教育基础知识理论范文

导语：如何才能写好一篇教育基础知识理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息；教育管理；控制

在教育管理活动中，控制主要是人对人的控制过程，换言之，教育管理的控制是以活动主体（人）之间信息的双向交流为基础的，管理者和被管理者双方都既是信息的接收者又是信息的发出者，但是他们并非只是接收或者发出信息这种物质形态，而是为了传达一种意识，这里便有一个双方如何理解对方发出的信息中所承载的意识的问题。理解必然需要一定的知识为基础，于是为了更好地掌握控制过程的运作机制，我们就有必要分析一下教育管理控制的基础――信息传递。

一、信息传递的障碍分析

1.信息传递模型。人们传递信息，作用之一是让信息接收者了解原来所不知道的事情。描述这种信息传递过程的是一般信息传递模型，即：信源 发送机 信道接收机 接收者 。

如果重点描述人与人之间的信息传递，而把人与人之间进行信息传递所依赖的所有媒介都看作信道，则得出人与人之间的信息传递模型，即：信息发出者的大脑 发信息器官（嘴手等）信道接收者的器官接收者的大脑。[1]

但是，在教育管理过程中，信息发出者的目的是通过传递信息来影响或控制信息接收者的行为。这时，信息发出者的作用就不仅仅是单纯把信息传递出去，而是要根据信息接收者的反应不断地调整自己所发出信息的内容和形式，使信息接收者不断地调整自己的行为，从而达到管理控制的目的。其信息传递模型可以表示如下：

然而，根据我们前面对信息的理解，对于人来说，信息是与人的意识体验紧密相联的，对于信息发出者，他发出信息往往是因为其大脑中存在着某种意识；而对于信息接收者而言，他接收到信息之后同样要产生一种意识体验。所以，我们认为教育管理控制过程中的信息传递主要是对意识的传输。这里就有必要先了解一下意识传输理论。

2.意识传输模型。在人与人之间，除了物质的变化运动之外什么也感知不到。所以，传输意识也就无法以裸的意识运动的方式实现，而必须借助某种物质运动的形式，即传输意识必须利用物质载体，这种载体就是信息。在教育管理控制过程中，管理者的意识以物质载体即信息的形式发出，被管理者把这些信息接收下来，把它在自己大脑中转化为的意识，据此，被管理者才能发出反馈信息（此时被管理者是信息的发出者）。如图2所示：

3.信息传递过程中的偏差。从上图可看出，意识的传输者和意识的接收者，所产生的意识可能并不相同，即管理者想传输的意识与被管理者对接收到的信息进行加工而体验到的意识可能具有不同的含义。因为，从上图我们可以看到信息接收者接收到信息后还需要一个把信息转化为意识的过程，即一个从信息中析出意识的过程。显然，意识的析出需要一定的条件。首先，信息接收者必须有与对方相对应的语言知识。假如信息的发出者用英语，信息的接收者却只懂汉语，接收者就无法从对方发出的信息中析出任何意识。其次，如果没有一定的逻辑思维知识，就难以推出所要求的结论性意识。最后，如果没有与对方相应的专业（行业或工作）基础知识，也难以析出相应的意识内容。例如，对出纳员讲化工产品的配料如何改进是没有多大意义的。因此，信息接收者要从信息发出者的信息中析出（客观）意识必须具备三种与对方相应的原意识：语言知识（知道如何解码和编码信息）、逻辑思维知识（知道如何推理）、对应的行业知识（为逻辑推理提高依据）。语言知识使接收者能够懂得对方所表达的语义，逻辑知识使接收者能够从前提意识推出结论意识，专业知识使接收者能够在本行业的特定活动内来理解对方的真实意图，实际上它与逻辑知识是不可分离的。[2]

二、信息传递障碍的解决途径

要解决两者意识不同的问题（这个问题的危害是不言而喻的），需要双方有共同的语言知识、逻辑知识和专业知识基础。

1．语言知识。从事教育管理活动的人在教育管理控制过程中是以语言（包括文字）为媒介来相互传达意识。语言交际是人和社会的重要的组织化机制,语言或者说言语既是个体的行为,也是社会的行为。语言交际必然要受社会的约定俗成的行为规范的制约,一个民族现有的语言表达方式是历史地形成的，一个民族不可能具有完全相同的历史，因此其语言表达也不尽相同。当使用不同语言表达方式的个体之间形成教育管理者与被管理者的关系时，这种对共同语言知识基础的要求就变得更为强烈了，原因十分明显：假设，教育管理者与被管理者之间，一方使用汉语，一方使用外国语（这种情况在当前国际合作办学中会时有发生），或者双方使用不同的地方方言（这在我们这个多民族多方言的国家也是非常普遍的一种现象），或者双方使用不同的民族语言（民族地区办学中可能出现的现象），又或者一方使用普通话，而一方坚持使用地方方言（这在我国大力推行普通话的过程也是常见的一种现象），双方之间不知道对方所使用的语言的每个基本发音指代的是什么、每个基本文字符号指代什么、每个基本发音和每个基本文章符号之间是如何联合起来表达意思的，那么他们之间是无法进行沟通的，正常的管理活动也就无法进行下去。

所谓需要有共同的语言知识，就是表示教育管理者与被管理者之间能够理解对方所使用的语音和文字符号所代表的事物或事物之间的关系。用信息学的话来说就拥有对对方发出的信息进行解码和编码的知识。这里的语言知识主要指语音（知道对方所使用的语言的每个基本发音指代的是什么）、文字（知道对方所使用的每个基本文字语言指代什么）、词汇（知道每个基本发音、每个基本文章符号之间是如何联合起来表达意思的）、语法、修辞等方面的基础知识。那么，这是否表明使用同种语言的个体之间就自然地具有了共同的语言知识基础呢？也不尽然，因为语言既受社会约定俗成的行为规范的制约，又受个体表达的创造意愿的约束。个人的表达方式既是一个民族有史以来的语言经验的积累，也是一个人一生的语言经验的积累。所以，每个个体即使在表达相同的意思时，也会有各自不同的表达习惯，相互了解对方的语言表达习惯，也是对共同的语言知识基础的一种要求。

2．逻辑知识。语言的任何陈述、描述或者报道都是在完成一种行为，因此除了有关陈述的真假问题之外，言语还有是否恰当等问题，这便是一个是否合乎逻辑的问题。这里，我们首先用一个事例来说明逻辑知识基础的作用：一天，秘书送一份材料给领导参考，领导看后说：“材料中的统计数字可能有水分。”（a）并问秘书：“你说是不是？”秘书想：统计数据是我到有关部门作过核对的，都有真凭实据，根本不存在“桌面上出世的”的估计数，何来水分？但又觉得，在领导面前说话还是婉转点好，于是作了如下回答：“我想材料中的统计数字可能没有水分。”（b）秘书的用心是不难理解的，但是，领导听了回话后，不自觉地置之一笑。领导为什么笑呢？这实质上涉及一个逻辑问题。因为（a）、（b）两种句式，在逻辑上称为“或然（可能）肯定判断”和“或然（可能）否定判断”，一般简写成：

（a）S可能是P（或然肯定判断）

（b）S可能非P（或然否定判断）

根据逻辑学原理，（a）（b）之间属于蕴涵关系。这就是说，当你说S可能是P时，S可能非P已经蕴涵其中，即S可能非P是S可能是P的应有之义；反之亦然。在上举实例中，当领导说“材料中的统计数字可能有水分”时，也就同时寓示着“材料中的统计数字可能没有水分”秘书以（b）作回答，除了重复领导所寓示的意义外，别无其他任何意义。也就是说，秘书反馈的有效信息量是零，这对管理者的控制活动不能发挥任何作用。前面我们已经指出，在教育管理控制活动中要实现有效控制，关键是活动主体之间的语言理解问题。理解特别是两种语言之间的相互理解必然需要逻辑分析和逻辑活动穿插其间，必然要深刻领会彼此的语言逻辑特征特点、规律规则以及相互间的逻辑差异与共同，即是说，在理解过程中，或多或少要涉及言语的逻辑问题。这是由任何语言都有其语音、句法、逻辑等规则所决定的。理解过程中不可能不需要逻辑思维的参与，从而逻辑知识也是不可少的。这种理解不仅是要求接收者理解原文或原话而且要求对包含的思想进行整理。这种思想的整理过程表面上是语言表达过程，深层次上就是接收者思想的逻辑处理过程，即首先感知原文的诸多零碎的思想（词义、句法、结构等，如果是外语还要考虑文化的问题。）然后将这些获得的零碎思想进行逻辑处理，用自己的语言表达出来。这个理解的过程也就必然要求活动主体双方有着相应的逻辑知识。而且前文我们已经提到，这种逻辑与特定的专业知识是不可分离的，因此在教育管理活动中，这种逻辑知识不仅是形式逻辑的知识更是辩证逻辑知识，是教育逻辑学的知识。[3]

3．专业知识。管理作为一种依附性的活动决定了管理者还需要有本体活动的相关知识，才能与从事本体活动的主体（被管理者）进行恰当的交流。所谓“外行”对“内行”的管理由于双方之间交流的困难终会对管理活动和本体活动造成不利的影响。这种与本体活动相关的知识，我们就称之为专业知识。在教育管理活动中也就是要求教育管理者有相关的教育、教学知识。这就要求我们的学校管理者和各级教育行政人员实现专业化和职业化，特别是学校校长。关于教育管理人员专业化，相关研究者已经有很多的论述，本文就不再赘述了。

三、解决途径的局限性

上面我们给出的意识析出具体图示依然是简化了意识析出的过程，更真实的意识析出不仅仅是三种知识基础在起作用而是信息接收者的整个主体认知图式在起作用。主体认知图式的组成部分包括：主体的观念、意志、个性、情感、动机、需要等，知识只是其中的一部分。管理者与被管理者间的主体认知图式受主客观因素的影响，很难达到一致，这就导致两者的意识不可能完全相同，但是经过双方相互之间信息的多次反复传递，两者的意识是有可能趋于相同的。这里我们应该遵循西蒙的满意原则，只需要两者的意识大体相同，能达到信息传递的目的就可以了，而不必强求完全相同；但是无论怎样教育管理者与被管理者之间具有相应的知识基础对于提高整个教育管理活动的质量和效率来说都是十分必要的。

作者单位：新乡学院

参考文献：

[1]孙绍荣.教育信息学[M].北京：人民教育出版社，2001。

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进入21世纪以来，国家就开始将网络思想教育作为一项重要任务下达给各个高校，但是在高校的实施中，由于高校的不重视，在实际教学中相关的网络思想政治教育没有做到位，理论的课程也没建立。当前的大学生受功利思想的影响，往往会重视到社会后对自己有用的专业课程，而对于那些德育课往往忽略之，这就导致大学生忽略网络思想政治教育。可以说，当前各高校的网络思想政治教育正在逐渐被边缘化，如果在这样继续发展下去，大学生的德育教育以及当今社会上的德育教育将不能适应现在知识经济发展的浪潮。

二、网络思想政治教育的理论基础

网络思想政治教育是网络普及后的一项新的传播媒介，它的目的就是让人们更加自由，更加全面的发展。由于它的主体是人，因此网络思想政治教育的理论基础就是中的人学理论，它是依赖网络等媒介进行传播，并对人的思想和行为进行教育，我们还要从传播学、心理学、教育学等方面进行理论研究。

2.1人的全面发展理论

网络思想政治教育的实施是以学生适应当今社会的发展作为重点，通过思想政治的教育，使学生的个性全面健康的发展，引导学生通过网络建立正确的价值观和人生观，使得教育不再是之前左右、支配、控制人们的思想和行为，成为真正的引导、解放学生思想的教育。进而实现让人们更加自由、更加全面的发展。而关于人的全面发展理论就着眼于网络思想政治教育实施方法，即让网络教育引导人们健康联系，并且这些理论还结合着现实中的思想教育，通过现实中的教育缺点来指导网络的思想政治教育工作。在思想政治教育工作中，网络教育的人们不仅是受教育者，还是网络中的主动传播者。因此必须保证他们的平等自由和民主，在进行网络教育过程中，要确保他们进行心灵上的交流和情与法的交融，当然还要注重思想理论与社会实践相结合，充分发挥被教育人们的主观性和积极性。随着网络化全球化的节奏越来越快，虚拟向实践转变将成为网络思想政治教育发展的趋势，并逐渐成为教育的主流方式，受教育者通过虚拟的理论知识，在实践中就会发现自己身上存在的不足之处，就会自己找到困扰自己的思想顽疾，发现后经过一番努力，就会克服那些缺点，让自己的人生更加完美和自由。

2.2传播学相关理论

网络思想政治理论是靠网络来进行传播的，因此我们要用到传播学的相关的理论来进行研究网络教育，在这里主要用到的是拉斯韦尔的5w传播理论。这一理论主要分为五部分：首先是传播者的研究，就是要规范传播人员的思想行为；接着是传播内容研究，这方面要求传播者事先做好网络教育的内容，必须保证传播的思想正确、健康，做好安排；然后是网络媒介的研究，这要求传播者运用网络这新型的媒体，创建出吸引人、有教育意义的网站；受众研究是第四个方面，这要求传播者要尊重受教育者的权利，引导受教育者的思想，关注他们的个性发展；最后就是效果的研究，顾名思义，即通过调查受教育者接受网络教育后的效果，这使得传播者能够实时实地的掌握到传播后的信息，及时了解自己的不足，及时改正。

2.3心理学注意选择的理论基础

心理学的研究对象是人，它为网络思想政治教育提供了思想的保证，它通过研究人们的心理思想活动来探索人们的思想活动规律，值得传播者们借鉴。并且心理学中很多的理论能够直接为传播者们所应用，通过心理学的各种治疗法（态度公开法、辅导干扰法）都能帮助传播者将一些规范的思想和观念更好的让受教育者接受，达到事半功倍的效果。

三、当前高校网络思想政治教育中存在的问题

尽管当前国家高度重视大学生的网络思想政治教育问题，且国内学者多次对其影响性进行激烈的讨论，但是在高校具体的网络思想政治教育实践中的现状并不乐观，存在很多不尽人意的地方。

3.1网络思想政治教育的地位被“边缘化”

网络思想政治教育作为高校德育教育工作的重要组成部分，是当代大学生素质教育课程中必不可少的内容。但是在高校的实际教学工作中，很多学校忽视网络思想政治教育的重要性，对其教学手段、教学内容以及教学方法缺乏完整的理论支持。在高校的课程安排中，网络思想政治教育的内容通常被附属到其它思想道德或政治类课程当中，并且课程安排数量少之又少，发挥不了网络思想政治教育的实际作用。在大学课程的学习中，部分大学生受到实用主义的影响，只重视专业课程的学习而忽略德育方面的修养学习，从而对一些网络思想政治教育活动缺乏参加的积极性。同时部分高校老师领导对网络思想政治教育的认识性不足，缺乏建设网络思想政治教育的自信心与积极性，从而使得网络思想政治教育逐渐走向“边缘化”状态。在知识经济飞速发展的今天，这种“边缘化”状态不仅不能够满足时代进步的要求，也不利于大学生德育素质的培养与提高。

3.2网络思想政治教育主客体分离、措施倒挂

教育者与受教育者之间应当保持一种对立统一的关系，即在教育的过程中教育者与被教育者应当各自处于自己不同的地位并发挥着不同的作用，同时两者之间相互作用，形成一个互相促进、共同进步的整体。然而在网络思想政治教育的实际教学中，老师始终是教育过程中的主体，而学生则处于客体地位，成为知识的被动承受者，这就导致老师与学生关系的分离，使得师生间的交流沟通出现障碍，网络思想政治教育的针对性与有效性难以得到发挥。

3.3网络思想政治教育形式过于简单、单一

要实现真正的思想政治教育，就必须要受教育者自己主动选择、接受相关知识，并将其转化为个体的意识与动机，再逐渐在此基础之上养成良好的行为习惯。在当前的高校网络思想政治教育中，表面上教育途径与方式很多，但是其主要的渠道仍然是传统的教学讲课，且穿插与其它课程的授课当中。这种只重视理论的课堂授课方式忽视了对学生道德情感与体验的培养，导致大学生普遍缺乏独立的网络思想政治教育实践活动能力。

四、关于高校网络思想政治教育的对策性思考

4.1强化网络思想政治教育在高校管理中的地位

网络思想政治教育在高校管理中重要地位的确立是网络社会发展的需要。在这个信息化与网络化的时代中，新的道德观念与道德原则向传统思想发起挑战，在这种道德与价值观的冲突背景之下，做好网络思想政治教育的新定位是提高高校网络思想政治教育的有效保障。各高校要充分认识到知识经济时代对网络思想政治教育的发展要求，将校园精神文明建设与时展相结合，借鉴优秀的传统思想政治教育内容与手段，借助现代先进的网络信息技术，做好网络思想政治教育的有效性与针对性。随着信息网络的发展，大学生参与网络文明建设的机会越来越多，学校要充实和完善相关的网络思想政治教育课程，增加网络安全、网络信息选择等方面的内容知识，全面系统的对大学生进行有效的网络思想政治教育，为他们在网络道德与网络心理方面的问题提供解决参考办法，从而使大学生投身于网络文明建设，为网络秩序维护做出自己的贡献。

4.2做好高校网络思想政治教育的预防工作

互联网以其特有的交互性与虚拟性使网络用户成为知识教育的主体与客体，他们平等的享受着网络中的资源，拥有自由的言论思想表达权力。因此在高校的网络思想政治教育工作中，老师要改变传统的教育模式，尊重受教育者的言论自由权，使学生在学习的过程中认识到自身的价值与意义，从而激发他们的主体意识，不断加强自身的思想道德修养，逐渐养成健康的主体人格。

4.3增加高校网络思想政治教育的途径，不断完善教育过程

传统的网络思想政治教育途径依靠单一的课堂授课方式，空洞乏味与高目标的弊端使得学生学习网络思想政治的效果并不明显。因此学校要尽量丰富网络思想政治教育的途径与内容，提高学生的积极性。学校首先要改变课堂教育方法，尽量增加交流、感想之类的课程活动安排，让学生体验与感受生活中的事实；其次还要努力增加网络思想政治教育的渗透力，在各科目的学习中载入一些相关的网络思想政治教育内容，让学生在潜移默化中接受网络思想政治教育；开展多种形式的实践活动，让学生了解社会中的现实，培养他们的社会生存技能，逐渐将脑海中理性的网络思想政治教育感性化，追求更高的思想道德修养。

五、结束语

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01B-

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激励指激发和鼓励，是通过某种手段和行为激发人产生行为动机的过程，属于心理学范畴。在初中体育教学中实施激励机制能够激发学生的体育学习兴趣和信心，调动学生的体育学习积极性，发挥学生的主观能动性。在初中体育教学中实施激励机制，其具体策略的制定和实施应该从学生的具体情况和实际需求出发，以保证激励机制在初中体育教学中正面的、积极的作用得到有效发挥。在初中体育教学中实施激励机制的具体策略如下。

一、体育文化激励

体育文化激励主要是通过向学生宣传和介绍各项体育传统赛事，加强体育文化建设，重点发挥体育文化的激励功能，激发学生参与体育学习、体育赛事的热情，促使学生积极参与体育活动。在初中体育教学中，教师可以抽出时间向学生介绍一些体育文化知识，以达到励志的目的。

例如，教师可以向学生介绍奥林匹克格言“更高、更快、更强”的由来，以此激励学生向奥林匹克运动员们学习，奋发图强，超越自我，不断向着更高的目标前进。又如，教师可以用讲故事的形式向学生介绍诸如姚明、林丹、李娜等运动明星的奋斗历程，引导学生以这些“偶像”为学习的榜样，激发学生的体育学习兴趣。

二、体育理想激励

体育理想激励主要是引导学生想象自己的未来发展前景，树立奋斗目标，并付诸行动。要实施体育理想激励，教师首先要对学生有一定的了解，要针对学生的具体情况制定相应的激励对策。

例如，笔者的班上有一个身材较矮小的男生，他上篮球课时表现不积极。通过与他谈心笔者发现，这个男生并不是不喜欢打篮球，而是因为他自认为没有身高优势，不是打篮球的“料子”，与其把时间浪费在篮球练习上，还不如将时间和精力投入到文化课的学习上。针对他的具体情况，笔者这样激励他：“篮球打得好不好，并不是完全由身高所决定的。篮球场上也有一些身高优势不是那么突出的球员，他们往往身手敏捷，控球能力极强，承担着控球后卫的重任。你想不想像他们一样呢？”在笔者的引导下，这个男生决定将“成为一名出色的控球后卫”作为自己的奋斗目标。在篮球课上，他认真听课，刻苦练习，在短时间内就实现了篮球水平的大幅度提升。

三、体育目标激励

在初中体育教学中，教师应该根据学生的实际情况确定适当的体育学习目标，鼓励学生通过学习行为实现预期的学习目标。体育目标激励应具有可计量性和有形性。例如，教师可对学生在一定时期内的跳高高度、游泳速度、跳远长度等提出明确要求。

值得注意的是，在学生为了实现体育学习目标而努力时，教师应不吝给予其语言上的鼓励，如：“你的进步真大，动作越来越标准了，争取在这节课内有所突破。”“刚才你只是用力不够，如果再加把劲就会跳得更远，加油！”通过逐步实现体育学习目标，学生能够获得积极的体育学习体验，能够体验到成功的喜悦，意识到在体育学习中“只要付出了努力就会有回报”，进而提高学习积极性。

四、体育表彰激励

在初中体育教学中，体育表彰激励是激励机制的重要组成部分。体育表彰激励包括精神奖励和物质奖励。

例如，在组织体育训练时，教师可以模拟奥运会的比赛模式，设置金牌、银牌和铜牌，对能够完成训练任务且表现出色的学生给予金牌的奖励，对基本可以完成训练任务的学生给予银牌的奖励，对勉强能够完成训练任务的学生给予铜牌的奖励，没有完成训练任务的学生没有任何奖励。这样的表彰激励形式，能够培养学生的荣誉感，能够激发学生参与体育学习和体育锻炼的积极性和主动性。

五、教师关怀激励

在初中体育教学中，教师要真诚地关心和爱护学生，时刻关注学生的学习情况和学习状态，并且耐心地对学生进行指导，帮助学生解决在体育学习中遇到的实际困难。教师对学生的关怀激励能够有效激发学生进行体育学习的积极性和主动性。

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关键词：任职教育　教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论等指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是回答按照什么样的教育思想和教学理论来组织教学活动进程的问题。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学理论、教学观念等根本性问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革。任职教育的着眼点从知识本位转移到能力本位上来，也决定任职教育的课程教学也必须以培养能力为主，教学模式的改革势在必行。

一、更新观念，积极探索任职教育课程教学的特点和要求

我院转型任职教育后，根据新的人才培养目标模型和人才培养方案，针对初级指挥班培训时间短的实际情况，按照“能力为本”的原则，以培养岗位任职能力作为主线，采取“按模块组织内容，以专题方式教学”的设计思路，构建起了以“天”为单位的“专题式”教学体系。《军队指挥基础理论》是该教学体系中的任职基础课程，时间为3天。相比以往学历教育“学科型”课程相比，这种“专题式”教学具有以下特点和要求：

1.在教学目标上以培养对象即将担任的部队任职岗位为着眼点，以需要解决的岗位任职问题为中心，需要解决什么问题就学什么知识，需要解决什么能力就解决什么能力，不追求学习知识的系统性和完整性。如本课程需要解决的核心问题应该是：什么是指挥？装备指挥、后勤指挥和作战指挥的关系是什么？如何运用指挥规律、指挥原则？怎样建设指挥系统？指挥活动的程序、手段有哪些？如何组织指挥训练等等。

2.在教学内容上要拓宽基础，削枝强干，学科交叉，能吸收2~3个学科的相关知识为主干学科服务，反映出专题教学学科交叉融合和强化应用的目的。如本课程是机务指挥、场站指挥和雷达指挥三个指挥专业的任职基础课，为突出应用的目的，在《军队指挥基础理论》基本教材的基础上，还应充实《装备指挥学》、《后勤指挥学》、《作战指挥学》等3个分支学科知识。

3.在教学模式上要围绕解决任职问题，要采取精讲知识点，并运用案例式、研究式、讨论式等互动教学法，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维，解决问题，提高能力的目的。

二、选“点”建“框”，科学整合教学内容

根据“专题式”教学的特点和需求，《军队指挥基础理论》课程在内容设计上紧紧扭住岗位任职需要，加强了对三个初级指挥专业具有针对性和明确岗位指向性内容的设计。

1.通晓相关学科知识，是整合教学内容的前提

《军队指挥基础理论》课程教学面对3个初级指挥专业的学员，教学内容涉及到装备指挥学、后勤指挥学和作战指挥学相关知识。同时作为任职基础课程，还必须考虑和专业教学搞好衔接，才能达到奠定基础，服务专业的目的。因此，教员还要了解三个专业的主要教学内容。为增强所选教学内容的科学性和针对性，教员不但要系统学习装备指挥学、后勤指挥学和作战指挥学三本教材，而且还要熟悉《航空装备技术保障》、《航空兵后勤组织指挥》等相关专业教材，做到 “要给学员一杯水，教员要有一桶水”，才能为科学有机整合教学内容打下基础。

2.归并学科，选择知识点，构建教学框架

经过对涉及军队指挥学及装备指挥学、后勤指挥学、作战指挥学等4本教材的精心研究，本课程整合出了3部分17个知识点，构建起了全新的教学内容框架。具体包括：

第一专题 指挥基本理论：指挥概述、指挥特点、指挥规律、指挥原理；

第二专题 指挥系统理论：指挥系统、指挥员、指挥机关、指挥机构、指挥手段、指挥体制、指挥关系、指挥环境；

第三专题 指挥活动理论：指挥活动、指挥方式、指挥对抗、指挥艺术、指挥训练。

3.精选内容，剔旧增新，填充知识点

在各知识点具体教学内容选取上，一是注重体现任职基础教学的综合型价值观，努力实现多学科的有机融合，增强综合内容的比例。同时，为了突出应用性，在指挥规律、指挥原则、指挥系统和指挥活动等知识点上保持了鲜明的专业特色，实现综合化和专业化的辩证统一。如：讲指挥规律时，既讲作战指挥规律，又讲装备指挥规律和后勤指挥规律，这样使3个指挥专业的学员都觉得所学的知识与己有关，提高了学习的针对性和积极性。二是紧紧围绕培养目标的需求，在知识点上突出最有用、最必要、最有针对性的知识点，大胆淘汰了指挥史、指挥学科体系等经典性的内容，充实完善了指挥系统和指挥活动等应用性较强的内容。

三、“讲、练、考” 联动，着力构建“双主”教学模式

新的教学内容框架建立以后，要达到以解决任职问题为中心来组织教学，就必须改革原来以教员为主导的“满堂灌”教学模式，因为专题教学以“天”为单位，教员不可能讲一天，学员也不可能听一天。本专题作了以下尝试：

1.破除“满堂灌”模式，实行 “讲、练、考”联动

所谓“讲、练、考”联动，指的是整个教学进程。首先，以任职指挥问题为中心，精“讲”每一个知识点；随后，在课堂上通过案例教学法、学术研究法、问题讨论法等启发式教学法，让学员应用每个知识点解决现实指挥问题，达到运用理论“练”能力的目的；然后，在每天教学内容结束后给出阶段性的讨论考核题，第二天以提问问题的方式“考”学员的综合应用能力，以作为平时的考核评价；最后，把争论比较大和悬而未决的问题归纳为综合性研究题，交给学员去进一步研究，作为课终性考核评价。这样，教员和学员在以“天”为单位的教学时间内，不拘泥于时间限制，边讲边练，边练边考，以提高学员应用理论解决实际问题的能力为根本目标，把主要知识点和任职问题相结合，教、学、考联动，打破了学历教育按部就班，在“讲”上满堂灌，在“练”上布置课后作业，在“考”上采取试卷考试的固有模式，解决了专题教学“怎么教，怎么学，怎么考”的问题。

2.改变“教为主导”模式，推行“双主”教学

所谓“双主”教学模式，就是在“讲、练、考”联动教学中，教员和学员成为教学平等的主体，教员既发挥教的主动作用，又能充分调动学员学的主体作用，教员从传统的知识灌输者和课堂的主宰者转变成课堂教学的组织者和指导者，学员从知识信息的被动的接受者转变成主动探索者，通过案例分析、学术研究、问题讨论等方式结合岗位实际让学员利用知识点更多的主动思考、主动探索、主动发现问题和解决问题，使指挥理论与学员切身的实践相结合，切实提高了学员学习的积极性。

3.实行“讲、练、考”和“双主”教学模式的几点体会

实行“讲、练、考”和“双主”互动教学，要求教员必须熟悉任职岗位，才能保证交流时不说外行话。因此，教员的任职经历应丰富，如果没有部队经历，就应利用一切可能的机会了解部队，比如通读有关专业书籍、找学员座谈了解情况、研究有关专业书籍和论文等等，通过这些途径，对部队的情况有了比较全面的了解，才能具备把握课堂进程和主导研究问题的信心。另外，要使学员积极发言，交流互动，就要平等的对待学员，创设一个以人为本、和谐相处的教学环境。为了使学员了解课程的情况，一上课就应该介绍课程标准，不仅要让教员明确知道自己为什么要上这个专题，目的是培养学员那一种能力，而且要让学员了解为什么上这个专题，可以最终形成哪种能力，以达到教学认同。其次，在讲、练、考过程中，教员应始终对学员报以微笑，称呼他们的部队职务，这样一方面使学员时刻觉得是处于岗位职责去解决有关任职问题，另一方面，学员受到尊重，也愿意和教员进行交流。只有这样，从培养对象解决问题的能力目标入手，专题教学才变得意图明确，行之有效，将知识、方法和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机的重组。

参考文献

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论文摘 要： 基础教育阶段是个人成长及提高国民整体素质的奠基期、关键期，不仅要重视对学生科技知识的传授和技能的培养，而且要注重对学生身心的点化和人格的浸润。在当前我国教育落实新课改、推行素质教育、培养创新型人才、共建和谐文明社会之际，在基础教育阶段加强人文教育，提高学生的人文素质，全面提升我国国民整体素质，培养合格的社会主义现代化建设事业接班人，已是刻不容缓。本文探讨了基础教育视野下班级管理中人文素质的构建与培养问题，意义尤为重大。 

 

一、我国青少年学生人文素质教育的内涵及迫切性 

所谓人文素质教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的气质风度等。 

基础教育阶段是个人成长及提高国民整体素质的奠基期、关键期，不仅要重视对学生科技知识的传授和技能的培养，而且要注重学生身心的点化和人格的浸润。长期以来我国学校教育一直普遍注重功利性而轻人文性，造成学生人文素养缺失。在当前我国教育落实新课改、推行素质教育、培养创新型人才、共建和谐文明社会之际，在基础教育阶段加强人文教育，提高学生的人文素质，全面提升我国国民整体素质，培养合格的社会主义现代化建设事业接班人，已刻不容缓。 

1.由青少年学生人文素质现状决定。 

目前我国正由传统社会向现代社会转型，而社会主义市场经济体制尚不完善，人文素质教育远没有跟上时代的要求，国人中出现许多不良倾向，其中或多或少地反映在青少年学生身上。如：“读书无用论”泛滥，进取心差，厌学逃学现象严重；追求物质享受，缺乏求实和吃苦耐劳的精神；自由散漫，得过且过，意志力差，缺乏挫折意识和抗诱惑能力；自我意识膨胀，功利心强，缺少互助合作意识，缺乏责任感和荣誉感；冷漠麻木，缺乏爱心，不尊重信任别人，公德意识差；精神压抑，思想苦闷，情绪消沉，等等。这些现象都制约当前我国教育的健康发展。如果我们培养的学生如此缺失人文精神，何谈成才成人，又怎能担当实现中华民族伟大复兴的重任？ 

2.由基础教育的特点决定。 

基础教育具有全民性与全面性特点，它担负着为国民人生奠基、提高国民素质的重任。人文素质的奠基要从基础教育抓起，在学生成长阶段，教育要面向全体，使每个学生的各个方面都受到良好的教育，奠定其成为合格公民的基础，为整个民族素质的提高打下坚实的基础。 

3.源于我国素质教育的内在要求。 

当前我国教育改革的核心是大力推行素质教育，为实现中华民族的伟大复兴培养创新型人才。人文素质教育作为素质教育的重要组成部分，既要强调教育为社会发展服务，又要使受教育者的个性得到全面发展。它把教育的社会功能和个体功能有机结合起来，不仅使学生得到良好的智育和德育发展，而且围绕生命与尊严、自由与责任、理解与宽容、情感与意志等核心，使学生对社会和自然产生人文关怀，具有全面适应现实的能力、高度的社会责任感和健全的人格，真正成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者。大力加强人文素质教育，这反映了我国基础教育中素质教育的内在要求。它不仅关系到青少年学生的健康成长，而且关系到我国社会主义现代化建设事业的发展。 

4.顺应国际教育改革与发展的必然趋势。 

当前，世界各国的教育改革都十分注重对学生的人文素质培养，全面强化人才素质，以适应国际人才竞争的需要。如美国在现代人才素质观中，提出了现代人必须具备的一项重要的素质是个人品质，即爱岗敬业，团结合作，自重自信，有社会责任感和集体责任感，正直诚实，遵守社会道德行为准则。联合国教科文组织在20世纪70年代确定“学会生存”为主题，80年代又确定“学会关心”为主题，要求青年一代面对挑战有责任感、自信心及意志和能力，正反映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变，强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性。为了顺应国际教育改革与发展趋势，我们必须立足长远，狠抓当前，切实加强青少年学生的人文素质教育，使下一代在未来激烈的国际竞争中立于不败之地，实现中华民族的伟大复兴。 

人文素质的培养要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解。作为基础教育的基层承担者和实施者，班级管理者应当在教育教学实践中如何进行人文教育、培育人文精神、提高人文素质、全面完成教书育人任务、为学生的成长和未来奠基？ 

二、基础教育阶段班级管理工作中开展人文素质教育的策略 

1.转变教育理念，树立正确的人文素质教育观。 

教育的根本使命是“培养人”，要具有人文性。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”但随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，人们逐渐偏离了教育的本质，无意中放弃了育“人”的责任。教育应该着眼于培养既具有良好科学知识又具有良好人文素质、道德素质、心理品质的人，着眼于培养外在精神风貌和内在品德气质兼美的现代文明人。

教育理念正确，教育行为才更坚实有力。班级管理中要转变教育观念，树立新型的人才观和人文素质教育观；在教育教学实践中必须尽可能从各方面去促进学生身心的健康发展，使他们拥有牢固的人文科学知识、良好的社会心理和文化修养，涵养人文精神，塑造完美人格，使其德智体美等各方面都得到全面发展，从而为学生的终生需要奠定坚实的生命基石。 

   　2.提高管理者自身的人文素养，为学生树立良好的榜样。 

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜样的力量是无穷的。只有具有高素质的教师，才能培养高素质的学生。班级管理者自身必须是一个在各方面都值得推崇的模范。在实施人文素质教育的过程中，他的言谈举止、思想学识、个性风度、生活态度、强烈的责任感、崇高的敬业精神等方面良好的人文素养，无不潜移默化地影响青少年学生。所以班级管理者既要掌握渊博的人文知识，又要不断促进自身人格完善，以良好的人文风貌展现在学生面前。 

3.营造良好的班级人文环境，促使学生将人文知识转化为人文精神。 

人文素质的培养注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的班级人文环境是一个有力的育人场，它体现为整肃的班容、严谨的班风、求实的学风及和谐的人际关系等。它不仅可以增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习生活，共同营造一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面，而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育高素质人才的大课堂。 

班级管理者应注重与学生一起精心打造良好的班级人文环境，如张挂富于哲理启迪的班训、名人名言、伟人画像，定期举办健康向上、生动活泼的黑板报、班级日报或班刊，等等。学生置身于这既充满着浓郁人文气息又整洁雅致的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，潜移默化中养成良好习惯，塑造健康人格。 

4.开展丰富多彩的人文素质教育活动，引导主体体验。 

人文素质的培养既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解。因此还应运用活动育人，通过丰富多彩的班级文化活动和社会实践活动，调动学生自我教育、自我管束的积极性，促进学生素质的全面发展。如：让学生参加各类学术社、主办班级日报、参加“志愿者”活动等，使他们找到展示自我的发展空间；针对学生成长期的学习、思想、生活实际及学生所关心的社会热点问题，定期开展主题鲜明的班会活动；开设经典导读课程，指导学生广泛阅读文化经典，利用人类几千年积淀起来的文化经典中所蕴含的丰富的人文教育的思想养分来滋养学生的心灵；充分利用本地的人文教育资源，组织学生到实际生活中参观访问，思考体验等。这些活动的开展，有助于培养学生的参与意识、合作意识与探究精神，增强其自信心、意志力和责任感，激发其家乡情、报国志，并内化为学生的人文精神。 

5.制定人文化的管理目标，加强人本管理。 

人本管理强调以人为本，其目的是服务于人，核心是使人性得到最完美的发展。教育学上的“罗森塔尔效应”原理告诉我们暗含期待能够产生良好的作用。就是说如果想要受教育者朝着教育者设想的目标发展，不应一味批评，而应本着仁爱精神，身怀人文关怀，加强正面激励。因此，教育者应树立以人为本的思想，强化人本意识，坚持爱心教育、激励教育、赏识教育和成功教育，运用科学、有效的激励机制，来调节、激发、鼓励受教育者的积极性，引导他们通过分析、思考、比较、判断，权衡利弊得失，决定该做什么，不该做什么，形成一个人人奋发向上，个个争先进取的氛围。务必使每个学生都能得到师生的赏识和关爱，享受到成功的喜悦，并最终通过目标导向，使人文素质教育成为他们的自觉追求。 

6.善于在学科教学中渗透人文素质教育。 

在学科教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。管理者要善于挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文素材，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。要以引导者的身份参与到教学活动中去，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，在民主和谐的教学中润物细无声，从而有效地提升学生的人文素质。 

 

参考文献： 

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【关键词】多元智能理论 初中英语 差异教学

前言

现如今，随着教育教学制度的改革，各科教师在教学时要能转变传统的教学观念，创新教学方法。同时，教师也需要在课堂教学过程中加强与学生之间的交流合作，了解学生的内在差异，进而做到因材施教。

一、关于初中英语教学存在的为问题分析

虽然新课标明确提出要全面培养学生综合素质和能力，但是受应试教育的影响，部分教师的教学观念仍然没有得到转变，为了提升学生的学习成绩，取得良好的升学率，教师在教学时仍然采用传统的教学方法，不断的向学生灌输大量的理论性的英语知识，对于学生而言，这种教学方法不仅单一，而且教师与学生之间也缺乏互动交流，久而久之，导致学生对英语教学内容失去学生的兴趣。其次，由于传统的教学方法会使教学内容枯燥乏味，进而使得教师很难调动学生的积极性，这十分不利于学生思维能力的培养。更为突出的问题是，教师所设计的教学目标，完全没有达到因材施教的要求，现如今，大部分教师都会根据教案进行教学，而且没有考虑到教案是否能起到良好的教学作用，这样的教学不仅会无法激发学生的思维创造能力，也会影响课堂教学氛围，致使课堂氛围沉闷，学生的缺乏活力。通过分析初中英语教学存在的问题，初中英语教学需要深思熟虑，对英语教学方案加强探索，要能站在新课改的理论基础上，探索初中英语教学之间的差异。

二、根据多元智能理论视域下初中英语教学差异教学提出的策略

学生作为课堂教学中的主体，教师在教学时需要做到尊重学生，给学生的充足的发言时间，让学生真正的参与到课堂中。目前，教育学心理学已得到大家的广泛关注。尤其是教育学中加德纳的《智力的结构》促使人们发现智能具有多元化。也就是说，人们的潜能是无限的，只要找对方法必然会培养出一个全面发展的人。但是不可否认，人在成长的过程中，受后天因素影较多，由于生活环境、基因、教育文化程度不同，使得人与人之间存在巨大的差异，学生与学生之间也是如此。这就充分的表明，教师在教师过程中需要根据学生之间存在的差异性，设计教学方案，规划教学程序，要能尊重学生的差异，在交流合作中发现学生的潜能，进而充分的培养，只有教师做到循序渐进，因材施教，才能提高学生的学习水平，让学生发挥自身的优势。

1.根据学生之间的差异性，明确教学目标。英语教学时，如果教师没有根据学生之间存在的差异性而展开教学，那么学生只能在学习时，培养言语能力，却无法充分的发展其他能力。因此，基于此问题，教师需要根据不同类型的学生明确教学目标。比如：在牛津版七年级上册《Unit4 Food》的教学时，为了有针对性的展开智能化的教学，教师要采用新颖独特的教学方法，调动学生，让学生都可以积极主动的与教师进行沟通，只有学生积极踊跃的回答问题，学生才能得到实质性的锻炼。所以，教师所确定的教学目标则应是：（1）分组探讨总结，让学生掌握本节课的词汇；（2）用于描绘本节课的主要内容，但是要能具有趣味性；（3）画一幅关于本节课的图画；（4）选择一首关于Food 的歌曲。对于学生而言，这种教学目标能激发学生的学习兴趣，让每一个学生都能主动的探索知识，从而掌握更多的英语教学内容。

2.教学方法的创新。随着时代的发展，科学技术的进步，教师在教学是不仅要转变传统的教学观念，同时，该需要借助先进科学技术，创新教学方法，为学生创建一个良好家的学习氛围。从而激发学生的思想情感，让学生主动融入到教学中。例如：在教学八年级上册《Unit1 Friends》时，教师可以利用多媒体，为学生播放关于朋友之间友情的小视频，用动画的方法来感染学生，让学生深刻的掌握关于朋友的词汇和相关的语法句式，这对于提升学生的学习水平具有较大的影响。

3.根据学生身心发展特征展开合理的教学评价。每一个学生都是成长的中的人，初中生虽然形成独立的思想，但是其身心发展并没有完全的成熟，仍需要教师的指导和引领，才能朝着正确的方向发展。因此，在对学生展开教学评价时，教师要避免过于评价学生的缺点，要善于发现学生的优点加以评价，多鼓励学生，才能帮助学生提升自信心，教师切勿打击学生的积极性，对于学生感兴趣的事情，教师要加以支持。尤其对于性格内向的学生，教师则需要加强沟通，进入学生内心世界，才能发现学生的之间的差异性，从而正确的评价学生。举个简单的例子：在学习九年级上册《Unit2 Colour》的过程中，为了更合理的评价学生，教师可以让学生根据本节课所学生的知识展开表演，可以让学生展示自己的作品，也可以让学生根据所学习的知识边小故事，这时教师则要表扬学生，让学生发挥自身的优势形成良好的自信心。

总而言之，在英语教学的过程中，教师必须意识到培养学生的思维创造能力的重要性。所以，教师要能提升自身专业素养和文化水平，创新教学方法，站在多元智能角度的角度上，展开合理的教学，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

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关键词：中高职衔接；职业能力；工作过程；专业衔接；衔接模式

作者简介：王文毅（1963-），男，湖北襄阳人，襄阳汽车职业技术学院副教授，研究方向为经济管理、职业教育管理。

基金项目：湖北省职教中心课题“技能型紧缺人才形成机理与对策研究”（编号G2013C023），主持人：王文义；湖北省教育科学规划课题“以工作过程为经，以职业能力为纬，构建中高职教育的课程衔接体系”（编号2013B442），主持人：王文义；湖北省职教学会课题“中等与高等职业教育课程衔接研究”（编号ZJZA201304），主持人：王文义。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）03-0072-04

教学内容是在对工作过程科学认识的基础上，对工作过程各要素所进行的合理抽象，是从教育角度所进行的重新建构和排序。对青年学生而言，他们天天接触的社会环境只有学校，学校的生活[1]。因而，教学内容源于工作过程，高于工作过程，中高等职业教育课程衔接必须以工作过程为理论基础。

一、从职业教育认识工作过程

工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”；是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。工作过程有对象、内容、手段、组织、产品、环境等6个要素；每一工作过程包括了资讯、决策、计划、实施、检查、评价这6个步骤。职业不同，6大要素所体现出来的工作过程的特征不同，6个工作步骤的具体内容也不相同；但是我们从具体变化的工作过程的要素中，把握其相对固定的步骤，从而使学生获得一个完整的思维能力训练，习得一个指导行动的思维方法[2]。

工作过程是“人”的活动过程，是人的脑力或体力劳动，反映劳动主体的技术技能活动，因而“工作过程”不是“生产流程”，具有人的能动性；工作过程指企业内部发生的某项业务从起始到完成，由多个部门、多个岗位、经多个环节协调及顺序工作共同完成的完整过程，因而具有程序性、动态性，如产品的加工操作过程；工作过程依对象、内容的层次不同而不同，表现为从抽象到具体、从宏观到微观、由上到下、由整体到部分的逻辑关系，因而具有一定的层次性，如产品的设计过程、内部管理过程；工作过程有其固定的要素和工作步骤，因而具有一定的结构性和稳定性；工作过程总是为了完成一定的工作任务，实现某项工作结果或工作产品，因而具有目的性，如制造某项产品，提供某种工作方案等。

“工作过程”是一个内涵丰富的概念，其形式也是五彩缤纷的：如产品销售的商业运作过程、产品加工操作和质检的生产过程、形成解决任务方案的劳动过程等；其结果也是五彩缤纷的：有实体产品如最终产品、阶段产品，也有无形产品如工作计划成果、导游服务、产品保养维修等。分析工作过程依据常见的有：工作对象、工作内容、工作任务、操作程序、工作场所（生产线、工厂、车间）、设备或系统的结构、岗位、典型工作情境等。在分析过程中应按照最佳的逻辑路径进行工作过程分析。

工作过程知识是隐含在实际工作中的显性、程序化知识，与之相联系的过程性知识以及隐含在工作过程中或物化在产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等。显性、程序化知识化是可以“编撰知识”，可以通过理论教学来实现，但也要通过实践来检验、印证，更需要通过实践来强化、内化；过程性知识特别是隐含性知识、默会性知识则必须通过实践才能领悟、掌握，经过反复练习，成为“习惯”。无论是程序性知识还是工作过程知识，它们都是与一定的职业情境活动紧密相连，所以职业教育课程内容必须按工作过程的内在逻辑顺序进行序列化。

二、工作过程的基本模型

工作过程指岗位人员从开始接受工作任务到完成工作任务获得工作成果期间，所表现在时间上是一个变化和流动的过程，在空间上有人和物的位移，在行动上有人操作和物体的运动，在心理活动上有信息提取、加工、储存的过程，即工作过程的基本结构与环节是有规律可循的，是一种相对固定的结构。由于不同企业中工作任务的大小和复杂程度的不同，企业规模的大小以及产品类型的不同，其职业工作岗位的工作过程中时间和空间顺序则不同，采用的方式、手段和工具可能不完全相同，实现工作过程的结果和形式也不同。

同一企业内部，工作过程之间存在并列、递进、包容的逻辑关系或组织关系。相邻两项工作过程之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互依存关系，而是相互独立同时开始的关系称为并列关系或平行关系，如护理岗位工作中的门诊护理与住院护理，机械操作中的车工操作过程和钳工操作过程。后一工作过程需要以以前工作过程为基础才能开始工作即为递进关系，如体检中心护理中心的标本采集工作过程和体检资料的记录、保管工作过程；数控操作手动编程按设计一般零件的加工工艺，从确定设备、工装夹具、刀具、量具及切削参数，到编写简单的加工程序，再到录入编辑加工程序；会计报表的编制必须以会计凭证的编制、会计账薄的登记为前提。后一工作过程需要以前若干平行或递进工作过程为基础，则称为后一工作过程对前面工作过程的包容关系；病区治疗护理包含病情观察、标本采集与送检、护理文书的处理、心理卫生与精神护理等工作过程；机械组合体的装配过程、财务分析过程等。

正是由于工作过程之间存在并列、递进、包容的逻辑关系或组织关系，才在工作领域中形成了不同的工作岗位以及岗位工作任务，确立了岗位的宽度范围，决定了不同工作岗位的操作的复杂程度，提出了不同岗位应具备的知识、技能、态度的差异，指明了不同岗位应具有不同的职业能力。职业教育专业的“职业性”，体现为专业教学过程应与职业岗位的工作过程具有一致性。工作过程之间的组织关系，形成了职业教育领域同一专业的不同层次需求，并决定了中高等职业教育的专业衔接的宽度的范围、就业面向岗位衔接的形式、教学内容衔接的模式、学习范围难度的划分与选择。对工作过程采取不同的组合方式，从而形成了不同的学习内容和不同的职业能力组合，它是我们确定学习范围、划分学习模块的基本依据，从而形成不同的学习领域课程、不同学习情境。如我们可以对数控技术的相关工作过程划分为：（1）生产文件的识读；（2）金属切削加工过程的认识；（3）数控设备的操作；（4）数控加工程序的编制；（5）数控设备的维护与维修；（6）加工质量的检测与控制；（7）生产的组织与管理；（8）工时定额、材料定额计算；（9）产品营销；（10）售后技术服务等。可分别按相关的知识与能力要求组合成不同学习内容模块，从而实现不同层次的职业能力。我们还可对其中生产的组织与管理具体工作过程细化为文件管理、生产组织与调度、现场管理、生产准备、生产安全常识、职业健康安全风险评估等，其中文件管理、生产准备、生产安全常识构成学习情境一、生产组织与调度、现场管理、职业健康安全风险评估构成学习情境二等等。

三、依据工作过程，做好中高等职业教育课程衔接

职业在社会劳动分工体系中具有特定的职业功能，职业不仅规范职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位），也可以规范职业教育专业就业面向岗位（群）、培养规格、课程和教学的标准；职业教育专业教学的实施要遵循和模拟专业所涵盖的职业岗位的工作过程、工作任务和工作情境。

（一）专业衔接

中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接，教学衔接的前提与基础是专业设置的对口衔接。现行的中等职业学校专业目录（2010年）专业数321个，并列举了356个高职、198个本科继续学习的专业。现行的高职专业目录（修订一稿）（教职成司函[2014]71号）专业大类19个，专业类95个；专业709个，同时增设了651个专业方向。中职与高职专业目录各自分类、专业名称有一定区别，但中职与高职专业存在着对应关系。专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。同一个专业的中职毕业生可能面向多个高职后续学习专业（即“一对多”），高职同一个专业新生可能来自中职不同的专业（即“多对一”），其关系见图1。

技能的形成是一个多元统一的过程，在进行课程设置时必须将学生的身心发展状况作为重要的参考依据，课程的编排设置要符合学生的身心发展规律。在同一专业中，高职教育能清楚地知道中职教育的课程内容，必须以中职为参考，否则容易造成课程设置上的重复、断档、脱节等问题。中职与高职专业的“一对多”的关系，要求中职在制定培养人才方案的过程中，要充分考虑不同学生的不同需求，兼顾就业、升学、能力拓展多重需要；在专业技术技能培养过程中，把专业通用能力的培养作为重点，为学生的后续学习和岗位迁移奠定基础。中职与高职专业的“多对一”的关系，要求高职在制定培养人才方案的过程中，要充分考虑不同学生的不同知识能力现状，文化课程、专业课程的教学内容起点要合理、进程安排要恰当、教学标准要适当。只有这样，才能提高办学效益，追寻教师、教学设备等教育资源的最大效率，符合效益最大化的原则，增强职业教育的吸引力进而促进职业教育的长足发展。

高职院校专业设置面的宽窄，直接影响着中、高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽[3]。从教育部《现行的中等职业学校专业目录（2010年）》中列举的高职、本科继续学习的专业看，以相近或相似专业为主要衔接形式。湖北省从2015年技能高考的类别（专业）为：机械类、电子类、计算机类、建筑技术类、旅游类、农学类、学前教育、会计、护理等9个类别（专业）。由此可以看出，该省是以专业大类衔接为主要形式，而专业大类衔接的形式更符合中职生的发展要求。

职业教育的岗位定位是学生就业后若干年内能达到的预期岗位，而不是起点岗位，应与职业教育层次相适应，有一定前瞻性，引领学生的职业生涯发展，体现学校的办学特色，考虑到学校之间错位竞争的需要。专业岗位的衔接有并列式、包含式、交叉式等形式。并列式的岗位衔接适用于非相近专业的衔接；包含式的岗位衔接适用于相同专业和岗位职责要求“上移”的衔接情况；交叉式的岗位衔接适用于大类专业的衔接情况，其关系见图2。

（二）教学内容衔接的模式

工作过程是教学过程的基础，教学过程不是工作过程的影像，它要考虑教育价值、学生的能力发展顺序、教学组织的因素，是工作过程的合理抽象。坚持专业教学过程与岗位工作过程相一致的理念，教学过程要按工作过程知识的由简单到复杂或业务顺序构建课程体系，按照工作过程知识所涉及的业务环节的时间先后顺序化教学内容，反映工作过程间的组织关系。

与岗位衔接形式相对应，教学内容的衔接模式有纵向延伸模式、横向扩展模式、横纵延伸扩展模式等。对于并列式的岗位衔接方式，在教学内容上可采取横向扩展模式。在这种模式下学生随着专业的改变，职业岗位相应发生拓展，工作过程的具体内容随之发生变化，学习内容的范围不同，学习获得的是职业能力获得扩展。学生在前一阶段的学习中获得的技能和职业资格证书在层次上不一定比后一阶段所获得的低。在这类衔接模式下很明显继续学习得到的是职业技能范围的拓展而非同一职业范围内技能水平的提升，因此这种模式下对课程的衔接不要求太强的连贯性。对于包含式的岗位衔接方式，在教学内容上可采取纵向延伸模式。在这种模式下中等职业教育和高等职业教育学习相同或相近的专业知识、技能，学习内容不仅表现为复杂程度的加深，往往还伴随着范围的扩展，高等职业教育所获得的知识技能和职业资格要明显高于中等职业教育，表现为在相近的职业范围内级别的提升和能力的提高，对于学生的终身发展还是十分有利。这种衔接对技能要求高且训练时间长、技术含量高、操作需要隐性知识多、社会需求量较大、实行职业准入程度强的专业非常适用。对于交叉式的岗位衔接方式，在教学内容上可采取横纵延伸扩展模式，在这种模式下学生每次从低一级的职业教育向高一级职业教育的晋升不但意味着专业技能水平的提升而且意味着专业技能范围的拓展，这种模式是横向扩展模式、纵向延伸模式的综合。

学生在进入中职学校时年龄较小且对专业知之甚少，选择专业存在一定盲目性。随着学生年龄的增长、阅历的成熟、社会环境的变化，对原有专业的认识可能会发生改变，或对其它的职业、专业形成了浓厚的兴趣，导致需求的改变；也可能在中职学习过程中，培养了专业认同感，专业意识得到强化，职业观念到内化。教育心理学理论认为，个体身心的发展具有一定的阶段性，表现为青少年身心发展的年龄特征的变化；又具有个体身心发展的顺序性，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程[4]。在课程设计时，必须适应学生身心发展的顺序要求，寻找“最近发展区”，做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级。中高职课程内容衔接时，应根据不同年龄阶段学生不同的知识结构和认知特点，以及中、高等职业教育两个阶段的相对独立性和任务的差异性，科学合理地确定每个阶段应完成的培养目标和教学目标要求，制定出既与整体目标相一致，又能体现中、高等职业教育两个阶段课程体系的相对独立性和特殊性课程体系[5]。

（三）学习范围的选择和划分

职业教育课程与学科化课程的显著差异是在学习范畴中融入了工作情景要素，并一开始从总体上把握工作过程的特征，对技术或服务工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟与反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。工作过程作为一个整体为职教课程提供了一个基本框架。课程内容的工作逻辑顺序则是按照学生将来从事的工作过程的特点来组织课程内容，实现教学的逻辑顺序与工作逻辑的顺序的统一，体现连续性和顺序性。

在学习内容的确立及划分上，应根据工作任务的难度、复杂程度、综合力度等，将其设计成不同的学习领域和课程学习的不同情境，各学习领域和学习情境之间都是关联递进、交叉融合的，构成一个系统集成的整体[6]。对于较低级、浅易、简单，比较容易完成，熟悉和了解整个制作过程和步骤的“入门及概念性知识”，作为第一模块；对于具有一定系统的工作任务，能培养学生基本岗位职业能力的项目，即有了这个项目完成的经验和能力，学生就基本上能够完成行业领域的一般的加工任务，达到企业职业岗位一般的规格要求的“关联性知识”，作为第二模块；对于伴有“问题”的特殊工作任务，组合难度加大、综合性加强、复杂程度更高的学习任务，作为第三模块；对于综合程度更高的创新情境或迁移拓展情境，需要综合运用各项知识和技能特别是实践智慧解决的“不确定性”工作任务时，作为第四或第N模块。一般来说，中职阶段只要完成前两个模块的知识学习和能力训练就行了，后面的模块或综合性项目，留待高职再进一步深化学习；或者说中职阶段主要体现在与工作经验水平相关的操作能力上，以“知道做什么”、“知道怎样做”为主，达到“知其然”的水平；高职则主要体现在工作的技术应用能力上，以“知道怎样做”、“为什么这样做”为主，达到“知其然，亦知其所以然”的程度。

参考文献：

[1]龙咏.浅论艺术教育在学校教育中的作用[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015（6）：123-126.

[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示――职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008（27）：7-13.

[3]蒋新革，等.构建中高职一体化职业教育体系的探索[J].南方职业教育学刊，2012（4）：31-35.

[4]代唯良，等.关于中、高职英语专业课程体系的衔接[J].职教论坛，2010（11）：54-56.

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关键词：小学；体育基础知识；教学方法

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.012

1 小学体育基础知识教材的分析

1.1体育基础知识教材的意义和教学任务

小学体育基础知识教材包含了很多体育知识，比如一些基本的体育锻炼方法、体育锻炼需要注意的卫生保健常识、体育锻炼能给我们带来哪些好处等等。教材上的这些内容一方面可以给体育教师开展体育教学指明方向，有利于教师科学合理的安排教学内容。另一方面也可以让学生对体育知识有更多的了解，帮学生养成爱好体育锻炼的好习惯。

体育基础知识教材的教学任务主要是让小学生通过对体育基础知识的学习明白体育锻炼的重要意义、掌握一些锻炼身体的方法，并且能够在锻炼身体的同时保护好自己。最终能够培养小学生的体育锻炼意识，让小学生能够从小重视自己的身体健康。

1.2 体育基础知识教材的特点

1.2.1 教材上理论性的基础知识与体育实践活动是紧密相连的。体育学科的教学重点毕竟是通过动态的体育锻炼项目来锻炼学生的身体素质。所以体育教学的重点还是在体育项目上，但是学生在做这些体育项目的同时也需要了解它的意义、操作标准等等体育知识。这样才能让小学生加深对体育项目的理解，而这些知识学生需要从体育基础知识教材上得知。

1.2.2 教材上的体育锻炼方法可以培养小学生自我锻炼的能力。体育锻炼的效果需要通过长时间的坚持与努力才能显现，想要让每个小学生都有比较好的身体素质仅仅依靠短短的几十分钟体育课时间还远远不够。体育基础知识教材上还有很多内容是教小学生在课余时间或平时的生活中应该利用好哪些身边的条件来进行体育锻炼。这样就可以把体育锻炼意识渗入到小学生的日常生活中，增加小学生体育锻炼的机会。

1.2.3 教材上的体育基础知识还可以丰富小学生的生活常识。小学体育基础知识教材的内容不仅局限在教小学生如何进行体育锻炼，也包含了一些小学生应该知道的生理知识、卫生保健知识、体育项目的比赛规则等等。这些都是我们生活中需要知道的基本常识，小学生在以后的生活也会用得到。

2 体育基础知识教材的分类

2.1 生理知识类

体育锻炼的重要目的就是提高小学生的身体素质。而体育基础知识教材中的生理知识可以让小学生简单了解一下人体的结构与身体生长发育的一些基础知识。让小学生学习这些生理知识可以使他们更关心自己的身体健康，为体育锻炼打下基础。

2.2 卫生保健知识类

这类知识的学习是让小学生了解一些个人生活卫生、公共卫生与体育锻炼过程中需要注意的保健知识。这些知识的掌握也是为了让学生更好地保护自己的身体。

2.3 体育锻炼相关的知识

这部分是小学体育教学的重点，这里的内容包括了小学生可以参加的体育项目、锻炼小学生身体健康的方法与教育手段等等。

3 小学体育基础知识教材的教学方法

3.1 室内理论课教学方法

3.1.1 多媒体教学法

这种教学方法最适合用来代替传统的讲授法来给学生们传授理论基础知识。使用方法就是教师可以用多媒体课件、动画、图片、短片等更直观生动的方式来给学生们展示教学内容，加深学生对理论知识的理解。比如，当教师在给学生讲人体结构的时候，就可以用多媒体课件播放一张人体结构图，图上标注着人体的各个部位名称等。教师根据这张人体图来跟学生讲解理论知识就不会让学生感觉非常枯燥乏味了。

3.1.2 情景教学法

这种方法用在卫生保健方面的知识讲解效果会非常好。使用过程是给学生创设一个现实场景，之后教学生应该怎么把学到的理论知识运用到实际中。比如，教师可以让一个学生模拟在体育锻炼中受伤的情景，看其他学生如何对这位学生的伤情进行及时处理。第三，问答教学法。这种方法教师可以用来考察学生对理论知识的掌握情况。

3.2 在室外进行技能练习的同时渗透体育基础知识学习

在学习运动技能过程中，针对不同教材内容承载的体育基础知识，将其渗透出来作用于学习过程之中，对运动技能学习是一种促进。教师要深刻的挖掘教材，并且在课前结合学生的认知特点，学习经验的基础进行素材化的处理，分析确定渗透的内容，预设渗透的时机，设计渗透的技术。例如：小学学习后滚翻。通过分析确定学习该教材需要渗透的保健知识技能是在学习滚翻类项目时热身活动要突出颈部活动，学习要循序渐进，保护帮助要顺势给力，给力要适度，要引导学生懂得当生理变化时心理也要进行适应性的变化，在生活中当因外力向后倒时，要屈体团身下颌收紧保护头，连续滚翻次数不宜过多，要有变化调整。渗透要随运动技能形成，合理地分配在每一课次的学习中；预设渗透的时机是准备活动渗透“突出颈部活动”并传授方法。滚动练习时渗透“屈体团身下颌收紧保护头”。刚开始练习时渗透“要循序渐进不要急于完成，要引导学生懂得当生理变化时心理也要进行适应性的变化”。保护帮助练习时渗透“保护帮助要顺势给力，给力要适度”。

4 改革体育教学评价体系，把技能考核和体育基础知识考试相结合，提高学生学习热情

我国传统的小学体育教学评价体系通常都是强调技能考核成绩，再参考学生在平时体育教学中的表现情况，这样的评价体系并不全面。应把体育基础知识作为体育考试内容之一，这样既可了解学生学习情况，也可反过来促进学生投入更大的热情学习。只有把技能、理论、平时表现结合起来的评价体系才能完整的反映出学生的学习情况。

5 总结

社会在呼唤终身体育，学校在奠基终身体育，学生身心发展需要终身体育。终身体育需要运动技能，也需体育基础知识的保驾护航。所以在体育课中既要技能练习，也要加强体育基础知识的学习，让学生爱锻炼，会锻炼，终生锻炼。

参考文献：

[1] 杨洪霞. 小学体育游戏教学的作用与组织原则探讨[J]. 新课程导学，2013（06）.

[2] 黄晓丽. 当代中国学校体育健康教育思潮研究[D]. 湖南师范大学，2015.

[3] 苏静. "变"式教学在小学体育教学中的运用[J]. 现代阅读（教育版），2013（21）.

[4] 宋昔峰. 浅析如何有效开展小学体育室内课教学[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（09）.

篇9

作为体育教师要认真分析学生特点，遵照体育课标的具体要求认真上好体育课。特别是注意基础知识的教学。因为中学体育基础知识是教学课标规定的基本教材内容，属于理论性、知识性教材，要提高学校体育工作质量，完成学校体育目的任务，学校体育基础知识课不容忽视。体育教学不光是室外教学或是在操场直接指导训练，也可以在课堂上对学生进行教学，要从实际出发，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，以学校体育教学思想改革为先导，更新学校体育教学观念，遵循教学规律，面向全体学生，增强学生体质，提高学生健康水平，培养适应建设的人才和为上一级学校输送合格的新生奠定基础。那么怎样对学生进行基础知识教学呢，我根据十多年的教学经验讲几点做法。

一、根据学生实际提高运动兴趣。

兴趣是最好的老师，要上体育课，必须与学生讲清学习的重要性，尊重规律和科学，立足实际情况，积极探索中学阶段的体育教育教学目标，同时还要结合教材内容、基本原则以及教学方法和途径等，为制定中学阶段的实用教学课标，提供重要的、有价值的理论参考依据。例如在给七年级学生上入学的第一次课时，我认真分析学生刚从小学进入初中的特点，认为他们虽然已经从童年阶段进入到少年阶段，但依然面临着人生趋向成熟的转折挑战。因此，在《体育与健康》教学过程中，根据我校新生学生特点，有效地安排了关于体育与健康方面的知识教学，比如“体育锻炼有什么好处”、“正确认识自己的身体”等基本教学内容，并将其很好滴融入到体育常规教学之中。通过该种方式，不仅可以让学生们了解和认知体育与健康之间的关系，而且还提高了他们的体育文化素养、激发了他们的学习热情和积极性。在长期的教学实践中，体育理论课一直被视为是一种比较枯燥和乏味的课程，很多老师感到教学乏力，而且也经常被轻视。然而，作为新生入学的首节体育课，笔者认为其至关重要，可为以后的室外体育课程教学做好铺垫、打好基础。基于此，在本节课教学实践中，笔者将计算机多媒体技术有效地引入到教学过程中，抓住新入学学生的特点，对事物非常的好奇，巧妙应用现代多媒体技术，以教材内容为基础，制作动画课件，以此来提高他们的运动兴趣，最终取得了较好的效果。

二、根据学生不同特点进行教学

学校体育基础知识课可根据学生的不同情况进行安排，对低年级学生选择“学校体育的目的和任务”、“体育与少年生长发育的规律和特点的关系”、“体育的内容、手段和方法”、“营养、卫生习惯和健康”、“运动卫生常识”等课题。对高年级学生可选择理论性较强的课题。如“什么是体育”，阐明体育的概念、起源、发展、学校体育的地位和作用。还可选用“体育与德育、体育与个性形成”：“青少年生理弋心理特点和体育”等课题，阐述体育的社会交往和人际关系毒培养学生具有较高的社会适应性，了解与掌握自我锻炼的方法、坚持终身锻炼；了解体育锻炼与性格、意志、情感和行为的形成起着重要作用。此外还可安排体育知识和竞赛知识方面的课题。

三、要根据学生体质状况进行教学

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【关键词】“四基”理论、初中数学、教学设计

【分类号】G633.6

2011年，教育部在新制定的《义务教育数学课程标准》中，首次明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。将原有的“双基”（基A知识、基本技能）教学理论发展成为“四基”教学理论，从而实现了初中数学教学的一次新飞跃。全新的理论已经提出，但是如何开展相应的数学教学实践呢？笔者拟针对这一课题作粗浅探究。

一、“四基”理论的定义和特征

“四基”教学理论，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，是顺应时展潮流、适应素质教育要求的新型教学体系。与传统的“双基”教学理论相比，“四基”教学理论在教学对象、教学目标、教学过程和教学系统等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教学对象的具体性。“四基”要求学生不仅要掌握数学知识和数学技能，更要感悟数学思想、积累活动经验。因此在教学过程中，必须更加注重以人为本、因材施教，对学生的知识储备、学习能力、兴趣爱好进行具体问题具体分析，分门别类地加以教导。

（二）更加注重教学目标的明确性。在“四基”教学理论中，教师必须严格按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”来制定具体的教学目标，帮助学生不仅完成基础知识、基本技能这两大显性目标，而且完成基本思想、基本活动经验这两大隐性目标。

（三）更加注重教学过程的发展性。从“双基”发展到“四基”，本身就是一个不断完善和发展的过程，因此在“四基”教学过程中，教师要通过各种途径要提升知识水平、教学技能、专业素养，以适应不断变化和发展的教学新环境和新要求。

（四）更加注重教学系统的整体性。“四基”教学理论本身就是一套完善的理论体系，因此它不仅注重夯实基础知识和基本技能，也注重渗透基本思想、积累基本经验，四者有机统一于教学实践之中，相互联系、密不可分。

二、基于“四基”理论的初中数学教学设计研究

为更加直观地展示“四基”教学理论的应用价值，笔者以九年级下册《二次函数》为教学案例，分析“四基”教学理论的具体应用。

（一）明确教学目标

1、知识与技能目标：掌握二次函数的概念、性质，从问题中提取二次函数的关系式、画出二次函数的图像，并理解二次函数背后的实际意义。

2、过程与方法目标：通过“创设问题情境―独立探究问题―合作解决问题―建立数学模型―掌握知识要点”等学习步骤，掌握数形结合的思维方法、方程与函数的转化思想，提高解决问题的能力。

3、情感、态度和价值观目标：激发学生学习数学的好奇心、求知欲和主动性，培养学生独立思考的能力和团队合作的精神，涵养学生透过现象看本质、透过问题找规律的辩证思维。

（二）强化基础知识、基本技能

考虑到二次函数这个知识点的抽象复杂性，笔者在上课之前首先对此前所学的知识点进行了回顾，为讲授新知识做好铺垫。通过温故知新，学生们进一步掌握了二次函数的极值算法和将实际生活问题转化为抽象数学模型的技能。

（三）渗透基本思想

这里，笔者主要通过创设问题情境，给学生传递数形结合、数学建模的思想，以解决生活中碰到的实际问题：

课堂问题：光明中学校外有一座小桥，桥洞截面边缘是如下图所示的抛物线，当水面宽度为10米时，测得桥洞顶点与水面的距离为4米。

（1） 建立适当的平面直角坐标系，

求出桥洞的函数解析式。

（2） 一只宽2米，高2.5米的小船

能否通过小桥？为什么？

（四）积累基本活动经验

以“船过桥洞”为例，笔者和学生一起总结了利用二次函数解决问题的一般步骤：首先将实际问题通过数学知识转化为数学模型；其次通过数形结合进行求解；最后检验结果是否符合实际情况。

之后，笔者又设计了学生生活中经常会碰到的若干问题情境，来对学生的基本数学活动经验进行强化和积累，以有效提升学生解决数学问题的能力。

（五）课堂总结

最后，笔者带着学生们对本次课堂所学的知识进行总结：一是掌握了二次函数的基础知识；二是学会了利用数学知识解决生活实际问题的基本技能；三是强化了数形结合、数学建模的基本思想；四是归纳了利用二次函数解决生活问题的一般步骤，积累了利用数学知识解决实际问题的基本经验。

从“双基”到“四基”，是数学教学理论一次质的跃升。在实际教学过程中，我们不仅要传授学生基础知识，更要注重帮助学生培养科学的思维习惯、积累丰富的活动经验。唯有此，“以人为本”的新型教学理念才能真正得到贯彻落实，我们的教学才更加适应时展的潮流、符合素质教育的要求。

参考文献

[1]孙小天.“四基”：十年数学课程改革最重要的收获.[J].基础教育课程.2011.7-8