高中语文教育机构范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教育机构，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课程；高中语文；教学设计；高效课堂

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0171-02

课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程理念的贯彻执行离不开课堂教学。要体现高中语文课堂教学的社会价值和个体价值，首先要积极构建高效课堂。由于现行高考模式重知识、轻能力，重记忆、轻思维的弊端，导致学生在高中语文学习中存在着许多与新课程改革不相适应的认识和习惯，课堂教学显得相对沉闷和单调。鉴于此，我们高中语文教师应该重视学生个体的情感、体验和领悟，通过优化教学设计营造一个情趣充盈、活泼生动的课堂教学氛围，以由此构建的高效课堂促进学生的认知和情感共鸣，推动学生语文素质的有效提高。

一、深刻理解课程标准，合理制定教学目标

《普通高中语文课程标准》根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，阐述了高中语文教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标。在高中语文教学实践中，教师要在深刻理解课程目标内涵的基础上，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，并根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，制定出与新课程对应且符合学生心理发展实际的教学目标，以提高课堂教学的针对性和实效性。例如，对《小狗包弟》我们就制定了如下的教学目标：

明确具体的三维教学目标实现了对教材的“再加工”、“再创造”，为课堂教学双边活动预设了方向，确保了教学内容的基础性、示范性和针对性，有力地推动了高效课堂的构建。

二、关注课堂情感因素，活化师生双边交流

认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存在着知识对流和情感对流两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，我们应该清醒地认识到：情感因素是高中语文课堂教学不可忽视的构成要素，是活化师生之间双边互动、交流、合作的重要保障。要构建高中语文高效课堂，教师的教学设计必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的语文知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：①认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认识水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依据学情展开，教学反思从学情切入，使我们的教学设计富有针对性，真正满足学生的心理需求。②发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位、学生的个体差异和不同学生的学习需求，确保语文课堂教学中学生的主体性，引导学生参与探讨制订教学设计方案，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利，进而建立起平等、和谐的师生关系。③创设新颖、生动的教学情境，呈现语文知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。④选择有生动故事情节的课文，组织学生以分角色朗读、课本剧表演等方式对课文内容实施精彩演绎。这种演绎过程不仅给语文学习凭添了新意和趣味，而且让学生通过“角色”领会作品内涵，更深刻地体会课文的语言魅力和思想情感。

三、引导学生合作探究，促进学习方式变革

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。

优化教学设计，构建高中语文高效课堂是一门高超的教学艺术。教师必须深谙新课程理念，依据学生的学习能力水平、学习需要以及不同课型的性质和任务，从整体上谋划教学思路，实现教学设计的个性化、多样化和创新化。以由此所构建的高效课堂促进学生的有效学习和主动发展。

参考文献：

[1]张桂梅.优化教学设计 提高课堂教学质量[J].学知报·教师版，2012，（13）.

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关键词： 文学教育 高中语文教学 渗透方法

在高中语文教学当中，教师不应当固守应试教育思想，不以得分为教学的最终目的，是应重视对学生的文学素养的塑造，提升学生的文学知识水平，让学生在日常的学习中接受良好的文学熏陶，确保中华几千年的古老文化源远流长。

一、在高中语文教学中渗透文学教育的意义

作为学生成长中的关键性阶段，高中时期是一个人思想成长的关键性阶段，对学生价值观、人生观的形成起到了关键性作用。在这个时期开展教育的重要性不言而喻。为了保证青少年健康成长，学校应当重视对青少年思想观念的培养。文学教育对学生思想水平的提升作用十分明显的，理当得到各个学校的重视，但是现实是学校并没有有效重视文学教育的发展，在实际教学中，将其作为辅内容进行开展，这种方式从某种程度上阻碍了我国文学教育的发展。作为高中语文教学中一个十分重要的部分，文学教育对塑造学生正确的价值观、人生观的作用十分巨大，能培养出积极向上的学生。由各大出版社出版的高中语文教材，汇集了古今中外的大量优秀文学作品，优秀的文学教育不仅能有效拓宽学生的眼界，还能让学生在理解文学作品深厚文化意义的基础上获得良好体验，从而培养良好的文学素养，提升文化水平。由于文学作品往往与生活联系紧密，学生在阅读吸收文学作品精髓的同时能懂得为人处世的道理，并将其转化为生活中的行动，形成课堂内外的良性循环，这都是高中文学教育带给学生的好处。

二、在高中语文教学中渗透文学教育的必要措施

文学教育教学与其他科目的教学不同，由于文学作品感性的特点，光靠记忆是无法深入理解文学作品所蕴含的意义的，学生要想在文学教学当中得到提升，必须有良好的学习习惯与正确的学习方法。因此，教师应当加强文学教育与学生日常生活的联系，让学生在不断的实践当中明白文学作品中的道理，这种文学教育与生活渗透能有效提高文学教育质量，提升学生语文学习水平。

1.文学教育理念应当根植在实际基础上。

随着人类社会的不断发展，我们每天接受的信息量巨大，作为一种最普遍的交流方式，语文是每个人都应当掌握的基本交流手段。随着我国教育改革的进一步推进，新的语文教学面临新的教育环境，对人文性的重视程度越来越高。高中语文教师在这样的环境中应当改变对传统语文教学的看法，发扬传统语文教学的优势，突破陈旧教学形式的弊端，更好地探索出起符合当前社会环境的语文教育方法。教师要充分熟悉当代高中学生的身心发展规律，提升文学教育在高中语文教学中的重要程度。教材所选用的课文要讲解透彻，并结合生活谈该作品的实际意义，通过丰富的人文精神打动学生，确保学生深入理解文学教育的魅力。

2.通过精彩的教学提高学生对文学作品的兴趣。

在语文新课标的教学目标当中，对学生阅读能力的培养是一项十分重要的内容，通过广泛涉猎不同文学作品，在不断阅读的过程中逐渐提高学生的阅读能力与理解能力，形成完善的文学作品赏析技巧。这个过程的实现需要语文老师有良好的语文基础，自身的文学修养到达一定的境界，才能胜任高中语文教学中与文学教育相关的教学工作。

3.仔细分析形势，根据当前形势规划教学。

随着高中教学活动改革进程的不断深入，课堂教学这一环节引起了教师与学生的共同重视，只有高质量的课堂教学，才能保证学生充分吸收教师讲授的内容。为了实现上述目标，教师应当吃透语文课本，明确课文真正要表达的内容，通过人格魅力与个人文化修养准确解读课文，让学生理解课文所蕴含的深层次内容，提高学生的学习兴趣。教师应当加强教学的多样性，通过生动的讲解，提高学生对文学作品的兴趣。由于文学作品的题材不同，其所表达的主题也有显著差异，为了展现这些差异，教师要善于通过不同的审美习惯讲解不同题材的作品，让学生完全理解。比如在散文教学中，教师应当让学生深切了解到散文叙事方法的优越性，在教师适当教学方法的指引下，学生能在课堂上了解散文作品独特的魅力，在欣赏中体味散文作品的美好。又如在小说的教学当中，由于主要是对生活现状的描写，因此小说更贴近生活，读一部小说，就像品味一场生活情景剧，能深入了解某个时间段社会的变化、社会的发展趋势，人生阅历的增加也较为显著。除此之外，教师要善于通过各种方法提高学生的学习积极性。由于文学教学与传统的语文教学有一定差别，教师要善于利用这种差别提高教学质量。

三、结语

本文主要研究了我国文学教育现状，在对比不同文学教学方法的基础上，探究了一套行之有效的文学教育开展方案，对相关学校的教育工作做出了指导，应当得到采纳与运用。文学教育对学生的作用是有目共睹的，不仅能开阔学生眼界，提升学生水平，而且能起到提高学生综合素质的作用，使学生跨越传统思维的界限，增强创新意识。

参考文献：

[1]郑振峰，宋文辉，李冬鸽等.现代语言学和中学语文教学[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（9）：106-110.

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【关键词】小学高年级　语文教学　深度互动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0058-01

随着新课改理念的不断渗透和深入，小学高年级语文课堂中也随着出现了充满人性的课堂互动教学，出现了许多互动环节，然而，由于受到传统教学思想的惯性束缚，通常在实际的教学中很难做到真正的实施互动。

课堂互动作为一种新颖而特殊的形式，主要有情感互动、认知互动和行为互动。一般而言，课堂互动指课堂教学中师生之间所发生的一切交互作用和影响，课堂互动主体包括教师和学生，而且，学生作为课堂互动的主体之一，可以以三种身份出现，包括全体学生、小组学生、个体学生。然而，具体的课堂互动，主要表现为外显的言语互动和内隐的感情互动。那么，目前小学高年级语文课堂教学中存在着哪些问题？又如何针对这些问题在小学高年级语文课堂中构建深度互动呢？以下是本人几点粗浅的看法，仅供参考：

一、小学高年级语文课堂教学中存在的问题

（一）教师在课堂上缺乏与学生的内心沟通和情感交流

目前，大多数语文课堂上都存在着教师与学生缺乏内心沟通和情感交流的现状，因为课堂教学的过程中，老师一般作为课堂的主宰者，负责传授给学生知识，而且，每一堂课都有规定的时间和目标任务，因此，老师一般都舍不得浪费更多的时间去和学生交换意见，更谈不上和学生进行内心沟通和情感交流，显然，这种课堂教学缺乏真正的互动性，这种互动只是贴着“新课标理念”标签的互动，只有形式没有实质性的表现。

（二）课堂互动空间小，缺乏深度互动

大多数情况下，在小学高年级课堂上，教师更多的时候主要是提出一些问题，学生机械式的进行回答，而对于一些普通问题，学生经常会出现类似或者雷同的答案，缺乏激烈的讨论，很少会出现强烈反驳的现象，另外，老师对于提出的问题也没有进行精心构造，缺乏深度，无法给学生一个充分发挥想象和扩展思路的空间。

（三）缺乏相应的课堂奖励机制，无法激发学生的积极性

目前，有些教师在课堂上，因为学生回答不了问题而罚站或者批评，甚至受到其他同学和教师的嘲讽，这就导致大多数学生往往不会主动去回答问题，有些学生也害怕因为回答错误遭到学生的取笑，另外，即便回答正确了也没有什么好处。

（四）学生缺乏对语文学习的兴趣

语文学习一般都比较乏味，无非就是写写字，练练作文，阅读一些文章，所以学生缺乏一定的兴趣，因此，在课堂上，学生表现出情绪低落、心不在焉，甚至将心思花在别的事物上，而老师也只是一味地灌输知识，很少讲授一些学生感兴趣的东西，让课堂无法做到深度互动。

二、在小学高年级语文课堂中构建深度互动教学的策略及方式

（一）增强师生之间的内心沟通和情感交流

针对课堂上师生之间缺乏内心沟通和情感交流这一问题，老师不仅要在课堂上灌输给学生知识，而且要主动和学生去沟通和交流，去了解学生内心的真实想法，依据每一位同学的个性去开展互动教学。

例如，教师可以在语文课堂中精心创设一些交际情境，提出一些针对性的问题去侧面了解学生的心理，这种做法会让学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，学生的积极性和情绪也会被调动起来，学习的兴趣和动力也会增加，学生就可以带着情感走进交际情境之中，并做进一步的探索和体验，这种情境交际有很多方式，一是，教师通过生动的语言对一些情境做详细的描述，然而启发学生随着教师的描述走进情境；二是，教师可以通过陈设一些相关的食物、绘制一些情境图画、展播录像节目、播放声音、制作相应的道具来渲染气氛，利用教师或者学生的语言描述进行简单的表演等等；三是，教师可以让学生根据看到的表演，主动走进情境。

（二）设计一些发散性问题，扩大课堂互动空间

所谓发散性问题通常是指一些具有很大的包容性、可选择性及延展性的问题，教师提出这些问题可以让学生针对问题做出选择，这样不仅将学生带入一个偌大的陌生领域，而且不再束缚学生的思维，学生完全可以发挥自己的创造性和想象力，找出问题的答案，这不仅让学生处于主观能动的地位，而且可以扩大课堂的互动空间。

例如，在学习《最后的姿势》时，教师可以提出类似“同学们，展开双臂，保护学生，成了他生命中最后的姿势，那么，这最后的姿势是什么姿势呢？”这样的问题。老师的提问激发了学生主动参与回答问题的热情，也让他们展开了想象的翅膀，于是，得出了各种答案，比如“顽强的姿势”、“英勇的姿势”、“爱的姿势”等等，因此，整个课堂的气氛也变得轻松活泼起来了，学生在自主探究、合作交流的过程中，也扩大了课堂的互动空间。

（三）设置奖励机制，激发学生的积极主动性

针对以上现状，教师可以在课堂上主动去引导学生，并且通过设置一些奖励机制去激发学生的积极性和主动性，教师可以跟学生共同协商去创设一种奖励机制。

（四）耐心培养学生对语文学习的兴趣，激发学生创造及发散性思维

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关键词：问题解决；教学模式；高中地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0065

一、基于问题解决教学模式的提出

首先，缘于我们对教育方法的思考。我们在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的、有效的学习方法，使他们善于学习？

其次，缘于我们对教育目的的思考。每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科教学的一个重要内容。

其次，缘于我们对问题教学模式的反思。在实践过程中，我们运用问题来整合我们的教学设计，但发现设计的问题缺乏指向性和系统性时，就会导致教师自问自答。

基于以上认识，在地理教学中，我们应积极构建“基于问题解决的教学模式”。

二、对基于问题解决教学模式的认识

1. 问题的内涵

认知心理学观点认为“问题就是认知冲突，也就是当人们想要达到某个确定的目标，却不明白应该采取怎样的措施时，问题就产生了。”因此，只有当学生辨别出他的目标与他所处情境的差异时，才真正形成问题。

2. 问题解决的内涵

美国的纽威尔和西蒙认为“问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。”这意味着问题解决有三个基本特征：目的性；操作序列；认知操作。

3. 基于问题解决教学模式的内涵

“基于问题解决教学模式”是强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。

三、基于问题解决教学模式的构建与实践

1. 构建具有逻辑结构的问题系统，促进教学内容的整合

提问的逻辑结构表明了问题之间的逻辑关联，体现了学科知识的组织体系，更揭示了学科知识建构的历程与思路。课堂提问只有顺应学科知识的逻辑结构，才能呈现一系列形式相互独立、逻辑关系相连、思路环环相扣的问题链，才能更好地引导学生认识、理解和建构学科的知识体系。笔者认为，在设计地理课堂问题链时，可以选择基本的、常用的逻辑结构应该包括以下几种：

（1）横向推导式结构

当我们引导学生探究某一地理事象的形成原因、发展趋向时，常常根据事物间的因果联系，顺向或逆向设计问题序列，引导学生展开由因推果或执果索因的思维训练，把看似孤立的知识点串成逻辑关系相连的知识链。这样的问题结构就是横向推导式问题结构，这是地理教学中最常见的提问结构。

例如，“为什么人类活动会导致全球气候变暖？”人类活动是近代全球气候变暖的主要原因，但学生不可能一步到位，因此，必须经过细致的逻辑推断，设置更详细的问题序列：“为什么温室效应会导致全球气候变暖？”“什么气体能导致温室效应？”“从吸收和释放两个角度来看，为什么大气中的二氧化碳浓度会不断上升？”“是什么人类活动导致了二氧化碳吸收和释放量的变化？”“产生这种变化的根本原因是什么？”

（2）纵向递进式结构

人们认识事物大体遵循从表象到本质的由表及里、由浅入深的路径。因此，课堂提问也应遵照这一逻辑顺序，即先提出想到直观、浅显、容易的问题，然后逐步推出抽象、复杂、深奥的问题，先后提出的问题之间形成递进式依赖关系，这种问题结构就是纵向递进式结构。这既缘于问题的逻辑关系，又为学生的思维找寻阶梯。

例如，在全球性大气环流教学中，如果直接提问“全球性大气环流是怎样形成的？”学生会茫然不知所措。如果限定条件，问题将简单化。“假如只考虑高低纬之间的受热不均，赤道和极地之间的大气环流是怎样的？”“假如再考虑地球自转，赤道和极地之间的大气环流又是怎样的？”“假如再考虑海陆分布的影响，赤道和极地之间的大气环流又是怎样的？”“假如再考虑地形的高低起伏，青藏高原的隆起对季风气候又有何影响？”

（3）中心辐射式结构

地理学科的显著特征之一是综合性，许多问题需要从多角度加以剖析，才能获得比较全面完整的理解。因此，在地理教学中，为全面认识、理解或解决某个中心问题，通常围绕这个中心问题向四周散射若干小问题，理解、解决了这些小问题，也就理解、解决了中心问题。这些小问题之间是并列展开的，它们都直接指向中心问题，仿佛车轮的轴与辐的关系一样，构成中心辐射式结构。

例如，在理解“影响气候形成的因素有哪些？”问题时，可以从太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形和地势、洋流等方面设计并列的小问题，这些问题不分先后，学生可以沿着任意一种视角深入分析，且均可获得新颖独特的认识和感受。

2. 搭建问题解决支架，促进问题解决途径的生成

“先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。这类引导性材料可以建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。”先行组织者通过调动学生已有知识，提供解决问题的思路和方法，帮助学生克服障碍，从而达成学习目标。搭建问题解决支架可以从以下方面入手：

（1）完善知识基础

由于问题解决要以学生已有知识为基础，所以，教师首先应了解学生是否已经掌握了与问题解决相关联的知识、技能和方法。若发现学生缺少解决问题的知识、方法与技能，则还需要为他们提供解决问题所需要的知识、方法与技能。

例如，以区域的工业化和城市化来说，为何发达国家的产业结构调整给珠三角工业化和城市化提供了契机呢？这就需要给学生补充：发达国家的产业结构为什么会发生变化？发达国家和地区的产业结构调整导致发达国家和地区的产业结构发生了怎样的变化？淘汰的产业怎么办？发展中国家和地区发展这些产业有什么有利条件？

（2）呈现辅助信息

学生在解决问题的过程中，还需要一些相关信息，当这些信息不能从学生头脑中准确提取时，问题解决就会受到阻碍，这时教师要给学生提供有效的辅助信息，帮助学生克服问题解决中的信息障碍。

例如，以美国商品谷物农业的形成来说，为什么商品谷物农业分布在美国的中部大平原？美国农业有什么特点？除了教材提供的美国交通图和水系图外，还需要提供美国的气候类型分布图、年降水量分布图、美国地形图和美国人口密度分布图，才能让学生按图索骥。此外，还需要呈现美国商品谷物农业的相关资料，才能促进学生较为全面地分析该农业地域类型的形成原因。

（3）提供一般性的认知策略

认知策略是指学习者用来调控和监督自己认知过程的策略。当学生解决问题遇到困难时，教师如果能给学生提供有效的认知策略，就可以帮助学生更好地解决问题。

①正向推理和逆向推理法。若问题解决所涉及的知识具有因果关系，可采用由原因到结果或由结果到原因的推论方式。例如，塔里木盆地为何形成向心状水系？盆地地形，四周高，中间低，水往低处流；盆地地形会形成何种水系结构？向心状。

②假设与验证法。例如，晨昏线的判读，到底哪段弧是晨线，哪段弧是昏线呢？可以在圆弧上任取一点，通过模拟其昼夜变化情况而得到验证。

③图形转换法。既可以是图与文转换，也可以是图与图转换，通过这种方式可以化抽象为具体。例如，全球气压带和风带分布俯视图就可以转变为侧视图来解答。

四、需要注意的问题

首先，要正确对待问题的预设性和生成性。因为在教学活动中，学生作为鲜活的个体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应，而导致新问题的生成，并且有可能一些问题解决不了。这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性；课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时形成反馈，以利于教学活动的改进。

其次，问题设计要有层次性，使不同的学生都有成功的体验。基于问题解决教学模式的要求，教师根据学生的认知基础和能力水平建构具有不同层次关系的问题系统。既有相对简单的面向全体学生的基础性问题，又有具有挑战性的需要学生交流、讨论，需要教师引导、启发、帮助才能解决的问题。

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【关键词】语文；培养；高中学生；核心素养；策略研究

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中所说的“核心素养体系”一词，郑重提出研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、、合作参与、创新实践。核心素养体系在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节。

1.核心、核心培养的概念、意义和内容

什么是核心素养？素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面；

核心素养是指那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌。核心素养在今天主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；

本世纪处，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度？才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。

2.甘肃省会宁县针对“核心素养培养”的思想与基础

甘肃省会宁县地处西北黄土高原干旱山区，虽然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考状元县”，这里的人们对于教育的重视程度一点也不低于沿海发达地区，加之会宁县自古以来民风淳朴、崇文尚德、人才辈出。

随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。

时展、教育改革、社会需求，那些“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，具体的与时代的发展不相适应。

3.核心素养的培养所包括的“核心内容”

3.1信息素养：网络时代，对于网络的获取、利用与创造的能力，对于重要信息的选择、加工与交流，对于培养运用网络文化知识的学习、分析于写作都有着十分重要的意义；

3.2思维素养：逻辑思维、形象思维和创新思维是当代高中学生不可缺少的核心培养内容；

3.3人文素养： 向着文明方向发展的人文素养目标培养，实现当代高中学生民主与法制、人人平等、正义与诚信等等；

3.4专业素养：让新时代的高中学生具有一技之长，满足社会分工的需要，实现做人和生活的价值取向。

4.培养高中学生语文核心素养必须实施的策略

4.1Z文教材的认真教学是提高语文核心素养的途径之一：我们知道，语文教材是高中学生（包括每一个年级的学生）学习文化和文学知识的“精品”，因为，语文教材是在浩瀚如海的“文学”资料中精心选编而来的，有外国的中国的、有古代的现代的、有各种体裁的，包含着知识性、思想性、科学性，所以，作为一名高中学生的语文教师，一定要充分利用语文教材和用好语文教材，把握好语文教材的基本要求、落实好语文的教学关键、培养好语文的学习能力，着重于语文教材中的课文，教给学生字、词、句的来源、含义和运用，深刻地体会文章的思想感情和写作意图。

4.2语文教材的强化阅读是提高语文核心素养的途径之二：高中语文素养的培养在充分利用语文课堂教学的基础上扩大阅读数量，这个“扩大”不是漫无目的，而是具有选择性地实现阅读，当然包括课本阅读和课外阅读两个方面。

4.2.1课本阅读是在教师本着培养高中学生各种素养的基础之上积极的、有效地、科学性阅读，是教师利用课本所含有的文化和精神素养的积极有力指导，是提高学生阅读能力和理解能力的有效途径，是达到语文学习、语文教育和语文培养目的地“重要材料”。

4.2.2课外阅读的高中学生应该在教师指导下所“圈定”的范围内进行阅读，让高中学生阅读具有“思想性、知识性和素养性”的课外读物，在提高文化知识的基础是提高思想素质，从而加强语文素养的有效果、有顺序、有质量的课外阅读。

4.2.3教师要有目的地培养高中学生语文素养，可以采取阅读“汇报”、读书“数量”和文章“成果”的预测和衡量，比如：阅读书籍（文章）的题目数量、写作发表文章的数量、读书笔记和读书随笔的记录数量等等。

4.3语文教材的灵活方法是提高语文核心素养的途径之三：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”说的是教育方法问题，教学有法但无定法，不同的教学方法就会产生不同的教学效果，得当合理的教学方法，有利于学生积累文化知识和提高文学素养、有利于培养学生良好的学习和生活习惯、有利于语文素养的培养和形成，所以，灵活多样的教学方法是不可缺少的。

4.3.1在备课、授课和总结中渗透语文素养：

4.3.1――1课前准备：在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生。

4.3.1――2上课环节： 上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：

4.3.1――3课后总结：总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。

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关键词：案例分析；高中物理；课堂教学；有效性；建构策略

课堂教学的有效性是指学生能够通过课堂教学活动在学业上得到提高，能力在自己的发展区附近得到提升。然而，在当前的社会中，学生获取知识的途径和方法在不断地变化着，特别是随着现代网络技术的快速发展，导致高中物理课堂的教学并没有起到自身的有效性。为此，在现代教育课改的情况下，要求教育能够使学生获得足够的知识和技能，同时还要培养学生的人格。

一、案例分析

在高中物理的学习过程中，有许多问题都需要进行模拟性的解析，才能保证学生真正掌握到所学的知识内容。例如在对“人造卫星”原理图教学过程中，需要从根本问题进行设问处理，即：石块水平抛出，会有怎样的运动轨迹？进而学生就会很容易的掌握所得出的知识结论，其运行的轨迹是曲线，速度越大，射程越远。又如在对弹簧与力之间情景的学习过程中，还需要设置相关问题，以保证学生对知识产生一定的兴趣，而相应的问题可以为：当一个恒力F有效地作用到木块上，则弹簧在压缩的过程中，木块受力如何，大小如何改变，能量会怎样转化？当弹簧被压缩到一定程度后，如果没有力F，那么木块会产生怎样的运动？

二、高中物理课堂教学有效性问题建构策略

（1）做好新知识的引入工作。高中物理有些以实验为基础进行学习，所以相对于其他学科，物理的学习难度相对较大，不仅对学生思维能力有较高的要求，还对教师的教学方法有着一定的要求。所以，教师想要教好高中物理需要充分地抓住高中学生学习能力快、思维可塑性强的特点，利用各种方法进行教学，这样可以有效地唤起学生对课堂的注意力，调动学生学习物理的积极性，提高教学效率。如对自由落体下落进行实验时，可以使学生在实验过程中换用不同质量的小球沿同一斜面运动，位移与时间平方的比值不变，说明不同质量的小球沿同一斜面做匀变速直线运动的情况相同；不断增大斜面倾角，重复上述实验，发现比值发生了变化。这样不仅能够将物理知识放回到现实中，同时还使学生能对即将学习的课程产生浓厚的兴趣，对新知识的引入具有积极的作用。

（2）培养学生兴趣。高中物理学习难度过大，导致学生对学习物理的兴趣不够浓厚，我们知道只有对一件事物感兴趣才能有进一步想要探究的热情。所以，对物理学习的兴趣是学生学习物理的必要因素，教师可以列举一些日常生活中的物理现象来激发学生的求知欲望和学习兴趣，如：在对摩擦力的学习过程中，可以举例走路时脚面与地面之间的摩擦力。为了使学生对摩擦力的方向有一个直观的理解，可以用物体压着毛刷，通过毛刷的弯曲的方向来判断摩擦力的方向。这样可以保证知识与实践的有效结合，提高学生的学习兴趣。

（3）创造积极的课堂氛围。在课堂教学中，教师要学会调节课堂气氛，采用一定的手段活跃学生的思维，使课堂教学变得更加活跃。这样就要求教师要结合学生生活中较为常见的实例进行对物理知识的分析，不能仅仅完成对课本知识的教学，还要教学生从各个方向进行物理知识的研究和学习。教师在所举例子中要给每个学生拓展思维的机会，让学生在学习中发挥自身的长处。如：在教学圆周运动知识前，刚好我国“神舟十号”成功发射升空，学生对空间运动知识极其向往，于是在课前，我就将神舟十号成功发射作为课题的引入，因为学生在学习圆周运动知识前就对这部分知识充满了好奇，自然会对学习投入极大的关注度，学习氛围瞬间生成。

综上所述，高中物理教师要转变自己原有的教学观念和教学方法，要通过对教学方法的创新和对课程精心的导入，创造出积极的课堂氛围，从培养学生学习物理的兴趣出发，进行课堂的教学优化，在实践中提升物理课堂教学的效率。

参考文献：

[1]沈广山.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].中国校外教育，2012（5）：102―105.