远程教育的学习方式范文

导语：如何才能写好一篇远程教育的学习方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：远程教育;市场营销;教学方法

市场营销学作为市场营销专业的主要专业课程，以其实践性强，应用范围广而著称。为了适应市场的需求，各大高校均开办了市场营销专业，甚至较本校其他专业来说招生生源规模较多，招生条件较低。市场营销是指个人或集体通过交易其创造的产品或价值，以获得所需之物，实现双赢或多赢的过程。它包含两种含义，一种是动词理解，指企业的具体活动或行为，这时称之为市场营销或市场经营；另一种是名词理解，指研究企业的市场营销活动或行为的学科，称之为市场营销学、营销学或市场学等。传统的市场营销学授课是由老师辅导学生知晓本课程的教学目的和任务，学分及考核方式后便开始照本宣科。概念、定义、内容、特点、意义、案例分析等等。有的案例分析多少年不变，称之为经典案例。考核方式多数是笔试。这样对任课老师的考核也比较容易，有的甚至考试前划定重点范围，学生们突击背背就能考试过关，但对学生的考核有待商榷。衡水电大市场营销专业专科的学员多数是从事本专业的市场销售人员，他们学习的目的主要是学习一些能够应用到平时业务中的知识，其次才是学历的要求。但是由于他们要经常下市场、搞调研，销售公关等。很难抽出时间来到课堂聆听面授。针对这一现状，衡水电大作为远程教育的资深教学点，该专业课老师在认真听取分析了学生的需求后，制定了以下教学方法。

1自学为主，配合答疑为辅

虽然市场营销学实践性较强，但是部分考核还是不可避免的要利用纸笔考试来对学生进行考核。所以学生主要的学习方式还是自学，然后总结难点，疑点，电子邮箱给老师后，老师准备好后一起回复。这样既不耽误学生的学习，又会对问题的解答比较透彻，不会由于老师准备不充分，或者是学生提出的问题比较偏颇，得不到合理、有效的回答。网络社会的发达，导致老师和学生的角色不只是教和学的关系，有时候甚至学生在实践方面比老师更有发言权，所以远程教育是成人学习的一个很好的平台。它不仅能够提供给学生教材里面的知识，对一些相关辅导性的知识学生们也能及时获取。可以在没有老师指导的情况自己自由的学习，对自己感兴趣的课题有了进一步的认识。

2远程教育平台论坛为主，面授为辅

网络平台教学较面授教学来说能提供给学生更多的信息量，当然这样就迫使老师不能不及时地更新平台资源，这样更方便学生根据自己的需要有选择性的学习。平台设置的视频，答疑，互动各个板块能对学生的学习进度进行更好的掌握，但是对学生的考核效果不明显。比如：就一个论坛发帖来说，有的学生可能为了应付直接粘贴了别人的帖子来当作自己的观点来，当然这样的学生是少数。针对一些计算机水平差的学生，或者是自主学习能力差的学生，我们都安排面授课来引导他们的学习，方便学生学习起来得心应手。

3案例教学中学生讨论为主，教师指导为辅

篇2

关键词：学习者；参与式学习；开放教育 

远程开放教育学习模式的特点是师生处于准分离状态，学习者处于主导地位，要求学习 者有较强的自主学习能力，即对学习应有一种主动的积极的参与愿望。 主动参与式的学习方式恰好与这种学习模式相契合。本文将就如何激励远程开放教育学习 者进行主动参与式学习加以探讨。



一、什么是参与式学习



参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好，以及自身成长中的困惑，而主动的 发起或者参与相关的求知的过程，这个过程可能是小范围的个人研究，也可能是参与一个相 关的大型社会工作，并从中完善自我，消除困惑的过程。参与式学习的目的在于改变学习者 以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学习者构建开放的学习环境，创设情景，使学 习者积极主动参与学习，充分体现学习的乐趣。

教学中的认知过程不是孤立地进行，它受到许多诸如行为、情感、知识基础和环境等 客观存在因素的影响。学习者作为教学活动的认识主体其主动参与可以在各种主客观因素的 共同作用下促进学生积累知识和技能，从而更有效地促进其认知过程。另外，学习者在主动 参与中可以获得良好的情感体验。在主动参与教学活动中，学习者可以获得责任感、自尊感 、胜任感和成功感等多方面的良好情感体验，而这种体验又可以提高学习者参与教学活动 的积极性和主动性。主动参与学习还有利于学习者各种能力的发展，更有利于培养学习者的 各种非智力因素，因为，这种学习方式需要学习者与同伴进行更为密切的交往，共同参与课 堂讨论、合作学习、合作探究等活动，这对于他们的人际交往、合作与交流的意识和能力以 及性格等非智力因素的良好发展非常有利。

因此，在开放教育中，培养学习者主动参与的学习意识和能力，有着重要的意义。



二、影响学习者进行参与式学习的因素



影响学习者实施主动参与式学习的因素主要有：课内学习环境和课外学习环境等两类。 在课内学习环境下，学习者参与的学习活动主要有听教师讲课并思考、回答问题（师生互 动）和参与合作学习、讨论、试验、探究等（生生互动）；在课外学习环境下，学习者参与 的学习活动主要是学习者自身的学习活动，即复习、记忆、练习、阅读、浏览网上资源等。 

在课内学习环境下，教师的教学因素是影响学习者参与学习主动性的主要因素。在师 生互动型的教学活动中，学习者参与学习活动的主动性主要取决于教师能否恰当地运用各种 教学媒体、教学策略和方法进行教学，并使教学具有良好的艺术性。学习者自身因素对其参 与学习活动的主动性也具有较大影响。在师生互动型教学中，学习者的参与主动性稍显被动 ，在生生互动型教学中，学习者主动性参与则取决于学习者的学习动机、生生之间的良好关 系等。而在课外学习环境下，学习者参与学习的主动性更多地决定于学习者自身因素，其中 以学习者自身非智力因素最为重要。



三、激励远程开放教育学习者运用主动参与式学习的策略



比照上述影响学习者主动参与式学习的因素，激励远程开放教育学习者运用主动参与式 学习的策略如下：

1、 教师在课堂内促进学习者主动参与的策略

远程开放教育虽有师生异地的特点，但也有集中的面授辅导课，只是课时较少，因此， 教师就更应在这较少的课时内充分地发挥学习者的主动参与性，使学习者在较短的时间内 ，得到最大的收益。在课内的学习环境下，主动参与式学习不仅仅是学习者自身的参与， 还体现了教师的参与，在教师的引导下使学习者参与到具体的教育活动中。

首先，教师要创设民主和谐的教学氛围，为学习者主动参与提供条件。课堂的物理环境 ，还有课堂的心理环境是学习者主动参与学习的重要条件。尤其是心理环境更为重要，教师 需 要具有公平的课堂意识（诸如能否给予每个学习者参与的机会），并发挥自己指导者、组织 者、合作者和激发者的作用，摆正自己的位置，将主动权交还于学习者，真正给予学习者学 习的自由，让其自发主动地学习。

其次，注重学习者的情绪体验，吸引和诱发其“主动参与”。是否具有学习的兴趣是主 动参与的内在心理机制，具体而言，教师要在开展实验、科学探究以及课本剧等教学活动中 激发学习者的学习兴趣，使其在“做”中学、在“乐”中学。这就需要教师尽其所能地为学 习者创造成功的机会和条件，体验成功的快乐。另外，在具体的学习过程中，学习者都有交 往、友谊、归属和自我实现等方面心理需要，这需要实施和开展合作学习，通过他们相互的 交流与合作、互学互助和给予合理的奖赏等满足其需要，从而诱发学习者“主动参与”学习 。最后，调整课堂教学结构，为学习者创设主动参与的机制。

2、 网上教学资源建设促进学习者主动参与的策略

首先，应注重教学资源的趣味性，一个人的学习兴趣是其主动参与学习的内在心理机制 ，远程教育的学习者，除定期的面授学习外，更多的是自觉地、主动地通过浏览网上教学资 源来学习，因此，这就要求网上的学习资源能够吸引学习者，在科学性系统性的基础上，要 兼具趣味性。为此，网上资源应定期更新，除固定的学习内容外，还应有一些辅学习材 料，知识拓展性资料。

其次，应加强网上学习资源的交互性，我们提倡课堂教学要注重学习者的情绪体验，同 理，这一要求也适用于网上教学。每一个学习者在学习的过程中都有交往、被认同的心理需 要，如果这种需要能在网上学习和互动中得以实现，那会大大加强学习者学习的主动性和积 极性。资源的交互性是指为学习者创设一种能与教师、与同学、与计算机以及所学内容之间 进行信息交流的环境。有利于学习者在自学的基础上，开展协作式学习、启发式学习和参与 式学习。要想使教学资源有可交互性，首先应了解学习者的学习需求，针对学习者在学习中 急需要解决的问题，进行网上的资源建设，这样学习者才能感受到这个学习的平台确实是为 他们所搭建的，他才有兴趣来学习和浏览网上的资源，从而才能引起很好的学习互动，极大 地激发学习者的学习兴趣和学习的主动性。

最后网上教学资源需创设一种多样化的教学形式，除必需的学习资源外，还可以增加教 师博客，专业组群，专题讲座、专题讨论等等，这样，就可以弥补网上学习的情感缺失，满 足学习者的认同感归属感，从而调动学习者主动参与学习的积极性。

3、调动学习者自身的学习因素

影响学习者主动参与学习的一个最重要因素就是学习者自身的非智力因素。强烈的学习 动机，明确的学习目标，成功的体验都会促使学习者主动地参与到学习中来。在远程开放教 育的学习者中，他们大多是成人，而成人学习者的最大特点就是他们有着明确的学习目的， 这就为激励学习者主动参与学习打下了一个良好的基础，在此基础上，教师应顺势做正确的 引导和鼓励，尽其所能地为学习者创造成功的机会和条件，使学习者体验成功的快乐，从而 顺利地完成学业，达成自己的学习目标。

参考文献：

［1］张廷凯.课程实施与教学创新［m］.杭州 浙江人民出版社，1996.

［2］和学新.论主体性教学的主动参与策略［

j］.山东教育科研，20__，(7).

篇3

随着教育改革的不断深入，幼儿教育正以崭新的面貌呈现在我们面前，幼儿教育中各方面的问题越来越引起社会的关注，其中，作为幼儿全面发展教育重要组成部分的体育健康教育尤为典型。体育是人有意识地运用自身运动来增强体质，促进身心健康的方法，是社会文化的重要组成部分。在幼儿教育中，我们必须重视体育工作，因为，体育在幼儿的全面发展过程中有独特的作用，对幼儿在智、德、美等方面的发展有促进作用。目前有些幼儿园教师思想认识片面，对体育健康的认识非常浅薄，因此，我们必须纠正错误认识，开拓视野，改变视角和价值观，推动幼儿园体育教学的良性发展。

幼儿园体育健康教学需要从幼儿生理、心智、情感、意志和个性等诸多方面因素综合考量。适宜的体育运动可以锻炼幼儿运动能力，增强他们的体质，锻炼他们身体的协调性和灵活性等，帮助幼儿塑造良好的身体形态，同时可以促进幼儿认知能力、沟通能力、交往能力的发展，培养他们的社会规范意识，树立公众角色意识等；恰当的体育运动形式可以促进幼儿成就感、美感、道德感、同情心等情感的形成，使他们变得坚强，从而形成乐观性格。所以幼儿园体育课程的有序、有效实施，需要教师认识到幼儿运动发展水平与幼儿教育环境的密切相关，通过多种形式的活动，激发幼儿的参与意识，充分调动他们的运动热情。教师要创设适宜儿童认知和便于把我的活动情境，创造一种和谐和爱的氛围，在体育活动中加深教师和孩子之间的情感交流。

基于以上多方面的积极意义，无论是幼儿园、教师，还是社会大环境，都应该为幼儿园体育教学创造条件。幼儿的天性就是活泼，他们机敏的特征在运动中会得到充分的展示，因此，幼儿体育活动要有明确的目标导向，有总体的达成目标，也要有阶段性的目标规划，从而形成一个有效的、阶梯性的培养方向，使孩子们的运动天赋得到有利发展，使他们的健康水平达到最佳，这也是幼儿园体育教学的出发点与最终归宿。当然，这一目标决定着幼儿体育活动内容和组织方式教学过程，影响着在新时期教育改革，特别是课堂教学模式的完善和提高，需要我们深入思考，优化设计，孜孜探求，忠实执行。 首先，教师和学校要建立科学的、多层次的、符合幼儿发展特征的体育目标体系，因人而异，因材施教。幼儿园体育教学目标要紧密结合幼儿园自身的特征，结合在园儿童的身心特征，据此来建立多层次、多类别的目标框架。可以针对不同体质、不同性格、不同年龄、不同性别的儿童等，建立体育活动教学模板，科学有序地记录他们在短期和长期的运用生理状态，从而为下一步的目标设定、措施实施确定方法。灵活、科学地建立多层次目标体系，是体育教学成功的一半。“因材施教”的教育理念对于任何学段的学生都是一样适用的。教师要关注体育教育理念，准确把握幼儿培养目标的价值方向，学习、理解、运用国内外先进的体育健康学研究成果和体育教育思想方法。

教师的教学目标内容要清楚明晰，具备可操作性。模糊的目标操作性要求很差、行为泛化，教师在教学中难以掌握具体锻炼尺度，因此学校和教师在体育教学目标的设定方面必须明确，从而实现锻炼内容和锻炼效果的一致性。在课堂教学中要把教学目标细化为“内容”和“行为”两部分，并对每一部分再进行详细的目标描述，使教师和学生都能清楚了解到课程内容、教学目标和要求，这样就会有利于教师对课程核心的准确掌握和有效实施。目标明确的课堂才是有效的、成功的课堂，便于操作的课堂才是优质高效的课堂，学校和教师都要认识到这一问题的重要性，加强幼儿体育教师对教学目标的可操作性，在教学过程中及时反馈教学效果。 其次，必须不断强化幼儿教师体育专业素质，提高他们在课堂中生成性教学的技巧。教师要不断加强业务学习，丰富自己的专业知识，努力提高自身的教学能力，优化教学质量。教师要结合自身学科特征，在教学内容与实施的技艺性、方法手段上的直观性及教学场景的开放性等方面多动脑筋，因为这些技能学习是构成幼儿体育教学的主要内容，在教学实践中，教师通过讲解、示范、反馈、指正等一系列行为，使幼儿在聆听、模仿、实践、改正等环节中系统学习和掌握运动技能。幼儿教育不同于中小学生，他们的接受能力和自控能力还有一定缺陷和不足，因此教师更要注重随机性问题的产生和处理，在生成性课堂中尊重学生的个性特点，对出现的问题首先要从鼓励的角度对学生加以表扬，但是必须指出相应的问题和潜在的危险。这个过程需要教师具备准确的讲解能力，在表述学习要领，做出正确示范，进行科学指正等方面体现出更高的专业能力。否则不规范甚至错误的指导和不明确的表示会影响孩子们的理解，使他们学习到错误动作，危害到幼儿的身心健康发展。同时教师也要加强体育锻炼，自觉学习多种体育技能，如此才能在教学中得心应手，游刃有余。

幼儿时期正是孩子们长身体、增长认识能力的良好阶段，发展良好的感官和神经系统可以使幼儿可以正确地感知周围事物，获取知识。因此，重视幼儿园体育教学，设定科学务实的达成目标，运用规范、科学的教学模式，对于精力充沛、求知欲强、活泼好动的幼儿，有着极为重要的教育价值和意义。教师要积极参与课程改革，通过体育课堂诱导幼儿主动积极地参加各种活动，使他们能广泛地认识事物，掌握知识和技能，促进智力的发展，并通过体育活动培养他们认真遵守纪律，勇敢诚实，团结互助等品质，为他们的健康成长打下良好的基础。

篇4

关键词：市场营销学课程；学习倦怠；緩解对策

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）47-0216-02

开放教育是成人教育的重要组成部分，旨在提高学生的实践能力、培养技能型人才。但开放教育网络办学与面授教学相结合、“8小时外”时间上课的教育模式，对学员的时间管理能力要求较高。开放学员不同于全日制学生，他们多为在职人员，年龄和职业等跨度大、学习基础与能力参差不齐，因而在就学过程中，容易产生学习倦怠，厌学甚至弃学时有发生。

市场营销学是一门理论与实践并重的综合型学科，要求学生在掌握核心概念和理论的基础上，运用相关知识解决工作中的实际问题。学员在理论的理解、时间的分配上都存在难度，因为对课程多抱有消极学习态度，导致出勤率低、作业敷衍、课上萎靡不振。据笔者教学经验及观察，这种现象在市场营销学课程中尤为突出，课程学习倦怠问题急需缓解。

一、成因分析

社会、家庭、学校、个人等因素都会造成倦怠现象产生。笔者作为市场营销学授课教师，无力改变社会上关于“读书无用论”的不良价值观，也无法要求学员都拥有好学的家庭氛围，本文只从学员及教学层面着手，结合课题访谈及问卷调查，分析课程学习倦怠成因。

（一）学员个人倦怠原因

1.工学矛盾突出，家庭、事业、学习难兼顾。本次问卷调查显示，在职学员比例高达95%，已婚学员比例也有72%，繁重的工作压力和需要照顾的家庭是学员出勤率低、疲于学习的主要原因。学员表示“没有时间学习”。

2.学习的目的性功利性较强，偏好知识的实用性。美国著名的成人教育学家诺尔斯提出，成人学习者的中心是工作生活中遇到的问题，感兴趣的是知识的即时转化、现学现用。调查表明，学员最满意的是所学知识能帮助解决工作难题。当结果差强人意时，学员会迅速失去学习兴趣，产生学习倦怠情绪。

3.基础薄弱，学员的自我效能感低。美国心理学家班杜拉（Bandura）提出，自我效能感是指个人对自己能否完成某项工作的一种主观预测。开放学员学习基础较差，在学习的过程中容易遭遇困难和挫折，会导致自信心不足，自我评估过低，产生逃避和厌学情绪。有大量研究表明，自我效能感与学习倦怠水平呈负相关关系，即自我效能感低的学员学习倦怠程度高。

（二）市场营销课程因素

1.教材陈旧，理论更新不及时。市场营销学随着经济全球化的发展在不断成熟，企业也在尝试和探索新的市场营销活动，营销理论及方法日新月异，而课程教材沿用的却是旧版本，更新缓慢导致了教学中理论与实际的脱节，容易引起学生的反感，降低学习热情，使学生产生抵触情绪。

2.教学方法单一，实践环节少。目前，开放市场营销学课程仍然以教师讲授为主。因客观条件的限制，营销沙盘模拟、营销实训基地等有助于实践教学的软件或场所很难实现。市场营销类的校企合作主要存在于全日制高校，开放教育的品牌难以吸引到有质量的合作项目。电大学员的学习耐心有限，全日制式教学方式无法激起学员的好奇心和学习欲望，加剧了学习倦怠。

二、缓解对策

开放教育市场营销学的目标是为社会培养具有职业能力的相关人才，要实现这一目标就要及时缓解现有的课程学习倦怠现象，提高学员的学习热情。具体可从下面几个方面入手：

（一）翻转课堂教学，碎片化学习时间有效缓解工学矛盾

翻转课堂（FlippedClassroom）指的是学生课前自主学习教师提供的课程视频、资料，老师课上指导学生完成作业、进行答疑的新型教学模式。有别于传统课堂，翻转课堂以学生主动学习为中心，教师由传统的讲课转变为引导为主。翻转课堂可供学生反复和个性化学习，满足不同学习进度的学生；并且翻转课程可以利用碎片化时间学习，有效缓解电大学员的工学矛盾，减小学员学习的障碍。调查显示开放学员的工作压力大，可加强市场营销系列微课视频的制作，利用成熟的多媒体工具，借助微信公众号平台，课前推送课程视频，使学生在上下班的间隙等利用翻转课堂学习，增加学习、思考时间，显著提高课堂教学效果。

（二）调研学员组成，针对性案例教学提高知识的实用性

电大学员的差异性明显，从年龄到职业跨度都很大，而市场营销学课程的实践性非常强，需要考虑学员的职业背景，进行针对性教学。

所以要提高课堂效果，可以在开学时进行问卷调查，了解本学期学员的主要职业类型，如银行业、保险业、销售类等。沟通学员工作中面临的主要问题及希望学到的营销知识，在后期的教学中以学员职业为方向编排选择和使用案例，尽量使案例情境符合学生所在行业的企业发展实际。以相对真实、接地气的商业例子激发学生的学习兴趣，在小组学习中采用头脑风暴法分析和讨论案例问题，开发和培养学员的创造性思维，提高课堂学习氛围。

课程结束后继续进行调查问卷，了解学生对课程学习的满意度及改进建议，以提高后续授课效果。

（三）制定合理目标，鼓励式反馈增强学员自我效能感

自我效能感低源于过去较多失败经验，在课程教学中降低理论难度、设定合理目标可帮助学员在目标达成时获得成就感和自信心，逐步积累成功感受，提高学习的自我效能感，缓解学习倦怠。同时教师在授课中充分考虑学生的个体差异，以正向评价、积极反馈为主，肯定、鼓励学员分享自己的见解。

（四）加强自我学习，及时更新营销发展理论及案例库

我们在访谈中发现，学生对专业知识扎实、能不依赖教材进行生动授课的教师更尊重，学生到课率和作业完成率也更高。有研究显示，教师的个人魅力能极大地激发学员的学习兴趣，减缓倦怠状态。市场营销学作为一门伴随商业繁荣而逐渐发展成熟的学科，新理论、新概念层出不穷，随着数据时代的到来及网络营销的崛起，市场环境更加多变难测，企业也在尝试新的营销方式。因此授课老师要时刻保持好奇心，加强自我学习，掌握学科领域新发展、新动态，并不断丰富扩充自己的案例资料。

（五）完善考核方式，引导学员参加市场营销相关比赛

课程考核旨在评估学员学习情况，但传统的营销学考核仍然以期末终考为主，一次考试并不能准确呈现学习状况。市场营销学的课程考核不仅要体现学生对理论知识的掌握，还需要展现其实践能力，因此应采用到课率、课堂讨论、撰写案例报告、市场营销策划等多种方式综合考核，学员学习过程犹如游戏通关，取得的每一点成就都能获得相应积分，最终积分能加入考察总分中，降低考核难度。同时鼓励学员参加各级营销相关比赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛等，以比赛促学习，引导学员在比赛中掌握实用知识，提高学科趣味性。

三、结语

市场营销学课程的实践性对教学提出了更高的要求，也使得多种教学方式成为可能。针对电大学生采取相应的授课模式和考核方式，相信能有效缓解开放教育学员市场营销学课程的学习倦怠情况。

参考文献： 

篇5

关键词：多元化教学；形成性考核评价体系；妇产科见习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0130-02

LBL（Lecture -Based Learning，LBL）即传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。PBL（Problem -Based Learning）即提问式教学法，是以问题为基础的教学方法。TBL教学法（Team-based Learning）即任务式教学，其形式多样，主要以团队协作为基础，是以教师讲授和学生讨论相结合的一种教学方法[1]。临床见习是医学生在临床学科理论阶段为巩固所学的理论知识而进行的初步实践，是将理论与实践融合的重要桥梁[2]。目前妇产科见习中存在内容多、杂，课时紧，病人不愿做范例，学生感性认识疾病的机会较少等问题，因此应该如何调动学生的积极性，激发学生对这门学科产生兴趣成为一大难题。本文采用LBL与PBL、TBL相结合的多元化教学及传统教学分别进行妇产科见习课的教学，并采用形成性考核评价体系进行教学评估，得出结论如下。

一、材料与方法

（一）研究对象

选取四川医科大学2011级临床医学专业学生为对象，随机抽取两个班，A班采用TBL与LBL、PBL相结合的多元化教学方法，B班采用LBL教学。两个班学生的年龄、性别、各类别课程成绩差异无统计学意义。各班教材均使用谢幸主编的第8版《妇产科学》。

（二）教学实施

1.A班：准备阶段：将班级分为6个团队，教师精心选择妇科或产科病例，并将所选病例提前布置给学生。实施阶段：采取国外常用的模式，分为7个步骤：学生分团队阅读后，整理出不理解的内容；各成员对其中的问题进行思考；针对问题，展开积极活跃的讨论；团队试着组织、归纳众多观点和解释，提出初步结论；在教师指点下，学生对学习目的进一步达成共识；学生已形成自己的观点，和组内其他成员共享其发现；学生再次回到小组，互相交流其结果。总结阶段：病例分析结束后团队再次进行总结和反思。团队成员讨论病例分析的收获，教师则根据学生的讨论学习情况，补充，总结，可对某些学生共同感兴趣的问题，如手术过程、学科进展、新技术、新方法等做进一步深入讲解，扩展学生知识面，最后教师对该次教学内容加以回顾总结，归纳本次教学的重点内容。

2.B班：通过传统填鸭式教学模式，以教师为主体，带领学生进行临床实践。

（三）形成性考核评价体系

1.问卷调查。学生通过问卷调查的形式对授课形式进行评价，内容包括能激发学生学习兴趣、能掌握理论知识、能将理论运用于临床、能提高医患沟通能力、能提高团队协作能力、能提高查阅文献能力、更喜欢该教学方法。两组采用统一的问卷。

2.组织考核。考核成绩=理论考核40%+病例报告30%+分组PPT汇报30%。

（四）统计学分析

利用SPSS18.0进行相关数据分析。

二、结果

（一）问卷调查

统一问卷内容，调查A班与B班共80人，结果可以看出：TBL与LBL、PBL相结合的多元化教学方法收到良好的效果，见表1。

（二）考核成绩

A班理论成绩、病历报告成绩及PPT汇报成绩均高于B班（P

三、讨论

妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生育调控的一门临床医学学科[3]。女性生殖系统的特殊性导致妇产科见习课往往达不到其他学科相似的教学效果，故选择一种合适妇产科的教学方法是摆在教师面前的一道难题。LBL教学法是教师在课堂上讲授妇产科内容，该教学法注重了基础知识的学习，但并不利于调动学生学习积极性，不利于培养学生独立思考能力，学生对知识的运用能力较差，尤其部分妇产科基础知识如生殖系统解剖、妊娠生理等内容学生理解的深度和广度较差，只能死记硬背，教学气氛沉闷，束缚了学生自身能力的发挥。PBL教学法以问题为基础进行学习，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。将PBL与传统LBL相比能够取得更好的教学效果[4]，但是这种学习方法并不适应全国高校扩招导致学生人数激增的现状，而且要求教师有出色的教学技能和充沛的教学精力，对妇产科教学而言，要求兼职教师的临床医生有充足的时间来进行PBL教学显然是不可行的。TBL教学法的缺陷也与PBL较为类似，包括学生耗时多、对学生的素质和能力的要求仍较高、师资和教学资源的要求高等，这里就不再赘述。综上所述，LBL教学法、PBL教学法、TBL教学法各自有其优缺点，单一的教学法均不能满足妇产科这一特殊学科的学习。

由于病人被检查部位的隐私性，妇产科教学越来越难，只有不断探索与尝试，采用多元化的教学方式才能适应目前形势。将TBL与LBL、PBL教学法相结合的多元化教学方法应用于妇产科临床实习教学中则可以取长补短、发挥各自优势，取得理想教学效果。首先学生对实际病例开展讨论，在模拟系统上进行系统查体，查阅相关文献，发挥小组团队精神提出初步诊断，教师分析病历得出诊断，再让学生讨论提出治疗方案，然后师生统一制定出具体的治疗方案，包括手术时机、手术方式等，使用多媒体技术放映相关的典型病案、手术方法，最后学生以PPT的方式汇报对该疾病的掌握程度。教师可以根据学生的理论成绩、病历报告成绩及PPT成绩综合评价考核学生的学习成效。多元化教学能积极调动学生的主观能动性及趣味性，加强学生的逻辑性，培养好的临床思维能力，形成性考核评价体系合理客观评价学生实际掌握情况，最终达到最佳教学效果。

实践表明，灵活运用多元化教学方法，采用新的教学理念，学生与教师共同辩论探讨，有效地调动了学生的学习热情，提高了学生基本理论与临床实践相结合的能力，提高了学生的专业技能和综合能力，提高了学生查阅医学文献及科研能力，挺高了学生制作PPT能力，十分有益于学生的全面发展，有望进一步地推广及改进。

参考文献：

[1]Michaelsen LK，Baumann Knight A，Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups. Westport（CT）[J]. Praeger，2002：32-35.

[2]周庆涛，等.八年制医学生内科临床见习教学体会[J].中国高等医学教育，2008，（4）：1-2.

篇6

关键词：企业资源计划课程；跨专业综合实习；虚拟仿真环境；教学改革

企业资源计划（ERP）是借助现代信息技术对供应链上的资金、物料等信息进行获取、分析和处理，以达到有效控制和利用企业资源，使资源分配更加合理，能够以最小的成本和最快的速度为客户提供满意的产品和服务，同时为企业创造利润和价值[1]。随着ERP在社会经济中的广泛应用，我国高校管理类专业大多开设了“企业资源计划”相关课程，并越来越重视其教学效果。

“企业资源计划课程设计”是对相关理论课程的重要补充，是连接实践与理论的桥梁，学生通过课程设计将所学的理论知识进行验证和应用，能够加强对理论知识的理解和掌握，同时也能够培养学生的创新能力、独立思考能力和团队合作意识。但是在大多数高校的企业资源计划实验教学中还普遍存在诸如教学思想和观念陈旧，教学内容陈旧、教学手段和方法落后等一系列问题，这些都严重影响了企业资源计划实验课程的教学质量。

一、“企业资源计划课程设计”教学现状

“企业资源计划课程设计”是管理类相关专业包括工商管理、电子商务、物流管理、信息管理、会计学、财务管理等专业在学完相关理论课程后开始的专业实践课，开设此课程的目的在于使学生进一步了解ERP软件的基本使用方法、掌握现代企业管理理念，从而提高学生的综合素质，并增强学生的实践动手能力。目前该课程的教学主要通过安装在电脑上的ERP软件完成教材中设计好的一些实验项目，尽管教材的编写者已经尽力将企业运营管理的情景在教材中再现，但由于学生缺乏实际工作的经验，这些再现的场景在学生看来并不容易接受，这样就难免使开设的实践课基本上仍以认知型和验证型的实验项目为主，缺乏必要的综合设计和研究创新型实验项目，学生的学习也往往流于应付，草草地输入原始数据验证了结果就万事大吉，并没有仔细思考企业在应用中会遇到什么问题，该怎么解决？过度地侧重于软件功能的使用练习，缺乏引导学生深入思考，使得学生缺乏学习动力，对学到的相关理论知识理解不够深入，为了课程考核能够过关，机械重复课本上的实验步骤，妨碍了对企业资源计划课程的进一步深入探索和应用。对于现代的大学生，软件的使用掌握起来不难，对于企业资源计划中获取、分析和处理信息，控制和配置资源使其最优化的精髓更要掌握，单纯的软件使用训练难以达到教学的目标。

综合仿真实习平台是利用现代计算机技术和信息技术把典型的、经过了浓缩的社会经济管理环境及经济管理活动搬进实验室，在计算机系统里建构起制造业、流通业、金融业、政务及服务业、监管机构等相互联系、相互依存的经济社会运行系统，将经济运作的每一笔业务集成于综合仿真平台，营造出既相互合作又存在激烈竞争博弈的动态运作的“虚拟经济社会”，具备高度仿真的经济业务内容及流程。这种“高仿真、运转型、博弈竞争”的教学模式使学生能身临其境经营模拟企业，感受企业运转的氛围，极大提高了学生学习的积极性，学习效果进步明显。在综合仿真实习环境中运用ERP进行模拟企业的运营管理，可以利用仿真平台最大程度的再现企业运营管理环境，调动学生的主动性，将以往被动学习转为主动探究、主动思考的主动学习，从而更好地将理论与实践相结合，并在实践中将理论升华为知识和技能。

二、教学内容规划

在综合仿真实习环境中开展“企业资源计划课程设计”实践教学，需要对原有的教学大纲和教学计划进行修订，通过在教学内容中添加综合仿真实习平台操作方法，使学生了解和掌握综合仿真实习平台的使用，以利用该平台构建仿真的教学环境。在教学计划安排上，可在课程开始的4～6个学时集中讲解综合仿真实习平台的基本操作、业务规则和注意事项，然后使用4个学时由教师带领学生完成企业的试经营，使学生掌握平台的操作，熟悉业务规则，能结合自己所扮演的角色独自进行操作应用。剩下的三十个学时由各学生小组成立模拟公司，利用仿真环境完成企业采购、生产、销售等工作，在实践中体会企业经营管理。实验项目、教学内容及学时分配参看下表：

三、教学方法实施

基于综合实习仿真环境开展企业资源计划实验课程教学，需要提前进行实习准备：教师需要准备好实习单据、资料、印章等实习工具以及根据上课专业侧重配置好软件平台，学生需要复习已经学过的企业资源计划知识，再次熟悉ERP软件的使用，可以开放实验室一定时段提供给学生自习使用。上课时，首先将学生分为若干团队，每个团队成立一家模拟制造企业，团队中的每个人担任该模拟制造企业某一关键岗位的主管，如CEO、财务主管、生产主管、销售主管等，按照制造企业生产经营的流程连续经营6个季度，各制造企业处于同一市场中，通过竞争获取每季度初的销售订单；综合实习中其它类型的机构则由系统自动完成相应功能，如商业银行、工商局等，不能由系统自动完成相应功能的机构可由教师以超级管理员身份运营，从而形成相互竞争、动态运转，既相互依赖又有博弈竞争的商业生态环境。综合仿真系统是对典型的制造企业的高仿真，其采购、生产、销售等环节与现实社会中的企业经营流程高度仿真，学生在对模拟制造企业经营管理的过程中，企业运营的数据，如资金、库存、产成品、原材料等数据由学生在对模拟企业的经营过程中产生，这些数据也是“企业资源计划课程设计”需要收集和处理的元数据，学生实习过程中将这些数据输入到ERP系统中进行分析、处理，从而达到对企业所拥有的资源进行管理和分配，并尝试优化配置的目的。相对于课本上“死”的实验步骤和实验项目，这些从企业经营中得到的数据更易于学生理解和接受，从而也达到了把复杂、抽象的ERP理论以直观的方式让学生去体验和实践的教学效果。通过创建竞争对抗的模拟运行环境，使学生愿意全身心地参与进教学，变以前被动消极地验证实验结果到积极主动地应用理论知识提高生产效率，扩大企业效益，构建出积极主动的学习氛围和环境，就把复杂的理论知识轻松地传授给学生。

教学大纲应做相应调整，要加入综合仿真实习平台操作的相关内容，将其作为独立的章节进行教学，为了便于学生掌握，可考虑做6～8个学时的“试经营”，试经营期间，由教师边讲解规则边引导学生操作，增加教学的直观性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在制定教学大纲时，还应根据不同专业的培养目标有针对性的选择实习的侧重点，如物流管理专业可以侧重于供应链管理，市场营销可侧重于客户关系管理，会计学专业可侧重于财务管理等。教学安排上先学习企业资源计划理论知识，然后将虚拟仿真环境引人课程设计实践教学，让学生从亲身参与的经验管理的过程中体会使用ERP进行企业经营管理的知识，不仅让学生更加熟悉掌握了ERP软件，也让学生在实践过程中掌握了先进的企业管理理念、提高综合素质、增强实践能力。

四、教改目标与特色

将综合实习仿真环境应用到“企业资源计划”课程实验教学中后，可以使学生在较“真实”的企业运营环境下使用ERP进行模拟企业的经营管理活动，获得直观的体验和感受，在动手过程中将ERP的理论知识传递转化为实践方法进行掌握，有助于学生对ERP课程产生兴趣，从被动学习转变为主动学习。教学模式也从“教师布置任务，学生照课本练习”转变为“教师引导，学生主动参与，分组经营模拟公司，在竞争博弈中学习”的创新教学模式，实现了“学中做，做中学”，从而有助于学生把ERP理论理解得更加透彻，又能让学生在学校里体会到和公司企业相似的工作环境，既应用了理论知识到工作实践，实现了理论与实践的结合，又进行了团队合作，激发了创新创造能力。

基于综合仿真实习环境开展ERP课程教学，让学生从亲身参与的经营管理过程中体会使用ERP进行企业经营管理的知识，不仅让学生学会了如何使用ERP软件，更使学生了解了现代企业管理理念，提高了综合素质，增强了实践能力。

参考文献：

[1] 马宏亮 企业资源计划系统在现代企业管理中的应用[ J] 改革与战略 2007（9）：132-134

[2] 王欣，张毅 基于“项目驱动”的新型教学模式研究[J] 东北电力大学学报 2012（02）

[3] 刘冬 “企业资源计划”课程中引入沙盘工具的改革探究[J] 当代教育实践与教学研究 2015（12）

[4] 占胜 基于工学结合一体化的”企业资源计划（ERP）”课程教学探究[J] 大家 2012（12）

篇7

关键词 远程教育；线下学习；混合学习

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0128-03

Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin

Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.

Key words distance education; offline learning; blended learning

Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021

1 线下学习的概念

线上学习与线下学习的概念都是基于混合学习策略而提出的。混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，目前就混合学习尚没有一个令所有人一致认可的定义。例如，根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。李克东教授认为，混合学习可以看做面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning，或e-Learning）两种方式的有机整合。北京师范大学何克抗教授认为，混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化、网络化学习）的优势结合起来。

远程教育框架中的线下学习形式一般分为正式的和非正式的、讲授式的和参与式的、独立的和协作的。具体来说，其活动形式包括面授辅导课堂、答疑课堂、讲座、小组学习、专题研讨、书籍阅读、参与式学习体验以及实践应用与评估等。线下活动的设计可以实现诸如知识巩固、学习过程监控、知识扩展、知识答疑、知识应用以及分享与交流等教学功能。线下活动所提供的教学功能可以从根本上弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足，并且，随着远程学习方式的不断发展，线下学习方式也在不断发生变化，变化得更为灵活多样，又由于课程模式改革和终身学习理念愈加倡导线下学习时间比例明显大于线上学习，因此应该充分关注远程教育领域里的线下学习。

2 线下学习中易出现的问题

2.1 线下学习应该符合远程教育学习的诸多特点

1）学习的“独立性”。大多数远程教育课程的学习方式是以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。

2）学生的“自主学习观”。“自主学习观”指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。

3）学生的“独立于自制能力”。独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

4）学习的“以媒体为中介”。远程学习的结果一定程度上依赖媒体的功能和学生使用媒体的水平。使用各种媒体，并习惯利用各种媒体环境中的学习资源是远程学生最基本的素质要求。

6）信息技术支持的“学习小组”。在现代远程教育中，网络等信息技术不仅支持分离状态下学生与教师的交流，而且为学生与学生的交流提供了桥梁和虚拟教育社区。学生之间的交互是现代远程教育的新维度。

2.2 在我国远程教育线下学习不断完善的过程中，也出现一些问题

1）没有充分考虑远程学习者的特点。远程教育中的学习者大多是成人，成人学习者与传统大学生在学习目的、个人经历、学习环境以及学习期望等方面，都有着很大的差异。有的希望进行自定步调地学习，但由于缺乏学习自觉性而希望有更多的监督机制，有的只需要通过学习了解一些信息以更新知识结构，而有的又渴望与同行进行交流，还有的人希望动手操作实验设备以培养必要的技能。企业普通员工培训的应用性较强，他们喜欢参与互动性高、形式活泼的线下活动，希望得到更多分享交流和表现自我的机会。而企业高层管理人员参与管理类培训时则比较适应讲授、座谈等形式，希望有更多的思考空间。成人有自己的学习风格，有各自不同的经验背景，并需要从经验出发进行学习。成人学习者主要受内部动机驱动，当学习内容马上就可以用到时，学习效果最好。

2）没有很好地和线上学习结合。根据远程教育教学内容的特点，应该进行系统性的线上、线下教学设计。据有的学生反映，远程教育在学习导入、学习监控等方面有所欠缺，如课程设计较为死板，人性化的学习支持服务就不够。有时候，线上线下进行教学的比例安排得并不合适，在课程讲解或者只有在考试前辅导使用线上学习，其他所有的学习活动甚至考试都在线下进行，或者有的远程学习根本没有设计线下师生、学生之间的交流，也没有学生课后的反馈渠道。线下学习对E-leaning教学的较好补充作用还体现在其学习资源的重视上，有些学生反映没有标准化的教学资源，也没有系统开发适合学习者自身特点的教学资源。只有基于资源的学习模式才适用于以成人学习者为主的远程学习者。

3）不重视线下交流互动和反馈。在远程教育中，线下的小组协作学习方式能够为学习者提供一个学习环境支持，现场的答疑活动能够更好地实现师生沟通，小组学习对学习效果有明显的促进作用。小组学习有利于学习者创新思维的培养，构建个性化知识体系，在分享与交流的环境中更多地获取学习资源。学习中出现的问题往往不是在线上学习能实时遇到的，更多的是在线下学习中，与同学、老师交流探讨中发现问题，寻找答案，解决问题。大多数成年人学习的知识是通过与其他人交往得到的，并非完全依赖于互联网，而他们也将在与他人交互、协作、竞争的环境中更好地把知识运用到实际中去。

4）线下学习教学工具单一。随着教育技术的快速发展，教学媒体和相关技术也在迅速发展中，而远程教育中线下学习长期以陈旧的技术和设备维持线下学习，无法适应外界学习环境日新月异的变化。现在出现的如groove协作学习、微博群发等基于现代网络技术手段的学习策略都可以增强教学效果，但是还没有得到很好的应用。

3 探讨线下学习问题对策

3.1 要以系统的观点看到学习者、教师、远程教育机构、教学环境等要素，做好线下学习的需求分析

其需求分析包括学习者、教学目的、教学内容和学习环境等的分析。

首先，前面提到了远程教育学习者主要是成人，成人学生有哪些学习心理特点、学习风格需要分析，成人工作者分配给线下学习的时间有多少，倾向于选择何种线下学习模式，需要提供哪些学习资源，希望教师给予哪些学习辅助……从群体再到个人的分析都应该在线下学习设计前有所考虑。再者，远程学习策略中是否要涉及线下学习，线下学习占多少比例的学习时间，这些都取决于教学目的。如果学生可以通过线下自主独立完成学习即可掌握知识、技能，则不需要花费人力、设备、资金投入到在线学习当中去。

其次，按照Andy Snider的划分，学习内容主要分为信息性、程序性、行为性和概念性四类，教学内容也决定了线下学习是否必需，该采用哪种或者哪几种活动混合促进学习者学习。在这里，学习环境不仅仅指学习的计算机网络环境，也包括学习者所处的地域差别，除了面向城市以外,必须面向地方的需求，面向基层、面向农村、面向偏远山区和民族地区。

3.2 重视教学工具的选择以及结合

为了激发学生学习的积极性，提高学生个别化自主学习的能力，在网络教学设计中，要考虑通过媒体和互联网的优势创设多样化的学习情境，提供信息量大、拓展范围广的线下学习资源。如果要营造一个平等、交互式的学习氛围，要注重各种媒体资源与现代教育技术手段的密切配合，创建丰富的教学方式来开展教学活动。例如，通过BBS讨论进行问题解答；使用虚拟教室、QQ群聊天室开展小组讨论；在虚拟学习社区通过角色扮演增进学生之间的互动。教学工具的选择切不可单一，但也不可一拥而上，一切均根据教学目的、内容、学习者、设备情况做出选择，同时还要遵循媒体选择规律，灵活地通过现代化的教学手段，达到线下学习成效。

3.3 选择恰当的互动策略

现代远程教育的教学过程，教师和学生基本处于准分离状态。积极开展交互式线下学习不仅是重视培养学生的交流协作意识，还能提高互动沟通的交往技能。首先要考虑到激发学生线下互动的兴趣，没有兴趣就无法产生互动的动机，那么，选择恰当的互动策略便可以调动起学生互动的积极性。教师多扮演引导、启发的角色，应该围绕学生个别化自主学习的目标来进行，充分考虑学员的实际情况。例如，尝试通过教育技术实现随时随地的手机或其他便携设备移动学习，并可以通过它进行实时交流；定期举办主题学习活动吸引学员参加，主题学习活动开展形式则更加丰富多样；抑或设计开展协作学习，经研究证明，是可以实现知识技能，过程和方法，态度情感价值观的三维教学目标的。

4 结论

远程教育中线下学习弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足，应该得到远程教育工作者的广泛重视。如何根据教学目标以及教学内容的特点合理选择线下学习形式，并和网络学习系统结合在一起，实现线上线下学习的优势互补，还有待深远的探究。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[2]张力,章国英.远程教育中混合学习策略的设计与实现[J].远程教育杂志,2005(4):31-33.

[3]陈丽编.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇8

方慧在《中国远程教育》2015年第10期中撰文，阐述了远程教育与职业教育从差异到融合的缘起，剖析了两类教育的共同性与差异性，分析了两类教育融合的特征，提出了两类教育融合的路径。

举办远程教育的广播电视大学同时举办高等职业教育是目前部分广播电视大学办学的现实状况，在教育面向现代化、电大向开大转型的背景下，远程教育与职业教育融合发展成为必然。十八届三种全会从国家层面要求各类教育之间进行沟通，为部分远程教育高校长期举办高等职业教育的转型发展提供了解决的思路：融合发展。

远程教育与职业教育两者之间的共同性与差异性是两类教育融合发展的基础。两类教育的共同性主要体现在以下几个方面：1.在教育使命上，两类教育都着眼于为社会培养应用型人才。2.在人才培养理念上，两类教育都关注学习者职业能力的提升。3.在教学过程上，两类教育都强调知识向能力的转化。4.在评价上，两类教育都强调学生对技术技能的获取。两类教育的差异性则体现在以下方面：1.教与学的时空分布存在差异，远程教育为学与教分离的教育，职业教育多为课堂教学、技能交流与技能提升。2.学习者的差异，远程教育学习者具备较多的知识技能与生活经验，职业教育学习者缺乏足够的实践基础。3.社会需求存在差异，远程教育为发展的、转型的需求，职业教育是就业的、终身学习能力的需求。4.在线学习地位的差异，在线学习是远程教育的主要学习方式，但并不是职业教育的主流学习方式。

远程教育与职业教育的融合有以下几种特征：1.文化层面的融合，以追求至臻职业能力为培育人才的核心文化，以塑造求真务实的物质与人文环境为实现职业教育培育人才的根基文化。2.教学方式的融合，一定的面授和一定的在线学习相互补充。3.支持服务的融合，教师、教材、学习研究方法以及学习设备租赁等的融合。4.体制机制的融合，建立适合两类教育深入沟通的机制。

基于上述分析，作者提出了两类教育融合的路径：以教学方式转变为突破口，以政策支持为支撑点，以两类教育融合发展的体制、机制为载体，以培育适应两类教育融合发展的师资队伍为抓手，以实现专业共建、课程共建、数字化资源的共享共建为基本途径，以先进育人文化、开放文化、制度文化建设为辅助，实现两类教育的最终融合。

篇9

关键词 远程教育 个性化 数据挖掘 智能系统

中图分类号：G43文献标识码：A

1 远程网络教学的现状

随着计算机网络的不断发展，远程教育已经逐步成为诸多高校的一种重要教学手段，这种网络教学突破了传统教学模式时间和空间上的限制，具有信息量大、覆盖面广、随意性强等特点，为更多的人提供了接受高等教育的机会。然而，经过对各类远程教育系统的调查与学生的信息的反馈，可以发现不少系统仍存在一定的问题：

（1）动态交互性差，学习模式较为死板与被动。现有的远程教育站点其教学内容在表现形式上基本上都是以静态网页的形式在网站上，一旦放上去后，就很少进行更新与修改。同时，教学课件的设计者并不知道他的教学内容是否合理，是否符合教学规律，页面之间的链接是否适应学生的访问习惯和学习内容进度的安排。学生只能是按静态课件所设计的顺序按部就班的学习，对以往学习中存有疑问的知识点及可能感兴趣的知识无法主动获取，这极大的限制了学生学习的自主性及积极性，从而不能达到最佳的教学效果。

（2）不能根据学生本人的情况因材施教，缺乏个性化教学。无论哪个学生访问该站点，其教学策略、教学内容及授课顺序都是一样的，站点不能根据学生的自身情况提供适合于他个人的学习习惯、学习能力、学习进度的安排，结果使学生的个性无法发挥。

（3）系统测评功能不强。但是其评价测试结果并没有和学生下一步学习相联系，并没有给出学生在今后学习过程中所要注意的学习重点和难点，对学生个人的学习方式也没加以纠正和引导，缺乏对学生学习整个过程的监控管理。

这些问题的出现不仅严重地制约了学生在接受远程教育时的学习效果，同时也成为了远程教育这一教学模式进一步完善和发展的瓶颈。

2 个性化远程教育系统的构想

针对当今远程教育模式存在的诸多问题，主要是由于学习系统忽视了学生在学习过程中存在的差异性，例如每个人的学习目标不同、学习兴趣不同、学习能力不同、学习方式不同等等。经过多年来远程教育的不断摸索与实践，各大高校也都积累了一定的网络资源，包括各种学生的注册信息、登陆信息、浏览历史、作业信息、测试信息、答疑信息、浏览习惯、等等。如何从这些庞大的数据信息中找出学生学习的规律，并且与教学资源有效地结合起来，从而构建一个智能化、个性化的网络学习系统，将成为解决远程教育模式缺陷的关键。

随着计算机技术的发展，特别是数据库管理系统的广泛应用，人们所积累的数据量越来越大，要从如此庞大的数据背后找出隐藏的有效信息，数据挖掘已经成为一种十分有效的手段。在进行数据挖掘时，首先要对数据库进行信息的收集，然后经过数据处理从而构建数据仓库，最后进行信息分析从而得到有用的知识。

通过数据库及WEB缓存对以往学生的学习信息进行数据挖掘是我们构建个性化学习系统的第一步，这是一个十分复杂并且数据分析量很大的过程。在这个过程中我们的目的是利用数据统计及关联规则找出学生学习的规律，构建一个动态的个性化学习知识库，这是个性化学习系统的核心模块。该模块的动态化表现在，最先得到的只是一个初始模型，在系统的不断运作中通过对学生学习行为信息的采集进行知识的及时更新与归纳，以便对该学生的个性化学习进行准确的反馈。

在这个模块中主要包括三个智能引擎：学习内容智能推荐引擎、学习难易程度变更引擎、学习方式智能推荐引擎。对于学习内容的推荐，我们可以效仿如今许多购物网站上的推荐模式，例如“购买了该物品的顾客还购买了XXX”，这种提示性的营销模式会挖掘出顾客潜在的未被认识到的需求，同样我们可以把它应用在学习内容推荐上。经过数据挖掘，利用关键词并根据大量以往学生在学习时的浏览记录，以及课程内容之间的关联程度，我们能归纳出一张学习内容关联表，大到课程小到章节。例如，学习了市场营销这门课的同学有80%都学习了客户关系管理，50%还学习了电子商务；在学习C语言这门课中的数组这一节时，系统会提示该节内容与指针相关，并提供相关的推荐链接。这样，学生在学习时能更好地实现相关课程与章节之间的联系，使知识结构更为紧密。同时，在学生学习的过程中，通过对作业、测试、答疑信息进行评分，分数的高低表示学生对于相关内容的掌握情况；另外可以对浏览次数及浏览时间进行分析，次数多时间长的可能表示对于该课程有较大的兴趣，从而决定相关学习内容的的推荐情况与难易程度。对于学生兴趣大并且掌握情况好的课程，可以适当加深难度，并且在学习过程中不断进行反馈，根据学生的学习能力进行及时地调整。对于学习方式的推荐，可以根据学生学习时的浏览习惯进行判断，例如学生经常通过在线视频进行学习，系统会自动从网络中搜索到相关的名师讲解视频进行推荐。对于学习方式而言，应该是多种多样的，而不应该仅仅局限于网页上的那些一成不变的知识，系统更多的应该增加互动性更强的学习模式，像师生在线答疑，支持邮件留言提问、练习、测试、评估等等。

除了核心模块以外，个性化学习系统还包括学生学习信息数据库、学习信息采集模块、学生动态学习信息记录模块、学习资源库。学生学习信息数据库包括学生的注册信息、浏览网页时的WEB缓存信息、学习历史、学习成绩等等所有的学生信息。经过学习信息采集模块筛选并加工处理后形成标准化、数据化的有效信息并传递给学生动态学习信息记录模块，同时核心模块不断地对学习信息记录模块中的数据进行分析与处理，系统再根据核心模块的三大引擎对学生的学习内容、学习难度、学习方式进行推荐，提供给学生更具个性化的学习资源。最后，学生再将学习信息反馈给动态学习信息记录模块，如此不断循环，以达到最佳的学习效果。系统具体运作如图1。

图1

3 个性化远程教育系统的前景

篇10

经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老! 而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。

远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。

半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。