高中语文基础知识汇总范文

导语：如何才能写好一篇高中语文基础知识汇总，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高中语文课程存在的问题

1.老师不引导学生进行必要的语文阅读储备

高中语文的学习不是只有基础知识学好就万事俱备了，很大程度上学生有一定的阅读积累储备后，对于高中语文各方面的知识学习会有很大的帮助。如果高中语文老师多引导学生进行文言文的阅读积累，那么文言文中的常用词，如“而”“之”“然”等的意思就会有一定的积累，不管是变转折，还是“的”的意译，都能在一定程度上减少老师的一部分教学负担，促使老师进行更有效的高中语文教学。可是，现实情况却恰恰相反，老师不引导学生在平常对好词佳句进行摘抄或者记忆，只一味地让学生自己去阅读，不告诉学生正确的阅读方式，导致学生只是单纯的浪费时间进行阅读，没有效果，对于高中语文学习就会效率大大降低，还会影响学生未来的发展，不利于提高高中语文有效教学。

2.高中语文教学方式单一化

很多高中生都普遍反应老师的高中语文教学课堂太过于无趣，不能吸引学生的注意力，也无法激发学生学习高中语文的积极性，不能够让学生去快乐的学习。因为，老师只简单地对学生进行高中语文课本知识的传授，然后再让学生死背各种文言文，背诵很多好词佳句或者是古诗词，不对高中语文课本外的知识进行拓展，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。比如：在进行文言文教学的时候，如文言文《赤壁赋》的教学，老师不要单纯的只进行自己的死板教学，不给学生思考的、自己翻译的时间，一般都是老师自己进行整篇文言文得翻译，课文中“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”的翻译，课本中有明确注释为什么老师不能让学生自己借助课本或者文言文词典来自己翻译，以此可以提高学生们进行高中语文的学习兴趣。可是，现在的情况是老师只进行课本教学，单纯不让学生思考，这样学生的高中语文课堂效率就会大打折扣，不利于老师的高中语文的高效性教学。

二、进行高中语文高校教学的措施

1.进行高效互动教学

高中语文的教学的内容都是很重要的，无论是文言文还是现代文都与学生的高考对学生有紧密联系。为了提高高中语文的教学有效性进行高中语文课堂互动教学是必须的。比如，在进行文言文《兰亭集序》的教学翻译时，“群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带摆布，引觉得流觞曲水，列坐其次。”老师不要让学生整段的进行翻译成现代文“众多贤才都汇聚到这里，春秋年夜的小的都聚积在这里。兰亭这处所有高峻的山岳，强大的树林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青罗带一般）环抱在亭子的四周，引（溪水）作为流觞的曲水，枚举坐在曲水旁边。”老师要有针对性的和学生进行重要知识点掌握教学。如：“贤”的意思就是圣贤之人，“次”就是按照顺序的意思，这些都是文言文中的常见的翻译重点词汇。所以，老师在进行高中语文互动教学时也要有目的性的互动，提高学生学习高中语文积极性的同时，也让学生掌握了应该理解的知识重点，使高中语文教学实效性大大提高。

2.进行游戏教学

为了提高高中语文课堂的效率，老师可以加入一些游戏，进行高中语文游戏教学，从而进行高中语文知识的巩固等。比如：在现代文讲授到好的名词佳句或者是文言文的学习时，老师可以设置游戏，传递粉笔等，传给哪个学生就让哪一位学生进行文言文诗词或者是好词佳句的背诵，这样进行游戏教学不仅加强了学生的对高中语文重要知识点的巩固记忆，还使高中语文教学课堂变得有趣，能够激发学生的学习高中语文的积极性，具有很好的效果。

3.提高老师的备课效率

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一、语法的概念

现代语言学家邢福义先生是这样定义语法的：“汉语语法是汉语各类各级语法实体的构成规则和组合规则的总和”，这句话中的“规则”一词，邢先生认为它由两个方面构成，一是语法实体的“构成”规则，具体指这种那种语法实体内部的构成规则。一是语法实体的“组合”规则，指语法实体与语法实体之间的组合规则。语法的实质是语言的结构方式，包括词的构成和变化，短语和句子的组织及词、短语、句子等语言单位的结构规律。要形成规范的口语和书面语，真正领会文学作品的语言中蕴涵的哲理和情感，就必须学习好语法。

二、当前初中语文语法教学的现状和原因

1、超出课标进行教学，师生负担加重。初中语文教学中，想要更好地把握语法教学的程度，除了认真解读课标、深挖教材之外，别无他法。部分教师以教材为中心，却不能根据课标对教材内容进行适度把握，笼统地进行语法知识教学。例如“主谓句与非主谓句”的教学。就初中阶段而言，学生只需要掌握什么是主谓句，并理解谓语构成的四种分法就足够了，没有必要深入分析这个句子是动词谓语句，还是主谓谓语句。部分教师为了让学生弄清楚什么是动词谓语句，什么是主谓谓语句等在这方面下了很大功夫。学生课业增加了，教师负担也加重了，实际效果却不怎么理想。

2、新课程标准的影响，淡化了语法教学。《课标》明确：“语法修辞和文体常识不列入考试范围。” 于是，这就成了教师不教语法的依据。那么“不考试”究竟是什么意思呢？我认为，“不考试”只是一种“淡化语法”教学的策略，是针对过去语文教学中纠缠于繁复的语法概念而忽视语言的生动运用而提出来的。在考试中不考的是语法概念的辨析、静态的语法分析，考的是在读写中渗透语法的真实运用。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少（占很少的比例）。

三、初中语文语法教学的实施策略

1、主观上摆正语法教学的位置。语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，语法贯穿于听说读写的一系列过程中。语法教学是语文教学的一个组成部分，不可废弃。语文考试虽然不考语法的名词术语，但是它通过测试古文阅读、现代文阅读、写作三项内容来考查学生对语文知识的掌握情况。因此，语法教学不可废弃。但在这里强调一点，对待语法教学的态度要把握好尺度，不能过分强调，不能把语文教学完全变成语法教学，正确的是在语文教学中找准和摆正语法教学的位置。

2、静态的语法教学和动态的语法教学相结合。语文的语法教学分为两种形式：一种是静态的，一种是动态的。静态的语法教学指的是在交际活动语言结构中没有融入到教学的过程汇总，是对语言结构本身进行的相对静态的分析教学方式；而动态的语文语法教学是指的是将交际活动语言结构融入到语言教学的过程中去，在教学的过程中对如果使用语言的结构，以及它的功能进行教学和应用。在目前的语文教学中既包含静态的教学方式，又包括动态的教学方式，是以静态的教学方式为主的，包括分类和格式，这就使得语法的教学脱离的语言的交际环境。在教学过程中应该在运用静态教学方法进行语法教学的同时，结合动态的语法教学方法，把语法教学与实际的应用相结合，让语法实际的用到现实的教学中去，取得真实的效果，这对提高学生的语文听说读写能力是十分必要的。在这一教学过程语文教学要重点的把握语法教学的实际应用教学，突出语法的读写教学重点，让学生可以在仿句的训练过程中得到语法能力的提升。

3、随文点拨，学会分析。随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中。课堂教学毕竟有限。随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分复句。

4、语法知识与作文协同教学。初中生作文中的语病现象较为严重，语病出现的频率不但较高，而且种类较多，涉及面较广，由此而出现的语病也较多。因此，中学时期，作文教学与语法教学协同开展也就成为大多数初中语文教师的选择。因此本文认为，应当高度重视调动学生反思自己作文的积极性，通过各种方式使学生主动地分析自己的作文，锤炼文章的语言，养成切磋交流的习惯。在教学中，我们可以采取以下两种方式进行教学：一是作文语病同找。也就是选择几篇作文在课堂上，引导学生一起找语病。二是作文语法互评。由于学生的知识水平有限，我一般不让学生全文评改，而是列出一些较为常见的问题，让学生在其他学生的文章中去检查，并有计划有针对性地引导学生进行语言的修改。

四、结束语

综上所述，笔者认为，不学语法的语文学习就像是空中楼阁，没有牢固的根基。只有在理解语法的基础上学习语文，才能厚积而薄发。希望我们的老师不要追求短期效应，要从学生终身受用的角度出发，培养学生真正的语文能力，要对学生的一生负责。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.