初中历史优质课课件范文

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篇1

【关键词】初中物理；教育教学；优质课堂；兴趣

众所周知，新课改的产生带动着教育的发展，其改革既给初中物理教学带来了机遇，同时也带来很大的挑战。在新课程背景下，为了提高全体学生的科学素质，满足每个学生发展的基本需求，原来的那种“填鸭式”的低效课堂教学方式已不能适应时代的要求，构建高效课堂是时展的必然要求，那么我们该如何构建初中物理高效课堂呢？作为一名初中物理教育工作者，经过多年的教学，对于新时期初中物理高效课堂的构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

1 重视兴趣培养，建立融洽的师生关系

不容否认，兴趣是最好的老师，兴趣是使人前进的动力。优质课堂的物理教学课堂的构建其基础就是培养学生浓厚的学习兴趣。 学生浓厚的学习兴趣在初中物理教学中得以培养，才能激发学生学习的自主性，有效提高物理课堂教学的实效，使得学生的两极分化现象避免过早出现，为了实现以生为本的高效课堂，应该把握好兴趣这个出发点，保证学生的主体地位。结合实践，在物理课堂上，为了更好地激发学生的兴趣和思维，笔者经常采用创设情景的方法，学生情景的创设方面进行精心准备，让学生能够感受到学习的乐趣，让学习过程充满好奇和新鲜。与此同时，我们还需要积极地构建融洽的师生关系。课堂教学质量的高低，很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注意观察，做学生的贴心人，尤其是对待学困生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，帮助他们树立自信。教学中，老师要经常表扬、鼓励的学生，上课发言积极，思维灵活，敢想敢说，使得学生注意力集中，这对学困生来说是非常重要的。同时，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着非常重要的作用。良好的师生关系，不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来，把这种和谐的融洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。只要学生感受到这种氛围学生就会主动地去学习，才能有助于优质课堂的构建。

2 高效课堂构建所具备的几点要求

一节高效的初中物理课堂应该具备很多的要求。首先，作为教师应该认真的进行备课。备课的重要性不言而喻。备好课是上好课的前提，要构建高效课堂，必须认真做好备课工作。我们在备课时认真研究课程标准，研究教材，研究学生，研究教法，确定教学日标，将教师活动和学生活动有机地、整体地、有计划地、分步骤地编写制定，设计出科学性、艺术性融为一体的学案。同时加强集体备课。集体备课是在个人备课的基础上，通过学科组成人员相互交流合作来进一步确定本单元的教学目标、重点、难点，讨论突破重点、难点方法和思路，讨论教法和学法，设计合理的习题，课堂检测和课后作业。通过集体备课，能充分发挥集体的智慧和经验，取人之长，补己之短，能更好地促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，从而为高效课堂打下了坚实的基础。其次，我们要培养学生认真预习的好习惯。俗话说，良好的开端是成功的一半。课前预习是整个物理教学过程的重要组成部分，是新的一轮学习过程的开始，是课堂教学的前奏。在初中物理教学过程中应督促学生做好课前预习，通过预习，可以帮助学生把握新课的内容，找出教学内容中的重点、难点和疑点，并逐渐培养学生的预习意识和自学意识，变厌学为乐学、变被动学为主动学，让学生带着问题进入课堂。提高学习的针对性，激发学生的自主探索和求知欲望，提高课堂学习的效率。最后，当然要确立学生的主体地位。课堂教学是培养学生能力，实施素质教育的主渠道。也是构建高效课堂的关键环节。传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学应该以学生发展为出发点，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，鼓励学生积极动手、动脑，在实践活动中引导学生去发现、探究。教学要以学生的现实生活，既有经验和社会实践为基础展开，以学生自主探究为主要开展形式，强调学生的亲身经历。从而真正构建优质高效的教学课堂。

3 合理利用学科优势，合理运用小实验

篇2

课程管理方式是指教师对上课过程进行管理，调动各种教学资源、协调各方因素使教学目的得以实现。课堂管理离不开教学课堂、教学目标、教学资源、教学效率，课堂管理正是为了实现教育目标而调动教学资源、提高教学效率的，它是教师的行为过程，其主要目的是调动学生学习的积极性，增强学生获取知识的能力。

二、教学行为的有效性

教学行为是指教师在进行知识传授过程中的一切行为。教学行为的有效性是指能达到一定教学目标的教学行为。教学行为是否有效，从以下几个方面可以得以体现：首先，在教学的过程中教学方式是否多样化，能否调动学生学习的积极性。另外，教育行为是不是明确的，学生的参与情况如何，教师教学的前提是不是围绕教学目标，教师在课堂教学中能否妥善解决突发事件并根据不同情况调整教学模式。如果这五个方面都达到了标准，那么所获得教学效果也应该是显著的。

三、课堂管理方式与教学行为有效性之间的关系

（一）教学重点向学习过程转变

传统的英语教学更重视学生对于理论知识的认知程度，学生的考试成绩成了唯一的评判标准，这样，学生除了机械地死记硬背，个人能力没有得到提高，创新思维也没有得到培养。实施课程改革后，人们认识到了这种教学方式的缺陷，于是教学改革的重点不是只看学生的学习成绩，而是向过程偏移，即了解学生解题的思维，然后进行引导，培养学生的自主学习能力，使教学行为的有效性得以体现。

（二）引导学生向自主学习转变

不管是课堂管理方式还是教学行为的有效性都是指向学生的学习，因此进行有效性教学还是要培养学生自主学习的能力，这需要教师运用精练的教学语言，引导学生换一种方式自主解答英语问题。英语是一些学生的软肋，因此教师要结合学生的实际，指导学生进行有效的学习。

（三）运用良好的沟通方式

教学行为是否有效很大程度上受学生和教师的沟通方式的影响，尤其是初中英语教学。初中阶段的学生英语能力较差，初中又是学习英语最重要的时期，如果基础打得不好，会形成恶性循环。因此，教师要注意和学生进行良好的沟通，耐心了解学生们的需求，把自己的教学计划和学生们的需求相结合，研究出一套既能达到教学目的又能解决“教”“学”矛盾的教学方式，利用宽松的课堂管理方式，改变死板的学习氛围。民主的教育方式、注重对话的教学行为是提高教学质量的有力保障。

（四）注重实践

学习英语同样要注重实践。常听说这样的例子：某学生在学校学了好几年英语，对英语知识还是一知半解，但是出国学习一年就掌握了学习英语的诀窍。其原因是传统的英语教学不注重实践。因此，教师要运用有效的教学模式，对课堂教学进行部署管理。可设置多种模拟情景，为学生提供说英语、用英语的机会。当然这种方式受制于教师管理课堂的水平，如果课堂管理还存在漏洞，即使学生在课堂上能进行流利的交流，但是到了课堂外与外国人对话学生还是无法开口。排除学生自身沟通能力差的因素，还有学生在课堂上实际应用能力的训炼不够，模拟对话已经流程化，缺乏思维的自主运作等原因。因此，教师要在课堂上开展多种形式的教学，不光是简单的对话、问答，还通过唱歌、表演小品、画画等环节中锻炼学生的英语能力，拓宽学生英语知识的涉及面，使其在不同情况下运用英语的能力得以提高，从而培养学生的发散性思维，使其提高英语水平。

（五）因材施教，发挥教师特长

一方面，初中英语教师一般都不只在一个班级任课，所任教班级的特点也不尽相同，有的班级的学生喜欢自主学习，有的喜欢小组讨论；有的喜欢沉默背书，有的爱好大声朗读。教育目标的多样性对教师也提出了很大的挑战，因此，教师要依据不同学生的学习习惯做好课堂管理工作，结合班级的实际情况分配好个人教学、全班教学、部分教学的比重。只有符合自己学生实际情况的教学方式才是有效的。