多元智能学习理论范文

导语：如何才能写好一篇多元智能学习理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：差异教学 因材施教 多元智能 课堂教学优化

由于种种原因，当前职业院校对学生的教学内容以及培养模式造就的学生能力与企业对人才的综合能力的要求之间存在较大的反差。针对差异学生现状，如何改进学校的教学现状，以适应差异学生的技能学习以及素质的提高，是当前急需解决的课题。笔者以加德纳多元智能学习理论为指导，针对信息系网络高技班学生基础参差不齐的特点，结合自己的教学过程及学生毕业去向进行了分析研究，得出根据学生差异特点进行分角色扮演形式的差异教学能最大限度激发学生潜能，提升学生实际工作能力的结论。

一、加德纳多元智能学习理论

差异教学的理论基础是霍华德・加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。多元智能的提出，为我们提供了一个新的视角来看待人的能力。在教学中，教师根据多元智能理论，以平等的视角和鼓励的态度看待每一个学生，积极挖掘学生的优势智能，扬长补短；同样在学习评价的时候要考虑多元智能的理论，学习评价的方式要适合每个学生的优势智能。

根据多元智能学习理论，对学生实施教学不是个别化教学，即使有的时候教师需要进行个别指导。差异教学的根本特征是根据学生基本特征对学生进行分组，由任课教师提供多种选择，这都是建立在教师对学生进行深入了解的基础上，采取的分类教学方法，同时对学生的学习内容以及学习质量要有一定的要求，并针对学生们在学习任务中的不同角色进行评价，对没有成功的小组进行差异教学。

二、班级学生分析

1.学生信息分析

笔者以某网络高技班具有普遍代表意义的中小型局域网组建课程中小型网络组建课为例进行分析说明。该班学生入学时共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例约4：1。高中生源学生8人，中专学历40人，其中，网络专业中专生源11人，非网络专业具有计算机专业背景的学生14人，非计算机专业具有计算机基础的学生16人，没有计算机基础的学生8人。通过调查问卷，具有明确学习目的的学生12人，因不想找工作且没有学习目标的学生20人，因家庭要求进一步学习的学生16人。有明确学习目标的学生学习动力比较强，态度比较端正，具有较强的个人约束能力和自主学习能力，这部分学生是班级形成良好学习氛围的主导者；因家庭要求而进一步学习的学生态度较差，没有学习目标和学习需求，这部分学生需要积极引导；而对于不想找工作来继续学习的学生，我们可以利用好学生的带动力量帮助这部分学生学习提高。

2.学习任务分析

中小型网络组建是计算机系网络专业核心基础课程，该门课程开设在网络高技班第二学年第一学期，作为有一定基础的网络专业学生，经过一年系统的对网络知识的学习以及平时上课学生接触到一些简单的网络相关技能练习，学生具备了一定的动手能力和一定的自主学习能力。

3.教学组织实施

根据学生网络基础知识情况，每位学生的性别不同、网络知识储备不同、动手能力不同，学习过程中所表现出来的兴趣和能力差别很大。根据加德纳多元智能理论，结合学生日常表现出来的特点，如活泼外向型学生安排组织整个过程，包括汇报任务；沉稳内敛型学生比较喜欢动手操作，这样的学生多数喜欢钻研，考虑到网络组建需要较多的操作，每组安排一至两名这样的学生方便他们讨论解决实际问题。文字功底好的学生负责记录并做材料整理，口齿伶俐的学生负责汇报和讲解。这样根据学生特点对学生进行分组教学，充分发挥学生自身的优势，根据其具体特点安排其在学习小组中的角色，充分发挥其主观能动性，从而和小组一起完成团队任务。

教师在整个教学过程中只承担辅助角色，但需要任课老师对班里学生非常了解，根据学生特点以及教学内容对学生进行合理分组，根据学生特点合理搭配学生小组。

4.教学评价

教师针对学生在学习中的表现，建立学生学习成果评价表、学生学习过程评价表，通过两个评价表综合评定一个学生在学习过程中的表现，进而给出一个综合成绩，并在课堂中对小组学习和学生个人学习的情况进行点评，从而指导学生进一步认知自己，不断完善自己。

通过该堂课的学习，学生团队协作，共同完成该项任务。教师根据学习任务分配情况，抽取典型小组学习任务作为案例，由小组选派人员就自己小组学习任务进行讲解。教师进行点评，使学生相互之间进行比较学习，进而发现不足，改正自己，同时也锻炼学生的文字表达能力。现在，学生工作单位每周都要要求员工做每周工作汇报，这项工作使学生锻炼了任务梳理以及汇总表达的能力。

5.学生作业分析

通过学生完成组网情况的检查，学生完成任务情况分布如图1所示。

图1 学生学习效果图

该班共有学生48人，通过对学生完成组网情况的检查，其中优秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的仅占4%。综合来讲，教学效果良好。

6.毕业生岗位调查

通过对学生毕业后的跟踪调查显示，学生目前主要分布在珠海不同的计算机相关公司、企业，主要有中国电信珠海分公司1人、矩成软件公司6人、金山软件2人、东部联迪5人、湾仔沙电脑城3人、紫光1人、销售10人、其他1人等。根据对学生公司工作岗位统计分析可知，就业岗位与专业对口率为98%，在满意度为95%的情况下，学生工作岗位分配图，如图2所示。

图2 学生工作岗位分布情况

三、小结

我们通过对本班学生的研究，针对学生的不同特点，根据加德纳教学思想，对不同学生相应地制订不同的学习计划。课题组老师通过学生个案分析掌握学生状况，通过分别指导等方式引导不同类型的学生积极主动地进入学习情景，参与小组合作学习角色，达到共同学习、共同提高的目的。

参考文献：

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西方学者加德纳的多元智能理论提出人与人之间的主要区别并不是才能的高下，而是才情的差异。本文在深入分析加德纳多元智能理论的基础上，从学生学业成绩评价入手，希望通过对学业成绩评价指标体系的构建来检验运动训练专业学生的学习情况，从而提高教师教学质量，试图在评价目标的“发展性”上、评价内容的“多维性”上、评价主体的“多元化”上、评价方法“多样化”的上探索运动训练专业学业成绩评价的新路径。

关键词：

多元智能；学业成绩评价；运动训练

运动训练专业是体育专业下属的一个分支，根据运动训练专业的本质特点，我国对其制定出明确的培养目标，同时，各高校就本校学生的特征也制定出相应而明确的培养方案，但都是建立在国家培养目标的基础之上。基于运动训练专业所具备的特性，2012年7月3日，教育部副部长杜玉波在全国运动员文化教育和运动员保障工作电视会议上的发言中提出，其中有两点尤为重要：一是完善运动员招生政策；二是把加强运动员文化教育放在更加突出的位置。因此，处于教育评价领域的学生评价也应该尊重教育的客观规律，坚持以人为本这一原则，不但要注重学生基础知识、基本技能及基本技术的评价，而且还要重视其创新意识和实践能力的培养与评价。

一、何为多元智能理论

20世纪80年代，加德纳在其《智力的结构》一书中首先提出了“多元智能”理论。随后，加德纳归纳整理出他多年来对教育学、心理学、生理学、艺术教育研究的成果，提出人类通过多种多样的方式认识和理解这个世界，并在此基础上通过大量真实案例的观察分析及心理学实验数据，认为每个人至少存在七种以上的智能，并对人的七种思维方式作了明确的定义。从此，“多元智能”理论开始得到广泛的关注。加德纳认为人们过去对智力的理解过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。加他将“多元智能”理论定义为包含八种智能的智力，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际关系、内省智力、自然探索智力。多元智能理论认为这八种智力在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色，他强调几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。从以上可见，与传统智力理论相比，多元智能理论不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且突出了差异性，学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，尽管每一个学生的智力都由以上八种智力组合而成，但其在每个学生身上的发展程度、表现形式各有差异，所以，每个学生都有自己独特的智能图式。在现实生活中亦然，没有一件事情靠一种智能就能办到，因此，人的智能是多元的。学生离开学校后是否仍然有良好的表现，在很大程度上取决于学生是否拥有数理逻辑智能和语言智能之外的其他智能。综上可述，“多元智能”理论的核心思想是，人的才能是多种多样的,教育的起点不在于学生天资有多么聪慧，而在于教师怎样发掘学生智力的不同优势，使学生变得聪明。

二、构建多元智能理论的运动训练专业学业成绩评价体系的思路

（一）在学业评价目标上体现“发展性”

传统的教育评价目标以“选拔适合教育的学生”为主要价值体现，它提倡学生的评价主要是根据制定的选拔标准对学生进行等级划分，而学校教育是为少数优秀学生提供服务的选拔性教育，但从加德纳的多元智力理论的视角来看，多元智能理论主张根据不同学生的个体差异来确定每个学生最合适的发展道路。因为每个学生的智力存在不同的差异，学业评价的功能和目标不能在于通过片面化的选拔考试来预测学生未来的发展，不是让学生千军万马过独木桥，更不是简单的要求给学生多架几座桥，而是提倡给每位学生都铺一座桥，让其及时的掌握和发掘所有学生发展过程中遇到的问题和取得的成绩，做到使每个学生都来有所学，学有所得，得有所长，因此，在针对运动训练专业学生的学业评价时，应主张以发展、激励、改进为评价目标的主导功能，促使教育者及评价者通过不间断的地收集来自学生的反馈信息，及时发现学生的强项、弱项及其发展情况，并针对其发展状况给予学生及时的指导与评价，从而保证所有学生的潜在智能在不同阶段能得到最好的发展。

（二）在学业评价内容上展现“多维性”

2002年8月6日，在教育部所颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就规定：评价大学生的体育成绩时，应彻底改变传统的按身体素质和运动技能方面评价的状况，应根据三维健康观、体育自身特点和国际课程发展趋势，将体育课程的成绩评价内容拓宽为运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应等5个方面。从多元智能理论的角度来说，学生的智能是由八种智能的不同组合构成的，其构成结构各具差异，纵使是同一种智能，在每个人身上的表现也是各具特色，因此,我们要关注学生差异，善待学生的差异，针对具有运动特长的运动训练专业学生来说，学业评价的内容应根据学生不同的智能特点和学习方式体现多维性的评价内容，如在评价内容中融入对学生创新能力、语言表达能力、社会交往能力及自我认识能力等的考查，这些方面的评价在体育运动教学中是特别重要的。

（三）在学业评价的主体方式上实现“多元化”

教师在传统的教育教学评价中处于权威的地位，而学生在评价中则被动接受评估，传统的教育教学评价因评价主体参与的单一性，其激励功能很难体现，学生无法清楚的了解和认识自我，甚至某些单一的评价结果给部分学生造成了一定的心理压力，导致一些学生自尊心受到伤害，以至于厌恶学习、放弃学习。评价的主要作用是为了改进和激励，并不是评判事物的好坏，从多元智能理论的视角来看，真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位，应让学生积极参与到相互评价以及自我评价中，在评价主体上实现“多元化”。只有让学生真实的参与到教育教学评价过程中，才能使学生更好的地认识和了解自己的学习特点和习惯，通过评价结果及时调整自己的学习方法及策略，自觉调控、管理自己的学习行为。尤其是运动训练的学生，学生通过自我评价及相互评价可以更好地反思自己、认识自我，不断提高自我教育的能力。另外，还应提倡学生之间互相评价，如小组评价，有利于培养学生合作、沟通交流、相互激励及与人和谐共处的能力。

（四）在学业评价的方法技术上贯彻“多样化”

每个人的智能和心理结构都是多层面、多要素构成，仅用单一的纸笔工具无法合理地测量出来。而传统的标准化智力测验和学生成绩考查的方式方法较为单一，过多采用单纯的纸和笔测验方法，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。难以使学生的各项智能得以充分的展示。因此，传统的评价指标是片面的、局限的，评价方式也应多样化，注重对不同学生不同智能的培养。定性评价与定量评价相结合是当前教育教学评价方式多样化的一个重要趋势。过去我们所使用的标准化考试的评估方法，对于个性化的运动训练专业的学生来说，抹煞了他们的个体差异，很难真正反映每个学生的真实能力。从多元智能的角度来看，要想合理的测量学生的各项智能，应该对学生在情景化的环境中进行评估，即在学生熟悉的学习、生活环境中对学生的各项知识、品德、技能等进行考核，有利于促进学生的全面发展。其基本方法包括以下几个方面：

1.建立学生个人档案：多元智能理论评价要求对学生的考核应是日常性的，应反映出学生学习的过程，教育教学评价只有将形成性评价与终结性评价相结合，才能促进学生对自己的学习负责并积极主动的参与到学习中去。各门学科均应建立个人日常学习档案，记录学生真实的学习水平，学生及家长从档案中便可清楚的知道学生学习发展过程中的优点与缺点，进而更好的指导学生今后发展的方向。

2.渗透情景化考试：情景化考试对传统的评价方式提出强烈的批判，它将学生从纸笔测验中解救出来，批评一张试卷论输赢的评价方式，提倡在日常真实的学习情景中进行测试。学生由于受到外界干扰较少，因而心理压力较小，故能发挥出较为理想的水平，如采用开卷式笔试和口试。

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关键词： 多元智能理论 高职 学生学习评价

一、高职学生学习评价的现状与问题

学生学习评价的目的是发现并了解学生各方面的潜能及需求，从而促进他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，使每个学生通过评价都能看到自己的长处，增强学习的信心与动力。评价应该全面客观，并真实地反映教学情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

高等职业教育的发展时间较短，在发展过程中虽然多次经历教育教学改革，但是教学模式及评价制度还没有从普通教育中完全转变过来，其主导思想仍然经受传统应试教育的束缚，特别是在学生学习评价上还存在许多问题。

1.评价方式单一化现象依然存在

目前高职院校大多数课程所采取的传统评价模式是以标准化、规范化的试卷对学生进行考核，并片面地以分数判定学生学习情况。这种单一的评价方式导致一些学生平时不努力，只在考试前突击学习，有的甚至以不正当手段达到通过考试的目的。这样的评价模式不能反映学生的真实水平，失去了调节教学的反馈功能。

2.评价内容片面化

评价内容片面，主要表现为：考试内容中基础理论知识的考核比重过大，忽视了对学生综合素质和技能的评价；单纯以分数高低评价学生，忽视了对学生情感领域、创新能力和实践技能等综合素质的培养，违背了高等职业教育培养高素质劳动者和技术技能型人才的根本目标，不利于学生的全面发展。

3.评价主体单一

在高职教育现存的评价机制中，任课教师是进行学生评价的主体。从考核内容的选择、标准的制定、考核实施到最终结果的给定都是由任课教师主导完成。这种学生只能被动接受的评价方式，很容易打击学生的学习热情，阻碍其全面发展。

4.评价目的和功能失调

学生评价的本来目的是促进学生学习和发展，但是目前高职院校的学生评价仍然过多重视学生的学习结果，突出了评价的鉴定功能，忽视了评价的导向功能、激励功能和调节功能。评价异化成了区分学生优劣的强制性工具，严重挫伤学生的学习积极性和主动性。

二、多元智能理论对高职学生学习评价的启示

1.多元智能理论的提出与构成

1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人类的智能是多元的，每个人都拥有多种不同的智能组合。在多元智能理论框架中，智能可以分成三大种类，即“与物有关的智力”，包括数理逻辑、运动、空间和自然观察者智能；“与物游离的智能”，包括语言、音乐智能；“与人有关的智能”，包括人际交往和自我认知智能等。

2.多元智能的高职学生学习评价原则

第一，评价要关注每个学生独特的智能特点。依据多元智能理论，每个学生都至少具有八种智能，只是具体到个人表现不同。传统意义的“差生”，可能只是在语言或数理逻辑智能方面表现弱势，但在其他方面可能相当出色。所以，学生评价应由对智商和成绩的关注，转变为对学生职能特点及学习类型的关注，并根据评价结论创造出使每个学生都全面发展的教育和评价方式。

第二，应注重发展性、形成性评价。从多元智能理论角度分析，学生没有“智商高低”之分，而是“智能类型差异”，个体的智能是可以学习、发展并提升的。所以，高职教育中，评价应被看成是强化学习动机、增强自信心的机会。我们不仅要注重学生的学习结果，而且要注重学生心理、情感等方面变化，真实有效地反映出学生在不同阶段的成长状况。

第三，评价内容与方法的多元化和个性化。在评价内容上，不仅要包括对学生知识掌握程度的评价，而且要包括对学生的学习态度、情感等多方面的评价。在评价方法上，不仅要包括笔试，更要根据专业学科特点，适当采取口试、专题作业、实作及师生互动交流等方式。

第四，评价应是情境性的。依据多元智能理论，评价要服务于培养学生在真实生活、工作情境中处理问题和创新的能力，而不是侧重于理论知识的再现。只有在真实或仿真的情境中对学生进行评价，才能对学生的最终表现做出较好的预测。

第五，多元化评价主体。多元智能理论把学生置于整个学习过程中的主体地位，学生学习由被动转为主动；教师则转变为教育过程中的引导者和参与者。学生首先进行自我评价，然后参与学生之间相互评价。此外，高职学生顶岗实习期间，其实习单位的负责人和同事也可以参与到评价中，这样学生可以从多元化途径获得评价。需要指出的是，以上各评价主体不应仅对评价结果做客观描述，还要对学生提出学习和工作方面的建议，这些建议既要有优势智能方面的，又要有弱势智能方面的。

三、基于多元智能的高职学生学习评价方法

1.通过课堂观察和多元智能评价量表了解学生的多元智能

课堂观察是了解学生智能特点的最简单的办法。因为是在自然情境下进行的，观察到的通常是学生的典型表现，而不是最佳表现，所以结果更加真实。此方法的缺点在于不系统和耗时费力。如果把观察的项目系统化，制成表格，就可以使整个过程变得更加规范和容易操作。这种表格就是多元智能评价量表。通过整个学习过程对学生进行多元智能调查，可以比较直观地了解学生的智能发展情况。

2.进行多维度的评价

多元智能理论打破了传统的以语言智能和数理逻辑智能为主的评价方式，学生应通过自己的优势智能展示所学知识和能力。从事多元智能实验研究多年的坎贝尔等人为每一项智能设计了“教学菜单”，可以作为用来教学和多维度评价的选择项。依据“教学菜单”，学生的学习方式和学习结果的呈现方式都可以根据自己的兴趣爱好进行选择。这种多维度的评价方式，使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使所有学生都能体会到成功的喜悦。

3.积极采用实作评价

实作评价是指通过观察学生在学习、实习情景中完成各种任务的表现而进行的教学评价方式，较传统的评价方式更加注重学生完成任务的“过程”，是一种过程性评价。实作评价需要记录学生在解析问题、创作产品、完成任务过程中的表现，记录既可以通过设计观察记录表、评价表，又可以通过录音、录像等设备记录学生表现。根据事先确定的规则和标准进行评价并反馈给学生，以增强学生对评价的认同感和评价的有效性。

4.为学生建立档案袋

档案袋评价的建立改变了以往孤立、短视的评价方法，把一段时间内学生的作品、表现及相关材料汇集在档案袋中进行评价，有利于学生了解自己的学习及智能特点，看到自己的进步和存在的问题，知道今后的努力方向，也有利于教师对学生智能发展状况的把握，并采取针对性措施。但要注意档案的全面性和有效性，不能流于形式。

以上是基于多元智能理论的几种学生学习评价方法的介绍，需要指出的是，多元智能评价并不是简单地否定传统评价方式，而是一种批判与创新，在适当的评价内容或场景下仍然需要传统的评价方式。上述多元智能评价方式不是相互独立存在的，在实际教学中需要各种评价方式相互融合，发挥最佳效用。

多元智能学生学习评价为我国高职学生评价变革提供了新视角，不同评价方式之间整合、相互渗透，使评价更为客观、公正，能够更真实地反映学生的智能成长和学业进步，为高职教育教学提供正确导向，为学生的全面发展提供积极帮助。

参考文献：

[1]霍华德・加德纳，著.沈致隆，译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]霍华德・加德纳，著.沈致隆，译.智能的结构[M].北京：中国人民大学版社，2008.

[3]郅庭瑾，著.多元智能教学.2004年版.天津：天津教育出版社，2004.

[4]陈尔沙.浅谈多元智能理论对高职学生的评价[J].经营管理者，2014（02）.

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【关键词】多元智能理论 小学英语 教学 应用 对策

多元智能理论的诞生颠覆了传统教育理念，强调在教学中注重个性发展、因材施教，以通过差异化教学方法与策略的实施来促使学生在掌握知识的同时，实现对学生多元智能的开发，实现对学生综合能力素质的培养。基于该理论下，能够为小学英语教学更好的践行素质教育所提出的全面要求奠定理论基础，而如何在小学英语教学中以有效教学策略的实施来充分实现多元智能理论的价值，以在提高小学英语学科教学质量的同时，为提升学生英语学习能力并促进小学生的全面成长、成才，亟待解决。

一、多元智能理论综述

美国哈弗大学生心理学教授加德纳提出了多元智能理论，该理论的核心观点强调的是注重智力的多元化，认为每个人的智能都并非是单一的，而是以多元化形式存在的，大体上可分为七种智能因素，这些因素间相互独立而又存在着一定的内在关联性。简单来讲，则是认为每个人在智能方面的强弱项不同，同时在每个人的行为中所表现出的程度也存在差异性，而采用适当的鼓励与激发方式则能够促使学生具备多元智能，进而促进学生的全面发展。基于这一理论下，强调在实际教学的过程中，教师要注重以差异化教学策略的事实来实现个性化教学，通过因材施教的方式来充分激发学生的兴趣与积极性，在凸出学生课堂教学主体地位的基础上，实现对学生综合能力素质的培养与提升，进而在教学中充分体现出以人为本这一教学理念。

二、当前小学英语教学的现状与所存在的问题分析

1.教学理念与教学方法滞后。基于应试教育体制的长期束缚下，小学英语教学的教学理念过于滞后，过于强调考试分数的思想致使教学在实际教学的过程中，通常都是以灌输填鸭式教学模式进行知识的传输，忽略对学生能力素质的培养以及智能元素的开发，学生以死记硬背的方式来记住知识点的方式下，不仅难以实现对知识的内化吸收，同时也导致学生对英语学科的学习失去了兴趣。加上以教师为主体的教学形式下，学生长期处于被动地位，学习的主观积极性不高，教学方法的单一性致使小学英语教学质量与效率偏低。

2.教学氛围压抑、学生兴趣不高。所谓兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生而言，基于这一阶段身心发育特点下，学生往往都是凭借对某件事情的兴趣，以最为直接的方式去表达，当学生喜欢上英语学科，其就会带着浓厚的兴趣参与到学习活动之中，进而以自身主观积极性的发挥来实现对知识的掌握与吸收。但是，基于当前小学英语课堂教学下，教学氛围过于压抑，师生间的沟通交流效果差，学生的学习兴趣不高，加上英语知识本身对于小学生而言难度较大，致使学生面对困难时产生了退缩心理，对英语学科失去了学习的兴趣。

3.教学方式滞后且教师能力素质有待提升。首先，在教学方式上，以黑板+粉笔的教学方式下学生只是被动的在听教师讲课，难以有机会参与到其中，教师的主体性在课堂教学中表现的十分明显，缺乏教学手段的创新难以激发学生的兴趣与积极性。其次，在教师的能力素质上。当前小学英语师资队伍力量整体上过于薄弱，一些英语教师本身的专业能力素质不足，加上缺乏必要的培训，以及新鲜血液难以注入，致使当前现有师资水平难以满足该学科教学的实际需求。

三、将多元智能理论应用于小学英语教学中的对策

1.以趣味性课堂的打造来营造出良好的课堂氛围。教学本身就是一门艺术，而这门艺术的重点不是在于实现本领的传授，而以激励与鼓舞的方式来激发学习者的潜能，促使学生在探索求知的过程中实现对知识的内化吸收。

2.明确学生的优势智能因素并实现充分激发。在小学英语课堂教学中，基于小学生在这一年龄段下身心发育的实际特点下，其逐渐具备自己的行为方式与认知特点等，所以英语教师在实际开展教学活动的过程中，要针对小学生个体的差异化来组织教学活动，基于其所具备的不同优势智能因素的基础上来最大程度的激发其积极性，促使学生能够积极主动的参与到课堂教学中，为提升该学科教学的有效性奠定基础。

3.实现教学模式的创新。基于这一教育理论下，要想借助该教育理论来促进学生的全面成长，并提升该学科教学的质量，教师就需要实现教学方法的创新，以多元智能化教学模式的搭建为基础，融入多种智能因素，以实现对学生各种潜能的激发。

4.实现相应评价模式的搭建。基于智能化理论下，教师需要实现相应评价模式的创新，要实现多元化评价指标的制定，以实现对学生多元化的评价，并要注重对学生智能因素下所表现出的优势进行肯定，促使学生能够在教师的鼓励下而不断成长，激发其更多的智能因素，以促进学生的全面成长。

综上所述，在小学英语教学中，将多元智能理论应用于其中，则能够以差异化教学的实施，借助因材施教来促进学生的个性化成长，并在不断激发学生多元智能因素的基础上来促进学生的全面成长。在实际践行的过程中，教师要以趣味性课堂的搭建来营造良好的课堂教学氛围，以学生优势智能因素的激发来调动学生的积极性，同时在实现教学模式创新的基础上实现相应评价模式的搭建，进而为充分发挥出多元智能理论在小学英语教学中的作用奠定基础。

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一、中职学生的特点

1.文化基础差，学习上缺乏主观能动性。中职生大部分是因为中考失利或者初中毕业工作了一段时间后才选择就读中等职业学校的，这些学生通常文化基础较差，他们在听课的过程中对新知识接受较慢或者听不懂，以至于不愿做作业，考试成绩差，体会不到学习的乐趣，缺乏学习积极性和主动性。

2.心理上处于青春叛逆期，人际关系紧张或不协调。中职生的年龄在15―18岁，正值青春萌动期，他们常以自我为中心，非常注重自己的形象，常常过分掩饰自己的缺点和不足，不善于与他人交流。此外，有很多中职生是独生子女，他们从小备受亲人溺爱，缺乏与人交往的愿望和兴趣，这也是造成他们人际关系紧张和不协调的因素。人际关系的不协调，很大程度上阻碍了中职生各项能力的发展。

3.学生自我认知能力较弱。中职生在学习和生活中缺少规划，没有短期和长期的目标，对自己的能力缺乏正确的判断，学习与做事全凭一时的热情，一旦热情消减就会中途放弃。

二、中职生中“差生”形成的原因

1.有的学生学习基础差，缺乏学习主动性、积极性。上课不认真听讲，注意力不集中，这部分学生就是学习方面的“差生”。

2.部分学生的家庭教育缺失，他们的自我规划意识弱，自制能力较差，言谈举止不文明，在与社会接触的过程中沾染不良习气，纪律散漫，这部分学生可以归为纪律 “差生”。

3.部分学生不能正确面对失败和挫折，会因为人际关系处理不当引发焦虑情绪，他们的心理承受能力和适应力较差，这部分学生可以归为交际能力“差生”。

其实，每位中职生都有发展的潜力，开发他们的潜在能力是学校的责任，我们可以运用多元智能理论引导学生重新认识自己、了解自己，增强自信心，进而缩短学生间的差距。

三、多元智能理论在学生转“差”中的运用

1.运用多元智能理论构建学生评价体系，发现“差”生亮点，促进“差”生各方面均衡发展。教师在教学实践中可以尝试用多元智能观构建科学、合理的评价体系，来发挥“差”生的个性和特长，促进他们均衡发展。

（1）构建三元的评价指标

教育评价的首要工作就是帮助学生发现和鉴定自己的智能强项和弱项，进而学有所得、学有所长。这就需要教师去发现和挖掘每位学生的优点，使他们能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。但是，传统的教学评价把考试成绩当作评价学生的唯一标准，导致中职学生可能仅仅由于语言文字能力和逻辑能力的不够突出而心灰意懒，感觉前途无望，从而失去了学习的兴趣和信心。多元智能理论提出智能总是与人的具体实践活动相联系，一个人在他所从事的专业领域具有良好的思维能力，并不代表在其他领域也具有同样的能力。中职学生在接受职业教育的过程中，最主要的是结合自己的智能强项， 发展与自身职业相关的多项智能，以便符合职业和社会的需要，因此，我们应构建知识、技能、素质三为一体的评价指标，即把学生对专业知识、文化知识的掌握程度，专业技能的熟悉程度以及适应专业、适应社会的素质三项指标结合起来，对学生进行综合评价。

（2）构建多方面的评价标准

学生作为具有独特性的个体，他们的认知水平、心理发展程度、教育背景、家庭背景等方面都存在着差异，因此，他们的个性和发展水平是有差距的。但是，目前中职学校对学生评价标准仍以智力为主。对学生人际关系、自我认知水平等方面的评价不够重视，导致许多学生被误判为“差生”。所以，我们应充分了解学生的优势，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重他们素质和潜能的发展；不仅要关注他们对基本概念、基础知识的理解和掌握，还要关注他们在人际交往、自我认识等方面所表现出来的基本技能，以及情感、态度、价值观等方面的发展，进而提升中职学生的心理素质、道德修养、动手能力以及创新能力。

（3）构建多层级的评价方式

多元智能理论指导下的评价主体应该把学生、家长、用人单位等都作为评价的主体。通过多主体参与评价，使评价过程变成一种民主参与和交往的过程。我们可以采用自我评价和他人评价相结合的评价方式，首先，重视自我评价的作用， 通过自我反思，引导学生学会思考、学会正确评价，进而提高他们的自我认识水平，促进他们不断自我完善。其次，在他人评价中加强各评价主体之间的互动，学生通过各主体的多角度多侧面的评价，互相对照和比较，对自身有全面客观的认识，并能找到努力的方向。

在多元智能理论下，每个学生的发展水平是不平衡的，教师应该根据学生的综合素养采用多元化的评价方式，除考试测验外，还要通过观察学生的日常表现、成长轨迹、技能操作等，将定量评价和定性评价相结合，进而发现差生的优点和不足，促进他们进一步发展。

2.制定适合的校本课程以及校园活动方案，激发“差”生学习积极性。学生多元化的评价体系建立后，需要学校针对各种评价指标和内容，结合学校以及学生的特点，制定适合的校本课程和教材。课程和教材的设定，应该更注重对学生多种能力的考评，如动手能力、创新能力等。同时，学校可以推行职业技能资格证书制度，采取灵活多样的教学管理模式，以及能够全面反映不同层次学生的职业能力的证书体系，让不同层次的学生通过努力都能获得相应等级的证书，鼓励学生积极学习，进而达到转“差”的效果。此外，学校还应开展多种校园活动，如各类的文体活动以及职业技能竞赛活动，通过文体活动，发掘学生潜力，特别是一些在学习上有挫败感的学生，教师应该多发掘他们身上其他方面的能力，比如活动过程的组织能力、活动能力等，激发那些差生的成就感，让他们体会到学校和教师评价已经不再单纯地停留在课堂上，已经延伸到了课外活动中。

3.转变传统的教师观和传统“差”生观念，营造转“差”良好氛围。在多元智能理论下，教师要从权威者转变为学生学习活动的指导者和促进者，与学生建立一种平等的新型的师生关系。同时，教师应注重自身知识结构的改变，转变为理论型、技能型的双师型教师。多元智能理论强调教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都具备发展的潜能，教师应该寻找并抓住差生身上的闪光点，并对其进行积极评价。同时教师注意综合考察学生的各项能力，避免仅以学生的学习分数来评价他们的能力，新型教师观和学生观的建立，对于营造民主自由的气氛，促进差生转化有着积极的推动作用。

目前，我国的中等职业学校还没有完全从传统的教育模式中走出来，不少中职生被家长、老师视为“问题学生”“差生”，得不到应有的重视，这是我国长期以来的传统教育观念造成的，而且也阻碍了中等职业教育的发展，影响了社会急需的应用型技能人才的培养。因此，中职教育中更需用运用更为科学、合理的评价方式，纠正教育教学中的误区，关注学生多方面的能力和素质。

参考文献：

[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）.

[2]张晓峰.对传统教育评价的变革――基于多元智能理论的教育评价[J].教育科学研究，2000（4）.

[3]聂荣鑫.“多元智能理论”对学生评价提出的挑战[J].华东师范大学学报，2002（1）.

[4]霍力岩，赵清梅.多元智能理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究，2005（4）.

[5]谢世谦.多元智能理论对新课程改革的启示[J].中小学心理健康教育，2006（6）.

[5] 谢世谦.多元智能理论对新课程改革的启示[J].中小学心理健康教育，2006（6）.

[6] 霍力岩，赵清梅.多元智力评价与我国基础教育评价改革[J].中小学教育，2005（10）.

[7] 霍力岩.加德纳的多元智能理论及其主要依据探析[J].比较教育研究，2000（3）.

[8] 马庆发.借鉴多元智能理论，开发职校生学习潜能[J].职业技术教育：教科版，2004（28）.

[9]孔祥富.多元智力理论视角下的中职教学改革的几点思考[J].中国职业技术教育，2004（7）.

[10]张桂春，左彦鹏.用多元智力理论构建当代职教学生观[J].职教论坛，2001（10）.

本文为2010年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目《多元智能理论在中职学生转“差”教育中的应用研究》研究成果之一。

篇6

关键词：高中英语；表现评价；综合评价；情境评价

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0198-02

高中教育在新课改的指导下发生着天翻地覆的变化，更加关注学生的综合发展能力，其中尤以高中英语教学突出，高中英语作为基础的语言类教学，教师对学生的评价直接对其兴趣发展、自我定位、学习能力等各方面智力与非智力发展产生直接影响，所以教师要积极开展以多元智能理论为基础的英语教学评价。多元智能理论认为学生没有聪明不聪明的区分，只是每个个体擅长不同的智能，因此，教师要对学生的学习评价采取更加全面的评价方式，实施更切实的评价模式，关注学生的学习过程，促进学生自觉关注其学习的表现与态度，在高中英语学习中主动发挥自己的特长，进行积极的自我知识建构，提高整体英语语言能力，为其今后的全面发展奠定基础。以下，我结合自身的教学实践针对教学评价中的不少问题谈几点意见，希望对其他教师的教学有所帮助。

首先，教师要开展表现评价。这是直接关注学生的学习过程质量的评价形式，我国传统应试教育只关注学生的学习成绩，注重教学结果，单一地以学生的考试为唯一教学目的和评价依据，这就导致很多学生在学习英语的时候并不是以自己的内在兴趣为依据，而是被迫按照教师的要求进行被动学习，因此过去的评价形式只对教学产生阻碍作用，不少学生对英语学习产生畏惧的心理，甚至还会很排斥上英语课或者被英语教师叫到办公室提问检查。所以我们要开展表现评价，虽然很多学生的英语成绩不甚理想，但是却在课堂学习以及课下准备阶段等都表现出自己的优势。

例如有的学生英语基础好，在学习的时候可能习惯不好，但是学习效率很高；有的学生学习能力弱，但是却勤奋认真，学习态度端正积极；更有的学生上课表现积极，带动课堂氛围，主动回答老师的问题等等，这些良好的表现都需要教师加以重视，作为表现评价的内容对学生进行评估，这样就可以起到积极的教学效果，教师帮助学生主动发现自己的优点，使学生在英语学习中更加相信自己，对自己的学习更加用心，从而产生良好的评价效果。这是表现评价的内容，需要教师在日常教学中对学生更加用心，关注每个个体发展的优点，不能只把评价焦点聚集在考试的结果上，而是更加注重学习的过程和学生的表现是否相对于上一阶段得到提高，从而形成更加全面的评价模式。但是教师都可以通过哪些形式来展开对学生的评价呢？

第一，教师在平常的教学中可以把对学生的赞赏和鼓励放在教学语言中展示出来。例如在讲到类似的学习态度的时候教师就可以以班级中某位得到大家认可的学生为例，既能对学生开展及时的肯定性评价，又可以增强说服力，使其他学生认识到学习的态度对自身英语学习的重要。

第二，教师要在学生的日常作业后面认真用心写评语，因为教师的评语会引起学生对自己的反思，但是教师需要注意一定要及时反馈，比如今天遇到一位学生在课堂上有不好的学习表现，教师就要在最近两天的作业评语中以委婉的语气表达出来，首先要肯定学生积极的行为，之后再提出建议，这样学生更容易接受，并且教师的评语一定要真诚，尊重学生的想法，这样会很快得到学生的认可，使表现性评价起到良好的结果。

第三，表现评价实际上也是为了尊重学生的个体性而开展的，因为学生作为来自不同家庭背景的独立个体，相互之间都存在很大的差异，我们不能说哪个好，哪个坏，而是要着眼于每位学生的发展，因此教师要开展适合每个个体独立组织或者合作参与的表现性活动，让学生在活动中获得能力的增强，同时有利于发现自己的不足，完善学习能力，拓展学习视野，使自己的表现更加优秀。例如，教师可以组织学生组建小组，开展研究性英语学习课题，教师为学生展示一些比较有意义和便于开展的课题，学生自愿进行选择然后制作课题，课题展示由小组成员共同进行，这样每个人就可以发挥自己的特长，实现全面的发展。教师在对学生的课题进行评估的时候实际上就促进了学生的各方面能力发展，使学生树立多元发展的意识，不断完善自身各方面的能力。

由此可见，表现评价对高中学生的英语学习产生着较大的影响，教师要关注学生在学习活动以及日常学习生活中的综合表现，及时把信息反馈给学生，之后建立一个成长档案袋，里面记录学生每一阶段的课题研究进展，之后教师把这个交给学生，让他们能够自己反思自我的发展和学习进度，进而实现评价的有机化，推动学生有意识地进行能力的提升。

其次，开展阶段性综合评价也是多元智能评价的必要内容之一。高中英语教学需要教师在每一阶段对学生综合表现进行评估，其中包括学生的自评、教师评价、同学评价、家长反馈等，实现评价的全面，使学生及时了解自己这一阶段的学习状态，更加客观地对待自己的英语学习，继而实现学习目标的不断清晰化。例如，以往对学生进行阶段综合评价的依据就是阶段考，这样的单一形式导致学生把所有的精力都放在一次考试上，忽视了其他能力的发展。例如有的学生本身可能对于英语口语比较感兴趣，如果只开展这种单调的评价，学生就会把精力放在考试题目的训练上而忽视自己的兴趣发展，不利于学生综合语言素质的提高。因此，教师要设计全面的自评方向和纲目，使学生在对自己进行评价的时候有所依据，并根据教师提供的基本内容进行自我审视和观察，促进学生独立评价能力的发展，对其今后的英语学习快速发展有极大帮助。

再者，开展情境评价是高中英语多元智能评价模式的必要组成部分。这是依据一定的情境背景开展的情境教学活动，学生在情境活动中不断获得新的发展，是一个动态的学习进程，而教师对学生的发展变化进行评价，把学生在参与情境学习时表现出来的多方面素质进行综合评估，能够在激发学生兴趣的基础上实现其参与情境与实战能力的提升。例如，在高中英语教学中教师要在学生具备一定句法和语言知识的基础上开展真实的情境，可以是针对某一个话题展开辩论，也可以是学生扮演涉外导游的角色进行演说和讲解，或者学生自主进行情境设计，在一定的背景下展开对话或者游戏、活动等。

学生在情境中的应变能力和实际沟通能力是需要教师格外进行评估的，这样一来实际上就激发了学生对于这方面专业能力的重视，教师的建议和评价也直接对学生的学习方向形成有利的指导，为学生实际交流智能素养发展做好准备。比如，教师还可以组织学生开展英语小话剧演出，学生分小组每学期负责一个话剧表演，教师可以提供指导和帮助，但是关于演出的台词设计和服装、动作等由学生自主进行安排，教师给出截止时间，然后由小组轮流进行演出，教师对小组和学生的表现进行公平打分，在这种真实的情境教学中，教师依据固定情境开展学习评价，关注学生综合语言能力发展进度，督促学生不断完善自己的英语学习能力。

另外，开展展示性评价是教师丰富评价模式的必然选择。这样有助于学生思维的灵活，自主参与更多的课外英语活动，在实践中获得更多的发展。展示性评价是教师组织学生积极自愿参与一些类似于英语手抄报、研究性活动、课外调查报告等活动，之后教师对学生的成果进行评价和展示，这相对于以往展示英语作文的形式更加多样，充分吸引学生的兴趣，鼓励学生发挥自己的特长，在各个语言活动领域展现自己的风采，从而获得信心，实现英语实践能力的提升。这需要教师充分利用班级内的展示栏和学校的宣传栏，制定专门的英语小报栏，展示一些优秀的成果，甚至可以把学生的调查报告展示出来，树立学生的积极参与意识，同时也使学生有更多的机遇表现自己。

最后，开展开放性评价是为了激发学生的开放性思维，培养其创新意识，使学生在高中阶段就树立多样的英语学习观念，英语学习不一定要固定在课本上，而是可以充分利用各种手段和资源来挖掘知识深度，学习更广泛的知识内容，了解更多新的英文知识，这样能够使学生更好地了解英语国家的文化和历史，开阔眼界，实现真正的英语学习。因此教师对学生的评价自然也不能局限在日常测验或者学生的某一次回答问题的表现上，而是要多设计开放性的课题或者作业让学生进行自主思考和资料查询，这样能够促进学生独立探究和学习的能力快速提高，在对学生进行评价的时候也要多关注其思维的开阔度和创新性，激发学生的自主创新意识，使学生在英语学习中敢想敢做，积极表达自己的观点，展示自己的劳动成果，敢于不和别人一样，这样今后才能有更深入的发展。所以，教师要注意开放性评价的内容，跳出课本里面的条条框框，走出课本的内容局限，注重学生想法的新意度，鼓励学生多思多想多说。

总而言之，在高中英语教学中对学生的学习评价必须基于多元智能理论，关注学生的综合能力发展，把评价的依据和内容不断进行创新与丰富，使评价更加客观充实，促进学生对自我各方面发展的重视。

参考文献：

[1] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索.2002（03）

篇7

[关键词] 多元智能 学习 评价方式

多元智能理论认为,人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智能,只是这9种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都具特色。

一、学生学习评价的目的是为了促进学生更大的发展

既然学生的智能是多元的,对学生的学习评价就不只是关注知识和专业技能,还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。课程的教学目标要实现“三个维度”的统一,而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度,而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。因此,课程的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。我们要通过对课程学习的评价,促进学生能力的培养,进而在更大程度上促进学生的发展。树立“人人都有才,人人都可成才”的观念。

二、学生学习评价的取向应以人为本

多元智能理论认为,每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。学生是学习的主人,教师要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些都体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们教师在对学生进行评价的时候,应具备正确的评价取向,即必须以学生终身的、全面的发展为根本。

三、学生学习评价的特点应以综合性为主

多元智能理论认为,学生的智能存在于多个方面,那么,对学生学习的评价也应由单一的关注学业成绩拓展到关注个体发展的其他方面。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的素养。学生在学习上表现出更多的自由度,学生的个性得到充分的表露,多方面的才能也得到充分的展示。因此,教师在组织教学时,要用发展的眼光关注学生的个体差异,看重学生的优势智能,用多元指标来综合评价学生,真正指导与促进学生的发展。

四、学生学习评价的方式要多种多样

多元智能理论告诉我们,一个人的智能存在于多个方面,每个人的优势智能又不尽相同。所以,教师必须采用更多的评价方式来客观、全面地评价学生。为了更好地评价学生,评价的方式要多种多样。

1.学生自我评价

学生自我评价可选择以下内容:学生对自己的各科学业成绩及付出努力后的进步曲线进行描述;学生对自己专业课操作技能的掌握情况进行描述;学生对自己参与兴趣小组的活动情况进行评估;学生对自己自觉应用知识和技能解决日常生活、工作中的能力进行评估;评估在班级、社会、家庭活动中,谁对自己好、谁对自己不好;服从老师、班干部的管理的情况进行描述。

2.同学互评

主要从同学的课堂效率,能否主动回答老师提出的问题,或能否主动向老师提出疑问;处理日常生活及各种事务的能力,如能否主动协调同学之间的矛盾;在宿舍是否能与他人有好相处;经常关心帮助同学,也经常得到同学的关心和帮助;对是非的判断能力等方面进行描述。

3.教师评价

采取问卷调查法对学生智能组合进行评估;在课堂教学中,给学生更多的展示机会,从而发现学生的优势项,进行挖掘式评价;评价学生的各科成绩;在兴趣小组的活动过程中,对学生优势项开发、培养情况描述。

4.家庭评价

主要从学生在家中上网的频率,经常上什么网站,喜欢什么游戏;喜欢看什么类型的电视节目,对电视剧剧情发展的推测意向;喜欢和什么人交往,电话多不多;喜欢干什么事情,在干活时喜欢独自去做,还是请人帮忙一起做,等方面进行描述。

5.企业(用人单位)评价

和同事的关系及协作能力;他的工作效率情况,主要是工作质量和工作速度;其独立完成某项工作能力;工作中是否有创新,是否有突破等。

五、学生学习评价的主体要多元化

学生有多方面的智能,他们展示自己智能的场所也呈多元化,学校只是其中的一个方面,他们还有社会生活、家庭生活等,教师只见到了他们在学校的表现,而看不到他们在其他场合的表现。并且学生总想在教师那里留下好的印象,所以他的表现在某种程度上具有不真实性。所以对他们学习评价的主体也要多元化。我们认为,评价主体应拓宽到家庭和社会方面,即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如,家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价,社会人士可以通过学生参与的社会实践和社区活动来评价学生等等。学生还可以进行自我评价和相互评价。这样才能更全面更客观地评价学生,也有利于学生的全面发展。

六、学生学习评价应淡化结果,注重过程

每个学生都存在智能强项与智能弱项,教师有责任和义务将学生的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。这是一个漫长的过程,我们要关注的也是这个过程。要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价,终结性的评价要建立在形成性评价的基础上。关注学习结果的评价往往是面向学生的“过去”,关注学习过程的评价则是着眼于学生的“未来”,重在学生发展的评价。因此,教师不仅要引导学生对学习结果进行反思,对今后的学习产生借鉴意义,更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程,帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。

多元智能理论为,我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据,我们要用多元智能理论重新认识学习评价方式。以多元智能理论为指导的评价思想与素质教育的评价方向是一致的,并为“以就业为导向,以能力培养为本位”职业教育提供了有力的理论依据。我们要认真学习和领会这一理论,结合职业教育教学改革的实际,改进学习评价方式,为全面提高学生的综合素质和能力而努力。

参考文献:

[1]钟祖荣,伍芳辉.多元智能理论解读[M].开明出版社,2003.

篇8

中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……

1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。

所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。

在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。

我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。

这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。

我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________ 。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。

“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。

敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。

我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?

就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。

她很高兴：“老师，我明白了!我会了!我自己来查。”

教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥?

一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。

我非常高兴，就问：“波是什么?”

“波浪。”

“那波澜壮阔的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。

可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。

这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解能力确实存在着难以跨越的障碍。

怎么办?把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。

“哦，有了!”这册教材17课的《月光曲》中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来……”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没办法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。

可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。

百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。

我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。霏霏平时很爱用画画来表达自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊奇地看着我。

“霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师欣赏欣赏，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快!

“能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。

“可以啊。这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼    呼——呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：“多么壮观啊!”

我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!

“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得‘波澜壮阔’的意思了吗?”我想进一步证实。

“懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。”   

“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。

“我画了画以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。但愿从此打开她学习语言的大门。

一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。从此，霏霏开始了她独特的语言学习的旅程。

多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!

【案例评析】

篇9

关键词：军校大学英语 课堂教学设计 多元智能理论

近年来，军校英语教学改革的开展已取得了丰硕成果。然而实践调查表明，深受传统教学模式的影响，“以教为中心”的教学理念仍占据主导地位，大班授课等原因使得学员之间的差异受到忽视，大多数学员在语言习得过程中还处于被动地位，这与所倡导的“以学员为中心，教员为主导”的理念还有一定的差距。本文将围绕如何更好的优化课堂教学设计，突出以学为主进行探讨，希望对军校大学英语教改的开展有所促进。

1. 有关大学英语课堂教学设计的研究

作为一门能“使以前天才才能达到的水平让一般人也能达到”的学问，教学设计是指是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）。教学设计有多种模式，但无论哪一种模式都含有四个基本要素：学习者、教学目标、教学策略和教学评价。有关大学英语课堂教学设计的研究，多数都是围绕“以学为主”展开的。鉴于军事院校英语教学的特殊性，在我院“十二五”规划的大背景下和在教研室实行小班教学的前提下，未来五年期间如何在教学观念上实现向以学为主转变，如何科学地进行教学设计，成为摆在广大英语教员面前亟需解决的一大问题。

2. 依据多元智能理论，优化军校英语课堂教学设计

多元智能理论由美国发展心理学家加德纳教授提出，他（1983）认为人类至少具有七种以上智能：言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。每个人的智能表现各不相同，每位学生的学习类型和智能类型也都是独特的。多元智能理论倡导“开放式”的课堂模式，突出学生在课堂教学中的主体地位，改变了以往教师唱“独角戏”的局面。多元智能理论与大学英语的结合，为我们提供了课堂教学设计的新思路。下文将依据多元智能理论，围绕教学设计所包含的四个基本要素进行探讨。

2.1 课堂教学设计应重视学员的差异性

多元智能理论认为，每个人都有其独特的认知结构和学习方法。因此，对每个学员都采取同样的教法是不合理的。教员在进行教学设计时，要全方位了解学员的知识基础、学习动机、兴趣爱好、智力特点，特长强项等，从每个学员智能发展的实际情况出发，因材施教，设计内容丰富的教学活动，使每个学员都能以自己的方式来理解知识和建构对事物的认识，实现真正的理解并达到活学活用。

2.2 课堂教学设计应具备多维度的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，引领整个教学设计的全过程，教学目标达到与否还是衡量教学设计成败关键的主要指标。多元智能理论认为，大多数学生都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。基于此，教学目标应面向每位学员。教员应制定切实有效的多维度的教学目标，即适合不同层次学员的、多维的，具体可行的目标及方法。细化到每个章节或每节课中，教员要在分析学员特点和教学内容的基础上，从知识、能力和技能三大方面制定出通过本次课的的学习每位学员都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展目标，为学员提供尽可能多的发展空间。

2.3 课堂教学设计应采用多元化的教学策略

多元智能理论认为每个人都不同程度地拥有相对独立的至少七种以上的智能，而且每种智能都有其独特的认知发展过程。因此，在进行教学设计时教员就应根据学员特点和教学内容而采用灵活多样的教学方法和手段。比如，为了发展学员的交往-交流智能，教员可以将探究式教学或任务型教学引入到课堂活动中，采用小组活动法，引导学员以小组合作的方式开展学习；发展学员的音乐节奏智能，可以让学员学唱英文歌曲，学习与课文有关的视听材料等；学员身体-动觉智能的发展可以通过角色扮演，情景模拟、课堂辩论等方式。多元智能的课程理论强调课程内容的多样性、教员的角色转换和学员的多元发展。因此在课程设计方面应将现有的课程转化成多元模式的学习机会，充分考虑使学员的不同智能都能得以发展，并对课堂上经常使用的活动和任务根据多元智能理论进行分类，有针对性地进行教学。

2.4 课堂教学设计应实施多元化的评价方式

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量、并给以价值判断。具体到每堂课的教学，教员应对自己本节课的教学成败有一个总结性的反思，不断总结、完善教学方案，使教学效果得到更大程度的改善。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查进行了批判。传统的智力测验多采用纸笔测试的方式，过分强调语言和数理逻辑方面的能力，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为，人的智力是由多种能力构成的。因此，教员应采取灵活多样的评价方式，可以将学员的课堂表现、活动参与、任务成果等都划分到评测范围中。用这种综合性的方式来评价学员，可以调动学员学习英语的兴趣和积极性，使具有不同智力特点的学员都能得到客观而灵活的评价。

3. 结语

军校大学英语教学是一个动态发展的过程，如何提高学员的英语综合运用能力，离不开教员独具匠心的教学设计，多元智能理论为我们提供了全新的思路和理论指导。依据多元智能理论进行课堂教学设计，有助于突破传统的课堂教学模式，以学员为中心，并根据学员的不同智能特点组织教学，提高教学效率，促进学员英语综合运用能力的全面提高。

参考文献：

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