初中历史世界史知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中历史世界史知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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知识的确是天空中伟大的太阳，它那万道光芒投下了生命，投下了力量。下面给大家分享一些关于初中地理知识点，希望对大家有所帮助。

初中地理知识1疆域和行政区划

1.位置

我国的海陆位置:亚洲东部、太平洋的西岸.

我国的经纬度位置:我国领土南北跨越的纬度近50度,大部分在温带,小部分在热带,没有寒带.我国东西跨越经度60度多,最东端的乌苏里江畔和最西端的帕米尔高原时差4小时多.

2.辽阔的疆域

我国领土辽阔广大,总面积约960万平方千米,仅次于俄罗斯、加拿大,居世界第3位,差不多同整个欧洲面积相等.我国领土的四端为:最东端在黑龙江和乌苏里江的主航道中心线的相交处(135oE多),最西端在帕米尔高原附近(73oE),东西相距约5000千米,南端在曾母暗沙(4oN)、最北端在漠河以北黑龙江主航道的中心线上(53oN),南北相距约5500千米.

3.疆界和邻国

我国陆上疆界两万多千米与我国相邻的国家有14个.东邻朝鲜,北面是俄罗斯、蒙古,西北和西南面同哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹接界.南接越南、老挝、缅甸.

我国大陆海岸线长达18000多千米,自北向南濒临的近海有渤海、黄海、东海和南海.我国的领海,是指从海岸基线向海上延伸到12海里的海域.渤海和琼州海峡为我国内海.沿海分布有台湾岛、海南岛、舟山群岛、南海诸岛等5000多个大大小小的岛屿.同我国隔海相望的邻国有:韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱和印度尼西亚六个国家.

4.行政区划

我国现在行政区基本划分为省(自治区、直辖市、特别行政区)、县(市、自治县、自治州)和乡(镇、民族乡)三级,省级行政单位包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区.在历史上全国划分东北区、华北区、华东区、中南区、西南区和西北区6个大区.香港、澳门是我国领土的一部分.中英两国政府于1984年12月签署有关香港问题的联合声明,我国政府于1997年7月1日对香港恢复行使主权,在香港设立香港特别行政区,实行"一国两制".

我国同葡萄牙政府于1987年4月在北京共同签署了关于澳门问题的联合声明,声明重申,澳门是中国领上.我国政府已于1999年12月20日对澳门恢复行使主权,在我行使主权下的澳门实行"一个国家,两种制度"

初中地理知识2人口和民族

1.我国是世界人口最多的国家

截止2006年12月31日,我国约有13亿人口,约占世界人口总数的1/5略强,是世界上人口最多的国家.我国人口的分布是东南多,西北少.农村人口比重大,占57%,城镇人口比重小,只有43%.

2.华侨与华人

我国的有3000多万华侨和华人分布世界各地.侨胞原籍以广东、福建两省最多,这两省许多地方一向以侨乡著称.

3.控制人口增长速度,提高人口素质

我国人口的突出特点是人口基数大,人口增长快.因此,推行计划生育仍然是我国一项基本国策.控制人口增长速度,提高人口素质,仍然是加速实现四化的当务之急.

4.多民族的社会主义国家

我国是一个统一的多民族的社会主义国家.全国共有56个民族.汉族人口最多,约占全国人口的92%.其他55个民族人口较少,统称少数民族.少数民族中人口最多的是壮族,有1600多万.人口在400万以上的还有满、回、苗、维吾尔、彝、土家、蒙古、藏族等汉族分布遍及全国,主要集中在东部和中部;少数民族主要分布在西南、西北和东北等边疆地区.总之各民族的分布特点是大杂居,小聚居.

初中地理知识3地形

1、:我国的地形特征

我国地形复杂多样,平原、高原、山地、丘陵.盆地五种地形齐备,山区面积广大,约占全国面积的2/3;地势西高东低,大致呈三阶梯状分布.西南部的青藏高原,平均海拔在4000米以上,为第一阶梯.大兴安岭一太行山一巫山一云贵高原东一线以西与第一阶梯之间为第二级阶梯,海拔在1000米一2000米之间,主要为高原和盆地.第二阶梯以东,海平回以上的陆面为第三级阶梯,海拔在500米以下,主要为丘陵和平原.

复杂多样的地形,形成了复杂多样的气候;我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点,有利于湿润空气深人内陆,供给大量水汽;使大河滚滚乐流,沟通东西交通;大河由高一级阶梯流人低一级阶梯的地段,水流湍急,产生巨大的水能.

2.:主要山脉分布

东西走向的三列:由北而南为天山一阴山一燕山;昆仑山一秦岭;南岭.东北一西南走向的三列:从西而东为大兴安岭一太行山一巫山一雪峰山;长白山一武夷山;台湾山脉.

南北走向的2条:贺兰山;横断山.西北一东南走向的有2条:阿尔泰山、祁连山.在我国和尼泊尔交界处的喜马拉雅山脉主峰一珠穆朗玛峰,海拔8844米;是世界最高峰.

3.高原、平原、盆地和丘陵

四大高原的特点和分布:青藏高原位于我国西南部,平均海拔在4000米以上,是我国最大、世界最高的大高原.其特点是高峻多山,雪山连绵,冰川广布,湖泊众多,草原辽阔,水源充足.内蒙古高原在我国北部,包括内蒙古大部和甘、宁、冀的一部分,海拔1000米左右,是我国第二大高原.其特点:地面开阔平坦,地势起伏不大;多草原和沙漠.黄土高原位于海拔为1000米一2000米.地面覆盖着疏松的黄土层,是世界上黄士布最阔、最深厚的地区;水上流失严重;千沟万壑.云贵高原岩溶地形广布;山岭起伏;崎岖不平.

四大盆地的分布及特点:四川盆地位于四川东部,因广布紫色砂页岩,有‘红色盆地"和"紫色盆地"之称,是我国地势最低的盆地:塔里木盆地位于新疆南部,呈环状分布,中部的塔克拉玛干沙漠是我国最大的沙漠,是我国最大的内陆盆地.柴达木盆地位于创省西北部,大部分为戈壁、沙漠,东部多沼泽、盐湖,是我国地势最高的典型的内陆高原盆.

三大平原的分布和特点:东北平原,地表以肥沃的黑土著称,海拔多在200米以下,周围面积最大的平原.华北平原地势低平,千里沃野,是我国第二大平原.长江中下游平原位于长江中下游沿岸,地势低平,河网密布,湖泊众多.

主要丘陵:辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵等.

4.主要地震带和火山分布区

我国是多地震的国家之一,主要分布地区:①东南部的台湾和福建沿海;②华北太行沿线和京津唐地区;③西南青藏高原和它边缘的四川人云南两省西部;④西北的新疆、甘肃、宁夏.

初中地理知识4气候

1.:气温和温度带

我国属季风性气候区,冬夏气温分布差异很大.气温分布特点为:冬季气温普遍偏低,南热北冷,南北温差大,超过50℃.主要原因在于:冬季太阳直射南半球,北半球获得太阳能量少;纬度影响:冬季盛行冬季风.夏季全国大部分地区普遍高温(除青藏高原外),南北温差不大.主要原因在于:夏季太阳直射北半球,北半球获得热量多;夏季盛行夏季风,我国大部分地区气温上升到最高值;夏季太阳高度大,纬度越高,白昼时间越长,减缓了南北接受太阳光热的差异.冬季最冷的地方是漠河镇,夏季最热地地方是吐鲁番,重庆、武汉、南京号称我国"三大火炉".

无霜期和生长期:我国各地的无霜期,一般来说,由南向北、由沿海向内地逐渐缩短.

霜期长则作物的生长期也长.反之则短.

2.降水和干湿地区

年降水量的分布特点及其成因我国年降水量的空间分布具有由东南沿海向西北内陆递减特点.

成因:我国东南临海,西北深入到亚欧大陆内部,使得我国的水分循环自东南沿海向西北内陆逐渐减弱.另一方面,能带来大量降水的夏季风,受重重山岭的阻挡和路途越来越远的制约,影响程度自东南沿海向西北内陆逐渐减小.

降水的季节变化我国各地降水量季节分配很不均匀,全国大多数地方降水量集中在五月到十月.这个时期的降水量一般要占全年的80%.就南北不同地区来看,南方雨季开始早而结束晚,北方雨季开始晚而结束早.

成因:我国降水量的这种时间变化特征,是与季风因锋面移动产生的雨带推移现象分不开的.五月份,北上的暖湿气流与南下的冷空气在南岭一带相遇,雨带在此徘徊,华南雨季开始;六月份,雨带随锋面推移到长江流域,并在长江中下游地区大约摆动一个月左,阴雨连绵,此时正值梅子黄熟时节,称为长江中下游地区的梅雨季节;七、八月份,雨带随锋面推进到华北、东北等地,我国北方降水量显著增加;九月份,北方冷空气势力增大,雨带随锋面迅速撤回到长江以南,加上有台风雨配合,此时华南雨水仍较多.

降水量的地区分布:分布极不均匀,总趋势是从东南沿海向西北内陆递减.我国降水量最多的地方是台湾的火烧寮,最少的地方则是吐鲁番盆地中的托克逊.

我国干湿地区的划分;根据降水量与蒸发量的关系,我国从东南沿海到西北内陆可划分为四类干湿地区:概况如下表:

3.我国气候的主要特征

气候类型多种多样、大陆性季风气候显著是我国气候两大主要特征.季风气候的特征是:冬季吹偏北风,寒冷于燥;夏季吹偏南风,温暖湿润.

季风和季风的形成:季风是指随季节变化而变更风向的风.海陆差异是形成我国季风的主要原因.

季风区与非季风区:习惯上把我国境内受夏季风影响明显的地区称季风区;把受夏季风影响不明显的地区称非季风区.其界线大致是:大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一冈底斯山一线以东以南的地区为季风区.

4.影响我国气候的主要因素

有位置、地形和季风.位置,指纬度位置和海陆位置的影响;地形,指地势高低和山脉走向的影响;季风,指冬季风和夏季风的影响.

5.气候的优缺点及其对农业生产的影响

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一、现有初高中数学知识存在以下“脱节”

1.立方和与差的公式初中已删去不讲，而高中的运算还在用.

2.因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中对分子、分母有理化初中只简单要求，而分子、分母有理化是高中函数、不等式常用的解题技巧.

4.初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容.配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大与最小值、研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法.

5.二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授.

6.含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中这部分内容视为重难点.方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题.

7.图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下与左、右平移，两个函数关于原点与轴、直线的对称问题必须掌握.

8.几何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行线分线段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都没有学习，而高中都要涉及.

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1.突出“五抓”，完善监管推进机制

1.1突出抓好体系建设，进一步夯实农产品质量安全工作基础 为切实抓好农产品质量安全工作，建立完整的农产品质量监控网络，提升农产品质量安全监管能力。积极推进安全监管组织体系建设、市、县（区）都成立了由政府分管领导任组长、农委主任（局长）任副组长、相关科室和站所负责人为成员的农产品质量安全领导小组，明确了各级农业部门监管职责，将农产品质量安全工作纳入市县政府绩效考核和惠民实事，逐级签订了行政和业务双轨目标管理责任书，制定下发了农产品质量安全监管方案，初步形成了“市县联手、市区联合、部门联动、合力推进”的农产品监管工作格局；加快检测体系建设。项目签约总额719万美元的世行贷款建设市食品（农产品）检测中心项目已经启动，2011年11月13日在原市第十五中学举行了揭牌仪式；辖区东丰县和东辽县检测站仪器设备购置完毕投入使用，仙城物流园区批发市场、东吉路农贸市场等重点农产品交易场所建立了速测点，逐步健全以市级检测中心为龙头、县级检测站为主体、乡镇农残检测室为基础的辽源市农产品质量安全检验检测体系；完善应急体系建设。为应对突发农产品质量安全事故，健全农产品质量长效监管机制，消除质量安全隐患，在抓好应急队伍建设、应急预案制定完善的同时，还制定了《辽源市农产品质量安全风险隐患报告和预警管理办法》、《辽源市农产品质量安全工作规则》、《辽源市农产品质量安全事故报告制度》、《辽源市农产品安全举报投诉工作制度》、《辽源市农产品质量安全工作目标考核奖惩办法》等“五项制度”；强化诚信体系建设。积极鼓励和培育企业行业自律组织，开展模范遵纪守法、严格保证质量、强化优质服务、坚持诚信守约等4个方面的诚信守法承诺活动，引导种植养殖企业和农产品加工企业建立生产经营信用档案，实行跟踪督导和溯源召回退市制度。

1.2突出抓好源头治理，进一步强化农资市场和农产品执法监管 2011年，制定下发了《关于食用农产品专项整治行动实施方案》，继续开展农产品大检查、隐患大排查、问题大整改专项整治和“放心农资下乡进村”宣传活动，坚持专项执法与联合执法检查相结合、日常巡查与质量抽查相结合，相继组织了“春季农资打假专项行动”、“夏季农资打假百日行动”和“农药市场的专项检查”，重点查处国家禁止使用和在蔬菜、水果不得使用和限制使用的21种农药，坚决打击违规违法销售和使用高毒、禁用农药行为。采取属地自查和市县联动、市区联手的形式，共出动执法人员450多人次，检查农资生资经营企业807家次，整顿农资市场56个次，查获假劣和受理举报案件12起，结案率达100%，涉案金额28万元，为农民挽回经济损失300多万元，有力打击和震慑了不法农资经营行为。同时，还开展了农产品专项和重大节假日市场检查活动，下发了《食用农产品安全监管工作方案》，以农产品批发市场、农贸市场、大型超市为监管重点，集中检查了肉、蛋、奶、蔬菜等农产品，确保了节日市场农产品质量安全。并对去年外地甘蓝、地产萝卜限用农药氧化乐果含量超标和今年1月份国家抽检外地韭菜农药毒死蜱残留超标等3个抽样不合格产品及时向市食品办和工商局进行发函通报，组织专人对产品进行了追溯。对抽检批发市场、经销商进行了宣传教育，要求加大市场检验检测和索证索票制度实施力度。

1.3突出抓好标准化生产，加快推进示范基地建设和“三品一标”认证管理 为贯彻落实好全省“三品“工作视频会议精神和《2011年强化“三品”质量监管工作方案》，全市大力推进绿色无公害农产品和标准化示范基地建设，加快推进“三品一标”认证步伐。去年全市重点建立和推广了龙山区30公顷无公害大白菜、东丰县太和村30公顷无公害甜瓜和稻田养鸭、东辽县安石镇朝阳村万亩稻田养蟹等绿色标准化种植示范区10个，东丰县确定为20万亩国际级绿色食品原料基地。同时，重点对城市周边陆地蔬菜、棚膜蔬菜生产基地通过农产品抽检加强农药施药指导，督促引导企业建立生产档案、完善生产记录，开展农产品生产基地监管和无公害农产品、地理标志农产品综合检查，完成了45个无公害农产品的复查换证申报及5个申报无公害水稻、香瓜、西瓜和白菜的认证前现场检查工作。市绿办还配合省绿办对辽河市4家绿色食品企业进行年检，重点检查相关记录、查验制度。对记录档案不真实、不完整、不准确的进行规范和督促整改。对年检未通过的天人牧业，省绿办上报国家绿色食品发展中心后，于今年3月7日下发了取消绿色猪肉绿色食品证书通知。截至目前，全市无公害农产品基地23个，通过“三品”认证总数达151个，其中无公害产品118个、绿色食品23个、有机产品10个。粮食作物面积14056.3公顷，瓜果类面积965公顷、蔬菜面积4180.8公顷。并积极引导“三品一标”企业培育品牌和组织参加各类展会，加大宣传推介力度，提高市场占有率和竞争力。第十届农博会征集产品6大类100多个品种，突出了优质、绿色和特色，申报农博会金奖产品8个为东丰县睿康（六嫂）牌卤汁鹿肉产品、龙山区周家洞鲜酸菜厂周家笨渍菜、天山河酒厂天山河白酒、辽源市明乾绿色禽蛋养殖合作社鲜鸡蛋、吉林省东明清真有限公司羊腿排等。在广州绿博会上，组织德春米业、夏兴集团等8家绿色农产品重点龙头企业20多种产品到会参展，涵盖了粮食、饮品、 禽蛋、酒产品四大类“三品一标”优质农产品，经绿博会组委会组织推荐评选我市德春米业“御泉”牌大米的2个产品荣获畅销产品奖，企业还被中国绿色食品协会授予“全国绿色食品示范企业”称号，全省只有4家企业获此殊荣。通过产品展示、新闻、项目签约等形式，进一步提升了辽源市绿色农产品的知名度和美誉度。

1.4突出抓好检测监管，进一步提高保障农产品质量安全水平 针对国内食用农产品质量安全领域存在的突出问题和隐患，继续强化了农产品质量安全检测监管工作力度，突出芹菜、韭菜、白菜等高风险蔬菜品种，以甲胺磷等禁用高毒农药和克百威、氧乐果、水胺硫磷等高毒限用农药为重点，深入开展蔬菜农药残留超标问题专项治理，坚决取缔无证无照经营农药“黑窝点”，严厉打击无资质的单位和个人擅自从事研发、生产、销售高毒农药的行为。同时，制定和下发了《辽源市农产品质量安全监测工作的通知》，全面开展了农产品生产基地、批发市场、农贸市场和超市蔬菜、水果、食用菌的检测监管，加大检测频次，共对蔬菜、水果抽检抽样9次，其中：超市、农贸市场、批发市场抽检5次； 棚膜基地抽检2次；露地蔬菜抽检1次；秋菜抽检1次。共检测蔬菜13类330个样品，平均合格率99.7%，比2010年98.5%提高1.2个百分点；水果6类水果95个样品，平均合格率100%；食用菌20个样品合格率100%。

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关键词：框架结构，电气管线，预埋安装

中图分类号：TU323.5 文献标识码：A

目前电气管线安装工程施工过程中所出现的质量问题也引起了人们越来越广泛地关注。为了做好该项工作，本文从框架结构中电气管线安装暗埋施工质量问题及防治进行了深入的理论研究和实践调研。

1. 框架结构工程中电气管线暗埋出现的问题现状

工程中电线管道错综复杂，所涉及的管道数目也有成千上万根，在电线管敷设工序上，施工企业对线路安装质量不够重视，企业内部质量保证体系通常“重主体、轻安装”，忽视安装环节。目前，在框架结构工程中电气管线暗埋施工中出现的问题有：漏留孔洞、漏埋套管、预埋的管线不通或者预留预埋位置不准确，填充砌体墙面在预埋管线处出现空鼓，造成管道或设备安装时凿墙钻洞，影响建筑物使用功能甚至破坏结构，留下质量隐患。

2. 框架结构工程中电气管线暗埋质量控制措施

2.1电气管线埋设与土建施工统筹施工

首先，从建筑施工图与水电图的比对看，要尽可能两者的一致。通过水电施工图，将外墙、分户墙、户内隔墙的厚度标在水电施工图上，并核对砖墙的具置。然后，将其余建筑施工图的砖墙位置相对比，观察两者是否一致，再进一步观察门、窗等预留孔洞位置是否一致。比对结束后，我们下一步的工作就是调整偏差。具体而言，我们要以建筑施工图的砖墙位置为基准，调整水电图的砖墙位置。因为，建筑施工图是我们建筑墙体的重要依据，而水电图仅是一些局部范围的调整，其重要性还不能和建筑施工图相媲美。因此，我们要调整水电图的砖墙位置，从而实现两者的一致。

其次，从影响定位的因素看，要做到统筹兼顾。通过以上的比对，我们对电管设计有了初步的定位。但是，为了更好地进行施工，我们不得不综合考虑各种影响定位的因素，如电管的定位准确度和施工质量、对墙体和混凝土的施工质量的影响、砖墙厚度对电管线预埋定位的影响等等。只有对这些问题进行统筹兼顾，才能实现科学的施工。

最后，从电管定位应遵循的原则方面看，要注重墙面结构安全。通常情况下，电管外边缘距离砖墙面在1cm- 2cm 左右，这个距离便于我们直接将电管接入墙体。与此同时，成排进入墙体的管线之间一定要有2cm 以上的距离，这样，可以使混凝土渗入到电管之间的缝隙，不会影响到结构安全。

2.2材料质量要合格

确保施工材料的质量是工程施工质量能够得到保证的前提。材料验收要做好验规格、验品种、验质量、验数量、验合格证。不合格的产品不得在工程中使用。在施工前要对预埋管材进行检查: 1) 检查外观的质量, 普钢管的内、外表面应光滑无严重锈蚀等缺陷。2) 检查管材的外径壁厚必须满足在允许偏差范围之内。

2.3线管的敷设要求

框架结构中线管的敷设要求有：（1）线管主要有钢管和PVC 塑料套管两种，前者适用于干燥、潮湿场所及火灾危险场所，但不得在有严重腐蚀性介质的场所使用；后者适用于有腐蚀性介质的场所，在腐蚀性场所可使用重型刚性塑料管敷设，但在高温和易受机械损伤的场所不宜使用。（2）为便于穿线，线管的弯曲角度不应小于90°。硬塑料管弯曲的曲率应≥ 4d；钢管和电线管曲率半径≥ 6d；弯曲要均匀，弯皱扁率不大于10%d。（3）金属管应用卡子固定，相邻卡子间的距离不超过3m，在弯头的地方，两边也要用管卡固定，在距接线盒0.3m处也要固定。（4）光缆与电缆同管敷设时，应将二者分开布放，可在暗管内预置塑料子管来放置光缆，子管的外径应为光缆外径的2.5 倍。（5）如果强、弱电管道平行布设，宜使二者保持13cm左右的间距。（6）若电线管与设备直接连接，则应将管敷设到设备的接线盒内；若钢管与设备间接连接，应增设可挠金属保护管或电线保护软管进行连接。（7）管内穿线前应清除管内积水及杂物，管口处应加塑料护咀，导线在管内不得有接头，可在接线盒内设接头；不得在同根管内穿入回路不同、电压等级不同、交流和直流的导线。（8）线管在混凝土内暗敷时用铁丝将管子用垫块牢固地垫在模板上，模板与管壁距离超过15mm，以防灌浆时管子偏位。（9）弯管时在线管特别是电线管的转弯点，注意使管缝与弯曲方向成90°，以减小开裂现象。（10）电线管熔焊连接。由于钢管对口焊接导致管内出现焊渣点形成的锋尖或管壁破孔灌浆时混凝土浆进入管内，导致电缆无法穿入或穿入时刮破导线绝缘层。所以在焊接时一定要注意这个问题，规范焊接的操作。（11）在有专用PE 线和利用钢管做保护接地的系统中，钢管和电线管都要按规范可靠接地。

2.4科学的质量管理措施

在好多建筑工程中，施工现场未配备专职电气质检员，管理失控，并且施工人员缺少专业技术训练，甚至无证上岗，对规范、标准不熟悉，就盲目施工，这就很容易导致严重的质量问题，通常都会牵一发而动全身。

质量目标责任的建立，是建筑施工质量管理的一个重要原则，所以在预留预埋阶段，严格实行了质量目标责任同经济责任紧密结合，用经济责任制度来保证质量目标的实施，使目标责任制度化、规范化，形成了质量目标管理与考核的机制，推进了本项目质量管理的深化，具体做法是：（1）根据质量总目标，依据验收规范或标准，把目标分解、细化；（2）依据优良等级标准编制技术交底书，在交底书中，按照高要求的标准编写具体的技术要求和验收标准；（3）加强中间过程的巡查，发现问题及时提出，立即解决；出现通病，从技术交底着手，分析影响质量的因素；采取有效措施，解决问题；（4）实行末位检查人责任制，最后签字人负主要责任。

3. 框架结构工程中电气管线暗埋质量问题的处理措施

3.1填充墙中管线的处理措施

对于漏留管线和位置错误管线需要凿墙体处理，但框架结构填充墙不能沿水平方向凿槽，管线方向主要有垂直和倾斜两种。混凝土结构中的填充墙仅仅承担墙体本身的自重，因此，在填充墙上的预埋仅仅需要考虑抗裂、隔声等因素，在填充墙上开槽不宜超过墙体厚度的一半。当需凿穿墙体时，面积大的空洞需要对凿开处做增强处理措施，可以水平方向植筋以防止上部墙体产生裂缝。在修补时需要先挂网再抹水泥砂浆补平整。

对于空鼓问题的管线处理,可采用如下处理措施:用小型切割机在墙面切割出一条30~50mm 的砖槽,清理干净后再将线管敷设其中,用碎石将洞穴部分尽可能的填实,并用碎石砂浆将砖槽分层填实,在中间进行挂网批荡。一般是在分层回填后,在砖槽周围挂1 8 # 镀锌钢丝网, 钢丝网规格2 0 m m ×20mm,四周各出砖槽100mm。

3.2结构板中管线的处理措施

电气管线在现浇板中的平面布置方式较为灵活，但应注意不宜将管线在现浇板内交叉，也不可并排布置，同时：敷设在钢筋混凝土现浇楼板内的电线管最大外径不宜超过板厚的1/3。这是由于现浇板的板厚一般为80～150mm，管线对混凝土截面的削弱比较大，而且通长的管线会在混凝土板内造成薄弱带，处理不慎就会引起混凝土板开裂，或留下工程隐患。埋设于现浇板内的管线弯曲半径不小于管外径的10 倍。当需要凿板时，严禁凿断板的钢筋；从楼板下部处理时要用细石混凝土分层填补缝隙，如果是卫生间板，一定要补做防水。并且管线要严格按照工艺胶粘，固定，空洞细石混凝土封堵等等。大部位的需要对修补处做加强处理。补做管线的位置要在竣工图中标注，包括管线的路由，管径，导线的直径根数等为业主入住后维修、故障排除提供一个依据。

参考文献：

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【关键词】电话回访；健康教育；膝关节置换术；功能恢复

【中图分类号】R473 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）01-0176-01

随着我国老龄化社会的加速以及关节手术的日益成熟，老年膝关节骨性关节炎患者采用人工膝关节置换解除病痛的人日益增多[1]。膝关节骨性关节炎常导致关节疼痛，屈伸受限，严重者关节僵直或屈曲，挛缩变形，影响患者的生活质量。患者由于长期受病痛折磨，对手术效果的期望值很高，但又怕术后效果不理想，还可能引起并发症，故产生焦虑、烦躁、恐惧心理[2]。使患者的膝关节早日恢复功能及日常生活，提高生活质量成为护理人员的一个研究课题（一个新课题）。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究共120例患者均为我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝关节置换术的膝关节骨性关节炎患者。其中男性48例，女性72例，年龄49―83岁，平均65岁±2.3岁，合并高血压者12例，糖尿病者23例。两组患者在年龄、性别、文化程度、职业、麻醉方式、治疗用药等方面差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。

1.2.方法

1.2.1. 对照组患者于术后给予常规护理及康复锻炼指导，出院当天给予出院指导，术后1、3、6、12个月复查，出院后没有接受电话回访。

1.2.2. 观察组患者于术后给予常规护理和康复锻炼指导，在出院指导的基础上，做好回访登记如电话、家庭住址，确保家属参与康复锻炼并监督康复锻炼计划的实施情况。同时将本科电话告知患者和家属。嘱其锻炼过程中如有不适，随时保持联系也可来院复诊。本科专设电话随诊登记本并详细记录出院患者手术时间、出院时膝关节恢复情况、康复锻炼计划、各阶段的达标要求等。由管床医生和主管护师、责任护士负责管理记录。出院后2周开始进行电话回访，第1-3个月进行2次，3-6个月以后，每月1次，6-12个月每俩月一次，并根据回访情况和X线片进行适当增减，随诊期6-12个月。

2效果评价

2.1两组患者于术后6-12个月进行膝关节功能评定。利用美国特种外科医院（HSS）膝关节评分，满分100分，其中85-100分为优秀，70-84分为良好，60-69分为中等，0-59分为较差。

2.2统计学处理

利用SPSS10.0统计软件进行统计学处理以P

3结果

两组患者术后6-12个月膝关节功能恢复效果。两组病例中，观察组膝关节功能恢复效果明显优于对照组，经X2检验X2=11.81有显著性差异（P

5讨论

采用人工膝关节置换关节只是给患者提供了改善功能的条件，要达到恢复功能的目的，必须在术后的康复护理指导下通过一系列康复锻炼才能完成[3]。术后的康复锻炼及护理指导是保证手术成功的重要环节，它可以防止关节组织包括韧带和肌腱的粘连，僵直，刺激关节软骨再生，避免术后并发症的发生。对术后患者早日恢复生活自理能力具有重要意义。膝关节是人体结构最复杂的关节之一。术后功能完全康复需要一个漫长的过程，由于住院费用激增，医疗资源紧张的原因，术后康复锻炼大部分时间是出院之后在患者家中完成，出院时要给患者制定家庭康复锻炼计划[4]。因膝关节置换的大部分都是老年人，多数选择术后2周伤口拆线后出院回家，对于这些患者，由于脱离了严密的医学观察且患者还可能出现难以预料的病情变化，尽管住院期间护理人员为他们提供了术后护理指导，出院指导及定期复诊的服务。但还是难以解决个别患者或家属接受指导和进行自我护理能力有限的问题，这样就需要把院内护理服务链延伸到家庭，社区。这也正是现在的家庭社区护理的薄弱环节[5]。定期进行电话随访并记录跟踪情况，了解患者出院后状况。为出院患者建立健康档案，根据患者不同阶段进行追踪回访，指导正确的生活方式，家庭护理方法，康复功能锻炼方法，为患者提供心理疏导，并解答患者提出的疑问，促进了康复。电话回访可以提高老年人的生活质量，延长健康期望寿命，增加与患者，家属的沟通，要求家属主动参与患者的康复锻炼并积极协助患者康复锻炼[7]。鼓励家庭，对个人疾患做出适当的反映，起到动员家庭内外资源，帮助病人在家庭中获得康复[6]。膝关节是人体最大的负重关节之一，必须达到伸展，外展及旋转活动以及有效好的稳定性。护理人员要精确掌握膝关节置换各个环节科学的护理方法和康复指导理论[8]。电话回访有利于观察患者出院后执行医嘱的情况，对患者的心理、精神状态进行观察并及时疏导，最大限度的调动了患者、家属参与康复锻炼的积极性，按制定的康复锻炼计划，按部就班的加强实施。电话回访可将康复知识，用药，饮食，运动与休息有效地传达给病人，既融洽了护患关系，使医院的服务更具人性化，提高了护理工作满意度，又补充了出院指导内容，及时满足了患者对康复知识的需求，提高了生活质量。对膝关节功能的恢复起促进作用，值得在临床推广应用。

参考文献

[1] 成菊美 人工膝关节置换术后的护理，实用临床医药杂志，2010，14（20），85-86.

[2] 黄传雀 人工膝关节置换术后护理研究进展 当代护士 2011年8月下旬刊（专科版）4―5

[3] 刘秀茹，孙宗美 中国临床康复2002年3月第6卷第6期896―897

[4] 李向荣 齐鲁护理杂志 2010年第16卷第12期66―68

[5] 胡少珍 出院电话回访式健康教育对膝关节骨折术后功能恢复的作用。现在医学 2010年7月第10卷增刊141―142

[6] 张洪英，李晓琳，电话随访对胸外科出院病人实施连续性教育[J]。护理学杂志，2003，18（2）：147。

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关键词：初中历史；低效化；对策

历史课堂是学生对中国以及世界其他国家的历史与发展进行了解的一大途径。随着社会的不断发展以及变革，历史教学又是初中教学的一个重要组成部分。课堂教学是教师对学生进行知识传授的全过程，学生的主要学习也是在课堂教学中进行的。然而，根据对初中生现有学习效果的了解发现，普遍学生历史的学习效率不高。

一、初中历史课堂教学低效化现象分析

首先，教师仍然习惯采取传统的教学方式来进行授课。在现阶段，尽管新课程改革已经开展了一些年了，然而，在初中历史课堂教学过程中，部分教师仍然习惯采取传统的教学方式来进行授课，在讲课的过程中不能够采用现代化的教学手段，从而造成了学生普遍感觉初中历史课堂枯燥无味的现象，部分学生将初中历史课堂看作是休息的时间，甚至在初中历史课堂上睡觉。其次，部分教师仅仅将初中历史知识灌输给学生。部分教师为应付考试，将初中历史知识机械的灌输给学生，学生仅仅是被动地接受知识，这也就造成了学生逐渐对学习失去了兴趣的问题。最后，教学内容重知识框架，缺血肉。走进今天的初中历史课堂，所听到的仍然还是一个个线索清晰的知识点：事件发生的原因是什么、背景如何、发生的时间、经过和结果怎样。这样的课框架结构很稳，但是总感觉缺乏血肉和灵魂。

二、改变初中历史课堂教学低效化的策略分析

1.激发学生学习兴趣

新时代的素质教育要求学生不能只掌握知识，而是应当完善自己的能力，包括语言的表达能力、书面文字的组织能力、自主创新思维的能力等等综合能力。我们都知道，对于学生来说，兴趣是最好的老师。兴趣不仅是学生最大的学习内驱力，更是激发学生自主能动地进行学习的最好手段。在历史教学中融人学生的学习兴趣，让学生爱上教学，是改善历史课堂教学低效化的最佳形式。教师可以在实际的教学过程中进行有效的教学提间，主要是针对一些客观史实的自由分析，这不仅有利于提高学生的记忆能力，更有助于学生进行思维的扩展，对历史教学及其他各门学科都有一定的促进作用。

2.提高教师综合素质，改变教学方法

在教学过程中，教师处于主导地位，是学生学习的指导者和组织者，教师的素质直接影响了学生的学习，教师在整个教学过程中具有十分重要的地位与作用。因此，在现阶段的教学改革过程中，必须加强对教师队伍进行建设，提高教师的综合索质。首先，一个优秀的历史教师必须具有扎实的历史专业知识。其次，还需要具有与时俱进的教学观念，能够根据时代的变化和学生的特点，对自身的教学方法与教学观念及时进行更新。教学方法对学生的学习至关重要，因此，教师应该创新教学方法，在教学中充分调动学生的积极性。

3.合理利用多媒体教学引发学生兴趣

随着社会与信息技术的发展，多媒体教学在我国教学中使用越来越普遍了。但是部分历史教师在利用多媒体进行教学时，仅仅将教材的重点知识和难点知识呈现在多媒体上，没有充分发挥和利用多媒体的其他功能。在当代历史教学中，教师在制作多媒体课件时，要在课件中插入与教学内容相关的丰富有趣的插图来引起学生的注意，从而提高学生学习效果。其次，历史教师可以充分结合学生的特点，在教学过程中适当给学生观看相应的历史视频或者历史电影来引起学生兴趣，因为学生对图像或者图片的记忆比文字记忆更加深刻以及持久。

4.引导学生掌握认知规律，培养学生进行自主学习的意识

在初中历史课堂教学中，教师必须高度重视规律的教学。具体来说，在世界史中进行资产阶级革命相关知识的讲授的过程中，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义等要素，在此基础上，教师可以举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，参与小组讨论，最后让同学起来归纳，教师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。由此看来，对于第一次讲到的问题，教师必须进行小规律的教学，通过这种方式，学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。

三、结语

教师必须善于总结课堂的教学经验，引导学生进行有效的学习，将所学的有限知识通过反思、思考和变相总结练习进行深化，从而达到举一反三的效果。这才是教育的进步和教育的正向发展动力，笔者也真心地希望每一位历史教师都能真正做到“以人为本”，将学生作为教学的主体，提高课堂的效率，营造高效课堂。

参考文献：

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关键词：中考；历史；试卷

《义务教育历史课程标准》彰显历史学科的史鉴功能、人文性的特点，突出鲜明的地域特色，试题保持了结构的稳定性，体现了命题者“求新、求活”的理念，同时对学生认真仔细审题、科学准确表达、严密灵活思考要求较高。试卷呈现以下特点：

一、试卷的基本情况

与2013年中考试卷相比较，试题内容比例有所调整。在题型、题量不变的前提下，内容有微调，具体为：中国史65分，其中中国古代史21分（2013年为18分），中国近代史22分（2013年为23分），中国现代史16分（2013年为17分），漳州历史6分（2012年为7分）；世界史35分，其中古代史2分（2013年为4分），近代史15分（2013年为14分），现代史18分（2013年为17分）。

二、试卷的基本特点

1.面向全体，注重主干知识的考查

试题考查初中三年七本教材的70个知识点，重点考查“双基”的核心内容，试题绝大多数都注重考查基础知识、历史主干知识及基本理论的理解及运用，如，第一个统一的封建王朝秦朝、唐太宗、、等涉及政治、经济、军事、科技、文化等方面的知识考点，考点分布与实际教学时数吻合，在各个能力层次的分布也合理。

2.体现三“性”一“关注”的特点

一是体现发展性，突出思维能力的要求。关注学生的历史素养、学习策略、学习能力和创新精神是命题的基本原则，这份试卷对学生能力要求从多方面进行考查，例，第28（4）题从三个不同角度概括出冷战的影响。二是体现时代性，凸显对现实问题的思考。注重考查学生用历史发展的眼光观察现实社会的能力，本试卷很好地体现了这一特点，如第29题【“申遗热”的思考】通过申遗来拉动经济发展已经成为一种世界热潮。对此，你认为怎么做更有利于世界文化遗产的传承等。三是体现开放性，激发学生的发散性思维。四是关注新课标，与时俱进。试卷命题符合新课标要求，对引导教师的教学实际具有重要的导向作用，能够不断引导教师关注学科动向，提高学科素养。

3.考卷的主要亮点和创新点

一是注重图文（表）信息的转化。今年试卷注重图文并茂，重视历史地图、人物图像、事件图片、数据表格等图文（表）材料信息的直观生动的再现，通过创新试题形式，设计重视考查图文（表）信息转化的表达历史问题的能力，有利于学生识读提炼图文（表）信息得出结论的理解能力的提升，对初中历史教学重视发挥图表教学功能起到了很好的导向作用。二是历史学科色彩浓厚。本份试卷学科性较强，在命题原则上更倾向关注学生历史素养，强调试卷浓厚的历史气息，强调用史实说话，遵循论从史出的原则。三是体现漳州地域特色。为引导教师、学生关注乡土历史，挖掘地方史资源，2014年中考仍然设定专门分值考查地方史知识，第1、2、29（1）题都属于漳州历史内容。例如，29（1）图6（下图）的建筑因造型奇异、风格独特而闻名于世，被誉为什么？

二、试卷的导向作用及教学建议

1.对“开卷考试”应试的引导

开卷考试更加注重考查学生的综合能力，面对开卷考试，要引导学生转变观念，在思想上引起足够的重视，不能认为是开卷考试平常不用花时间，到时抄书就行。

2.对“基础知识”教学的引导，夯实基础

历年中考试卷的特点，要求我们在复习时，要做到依“纲”据“本”。“纲”即《义务教育历史课程标准》和《历史考试说明》，“本”就是手中的课本。

3.对“落实三维目标”教学的引导

在平常教学中要克服重知识轻能力的不足，加强“双基”教学，落实“三维”课程目标，引导学生掌握基本的史学理论，引导学生探究学习，重视知识的整合和渗透，初步形成基本的历史学科素养。

4.对“漳州历史课程”教学的引导

教师的教学能从多角度开发课程资源，使地方史与中国史、世界史有机地结合起来。

5.对“历史知识生活化”教学的引导

要引导学生关注社会，关注生活，关注时政，把目光投向现实生活，在生活实践中学习历史，反思历史，体现小课堂大社会的新理念。

6.对于“现实热点”问题历史学科化教学的引导

一是在教学中不仅要注意课本知识，还要注意关注社会、关注现实热点，重视对历史问题的现实思考和对现实问题的历史反思。二是坚持关注热点，留意周年的意识，中考很多试题都是社会现实的反映，都不同程度地隐性介入社会现实问题，故在复习备考中，要常怀“热点”意识，关注历史问题的现实切入点和现实问题的历史链接点。

7.对总复习教学的引导，即要研究复习方法，融会贯通

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关键词 初中历史 中考复习 教学方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史的内容涉及政治、经济、文化等诸多领域，记忆量大，因而死记硬背曾一度被当做最好的复习方法。那么，开卷考试的新形势下，我们怎样才能学历史，取得理想的中考成绩。

1拟定切实可行的复习计划

一般地，应拟定三轮复习计划：（1）梳理教材，掌握基础知识。以课本为纲，辅以复习材料，按照“单元――课题――框题――目题”的顺序，掌握教材中最基本的知识，同时对历史事件之间的联系，教材的整体线索有一定的了解。解答学生提出的学习上的问题，找到适合自己的复习方法。加强落实，在检测和练习中发现问题，及时纠正，不留知识疑点，对知识的把握达到“准、全、牢、熟”。（2）抓重点、难点，搞专题，提能力。经历了第一阶段的复习，学生掌握了较多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的。 本阶段，教师引导学生将零散的知识，打破教材体系，归类复习，比较对照，纵横联系，培养能力，从宏观上把握了历史特征、历史线索，由点到线、到面，构建起整体历史知识网络，获取规律性的知识，做到融会贯通，形成知识体系。让学生多动手、多动脑，通过列表、编写提纲等多种形式再次巩固。注重扶优补差，设法缩小差距。 对“学困生”，利用课余时间进行分层、个别补漏。充分利用手边资料加以练习。每月进行全级统一的月考，对有进步的学生进行公榜表扬，重视宣传工作。（3）强化训练，查漏补缺，做好考前辅导。练习各种题型，加强灵活运用，理论联系实际，选典型题练习。从考前心理、答题技巧上加以指导

2夯实基础，形成知识体系

在复习中，怎样夯实基础知识呢？笔者认为要做到“从整体着眼，从局部入手”。“从整体着眼”就是要从宏观上把握整册书。具体的方法是先读目录，分清教材有哪些单元，每个单元的中心内容是什么，每个单元有哪几篇课文，这些课文之间有什么联系。从“从局部入手”就是要从微观上掌握每个知识点。具体办法就是详读每篇课文。要注意每课有哪些子目，每个子目的中心内容是什么，各子目之间有什么关系，课文中有哪些历史图片、地图、文字资料、表格和注解。这些图片和资料中包含哪些历史信息。此外，在复习过程中还要加强识记训练，背书要做到“放大”，有针对性地背。“抓小”就是要背课本上清楚标明的或者是隐含的第一、最、转折点等零散而又重要的知识点，要背有明显特征的小知识点；“放大”就是不要用太多的时间去背大段的课本上的内容，至于其它资料上大段的内容，也没必要去背，但要记住大段内容的标题，考试时遇到类似的题目知道到何处去找就行了。

3找考点，明要求，重学法

对于任何一个考点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：首先是定方向，确定该考点是哪一学年所学。具体说中国史中清朝以前是初一内容，以后是初二内容，世界史是初三内容。其次是选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化。最后是根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教法上说，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力。教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答；出题时要考虑好分布与跨度。

另外，还要弄清考试的基本要求，考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不打无准备之仗。对历史中考，我研读了近两年同时期的历史试卷，能帮助我们更好理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。笔者在研究的试卷的过程中发现其有如下几个特点：难易适中，虽然是开卷考试，但如果对教材内容不熟悉，查找资料也难；综合性强，侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理；突出重点问题，对于重点问题的出题频率和角度频繁出现。所以，通过对试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。

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关键词：提问 高效 课堂

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0100-01

课堂教学中，提问发挥了很大的作用。如果能在课本简单的字里行间针对细节巧妙地提问，引导学生在知识的大海中心领神会，如鱼得水。本人根据教学实践过程中归纳出以下几点：

一、利用导入框发现问题

在讲授七年级下册第11课“气象万千的宋代社会风貌”中，如果按教材的顺序，先让学生读导入框再了解第一部分衣食住行的变化，有一点逻辑内在联系割裂的感觉。我没有请学生先读导入框，而是请大家先阅读全文后再来看导入框，再提问学生们：“你们觉得导入框的内容与课文哪个部分联系更加紧密？”在学生认真理解课文后，在讨论交流的基础上，大家一致认为导入框内容叙述的是开封府的商业活动和过元宵节的盛况，与第二部分热闹的瓦子和欢快的节日联系密切，为第二部分主题提供了补充说明材料。从中我们认识到导入框的作用并不是完全的导入它有可能还起到补充说明教材的作用，教师要根据教学的实际情况灵活把它安排在讲课过程的恰当环节。

二、利用插图发现问题

历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分，由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史插图。

在七年级下册第11课“气象万千的宋代社会风貌”中有一段叙述家具的变化，可是并没有相应的插图，有没有其它地方的材料来来说明家具的变化呢？我指导学生到本课和前面学过的课文中寻找，在前一页的《宴饮图》和在第4课“科举制的繁荣”中大家看到了《宋代科举考试》图，观察到高脚的桌子。有的学生提出，在高脚家具普及之前是什么样的家具呢？这问题提得非常好，再引导学生去复习七年级上册教材中的《大变革时代》中的插图：商鞅舌战群儒图，就可以观察到当时的桌子很矮，人们是跪坐在地上。由此可见，运用两个前面学过的课文插图，学生体会到插图的作用不仅局限于为课文提供形象材料而且还能印证后面的课文，可见课文的插图设计有一箭双雕之妙。

三、利用历史地图引申问题

挖掘历史地图中的隐性知识，补充完善正文的内容，向学生全面展示历史。由于篇幅限制，历史教材中的课文是极其简要的，一些知识点没有在课文中提到，而是在地图上出现的。从历史插图中挖掘隐含信息并提问，可以引发学生兴趣和探究的热情，培养学生思维的广度与深度。

在七年级下册第11课中有一幅插图是《宋代妇女服饰》请学生观察他们的服饰特点后猜一下她们从事的活动，大家都能想到是熨衣服，我追问那么古代不像现在有电源如何来熨衣呢？大家就开始七嘴八舌地发言，有的学生已猜到可能是用热的东西比如热水或热的木炭之类。在此基础上补充熨斗的相关资料。当我讲述完后学生骄傲地说：“看来我们中国不但有四大发明还有最早的熨斗也是我们中国人发明的呢！”在这节课中还有一幅插图《宋代庖厨》从这幅图中可以得出什么历史信息呢？学生们争先恐后地回答：“劳动妇女的衣服样式……还有一个小女孩抱着个西瓜。”我紧接着又问：“西瓜是什么时候传入中原的？张骞出使西域后？与丝绸之路有没有关系？”把这个问题留给学生课下自己探索。

四、从课文的叙述中发现问题

如在学习第12课“蒙古的兴起和元朝的统一”一课时在元朝的统一标题下面说到“元世祖重视农业：……为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通……还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。”这里最常见的教法是让学生对照隋朝的大运河图，新运河的路线比较直，得出这样的结论后教师往往就认为完成了教学目标。但是为什么要南粮北运呢？为什么有了运河还要开通海运呢？为什么元朝后来以海运为主呢？一系列针对文字细节的提问让学生不由得停下往下读的脚步，思考起来。当我点到“苏湖熟天下足”很快有学生马上联系第10课“经济重心的南移”，发言说北方农业生产受到战争破坏，农业生产在南方发展大大超过北方，所以南粮北运。我又追问“北方战乱多人口南迁，南方人口多粮食需要量大，为什么还要往北运，不是北方人口少了，粮食也不需要那么多吗？”学生又一次讨论起来，我提醒大家元朝的都城在今天的北京，位处北方，发展后城市人口众多有四五十万，所以南粮北运。再引导学生联系地理知识，由于运河有时因天旱河水太浅，给运输造成了困难，为了补其不足，元政府还开创了规模空前的海运。为什么以海运为主，只需提示学生从海与河的运载量相比较以及是否受季节因素影响，学生就心领神会了。

五、利用诗词等文学作品来拓展问题

文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，很能吸引学生的注意力和兴趣，从而激起学生浓厚的求知欲望。

在学习人教版七年级下册第7课“辉煌的隋唐文化”时，一讲到李白，大家就情不自禁地背出了《静夜思》，我马上问：“你们可知这其实不是李白的原文？真正传入日本的原诗是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡.”全班学生哗然。我指出这是一位日本东京华裔初中生解开了日中版本不同之谜。原来中国现在通用的《静夜思》是明朝在流传过程中为普及诗词而改写，日本表述的则是李白原文。接着我阐述道：有些东西在中国失掉或者改变，反而在日本保留了原样，让中国人重新发现自己的古代文化。比如日本还在使用繁体字，车站仍用汉字古意“驿”，中央行政机构仍用“省”，在行文上，仍沿用中国古代的竖排而非横排，并执拗地追求最具原生态的原文原作，《静夜思》既是明证。唐朝许多古籍、诗书传入日本，保存至今，原始地保存了中国古人的文化趣味。日本一直学习古代中国丰富的历史文化……孩子先学中国史，后学世界史。考大学必考《中庸》、《论语》、唐诗，警察考试题甚至包括秦始皇和董仲舒，没有人不知道孔子、李白、杜甫、白居易。”讲到这我话锋一转，“那么我们作为唐朝帝国的后代子孙，有什么理由拒绝学习自己国家的历史呢？”

每个学生都有好奇心、求知欲。教师带领学生穿行在历史时空中，要把握时机，用设疑来调动学生的思维，激发学习的兴趣，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”这样，初中历史教学的课堂就成为名符其实的高效课堂。

参考文献

[1]周云华，黄飞. 提高主体四项指数 打造高效历史课堂――以四堂苏州大市高中历史公开课为例[J]. 中小学教师培训，2011，11：34-37.

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要实现课堂教学的有效、实效、高效，必然要求教师对教学内容精心选择，并重新组织，以利于学生接受与吸收，本文以八年级《历史与社会》教材为例，指出现阶段教学内容选择与组织的三种误区，进而谈谈在依标施教的前提下，如何对教学内容进行合理选择与有效组织。

一、选择与组织教学内容的三种误区

1. 忽视课标，依教材组织教学

在课程培训时，省教研员总结说：“在部分老师心目中，有教材而无课程标准的情况依然严重，很多老师在选择和组织教学内容时，从不考虑课程标准，有的甚至根本不知课程标准内容为何物。”这说明有相当部分老师的课堂教学忽视对课程标准的解读，依据自身多年的教学经验，依照教材组织教学。

从理论上讲，教材也是依据课程标准编写的，依教材组织教学是可行的。但是教材编写者在编写教材的过程中，如何解读课程标准？现行的教材又是如何体现课程标准？这些问题不是一线老师能很好体会的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一部课程标准，却有很多版本的教材，教材编写者对课程标准的解读也不是完全准确的、合理的。依教材组织教学就好像对“第二手资料”再加工，这一过程肯定会对课程标准的理解产生偏差。更有甚者还死抱着教材，把教材奉为“圣经、金科玉律”，不敢越教材雷池一步，这样的课堂教学无疑是曲解课标，无视课标。教学内容的组织与选择必然是不恰当、不合理的。

产生这一误区的最大可能群体是老教师（一般教龄在十几年以上）。这类教师既受过老教材的洗礼，又接受过新课程的熏陶，有着扎实的“双基”教学技能与丰富的教学经验，是学校的教学骨干。因为现行的考试形式是开卷考试，考试内容大多体现在教材中，而且依教材组织教学就可以取得较好的考试成绩，使得部分教师更不愿放弃这种教学组织形式了。

2. 注重考纲，依考点组织教学

考纲是依据课程标准，把考试范围具体到每一个基础知识点。由此可见课程标准不同于考纲。目前初中历史与社会学科的考纲是由省市教研部门编写出版的考试说明与复习导引。依据考纲组织教学就是在平常的课堂教学中，考纲成为了教学的指挥棒，教学跟着考纲走。学业水平考试（以下称中考）要考的内容就教，不考的就不教。

产生这一误区最大可能是执教九年级的教师。由于九年级阶段面临着中考，中考的成绩成为学校评价教师、班级的最重要依据，如果依照课程标准要求，全部教学内容都教，复习时间必然比别人少。到时候学生成绩不理想，学校不答应，班主任和学生家长也不答应。作为依考点施教的组织者——九年级教师们似乎也很无辜。但细细反思，只教中考考点要求的内容，章节与章节之间、知识点与知识点之间、思维方法与思维方法之间就无法形成紧密的联系，同时割裂了教学内容的整体性。从长远看，这种做法也不利于学生的成长与成才。

必须看到，一套课程标准有不同的考点要求：各地市之间的考点不一样，考试的侧重点不同；即使同一地区每年的考点也不一样，或有增或有减。如果继续恪守依考点组织教学，到底是哪些内容不教，哪些内容要教？到底是按上一年的考点要求，还是按照下一年的考点（下一年考点要求往往在第二学期才出版）要求呢？课堂教学计划混乱，老师无所适从。说到底依考点组织教学本身就是不符合教育行政部门的相关规定，是不允许的。只是目前整体教育体制和氛围下衍生出来的“畸形儿”。

3. 脱离教材，依课标新编教材

部分教师在备课过程中会发现教材某些章节可能不符合课程标准的解读，于是为了遵循课程标准，一部分教师摒弃了现有教材，依据自身对课程标准的解读，重新组织了一份教材。

产生这一误区最大可能是一些“高手”——参加省市优质课评比的选手、参加各类教学比赛的选手、执教高级别公开课的老师。先不论教师自己解读课程标准是否就是准确的，对于广大的一线教师来说，繁重的授课任务、作业批改、教育学生已经占去了教师们的大部分时间，如果要重新编写教材，那就是一项不可能完成的任务。但是往往这些“高手”们所执教的课堂又很有误导性，使广大教师加大了教好新课程的畏难情绪。因此广大教师一定要有清醒认识，不要把应该由专家承担的工作（编写教材）无端地扛在自己身上。对常态课而言，本身就无需重新编写教材。

二、选择与组织教学内容的四种对策

1.求真：科学性与严谨性是前提

八年级的历史与社会课不论是课程标准还是教材内容都是历史知识。历史首先强调科学性与严谨性。当下各种大众媒体戏说成风、野史乱飞、穿越流行，对本学科培养学生树立正确的历史观与构建历史知识体系形成了极大干扰。同时有些教师在进行课堂教学时也有意无意地引用这些错误的素材，造成学生认知的混乱。

如某教师在上《秦的一统》一课时，呈现了以下素材：

某历史电视剧上有以下一些场景：秦始皇宴请大臣的宴会上放着葡萄、石榴等水果，侍从还为秦始皇送上了一杯茶水。

问：该视频哪些场景说明秦朝时期社会发展情况。

选择与组织这样的教学内容，显得随意与不严谨，对学生学习历史而言毫无帮助。反而放大对历史的错误理解。因此强调本学科的科学性与严谨性是一个急迫的问题。

选择与组织教学内容时必须树立“论丛史出、史论结合”的观念。选择和组织的教学内容要多选择正史或已经被证实的素材。教师通过指导学生对这些素材的分析从而得出相应史论。这些素材可以是课本上的，可以是课外的，避免孤立地呈现历史事件。历史事件都不是孤立发生的，必定有其深刻的历史背景并且与其它历史事件相互影响、相互作用。素材之间要注意逻辑结构，不可人云亦云，照搬他人的素材；但也不能为了标新立异而妄下结论。最为重要的是通过这些史料素材，培养学生的史料分析、辨别和提炼能力，从而形成科学的历史学习方法。

2. 激趣：可读性与趣味性是基础

任何教学内容的选择都是为了学生服务。因此必须针对初中学生的身心发展与学习规律，选择与组织的教学内容必须要注意学生的可读性，趣味性的内容更能激发学生的兴趣，能让他们更好地投入到课堂学习中来。要提高可读性与趣味性，所选择与组织的教学内容要贴近学生的认知实际，素材要鲜活生动，要有历史情境。

某教师执教《情趣无限的世俗生活》一课时，呈现了以下素材：

史料辨析：唐玄宗时期，儒生温庭筠进京赶考。由于铜钱携带不便，他把铜钱折换成了交子200缗作为盘缠。到了京城，他入住“俞大娘客栈”。他发现京城毕竟不同他原先居住的小县城，只见“人烟辐辏，坊巷桥门及隐僻去处，俱是铺席买卖”店铺随处铺设，早晚经营，他心情十分愉悦。白天在客栈温习功课，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所带的200缗很快就要用完，还好大考临近，他应考完毕后，匆匆返乡。

问：你能发现这段文字中有哪些不符合历史的表述？

这是一段教师精心编撰的辨析材料，但是由于这段素材充满趣味性，符合学生认知水平，同时教师问题处理得当，变正向思维为逆向思维，找出其中“不符合历史史实的表述”，从反证推论，一下子激活了课堂。

3. 挖潜：开放性与拓展性是延伸

挖掘“隐性教学目标”是指通过对大量分散的、相对孤立的历史事实与概念的具体分析，让学生明白这些历史事实与概念所揭示的历史发展基本线索和客观规律。这就要求教师在选择与组织教学内容时，要注意挖掘这些隐性教学目标。

某教师在上《盛唐气象》一课时，呈现了一段颇有文学味的素材：

繁华的首都长安，呈现出多姿多彩的色调；开放的唐朝，同样是那样的令人神往。今天的许多名称上都深深地打上了唐朝的烙印。

世界各地华人聚集地，都称为“唐人街”。甚至，还有服装“唐装”。这些都是生活在今天的中国人所耳熟能详的。

从同时期的欧洲来看，欧洲正处于法兰克王国，他们忙于清理“我的附庸的附庸不是我的附庸”的纠葛和争斗，封建制度开始形成，远远落后于唐朝。

然后教师说：我们以英国历史学家韦尔斯的一段话做结束。

他在《世界史纲》写道：“在唐初诸帝时代，中国的温文有礼、文化腾达和威力远波，同西方世界的腐败、混乱和分裂成为鲜明对照。”

通过教师的素材呈现，学生的民族自豪感油然而生，而且通过对东西方同时期封建制度的比较，孰优孰劣，一目了然。这样的隐性教学目标并不在课标的要求中，但该教师挖掘了这样隐性教学目标，既显得自然又理所当然。同时该教师在教学内容上注意做到适当的拓展延伸，用英国历史学家韦尔斯的一段话作为一节课的小结，把学生的知识内化为学生的情感，这是恰如其分的。

4. 创生：立意与思想是生命

立意顾名思义就是要确立一种思想。课堂教学必须给学生打开思考的窗户，没有立意的历史课是一节没有灵魂的课。因此在选择与组织教学内容时必须要注意树立较高的立意思想，并且以此立意来选择与组织教学内容，这是课堂创意生命力的核心。

某教师在上《综合探究：郑和下西洋与哥伦布航海的比较》一课时，呈现了以下的教学素材：

“1405-1433年间，明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋，成为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪，船队规模也大得多。……

（1）郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪些条件？

（2）与哥伦布发现新大陆相比，郑和下西洋为什么不能造成改变世界的影响？

（3）郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响？

该教师通过一段史料的呈现，让学生比较郑和下西洋与哥伦布航海，对两者的时间、规模、次数等方面有了一个初步的认识。然后通过合理的设问，引导学生进一步深入思考当时社会完成相关壮举的历史条件、结果以及影响。尤其是第二问，既符合课标要求，又有了一个新的立意高度——从一个大世界的博襟去思考问题，不再沉湎于中国古代技术是多么高超这样的层面。正所谓“高度决定深度”。本节课正是有了第二问的立意高度，使得整节课不落窠臼，给人耳目一新的感觉。

三、选择与组织教学内容的反思

1. 注重内容标准的科学解读

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，教师科学解读课程标准是份内工作。在实施课堂教学时，只有弄清楚了内容标准，才能确定准确的教学目标、重难点等，教学才不会偏离正确的方向。因此对课标内容标准的解读是老师选择与组织某一章节教学内容的前提。

2. 注重教材与课标的整合

教材是依据课程标准编写的教学用书，它是课程标准的具体体现。因此在选择与组织教学内容时，不能“两张皮”——教材归教材、课程标准归课程标准。必须把教材与课程标准整合起来，充分挖掘教材中符合课程标准的素材，经过教师的二次开发（备课），形成教学设计，实施课堂教学，这是一个完整的流程。能否做到教材与课程标准的充分整合，是能否形成完整教学设计的关键。因为教学目标、重难点、教学方法等教学内容的确定均来源于课程标准。同时不是所有的教材内容都是符合课程标准的，因此在教材与课程标准整合时，老师要做出取舍判断：符合课程标准的的教材素材就应该留、不符合的教学素材就应该舍；对章节教材无法体现课程标准要求的就要相应增加素材，对章节教材过多体现同一课程标准的素材就应该减少该素材。

3. 注重教师的积淀与思考