明，对于相同的教学内容，采用不同次序教学，竟然有截然不同的效果。传统的物理教学一般都是根据所研究的现象来安排教材顺序，没有根据物理学深层次的本质进行安排，而笔者认为这种结构的安排是不够合理、不够科学的。首先，从研究对象的物质形态方面来讲，我们可以把物理学的教学内容分为粒子、场、波三大部分，有抽象的也有具体的，而从研究方法上来讲，主要有质点、微观粒子、场、波、刚体以及热力学系统等，而就其线度来看，可以分为宏观和微观。如果从运动形式方面上来看，可以把物理学教学内容分为平动、转动、波动、振动、随机运动等，虽然这些运动的复杂程度不一，但是每一种运动都有其一定特点，也有其相应的研究方法。如果从阐述的物理规律分，则可以为分为演绎规律和统计规律两大类，对于中等体育的学生来说，可能更容易接受演绎规律。想要使中等体育学校的物理教学达到事半功倍的效果，把握教材组织顺序是教师必须要做的工作。

二、科学设置实验教学环节

物理是一门实验性较强的学科，物理实验是物理课程体系的重要组成部分。通过实验，学生不仅能够亲密接触一些物理现象、物理过程，增强思维的严密性，还能够大大增强学生的动手能力，让学生掌握物理实验的基本方法、基本技能以及一些实验技巧，加深学生对教学内容的印象，帮助学生理解理论知识，对学生学习物理有着重大的促进作用。但是很多学校和教师都有一种“重理论”而“轻实验”的思想，他们认为实验在整个教学中只是一个陪衬的作用，或者只是教学中的一种辅助手段，所以物理的实验教学一直不容乐观，要么学校投入的经费太少，没有完善的实验设施或是单独的实验室；要么教师认为实验过于浪费时间，没有给同学们实验的机会；再或者教师把一切都准备好，只欠同学们“按步骤行事”的这个“东风”，认为这样可以加快实验的速度。在这些教学过程中，要么学生没有实验的条件或机会，要么按部就班地跟着老师的步骤去做一些简单的验证实验，导致实验教学的效果不佳，起不到实验应起的作用。作为中等体育学校的物理教师应该充分认识到实验教学中的不足，让学校和教师们都能够对物理实验持高度重视的态度，给学生配备完善的仪器设施，配备单独的实验室，给学生足够的实验机会和实验空间，让学生在实验中体会理论的来源，验证理论的真伪，也在实验中感受科学、感受成功，让学生用实验巩固理论知识，也用实验促进学生对理论的进一步学习。

三、科学的课程设计

建设优秀的、完善的物理课程体系，需要有科学的、合理的课程设计作为前提保障，所以作为一名物理教师，应该多花点心思在课程设计上，让课堂上的物理教学有一条完善的教学线条，帮助教师理清教学思路，也帮助学生更好地理解和把握教学内容，可以让学生的学习达到事半功倍的效果。笔者在长期的实践教学中认为，课程设计可以从以下几个方面着手：（1）课程设计的目的。

有了明确的目的才能有明确的前进方向，才会让教师和学生在教学中不走或少走弯路。（2）课程内容的选择。有的教师在课堂上从来不对教学内容进行筛选，想说什么就说什么，想到哪就讲到哪，跳跃性很强，让学生总是摸不着头脑，把握不住学习的方向和边界。所以教师在课前就应该对课程内容进行一定的筛选，针对学生的具体情况，把握教学的难度、深度和广度，让学生对教学内容更加清晰。（3）课程计划的安排。课程计划的安排一般是为了让同学们更好地接受教学内容，合理地安排教学进度。

物理是一门与生活息息相关的学科，是为人类发展所服务的学科，也是一门培养学生逻辑思维和动手能力的重要学科。因为物理学科包含了严密的逻辑思维、科学的思维方法、科学的研究能力等社会发展所需要的思维和能力。所以我们中等体育学校不是学物理专业的，但是物理学科所包含的众多思维和能力都是社会需要的，是学生们立足社会需要学习的，因此建设一套合理的物理课程体系实属必需。

参考文献：

［1］邢杰，赵长春，樊振军，等.大学物理课程体系的改革［J］.中国科技信息，2010（23）.

［2］徐明达，于佳丽.论建立开放的高职高专大学物理课程体系［J］.中国科教创新导刊，2008（25）.

［3］斯坎得尔·吾斯曼.提高大学物理双语教学质量初探［J］.新疆教育学院学报，2008（4）.

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1.课题界定

学校课程是由国家课程、地方课程和校本课程构成。学校课程体系建设的规划与开发、实施与评价是一个系统工程，需要深入地探索与研究、改革与实践，从而取得经验，形成特色。

"国家课程"在学校教育中的地位，决定了通过"国家课程校本化实施"途径构建学校"课程体系"的重要性。"统一的国家标准"与不同群体学生之间存在差异，又决定了"国家课程校本化实施"的必要性。新一轮课程改革所颁布的"课程标准"本身所具有的"刚性与弹性的结合"，又给实现"国家课程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"国家课程校本化"不仅必要，而且可行。组织学生参与各种活动，是学校开展教育教学的重要途径。对这些活动提出"课程化"要求，就在于"用程序和规范来提高活动实施的有效性"。随着一个个"活动课"的积累，随着时间的推移，"活动课"自然会逐步"课程化"。每一所学校都有自己的办学思想，教育理想，育人目标，校训精神，教师职业标准，这些都可以作为一种隐性课程，因为学生生活在这个校园中，受这样的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技术路线

2.1研究思路。课题研究的基本思路是：（1）通过理论研讨深入学校课程体系的内涵；（2）寻找学校课程体系与社会发展的实际需求；（3）找准国家课程、地方课程与校本课程的最佳结合点；（4）探寻学校课程体系建设的优化策略，卓有成效地开展研究；（5）在探索与实践的同时，形成经验、理论，并使之物化为论文、报告等研究成果；（6）将研究成果初步转化成操作方案，用于实践，为后续研究打下基础。

2.2研究方法。将理论研究与实践研究紧密结合，借助考察、专题报告会、座谈会以及理论研讨班、讲座、经验交流会等各种研究平台，借助教师QQ群、信息平台等最新的教育技术，采用以下研究方法。（1）行动研究法：课题研究注重"问题-方案-行动-反思"四个环节。针对问题制定方案，通过反思，发现新问题，制定新方案，开展新行动，在研究中行动，在行动中研究。（2）个案研究法：对学校课程体系建设进行案例研究，仔细分析其优势与不足、特色与成效，追踪其适应和发展情况，分析总结相关经验。（3）实验法：通过对新课程开设实验，发现优势，寻找瓶颈，不断总结，不断创新。（4）文献法：对国内外有关学校课程体系建设的有关政策、法规文件及相关的研究资料进行搜集、整理和研究，为本课题的研究提供理论支持和可借鉴的经验。（5）要素分析法：对本课题所涉及的教材、教师、学生、教学组织和学生家长等要素进行分析研究，从而构建科学高效的研究机制。

2.3技术路线。（1）组建研究团队：成立以校长为组长的课题研究小组，抽调各部门精干人员为组成成员，发挥各自的特长，形成强劲的研究力。（2）收集相关资料：成员分工合作，收集各项相关资料。（3）组织学习交流：进行校内校外、县内县外、省内省外交流，获取经验。（4）分类实施研究：利用专业特长分学科分模块进行研究梳理，找出关键，掌握规律。（5）编制管理文本：学术秘书定期收集汇总相关材料，予以分类编排，形成物化材料。（6）完成结题报告：在充分实验、反复实践、不断总结的基础上，撰写结题报告、论文等研究成果。

3.组织实施

3.1实施步骤。本项研究周期为三年（2015年9月-2018年8月），其具体安排为：

3.1.1准备阶段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出问题，通过讨论，形成课题；

（2）撰写实施方案，向上级有关部门申报课题；

（3）成立课题组，开题论证。

3.1.2实施阶段（2016年9月-2017年8月）

（1）按计划进行课题实施；

（2）全面收集整理相关资料和数据；

（3）做好阶段总结。

3.1.3总结阶段（2017年9月-2018年8月）

（1）对照实施方案，统计分析和思辨，提出有理论价值和实践意义的结论，并予以科学解释；

（2）撰写课题总结报告；

（3）向上级有关部门申请结题鉴定。

3.2实施过程

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关键词 计算机信息管理；技术应用能力；项目主导；课程体系

中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0040-02

1 前言

随着信息技术革命与信息化建设成为经济发展的源动力，社会加大信息类人才的需求，其中信息管理专业的人才掌握着系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，受到越来越多企业的青睐。尽管目前就业形势严峻，但是社会对信息管理方面的人才仍充满需求。

为了满足信息管理人才的需求，众多公办普通高校与各种社会力量联合举办软件学院，其中，信息管理专业由于其社会需要量大，成为一个紧缺热门专业。然而，培养出满足社会需要的合格信息管理人才成为亟待解决的问题。本文对软件学院信息管理专业课程体系进行探索，首先对其在课程设置上存在的问题进行分析，然后提出具体的课程体系建设的改革方案。

2 计算机信息管理专业课程体系存在的问题

许多学校抓住历史发展机遇创办了软件学院，专业和生源数量在不断增加，其中信息管理专业也被作为一个热门专业开设。然而学校在信息管理专业课程体系设计上仍然沿用本科式的专业课程体系设计，缺乏合理性，导致岗位需求与生产实际需要的脱节[1]。如今周口师范学院软件学院信息管理专业由于建设时间短，师资力量相对薄弱，在课程体系建设上也存在类似的问题。

一是不顾各自院校的具体情况，盲目照搬所谓统一的模式，未能体现不同培养目标的要求。

二是课程设置缺乏延续性，没有一个明确的主线，而且教学内容与课程体系存在内容重复和知识或缺的问题，如“.NET程序设计”与“信息系统分析与设计”及“动态网站开发”等内容重复，占用了许多宝贵的课时，导致那些对培养学生现代信息技术与技能具有重要作用的知识却因课时不足等原因涉及较少。

三是教学内容过多，学生没有自主学习的时间，导致教师和学生的精力分散，学得博而杂，而不是专而精。

四是实践环节不够。信息管理专业要求有足够的动手能力，解决实际问题的能力，但是校内和校外的实践环节由于各方面的原因，安排得不够。

五是部分课程与时代脱节，因为信息技术更新换代快，部分教学内容跟不上时代的发展，很多学生学习的技术在社会中已经被淘汰。

基于这些，需要重新定位本校软件学院信息管理专业的培养目标，应以培养技术应用能力和职业素质为主线，发展工学结合、校企结合的人才培养模式，并对课程体系进行合理改革和优化，打破传统的本科式的专业课程体系设计，突出自己专业性和实践性的特色，以利于本校信息管理专业学生的就业。

3 计算机信息管理专业课程体系建设

以适应市场岗位需求，及培养信息管理专业技术应用能力和职业素质为目标，计算机信息管理专业人才应具备运用现代化信息处理技术管理信息系统（MIS）日常事务及开发的能力。

根据此培养目标，信息管理专业应构建起“能力递进，项目主导”的专业课程体系，通过课程学习，熟练掌握信息管理岗位所需的操作技能，并能解决实际问题。

在课程体系的设计中，理论课程以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程体系。积极探索和实验理论教学与实践训练融为一体的课程教学形式[2]。专业课程的实践教学采用系列化、层次化模式，配合课程教学内容的实验、培养某种技能的实训、企业的专业或社会性的实习、形成专业系统知识和技能的训练（通过项目过程、工程过程实现）[3]。

因此，构建此专业课程体系，需不断优化每门课程的结构和教学内容的甄选。原则上大致分为两个阶段：第一阶段为信息技术基础课程，如计算机基础应用、数据库原理、C#程序设计基础、面向对象程序设计等；第二阶段为项目驱动的专业化课程设置，理论与实践充分结合。

3.1 信息管理专业基础课程建设

信息技术基础类课程，是对学生构建信息系统作技术铺垫，因此课程设置目的完全是围绕信息系统的技术架构来设计（这一点是区分软件工程的根本之所在）。信息系统是数据库与程序的组合，由于现在的系统都是基于网络的分布式系统，因此包括网络的内容，这类课程也可以分为两个层次。

一个层次就是技术基础课，如数据库原理、程序设计基础、计算机网络等课程，该类课程目的就是建立学生开发信息系统的技术思想，明确信息系统的技术架构。

另一个层次就是技术应用型课程，设置如实用数据库应用系统（SQLServer）、网络管理实践、C/S的开发工具（Delphi、VB、PB、VC++等）、B/S的开发工具（JAP、ASP 等），即从学生动手实践应用技术角度考虑，选择设置一些开发工具类的课程，以支持系统开发。

3.省略；职业能力为能熟练运用Word、Excel、PowerPoint等办公软件进行信息处理，掌握网页与网站的设计制作方法。

2）项目名称：MIS系统开发。相应的课程模块为C#程序设计、管理信息系统、、Web应用；职业能力需要掌握基于网络平台的客户/服务器结构的管理信息系统的操作、维护、管理和开发能力。

“项目驱动”的专业化课程应积极推进项目课程为主体的课程教学改革，大力实施任务驱动、项目导向的教学方法改革。以典型工作任务为载体，实施跨任务式教学，融合理论知识与实践知识，使学生在真实、复杂的工作情境中通过完成工作任务来培养自身的综合职业能力。

3.省略、高级语言程序设计、体系概论和WEB的应用；第三学期相应分别开设项目驱动类课程，其中一个为、网络安全、网站的设计与开发，而另一个开设网络安全、信息系统设计与开发；最后一个学期各自选择合适的岗位，进行实习。

另外，学校可以创建一些实训平台和实训项目，提高学生的技术能力和团队意识，以及系统架构和设计的整体思想，例如，周口师范学院软件学院的学生在每学年结束都会有一次项目实训。

同时，加大学校与企业的联系，即校企结合，为学生联系好有规模、有软硬件设施、有特色的知名企事业单位，建立自己的实习实训基地，确保学生能很好地完成指定实习任务。例如，周口师范学院软件学院与郑州仟佰教育、NIIT（中国）服务外包学院、达内科技、中软国际等企业建立校企合作关系，在长期校企合作办学的探索实践中不断总结、提高、巩固和深化，进而形成“学校+公司”的校企合作办学新模式，构建“知识—技能—能力—其他特质”四维一体的人才培养体系。相应地不断提高教师素质，培养造就一支充满活力、高素质、结构合理、教学水平高、教学效果好的专业教师队伍，使之适应以创新能力培养为主线的全程教学发展需要。

4 小结

计算机信息管理专业作为信息化时代的产物，肩负信息化改造的历史使命，在制定培养目标及课程体系建设时，应以培养技术应用能力和职业素质为主线，发展工学结合、校企结合的人才培养模式，并对课程体系进行合理改革和优化，构建起“能力递进，项目主导”的专业课程体系，使学生能够适应岗位需求，开辟学校、教师、学生、用人单位乐见的崭新局面。

参考文献

[1]严正宇.高校计算机信息管理专业课程体系再造与实践研究[J].科技信息,2008(17):30-31.

[2]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育,2007(5):88-89,99.

[3]卢镜.基于职业能力本位的“层次模块”高职课程体系的构建[J].中国成人教育,2009(3):97-98.

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（一）专业特征分析

建筑动画，是一种将动画技术应用于建筑表现领域的动画体系。在房地产业迅速发展的今天，建筑动画利用 3DS MAX、AfterEffects、Primiere 等软件来制成动画影片的形式来表现建筑的外观、构造、装修水平，配套园林等内容的还原，通过以感染观者为目的的主观建筑形象，使得观者获得建筑的空间体验，传达出建筑的文化价值。建筑动画涵盖了数字技术、建筑学、环境艺术、动画艺术、视听语言、影视理论等几大学科的知识。它即遵循了传统动画中影视理论的规则，又不局限于传统的艺术性动画影片，表现建筑外貌、内部构造等等基本的功能性，具有极高的观赏性和艺术性。

（二）人才需求分析

在建筑动画的教学领域，建筑动画被广泛应用在各个领域，内容和表现形式也呈现出多样化，主要表现建筑的地理位置、外观、内部装修、园林景观、配套设施和其中的人物、动物，自然现象如风雨雷电、日出日落、阴晴圆缺，等等，将建筑和环境动态地展现在人们面前。建筑动画应用最广的是房地产开发，开发商对房产项目的广告宣传、工程投标、建设项目审批、环境介绍、古建筑保护、古建筑复原等做效果预演，既节约成本，又直观、一目了然。因此，人才的培养在高校阶段不仅要学会熟练操作相关软件，还要求掌握建筑制图、建筑与装修构造、材料与施工工艺、?h境设计、绘景表现等基本知识。

二、建筑动画课程体系建设的现状及构建思路

传统的建筑动画教学，在理论教学方面，知识体系不够明确，各门课程相对独立，从所讲授内容来看，关联性挖掘不够。实践教学方面，教学内容、实训项目相对单一；综合性实践项目较少，设计性、创新性不够，难度不大，学生动手实践能力，没有得到很好的锻炼，学生创造性不能得到有效发挥；没有用一个系统的观念来设计实践内容，实践项目对相关课程的前后衔接考虑不够深入。根据建设实践，提出构建建筑动画课程群的思路是：

（一）从建筑动画职业岗位需求出发，确定专业人才培养目标

高职教育必须以就业为导向，针对市场的需求，从建筑动画职业岗位需求出发，确定专业人才培养目标。根据调研结果，专业人才培养目标制订为：面向建筑动画行业，培养具有与建筑动画专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握建筑动画必需的理论知识和较强专业能力的高技能应用型人才。

（二）注重职业能力培养，构建建筑动画课程体系

为了实现建筑动画专业人才的培养目标，必须根据职业岗位要求，以工作过程和工作任务分析为基础，构建建筑动画课程群。我们以校内设立的“工作室”为平台，逐步实现从学生到职员的角色转换，强化学生职业能力的培养。

三、建筑动画课程体系的构建

在课程体系的构建中，以建筑动画设计制作能力为主线，基于建筑动画岗位职业能力分析，以“提高学生的学习能力、实践能力和创新能力”为准则，在教学的全过程中，将动画、建筑学、环境设计相关知识和技能渗透至各个环节并进行有机融合，既保证多专业知识结构的有效性，又彰显出建筑动画自身的特点，形成系统、完整的新课程体系。（如图1所示）

在一年级的课程设置中，应该打好理论基础，在开设动画专业的基础课程之外，还应该融入一些可以培养学生专业素养的课程，如建筑学专业的建筑表现基本技能课、环境设计专业的形态创造性设计方法课等；在二级，以让学生能够进行建筑动画设计制作的为核心，结合建筑学、环境设计专业的项目实例，以更好的掌握建筑动画的专业知识及项目制作能力；三年级，主要是以实践课程为主，采用工作室教学的教学模式，配合相应的课程设置，提高学生的动手实践能力。

四、课程体系的建设实践

在高职建筑动画专业课程体系的构建实践中，首先应该注意的是教学内容的选择。由于高职只有三年的学习时间，在复杂又庞大的教学体系中，应该精简教学内容，强化应用实践课程，增加有力支撑建筑动画专业教学体系的有关动画、建筑学、环境设计等学科的专业课程，并加强综合性实训环节；其次，应该改变传统的教学模式，灵活运用情景教学法式、任务驱动教学法、问题导入式教学法、项目教学发等。充分发挥学生的主体地位，探索培养学生创造性思维发展的教学模式，将学生学习、老师教学、师生创作融入动画工作室式的教学，把工作引入课堂，将职业教育贯穿整个教学过程；另外，还应当注重网络教学资源的建设，合理运用现代信息技术等手段，加强网络课程资源建设，为教师、学生实现优质教学资源共享。

五、建立多元化的课程评价体系

在建筑动画课程教学评价方面，目前大多数院校采取的评价方法是平时成绩+期末成绩，最终给出一个分数，对学生成绩和教师的教学进行评价。通常平时成绩占40%，期末成绩占60%，这样的评价系统十分机械化，也更注重结果的考核，从而忽视了对过程的评价。在学生学习成绩的评定中，只关注学生学业成绩的结果，忽视学生学习的过程，这种只看结果的评价方式，往往促使学生在学习中更加急功近利。为了追求高分，在学习中他们会很努力地完成每次作业和期末作品，乐此不倦地模仿老师或参照教材完成实例，而直接影响学习效果的因素却被忽视，如基本操作技能的熟练训练，重要概念、原理的深入理解，动画课程中艺术素养的培养等。

在课程评价体系的建设中，我们不仅要关注课程进行中的教学评价，还要关注课程结束后相关教学活动和学习活动的开展情况，为学生的专业学习提供条件，保护学生建筑动画学习兴趣，从而达到教学的目的。为了解决课程结束学习随之结束的难题，我们必须要对当前的评价体系进行改革，从而发挥评价促学的长效功能。

（一）评价标准具体化

现在到多数职业院校都实行工作室制的教学方式，办公室和教室合二为一的特点，使得职业岗位标准得以在日常评价中得以落实，同时由于大量引入企业项目和竞赛项目，学生作品中实际产业项目、参赛作品的比重较高，也使得行业产品标准顺理成章的作为评价标准之一。最终以课程内容标准为核心评分，融入职业岗位标准作为平时评分，行业产品标准为实践评分的具体化标准。

（二）评价主体的立体化

评价主体的立体化分别由三个方面和三个流程落实。学生项目作品，也同时作为课程大作业会同时经过学生互评、教师评价、竞赛评价或是企业、客户评价三个方面的评分，最后由教师组按照比例加权，最终得出最后评分。保证学生、教师、公司、客户、行业专家等多主体的参与度。

（三）评价内容综合化

由于工作室式的教学活动，使得教师能够对学生创作的全程监督、参与和把控，使得最后的评价内容可以非常丰富。除了作品本身的完成度、视觉效果、技术含量等基本内容外，其工作过程中的态度、效率、方法也纳入了评价内容。部分团队作品针对其组员不同的工作量和工作性质分别制定评价内容，同时通过日常的统计数据把这些指标量化。