生物科学知识竞赛范文

导语：如何才能写好一篇生物科学知识竞赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： STS教育 生物教学 渗透

生物学是一门以实验为基础的自然学科，与社会、科学和技术联系非常紧密。在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用、重视技术教育和重视素质教育，使科学知识有效地转化为生产力，进而提高学生的科学素质，使学生能及时触摸科技发展的最前沿，感受科学技术对社会发展的巨大推动力。STS教育是国际科学教育改革的新理念，它引领生物教学改革，对我国基础教育新课程的深入实施具有十分重要的启示和借鉴作用。

一、STS概述

STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首写字母的缩写，是近年来世界各国教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织的科学教育。其基本思想是把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展作出决策。

二、实施策略

在基础教育阶段，生物学科教育是整个科学教育的部分，当前，把STS思想渗透或整合到生物学科教育之中，不打乱教学现状，是一个有效的途径。

（一）从实际需要出发，拓宽生物学教学内容的社会针对性。

在现行中学《生物》教材中增加有关生物科学技术及其应用方面的教学内容，结合相关教学内容穿插组织单元教学。例如：通过列举我国人口增长率来分析人口对于国民经济的影响，使学生真正理解“计划生育”在我国的意义；通过“无性生殖”教学，讲解克隆技术；通过“生物的遗传变异”的教学，介绍人体基因组计划研究新进展；围绕“基因突变”教学，讲述基因疗法在医学上的应用及前景。使学生了解当前生物科学的新进展、新成果，培养学生作为未来社会主人的责任心和科学技术的决策能力。

（二）开展校内课外活动，展开STS教育。

开展课外活动是生物课堂教学的课外延伸，对原有学习的知识、技能在某种程度上的拓宽和深化，有以生物学科为主体的跨学科的综合性。例如，做食用菌实验时，事先设计实验目标，把实验中关键的操作技术指导给学生，而整个过程基本上由学生进行操作。通过实验，学生就能掌握菌种等级测定、装料、灭菌、接种、实验处理、栽培管理、采菇、记录、统计分析等一系实验方法，最后得出实验结论。对于实验过程中出现的意外观象，如菌袋的污染问题的处理等，也会令学生产生一些创造性的方法，如他们采取用甲醛、多菌灵、PP粉等处理对比设计实验。这些格外的收获，常使学生产生极大的兴趣。另外，结合教材相关内容，指导学生利用身边的材料进行科学实验，实验无论成功与否都会使学生尝到创造的乐趣，引起更多学生的参与。倘若实验获得了成功，并能把自己亲自生产的产品变成商品实现社会的价值化，就会大大激发学生的好奇心、创造欲，同时产生一定的社会效益。

（三）开设以生物学科为主体的综合科学活动，加强STS教育。

以生物学科为主体的综合科学活动课的内容可以从生物技艺类、生物实验类、实用生物类、专题研究类等方面进行探索。通过“教、学、做”合一的方法，使学生手脑并用，在活动中培养学生的科研意识、创造意识和实用意识，使学生形成兴趣、发展个性，并将相应的能力迁移到其他学科上去，从而掌握一些基本的学习方法，提高学生的科学素质。如在征集“环境与人和谐发展”口号的活动中，可利用课堂或班团会让学生参与对“环境和人”的专题讨论，从而增强学生对《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的知识了解，使学生认识到它们对环境、珍稀动植物保护的意义，同时教育学生遵纪守法，树立社会意识。

（四）参与社会实践，优化STS教育。

校外生物科技的社会实践活动不仅有明确的主题，而且研究问题的来源、活动的情景是真实的社会生产实际，如先进生产实践的考察活动、运用于现实生产的生物科技新成果的传播活动、生产实践问题的探究活动等，在培养学生了解社会、激发学生社会责任感和训练科学发现的真正逻辑方面有其不可替代的独特价值。如学生参与社会实践活动时，鼓励并放手让学生向蚕农讲解蚕桑有关知识，向周围人介绍自制酸奶、自制泡菜、自制杀虫剂的技术，等等。这种为人民服务的精神将大大加强学生的品德修养，大大优化STS教育。

三、实施方法

（一）问题探究法。

问题探究法主要是提出问题，要求学生用已有知识来探究、解答问题，以获取新知的方法。如在讲“蒸腾作用”时，首先提出问题：为什么我国提倡植树造林？为什么“大树底下好乘凉”？花卉移栽时为什么要去掉一部分枝叶？通过这些问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学的知识联系实际来解决教师提出的问题。

（二）问题讨论法。

问题讨论法是运用讨论的方法，对问题进行进一步的了解、解答，进而弄清问题本质，以达到解决问题的根本。如在讲“遗传病”时，教师可提出下列问题：遗传病的发病原因是什么？为什么要禁止近亲结婚？怎样防止遗传病的发生？让学生展开充分的讨论而寻求问题答案，并查找各种资料，寻求尽可能多的解决问题的途径。

（三）现场调查法。

现场调查法主要根据特定的课题把学习者带到现场实地，通过对实际现象的调查来解决问题，同时增加他们的科学知识与技能及社会责任感。如学了“环境保护”以后，让学生到某个受污染的地区采集空气或水的样本，进行实验分析，并寻找污染源，最后写出调查报告。

（四）决策模拟法。

决策模拟法是指就某一特定的社会问题让学生以决策者的身份运用有关的科学知识提出解决的方案，以培养学生运用科学知识解决个人和社会问题的态度和能力。例如，学了“生态系统”一节后，教师可以要求学生联系本地实际，利用学过的知识，让学生扮演一个生态学家，设计一个生态村。

（五）实验操作法。

实验操作法是应用实验的方法对已学知识进行探究或检验的方法。例如，在学了“血型和输血”后，要求学生能自己设计和操作ABO血型系统的鉴定实验和交叉配血试验。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是组织学生扮演不同的社会角色，在调查、收集资料的基础上对社会问题进行公开的讨论和决策，如在讲述到基因治疗法在医学上的应用前景和其为社会带来的利弊时，让学生扮演不同意见的角色进行辩论或讨论，以培养和树立学生的社会责任感和人生观、价值观。

四、渗透途径

（一）充分利用必修内容，体现STS教育的广泛性。

必修课教学作为中学教学活动的主渠道，由于其面向全体学生，教育对象具有广泛性，因此，我们应充分依托必修课教材，大面积地实施STS教育。必修课教学是按照课程标准的要求，根据一定的教材来进行的。教材的编写有一定的知识结构框架、知识内在逻辑顺序，它较为符合学生的认知规律，有利于发展学生的思维能力，有利于学生系统地掌握生物学知识。作为生物学教师，要有强烈的STS教育意识，充分发挥教师的主观能动性，挖掘教材中进行STS教育的因素，不断整理和调整教学内容，让生物学教材渗透STS教育。

（二）开展选修课教学，反映STS教育的层次性。

中学生物学课程标准明确提出：“生物选修课是在完成必修课教学任务的基础上开设的，它以课堂教学为主，包括实验、参观、实习、调查等多种教学活动形式。”实际上，开设生物选修课在实施STS教育方面有其明显的优势。与广泛性见长的必修课相比，生物学选修课中的STS教育在具有较大选择性的同时更具层次性。这种层次性主要有两方面的涵义：第一，能根据学生的生物学方面STS素质及兴趣、爱好等，安排适合不同层次学生需要的生物学STS教育内容；第二，由于选修课在时间安排、内容选择及实验场地等方面具有一定的灵活性，可以弥补必修课教学中渗透的不足，能够集中时间和精力进行深层次的研究。

（三）开展科技活动和社会实践，显示STS教育的多样性。

生物科技活动是课堂教学的延伸和补充，是对生物学课本知识的扩展和加深，是强化STS教育的有效途径。生物学作为以实验为基础、理论与实践紧密结合的学科，开展科技活动有着得天独厚的条件。结合生物科技活动开展STS教育，这对于显示生物教学中实施STS教育的多样性有着其它学科无可比拟的优势。其多样性可以通过以下几方面来表现：

首先，开办生物科技讲座，介绍生物学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态和趋势，介绍生物学在高新技术领域中的应用，介绍生物学与社会的关系。

其次，开展趣味生物实验、小制作、科技小发明和小论文活动，并定期进行展评；收集最新科技发展动态，编写生物学STS手抄报，并定期举行评比；举办应用生物知识竞赛和实验设计操作竞赛活动。

第三，组织学生参观工厂、农田或医疗实验室等，然后进行现场观摩和实地学习操作；利用节假日进社区、下乡村，为普通群众或农民讲解保健知识、测血压，讲解病虫害知识等，并写出实践报告等。

在生物教学中进行STS教育内容的渗透，不但可以激发学生学习生物学的兴趣，增强学生的参与意识与决策能力，还可扩大学生的知识面。由于渗透材料强调科学、技术与社会的结合，理论联系实际，学以致用，这使学生既懂得了科学原理，又懂得了科学原理与技术之间的联系，还理解了这些知识在社会中的日常应用原理。这对学生树立正确的科学世界观和价值观有很大的益处，同时也有利于培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情和实事求是的科学态度，有利于全面提高学生的综合素质。

综上所述，随着科学技术的发展，现代生物科学已成为自然科学的领头学科之一，它与人类生产、生活和经济、社会发展的联系日益紧密，与人类的生存和发展有着不可分割的关系，所以，生物科学教育中渗透STS教育，对培养学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面具有深远的理论和现实意义。

参考文献：

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［2］施忆.高中生物课程标准中的活动与探究［M］.北京：高等教育出版社，2003：30-35.

［3］魏景华.STS教育思想在高中生物学教学中的渗透［J］.生物学教学，2000.3.

［4］于海洪.我的STS观――生存与发展伦理问题［M］.长春：吉林人民出版社，2003：20-23.

［5］周衍文.农村中学生物学课STS教育初探［J］.生物学通报，1994，29（6）.

［6］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003：101-105.

篇2

但是在教学实践中，相当一部分小学生对科普类读物比较排斥，觉得这类书不好玩、很难读。作为科学课教师，理应正视小学生所面临的科学知识类阅读难题，充分利用科学课堂进行有效的阅读指导。

精心选择阅读素材

科学知识类阅读的首要任务，就是要选择并建立一批丰富的阅读素材库。而今，随着学校基础设施建设水平的不断提高，大多数学校都有着比较丰富的科学类藏书；在书店里，针对小学生的各类科普读物也是卷轶浩繁；网络上，各类科普资料更是无所不包。面对如此多的阅读素材，如何选择最切合小学生实际的、最被他们所接受的内容成为教师开展阅读指导的前提。

以课堂教材为中心 把《科学》教材同其它教材相比较，就会发现教材中有大量的图片、趣味性文字，可读性非常强，表面上看起来教材比较简单，但是在貌似简单的背后包含了大量的信息。小学生理解领悟能力较差，逻辑思维能力较弱，科学课教师应充分利用好课堂教材，引领学生阅读、讨论，提出问题，激发学生的求知欲望，为深入学习打下坚实的基础。在青岛版《科学》教材中，阅读材料大体可以分为以下几类：一是知识补充型，如三年级下册《骨骼》中“怎样补钙才科学”、五年级上册《地震》中“避震小常识”等。二是课外拓展型，如五年级上册《地表的变化》中“京杭大运河”、六年级下册《开发新能源》中“可燃冰”等。三是思维启发型，如五年级上册《谁能传播声音》中“声音的波浪”、六年级下册《电脑与网络》中“因特网”等。对于这些阅读材料，教师可以在课堂上指导学生阅读，也可以引导学生在课前或课下自行阅读。

以课外阅读为延伸 在做好教材阅读的基础上，围绕课堂知识进行适当的课外延伸阅读，不断强化学生对课堂知识的理解和掌握。如学习完青岛版教材六年级上册《密切联系的生物界》，让学生在课后阅读《澳大利亚为什么要进口屎壳郎》（选自《小学生无敌百科通》）和《钉在树上的茧，生与死的斗争》（选自“果壳网”）两篇科普短文。学习完四年级下册《热胀冷缩》，让学生阅读《生活中的智慧：热胀冷缩》（选自2006年4月24日《科技日报》）。通过课后阅读，使学生在潜移默化中理解生活中存在的科学，实现了课堂和生活的紧密结合，同时也提高了教学课堂对学生的吸引力。

以相关书目为拓展 科学专职教师执教的平行班级较多，教师无法针对每个学生的需求提供一份适合的书单。在实施的过程中，根据《科学》教材涉及的总体内容，按照天文学、地球科学、生命科学、物理学、化学、科学与社会发展、科学与技术等七个大类进行书目的精选。选书时，要遵循以下几点：一是图文并茂。书籍的视觉美感会直接影响学生的阅读，假若翻开书本全是密密麻麻的文字介绍，对于这些没有良好阅读习惯的学生来说，顺利阅读有一定的困难，所以一定要挑选插图精心设计过的书籍。二是浅显易懂。小学生的背景知识较单薄，所以教师推荐读的书内容一定要符合所在年级学生的知识水平，以利于激起学生的阅读兴趣。三是趣味性强。常见的一些百科全书式的科普读物，其实不怎么受学生的喜欢，因为缺少趣味性。近年来，以德国少年儿童百科知识丛书《什么是什么》为代表的一批国外优秀科普读物，以新颖活泼、好玩易懂的形式，带领小学生进入浩瀚的科学领域，畅游在地球科学、生物科学、太空科学、气象学、古生物学等学科中，都深受学生的喜爱。

大力营造科学阅读氛围

好奇心强、模仿能力强是小学生心智成长的重要特征，科学课教师要充分认识这一特征，以教学课堂为中心，大力营造科学阅读氛围，不断激发学生进行科学阅读的兴趣。

教师带头阅读 榜样的力量是无穷的。小学生的模仿能力强，故而有“什么样的老师带出什么样的学生”的说法。就科学阅读来讲，教师首先要成为科学阅读的忠实践行者，通过阅读尽快熟悉和掌握相关的科学故事、科学原理、科学方法、科学事件等，并与教材知识融会贯通。然后，以科学课堂为载体，把科学故事、科学原理、科学方法、科学事件等知识传授给学生，激发学生的阅读兴趣，让学生也产生自觉阅读的需要。科学课教师要用自身渊博的知识来让学生佩服，并不断鼓励学生进行阅读。通过潜移默化的引导，慢慢培养学生的科学阅读习惯。

举办读书活动 以班级为基地，举办“科普图书漂流活动”。由学生把自己认为最好的课外科普图书拿出来，和同班同学进行互相借阅，建立班级科普图书漂流和定期更新制度，最大限度地实现资源共享。鼓励学生利用节假日到图书馆借书、到书店买书，带学生到学校阅览室进行科学阅读，让他们感受科学阅读的吸引力。

提供展示平台 小学生的好奇心强是毋庸置疑的，但是他们的意志是很薄弱的，经常是虎头蛇尾。这就需要科学课教师提供展示的平台来调动学生科学阅读的意愿。比如，利用课堂举办科技新闻、科学故事演讲比赛、科普知识竞赛、评选阅读之星等活动，让学生感受科学阅读成果带来的喜悦，使每一名学生都被科学阅读氛围所浸染。科技新闻会可以每周举行一次，时间放在上课前十分钟，主要由学生讲述通过电视、报纸、网络等收集到的最新、最感兴趣的科技新闻，让学生在相互分享中强化科学兴趣和科学意识；科学故事演讲比赛可以每一个学期举办一次，有学生收集与教材相关科学家的故事，向科学家学习其探究的精神；科普知识竞赛可以每一个学年举行一次，通过学生在规定的时间来做题，检验其科学阅读的成效，选拔一批有潜力的苗子参加上级的比赛；评选阅读之星是对科学阅读的综合性奖励，每学期评选一次。

有效引导课外科学阅读

单靠每周两节课的科学学习，学生学到的东西非常有限，只有引领学生进行课后延伸性、拓展性的阅读，扩大知识面，加深对课本知识的理解，才能真正激发学生对科学的兴趣，培养学生自主学习的习惯和能力。

创造性阅读 创造性阅读首先要求学生对阅读内容展开想象。如三年级下册《灯泡亮了》一课，一开始就提到手电筒能够发光，那么手电筒为何能发光呢？教师由此指导学生展开想象，如“没有电池能否发光”“没有导线能否发光”。二是要求学生对阅读内容提出问题，大胆质疑。如教学五年级上册《声音的产生》一课，学生通过动手实验，懂得了“声音是物体振动产生的”后，在课堂上有学生提出：“在微风中，国旗飘扬为什么没有声音？”教师立即用音叉实验解决了疑问。此外，教师应鼓励学生通过课外阅读相关材料，寻求正确答案。例如，六年级下册《通电的线圈》中结合教材中的设问：“电可以产生磁，磁能不能产生电呢？”让大家上网查找相关资料，启发学生深入思考，这样既培养了学生质疑问难的习惯，又扩展了学生的课外阅读视野。

篇3

进入21 世纪，随着我国高等教育从精英型向大众型教育模式的转变，带来了前所未有的大发展机遇，同时也面临着更加激烈的竞争和挑战。高校实践教学模式的好坏及教学水平的高低，不仅直接影响着学生在未来就业市场中的竞争力，同时也直接影响着高校未来的发展前景[1]。为了适应社会发展的需求，培养具有创新能力的师范生，高校教学体系中实践教学的环节已经被提到了相当重要的地位。

《国家中长期教育改革和发展规划（201-2020 年）》中强调“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。

围绕提高师范生实践和创新能力这一目标，如何建立起全方位、立体化的实践教学体系，显得尤为重要。传统的应试教育模式培养出的学生缺乏自我创新的意识、分析实际问题的能力以及动手解决问题的能力。而这些能力正是师范生适应社会、适应教师岗位所必须的基本能力。建立起行之有效的实践教学体系是解决高分低能矛盾的根本措施，有效、完善的实践教学体系，不仅有利于学生专业素质的发展，还有利于促进入职适应能力[2]。

一以实践创新能力培养为目标优化课程体系

实践教学体系有赖于理论知识的支撑和保障，因此，理论课程的体系要围绕实践创新能力的培养来构建。针对教师工作的职业特性和专业化发展需要，我们设置了教育学、心理学、生物教学法、现代教育理论等课程，它有助于培养师范生形成先进的教育理念、良好的职业态度和全面的教育技能，有助于师范生了解受教学生的心理状态，有效地实施教育。利用教育学课程中微格教学环节进行系统引导，使学生对本专业教学过程有深刻的认识，明确师范生实践教学的目标；充分调动师范生的主体性，为其提供自主交流、取长补短、提高职业能力的发展平台。

专业课程的设置既要反映学科基础、学科发展前沿，又要反映基础教育课程的现实需要。为了培养能力强、素质高的创新人才，我们适时修改教学计划，调整专业设置和课程结构，加大了实践教学的比例。以生物科学专业为例，通过不断的改革和探索，设置了生物教师教学技能课程，含硬笔书法、生物绘图、动植物标本采集、识别、PPT 制作等与中学教学内容联系密切的技能；开设为期两周的生物技术大实验，目的是为了提升师范生综合实验的能力，特别是对常见仪器的操作、实验中出现问题的分析、前沿领域实验技术的掌握；为培养理科学生应具备的科学素养，设立了专业文献综述和科学基础研究训练实践课程，强调培养具有创新精神和实践能力为核心的人才培养意识，增开了生命科学进展等前沿领域的专题讲座，使课程体系更加系统和全面。

二以创新能力培养为核心建设实践基地和师资队伍

实践基地的建设及其效能的发挥，一定程度上决定了实习实践的质量。长期以来，我们十分重视实践基地的建设，与多家企事业单位、科研院所签订了实习基地共建协议，学生在这里实习实践，可以锻炼他们的实际操作能力和分析问题的能力，并培养良好学的科学素养。对于师范生来说，除了参与科研工作外，更重要的实践基地就是中学的课堂。我们先后与十余所省市级重点中学签订了共建协议，与中学建立良好的关系，了解中学需要解决的实际问题，有针对性地设立教学研究课题，双方资源共享、互利双赢、协同发展。利用中学的实践基地，学生能进行实战演练，既拓展了师范教育的专业深度，为培养合格的师资奠定了良好的基础，也拓展了专业广度，有助于实现基地教育实习、教学研究和就业的三大功能和任务[3]。

师范生在校接受两年以上的专业理论学习和专业技能训练之后，逐步接受来自中学优秀教师的技能培训及指导，强化教育教学意识；利用教育见习、教育实习环节，聘请中学教学名师走进本科课堂传授中学教育工作经验，师范生接受优秀中学教师的现场指导，为师范生树立优秀中学教师的榜样，培养初步的教育实践能力[4]。实现在校的任课教师教理论、基地教师教实践双师指导模式，充分发挥了各自的优势和特长，优化了实践教学的师资队伍建设。校内学习与校外实训相结合这一做法不仅有助于学生巩固所学的理论知识，提高学生的实践能力，更成为提高学生创新能力的力量源泉[5]。

通过在中学的教学实习活动，给学生提供了一个实践的机会和展示的平台，也让实习学校对我们的学生有了充分的认识和了解，针对个别中学缺乏生物师资的情况，积极推荐实习生到中学兼职上课，参加各种教学及研究等工作，能在本市有影响的中学代课，这对学生来说是个极好的锻炼机会，为将来就业打下了良好的基础，而对于中学来说解了教师短缺的燃眉之急，真正做到了互利双赢。

三开展竞赛，提高实践技能

在理论课学习阶段，虽然学生学习了教育学、心理学、生物教学法、现代教育理论等课程，但距能真正变成自己的东西灵活用于实践还有相当的距离。为培养学生的教学技能，增强就业竞争力，我们加强了实践技能和创新能力的培养力度，着重于板书、生物绘图、说课、讲课等环节的教学，虽然课时不多，但是对学生的要求却很严格。为激励学生苦练基本功，我们定期举办生物教学技能竞赛、板书大赛、生物绘图展览、生命科学知识竞赛等活动，同时还鼓励学生参加与学科相关的各级各类赛事，如2012 和2013 连续两年组织学生参加“华文杯”全国师范生教学技能大赛，均取得了优异的成绩。通过参与这些活动，强化了学生的专业意识，提升了学生的实践技能，提升了学生的就业竞争力，增强了学生的自信心，也为学生施展才华提供了更多的机会，为更好地适应基础教育岗位打下了良好的基础。

四改革教育实习模式，提高实习效果

我们在常规教育实习的基础上，通过支教、顶岗实习等办法改革了教育实习模式，丰富了教育实习的内涵。具体做法是：选派优秀的学生到周边地区师资比较匮乏的中学或教育基础相对薄弱的中学顶岗支教实习。在思想道德和业务素质两方面都对支教实习生提出了具体要求，确保顶岗支教的学生能做到以身作则，严于律己，真正承担起一名教师的职责和任务。学校制定了相应的规章制度，对支教的学生进行了岗前培训和综合训练，在心理、思想和教学几方面做了精心的辅导和准备，使支教学生能胜任中学生物教学，达到起码的教学质量和水平要求。除到周边地区学校支教实习外，我们还主动与市内中学联系，对生物师资力量缺乏的学校，向他们推荐优秀的学生顶岗教学实习，受到中学的欢迎和好评。几年来，我们先后推荐十几名学生到市内名校顶岗实习，占毕业生总数的10%左右。顶岗的实习生参与了中学生物教学的全过程，包括备课、听课、教研组教学研究、讲课、出考试题、评卷等，个别优秀的学生还担当了生物学年组组长，组织相关的教学活动，使他们全方位地得到了锻炼。以上两种实习模式，是教育实习和创新人才培养途径的有效改革。在此模式下的学生有更长的时间深入到教学第一线，熟悉中学生物教学的全过程，对于完成由学生到教师的角色转换、提高就业竞争力发挥了不可替代的作用[6]。

五结语

多年来，我们始终以学生实践能力和创新能力的培养为出发点，逐步建立和完善了全方位的实践教学体系，丰富了实践教学的内涵，使师范生的实践能力显著增强，提高了创新人才培养的实效性。高师院校的实践教学体系要坚持实效性和长效性相结合，不断研究实践教学的最新动态，促进专业教师的教学与科研水平提升，使创新人才的培养事业能够长期健康发展。

参考文献

[1]马北一.实践教学在大学教育体系中的意义[J].才智，2013（28）:52-53，74.

[2]杨晓杰，赵艳，于天飞.生物教育实习模式的改革与实践[J].高师理科学刊，2012（5）:118-120.

[3]叶逢福，赖勇强，吕伟.改革师范生实践教学模式，构建以实践能力培养为核心的实践教学体系[J].吉林省教育学院学报，2013（11）:74-76.

[4]刘力，梁梅.高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式的构建与实施[J].中国大学教学，2012（6）:77-79.