可持续发展教育理论范文

导语：如何才能写好一篇可持续发展教育理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：随着整个世界面临的人口问题、环境问题、资源问题、发展等问题的出现，并且这些全球性问题又以前所未有的严重性和复杂性对人类提出了挑战，成为危及人类持续发展的重要因素。但是，世界范围内蓬勃发展的新技术革命和基于对传统发展方式的反思而提出了持续发展战略，给我们认识世界、把握世界，繁荣和发展世界带来新的机遇。

关键词： 高中 地理 可持续发展

江总书记在党的十五大报告中明确指出：“我国是人口众多，资源相对不足的国家，在现代化建设中必须实施可持续发展战略。”因而，可持续发展战略是我国经济发展战略的重要组成部分。在高中地理相关章节的课堂教学中，采用不同形式渗透这一指导思想已成为新时期地理教学的特色之一，也是进行素质教育的一个重要方面。

发展是人类永恒的主题。从发展危机的反思中，人们努力寻求一种新的发展模式，其结果是孕育出了可持续发展思想及其战略。当代中国的基本国情表明，实施可持续发展战略是当代中国全面发展的必然选择，确保当代中国走向可持续的未来。可持续教育的重要性就在于教育是可持续发展战略的重要组成部分，几乎与可持续发展战略的每一个部分都相关。可持续发展教育的本质是对受教育者的一种培养活动，使之具备可持续发展的素质和行动能力。可持续发展教育的立足点已从过去单纯的环境保护转移到对整个人类历史发展模式的反思和对未来的思考。

一、树立正确的人口观

人口问题是当今世界的核心问题，人口增长过快是人类与环境的主要矛盾。在高中地理第十章《人口与城市》教学中要有机地把可持续发展理论渗透其中，教育学生要明白这样一个道理：人口增长过快，致使环境承载量过大，生态系统失衡，导致产生粮食、能源、交通、就业、环境等一系列问题，影响国家的经济发展。同时，要求学生树立正确的人口观，自觉地维护我国的基本国策。并且要分析我国的基本国情，激发学生为改变我国一穷二白的落后面貌而积极学习，有意识地树立起可持续发展观点。

二、树立持续发展的资源观

资源问题也是世界人们关注的一大问题，根据可持续发展理论，不但是要考虑当代人的需要，而且还要考虑子孙后代人的需要。我们在讲授高中地理第六章《自然资源和资源保护》内容时，要根据可更新资源与非可再生资源在合理利用和保护方面的不同要求，教育学生树立持续发展的资源观。让同学们清楚的认识到适度消费和合理消费的内涵，不奢侈浪费，注意节约。对于可更新资源，要促进更新，充分地加以利用。并要树立国际和国内两个市场、两种资源观，从而提高中学生的素质。

三、抓理论结合， 树立全新的环境观

环境问题随着人类活动和人口的增长而加剧。环境问题最关键的是污染，而污染主要由人为原因所造成。所以，在讲授高中地理第十一章《人类与环境》内容时，要有机地结合可持续发展理论，教育学生树立全新的环境观。要讲清环境资源是人类生存的必要条件，破坏后难以逆转。要使学生明白，人类是通过自己的生产活动和消费活动作用于环境，环境则在人类活动的作用下，不断改变其供应能力，为人类提供所需的资源。要解决好人类同环境对立的矛盾，促其统一，就要研究怎样才能满足人类不断提高的物质生活水平需要，并能保护环境和改善环境质量。凡是能达到这样的目的就是良性发展，反之人类与环境就是对立的。所以，要教育学生必须把人口、环境、社会和经济发展统一起来考虑。让学生们充分认识到人地关系的协调发展、保护环境、恢复自然生态的重要意义。同时，要让学生自觉地去尊重自然生态的发展规律，提高自身素质，适应21世纪的需要，走一条可持续发展的道路，把经济发展和环境保护统一起来，自觉地为子孙后代谋利造福，为治理和保护环境、造福全人类作出应有的贡献。

四、系统化思维和创新思维的培养

可持续发展是一个综合生态、经济、社会持续发展的复合系统，让学生学会以综合的观点观察分析地理事物，对自然要素、人类的经济活动和生活方式等进行全球性和区域性的综合研究。这就需要运用系统化思维手段， 透过复杂的现象来掌握事物的本质，系统化思维必须学会由表及里、由此及彼的变化发展的动态分析方法。例如，分析荒漠化的成因 时，既要考虑人类过度的经济活动，又要考虑气候演变等自然因素。创新思维重在批判和理性思考，通过探究性的学习方法培养学生的批判意识。教师在课堂上创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，多采用有利于培养学生地理创造能力的探究法、讨论法，如 探讨可持续发展内涵等问题，鼓励学生不受 课本知识局限，而应有自己独创的观点。培养创新思维的前提是营造民主和谐的教学氛围，使学生敢于思考， 善于创新。

五、构筑辩证的地理思维观，理解“可持续发展”的全球性、长期性

可持续发展问题是世界各国共同关心的问题，它的确定和解决非一个国家能力所及，需要国际间长期的协作和共同努力。中国是世界大国，是世界可持续发展的一支重要力量。改革开放以来，我国积极参与国际人口、资源利用、环保等方面的合作与交流。我国有十大自然保护区参加了国际“人与生物圈自然保护区网”，成功地举办了第十五届世界石油大会，在第二十三届国际人口科学大会上，根据我国国情制定《中国21世纪议程――中国人口、环境与发展白皮书》，向世界各国阐明了中国可持续发展的总体战略。所有这些都充分体现了中国对承担国际社会应尽的义务和为人类社会共同事业做出更大贡献的决心。在世界可持续发展的舞台上，中国正扮演着越来越重要的角色。以上材料在教学中适时、适当运用，效果会非常突出。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学（修订版）.北京：教育科学出版社.1999（第2版）.

篇2

1994年,我国政府依据联合国环境与发展大会所制定的世界统一行动蓝图《21世纪议程》,率先制定并通过了《中国21世纪议程》,对我国在本世纪末到下世纪初相关领域持续发展的战略目标、任务作出了总体部署。

《中国21世纪议程》(以下简称“议程”)对我国经济、法治、教育、科技、人口、资源等众多领域提出了新的发展模式。《议程》几乎每一章都要涉及地理学科各部门的知识信息。尤其在第九章中,《议程》把教育的重要性上升到可持续发展能力建设的高度,还特别强调了中学地理课程要在加强对受教育者的可持续发展思想的灌输方面发挥作用。

一、可持续发展战略要求强化环境意识和公众参与意识,使地理教育在基础教育中居重要地位。

目前,从世界范围内存在着严重的人口膨胀、资源匮乏、环境污染和生态平衡被破坏等问题来看,人类对自身与环境相互联系、相互制约的认识仍很缺乏。长期以来,人类只顾为自身的生存和局部的、近期的利益而向环境索取,而导致环境的恶化。这是人类的环境意识淡薄的表现。

我国是世界第一人口大国,也是一个生产和消费数量庞大的国家,要使我国经济、社会和环境走向协调、持久的发展道路,需要经过艰苦的努力。首要的任务是对全体公民加强环境意识的教育。让全体公民都能理解持续发展战略的主要内容和意义,自觉变革或支持变革不合理的生产方式和消费方式,参与环境保护。全体公民环境意识的强化,将成为推动我国现代化建设走向持续发展的巨大动力所在。

作为中学地理教育,它的重要任务之一就是对全体学生——这支未来持续发展参与者大军进行环境意识教育。中学地理教育对促进公众有效参与可持续发展负有不可推卸的责任。这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。1992年8月,在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》,呼吁各国重视地理教育,并对地理教育的性质、任务、内容、策略等作出统一的、规范化要求,其意义就在于此。为此我们建议,中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视,使其在本世纪末到21世纪这一历史转折时期有效发挥其特有的功能,为未来人才的素质建设作出贡献。作为中学地理教育工作者,要把握住发展机遇,明确教学改革方向和任务,面向21世纪和中国可持续发展的战略的需要,调整和改善地理教育的功能。

二、中学地理教育要适应参与可持续发展的要求。

(一)明确对学生的培养目标

中学地理教育要为促进可持续发展培养跨世纪的合格公民和建设人才,即培养《中国21世纪议程》的参与者。这就需要我们从适应参与《议程》诸项任务的角度,重新审视和修定地理学科的德育和智育目标。同时,还要依据《地理教育国际》对地理教育的统一要求,使我国中学地理教育对人才的培养目标与世界接轨。

1.德育目标

德育的任务在于发展与完善受教育者的道德品质。目的是使人的个体发展与社会整体发展相适应,并最终促进社会发展。地理学科的德育目标要面向21世纪,就要使学生树立新观念、新道德、新价值、新态度和新行动,以此做为理解、支持、参与国家和地方可持续发展规划和行动的思想基础和自觉意识。这些新的德育内容主要有:

(1)树立环境意识和环境道德观念。要使学生对周围环境质量及人地关系引起兴趣和关注,正确判断和评价人地关系现状和趋势,并能自觉调控自身行为使之适应人地关系协调发展。树立环境伦理道德观,学会识辨人类生产和消费方式中的美或丑的行为并自觉给以正确导向。以身作则,倡导绿色文明行为。

(2)树立正确的环境价值观。使学生懂得环境作为资源是有价值的。其价值的含义:一是指环境对人类这一主体在物质、精神、文化、情感、美学、经济诸方面的满足程度,另一方面是指为使环境价值得以保持和提高,必须对环境有一定的经济投入,使环境具有一定的经济价值。另外,环境是具有所有权的。为此,应用法律、政策、经济手段对破坏环境的行为予以管理和制裁。

(3)树立新的经济发展观。要让学生懂得经济增长并不等于经济发展,认识经济发展不能再以牺牲环境、毁灭资源为代价。要在不降低环境质量、不破坏自然资源可持续利用和不减少未来收入的基础上创造经济利益。落后国家和地区要摆脱贫困,应走发展清洁生产、生态经济的致富之路。

(4)树立新的全球观。要使学生认识到环境问题具有全球性,要加强全球合作,建立一系列新的、公正的国际政治和经济秩序,建立新的全球伙伴联系。要认识当代人对自身生产和消费的合理制约和正确导向是对后代人的一种负责和公平,以实现子孙后代的持续发展。

(5)增强自觉参与意识。要使学生认识到,可持续发展战略是全社会的发展战略。它几乎涉及所有的学科领域和产业部门,必须依靠全体公民、社会团体的积极支持和参与。公众、团体参与的方式和程度将决定持续发展的进程。要使学生增加自觉参与的意识。

2.智育目标

按照

心理学和教育学的一般观点,智育的目标主要是培养人的一般认识能力。如注意力、记忆力、思维力和想象力。新的智育观认为:智育是培养个体后天的习得能力。认为智力是由结构化的陈述性知识,经练习达到熟练的技能和在遇到新问题时适当应用认知策略的能力三种成分构成的。在这里我们不去细究智育的概念,只想明确中学地理教育的智育目标面对21世纪需要完成哪些任务,尤其要明确为使学生成人后有效参与《中国21世纪议程》,在智育方面有哪些重要任务。 智育的任务是由学习知识、训练技能和发展能力三部分组成的。这三部分任务的完成过程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依赖,相互影响和作用的统一的认识过程。

在学习地理知识方面,依据可持续发展战略对人才培养的要求和不增加学生过重课业负担的原则,中学地理教育要求学生重点学习对德育和智育有价值的地理知识。如与人类活动联系密切的地球表层知识和《中国21世纪议程》中的重要的地理信息。这些知识有利于培养学生认识、解决人地关系矛盾问题的能力和参与可持续发展的能力,并强化环境意识。在地理技能训练方面,不仅要训练学生在课堂利用文字、数字、图表和地图等地理信息资料获得知识或表达知识的技能,还要训练学生直接从社会、自然的实践大课堂中获得地理知识信息并准确表述它们的能力。如测量、统计、调查、绘制等实践活动所需要的地理技能。

在知识学习和技能训练过程中,要注意培养学生主动获取知识的自学能力和把所学知识、技能运用于解决实际问题的地理应用能力。这两种能力都是21世纪对教育提出的新要求。一是学会学习,成人后继续完成终身教育;二是学会应用,就国家或地方的环境与发展问题发表见解、提出方案,有效参与可持续发展。

(二)明确教学内容改革的方向

1.增加新的地理观念和学科思想教育的内容。为适应参与可持续发展的需要,应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息,可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。

2.减轻知识学习的负担,加强地理能力的培养

现代教育观认为,能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的高速增长,使学生具备各种学习过程所需要的能力,比获得知识更有价值和意义。所以,中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。地理能力是顺利完成地理活动,即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力总和。培养学生参与可持续发展所需要的地理能力主要有两方面:一是地理自学能力,包括地理阅读、地理图解、地理信息分析、处理及地理思维能力等;二是地理应用能力,主要包括地理调查、地理评价、地理判断和地理预测等。能力培养与单纯传授知识不同,它必须在学习过程中经过有意识的训练,使地理技能和地理知识加以综合利用才能完成。所以为加强能力培养,需要在教学内容中做如下调整:

(1)适当压缩一般描述性知识,对必要的地理感性知识可用录像教材的形式表现,或编入补充教材等作为选学内容。必修内容要加强理性知识,表现形式要图文并茂,多运用数学、统计图表,使地理信息定量化、科学化。这样有利于对学生进行能力的培养和智力开发。

(2)教学内容多引进国内外社会生产和区域发展建设的实例,供学生分析、评价和判断。同时扩大实用性强的地理知识的比例。强化学生的地理应用意识和参与意识,培养应用能力。

(3)教学内容的组织结构要符合学生的认知规律,有利于引导学生主动参与学习,并对重要的地理原理和知识加强理解和运用。

3.系统地理要强化人地关系,突出学科的应用性特色。

系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区,同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制,而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。

为此,系统地理的教学内容要体现两条原则:一是强化人地关系,使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用,以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式,二是突出地理应用的特色,使学生明确所学各类地理系统及要素性质,物能的流动和转化,演变和发展规律的意义,并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。例如,学习气温的水平分布,要使学生理解气温水平分布与人类生产方式的关系和农业布局的联系,知道主要农作物适宜分布的温度范围。再如学习地质构造,要使学生懂得不同的地质构造与矿产形成之间的内在联系,以及对人类工程建设的影响,明确在工程建设选址时应如何考虑地质构造等因素。又如,水电站的建设,是人类活动对自然环境利用和影响的重要方式。应使学生懂得大型水电站的建设对生态平衡可能会产生的影响,应如何认识和评价等。

4.区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面参与可持续发展,必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内,对环境与经济、社会的发展综合考虑,协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布,了解区域地理现状,而是要让学生运用地理基础知识和原理,分析、解决区域地理问题。所以区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系,为地理应用提供广阔的领域。为此,区域地理要摆脱那种自然要素和人文要素单摆浮搁的结构,从区域条件、问题,区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式,培养学生成人后参加地区持续发展所需要的基本工作方法和能力。

(三)构建新的地理教学模式、方法体系在教学内容和教学组织形式确定的情况下,教学模式、方法就是教学过程的核心部分,是完成教学目标的保证。

要完成地理教学目标所提出的新任务,不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的。而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法,使它们在实现地理教学新功能中各具优势,各尽其职。那么我们需要构建什么样的教学模式、方法体系呢?

1.以培养学习能力为中心目标,探索学生主动参与学习的课堂教学模式和方法要培养学生参与可持续发展的意识和能力,首先要从课堂教学中培养学生参与学习活动的意识和能力做起。完成地理课堂教学的全过程往往需要某一种教学结构框架和活动程序的模式做主体并辅之以多种教学方法。教学内容、目标不同,采取的教学模式和方法也会不同。但不论哪种教学模式、方法,都要紧紧围绕一个共同任务来构建,这就是引导学生积极、主动、充分地参与学习活动,促进学生自学能力的培养和智力的开发。所以,地理课堂教学能否引导学生参与学习,能否突出学生在教学过程中的主体地位,参与的范围、质量如何,学习

能力训练的效果如何,都应成为评价地理教学质量的重要标准,以引导地理课堂教学从知识型、应试型向能力型、素质型方向转变,这是培养跨世纪人才任务对地理课堂教学提出的新要求。 2.以培养学生参与可持续发展的责任意识和实践能力为目标,创造地理活动课程新模式从《中国21世纪议程》对青少年参与国家和地区可持续发展的领域和要求看,地理教育不能仅仅局限在课内、校内,而应走向社会,采取行动积极参与。所以地理活动课程应成为地理教学模式体系的重要组成部分。地理活动课程在地理教育中历来都有广阔的领域。按照《中国21世纪议程》对青少年参与可持续发展的要求,新的地理活动课程应以参加地区环境保护和地区发展规划为主要内容。活动课程的模式可分两类:一类是校内活动模式,如举办环境知识竞赛;利用壁报、广播等信息渠道宣传环境知识和环保意义;举行家乡环境治理和建设发展问题的研讨会等。另一类是走出学校,组织以调查家乡环境问题和经济建设发展为目的的实践活动;在地方有关部门的支持下,组织学生代表参加地方有关持续发展方面的社会工作,如列席听会,发表见解;定期组织一些初级的环境保护工作,如环保宣传、绿化街区、清理城市“白色污染”等。

篇3

可持续发展教育;本土创新;未来发展

徐新容，北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心，助理研究员

2005年3月1日，联合国纽约总部公布《联合国可持续发展教育十年（2005-2014年）国际实施计划》（以下简称《十年计划》），文件提出了可持续发展教育的远景目标、价值观念、核心领域、预期成果等内容，并要求世界各国将可持续发展原则、价值和实践理念融入各国教育事业，促进可持续发展教育的区域推进。

《十年计划》颁布实施以来，中国十分重视可持续发展教育的深入推进，在2010年，“重视可持续发展教育”作为“战略主题”内容之一，被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。中国实施可持续发展教育的过程，是本土化推进过程中进行理论提升与创新的过程。十多年来，在不断实践与探索中，中国的可持续发展教育取得了显著成效。

一、构建中国可持续发展教育

理论体系

可持续发展教育原来是国际理念。这一理念具体化为广大中国项目学校的教育教学改革实践，需要经过结合中国实际加以重新表述，以形成体现我国社会与教育实际需求、便于被我国教育工作者理解的本土化理论涵义。这一过程就是可持续发展教育的理论创新过程。

可持续发展教育的基本内涵。可持续发展教育是可持续发展时代应运而生的教育，是以可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、价值观念与生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。

同国外相关定义相比较，这一定义更为明确地阐明了教育和可持续发展的关系，更为鲜明地指出了可持续发展教育的育人目标和时代功能。且简捷易记，已成为广大教育者认识、理解和实施可持续发展教育的基础。

可持续发展教育的内容和功能。可持续发展教育的内容概括为“一个核心”与“三个基本点”：核心内容是可持续发展价值观教育;基本内容包括可持续发展科学知识教育、可持续学习能力教育和可持续生活方式教育。可持续发展教育的教育功能包括，教育促进社会、经济、环境与文化可持续发展以及促进人的可持续发展两层涵义。所谓社会、环境、经济与文化可持续发展强调的是在生态文明时代，由单纯注重经济发展，转变为同时注重社会、经济、环境与文化的可持续发展。人的可持续发展既指关注人类群体的可持续发展，又指公民个体跨越人生诸阶段的、不间断的稳健发展。

中国可持续发展教育的内容和功能强调：可持续发展教育是一种转换性教育，为了实现可持续发展社会需要对教育系统和结构进行重新定位，其核心是对教与学进行革新。在尊重地域文化相关性和文化适应性基础上，用社会、经济、环境与文化综合视角观察和解决可持续发展事件。这些内容与功能的定位及时引导了广大实验学校的实践方向。

可持续发展教育的基本特征。可持续发展教育对于同处于可持续发展时代的世界各国教育改革与创新进程均具有明确的导向作用。基于实践推进，中国可持续发展教育提炼出了导向性、创新性、广泛性、全面性、系统性、实效性六个基本特征。

这六大特征创造性地论证了可持续发展需要的新教育的完整体系;可持续发展教育的覆盖面广泛，涵盖教育系统;可持续发展教育将社会、经济、环境与文化领域可持续发展知识全面纳入各级各类教育内容;可持续发展教育要求全面重新定位教育政策、教育管理、教育内容、教学方式与学习方式、教师培训、校园建设、学校与利益相关者关系;可持续发展教育在中国已经由产生时的抽象概念变成了越来越多国家教育工作者的鲜活与生动的教育创新实践。

二、可持续发展教育的实施策略

（一）政策支持：纳入国家与地方中长期教育改革与发展规划

自2007年，《北京市中小学可持续发展教育指导纲要（试行）》，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布后，《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出“开展可持续发展教育试验”，确定了北京市“建设可持续发展教育示范区”长远设想。这些政策的出台，是可持续发展教育持续推动素质教育向新的深度与广度发展的根本举措，也标志着可持续发展教育作为市级教育政策已经得到教育行政部门认可。

北京市各区县作为实施和执行北京市推进可持续发展教育政策的责任主体，在规划本地区可持续发展教育推进策略时，也分别结合本区域的实际采取了相应的措施，制定本区域推进可持续发展教育的政策，例如：昌平区教育委员会制定了关于贯彻落实《纲要》的指导意见，房山区教育委员会制定了关于落实《纲要》的实施方案 （草案），门头沟区教育委员会制定了关于在中小学中进一步加强可持续发展教育工作的通知及关于进一步加强可持续发展教育工作意见的通知，石景山区教育委员会制定了关于贯彻落实《纲要》的指导意见（讨论稿）等。这些政策文件是区县级可持续发展教育的权威性依据，为各区县结合区域实际与需求，有针对性地推进可持续发展教育提供了良好的政策指导。

（二）课题引领：可持续发展教育实践模式研究

通过开展课题研究充实可持续发展教育具体内容与方法，提升教师可持续发展教育能力，体现出可持续发展教育是实现优质教育之道。研究的主要成果如下。

第一，可持续发展教育融入课程建设。在高等、职业教育学科建设以及基础教育国家、地方与校本等三级课程中全面、系统充实可持续发展教育内容。全球、国家与周边社会、经济、环境与文化可持续发展实际问题是课程创新的主要源泉。

例如，北京市中小学市、区级教研员及骨干教师，依据现行各学科课程标准的基本要求，参考现行教材，系统研究中小学学科课程标准中与可持续发展教育相关的教学目标要求;并制定了《北京市中小学学科实施可持续发展教育的指导意见》。

再如，北京市《中小学专题教育活动（可持续发展教育部分）》地方教材、陕西省《中小学可持续发展教育》地方教材、黑龙江省《环境教育》地方教材、云南省红河哈尼族彝族自治州《可持续发展未来：哈尼梯田与青少年》等，这些地方课程与教材成为具有中国特色的实践亮点。

第二，可持续发展教育育人模式构建。可持续发展教育实验学校坚持开展可持续教与学方式实验，通过实践验证形成可持续教学模式。

可持续发展教育倡导可持续教学与学习方式，强化可持续发展价值观渗透教学与扎实培养可持续学习能力;采用“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”等教与学原则，重点实现帮助学生掌握可持续发展价值观和可持续学习能力的学习效果。

例如：2002―2012年，北京市与上海市部分区县校长与教师参与“构建可持续教―学模式”实验课题。

实验假设：针对传统教学人文精神缺失和不可持续性等主要弊端，采用可持续教学基本理念和操作建议，能够产生创新教与学方式、强化培养学生可持续发展价值观与可持续学习能力的效果。

实验操作步骤：

（1）分学科研讨编制学生学习探究作业本;

（2）研制同学习探究作业内容设计配套的教案;

（3）对学生进行学习能力与价值观培养方面的普及培训;

（4）指导骨干教师先行做实验研究课;

（5）推广骨干教师研究课经验并开展常态化教学。

可持续教―学实验模式操作要领：

（1）重点教学目标：强化可持续发展价值观渗透教育;扎实培养可持续学习能力。

（2）可持续教―学结构：

（3）可持续教―学原则：

主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进。

（4）可持续教―学方式：引导学生课堂学习过程前移;指导学生做好学习探究作业报告;组织学生参与课堂评价与合作讨论;鼓励学生提出可持续发展实际问题解决方案。

（5）学习方式：学习探究作业本

第三，可持续发展教育资源的开发和利用。可持续发展教育资源是指为可持续发展教育服务的教育资源。它的开发、利用与整合，就是从现有（包括潜在的）资源中提炼、筛选，进行价值分析、完善，使之成为可持续发展教育服务的资源，并得以充分使用，进而通过合理组合，形成有机联系整体的过程。

经过多年的实践研究，我们概括出“统筹合作型模式”“合作共建共享管理模式”“契约管理模式”“共栖共存模式”“互利共生模式和杂交互补模式”等多种可持续发展教育资源整合模式。例如，整合环境领域可持续发展教育资源，有助于引导学生关注人与自然、人与人和谐相处和协调发展。开发与利用可持续发展教育经济领域资源，则有助于学生了解当地经济发展中的现状与问题，加深对经济增长的作用和局限的认识，以及经济增长对社会和环境产生的影响，学会同时从环境和社会角度出发来评估个人和社会的消费水平。

（三）学校建设：培育可持续发展教育特色优质学校

可持续发展教育三级学校建设包括实验学校、示范学校、国家实验学校。通过三级学校建设实现四个预期效果，分别是显著更新地区教育功能定位（教育行政部门）;显著更新办学理念（校长与领导班子）;显著更新教师专业发展水平（教师）;显著更新学生素质（学生）。

研制出学校可持续发展教育评价指标体系对实验质量加以管控，从学校管理、支持与保障、课程与教学、专题教育活动、校园环境建设等五个方面进行可持续发展教育学校质量自评与他评，成为诊断与监测可持续发展教育质量的有效手段。

可持续发展教育学校建设遵循全园覆盖、全员参与;统筹规划、效率优先;管教结合、重在育人;突出特色、因校制宜;遵循标准、稳步推进的基本原则。在可持续发展时代，学校要成为环境友好与资源节约示范基地，同时成为弘扬优秀传统文化与传播世界优秀文化的中心，以利于熏陶、教育学生在校期间就能够为直接推动可持续发展进程做出具体贡献。

建设与分步骤培养一批又一批实验学校与示范学校，是我国近15年来可持续发展教育连续向前推进的一项基础性策略。至2014年，参与本项目的中小学校、幼儿园及其他类型学校约1 000余所。

（四）专题教育：指导学生参与解决实际问题

学校通过实施不同主题和内容的专题教育活动，开展社会实践、指导学生进行科学研究，并通过实践活动，使学生对节约资源、保护环境和文化传承产生兴趣，从而使学生在解决问题的过程中，体验参与学习的快乐，享受成功解决实际问题的愉悦。关注学生社会责任感、创新精神与实践能力的培养。加强其社会性、实践性、开放性，设计课内课外相融共生的大课堂，激发学生主动参与的热情，关注学生在创造性解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观。

例如，世界遗产教育活动以传承、尊重、和谐、可持续等世界遗产核心价值观的主导，来规划设计与实施所有教育活动，使教育活动培养优质人才的目标指向始终如一。节能减排专题教育培养学生掌握节约观和环保观，养成节约、低碳的生活方式和习惯，增强节约资源与保护环境的责任感和使命感。

（五）多层培训：进行校长、教师能力建设

开展可持续发展教育的校长、教师培训，提升其可持续发展教育理论水平与实践操作能力，促进教师专业发展。

定期召开可持续发展教育国际论坛、国家讲习班;持续与北京教育学院合作，开设“春风化雨”可持续发展教育专题培训班;分别与不同地区（北京、上海、广东、香港等地区）进行可持续发展教育专题培训，交流各地经验。

三、对未来中国可持续发展教育

的思考

在过去的十多年里，中国坚定不移地履行推动可持续发展与可持续发展教育的要求，取得了不少成效，也积累了不少经验。在新的时期，中国的可持续发展教育如何继续深入开展，可以从哪些方面努力，值得我们思考。

（一）将可持续发展教育纳入地方教育政策与规划中

由于可持续发展教育在国内各地区、各学校发展极不平衡，制约着教育质量的提高，有的地方政府虽然提出了开展可持续发展教育的要求，但远没能从促进可持续发展的战略高度明确认识当代教育功能。因此，政府部门有必要研究制定落实“重视可持续发展教育”部署的指导实施文件。各地区需要大力开展有效的实验研究与有力的社会宣传，地方政府负责人要更深入了解与理解可持续发展教育对促进教育改革与提高教育质量的重要价值。要以立德树人为导向，将可持续发展教育纳入地方教育政策与规划，加大力度开展可持续发展教育实验区建设，并将可持续发展教育纳入国家及各地区教育督导内容。

（二）挖掘、提升有效精品案例进行宣传推广

中国总结了大量区域与学校可持续发展教育案例，对参与可持续发展教育的工作者产生了积极作用。但随着时代的发展，有必要从中进行筛选并进行再加工，从而提升案例的推广价值。故此，要求可持续发展教育研究团队要进一步精选加工已有案例，进一步研究总结新的可持续发展教育有效实践案例，并进行广泛宣传与推广，帮助更多的人理解可持续发展教育理念和学会操作方法。

（三）在基础、高等和职业教育中全面推进可持续发展教育

可持续发展教育是一个综合性、整体性与系统性很强的现代教育理念和育人模式。十多年来，可持续发展教育在基础教育取得了显著成效，但高等教育和职业教育领域中教育改革与创新远远落后于社会、经济、环境与文化可持续发展提出的迫切需要。因此，要关注职业教育、高等教育及各种非正规教育中的可持续发展教育。各级各类教育部门以及各种社会学习机构之间要加强合作，系统性开发区域性的可持续发展教育基地，使更广泛的人群受益。

故此，有必要在教育部及省市教育行政机关组建统一协调的临时管理机构，以组织协调基础教育、职业、高等教育等各级各类教育开展可持续发展教育。这样，就能建立信息沟通、文件沟通、人员沟通的窗口，并且利于有计划地在职业、高等教育及其它教育部门开展可持续发展教育的教师培训、课程开发、教学与学习创新研究、经验交流等活动。

（四）加强可持续发展教育能力建设与理论研究

当前很多教育工作者对可持续发展教育的内涵缺乏准确和全面的认识。因此，有必要在国家教育行政学院及相关培训机构开设可持续发展教育专题必修课程，将可持续发展教育作为教师继续教育的必修内容，加大力度提升各级干部及教师的可持续发展教育能力与专业水准。同时，我们还应进一步强化可持续发展教育理论研究，重点进行可持续发展教育与优质教育、可持续发展教育与德育、可持续发展教育与全民教育、可持续发展教育与联合国千年发展目标等方面的专题研究，探索其区别与联系，明确边界，以更好地完善可持续发展教育理论体系。

（五）可持续发展价值观与生活方式培养应向农村地区推进

当前，农村可持续发展的问题严重。粮食安全隐患重重，自然资源过度采伐，生态环境恶性破坏。面对新农村建设中不可持续发展问题，农村教育如何为新农村建设服务，如何适应新农村建设发展的需要，已成为农村教育改革的关键。农村地区实施可持续发展教育，有助于使现行农村教育适应社会、经济、环境、文化发展的需要，准确定位，务本求实。因此，向农村地区推进可持续发展教育，提高农村中小学可持续发展教育质量、促进农村基础教育均衡发展、缩小城乡差别势在必行。只有培养农村未来建设者具有可持续发展价值观与生活方式，才能推动农村地区可持续发展。

（六）开发京津冀可持续发展教育协同发展模式

京津冀协同发展是一项重大国家战略，从国家和区域发展的目标和要求看，京津冀协同发展，其本质是可持续发展问题。可持续发展是京津冀地区各利益攸关方的最大公约数。

治理雾霾是京津冀共同面临的紧迫问题，只有京津冀区域采取联合防控才能实现。当前，京津冀协同发展在中央总体规划设计之下，已建立生态环境安全防护体系，以可持续发展为终极目标的区域协同发展模式正在形成。思考可持续发展的需要，确立三省市教育协同促进可持续发展的方向和目标定位，培养具有可持续发展素养的新一代公民，是时代赋予教育的历史使命，也是北京、天津和河北三省市实现可持续发展的重要前提。

（七）建立可持续发展教育国际合作机制

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关键词：小学科学教育 可持续发展教育 渗透

1.引言

本文是从现阶段小学科学教育的具体情况入手，分析科学教育出现的问题，根据贯彻可持续发展教育的目标，探索小学教育与可持续发展教育的关系，提出相应的渗透方法及策略。

2.小学科学教育的现状

当代小学生正处于对新鲜事物有着强烈好奇心的年龄，并且也会有很强的实践性，当然也需要根据科学教师的指导，再运用在课堂上学习的科学实验以及理论进行实际操作。但是，就当下的小学科学教育来说，部分小学的师资力量相对薄弱，甚至出现一位科学教师教整个年级的现象；科学教师讲解的内容也只是局限于书本以及参考材料，完全不涉及亲自动手实验的使用。再加上教学设备教旧，教学观念也缺乏积极创新等问题，这些都严重的影响了现阶段小学生的全面发展。因此，我们需要大力加强对小学科学教育的管理，提高科学教育质量，增强科学教师的培训力度以及自身素养。

3.对可持续发展教育的认识

教育，简言之就是根据现有的实际经验，知识授之以人。它不仅仅是教书育人的过程，更是将原本的现象，问题或者是行为进行加工探索，使这些事物可以最大限度的趋近自然，而形成一种特定的思维加以对待，实现相对的自我理性的意识行为。

为了实现可持续发展，教育也需要提供知识挑战，集体责任合作，共同生活，学习去做等能力。由此看来，教育是可持续发展的新改革，并且是将人们心中所期望的理想化社会转变成现实的主要力量来源。

现我国为可持续发展教育制定了可以反应出不同对象及需求的主要领域，即为对基础教育的促进与完善、培养大众对可持续性的理解认识及附加培训。

4.小学科学教育与可持续发展教育的联系

小学科学教育无论是在小学的教学体系中还是在可持续发展教育中都占有很重要的地位，认真积极的对待小学科学教育是不可推卸的责任。对于现代的小学生来说，还无法意识到可持续发展对于教育而言的必要性。不仅仅是在人类和地球之间互相依存的问题上，还是在建立全球共同进步的发展上，可持续发展教育都成为关键议题，自然也与小W科学的课程教育相关联。

在小学的众多学科中，都有着自己特殊的学术理论、学术框架和研究与应用。在这些领域里，不仅仅是自然，数学，地理这些单一的学科需要运用到可持续发展的功能，更是将具有综合性的囊括生命、物质、宇宙的科学贯彻进来。因此，在小学教育，是通过科学作为切入口，来完成可持续发展教育的渗透。在《3-6年级科学课程标准》中曾经清晰的指出，培养小学生良好的科学态度、社会情感与正确的价值观是小学科学课程的首要任务，形成可持续发展的优良意识以及自然保护意识。注重发展小学科学课程的新改革，以培养一批有能力适应新时代的人才，着重形成可持续发展观。由此可知，小学科学教育新趋势与可持续发展密不可分，甚至趋向于可持续发展。

5.小学科学教育中渗透可持续发展教育的方法和策略

5.1丰富教学手段，积极渗透

科学教学的确可以给学生们带来更加优质的教学体验，但过多的抽象化纸质教学即书本化，不仅使给小学生对科学主观认识出现偏差，而且会大大降低小学生对科学的兴趣。因此在课堂教学之中，应尽可能的采取充足的教学方法，使学生们可以得到科学知识的直观体验。

5.2建立学生的主体性

在科学的课堂上鼓励学生尽可能的发挥自己的想象，活跃学生的思维，充分建立学生们自主学习的主动性与创造性。教师可以先引导学生的科学思维方向，再加以丰富的课外互动，使学生实践于生活，将学生丰富的大脑根据人类、社会与自然的三面联系，结合“人与人”、“人与地”、“地与天”进行可持续发展的新认知，突破课堂上狭隘的教学束缚。

5.3可持续发展教育多元化

首先教师应该了解可持续发展的内容及意义，杜绝守旧思想的约束，将科学课堂改朝换面，守旧要创新。教师是学生获取知识的主导条件，只有教师的认知水平有了一个新层次，才可以更高效的引导学生。小学科学课堂教育与生活的统一结合，使教育形式不拘谨于一种普通模式，将其多元化，同时也可以增强孩子们的积极性，使他们对科学充满激情，丰富教学效果。

6.结语

小学科学教育是学生们在整个学业生涯中重要阶段，奠定正确价值观和情感价值、人格取向的关键途径。通过可持续发展教育的渗透，可以增进学生完善自我，使其可以在学习中、生活中贯穿可持续发展的思想，从而实现由自身到社会结合自然生活的可持续发展。

参考文献

[1]王京兰.秉行可持续发展教育提升“六一教育”质量[J].世界教育信息.2015，10（6）：123-129.

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在这一思想指导下，教材以环境——资源——人类活动为线索，正确阐明了人地关系。列举了大量事例，尤其在思想教育方面，要求从人地关系的角度认识问题，通过教学过程，正确认识和处理人口、资源、环境问题。我们要树立起一种观念：发展经济必须因地制宜，保护生态，保护环境，必须协调好人地关系。为此，广大地理教师应努力加强环境教育，力求将环境教育贯穿于教学之中，培养学生的环境观念。通过环境教育不仅使学生增加了知识，提高了学习地理的兴趣，而且使地理科学在联系经济和生产实际中开辟了新的应用领域，更使学生切身体会到地理知识在生产、生活中有着广泛的应用价值。通过环境教育的进行，学生会自然懂得：地理不是可有可无，而是与社会的生产实践密切相关，与每个人的日常生活息息相关。可以说：环境教育给地理科学增添了新的活力。

1992年联合国环境与发展大会通过了《里约热内卢环境与发展宣言》、《21世纪议程》等历史性文件，体现了当今人类社会在促进经济发展过程中，不仅要关注发展的数量与速度，而且要重视发展的质量和可持续性，体现了可持续发展的新思想。1993年中国政府结合国情实际，编制了《中国21世纪议程》，这是一个按照国际规范制定的中国可持续发展战略规划。至此，可持续发展在政策规划方面迈出了坚实的一步。

可持续发展政策的制定和实施要有理论作基础，理论使政策的根基稳固，可持续发展理论的建立和完善必须有地理学的参与，而可持续发展的理论研究，必然会进一步给地理学带来发展的机遇。

环境教育并不等于可持续发展教育，因为环境和可持续发展是有联系的两个问题，尽管二者联系相当密切。与可持续发展比较，环境教育强调了协调人地关系，但缺少突出发展的思想，尤其缺少突出资源、环境永续利用的可持续发展思想。常说的“人口、资源、环境的协调发展”，实际仍是将人作为一方，将资源和环境作为地的一方，是人地协调问题，或者说是人口、资源、环境三者的协调或平衡。从地理学看可持续发展，必须以发展为目的，使发展与人口、资源、环境相协调，或者说是协调人口、资源、环境与发展的关系。这与联合国环境署理事会第15届会议确定的“持续发展是指既满足当代人的需要又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展”相一致。这是地理科学理论和实践面临的一个重要新课题。可持续发展，具有它独特的涉及面广的特性和内涵：

可持续发展的中心与优先事项是发展，发展是人类生存的永恒的主题，它是人类生存和进步所必需的，也是保护和改善地球环境的物质保证；经济社会发展不能脱离资源环境的承受能力，要实行保持生态系统良性循环的发展战略，保护和改善环境；可持续发展在人与自然的关系上具有和谐性，进而保持经济社会永续发展；在人与人的关系上可持续发展具有公平性。包括国与国之间，地区与地区之间，人与人之间的公平性，以及当代人与下代人之间的公平性。只顾自己或局部利益即不公平，也不会可持续发展；可持续发展还具有持久性，它不是局限在某一时段，更不是短期行为，这是可持续发展的基本要求；依靠科学进步促进社会的经济、文化发展，是实现可持续发展的根本出路。

可持续发展的战略目标是通过动态的、适当的平稳过程找到连接经济系统、社会系统、资源系统、环境系统的最佳机制，这个最佳机制能支撑国民经济系统持续、健康的发展。

可持续发展战略的实现，必须公众参与，必须实行全民战略，全民动员一起“迎接我们共同的未来”。学生是未来时代的主人，对学生进行可持续发展教育尤显得意义深远。在地理教学中加强可持续发展教育主要通过以下三个方面的途径来实现：

一是在教材中突出可持续发展主线。教材编写，教学内容的组织安排，应自始至终沿着可持续发展目标进行，说明可持续发展的有利条件、制约因素、动态机制、影响意义，强调可持续发展的基本目的。例如：说明人口时应十分明确“可持续发展问题的中心是人”（1994年联合国开罗国际人口与发展会议通过的《行动纲领》），突出人口在可持续发展中的地位和作用，它会广泛而深刻地影响到地球环境和经济社会的各个方面，这种影响会跨越区域和时界。人口与经济的可持续发展是基础，人口与社会的可持续发展是目的，人口与环境的可持续发展是前提，人口与资源要达到互动平衡发展，是全部可持续发展的条件，是制约可持续发展的终极因素。联系到中国有12亿人口，要认清人口与资源的优势和劣势对经济、社会、文化发展的有利和不利影响，并以此作为中国可持续发展道路的首要考虑因素。

二是在地理第二课堂和地理调查中注重可持续发展内容。在第二课堂活动中设计可持续发展的问题，让学生思考，查找相关资料，让学生进行讨论或者推选代表发言，直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果会更好。在地理野外参观、访问、观察、调查中，组织学生参观了解生态农业模式，突出可持续发展的内容。例如：珠江三角洲有基塘农业模式；海南岛有多层多年生热带经济植物群落模式；江南地区有稻田水旱轮作系统模式和低洼地的深沟高床生产系统模式；“三北”风沙地区的防护林网系统模式；北京南郊的大兴县有试验性生态农业模式；以及各种充分利用废物、废料的食物链系统模式等等，都是可持续农业的形式或雏型。各地可以根据当地具体情况有选择地参观调查，使学生增加可持续发展的感性知识。

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改革开放以来，我国的教育体制为了适应时代的发展也进行了相应的改革，教育不再只是注重向学生灌输专业知识，而是把培养全面发展的综合型人才作为教育目标。将可持续发展理念引入高校教育管理中对推动终身教育机制深化发展，契合社会岗位现实需求，凸显高教人本主义精神具有重要意义。我国当前教育管理仍然存在目标不明、保障不力、方式单一、交互不通等问题。对此，应结合社会就业市场长效需求，通过制度建设和基础设施建设，创新管理方式，联合社会企业全面推动可持续发展理念在教育管理中的运用。

关键词:

可持续发展;教育管理;理念

一、在教育管理中运用可持续发展理念的意义

1.推动终身教育机制的深化发展

经济全球化背景下以人才为核心竞争要素的国际资本博弈将高校教育置于前所未有的挑战当中，以终身教育机制为依托培养高等教育人才的可持续发展能力成为当下教育管理的新理念。一方面，趋于交叉融合的现代化学科知识体系处于高速动态变化中，传统教育机制下单纯关注学生阶段性学习成果的模式难以培养出社会所需的高素质人才，推动终身教育机制改革与完善成为现实需求。另一方面，可持续发展理念对人才素质的关注不再单纯局限于某一阶段，而是贯穿于个体学习工作的始终。在瞬息万变的信息时代背景下，高校所担负的教育重任不仅在于传授专业学科知识，更在于培养学生持续学习的能力。

2.契合社会对高校人才输出的需求

高校人才输出与社会岗位需求的无缝对接是素质教育视域下高等教育改革的根本目标，信息时代下以科学技术为推力的社会职能需求瞬息万变，专业学科知识的横向拓展与纵向深化使得具备某一类学科知识的大学生难以持久适应岗位需求。这就要求高校应以可持续发展理念为导向构建基于社会岗位动态需求的教学管理机制，强化学生的可持续学习意识和可持续发展能力，使之进入社会后能够根据岗位需求不断完善和充实自身知识体系。这对提高高校人才输出的社会匹配度与实践教学质量有重要的现实意义。

3.凸显以人为本思想在高校教育中的核心价值

可持续学习、可持续发展不仅是建设社会主义现代化的现实需求，于学生而言也符合以人为本的个体发展规律。一方面，基于可持续发展理念的高校教育管理关注学生长期的职业生涯规划而非短期的专业学习成绩，引导学生在全面、准确认识所学专业的基础上逐步形成个性化的专业价值观，并根据个人兴趣特长制订校内学习计划以及社会就业方向。另一方面，可持续发展教育理念注重对学生个性化素质的内在挖掘与激发，倡导学生自主尝试以自身专业为中心的边缘学科知识探索，鼓励学生广泛涉猎课外书籍并培育创新创造意识。这对社会可持续发展而言具有深远的意义。

二、可持续发展理念在教育管理运用中的现存问题

1.教育管理目标导向不明

尽管可持续发展理念已经广泛普及到了多数高校教育管理中，但针对性的教育目标尚缺乏明确的导向。一方面，高校高层教育管理决策者以及基层教学工作者缺乏可持续发展教育意识。当前高校教育目标仍停留于专业知识教学阶段，强调毕业生的短期就业率或学术科研水平，对学生工作后的社会适应能力、持续学习能力等关注不足，这主要体现在教学内容、教学方式、成绩考核结构等方面。其原因在于多数高校教育管理者缺乏必备的可持续教育管理理论知识和实践经验。另一方面，学生个体职业生涯规划意识淡薄增加了高校可持续发展教育管理的难度。在社会就业压力持续增大的市场形势下，多数毕业生难以保持理性的专业学习目标和长期的职业规划。许多大学生在专业学习、择业、就业时具有强烈的功利主义思想，过分关注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析职位稳定性及其与自身的匹配度。

2.教育管理保障建设不力

当前以可持续发展理念为支撑的高校教育管理软硬件保障基础尚未形成稳固的体系。一方面，多数高校倾向于将有限的教育经费投入到已经成熟的教学体制下，导致用于可持续发展教育的各类资源、设施、师资等基础建设的资金十分有限，主要体现在有限的教育经费制约了高校与社会企业之间的深度合作，难以针对高校毕业生形成跟踪式的可持续教育;此外，现有教师队伍普遍缺乏可持续发展教学理念，在制订教学计划和教学内容时存在滞后性。另一方面，可持续发展理念对教育管理的导向性没有落实到制度规范层面。由于缺乏强制性条款规制，教学活动在贯彻可持续发展理念的过程中没有形成统一的、规范的执行标准。许多高校对可持续发展理念只是停留于口号层面，或者在执行时往往虎头蛇尾，难以形成常态化长效性可持续教育机制。

3.教育管理方式创新不足

可持续发展理念强调学生要具备可持续发展能力和与社会环境相适应的灵活应变能力，关注学生的个性化素质和差异化教育手段，这就要求在进行教育管理时应遵循多样、民主、统一、创新的原则。而当前的教育管理方式仍存在机动不足、因循守旧、专制僵化等方面的问题。教师对学生的单向灌输式授课仍是教学活动的主流形式，没有体现民主性和参与性。学生个体的可持续发展需要具备前瞻、先进的职业规划意识以及灵活、交互的专业吸取方法，只有在开明、开放的教学环境下，学生的创新创造能力和自主能动性才能被充分激发，所有学生遵循一刀切的管理方式势必会阻碍学生的个性化发展。

4.教育管理反馈交互不强

可持续发展教育理念不仅注重对学生在校期间的素质培育，更关注学生就业后的社会适应能力和持续学习状态，当前的可持续发展教育管理大多局限于高校内部，对学生就业后的从业反馈信息关注不足。一方面，尽管多数高校已经建成了校企联合教育机制，但双方合作的实质大多局限于学生实习、定向就业等，高校对学生从业期间的职位稳定性、专业技能提升状况、实践操作水平等素质的可持续发展状况了解不够深入。另一方面，学生与教育管理之间的交互对话十分有限，学生的学习诉求与教育管理措施之间通常存在偏差。这主要是因为就业后学生的职位流动性和企业流动性较大，而学生与高校之间缺乏稳定畅通的交互渠道。

三、可持续发展理念在高校教育管理中的运用路径

1.确定以适应社会长效需求为导向的教育管理目标

教育的一个重要目标就是培养符合社会需要的人才，学校不可关起门来搞教育，必须根据社会现实需求做好导向工作。一方面，要引导学生形成强烈的社会意识。封闭式的教育管理已经不再适应社会现代化发展形势，要鼓励学生积极参加社会实践活动，与社会环境相接轨，以提高其社会适应能力。另一方面，高校教育管理应及时了解社会发展对人才的针对性需求，从而确定有效的人才培养模式，调整专业课程结构和内容，优化教学思路与方法。可持续发展是在宏观的社会环境中得以实现的，高校在确定人才培养机制时应着眼于社会长效需求，而非单纯关注本校毕业生就业率和学生的专业理论成绩。

2.不断充实和巩固可持续发展教育管理基础保障

一方面，通过扩大教育经费投入比例健全可持续发展教育所依赖的软硬件基础设施，例如多媒体教室、社会实践基地、科研实验场所等。为专业学科知识的可持续发展以及学生专业实践能力的可持续发展提供条件。同时，在制度建设方面将可持续发展教育观念落实到条款规范中，制定严格的教学活动执行标准和明确的绩效评估方式，以此督促教师以可持续发展观念参与到教学活动中。另一方面，通过内培外引建设一支具备可持续发展教育理念的专业教师队伍。在加强对现有教师继续教育培训的同时，积极引进一批教育理念先进、具有前瞻性的年轻教师，为教育管理注入新生力量。

3.采用民主个性化的可持续发展教育管理方式

可持续发展教育理念强调以人为本，注重对学生个性化素质的培养，因此，在教育管理中应结合学生的多样化性格特点、特长爱好等采取针对性的多样化教育管理方式。首先，教育管理者应与学生建立有效的沟通平台，及时获取学生的现实诉求，尊重学生对教育管理的合理化建议。其次，引导学生树立职业生涯规划意识。针对每个学生的不同素质制订个性化人才培养计划，并通过设置选修课的方式为学生提供多种专业学习选择。再次，关注教育管理的协调发展。在为学生制定统一的可持续发展教育方略的同时，针对教育管理过程中的问题采取灵活多变的处理方式。

4.借力校企合作构建交互性的教育管理反馈渠道

可持续发展理念在教育管理中的运用需要高校与社会企业形成合力，以校企联合的形式为当代大学生提供理论和实践、校内与校外的双向学习基地。首先，积极邀请企业人员进入高校举办主题讲座，以社会实践视角为学生导向正确的职业规划;帮助在校生正确认识所学专业的侧重点和社会实践价值。其次，为学生配备校内和企业双向指导教师，分别负责专业理论与实践的教学，从而形成从校内到校外的长效指导机制。再次，高校应与企业合作为学生建立个人发展档案，记录学生的在职状况、工作经历等，并为其制定针对性的继续教育培训方案。

参考文献:

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［2］施佳维．大学教育管理走可持续发展之路策略研究［J］．教育教学论坛，2012，(22):248—249．

［3］许冰冰．基于可持续发展理念的职业教育教学研究［J］．青岛职业技术学院学报，2012，(6):32—34．

［4］高秀春．高职学生可持续发展能力和终身教育理念［J］．工业技术与职业教育，2014，(3):27—29．

［5］李真慧．高校教育中学生可持续发展理念的培养［J］．文学教育(上)，2011，(5):110—111．

［6］夏罗生，朱树红．基于可持续发展理念的高职教育探新［J］．职业教育研究，2011，(8):148—149．

［7］马强．以可持续发展教育理念推进区域教育发展［J］．中国德育，2016，(7):59—62．

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【摘要】可持续发展是一种新式的发展形式，以人为主要的发展重心，其关注自然生态的关系和创新。可持续发展和人的发展主要是关注人素质的高低。本文主要是对可持续发展和高校教育的联系，并且提出了高校教育中的可持续发展的重要性。

【关键词】高校教育 可持续发展 实现路径 研究

高校是实现可持续发展教育的重要依据，从而培养国家需求的高素质和复合型人才。本文对中国高校可持续发展教育情况和发展过程中存在的问题实施分析，高校可持续发展教育在不断的快速发展，从而满足中国高校发展的速度和需求，满足可持续发展社会的需求。依据教育理念的改善、师资团队的构建以及平台的提出，从而提升高校可持续发展教育的有效性。

一、高校实施可持续发展的重要性

在我国党的十五大报告中提出，我国要想提升社会经济效益和社会工作环境，需要依据科教兴国和可持续发展的战略目标实施工作和创新。这两者是紧密相连的，同时在实现可持续发展的目标是需要结合科教兴国进行实施的。

可持续发展主要是指现阶段中国社会经济和社会环境发展的重要依据。高等院校在进行教学工作的过程中，主要是依据提升环境保护理念、改变学生的价值观和言行举止等，并且提升公众参与的积极性。由此，高校教育影响着可持续发展教育的实施和创新，影响着二十一世纪时期教学工作的应用和人类的创新发展。对高校可持续发展教育理念进行研究和分析，需要构建符合我国高校教学工作发展的基础系统，以此有助于完善可持续发展教学理念的应用，更为高校实施可持续发展教育实践活动提供了有利依据。

高校实施可持续发展教学活动，其主要发展方向就是为了引导学生构建可持续发展的理念，构建满足发展的理念和价值意义，提升学生可持续发展的知识水平、学习能力、参与到全球的实践活动中。可持续发展的教学目标就是为了让学生在实际发展过程中逐渐培养出“可持续发展教育”的理念，高校有效的引导学生树立正确的学习理念，有助于在学生心理上奠定有效的基础，为未来的基础工作提供有效的依据。

实施可持续发展教育理念的研究工作，从而减少本理念发展过程中的可能出现的偏差问题。从而促使其相关的系统可以得到有效的发展和创新，从而提升可持续发展教学实践活动的有效性、全面性以及完善性，促使其相关理念得到有效的应用和推广，从而更好了解相关教学工作的特点和问题。明确掌控可持续发展教育理念的法律规定，以此制定有效的解决方案。同时，结合国家化的平台进行问题的沟通和分析。可持续发展教育理念的创新和应用，影响着可持续发展在全球设定的目标和依据，还影响着整体教学实践工作质量的浮动。高校教师充分的认识和掌控可持续发展教学规定，是教育理念的创新及应用必不可少的条件。

二、高校实施可持续发展的方向

在实施过程中，实际教育资源、教学环境等因素，都直接影响着高等教育是否能达到可持续发展的目标。高等教学工作要想实现可持续发展的战略决策，需要关注高等院校内外多样化的影响因素，结合实际教育资源、教学环境、社会因素等多方向进行研究，同时改善传统教育发展的理念，创造高等教学社会能力和优质的高等院校教育生态环境，以此来实现可持续发展的目标。

（一）转变传统教育发展理念，树立可持续发展的教育理念

高等教育要想促使学生和社会全面发展和创新，需要转变现有的发展观念和方向，树立可持续发展的理念。转变根据发展智力为重点的教学理念，使智力和非智力因素协调发展，并且关注培养学生学习的动机、兴趣、意志和性格等，同时促使其可以得到有效的发展。在转变以做事为重点的教学理念下，有效的结合做人和做事理念。高等院校的教学工作就可以实现这一方向，将科学教学和人文教学有效的结合到一起，从而实现高科技技术和文化素养融合的教学工作。当然，还要转变以拓展发展模式为重点的理念，树立关注质量收益和规模效益等较为一致的教学理念。高校需要密切关注调整结构，有效的管理数量和|量之间的问题，有效的提升质量，减少人才培养的成本支出，促使教学之后获取有效的经济收益和社会效益。结合有效的工作形式，减少浪费的情况，创新资源的应用，加大对其的应用概率，以此引导高校教育逐渐实现可持续发展的目标和工作，从而为其之后的工作奠定有效的基础。

（二）优化高等教育生态环境，创造可持续发展教育的明确系统

教育系统是一种具有发展目标的系统，其包含了系统之内和系统之外两个方面。其内在能力为培养优质的人才，外在功能是为了促使社会可以传承具备的问题，结合个体发展，促使人们建立完善的、平等的社会价值观念。完善发展的生态环境是高校教育实现可持续发展的重要依据。教育的生态环境主要是以教学工作为主，对于教育的构成、发展以及地位等有一定的影响意义，并且调控整体的环境系统，其中主要划分为以下几点：第一，教育生态系统，其是教学工作的重点，结合外界各个影响因素制定有效的解决方案。第二，教育系统内部之间的联系，依据某一学校或者是教学阶段为重点组成的。第三，依据学生的个体发展为依据，结合外部环境其中包含了自然、社会和精神因素等构成的系统。

结束语：综上所述，我国高等院校可持续发展教育在实际发展的过程中已经构成了完善的系统，但是在中国特殊的历史背景下，更好、快速的满足社会经济发展需求，需要与高等教育改革有效的连接到一起，结合大学专业课程的优势，全面拓展学科教育，促使环境科学和工程与其它学科有效结合，引导教育理论和实践工作得到有效的创新和改变，并且有效结合全社会多样化的资源，与国内外优质的环保部门等组织进行有效的合作，从而构成完善的可持续发展教育网络。并且，为高校教育未来工作的实施和发展奠定有效的基础，促使其在高校教学中的应用得到完善和创新，从而解决现阶段高校教育工作中存在的问题，引导其得到有效的、全面化的发展和推广。

参考文献：[1]刘静玲，杨姝文.我国高校可持续发展教育展望与实施途径[J].环境教育，2015，07.

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关键词：可持续发展观；高校生物教学；现代素质人才

中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0031-02

在经济全球化、社会信息化和生态环境破坏加剧的21世纪，教育事业也将面临新的挑战。生物学科与人类生存健康和生态环境密切相关，是21世纪的主导科学，这一观点已成共识。为了培养具备可持续发展思想的现代素质应用型本科人才，许多国家在生物课程中都突出了人口、环境和可持续发展等方面的内容。如何把可持续发展与生物教学紧密联系起来，是培养现代素质人才的最有效途径。高校是我国产出科技成果和科技论文的最主要的机构，高校学生都是青年大学生，正处于思维和想象力最丰富、最有创造力的年龄段，因此，无论他们毕业后是就业还是继续深造，将可持续发展思想融入高校的生物学教学中，都将会培养出一批直接对社会产生巨大贡献的、具备可持续发展思想的现代素质人才。

一、树立正确的可持续发展观

可持续发展观的定义，要求我们必须转换以牺牲环境资源为代价的传统发展观，确立时代、社会需求与可持续发展战略实施要求相符合的文明发展观，包括以下几个方面[1]。

（一）要树立正确的人口观

诸多社会问题中，最核心的就是人口增长问题，可持续发展观要求人口的发展要同经济的发展相适应，同环境的保护、资源的利用相适应。

（二）要树立全新的环境观

实现可持续发展教育的重点是环境教育，形成可持续发展观的重要途径是培养环境意识。人类对自然的过度索取，已经造成了人与自然的尖锐冲突。可持续发展思想在于要把人从这种冲突中解脱出来成为自然环境中的一员，而不是自然环境的拥有者或统治者，从而实现人与自然的和谐共处。

（三）要树立可持续的资源观

人类对环境资源的需要，如同鱼儿离不开水一样，但由于人口的过度增长，环境的破坏以及对资源掠夺式的开发和低效率的使用，使得我们正面临严重的资源危机。树立可持续的资源观具有极其重要的意义。

（四）要树立可持续的生活质量观

资源与环境是两个不同却又紧密联系的概念，环境之中有资源，资源又包括环境。资源浪费必然会引发环境破坏，环境破坏又不可避免地造成资源的贫乏。人们能否珍惜资源、保护环境、善待环境，主要取决于我们的生活方式和思维理念。

二、生物教学中加强可持续发展教育的意义

生物学科与可持续发展以及人的现代素质的培养有着极为密切的关系。生物学科有其独特的研究对象――生物资源，及其独特的研究方法――科学探索，使得它成为帮助学生理解可持续发展的含义、培养学生可持续发展的意识、能力、态度和价值观的最理想学科。

教育是一项培养人的思想、塑造人的灵魂的事业，作为科学教育的一个分支，生物教育同样承担着培养人的思想的任务。当前，面对全球愈演愈烈的环境污染和生态破坏问题，世界各国积极地制订出可持续发展战略。可持续发展意识已成为一个民族、一个国家文明程度的体现。保护自然环境与保持生态平衡是高校课堂中发展教育以及未来教育的不可或缺的教学内容。由于生物学科与可持续发展有着非常密切的关联，如果在生物学教学过程中纳入伦理、道德等人文教育内容，就能够使学生确立生存意识、发展的环境道德意识和环保意识，从而明白人类的生存离不开自然环境，我们只有与自然万物和谐共处，才能在自然中立足，人类社会方能实现可持续发展[2]。

三、生物教学是加强可持续发展教育的主要途径

学生的可持续发展意识与现代素质的培养并非一蹴而就的事情，也并非通过某一途径就可以实现的。课堂教学是学校教学的主要形式，因此是进行可持续发展教育、培养现代素质人才的主要途径，它便于大规模地实施可持续发展教育。当前的可持续发展已从原来的环境、资源保护发展到今天的社会、经济、文化、教育等方面。生物学的课堂教学以其独特性负有重大的责任，这是因为：第一，从生物学科内容来看，生物学中所讲述的生物技术、生物资源、生物多样性、生态学等内容，都是可持续发展的重要组成部分。因此，生物学科在生态知识、理论的学习、保护生物多样性方面，在实施可持续发展战略中有着其他学科无可比拟的作用。第二，从生物课堂教学的任务上来看，生物课堂教学的最终任务是传授生物知识和技能，促进学生在生物相关领域的全面发展。因此，高校生物课堂教学的任务，就是培养出具有可持续潜力的现代高素质人才的任务。课堂教学任务所讲授的生物学知识，均涉及到可持续发展教育及素质教育的基本内容。第三，就教学效果而言，课堂教学包括教师指导，教师精心备课，有计划地收集教学资料并精心地进行加工，运用合理有效的手段和恰当的方法来进行教学，可使学生在有限的时间内获得大量的系统性的知识，使课堂教学达到最优化的效果。由此可见，课堂教学在培育学生可持续发展意识，培养现代素质人才方面，有着突出优势[2]。因此，教学实践中我们主要以课堂为主要途径来实施可持续发展教育是正确的、可行的。

四、生物教学中加强可持续发展教育要提升人文精神

当前，农业生产离不开各种生物技术的广泛应用，包括作物的遗传育种、医学上的诊断治疗、食品药品的生产等各个领域[3]。生物技术极大地促进了经济的发展，为我们创造了巨大的物质财富，大大地改善了我们的生活。但是，由于这样的教育只是单纯的科学教育，而漠视了人文精神的培养，导致人类在科技进步、经济增长的同时，不得不面对环境污染、资源短缺、道德滑坡等一系列严重的问题。科技其实是一柄双刃剑，既可增强人类改造自然的力量，又可毁坏生态环境，它在帮助人类获得物质利益的同时，又产生了人类与生存环境的矛盾。如果没有价值理性的调控，科技不但不能促进人类文明的进步，反而会阻碍人类文明的进步，甚至会毁灭人类文明。

可持续发展需要社会经济、生态环境、人文环境的优化。加强人文教育，培育可持续发展意识，使科技与人文紧密结合，是实现这种优化的必要途径。在高校生物教学中，要充分重视生物技术对人类社会的影响，以此来培育学生正确的科学观。通过对生物技术发展的历史的讲述与对未来发展趋势的展望，使学生认识到生物技术的进步对人类经济发展所作出的重大贡献；另一方面，生物技术提高了人类改造自然的能力，但同时造成了环境污染、生态失调等恶果。了解这些，学生能切实地认识到科技是把双刃剑的真正含义，从而增强了历史责任感和使命感，能理性地认识科学，关心社会，关注可持续发展[2]。在纯粹的科学教育日益陷入困境的今天，加强可持续发展教育，提升人文精神显得尤为重要。

五、提高教师自身的可持续发展意识

高校大学生的知识面非常广泛，具备很多教师都不太了解的知识，因此，作为一个高校生物教师，必须经常主动地通过各种渠道进行多种形式的学习，使自己不断地超越自我，走上自我完善的发展道路，只有这样，才能以常新的姿态迎接新的挑战。生物教师应在掌握广博的生物学专业知识的基础上，紧跟社会的发展，不断进行教学改革，更新知识，千方百计地收集和了解国内外生命科学领域的最新研究动态，提高自身的可持续发展意识，并渗透到日常教学中以便更有效地培养学生的可持续发展观。因此，教师的教学方法要与之相适应。教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的所采用的手段。教学方法千变万化，在教学过程中，我们以培养可持续发展所需的创新型人才为目标，结合教学内容来选择合适的教学方法。教师要学会引导，适时给予点拨，充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与课堂，引导其学会独立思考，鼓励其积极探究，倡导学生主动体验知识的应用过程，掌握学习方法。注意激发其潜能，引导学生学会如何学习。总之，培养现代素质人才、推进可持续发展思想，合理的教学方法将发挥独特的、不可替代的作用。

参考文献：

[1]王家庆，李松，邵玉.以整合思维为特色的新建本科院校人才培养模式研究[J].辽宁教育，2014，（7）：37-38.

篇9

关键词：可持续发展教育；课程观；课程设计；课程组织；课程实施；课程评价

基础教育课程改革为教师们如何将新的课程理念和教学理论转化为自己的教学行动提出了许多新的课题。它们不仅包括对新课程理念、知识如何领会，而且还包括课程实施中的一系列问题，如新课程设计的课堂示范、教学方式方法的改革方向、课程资源的开发和利用等等。这些在国家和省实验区的新课程通识培训和学科专业培训中尽管也有所涉及，但仍然不能完全满足教师们的实际需求，他们需要更多的、更详尽的、更具体的示范性培训。关于新课程实施的教师培训，的确需要在探讨一种既科学规范而又生动活泼培训模式的同时，潜移默化地向他们输入新的课程观念。国内外可持续发展教育的课程观念和培训模式有许多鲜明的特点和长处，认真探讨课程设计和教学模式等问题，相信对我们进一步完善新课程并有效地进行教师培训会有所裨益。

一、课程目标着眼于发展的理念

国外可持续发展教育不仅立足于通过世界自然基金会等组织派遣专家到各国，以一种链接式多级培训的方式对教师教育工作者、教研员、教师进行培训，向广大的教师和儿童青少年开展可持续发展教育，而且还由联合国教科文组织通过互联网向全世界6000万教师设立远程的可持续发展教育课程，介绍可持续发展的理念，实施并推广可持续发展的行动。

与我国新课程目标相似，可持续发展教育的课程目标也有三维目标，即态度、情感与价值观，技能与能力，知识与理解。其中态度和价值观维度的目标，主要包含生态保护、对未来负责、真正高质量的生活、公平等方面的内容，并且每个方面的子目标都有简明的表述：如对生态保护要做到欣赏、关心和保护；对未来负责要做到不因自己的发展而影响或危及未来的发展；真正高质量的生活是社会、经济、生态和政治的可持续发展；而要实现公平的目标表现在同代人之间的公平、代与代之间人的公平以及公平地分配有限的资源等。[1]这种解释，实际上为教师如何理解和达成目标奠定了基础。其他两种维度的目标也分别对内容作了具体的描述，以让教师和学生对自己要获得的学习结果有比较清晰的认识，如技能与能力主要是培养学生交流与合作能力（如表述自己的观点，倾听别人的意见，进行讨论，与他人合作，个人与群体为可持续发展负责等）、学习与研究能力、信息处理能力、解决问题能力等。最难能可贵的是，专家们根据这些课程目标为整个可持续发展课程设计了有利于课程实施的探究式教学活动，每个课程模块、单元、活动都作了精心巧妙的策划，与课程目标紧密相连，并且着眼于受训教师在理论知识、操作技能、教学方法、评价技巧和态度价值观等方面素质的发展，使接受培训的教师在讲授、示范、游戏、参观和行动等真实或模拟的情境教学活动中体验、感悟出可持续发展的道理，认同和接受可持续发展的理念，并愿意为之采取行动。我们认为，新课程教师培训需要的正是这种效果。

二、课程设计采用审美视角

以往的课程设计，更多地关注学科知识和现象的科学结构和设计规范，如了解需要、设定目标、选择和组织内容、汲取经验、考虑平衡和顺序等方面。而可持续发展教育的课程设计，更多强调的是课程设计的科学性与表现形式的艺术性相互交融，将传统上满足探索过程本身需要的解决问题方式，与情景中智力活动的愉悦、审美体验结合起来，在结构排列、内容穿插、背景布置、问题安排、活动组织上做到匠心独运。如在“教学策略”单元中的“叙述故事”活动有一个环节，要求教师引导学员通过倾听一个“修道院的故事”，然后组织讨论可持续发展的理想生活方式应该是怎样的，并在这个平台上理解衡量这种方式的六个重要原则，即与自然和谐相处、讲究生活质量、自主自立、多样性与多选性、以小为美、合作与和睦等。[2]

这种课程的具体设计，试图把教学对象与教学主体之间的感觉、师生之间的情感关系挖掘出来，并通过一系列提问激发活动者的直觉和想象力。其他单元的活动也有通过情境中不完整的、冲突或争议话语的表述、场景变化、视觉交流、问题呈现等来表现审美的意境。课程的设计者不仅采用视觉对称、颜色悦目、动态感等来表现课程的形式美，而且还通过逻辑演绎和情感共鸣的交织来达到内容美的效果，把科学知识的艺术处理与教学主体的审美体验有机结合起来。概括地说，这种课程活动设计主要利用了几个审美体验的效果：1.运用视觉化和听觉化，即通过情境、比喻、格言等激发学员们的想象力和设身处地的体验，从而加深对主题的理解；2.采用知识的体悟方式，即借助活动、游戏、图表、照片以及聆听音乐达到科学探究与艺术表达交融的效果，使学员们学会对教学资源的开发、选择、表达和分享；3.引入移情知识，即通过理解、认同和分享他人的情感、体会，使之感到情感上的接纳和态度上的认可；4.形成归属感，即关注对本土知识、民族智慧、文化传统和理想生活方式的理解等；5.激活深层文化和激发内在动机，并试图在竞争、合作和独立学习之间取得平衡。[3]通过这些效果的运用，让学生由衷地感到：可持续发展教育所获得的知识和经验不仅是理性的，同时也是美好的。

三、课程内容强调价值与关联

过去我们在选择课程内容时，可能更多考虑的是，有效达到预期教学目的、掌握知识和技能为主的技术理性，而较少思考有助于培养学生好奇心、兴趣和增进理解力与判断力以及潜能发挥的实践理性。因此，这种立足于技术理性的课程内容往往有几个不足之处：1.与应用情境（尤其是社会或社区）脱节；2.过于强调系统知识而忽略实践知识；3.虽然也关注问题的解决，但往往不考虑真实世界中模糊的、非限定的、疑难的问题。而这些被忽略的、与学生生活和未来密切关联的方面，往往对发展他们的职业能力、生存技能和积极的人生态度有着重要的价值。[4]

可持续发展教育课程内容涉及的知识和学科领域非常广泛，或多或少地与中小学开设的所有课程有关，并采用更为艺术、通俗的形式将可持续发展的教育思想通过实践表达出来，并加以检验。而且从建构主义的观点来说，大部分可持续发展教育涉及的知识，包括了人类的知识中结构良好领域和结构不良领域两种知识。[5]传统学科知识往往前者居多，而它们又常常停留在以字面编码为主的初级学习；而可持续发展教育涉及的知识不仅包括前者，而且也包括了属于高级学习的后者，尤其以后者居多。因此，其学习方式容易接纳结构不良领域知识的特征：知识应用的每个实例中都包含许多广泛概念之间的相互作用；同类的各个具体实例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差异。所以，可持续发展教育要求学习者在真实的情境下和行动的实践中理解概念的复杂性和实例间的差异性，并把学到的知识和形成的经验灵活地运用到新的具体情况中，对问题进行恰当的表征。例如，该课程所涉及的主题都是与世界发展、人类命运息息相关的真实问题，是人类现在或未来面临和需要解决的重要问题，如环境保护、社会公平、生活质量、为未来着想等等。具体透过可持续发展的视野来看，这个课程引导学员（包括老师和学生）探求全球的现实，理解可持续发展的重要性，做好迎接未来挑战的准备并争取主动，在可持续发展教育课程里进行公民、健康、消费等方面的教育，认识文化、宗教、本土知识、妇女、人口、饥饿与可持续发展的关系，如何建设可持续发展的农业、旅游和社区，怎样利用讲故事、价值澄清与分析、探究式学习、体验式学习、户外学习以及问题解决等教学方法进行可持续发展教育等。许多内容和命题，也是国际社会在寻求解决的问题及其对策。如该课程中以世界环境与发展委员会提出的三个命题，启发学员用生态系统的方法拓宽提出问题和分析问题的眼界：1.每件事情都与其他事情相关；2.人类生活质量与经济发展同等重要；3.忽略了人类发展与环境质量的关系，就不可能有长久持续的经济发展。

四、课程组织围绕核心问题展开

设计一系列好的问题来引领活动的深入，也是可持续发展教育课程非常成功的地方。每个单元主题活动的展开，都有十几个以上的问题引导。这里既有为掌握知识而设计的需要回答的问题，又有为发展学习者的思考力和处理事情技能而设计的议题和要解决的问题，特别是那些引导学习者深入思考的问题，对教师学会在课堂上如何提问非常有帮助。如在“价值观教育”这个单元里，该课程以世界三个主要的环保组织（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持续发展的示范性道德规范（如社会正义、人类基本需要、不同代之间的公正、人权、民主政治、保护、相互依存、生物的多样性、最起码的生活条件、物种之间的公平等）为例，提出了一系列引领活动的问题：你认同哪三个对你来说最重要的价值观？解释一下为什么你要选择这三个价值观？能否列出目前可以改善你所在社区的、可持续发展的行动以及指导这些行动的价值观？等等。[6]

在联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”课程中，每个主题单元都设有引言、目标、活动、反思和资源五个大的环节。“引言”和“目标”是使学习者对主题的背景和课程了解后要获得的学习结果有明确的认识；“活动”则是学习者通过活动学习知识、技能、方法以及陶冶情感、态度和价值观的过程；“反思”是对教学活动之后的收获及存在问题进行总结、思考；而“资源”则是课程设计者为学习者提供与主题相关的参考资料、网址和专家名单。这五个环节中，后三个环节几乎都是围绕一些核心问题来展开的，并利用这些问题作为思考和活动的线索为整个教学服务。其提问方式不仅唤醒学员把已有的知识与当时的活动情境联系起来，对问题进行探究、思考、表述和交流，而且促使他们运用刚刚学到的知识、技能和价值观，进行分析和解决相关的真实问题。问题的设计以小见大，由近及远，清晰明确，长短适中，联系经验，发人深省，从各个角度突出此情此景与社会、经济、生态和政治的可持续发展这个主线的关系。例如，在“探求全球现状”的单元中，有一个“探求联系”的活动，要求教师在呈现包含有人口、弱势群体的社会与经济地位、妇女、军费开支、疾病与营养不良、不平等消费、工业污染、生物多样性、贫穷、全球变暖等十个因素的链接图，并在这些情景下提出一系列问题，促使学员进一步思考与讨论：你可以对这些因素作出多少种链接？你认为有些链接比其他的更重要吗？是哪些？为什么？这些链接又是怎样影响社会、经济、环境等问题解决的？你从这个活动中获得了什么启示？教师如何在新课程实施中学会提出好的问题，促使学生思考和探究，让他们在解决问题的活动中认识世界，在探究问题的行动中反思自己，更好地促进他们的发展，这是摆在新课程面前的一个重要课题。

五、课程实施遵循易行和可选的原则

尽管可持续发展的课程设计有一定逻辑顺序和结构关联，但并非就意味着不能调整教学的过程和灵活安排时间。在联合国教科文组织设计的课程里，有四个课程板块，二十五个单元，每个单元有三五个活动，每个活动大约需要三四十分钟，但这些活动是可以根据学校本身的情况和需要灵活安排场所、时间和内容的。如果教师觉得某个主题与本校或社区的情况密切关联，可以从课程大纲中提供的网络资源和专家资源进一步扩展主题的内容范围。为了在更加广泛的范围内推广可持续发展教育，这项课程利用远程教育的两种媒体形式──互联网和CDROM，把课程公布在联合国教科文组织的网站上，让全世界的教师都来分享可持续发展教育的理念和成果。该课程安排既用直观生动的文字、图表、画面和照片等，呈现可持续发展的主题以及相关的知识和技能及其小测试，又设计了许多启发学生思考、促进师生互动的问题、议题、讨论和游戏以及行动方案等。使培训者和受训者进入该课程，就可以有条不紊地从课程计划、课程实施到课程评价顺利地进行下去。该课程不仅对每个单元和活动的背景、概念、目标和要求都交代得非常清楚，而且还提供了实施课程可能需要的广泛资源（包括参考资料、网站、专家等），把课程与教学有机地统一起来。

由于设计比较简化、明晰，整个课程不仅实施起来方便，而且所提供的教学材料通俗易懂，提出的问题富有启发性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鉴，可以不断拓展成许多相关的问题和不同的答案，引发师生从多个角度思考和寻找解决真实问题的对策和办法。如“探求全球的现状”、“面向可持续未来的学校”的活动、“未来问题的解决”的主题等，都会令人在掌握相关知识的同时，也学到思考和解决问题的方法。

六、课程评价关注收获及生成

可持续发展教育课程的评价指标突出知识与理解，能力与技能，以及情感、态度与价值观三个维度。但在评价的方式上却提倡灵活多样，既可以是以过程为主的帮助学员认识自己的长处和弱势并促进其学习的形成性评价，也可以是以结果为据的判断学员学习效果和发展情况的终结性评价。既可以是传统的标准化测试（如多选、词汇、正误、简答等），又可以是反映学员能力或技能发展情况的考查（如图表解释、辩论表现、决策练习、命题论文、自选论文、实地考察报告、文献研究等）。从教师的角度而言，这门课程评价的目的主要是要求学员理解可持续发展教育学习情况的方向，分析可持续发展的主要问题，并且对于针对有效教学所作的综合评估进行决策；掌握并适当使用评价可持续发展教育知识、技能和价值目标的方法和技巧。如该课程有项活动就是关于教师如何适当运用评价促进学生发展的，它要求大家在选择不同评估方法的时候，应该与相关的教育目的联系起来，包括知识、技能、思考过程、价值观和行动等。因此，可持续发展教育的课程评价，关注的不仅是学员在知识和技能上的收获，而且更加关注他们对可持续发展的理解、个人潜力的发挥以及价值观的形成，并进一步生成新的理想、信念、设想和行动。同时，我们在参与可持续发展这项工作和研究时也发现，该课程的评价不强调或少强调容易测量的内容、精细的知识、知识量、单纯的成绩、使用专家单独设计的外在评价工具，而是强调具有较高价值的内容、丰富而又结构良好的科学知识、科学的理解和推理、学员的理解程度、成绩与学习机会的结合、参与过程的评价以及教师参与外在评价工具的开发等。

我国基础教育课程改革目前正处于发展和完善当中，充分借鉴并合理吸收可持续发展教育的课程理念与设计技巧，相信对新课程实施和教师专业成长会有一定的帮助。

参考文献：

[1]UNESCO.TeachingandLearningforaSustainableFuture:AMultimediaTeacherEducationProgramme./education/english/sustainable/sustain.shtml/，2000.

[2]北京师范大学环境教育中心，等.可持续发展教育──教师手册[M].北京：北京师范大学出版社，1999.50.

[3]ElliotEisner，KimberlyPowell.ArtInScience？[J].CurriculumInquiry，2002，32（2）:131—135.

[4]BerndHamm，AntoniKuklinski，etc.GlobalEducationandSustainableDevelopment.uni-trier.de/zes/schriftenreihe/034.rtf/，2003.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.1997.101.

[6]RosalynMcKeown.EducationforSustainableDevelopmentToolkit./，2003.

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政府和社会资本合作模式（PPP模式）是一种创新的公共基础设施与社会服务采购模式。但是由于社会资本的逐利性，很多项目只重

>> 积极完善以可持续发展为导向的教育政策 以终身发展为目标，培养学生的可持续发展能力 以可持续发展为导向 构建研究生导师培训机制 对以可持续发展为根本的城市规划探讨 以全球可持续发展为前提的化学教育 以可持续发展为引领的跨国石油公司责任行动 以企业可持续发展为目标的财务战略规划探索 以可持续发展为核心的ESG指引 以就业为导向与高职生可持续发展能力的培养 企业可持续发展的理论与实践 以市场需求为导向促进延安旅游业的可持续发展 以可持续发展为指导加强土地资源管理 德国可持续发展教育的政策导向与实践特色 以发展为导向 构筑互动型的技术成功转移模式 浅析构建以职业发展为导向的公共英语教学模式 以职业生涯发展为导向的装备采购干部培训模式研究 以陶瓷经济发展为导向的外语人才培养模式思考 以全面发展为导向的高中体育学习评价模式探讨 可持续发展模式的兴起与经济学理论范式的转变 以行业需求为依据\就业为导向,培养可持续发展高职人才 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2] National Audit Office. Performance of PFI Construction [EB/OL]. [20111212]. .

[13] Nochevnik， D.， and A. Costa. Sustainability Revolution in the Venice Lagoon： La Certosa Smart Island and eMobility Pioneer for Water Transport [J/OL]. Elektor， （20151119）. https：///news/sustainabilityrevolutioninthevenicelagoonlacertosasmartislandandemobilitypioneerforwatertransport.