智慧教育的核心范文

导语：如何才能写好一篇智慧教育的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

而，全面推进素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。书记曾深刻指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”是的,学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为激励学生积极向上，为祖国发奋学习的强大内在动力;而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、追求真理的科学态度和提高识别真善美的能力具有重要影响。

要提高学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，提高教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师德就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行为。

正如托马斯马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的，榜样是最好的教员，虽然榜样是一种无声的语言，但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。行动就是力量。与空洞的说教不同，榜样无时无刻不在影响一个人、鼓舞一个人 ，他给人一种浅移墨化的影响，久而久之，成为习惯。对于学生来讲，眼睛是他们获取知识的主要通道。不管看到什么，他们都会无意识的模仿，不知不觉中，学生与他们身边教师的行为模式就会非常接近。这正如许多昆虫呈现出与它们所吃树叶一样的颜色一样。因此，教师的影响力就显得尤为重要。即使一些看似细小的行为，也不能等闲视之，因为这些细小之处对于学生的品性的好坏有不可低估的作用。往往是教师谆谆教育的东西早已忘得一干二净，而教师在日常表现出来的有关情感方式、纪律观念、勤劳风范和自我控制等具体行为仍然存留在学生心中并产生持久的影响。一位作家在晚年时曾无限感慨的说起他的一位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种祥和的道德氛围立即会感染在座的每一个人，每一句话、乃至每一句话的语调都给人一种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这种庄严却宽松的气氛中，心灵就象在洗澡一样清爽，人似乎站得更直了。”“每当他在身边时，我几乎变成了另一个人。”良好的师德对一个人品格的养成是多么重要啊!也许，我们教师教育学生的全部内容可以归纳为一句话——改善和提高自己。

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。

教师，有人类灵魂工程师之称，其重要职责之一就是育人。教师的人文素养关系到教师的教育教学水平，也会间接关系到学生素质的提高。

良好的人文素养，有助于教师陶冶审美情操，提高生活品质，调节心理状态;有助于教师自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，逐步养成健全美好的人格、提升高尚的精神境界;有助于提高教师的整体素质和教育教学水平，关爱学生，使所有学生能够健康成长并具有完善的人格。

教师的人文素养由人文知识、人文精神和人文行为共同架构而成。其中，教师的人文知识是教师人文素养的基础，在内化、积淀人文知识的基础上所凝练、升华而成的人文精神，是教师人文素养的核心，为人文素养的外显和发挥作用提供着价值导向和支撑。教师应具有广泛的兴趣，健康幽默的情绪，平静愉快的心境和活泼开朗的性格。教师广泛的兴趣，不仅表现在对教育事业的酷爱和高度的责任心，而且还表现在满腔热情指导一切对学生有益的活动;教师特定的职业活动，要求教师要有自我控制情绪的能力，并应以积极的情绪去感染和激发学生;教师活泼开朗的性格也是一种积极的教育因素，教师在工作中所表现出的积极乐观、热爱生活、勤奋工作的风貌，都会提高教育教学的效果，有利于学生健全人格与健康心理的形成和培养。同时也对学生今后的成长产生潜移默化的影响。

作为一名新教师更要有不断提高素养的意识。要多阅读、多反思、多写作，勤于笔耕。而人文知识的自我学习、人文素养的自我提升的方法，自古至今皆然，就是要多读书、好读书、读好书。“读书使人明智”尤其是读好书。教师爱好读书自然有助于摄取更多的信息和思想养料，有利于创新教学活动，培养学生的智慧;另一方面，教师的读书品格可以感染、熏陶学生阅读品格的积极成长。

篇2

关键词：美国新品格教育；社会主义核心价值体系建设；启示

中图分类号：G41 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0158-02

目前，美国社会主流的道德教育模式是新品格教育，这种教育具有很多优势，对培养美国公民尤其是青少年的价值观做出了巨大贡献。探讨美国新品格教育的价值观及其培养方式，对突破我国目前价值多元时代的“道德共识困境”、培养社会主义核心价值体系所需要的价值观具有重要借鉴意义。

一、美国新品格教育的价值观

价值教育可以追溯到亚里士多德时代。作为古代德育思想的集大成者，亚里士多德提出品格教育思想，认为人的品格不是先天形成的，主要依靠后天教育和训练来养成。这一强调后天“实践智慧”的思想为西方品格教育理论的形成和发展奠定了基础。

20世纪20年代后，工业社会逐步取代城邦社会，美国传统品格教育失去赖以生存发展的社区环境，渐渐走向衰弱，适应时展的进步主义道德教育兴起。但该教育所倡导的道德相对主义在20世纪60、70年代给美国带来许多不良影响，美国人民尤其是青少年失去对“何谓有价值”问题的道德共识，陷入道德虚无主义，并产生了众多的社会问题。这种恶劣情形引起美国社会各界的广泛关注，促使品格教育在20世纪80年代中期回归，并在20世纪90年代成为美国现代道德教育的主流思潮，即为新品格教育。

新品格教育一方面批判道德相对主义对道德标准的模糊界定模式，为公民提供主流的价值评判理念，另一方面继承亚里士多德的“实践智慧”，强调对价值观进行习惯培养的重要性。这一价值判断标准的突出特点是不再局限于过去的传统美德，而要求根据时代的特殊要求和现实的情境需要采取符合理性的价值观。这表明新品格教育的价值观其关键不在于美德的内容，而在于因地因时制宜采取相应的行为。

二、美国新品格教育价值观的实现途径

1.采取显性与隐性互动的价值观培养模式，而且隐性模式的约束力更强

一方面，针对美国青少年没有标准价值观的缺陷，美国一些州实行具有代表性的品格教育课程计划培养学生的价值观，让学生加深对关心、责任等价值理念的理解和体验。

另一方面，美国也有许多学校不开设正式课程，而采取非正式课程潜移默化地塑造学生的价值观。这种隐性模式主要有三种：一是在其他非道德课程中进行价值传播，其核心观念是让学生在具体学科学习过程中进行道德实践，培育价值观学习社群。二是在学校和社会上营造能促进价值观发展的环境。在学校内部，通过可视性或非可视性事物来反复提醒和强调核心价值，为形成潜在的价值观影响力提供环境支持。在社会上，通过舆论宣传和公益机构的构建，与学校形成一致性的教育环境，强化品格教育的核心价值教育功能。三是鼓励学生参加各种课外活动来体验和养成核心价值观。这些隐性教育策略无疑是成功的，墨菲在20世纪90年代末就对这种方式给予较高肯定[1] 。

2.实行学校与家庭、社区的协作模式，让公民特别是青少年在真实的生活情境中掌握核心价值和美德

家长对青少年的价值观养成起到直接作用，因此，美国的家、校联系十分紧密。在家校协作中，学校扮演着推动者角色，采用许多机制鼓励家长参与。在具体操作上，许多学校设立学生顾问职务，为学生和家长提供解决心理、情感以及学业等问题的专业意见，或开设提高家长教育技能的课程，为家长和学生提供解决问题的方法。比如田纳西州孟菲斯市的10个小学联合开展家长培训计划，每周针对一个具体问题教授家长教育学生的技能，这种“家长工作坊”的方式让参与者能更好地承担培养下一代的责 任[1]。此外，学校还采取建立家长咨询委员会、邀请家长成为家校合作的志愿者等各种方式促进家校协作一体化。

社区亦成为学校实行价值观教育的重要场所。美国学校主要采取两种方式与社区合作。一种是推行社区组织模式的教育，其特点是构成成员众多，包括商业界、地方政府和宗教组织等，影响力较大。在这种组织模式中，社区家长服务机构的作用非常突出。该机构主要通过各种类型的家长教育课程，在课余不断提升学校的价值观教育质量。另一种是社区服务计划，这种方式的特点是让学生直接成为服务计划的主体，学生通常能愉快轻松地掌握核心价值观，因此该方式在美国备受欢迎，该计划参与学生的数量和学生参加服务活动的百分比已成为目前衡量学生价值观发展程度的重要标准。

3.实行“交互式主体”教育模式，为学生提供价值选择的自，凸显学生的主体地位

学生是任何教育的起点和终点。传统品格教育偏重家校的作用，学生在价值观培养过程中处于被动地位，自主性受到压制。新品格教育打破这种局面，把学生看作一个不断成长、不断增强能动性的个体，尊重他们对现实生活的体验和感受，既引导他们掌握核心价值观，也丰富他们的生活实践，让他们在与社会的互动中真正理解和应用核心价值观。

在实践模式上，美国并不局限于学校系统，而是在家、校和社会一体化中进行。这种“整体”模式为学生主观能动性的发挥提供了广阔空间。一方面，学校为学生提供品格发展的主场所。课堂上，师生处于平等地位，自由讨论各自的见解；课外，学生可以参加各种协会、学会或俱乐部，在活动中学会公平竞争、尊重他人等价值观。另一方面，家庭和社会为青少年价值观培养提供更丰富的内容。青少年可以参加各种课外活动，包括维护社会安全、保护生态平衡以及在图书馆、医院等地方做义工等。通过这种三位一体的协作，学生个体锻炼了自身独立思考和解决问题的能力，从而切实体验到自身在价值观教育中的主体作用。

三、美国新品格教育对我国构建社会主义核心价值体系的启示

党的十七届六中全会明确提出要用“社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识”的目标。十七大报告指出，要把社会主义核心价值体系“转化为人民的自觉追求”。 我国的社会主义核心价值观看起来体系宏大，但其内容很具体，隐含在我们每个公民的日常生活实践中。要更好地让这些目标为广大群众所接受，就需要一些具体的方法来实现。美国新品格教育的成功范式无疑为我国构建社会主义核心价值体系提供了一些重要启示。

1.加强隐性约束力，使人们能够自觉自愿地贯彻核心价值观

目前，我国传播核心价值观的方式一般是在学校或单位直接宣传教育，或采取德育课程进行教育。这些模式过于直接，不易让人接受。借鉴美国新品格教育的隐性模式，我们可以从以下三个方面着手：

首先，针对现代陌生人社会生活碎片化的德育环境，我国可仿效美国构建学校道德社群，以更好地传播社会主义核心价值。先在具体课程中渗透这些价值观，使这些核心理念成为一种群体意识。一旦确立了这种社群意识，它便存在于学校的日常生活中，具有无时不有、无处不在的强大效力，为构建社群奠定基础。

其次，加强在学校和社会中营造良好的德育环境，特别是不应忽视社会环境的作用。我国学校在可视性环境的建设方面已初见成效，但非可视性环境的建设还十分薄弱。因此，应制定规则，开展活动，大力营造非可视环境，让学生在愉快和信任中接受核心价值观。

最后，社会德育环境是需要重点建设的部分。目前我国社会媒介盈利性特征太突出，德育宣传一直处于边缘化状态。要改变这一状况，必须加强对这些行业的控制和管理，为我国核心价值体系确立正确导向。此外，要加强建设公益性的图书馆、文化馆等，让学生在节假日等闲暇时间能够得到更多有益环境的熏陶。

2.加强家庭、学校和社会三位一体的协作

目前，我国在建构价值体系时主要依赖学校进行，对于家庭和社会的作用却较少关注，导致出现“5+2=0”的不良效果。因此，要使核心价值观深植人心，必须整合家庭、学校和社会的力量。

一方面，应改变家庭在德育上的“亚群体”地位，使其与学校积极配合，成为架构道德社群的重要力量。其参与方式可以参照美国的做法，提高家长对学校相关活动的参与度。应注意，家长力量的整合其关键不在家长自身，而在于学校的积极准备和沟通。要真正使家长角色融入校园，仅靠平时的简单联系远远不够，可以仿照美国在校园设立家长工作坊，与家长充分沟通，并开展相应的培训活动，提高家长对学生的监督能力。

另一方面，引入“社区”的全新理念，扩大对国民特别是青少年的价值体系建设队伍，其具体实施途径可联系我国国情采取中式的社区组织模式或服务计划。具体而言，我国可采取“社区入学校”、“学校入社区”以及社区成为家庭和学校的纽带三种方式。“社区入学校”是让社会的不同群体加入校园德育行列，根据学校需要为青少年提供相应服务；“学校入社区”是指学校与社会的各种部门建立稳定的合作关系，为学生提供生活学习的实践场所，共同培养和训练学生；社区成为家庭和学校的纽带是指社区以各种方式主动为家庭和学校提供义务服务，成为加强家校联系的桥梁。

3.改变学生在价值观培育上的客体地位，使之拥有更多自

我国德育从2001年已有改观，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“以人为本”的德育观和“双主体”德育观，为学生在德育课中的主体地位奠定了基础。在新课改的要求下，我国的德育方法有较大改进，抛弃过去教师单方灌输的呆板模式，尊重学生的个性差异，有效激发了学生的积极性。但我国的德育方法较局限于课堂教学，这显然不够。要充分激发学生的自主管理潜力，让其主动掌握价值观体系，就必须给予他们更多的空间。比如在选修课上不应盲目追求考试科目的训练，应让学生选择有利于自身发展的课程，在丰富的科技文化海洋中提高自身价值观素养等。

在保持学生的课堂主体地位的同时，也应开拓更多的领域为学生主体角色的培养提供舞台。比如在课堂内外为学生提供进行各种活动的条件，如体育馆、图书馆及各种协会等。但家庭和社会没有为学生提供足够的支持，一些偶尔进行的志愿者活动流于形式，并没有成为衡量学生价值观的重要标准。我们应参照美国的做法，让学生参加更多的公益活动，并提升这些活动在衡量学生品德方面的比重。只有真正在生活实践中贯彻价值观，学生才能从根本上接受并积极履行它们，我国的社会主义核心价值观体系才能真正落到实处。

篇3

［关键词］创新创业教育会计专业教育融合

［作者简介］陈强（1963-），女，浙江余姚人，浙江商业职业技术学院，教授，主要从事会计理论与实务的教学与研究。（浙江杭州310053）

［课题项目］本文系2007年度国家级精品课程“企业会计实务”（项目批准号：教高函［2007］20号，项目负责人：陈强）、浙江省教育厅2011年度教育技术研究规划重点课题“基于现代教育技术的国家精品课程建设可持续发展研究与应用——以《企业会计实务》课程为例”（项目批准号：浙教技中心［2011］77号，项目负责人：陈强）和2010年度浙江商业职业技术学院重大课题“高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究”（项目批准号：浙商职院［2010］111号，项目负责人：陈强）的研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

创业，从狭义来说，就是创办新的企业；从广义来说，创业是开创新的事业，是创新。创新精神正是国家、社会发展最需要的，创新精神是推动社会进步的原动力。而这也是需要通过创业教育来培养的。

创新创业教育旨在培养学生的创业素质和创业能力，培养具有开创性的人才的一种教育。其内容包括创业意识、创业精神和创业技能的培养。创业意识的培养就是要让受教育者具备思维的敏锐性和独创性。创业精神的培养就是要让受教育者具备开拓、进取、不畏艰险的精神，这在创业中往往决定着创业的成败。创业技能的培养，包括创业知识和创业能力的培养，要让受教育者具备合理的知识结构和实践技能，这是将创业思维转化为创业行动的关键环节。

二、我国创新创业教育现状

国外的创新创业教育历史悠久，创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，经过30年的发展，形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。如全球第一个设置了创新创业教育课程的百森商学院，还有哈佛、斯坦福大学等，其创新创业教育各具特色。它们注重学生创新创业意识，注重创新创业心理品质的形成，以及创新创业能力的提高，如专业职业能力、经营能力和综合性能力等。

我国创新创业教育起步较晚，创新创业教育可以分成三个发展阶段：2002年之前，高校自发探索阶段；2002～2010年，教育行政部门引导下的多元探索阶段；2010年4月起，进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。我国高校创新创业教育主要是围绕创办企业的过程而展开的。根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。

纵观国内创新创业教育，还存在以下四方面的误区：一是对创新创业教育重视程度还不够，很多高校还没有完全系统地开展此项教育活动。没有将创新创业教育纳入教学体系，没有形成创新创业教育的良好氛围。二是在认识上将创新创业教育等同于就业教育。由于创新创业教育依附于就业教育，因而没有形成系统的教育体系。三是将创新创业教育简单地定位为创办企业的教育。如此功利倾向，是绝对不可能培养出创造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助长”。四是创新创业教育没有纳入到专业培养体系中，使得创新创业教育与专业教育相脱节。

三、高职创新创业教育的本质及其出路

在高校里，有两类教育，一类是素质教育，另一类是专业教育。所谓素质教育，是指通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平的教育。而创新创业教育就是要培养学生的创业理念、创新和开拓进取的精神，因此，创新创业教育的本质是素质教育。创新创业教育的出路是与专业教育结合，将创新创业教育融于专业教育之中。这是因为：

首先，从创新创业教育的理念来看，它是一种素质教育，而素质教育作为一种综合教育、全面发展的教育，着重点在于培养如何做人，其应贯穿于教育的全过程中。因此，将专业教育与素质教育融合，将做人做事做学问联系在一起，把人才培养目标、社会发展目标融为一体，并贯穿于专业教育之中，这既是教育的总目标，也是素质教育和专业教育的最终目标。其次，从高等职业教育的主要内容来看，我们现阶段的高等教育就其本质而言，仍然是一种专业教育，与之有关的专业基础课和专业课教学贯穿高等教育的始终，在教学中占有绝对的优势。而一个人所学的学科与专业基本决定了他的知识结构，这种知识结构基本决定其创业方向，尤其是创业初期的发展方向。所以，创新创业教育要融于专业教育中，发挥专业优势，满足创业的需要。因此，高职院校的创新创业教育课程要与专业课程相互结合，将创新创业理论与专业知识技能相结合，进而形成创意的思维和能力。最后，二者的融合是近年高等职业教育改革的一个现实选择。创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等职业教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养面向生产、服务、管理一线岗位的“下得去、用得上、留得住”高素质技能型专业人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后创新创业奠定基础。因此，创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然，这也不是绝对的。

由于我国高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学内容和方法上还远远不能适应市场经济的要求，满足大学生创新创业的需要，因此，只有将创新创业教育与专业教育真正有机地融合，加强创新创业能力训练才是专业教育教学改革的发展出路。高职开展创新创业教育应该是为学生专业知识的积累、专业技能的训练服务，培养学生创新意识，为提升学生的生存能力和就业能力服务，为学生实现自己的梦想、为社会创造新的岗位服务。

四、高职创新创业教育融于会计专业教育

市场经济的发展，凸显了会计的重要性，而作为一个创业者必备相应财务知识，因此，作为高职会计专业，其天然有着与创新创业教育相结合的内在动力。要将创新创业教育融于会计专业教育中，必须全面规划，系统改革人才培养方案、教学方法、教学内容等。

1.提高专业教师自身素养，形成开拓创新意识。在会计专业教育中进行创新创业教育关键在于教育工作者本身，教师是否具有开拓创新意识，是否具备相关的知识结构等，否则只能视而不见或者心有余而力不足。只有开拓教师的创新意识，在专业课教学中融入创新创业教育的理念才能成为现实。通过宣传教育，转变会计专业教师传统的教育观，树立以创新创业为核心的新观念，挖掘会计专业中的创业因素，并根据相关创业知识，找准结合点。同时鼓励会计专业教师到创业一线兼职，熟悉市场运作，促使教师在讲授会计专业课程过程中，注意将专业理论知识的学习与创新创业活动连接起来，将创新创业教育内容与会计专业教育内容融合在一起，为学生提供优质的实践指导。

2.改革会计专业人才培养方案。会计专业人才培养方案是实现会计专业培养目标的中心环节，是实施会计专业人才培养的路线图。创新创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计。培养模式上，改变传统静态、封闭、过分强调人才对现实社会环境的被动适应的“就业教育”人才培养模式，建立开放互动、尊重人的个性、充分发挥人的主动性与创造性的“创新创业教育”人才培养模式；培养目标上，改变知识导向为能力、素质导向；专业设置上，注重学科的交叉与综合，注重学生知识的全面性。为传承浙商精神，培养学生的创业意识，充分利用浙江省大学生创业优惠政策，根据浙江省高职院校创业教育现状及学院创业教育的特点，吸收国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的“KAB创业教育项目”及“SIYB项目”等课程精髓，探索把创新创业教育从融入专业教育课程体系中去，围绕创新创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，构建以提高创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识、创新创业能力和专业能力为核心的课程体系。做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿在会计专业学生自入校至毕业的每一个教学环节。

3.以实践为导向开展创新创业教育。高职教育是以实践为主体的教育，而会计又是一门实践性很强的专业，要培养学生的创新创业技能，非得靠创新创业实践不可，这就为二者的结合找到很好的契合点。因此，一方面要在会计专业实践教学中突出和渗透创新创业教育，在实践教学中，以创新创业思想为指导，抓住学生主干课程专项实训、单证模拟实训、会计综合模拟实训，利用从课堂内延伸至课堂外全程渐进实践，尤其是全真职业环境专业和毕业顶岗实习的契机，对学生灌输创新创业的意识与能力，会收到事半功倍的效果。另一方面要结合会计专业教育资源积极开发可行的创新创业项目，并为每个项目提供具体的创新创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目，培养学生的创新创业技能，促成学生参与创新创业实践，使学生逐步具备规避创业风险的意识，又具有正确选择起步项目与成长模式的能力。

4.改革课程教学方法与考试方法。积极进行以职业为导向、以学生为主体、以素质为基础、以能力为目标的真正具有职业教育特色的课程改革，解决会计专业核心课程目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学手段和效果评价问题。尤其突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段来实施。让学生从根本上转变中心视点，由关注“知道什么知识”转到了关注“如何完成工作任务”。因此，必须改革以前的以传授知识为主的满堂灌输式教学，而要多进行课堂讨论，多进行案例教学，多进行情景式、体验式教学，对于讨论的问题，要引而不发，培养学生的创新思维。充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学手段、多种教学媒体，突破根据单一统编教材进行教学的模式，提高网络课程资源的利用率，探索实施课堂教学和网络教育有机结合的途径，实现课堂授课以能力实训、讲授重点难点为主，课外辅导、问题讨论和作业练习则主要通过网络进行的混合教学模式。

对学生评价与考核上，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。考试内容、试题结构和考核方式不当对学生的影响很大，容易形成学生被动地围着考试转，容易造成学生偏重机械记忆，容易造成学生忽视能力培养等。因此，会计专业教师要根据课程内容不同，选择科学的考试内容和合理的考试方法，考核要体现更能激发学生创新思维、创新创业精神与创新创业能力的较为全面和动态的考核与评价方式。在教学管理上，尽量满足学生的个性需求，使学生能够按照自己的兴趣特长与爱好自由选修、自由学习、自我管理。

5.校企合作、产学研一体化开展创新创业教育。通过校企合作方式，安排学生见习、实习，深入岗位，认知创业，感受创业氛围，增长创业才干，提高学生的创新能力和创业能力。通过建立校内创业孵化器（实验室）和校外大学生创业实践基地让大学生真正开始创业的起步。围绕会计专业，通过开展“创业计划”竞赛活动，举办“创业沙龙”“创业论坛”“创业俱乐部”等形式，开展创业讲座，尤其聘请已经成功创业的会计专业毕业生进行专场讲座，介绍成功经验与注意事项，并进行学术报告、研讨、辩论、创业交流，搭建培养学生创业能力的活动平台。通过产学研结合，建立以创新创业教育为价值取向的、有利于引导学生进行创新创业实践的新机制，促进创新创业教育与会计专业教育的深层次融合。

6.开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台。开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台，主菜单主要包括会计专业标准库、专业核心课程库、创新创业指导中心、职业规划中心、政策法规库、理财工具库、咨询指导中心等，栏目设计应体现创新创业与会计专业融合特色，内容信息量大，网页设计美观，具备教学功能、资源功能和管理功能。该网络为教师创新性施教提供教学资源，为学生自主性学习、创业就业创建平台，为广大会计人员继续教育提供平台。该网络平台的开发有利于推进会计专业创新创业教育建设和核心课程改革，在更大范围内实现优质资源的共享，同时组织行业企业专家、创业明星等为网络平台的建设提供个性化的咨询指导。

五、结束语

高职院校会计专业的创新创业教育必须与专业教育相结合，在会计专业教育中渗透创新创业教育的理念，依托会计专业课程培养学生的创新创业精神、创业技能，改革课程内容、教学方法与教育手段，使之适合创新创业教育的需要，以校内实训基地为载体，校企结合，产学研合作，开展创业实践，并资助在校大学生开展创新训练和创业训练活动积极，积极鼓励会计专业学生自主创业，条件许可情况下成立会计咨询服务公司，开展记账、会计咨询、销售软件等业务。以创业带动就业，最终以促进高职会计专业学生就业能力的提升和培养创新创业精神为最终目标。当然，高职会计专业学生创新创业能力的培养应贯穿于高职会计教育的各个阶段。创新创业能力的培养绝不是单纯地靠开设几门创新创业课程，组织几次创新创业实践活动所能解决的，同时还应成为所有相关课程尤其是专业课程计划的“组成部分”，需要学校各部门的联合行动，甚至需要社会大环境的支持，它本身是一项具有特定目的的系统工程。

［参考文献］

［1］李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创业教育的关系［J］.中国青年科技，2005（4）.

［2］李涛.论高校创业教育与专业教育的融合［J］.科技创业月刊，2010（3）.

［3］高志栋.论高职院校创业教育体系建设［J］.科技信息，2009（21）.

［4］黄茂.论大学创业教育与专业教育的关系［J］.今日南国（理论创新版），2008（12）.

［5］陈强.高职“企业会计实务”国家精品课程建设的探索与实践［J］.教育与职业，2008（9）.

篇4

关键词：社会主义核心价值体系；社会主义核心价值观；教育特性

党的十六届六中全会提出了建设社会主义核心价值体系的战略任务，明确提出由指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观五个方面构成的社会主义核心价值体系的基本内容。社会主流倡导的文化思想和行为方式，必然深刻地反映社会核心价值的培育取向。党的十报告进一步指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公平、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”“三个倡导”作为对社会主义核心价值观的具体表述，清晰地勾勒出社会主义核心价值观的基本原则、目标取向和方式要求等方面的内容，也体现了当前我们国家、社会和公民三个层面的价值追求。倡导“富强、民主、文明、和谐”，实质上是对中国特色社会主义价值理想的诉求，基于国家主体、反映国家价值追求的核心价值观并制约和引领社会主义中国的经济、政治、文化、社会、生态和人自身等发展方向；倡导“自由、平等、公正、法治”，实质上就是对中国特色社会主义秩序信念的表征，基于社会主体，反映社会主流价值观，主导社会各种思潮的核心价值观；倡导“爱国、敬业、诚信、友善”，实质上就是对社会主义公民行为规范的要求，基于公民主体，反映公民价值追求的核心价值观，规范公民的实践方向，包括公民对自我身份、国家制度的认同和对道德的自觉。国家层面的核心价值观倡导我们国家未来发展方向，社会层面的核心价值观为全社会营造积极向上的主流价值导向，公民层面的核心价值观引领广大公民文明向上，三者互为一体，共同构成了新时期社会主义核心价值观。

社会主义核心价值观是一种复杂的、深层次的心理现象，其教育也应严格遵循由表层结构、中层机构再到深层结构的灌输和教育顺序，通过循序渐进、层层深入的方式，社会主义核心价值观教育才能不仅仅停留在一个外在驱动状态，而是逐步转化为内在的自觉追求和保持。首先，社会主义核心价值观教育不同于世界观、人生观及一般价值观的教育，它具有特殊性。世界观、人生观及一般的价值观教育在各个社会群体可以是相通的甚至是相似的，而带有“社会主义”标签的且占据核心地位的价值观教育即是社会主义独有的且与“非社会主义”社会的核心价值观是截然不同的。其次，社会主义核心价值观具有民族特性。民族特性是一个民族的灵魂，是在其民族悠久的历史进程中逐渐形成和发展的，是区别于其他民族的根本特征。世界上多民族国家众多，其国家核心价值观必定带有民族特色，但又各不相同。尽管我国由56个民族聚集而成，但我们传承的却是同一脉的民族精神，因此，社会主义核心价值观教育应采用包含民族精神的方式传递民族精神及社会主义核心价值观，将民族精神融入到价值观教育的理念、目标、内容及其全过程。最后，在价值观教育实践中，要区分社会主义核心价值观和价值体系的关系。从内容上来说，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核和最高抽象，是其精神和灵魂，决定社会主义主义核心价值体系的基本特征和基本方向，引领社会主义核心价值体系的构建。另一方面，社会主义核心价值体系是社会主义核心价值观的基础和前提，是其形成和发展的必要条件。从某种程度上来说，没有社会主义核心价值体系就不会产生社会主义核心价值观，就不会有社会主义价值观的发展演进。总之，社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系是一个历史的、具体的范畴，是一个不断生成的概念，这就决定了社会主义核心价值观教育的时代性。

总之，社会主义核心价值观自身内涵的延展性决定了其教育的特殊性。我们应当充分了解和认识社会主义核心价值观的教育特性，使社会主义核心价值观能够真正地融入到受教育者的内心深处，并通过具体的实践促进其深化与发展，使得社会主义核心价值观成为一种文化精髓，在不断的教育传播中，发挥强大的社会效用，从而提高整体国民的思想政治素质，加快建构中国特色社会主义和谐社会的步伐。

参考文献：

[1]吴向东.重构现代性――当代社会主义价值观研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006：57.

篇5

（1）“把解决群众思想问题和解决群众实际问题结合起来，既是思想政治教育的有效方法，也是思想政治教育必须遵循的重要原则。”思想政治教育工作的主体是人，首要任务就是解决人的思想问题。但是单纯的讲思想，不考虑群众的实际问题，理论脱离实际，不仅不能到达良好效果，恐怕还会适得其反。思想政治教育工作必须与教育个体关心的问题，特别是与他们的切身利益联系起来，以理服人，以情感人，才会达到思想政治教育的预期效果。

（2）“坚持教育与自我教育相结合。”自我教育法是思想政治教育一贯坚持的方式方法。主要依据是唯物辩证法关于外因要通过内因起作用的原理。只有包含有自我教育的教育才是真正的教育，因为教育者的教育活动只是一种外因，永远不能代替受教育者的认识、内化活动和实践外化活动。教育者要时刻关注受教育者的主体性，激发受教育者的自觉性、积极性、主动性，并对其进行正确的引导，形成良好的双向作用。

（3）“坚持教育与管理相结合。”良好的思想品德的形成不仅要依靠耐心的引导，同时还要加强科学的管理。有效的管理是思想政治教育的重要基础，管理的不得当，很有可能导致各种思想问题的出现。只有通过管理这个环节，思想政治教育才能更好地渗透到实践中。总之，管理是为了更好的引导教育，教育必须有管理做保障。教育要落实到管理当中，管理升华到教育，两者相互促进，相辅相成，巧妙的融合在一起，才能发挥思想政治教育的最大作用。

（4）“坚持政治理论教育和社会实践相结合。”理论灌输是我党思想政治教育优良的光荣传统，多年来积累了许多行之有效的经验。但思想政治教育的目的是将理论有效的灌输到受教育者当中，受教育者内化为其自主意识，从而运用正确的理论意识指导实践并产生科学的世界观、人生观、价值观。

篇6

社会主义核心价值体系是我国各项发展目标实现的思想前提，这一概念的提出也对大学生的思想素质做出了更高要求。通过思政教育帮助学生树立正确的价值观念体系，不仅对大学生的政治认知水平具有积极促进作用，还能够有效提高这一思想自身的落实程度。因此，高校应将社会主义核心价值体系应用于思想教育工作中，进一步加强思想政治教育，使高校学生的思想政治素质更好地符合我国的发展需求。

一、社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育的工作概述

第一，以社会主义核心价值体系为中心开展高校思想政治教育，其目的是促进大学生形成正确的认知观念体系，并引导大学生严于律己，使自身言行符合核心价值体系的要求。第二，全面深入地了解高校思政教育的工作现状，是引领工作良好开展的主要前提。第三，引领工作有效开展的主要方法，是在高校的学科体系中加强思想政治教育学科建设。第四，全面考虑到学生的个体差异性，并将这一差异特点与核心价值体系的科学内涵相结合，制定合理的教育方案，是这一引领工作开展的良好途径。

将科学的核心价值体系作为高校思想教育工作的开展依据，不仅能够提高高校思政教育的工作效率，还能为大学生的个体发展提供良好思想基础，很好地满足大学生的群体期望。此外，在高校思政教育中，引入我国先进的价值思想和观念，还有利于构建健康和谐的校园文化，促进我国本土文化的发展。因此，有关人员在具体的教育实践过程中，应制定科学有效的思政教育方案，进一步促进高校学生形成科学、正确的价值观念体系。

二、引领工作的具体开展策略

（一）在思想政治教育过程中全面渗透

在整个思想政治教育过程中渗透社会主义核心价值体系，能够潜移默化地影响高校学生的思想认知，使核心价值体系的重要作用得到充分发挥。高校在开展思想教育工作时，应以马克思核心思想为根本指导，将中国特色社会主义共同理想作为教育核心，将“两大精神”作为思政教育的立足基准，将社会主义荣辱观作为教育效果的衡量标准。同时，高校还应与家庭和社会加强联系，进一步促进大学生自发地形成科学的价值观、世界观等观念体系。

（二）提高教师的思想政治水平

教师在思想政治教育过程中具有重要的思想导向作用，教师自身素质直接影响到高校的思想教育质量和核心价值体系的应用水平。因此，高校也应定期组织教师对核心价值体系的深刻内涵进行培训学习，使教师的思想水平更好地满足这一引领工作的素质要求。此外，教师也应不断提升自我素质，使自身更牢固地掌握职业道德要求，从而在教育过程中更好地践行教师职业道德规范，促进思政教育的高效开展。只有这样才能更好地在实践中落实这一价值体系，进一步促进引领工作的高效开展。

（三）构建以科学核心价值体系为中心的校园文化

校园文化能够潜移默化地影响到大学生的思想政治素质，以科学合理的核心价值体系为中心构建校园文化，能够帮助大学生更好地理解我国核心价值体系的内涵。在全面认识了解后，大学生对社会主义核心价值体系的态度及认知必将发生很大改观，使引领工作发生质的飞跃，从而有效促进高校思想教育工作的顺利开展。

（四）合理应用网络

网络技术的日益普及给大学生的认知观念带来多方面影响，高校在开展引领工作时，应充分发挥网络优势，在社会主义核心价值体系的基础上构建正确、积极的校园网络环境，进而在日常生活中实现科学核心价值体系对大学生观念体系的良好渗透。可将科学的核心价值体系作为思想基础，构建校园思想政治教育工作的网络平台，进一步提高引领工作的效率。

篇7

一、高中英语教学的功能认知：语言学习与价值观教育

在探讨英语教学的德育渗透之前，我们首先必须明晰高中英语教学的功能认知。对许多教师而言，高中英语教学的基本任务是，基于学生初中所学，提高学生英语水平，包括语法知识、词汇量、听说读写等语言技能。简言之，“提高英语水平”即高中英语教学功能。这种功能认知不仅具有当下普遍性，也是长期以来的观念范式。我们很少对这种功能认知进行学理性探讨，也甚少反思这种观念对高中英语教学的深层影响。我们似乎并未认识到，功能认知问题是高中英语教学的一种根本性问题，既涉及英语教学的内容安排，也关乎教学方法的主动选择。

1.高中英语教学的多元功能：语言、文化与交际。毋庸置疑，“提高英语水平”是高中英语教学的一个重要功能。然而，我们似乎并未注意到，“英语水平”不仅指涉英语语言技能，而且关乎西方文化认知，更应强调跨文化交际能力。可以大胆地说，任何缺乏西方文化认知与跨文化交际能力培养的“英语水平”都是值得置疑的。然而，反思当下的高中英语教学，我们往往非常重视语言内容的学习记忆，而常常轻视西方文化的认知解析，忽略跨文化交际能力的培养训练。我们常常淡忘，英语教学的终极目的应是培养学生开启认知西方的直接途径，掌握国际交流的实践技能。我们学习英语，是为了解并学习西方及世界各国的历史文化与先进技术，是为向世界呈现中国的历史文化与人文精神。简而言之，高中英语的教学目标，是为将来的跨文化交际打下坚实基础。

现代语言学研究充分证明，语言离不开语境，没有语境则没有意义。语境既指话语发生的具体语境，也指话语发生的文化与历史语境。缺乏具体的文化与历史语境，我们则无法认知话语的具体语境，也无法解读话语的真实意涵，包括字面语义与深层涵蕴。毋庸置疑，我们只有把英语语言重新放置于西方文化语境中，才能更有效帮助学生获得语言理解，从而真正掌握英语语言的交际运用。就此而言，西方文化认知是英语语言认知的必要，是“提高英语水平”的必要。只有基于西方文化认知，英语语言内容才能有效转化为跨文化交际能力。有鉴于此，我们教师应注意到，英语教学的语言关注应与文化关注紧密结合。只有正确认知高中英语教学的多元功能，明晰英语语言技能与西方文化认知之间的内在关系，我们才能真正帮助学生“提高英语水平”。一言以蔽之，高中英语教学的多元功能由英语的语言本质决定：语言是文化的载体。

2.高中英语教学的德育渗透：西方文化认知与价值观教育。明晰西方文化认知重要性后，我们需要解决如何帮助学生正确认知西方文化。据观察，在高中英语教学中，许多教师常仅限于西方文化的知识介绍或现象描述，而并未真正进入西方文化的认知层面。这种现象常态，一方面源于认知层面的误读，一方面源于认知视角的局限。语言呈现文化，文化浸蕴价值观。西方文化不仅包含西方的历史、社会、政治、经济等内容与特征，而且蕴含西方的价值观体系。显然，西方文化的知识介绍或现象描述只触及西方文化的认知表层。西方文化的价值观认知，不仅是理解语言内涵的必要，也是解读西方文化的基础。据此可知，在高中英语教学中，西方文化认知绝非简单介绍西方文化，而应深入西方文化的价值观层面，深入西方文化的灵魂层面。

无论是西方文化的表层认知，还是西方价值观的深层认知，认知视角的选择具有非常重要的作用。就西方文化认知而言，跨文化视角是一种目前获得普遍认可的视角。把西方文化置于文化比较视角下解读，既在中西文化的横向比较中阐释，也在中西文化的纵向比较中审视。只有把认知对象置于更广阔的视角中观察，置于更多元的视角中追问，我们的认知才能更接近真实。具体到价值观认知，我们必须把西方价值观置于比较视角中，既需正确认识其中的普适性意义，亦需甄别其间的意识形态意涵，既应厘清其中的历史发展语境，也要揭示其间的时代变异与偏见。只有基于正确的价值观认知，我们学生才能获得正确的西方文化认知。也只有进入西方文化的价值观认知，才能真正开启学生的西方文化认知，培养学生的批判性思维方法，认清各种西方话语的意识形态目的与价值观偏见，避免对西方文化的盲目崇拜。

在跨文化比较视域中，通过价值观的历史语境还原，我们不仅能够更全面地认知“自由”、“民主”、“人权”等西方概念的真正意涵，能够更恰当地了解这些概念的历史意义，也才能更深刻地辨别与批判这些概念在当代西方话语中的内涵变异与意识形态偏见。在西方价值观认知的教学指导中，我们发现，十提出的二十四字社会主义核心价值观自然地呈现其优越性：不仅继承中国文化及价值观的优秀精华，亦吸纳其他文化及价值观的普适性成分，是一种具有先进性的价值观体系。这个价值观体系，不仅包含国家层面的价值目标（富强、民主、文明、和谐），也强调社会层面的价值取向（自由、平等、公正、法治），亦规范个体层面的价值准则（爱国、敬业、诚信、友善）。

在高中英语教学中，教师只要给予足够的西方文化及价值观关注，必然认识到我们的核心价值观教育使命。只有揭示英语语言及西方文化中的价值观内涵，学生才能具有清晰的价值观认知，才不容易在英语语言学习及西方文化认知中迷失立场与方向，才能避免被当下一些西方话语所蛊惑而迷失。综上而言，高中英语教学的德育渗透，我们英语教师必需把潜在的西方价值观影响转化为显性的核心价值观教育，在帮助学生“提高英语水平”同时，帮助学生获得正确的价值观教育，尤其在选用教材之外的英语阅读材料时。

二、高中英语课文的主题拓展：文化比较与价值观认知

明晰高中英语教学的多元功能，厘清语言技能学习、西方文化认知与跨文化交际能力三者关系后，我们所面临的挑战是：在高中英语教学中，该如何实现德育渗透及核心价值观教育？为此，本人进行了多种摸索，尝试了许多方法。在教学探索中，本人发现，课文主题不仅决定课文内容的解析视角与阅读方式，而且直接影响学生的内容接受与价值认知。为抛砖引玉，本文呈现相关主题的拓展案例，并关联价值观教育策略。

1.高中英语教学的视角转换：课文内容的主题归类。纵览《普通高中课程标准实验教科书・英语》（人民教育出版社，2007年第二版）的第1册到第11册，课文内容虽各有侧重，甚或有不同主题指向，但基本可归为四大类主题：伦理、人文、科技与环保。其中，7个单元关涉伦理主题，30个单元关涉人文主题，7个单元关涉科技主题，11个单元关涉环保主题（详见下表）。

虽然此四大类主题已含德育教育元素，已具德育渗透功能，但无法直接进行核心价值观教育。在教学实践中，我们发现，如果我们突破语言学习的局限性，关注课文的西方文化，内容解读不仅可上升至文化比较层面，亦可通过主题拓展，转向核心价值观教育层面。在此教学实践中，文化比较成为了课文理解的路径，核心价值观教育成为了一个重要内容。同时，文化比较与核心价值观则成为理解相关课文的重要推进元素。那么，我们该如何进行主题拓展呢？

2.高中英语课文的主题拓展：语言学习与文化比较。在高中英语教学中，我们的教学重点通常围绕语言点而进行。教学单元的组成结构中，“Warming Up”、“Pre-reading”与“Reading”三个部分作为一种语料学习，显然为凸显其后的“Learning about Language”、“Using Language”等部分服务。然而，我们在关注语言点同时，其实可以关注课文内容的西方文化要素，使语言点与西方文化要素认知紧密结合，从而使英语语言学习转向西方文化认知。以必修二Unit 2 The Olympic Games为例，课文词汇主要关涉奥运会比赛项目，但我们亦可关注西方文化认知，包括“西方文明的古希腊文明源泉”、“奥林匹克运动会与古希腊神话”等。而以选修七Unit 3 Under the sea为例，课文词汇与表达法主要关涉海洋，但我们亦可关注海洋理念的变化在西方社会发展及历史中的意义。

在教学中，从语言点转向西方文化的认知关注只是第一步，我们还需要使西方文化认知转向中西文化比较。换言之，我们必须注意培养学生的跨文化认知能力。只有这样，在学生未来的跨文化交际中，他们才能以本民族文化意识去认知西方文化的种种，而不易被某些别有企图的西方话语牵着鼻子走。以必修三Unit 1 Festivals around the world第一单元“世界各地节日”为例，我们应以文化比较视角介绍中西方的节日文化，强调中西方文化的起源特征，如西方节日的宗教性，中国节日的农耕生产特性等。以选修六Unit 1 Art为例，在指导学生认知西方绘画史同时，教师应以文化比较视角指导学生认知中西方绘画的不同起源、主题与人文关注等特点。在西方文化认知教学中，我们教师要努力避免“西方文化为主导文化”类型的话语言说，而应强调“中西方文化只是具有不同类型特征的文化”。这是运用中西文化比较视角进行课文讲解时，我们教师应特别注意之处。

在英语课文的讲解中，从语言点学习到西方文化认知，从西方文化认知到文化比较意识培养。这种教学关注视角的转换，不仅为相关课文提供了一种更广阔的社会历史语境，而且将有助于学生对相关语言点的理解与实践运用。

3.高中英语教学的德育渗透：文化比较与价值观认知。在教改探索中，从语言点中心转换到文化比较视角，我们只是实现了主题拓展的第一步。我们必须清醒认识，突破课文内容的语言认知，才能开启课文内容的文化比较，也才能进入课文内容的西方价值观认知。

在文化比较视角下，英语课文的内容解读不仅可呈现中西文化的种种差异，更能凸显西方的各种价值观。例如，在讲解“Olympic Games”（U2/B2）时，我们老师应当指出，众多体育项目实则源起于古希腊军事训练科目，体现了西方一直信奉的“强者生存”价值观；在讲解“Women of achievement”（U1/B4）时，我们一定要注意，“圣女贞德”与“伊丽莎白・弗莱”是西方社会历史的极大偶然，因为传统西方一直“歧视女性”，女性几乎没有任何社会地位；在讲解“Art”（U1/B6）时，我们应提醒学生，文艺复兴时期的绘画主题与人权意识的觉醒，但此时的人权概念绝非今日西方某大国的“人权”解读；当讲解“Under the sea”（U3/B7）时，我们不能不指出，海洋不仅仅在西方社会历史发展中的起了至关重要的意义，实则也体现了西方一以贯之的“疆域拓展”情结。在中西文化比较视域下，这些课文不仅实现了主题延展，而且可以很好地帮助学生进行西方价值观认知。

4.高中英语教学的德育渗透：社会主义核心价值观教育。在高中英语教学的教研实践中，我们发现，德育渗透的最佳时机是在文化比较及西方价值观认知环节。文化比较既引发跨文化视角下的西方文化认知，也引导学生以不同视角重新了解中国文化。同理，在介绍西方价值观时，亦是我们进行社会主义核心价值观教育的最好时机。

在西方价值观的认知介绍时，只要把握得当，我们老师完全可以在英语课文的内容解读中进行德育渗透，既可引导学生认识西方价值观的核心概念，也可展现核心价值观的普世性意义。例如，在讲解“English around the world”（U2/B1）时，我们应提醒学生注意，英语普及现象的背后，实则源起于英国对各地的长期殖民与文化侵略，据此强调“富强”与“爱国”的重要性；在学习“Computers”（U3/B2）一课时，我们不仅应强调，近代以来西方一直崇尚的“高科技与话语权”关系，而且应提醒学生，要有真正的科技创新与发明，“诚信与敬业”是不可或缺的价值底线；在阅读“Theme parks”（U5/B4）一文时，我们不仅应强调环保的重要性，而且亦在人类文明史的视角说明，中华民族一直强调的“和谐”具有的伦理价值意义。

篇8

[关键词]社会主义核心价值观 大学生 新途径

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0207-02

党的十七届六中全会强调，要“把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程”。社会主义核心价值观是我国社会主义核心价值体系的内核，是强国、强民、强魂的关键和着力点，因此在高校推行社会主义核心价值体系的教育新途径具有重大的理论意义和实践意义。在高校推行社会主义核心价值体系的教育中西方许多国家有很多值得我们借鉴的经验，如素有“民族大熔炉”之称的美国，美国崇尚多元文化，其大学又是如何对学生进行主流价值观教育的呢？本文将以美国为例，通过对美国大学主流价值观教育的内容和实施方式进行考察和梳理，探索出我国高校对大学生实施社会主义核心价值教育的新途径。

一、主流价值观教育的实施途径或具体措施

（一）通识课程教育以及主流价值观教育项目

通识课程是美国大学本科阶段一、二年级普遍开设的课程，其课程目标主要是通过传授广泛的科学文化知识和技能，使学生全面提高自己的能力和素养，为未来的生活做准备。通识课程主要包括历史、人文、自然、社会、行为科学等多种学科。通识课程的课程目标除了要让学生了解自然和人类社会的客观知识、具备批判性思维和创造性解决问题的能力外，还要使他们了解并认同美国国家的核心价值观，培养他们的创新精神。

在美国，除了通识课程，他们还开设有专门的主流价值观教育项目，其核心教育内容包括：职业伦理和良好的学习态度；个人和学术道德；为社区和社会做出贡献；形成道德推理和行为的能力等。可见，这个“核心责任”项目涉及的内容全面，围绕建立社会主流价值观的目标，囊括了个人道德品质教育、爱国主义教育、法律教育、权利与义务的教育，是一种以促使学生更好地履行个人和社会责任的公民教育为核心的系统的主流价值观教育。

（二）大众传播媒介宣传主流价值观

美国是以第三产业为主的国家，其文化产业的发展不但增加了美国的经济收入，而且宣传了美国的伦理道德和社会主流价值观。广播、电视、报纸、杂志、电影等大众媒体在美国主流价值的社会宣传中起到了巨大的推波助澜的作用。如高校利用校刊和网络资源对学生进行主流价值观教育，从而选择性地传播优秀文化，宣扬自己国家的道德标准，从思想和行为上对学生进行约束。

（三）社区与社团拓宽主流价值观教育领域

社区是美国推行主流价值观的重要领域。美国学校鼓励学生参加社区志愿服务，高校在审查申请材料时也十分注重申请者的奉献精神。社区对培养学生良好性格、公民意识和社会责任具有重要的促进作用。

美国各社团开展各种活动，如爱家乡活动、集体住宿教育活动等。而校外劳动青年的社会教育主要通过社团载体，培养青少年团队意识、深化文化素养学习。他们把主流价值体系教育融入国民教育的全过程，通过丰富多彩的社区、社团教育活动，无形之中帮助青少年树立主流价值观。

二、我国大学生社会主义核心价值观教育的现状

社会主义核心价值观在社会价值体系中起主导、支配和决定性作用，应该认真学习和大力宣传、弘扬。然而，我国高校社会主义核心价值观在推行的具体过程中还存在少许实际性的问题。

一是虽然大部分大学生对社会主义核心价值观的重要意义有了初步的理解，但仍然处于被动接受教育的状态，主动理解、自觉学习的学生比例较小；二是一定比例的大学生的价值取向趋向模糊化，对社会主义核心价值观在确立政治导向的指导意义中，许多学生持模棱两可的态度，特别是在社会主义核心价值观对就业有实际意义时，只有三成左右的学生选择愿意学习；三是社会主义核心价值观的理论教学还处在简单的灌输模式，与学生互动较少；四是网络平台建设、校园文化氛围、课外活动等相关学习活动虽然有开展，但大多数属于阶段性活动，不够深入，成效有限。另一方面，高校在推行社会主义核心价值观教育过程中忽视了“以人为本”，即学生个体价值，学校注重教师主导、教师讲授、灌输理论知识，使学生在接受教育时处于被动状态，忽视了对学生自身的教育，在核心价值教育时未达到“润物细无声”的效果。因此，社会主义核心价值体系观念在学校的具体实施过程中存在许多问题。

三、我国大学生社会主义核心价值观教育的新途径

社会主义核心价值观指导着我国高校思想道德建设，引领着大学生成长成才，结合我国高校对大学生实施社会主义核心价值观教育的现状，借鉴美国主流价值观的推行方式，以便有效地开展我国高校对大学生实施社会主义核心价值观教育。

（一）明确以人为本的社会主义核心价值观教育目标

我国高校的思想道德教育的目标要以人为本，实现大学生人格的完美发展，为社会主义建设培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。从学生需求出发，尊重学生，积极探索符合大学生特点的教育方式。对社会主义核心价值观具体内容，要使之社会化、生活化、实践化，调整和改进核心价值观教育的方法，与学生心贴心，敢于直面学生困惑，善于利用社会主义核心价值观回答学生疑惑，系统解答学生疑问，在互动参与中让学生增强核心价值观共识。这种认同共识不仅要体现在思想上，也要反映在感情上，激发学生的学习兴趣与热情，展现理论体系的真理力量，展现核心价值体系的人文力量，情通理顺，入情入理，春风化雨。只有这样，核心价值教育才能让大学生入耳、入脑、入心。

（二）强化学校推行社会主义核心价值观教育

学校是进行文化传播和社会主义核心价值体系教育的主要阵地，高校应以课程教学为载体，通过通识教育以为指导思想，将其内涵渗透到课程的教学中去；在各专业课程教学中潜移默化地渗透社会主义核心价值观内容，注重各学科教学对价值观的“载道作用”。高校把社会主义核心价值观基本内容融入人才培养目标，并针对不同学科、专业特色设计不同侧重点。如对管理学院的学生则注重合作精神和团队精神教育；实验学科更多强调的是科学研究的创新精神；法学则应该加强法律道德的灌输。只有将专业德育课和其他专业课紧紧结合起来，坚定指导思想信念不动摇，才能让大学生在日常生活中更好地践行社会主义核心价值观。

高校思想政治辅导员是对学生渗透社会主义核心价值观的重要推手。辅导员教育学生时，把思想道德教育与大学生的全面发展相结合，充分发挥大学生主体意识，重视对大学生价值观、情感和能力的培养，例如重庆文理学院周末思想教育课，辅导员在课堂上加强社会主义荣辱观教育，以具有社会主义荣辱观教育意义的典型人物和事迹为例，让学生更加了解社会主义价值观的内涵。

（三）利用校内外活动践行社会主义核心价值观

高校党委、党支部、团学组织以其他各种组织形式多组织以践行社会主义核心价值观为主题的实践活动，大力推广宣传社会主义意识形态。一方面，校园内各种组织应围绕社会主义核心价值观开展周末文化活动、节假日纪念庆祝活动、社会实践活动、团员组织活动、创先争优活动、价值观辨析会、宣传模范典型等，让大学生在实践中逐步形成和不断巩固稳定的、长久的社会主义核心价值观。另一方面，学校加强对大学生假期社会实践活动和学生社团活动的指导，让学生把社会主义核心价值观带到工厂、企业、农村去，践行社会主义核心价值观。只有学生践行了社会主义核心价值观，他们才能更好地了解国情市情民情，知晓我党的奋斗史、创业史，明白党的领导是历史的选择，珍惜来之不易的生活。这样学生才会更加热爱祖国，热爱党，认可和接受我国社会主义核心价值观。

（四）借用新媒体传播社会主义核心价值观

媒体是传播社会主义核心价值观的重要载体。高校应该利用QQ、微博、电视、电影、广播、校刊等媒体多层次全方位的传播社会主义核心价值观。通过学生工作QQ群、微博和BBS论坛传播我国社会主义核心价值观，加强学生价值观教育，引导学生正确看待社会热点、难点和焦点问题，让社会主义核心价值观牢牢占领学校网络思想文化阵地；组织好学校领导在线交流，领导与学生做好互动交流工作，解决学生的实际问题，让学生在日常学习和生活中真正体会到价值观的意义和作用，加深学生对社会核心价值观的理解，从而接受核心价值观，达到约束和规范学生的日常行为，增强同学们对党、对社会主义祖国、对中华民族的热爱，树立起正确的世界观、人生观和价值观。

（五）依靠高校规章制度保障社会主义核心价值观开展

建章立制是持续推进核心价值体系建设的主要手段。高校开展社会主义核心价值观需制度化，以制度为保障，并进行考核，才能不断推进高校社会主义核心价值观教育的各项活动。高校依靠制度考核来监督学生学习社会核心价值观的情况及学校各部门开展社会主义核心价值观的教育情况，并将其作为学生的综合测评成绩，逐步培养学生良好的道德情操和思想品质。学校要考核各部门开展学生社会主义核心价值观教育的情况，并根据考核结果进行表彰奖励，使各部门都把对学生社会主义核心价值观的教育作为经常性工作抓紧抓好。通过制度保障、规范机制，形成一套持之以恒的机制，确保高校开展社会主义核心价值观教育达到良好的效果。

四、结论

社会主义核心价值观的建设关系到社会主义的前进方向和光明前途。我国高校在推行社会主义核心价值观教育的过程中可以借鉴西方许多国家的教育方式与方法，以便更有利的推动我国大学生社会主义核心价值观的发展。高校思想政治教育工作者必须与时俱进，创新教育教学方法，尊重学生的教育主体地位，积极为学生营造自我教育的良好氛围，让学生主动选择、接受社会主义核心价值观教育，并内化于心，外化于行，将社会主义核心价值观真正转化为自身的价值观念和价值取向，为社会主义现代化建设从思想上培养更多的合格的建设者和接班人。

【参考文献】

[1]周燕萍.美国多元文化社会主流价值观的清教主义缩影[J].西安文理学院学报（社会科学版），2009（4）.

[2]黄紫华，粟莉.美国思想道德教育的经验及启示[J].西南民族大学学报（人文社科版），2006（6）.

[3]李萌.美国高校价值观教育的实现途径与启示[J].广西青年干部学院学报，2011（6）.

[4]张伟.国外加强社会核心价值观建设的做法及启示[J].当代世界与社会主义，2011（2）.

[5]郑洁，刘超.社会主义核心价值体系在重庆的实践探究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011（4）.

篇9

关键词：和谐社会 新型劳动观 社会主义公平观 价值观 创新精神

社会主义和谐社会理念的提出，使我国大学生在思想政治方面有了更高的要求，未来在大学思想政治教育课堂中，除了要把思想放在主导地位外，还应当加强大学生的创新意识，思维方式要与时俱进，这样才能更好的贯彻和充分的体现和谐社会的基本理念。在将和谐社会的理念作为指导思想时，大学生的思想政治教育应当从多个方面反映出来。[1]

一、以和谐社会为基础，创建新型劳动观教育

1.社会主义新型劳动观的基本内涵

我们所提到的社会主义新型劳动观，包含的劳动种类非常广泛，它不是单指体力劳动，它包括脑力劳动，一切简单劳动和复杂劳动等，在进行社会主义现代化建设过程中，只要是对社会有相应贡献的劳动，都是光荣的应当得到尊重和认可。通过劳动后所获得的劳动收入，只要是合法的，那么都应当受到保护。[2]

从具体方面看，一些基础性的劳动都是受到保护和尊重的，劳动主体具有其相应的权力，比如：农民和工人所做的工作应当受到尊重，在劳动的环境、劳动的安全方面都应当给予他们更多的关心；要想做到尊重他人的劳动，首先应当做到尊重人才、尊重知识，所以创造性劳动的劳动者也应当享有正当的权力，并且得到尊重，比如：一些知识分子的劳动就应当得到我们的尊重。除此之外，管理性的劳动也是受到保护的，比如企业家在对企业经营管理的过程中，他们付出了相应的劳动，在劳动过程中，他们创造了一定的价值，同样应当接受社会的尊重和承认。

2.构建和谐社会，重视新型劳动观

首先，我们在构建和谐社会的过程中，应当树立社会新型劳动观，只有树立了这种观念，才能使社会主义和谐社会向着持续发展的道路迈进。树立了这种观念后，在整个社会环境中大家都将尊重他人的劳动，这样劳动的产权也得到了一定的保护，在整个社会市场竞争的大环境下，劳动者都得到了尊重，劳动的氛围变得更加的和谐。其次，在社会中树立了新型劳动观后，社会群体之间变得更加平等，更加开放，在社会中形成了比较有效的流动机制，从而推动了社会向着更加和谐的方向发展。在不同类型的劳动之间，并没有不可跨越的制度，对其进行障碍。在劳动时劳动者作为主体，需要进行不断的努力和不断的学习。在社会中只有形成了相对有效的劳动机制，才能使资源的配置率得到提高。不仅如此，有效的社会机制还能加强社会不同群体之间的融合与交流，使不同行业之间增进了解，实现共同发展的目标。[3]

二、和谐社会理念下培养大学生创新精神

1.将和谐社会理念与大学生价值观建设相结合

曾经提出，在意识形态中产生对物质利益的反映，这就使我们的价值信仰，只有共同的价值信仰才能反映出共同的物质利益。除此之外，如果在思想中形成了一定的价值信仰，思想领域中就将产生非常强大的精神动力，这对社会团结和社会和谐都有着非常重要的影响。通过实践中产生的经验，我们可以看出，不论在什么时候，要想使社会和谐并且拥有一个共同的精神支柱，作为大学生，就应当首先树立一种共同的价值信仰，只有这样才能在社会发展过程中，拥有一个明确的前进方向，才能在努力进步的过程中得到智力的支撑和精神的鼓励。

2.以和谐社会理念为基础，培养大学生创新精神

如果想使我国构建和谐社会的脚步加快，所有的劳动者就必须各尽其能，特别是大学生，作为我国发展过程中的主力军，更应当完善自我，提高自身创新精神。所以在构建和谐社会时，首先要充分的激发大学生的活力，在社会工作中尽可能的调动大学生的积极性，将社会中所能利用的知识资源，进行充分的利用，从而使我国市场经济得到更好的发展。创建和谐社会，应当先创建一个充满活力的社会，在这个社会中应当尊重所有社会进步和经济发展的元素，社会中应该支持个体的创造活动，当个体在创造结束后产生了一些显著成果，应当给予这些成果保护和肯定。总而言之，在社会环境中应当不断鼓励大学生发挥创造精神，这样的社会环境才能得到更加长足的发展，并且越发展越和谐。[4]

3.创新精神与价值观建设的统一

和谐社会就是在社会环境中，人民能够尽自己的能力工作，并且得到自己所想得到的，从而使社会得到和谐发展。这样的社会不仅富有秩序而且充满了活力，一方面和谐社会需要我们经常完善发展制度，用这种方式使社会多个群体和不同的阶层得到激发，使一切生产要素得到发挥。只有做到了这些，在流动着的社会财富中，才能使分散的社会资源得到更好的利用。除此之外，和谐社会还要求我们要不断发掘社会的活力，保持社会的生机，从而使社会的秩序稳定而和谐。在和谐社会这一理念的支撑下，我们要将社会稳定与社会的发展相结合，探索出一条平衡与动力相互协调的发展路线。[5]

三、结束语：

构建和谐社会的理念提出后，我们在对大学生进行思想政治教育时，不仅要为学生树立一个正确的价值观，而且要把学生的价值观建设放在首位，学生的创新精神要与道德规范相互统一。一方面，在建设社会主义过程中，大学生应当成为一名合格的建设者，不仅要有专业的技能，而且应当具备正确的社会观，劳动观，在工作过程中要有强烈的创新精神；除此之外，大学生必须是一名合格的公民，具有强烈的社会责任感，这样才能更好的为国家建设服务，为人民服务。

参考文献：

[1]王亚磊. 大学生思想政治教育中的生态价值观教育研究[D].上海外国语大学，2014.

[2]莫瑶. 通识教育“园区管理模式”下大学生思想政治教育的实践创新研究[D].重庆工商大学，2013.

[3]柳翔浩. 和合视域下跨境民族地区中学生国家认同教育研究[D].西南大学，2013.

篇10

关键词:和谐社会 思想政治教育 创新

社会的和谐发展是以各种组织和个人的和谐发展为基础的，高校作为一个社会的特殊的群体，是培养人才的摇篮，是构建社会主义和谐的社会的重要阵地。大学生是党和国家的宝贵人才资源，是建设和谐社会的重要力量。加强和改进大学生思想政治教育，促进大学生全面和谐发展，是建设和谐社会的必然要求。因此，在和谐社会视野下，为大学生思想政治教育提出了新的要求，也了加强和改进大学生思想政治教育指明了方向，思想政治教育面临着一个新的转型。

一、当前大学生思想政治教育中存在的不和谐因素

我国的改革与发展正处于关键时期，改革在广度上已涉及经济、政治、文化等所有领域，在深度上已触及人们的具体利益。这就要求我们继续推进改革发展的同时，认真做好思想政治教育工作，化解社会矛盾，确保社会的稳定和谐。当代大学生作为思维最为敏锐的群体，在这个深刻变化的时代，承受的学业、心理、就业等方面的压力比过去都增加了，极易出现不和谐的情况，更加需要加强思想政治教育工作。

（一） 主体意识与集体观念的不和谐

当代大学生主体意识较强，而集体观念相对较弱。他们在个性上有较强的独立意识，渴望摆脱对他人的依附，迫切地要求表达自已的想法，对许多事物倾向于持批评的态度。市场经济强化了学生的自主观念和竞争意识，使他们敢于追求自己的合理利益，重视培养自身能力。但以“自我为中心”的痕迹明显，重视个人利益，社会责任意识渐趋弱化。由于集体观念淡化，在处理人际关系时，不少学生信奉“事不关已，高高挂起”，“人不犯我，我不犯人”的处事原则，学生间相互合作的意识和能力都有待于加强。

（二）竞争意识与承受能力的不和谐

当代大学生竞争意识较强，但心理承受能力很弱。随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，现在绝大多数学生都有较强的竞争意识，希望通过自己的努力能出人头地。但尚不具备成熟的心理素质和承受能力，心理调适能力不强，一旦在学习上，生活中出现问题，容易造成心理失衡。因此导致一些人在生活上涉及经济利益时表现不诚实；在学习上平时不用功，考试时作弊；在就业求职时，夸大自己的能力和水平，甚至弄虚作假，等等。

（三）创新意识与实践能力的不和谐

当代大学生具有较强的创新意识，但实践能力较弱。他们具有强烈的求新意识，渴望变革创新、实现自我，在他们身上焕发出鲜明的时代气息。不过大学生生行动的实践能力比较薄弱，如自我评价能力差、自我控制能力不稳定、艰苦奋斗精神欠缺等，在行动中往往缺少内省精神。

（四）参与意识与辨别能力的不和谐

当代大学生参与意识较强，辨别能力较弱。大学生是一个思想活跃的群体。他们向往民主，有十分强烈的参与意识，希望得到他人的尊重、信任和理解，对民主管理、民主作风表现出很大的兴趣和关注。由于社会阅历浅，涉世不深，缺乏政治经验和实际锻炼，他们对许多复杂社会问题的看法往往简单化、片面化。

二、构建和谐社会对大学生思想政治教育提出的创新要求

大学生思想政治教育工作是一个系统工程，和谐社会为大学生思想政治教育提出了新的要求，也为加强和改进大学生思想政治教育指明了方向，要解放思想，更新观念、在内容、方法等方面有所创新，使政治思想教育更好地为社会主义和谐社会服务。

（一）教育观念创新

1、 必须坚持以人为本的理念。

以人为本，完善人的德性，始终是社会和谐存在的逻辑起点和价值归宿。总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话中进一步指出“坚持育人为本、德育为先，切实加强和改进思想政治教育”。以人为本，以学生为本，就要了解学生需要什么，我们能做什么。要了解大学生的特点，理解大学生的情感，要相信、信任大学生；要根据当今世界和中国的发展变化承认、适应大学生的发展变化，做好服务学生，教育、引导学生的工作，实现党和国家意识形态与大学生成才内在要求的统一。从“以人为本”这一新理念、新认识出发、有助于满足大学生成长发展的需要和大学生不同层次的精神需求，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，有助于发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成教育和自我教育的合力，从而把大学生的思想政治教育提高到构建和谐社会这个更高的层次。

2、树立正确的人生价值观。

在相当长的一段时间内，由于受我国传统的、片面的社会本体主义的影响，在思想政治教育中，存在着片面的唯社会主义的影响，在思想政治教育中，存在着片面的唯社会价值观。这种唯社会价值观把社会价值和个人价值人为地对立起来，片面强调社会价值，忽视甚至否定个人价值。因此，在思想政治教育目标的确定上，只强调社会要求，忽视甚至否定个人的需要。在和谐社会视野下，国家和社会的利益实质上也就是人民群众的整体利益和根本利益。社会的发展是个人发展的前提和基础，个人发展是社会全面进步的必要条件，这就要求国家和社会应当尊重和兼顾个人发展的内在需要，保障个人的正当权益。同时，也要反对唯个人价值观，要确立社会价值和个人价值内在统一的新价值观。

（二）教育内容创新

1、加强对大学生的挫折教育，重视心理健康。

大学生能否在激烈的社会竞争中迎接各种挑战，能否用冷静、现实的态度去看待社会上和学校里存在的不和谐因素、不公平现象，考验着他们的心理素质。高校是一个为社会造就人才的基地，他所为社会输送的人才的质量直接影响到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否构建社会主义和谐社会。如果高校思想政治教育失败，使得学生不能正确地面对压力和挫折，那么学生即使有深厚的知识底蕴，系统的理念体系，也极有可能成为不合社会需要的“次品”，甚至成为害国害民的“危险品”。所以高校思想政治工作要从构建和谐社会、调动大学生成才报国的高度，根据心理需要组织设计和开展教育活动，将大学生思想政治教育与心理健康教育紧密结合，根据大学生的身心发展特点和教育规律，制定心理健康计划，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。

2、切实加强大学生的诚信教育。

诚信是和谐社会的基本特征，也是大学生思想政治教育的重要内容。高等学校要扎实推进大学生诚信教育，为社会主义和谐社会培养高素质人才。目前，我国在校大学生有2000多万，他们的诚信意识、诚信品质、诚信行为，关系到良好社会风尚的培育，关系到社会主义和谐社会的构建，在一定意义上关系到中华民族的未来。我们的思想政治工作者应将诚信教育作为大学生思想品德的重要内容，纳入到课堂教育中。通过教育，使大学生树立诚信为荣，虚假为耻的观念；通过教育，使学生懂得市场经济也是一种道德经济、信用经济，商品交换、合同关系、协作关系、知识产权等都要守信，做人与做事都要重诚信、讲信誉。这也是构建和谐社会的必然要求。

3、培养大学生的政治意识。

用科学的思想理论武装大学生的头脑，使当代大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，增强构建社会主义和谐社会的信心和责任感。在多种文化思潮激烈碰撞的时代，社会主义高校要把当代大学生培养成合格的社会主义事业接班人，就需要对大学生进行主流意识形态的引导，需要用科学工作者的思想理论进行指导。大力开展“三个代表”重要思想的“三进”工作，根据时展的特点和大学生成长的内在要求切实加强大学生思想政治教育。使当代大学生真正理解并把“三个代表”重要思想作为人生追求的精神支柱和航标。

（三）教育方法创新

1、拓宽教育途径，建立“三线一面”的教育渠道。

以德育课程为主线，进行正确道德观念的灌输实现明理；以主题讨论会和学校传统活动为主线来实现激情；以广泛的社会实践活动来实现导行；充分利用各学科、各领域的德育因素，使学校各种教育教学活动都贯穿、渗透德育寓德育于教学和其他活动中。形成“三位一体”的教育网络。注重形成学校教育、家庭教育、社会教育的合力，形成包括心理健康教育与指导在内的多种教育渠道。注重道德素质教育考核内容、方式方法的科学性、教育性和导向性。帮助学生逐步学会依据培养目标自我评价，确定自己的具体目标，找到起点，促使自我意识的健康发展和成熟。

2、创新思想政治工作方法，关键要体现“四性”。

（1）主导性：必须坚持爱国、社会主义、集体主义“主旋律”的主导性，这一点在任何时候都不能动摇。问题的关键在于不能把“主旋律”简单化、口号化和教条化，要结合丰富生动的社会实践和不断变化的社会实际去充实和发展。（2）包容性：多样性是生活本身的意义之所在。现实生活本身千姿态百态，精神生活的多样性更是如此。只有在承认并尊重多样性的基础上，才能对新形势下的思想多样性做出合理的引导。要善于面对错综复杂的具体实际情况，一要坚守底线，以求得最大的包容性，二要不断引导和提升。（3）启发性：大学生越来越注重主体的独立性和能动性，他们不愿意接受结论式的宣传和教育，希望通过自身的思考得出结论，但又往往缺乏丰富的社会实践的底蕴，看问题容易情绪化和片面化。我们应该通过摆事实、讲道理，注重过程、讲究细节，启发学生开阔视野，理性反思，对比参照，实践体悟，沿着正确的思路把历史的方法和逻辑的方法有机结合，最终得出正确的结论。（4）渗透性：要以潜移默化、润物细无声的方式在教育和宣传中发挥作用。大学生往往不听领导和老师怎样说，而是看领导和教师怎样做。只有在学生心目中树立起既可敬重又可亲近的形象和权威，只有建立和谐的师生关系，才能春风化雨，滋润心灵。

3、培养高素质的思想教育工作队伍。

大学生思想政治教育创新，关键在于培养一支政治强、业务精、作风正、素质高的思想政治教育工作队伍。把好入口，疏通出口关，完善竞争与保障配套、激励与约束结合的大学生思想政治教育队伍管理、培训、提高机制，不能断优化这支队伍的性别结构、知识结构、能力结构和年龄结构，提高他们的政治思想素质、知识素质、能力素质和身体素质，推动大学生思想政治教育朝职业化、专业化、科学化方向可持续发展。保持保量抓好五支队伍。即“两课”教师队伍、班主任辅导员队伍、心理健康教育队伍、就业指导

参考文献:

1．以和谐理念创新大学生思想政治教育，汪麟，党史文苑，2005（3）

2．以和谐教育思想为契机 构建大学生和谐教育机制，严玲红，黑龙江高教研究，2005（11）

3．营造生思想政治教育的和谐环境，刘卫星，探索与争鸣，2006（8）

4．大学生思想政治教育与构建社会主义和谐社会，陈迥，黑龙江高教育研究，2006（7）