高中语文通假字整理范文

导语：如何才能写好一篇高中语文通假字整理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中语文；文言文教学；兴趣；情境；拓展；经验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-246-01

长期以来，由于文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态，导致学生在学习的过程中兴趣不足，学习状态不佳，很大程度上影响了文言文教学的效果。所以在新时期就需要我们能够有效的运用文言文知识的特点，结合学生实际生活进行渗透教育，以便能够更好的激发他们的学习积极性，实现教学的有效进行。

一、激发学生的学习兴趣

在教学的过程中我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣能够培养他们良好的学习积极性与自主性，这对于实现学生的课堂主体地位、提升学生的学习效率有着直接的影响意义。特别是在文言文教学中，教师就要改变传统的“填鸭式”教学模式，培养学生良好的学习认知，以便能够更好的实现教学的目的。比如在教学的过程中，教师就可以通过一些与学生兴趣相符的内容来引导学生进行学习，提升他们的学习热情。例如在教学《兰亭集序》这篇课文的时候，教师就可以引入大部分学生都喜欢的歌手周杰伦的《兰亭序》这首歌，让学生闭起眼睛进行体会。通过学生对于歌曲的认识来引入课文内容，让学生在感受歌曲中描绘的古韵色彩，感受到行云流水般的歌词内容与韵律，之后教师再展示《兰亭序》的书法帖，引导学生去感受书法内容的精彩。再引导学生去学习课文内容，就能够使学生对于课文的基调有一个大致的认识，同时也能够很好的激发学生的学习兴趣，进一步引导学生去认识文章中的崇山峻岭、清流激湍，跟着作者的笔迹顺流而下转感受文中人物活动及其情态，动静结合。然后再由晴朗的碧空和轻扬的春风，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的万物，体现出文章意境的清丽淡雅，情调的欢快畅达。后文中作者在表现人生苦短、生命不居的感叹中，流露着一腔对生命的向往和执着的热情，这对于加深学生的文章认知、了解作者的表达目的、认识作者的处世态度有着积极的促进作用。所以在教学的过程中，就需要教师能够注重学生的兴趣激发，以便能够加深学生的学习积极性，实现教学的有效进行。

二、引导学生的知识积累

文言文与现代文有着较大的区别，特别是一些通假字、实词虚词的用法、特殊句式等等，学生在日常的写作、会话中很少遇到，在学习的过程中会感觉到困惑，都需要引导学生进行学习认知，这样才能够培养他们的文言文能力，所以就需要教师要能够引导学生的基础知识积累。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法，以便学生在进行文言文阅读的时候能够进行有效的理解。

三、创设良好的学习情境

在传统的课堂教学中，教师往往是引导学生进行逐句的翻译，之后让学生进行知识点、课文的背诵，简单的教学形式很大程度上会打击学生的学习兴趣，所以在教学中就需要教师能够根据教学内容来创设良好的课堂情境，运用丰富多彩的课堂情境来引导学生进行课文知识的体会与感悟，加深他们的学习认知。比如在教学《荆轲刺秦王》这篇课文的时候，在荆轲刺秦的场面描写中，荆轲是“取―奉―发―把―持― ―逐―提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力；秦王是“惊―引―起―拔―走―击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明，而单纯的文字理解很难引导学生进行有效记忆，所以在这个时候教师就可以创设一个情境：把讲台当做是秦王的宝座，让两个学生一个扮演秦王、一个扮演荆轲进行课文内容的表演，让其他学生进行监督、课文对比，看他们哪个动作做的不到位，哪些是需要改正的。在这样的过程中，学生对于课文内容的理解就会进一步加深，同时也能够促进他们对于文中情感的体会，提升学生的学习效率。

俗话说“课本只是一个例子”，所以在教学中，还需要教师能够拓展课文知识范围，通过相关课外知识的引入来丰富学生的知识结构，使学生对于课文有一个全面的、立体的认识，提升学生的文言文学习效率。

参考文献：

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高中语文文言文知识点

①高中语文文言文知识点：兰亭集序

一、重点词语解释

1、所以游目骋怀信可乐也(用来，表凭借;实在)

2、夫人之相与，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍万殊通(趋，往，取)

2、由今之视昔(通犹，如同)

三、多义词

1、修：茂林修竹(高)

况修短随化，终期于尽(长)

乃重修岳阳楼(修建 )

修守战之具(整治)

2、期：况修短随化，终期于尽(至，及)

期年之后，虽欲言，无可进者(周，期年：一周年)

君与家君期日中，日中不至，则是无信(约定)

3、致：所以兴怀，其致一也(情趣，情致辞)

不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士(招致)

假舆马者，非利足也，而致千里(达到)

4、临：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀(面对，引申为阅读)

把酒临风，其喜洋洋者矣(面对，迎)

据亿丈之城，临不测之渊(面对)

故临崩寄臣以大事也(将要)

5、次：引以为流觞曲水，列坐其次(旁边)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陈胜、吴广皆次当行(按次序)

又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火(行军途中的驻地)

四、词类活用

1、 映带左右(环绕，名作动)

2、流觞曲水(使(水)弯曲)

3、群贤毕至，少长咸集(形容词作名词，贤才;年少的人和年长的人)

4、所以游目骋怀(使游，使骋，动词作使动)

5、固知一死生(看作一样，数量词作动词)

6、一觞一咏(名作动，喝酒)

五、特殊句式

1、 会于会稽山兰亭(介词结构后置句)

2、当其欣于所遇(介词结构后置句)

3、晤言(于)一室之内(省略介词于)

4、引以(之)为流觞曲水(省略介词宾语之)

六、难句翻译

1、所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也

译：用来纵展眼力，开阔胸怀，穷尽视和听的享受，实在快乐啊。

②高中语文文言文知识点：鸿门宴

一、掌握下列重点词语

1、飨：旦日飨士卒，为击破沛公军(用酒食款待，犒劳)

2、籍：籍史民，封府库，而待将军(登记)

3、续：此亡秦之续耳(后继者)

4、当：料大王士卒足以当项王乎(抵敌，抵当)

5、啖：拔剑切而啖之(吃)

6、操：大王来何操(拿，携带)

7、刑：刑人如恐不胜(以刀割肉)

8、胜：刑人如恐不胜(尽)

9、乘：沛公之参乘樊哙者也(四匹马拉的车)

10、窃：窃为大王不取也(副词，表示个人意见的谦词)

二、通假字

1、私见张良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距关，毋内诸侯(通"拒"，通"纳")

3、张良出，要项伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，违背)

5、旦日不可不蚤来谢项王(通"早")

6、令将军与臣有卻(通"隙"，隔阂，嫌怨)

三、一词多义

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策(沿袭)

②然后践华为城，因河为池(凭借)

③项王即日因留沛公与饮(就)

④请以剑舞，因击沛公于坐，杀之(趁机)

2、如：

①万事如意(顺从)

②刑人如恐不胜(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如厕(到)

3、举：

①举所佩玉玦以示之者三(高举)

②今亡亦死，举大计亦死(举行)

③孙叔敖举于海(被选拔)

④南取汉中，西举巴蜀(夺取)

⑤杀人如不能举(尽)

4、谢：

①哙拜谢，起，立而饮之(感谢)

②旦日不可不蚤自来谢大王(道歉)

③乃令张良留谢(辞谢)

④使君谢罗敷"宁可共载不?"(询问)

5、意：

①今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(意图)

②然不自意能先入关破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神态)

6、置：

①项王则受璧，置之坐上(放置)

②沛公则置车骑，脱身独骑(丢下)

③郑人有且置履者，先自度其足(购置)

四、词类活用

1、军：沛公军霸上(名作动，驻扎军队)

2、王：沛公欲王关中(名作动，成为王)

3、财物：今入关，财物无所取(名作状，像财物一类的)

4、活：项伯杀，臣活之(动词使动，使……活下来)

5、兄：吾得兄事之(名作状，像对待兄弟一样)

6、籍：籍吏民(名作动，登记)

7、目：范增数目项王(名作动，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作状，像鸟张开翅膀一样地)

9、何："大王来何操?"(疑问代词作宾语)

10、间：道芷阳间行(名作状，从小路)

五、句式

1、此诚危急存亡之秋也(判断句)

2、此亡秦之续耳(判断句)

3、沛公曰："君安与项伯有故?"(疑问句)

4、壮士，能复饮乎?(疑问句)

5、不者，若属皆且为所虏(被动句)

6、大王来何操?(宾语前置)

六、难句翻译

1、项伯乃夜驰之沛公军。

译：项伯于是当夜骑马到沛公的军营里。

2、吾入关，秋毫不敢有所近。

译：我进入(函谷)关后，财物丝毫不敢据为己有。

3、项庄拔剑起舞。

译：项庄拔出剑来开始舞剑。

4、夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举。

译：秦王有像虎狼一样的(吞并)之心，杀人如恐不尽。

5、夺项王天下者必沛公也。

译：夺取项王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至军，立诛杀曹无伤。

译： 沛公回到军营，立即杀死了曹无伤。

2、 况修短随化，终期于尽

译：何况人寿的长短随着造化而定，最后一切都化为乌有。

3、 死生亦大矣

译：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作

译：当然知道把生和死同等看待是荒诞的，把长寿和短命同等看待是妄造的。

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关键词：高中语文 文言文教学

一、联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望

高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

二、善于指导，背诵要力求准确

诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。

有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。

三、对字、词、句式的教学要死中有活

所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。

把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。

尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。

四、教给学生翻译文言文的技巧

正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。

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作为中华民族文化遗产的精华，一些脍炙人口的文言文经过千百年时间的淘洗而流传下来，而被选为教材的文言文更是精华中的精华。但由于时代久远，文言文教学中受到文字、读音、文意（义）、句式、修辞、官名诸多因素的影响，教师在教学中往往只重视“言”，而忽视了“文”的解读，教学效果很不理想。高中文言文教学已经深深陷入文言文就是翻译的“泥潭”。从而，出现了“教师累”“学生苦”“效果差”的不正常现象，甚至严重影响了学生对语文的学习兴趣，而语文老师在学生心目中也成了照本宣科的代名词，造成语文一直在各学科中处于尴尬地位。

作为青年教师，我一直想摆脱文言文教学不能进行改革的尴尬局面，为此，两年前，我默默开始了文言文教学改革的探索。下面，请允许我以《赤壁之战》为例，进行文言文教学中“文”与“言”关系处理的解读。

首先，导入学习，创设情境，培养学生学习兴趣。文言文教学只有完全激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的积极性。为此，备课时，我们为学生精心准备了视频资料《腾飞说三国》第23集。也就是说，在学生熟读文本的基础上，我们利用一节课时间给学生播放视频，以更加直观的艺术让学生去感受文本情节，并在腾飞的讲解中对文本有了更深的了解。甚至有的老师给学生播放《刘备摔子》进行娱乐，吸引学生。在这一环节，重在“文”的感知，“披文入情”。

其次，自主学习，学生自行解决文本内容。《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”中明确提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。据此，我让学生借助注释和工具书，在能够熟练翻译文本的基础上，系统整理在文本中出现的基本文言知识，如通假字、活用词、古今异义、一词多义以及特殊句式等。在这一环节，学生侧重于完成“言”，而非“文”。

再次，应用学习，巩固落实上一环节“言”的学习内容。导入学习部分给学生补充有关《资治通鉴》内容和与本课有关的小故事，以及赤壁之战的背景介绍，开始接触“文”。自主学习部分重在文本基础知识的落实，将在上一环节中学习和整理的内容彻底落实到学案上，将知识内化为自己的东西。另外，我还利用网络将历年来高考中出现的有关本课的考点一一列举出来，以引起学生的高度重视。

最后，合作学习，探究分析文本中的人物形象以及赤壁之战以少胜多的原因。《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”中明确提出：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学会用历史观理解古诗文的内容价值，从中汲取民族智慧；用科学的观点审视作品，准确评价其积极意义与历史局限性。基于这一目标，我精心备课，悉心组织。一方面，要让学生有热情去投入学习；另一方面，要让学生体会文本中具鲜明个性的鲜活人物。于是，我让学生聆听杨洪基老师演唱的《滚滚长江东逝水》，感受三国时代的壮烈与豪迈！在此情景之下，让学生再次诵读文本，分角色朗读。由于前几节课的层层铺垫，学生积极性非常高，争先恐后进行阅读。不言而喻，学生在分析其形象时就比较到位，不会出现一些不合理的观点。

综合以上论述，我得出一个结论，在文言文的教学中，要想提升学生的个人素养，强大内心力量，就必须真正走近那个时代，走近作者，与作者、作品进行心灵沟通。所以我们要围绕《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”，采取切实有效的教学措施，来努力探索和实践“新课标”。譬如学习《离骚》《屈原列传》，就要学习屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的伟大爱国精神和“宁赴长流而葬身鱼腹”也不“与世推移”的高洁品质；学习《游褒禅山记》，就要学习王安石的“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”的执着求真和“深思而慎取”的严谨的治学态度；学习《廉颇与蔺相如》，就要学习蔺相如的“先国家之急而后私仇”的深明大义、“怒发上冲冠”的智勇兼备以及廉颇的“负荆请罪”的知错善改的优秀品质。

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关键词：高中语文 文言文 教学方法

高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点，更是高中语文教师争论的焦点。然而即使在新课程改革的背景下，文言文教学效率低下仍是不争的事实，大致可用“累、慢、闷、差”四个字来形容：累，教师教得辛苦，学生学得吃力；慢，教师教学进程慢，学生形成积累慢；闷，课堂气氛沉闷，差，教学效果差。一句话，投入与产出严重失衡。如何使文言文的教学更有效呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、要抓好背诵

文言文教学非常适合运用诵读法来培养学生的文言语感。诵读是达成对话的一种有效途径，诵读者在诵读中自创情境与文本言语碰撞、交流、融会，这种交流、对话是诵读者渴望得到的，也是教师希望看到的，所以在教每一课文言文时，我着意突出对学生诵读的指导，留给学生诵读的时间，让学生亲近文体感知作品语言的魅力，从而更好的理解内容，进而在理解的基础上加深记忆直至成诵。

宋学家陆九渊曾说过：“涵泳工夫兴味长”，文言文语言凝练，能给人留下很大的回味空间。

在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效，诵读的形成灵活多样，诵读教学必须循序渐进地有梯度地进行。

第一、通过诵读，借助于注释、字典、扫清字词读音障碍，并初步理解字词的含义及有关文言知识点。

第二、通过诵读，正确断句，把握文章的朗读节奏并体味文句意蕴。

第三、通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。

第四、通过诵读逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的内在韵律，并初步鉴赏文章的艺术特色。

第五、通过反复诵读，学生把文章内容与主旨化为自己的知识储备在反复熟读的前提下让学生进行背诵，这时学生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基础上再品味课文，那就驾车就熟了。

二、要注重点拨

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’，就是点中要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力和发展智力的需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。

在学生诵读的基础上，教师应注重引导性点拨文中重要的文言知识点，包括重点实词、虚词、词性实用、一词多义、古今异义、通假字、文言句式、文句翻译、重点内容、核心段落、精彩语句及学生难懂或容易误解的问题。紧密联系上下文，在课文特定的语境中开启学生思路，激发学生兴趣，让学生积极参与到文章所创设的情感氛围或审美意境中，准确深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。这样通过自我主动、师生互动的审美活动，让学生在美的感染熏陶中巩固知识加深理解就能更好的培养学生的自学能力，以提升学生整体的文言文阅读水平。

三、要重视归纳

文言词语的整理、归纳，是在语文教师的指导下，学生基于一定目标，按照合理的体例，对高中语文文言课文中的词语进行梳理、归类、总结的自主学习活动。它是一个有目标、有计划、有控制、有指导的过程。

在文言文教学中，归纳总结十分重要，每在学完一课后，教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词语，在分析比较中找出规律，做到举一反三，触类旁通。归纳的过程其实就是分类比较的过程，也是巩固深化的过程，它可使看似杂乱繁多的句式字词通过归类变得浅显明了，易于掌握，进一步通俗化、简单化、规律化，对重点字词而言，归纳是比较中的分类，可以使词类的义项变迁进一步明确化、细致化、系统化，从而便于学生牢固记忆。

四、要注意积累

如果我们在日常的文言文教学中能大量加入中国传统文化思想理念、风俗习惯和日常行为等方面知识的积累，我相信我们的学生的文言文阅读理解能力应该会有比较明显的提高。文言文学习中，积累越丰富相应的阅读分析能力也就越强，对学生而言，学好文言文可以提高写作水平和语言表达能力，有着其它文体不能代替之处。如：行文简洁，遣词造句考究，意境优美等特点，对提高学生的写作能力影响深远。

五、要强调拓展

新课标强调要努力扩展学生的阅读视野，培养学生广泛的阅读兴趣。因此，在课堂以外教师要积极向学生推荐精炼短小的经典文言文，并鼓励学生在交流讨论中互相促进，共同提高。学生学习文言文的最高境界就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力，来解读老师未教的文言文，正如叶圣陶老先生所说“教是为了不教”文言文教学无论是教师的讲解还是学生的练习，切忌囿于书本而要以课本为基础，链接相关知识，对课文重点内容和学生关心热点问题进行有效地拓展延伸，这样不仅可以使学生加深对文言文的理解，而且能调动他们的学习积极性，激发学习兴趣。另外，必要的知识拓展延伸，也是教师个性张扬的体现。

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【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）10―0118―01

一提起文言文的学习，不少同学就叫苦连天：“文言文太难了！”此话不假。进入高中阶段后，语文课本中文言文的数量大大增多，篇幅也加长了，对学生的语文素养要求也相应提高了。但客观上，因文言本身与现代白话相去甚远，在现今社会的使用率极低，没有语言环境，且语言精练、内涵丰富，可能带来艰涩难懂、歧义纷出，自然让学生视为畏途。但事实上，只要我们建立起对它的浓厚兴趣，掌握了正确的学习方法，就一定能够克服学习中的各种困难，将文言文学好。那么学习文言文有什么好的方法呢？在此我谈一谈自己在这方面的摸索。

一、重视预习

课前预习的基本要求，即结合注释，疏通文义。对于暂时无法理解的字、句，如有可能，应借助工具书（如《古汉语常用字字典》），结合语境，揣摩、判断，并注意课上老师的讲解、说明。“带着问题”上课，“有的放矢”学习，无疑事半功倍。而课后复习则应注意归纳、积累。同学可以侧重对文言现象，如通假字词、词类活用、古今异义、特殊句式等进行整理，以期巩固学习成果，加深知识理解。

二、强化诵读

文言文富于音乐性，双声叠韵，四声平仄，对偶排比等等，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，这就决定了诵读是符合文言文特点的一种有效的教学方法。古人历来非常重视诵读，他们甚至常常要用吟唱的方式，唐代韩愈就强调：“手披目视，口咏其言，心惟其义。”朱熹在《训学斋规》中也说：“余谓读有三到;谓心到、眼到、口到。”从某种意义上说，几千年的文言文教学，就是诵读教学年。古人强调的诵读教学法，今天仍然适用，教师辅之以启发诱导的讲解，经过一定时间，就会产生豁然贯通的效果，既悟了道，也学到了文。

三、语意推断

（1）借助原文上下文语境推断，注意“上下”文所提供语境与推断的词语之间的相关性，保证推断的正确性。利用上下文语境进行推断实际上是利用词语使用的情境与文章逻辑判定词语意思，其中词语与上下文的逻辑关系非常重要，因为所有的文章总是用一定的逻辑结构和语言形式进行表达，所以理解文章及语言表达逻辑的同时也就理解了词语的意思和文章的相关内容。另外，确定一些虚词用法与意思，其实也是利用上下文提供的语境来推断，如“而”的用法基本有两大类：顺接或逆接（转折）。在“青取之于蓝，而青于蓝”这个句子中，“青取之于蓝”与“青于兰”前后句意思不是连贯的，而具有相反性，不是顺接而是逆接，所以“而”就是表示转折关系的，解释为“但”或“但是”。（2）借助词语或句子对称结构推。从形式来看，并列式结构的词语，前后两部分的应该是对称的，有些词语的意思是相反或相近的，如词语“若即若离”的结构就是这样，“若即”与“若离”前后对称。“离”的意思非常清楚，而并列式结构的词语前后两部意思是不会重复的，那么“离”和“即”意思应该相反，这样就可以自然地推断出“即”的意思应该是“靠近”、“接近”之意。所以借助词语或句子的对称结构推断文言文词语意思是文言文阅读中一个行之有效的办法。（3）借助课本已学词语意思推断。借助已学词语意思推断就是利用中学阶段已经学过的文言文中的有关词语意思来推断新的文言阅读材料中与学过的词语形式相同的词语的意思，这种推断实际上是一种知识之间的联想，是利用旧知识理解新知识的能力。这种推断有一个前提就是，学生要对课文中学过的知识要充分掌握，非常熟悉。如在《烛之武退秦师》里有一句话“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”，其中“行李”为“使者”之意。把学过的这两个意思分别代入阅读材料原文，根据上下文提供的语境，再进行推敲，经过验证是正确的，所以文言文阅读，课内的基础知识支持也很重要。

四、对应翻译

文言文的翻译，方法多种多样，我认为最基本的方法是采用一一对应的原则，力求将所有能够译出的字词落到实处。看懂课文下面的注释，借助工具书，用今天的话说出文言文的句子的意思，有不懂的地方，请教师点拨。

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语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，有利于复习时形成知识网络。因此，建立语文知识系统，是第一轮复习备考工作的重点。思维导图可以培养人的思维的深刻性与整体性，摈弃死记硬背。因此，在高三语文第一轮复习中运用思维导图，会更有利于学生掌握知识，在高考中取胜。

一、思维导图在语文高考一轮复习中的优势

思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，还可以将考点、典型考题、解题思路很好的融合在一起。思维导图在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合《普通高中语文课程标准（实验）》中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们从以下几个方面总结出思维导图在高考语文一轮复习中的优势。

（一）有助于提高学生语文复习的兴趣

高三第一轮复习的教学内容是带领学生系统地梳理之前学过的知识点。用思维导图的方式，让学生制作思维导图，在这个过程中，学生会不断有新发现，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。

（二）有利于提高语文课堂教学效率

由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词简洁明晰，使得师生在识记时只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。

（三）有利于形成对语文知识的整体认知

高三语文课的教学内容带领学生系统地梳理之前学过的知识点，建立完整的语文知识系统。思维导图能将语文知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生熟悉语文知识中的系统，并在复习具体知识点时，有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来，在头脑中建立清晰、完整的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。

（四）有利于提高创造性思维能力

人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回顾前面的思路，经常导致思维中断。高考卷中名句默写一块要求学生熟背默写学过的文言文篇目，若运用思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。

二、思维导图在语文高考一轮复习中的应用

高三复习是学生对基础知识进行全面梳理和复习的阶段，第一轮复习的好坏直接关系到期末考试成绩的好坏。语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，形成知识网络，答题时方便寻找解答依据。

（一）思维导图在文言文知识复习中的应用

文言文的高考知识点包括实词、虚词、特殊句式、断句与翻译和文言文阅读的分析综合这几部分。实词又包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义词，实词的推断方法也有好几种，将这些知识点都用思维导图画出来，一目了然，简单明晰，学生很容易理解记忆。例如在讲虚词这部分内容的时候引导学生将18个虚词每个都以思维导图的形式画出来，以“与”为例：以文言虚词“与”为中心，将它的作为连词、动词、介词、助词的用法延伸出来，“与”字不同的词性也会有不同的意思，如作为动词，它就有“给予”“授予”、“结交”“亲附”、“参与”“参加”的意思，每个意思举一个学过的文言句子作为例子。导图形象、客观，方便记忆，这样既活跃了课堂气氛，又很有效率地培养学生形成自己的知识体系，牢固地记住了需要掌握的知识点。

（二）思维导图在现代文阅读复习中的应用

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。这种教学方法确实有其可取之处，但是它是建立在线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的规律，所以影响到课堂教学的效率。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。

（三）思维导图在写作复习教学中的使用

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一、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中

语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文，就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全“随风潜入夜，润物细无声”。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。

二、必须创造性地使用新教材，使之成为广泛学习语文的平台

新教材强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题，希望全面提高学生的语文素养，而不是简单的只学习一些语文的知识。新教材中的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习、理解课文的过程，其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材，创造性地使用教材，那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。

三、必须持之以恒地做好积累工作，练好语文基本功

一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。同学们进入高中后，首先，要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。平时在听老师示范朗读，听电台的广播以及看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧;早读时大声朗读课文，并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。学习语文，既要重视书面语言，又要重视口头语言。朗读，可以锻炼口头语言，帮助你学好语文。朗读不能简单地看成是控制声调的高低，最重要的要理解课文的词句，边读边思索，边读边体会它的思想感情。朗读得好，就能够进一步加深对课文的理解。把课文的语言转化为自己的语言，就能提高自己的语文水平。其次，要努力使自己写一手端正而潇洒的字。第三，要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。写作的过程，其实是创造的过程，创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。

至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作，这是传统的学习法，在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、高考(高考新闻，高考说吧)例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今义显著不同等等，这些都永远值得我们抄在自己的语文笔记簿上。

四、在互动交流中学会倾听，学会辩论，以便提高自己立足社会的综合素养

语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么?同学们，是要求同学们的学习方式进行改变。如果同学们还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者!像江苏版和全国版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本研习等，这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文!细心的同学可以发现，老师的课堂在渐渐发生变化了，比如文言文教学，过去老师是串讲，现在有不少老师则先让学生充分预习，提出问题，课堂上则以解决问题为目的。

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关键词: 语文教学 程式化问答 有效问答 有效课堂

一、背景(问题的提出)

课堂是学校和社会生活的一部分,是师生共度的生命历程和共创的生命空间,也是学生学会学习、学会生活、学会交往、学会生存的场所。和谐社会呼唤和谐课堂。构建一个和谐而有效的课堂是学生主动发展的需要,是教师专业化发展的需要。

问与答是课堂教学中教师与学生进行交流的主要途径。提倡个性化问答是和谐课堂的需要,是新课改的要求,是师生共同发展的需要。

《上海市中小学语文课程标准》提出:“以学生发展为本”,“确立学生在学习中的主体地位”,“激发学生学习兴趣、开发学生潜能、发展多元智能”,强调要更多关注学生的情感、态度,充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用,营造良好的情感氛围和育人环境,促进学生认知与情感的和谐发展。

所以通过学生的互问互答解决学习过程中产生的疑惑,或纠正错误,发掘文本中所承载的“道”,发表各自独到的个性见解,旁征博引地进行论述,是语文教学过程的重要部分。

二、课堂中程式化问答的现状及其原因

“师者,所以传道授业解惑也”。老师的职责是“传道”“授业”“解惑”,然而不少老师总是断章取义,把“授业”当成了工作的全部,并喜用师问生答的方式来解决很多问题。课堂上,教师用PPT引导文言文知识点归纳整理:通假字、词类活用、一词多义。学生用齐读齐答的方式完成了教学的整个过程。往往当老师授业起劲的时候,正是学生纷纷神游天外的时候;老师问得起劲的时候,正是学生丈二和尚摸不着头脑的时候。课堂上的很大一部分时间,我们都放在了“教是为了老师需要教”,而学生的需要我们不知道,我们也往往把这些“需要教”的重点放弃了,甚至遗忘了。

这样程式化问答教学方法,使课堂教学充斥着无用功,而学生对无知的东西依然无知,老师对学生的需要也依然无知,这样的课堂永远都完成不了“不需要教”的目标。

课堂上,真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一小部分人,其他学生对于课堂上的程式化问答几乎没有面部表情。更多的时候他们给老师的反馈基本上都表示他们没有疑问,潜台词便是:我们既不感兴趣,又没有疑惑不明的内容。这时,老师往往对他们无可奈何。然而,他们真的全明白吗?不尽然。

学生没有问题,往往是因为对课文没有深入阅读和体会。很多同学可能对于老师质疑的要求没有反应,还可能是因为质疑指向性不明确,老师的要求不够细致,没有让学生深入文本的细节处,所以学生对文章内容只是大体领略,当然就找不到问题。

此时,要逐点讲解的话,肯定要做很多无用功,学生老师都无聊。可要针对性讲解讨论,提高课堂有效性吧,又不知道学生到底需要什么。

在面对如此的局面,我们需要寻找打开课堂无用功缺口的途径。

三、有效问答构建有效课堂

树立正确的语文课堂教学认识观。《语文课程标准》强调:“与学生建立平等合作的关系,确立学生在学习中的主体地位。”提倡质疑的课堂,有利于全面提高学生的素养,有利于全面提高教师的专业素养,有利于提高教育教学的效率和效益。只有培养学生的质疑精神,让学生养成质疑习惯,才能做到有效问答,才能提高课堂有效性。

所以教师要帮助启发学生自己去解读文本,放手让学生自己阅读、自由阅读,不越俎代庖,不包办代替,“不以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。

当然这样的“问”“答”很容易出现难以预料的“意外问题”。这时精心的课堂教学预设可能让老师侃侃而谈,也有可能束手无策,心想:“那将是多么尴尬的场面,肯定威信扫地。”当我开诚布公地与学生谈到这个问题时,才发现他们是那么宽容,他们理解“学无止境”也适用于老师,他们明白老师并非无所不能的圣人,他们知道所谓的“师不必贤于弟子,术业有专攻,如是而已”。反倒是面对学生的疑惑故做矜持,找寻各种借口回避问题的老师将“威信扫地”。我们无须顾虑所谓的“意外问题”,因为那将是“教学相长”的契机。

四、敢于提问,善于提问

拥有质疑的精神是学生进行探究性阅读的基础,但这也只是一个基础,要想让探究行为能够更为有效地进行,学生还需要掌握如何质疑,于何处质疑的方法。这个方法就需要教师的引导。

(一)立足于文章关键语句处质疑

优秀的文学作品都特别注重遣词造句。因此,学生在读解课文的过程中,要对文章的一些关键词语认真思考,反复品味。所谓“找准支点拨千斤,含精咀华重敲打”。如《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。其中一个“绿”字,简洁之极,却非常传神。立足于此,可产生一串疑问:诗歌为什么用一个形容词来充当谓语?用其他动词,比如说常见的和春风相搭配的“过”字,效果有什么不同?再通过下文的对照,学生头脑中容易生出冬去春来,春光明媚之景,同时也能体会季节更迭,时光流逝,而作者归途无期的伤感,体会作者以乐景写哀情的独特匠心。又如通过“包好、包好”窥察康大叔的职业行径(《药》),通过“千万别出什么乱子”来概括别里科夫(《套中人》)的性格特征,等等。

(二)在文章看似“矛盾”处质疑

如高一课本中的《书愤》一诗,初中已经学过,但来自不同学校的学生往往在“那”字的读音上不一致,这时学生往往会互相纠正错误,同时读错的同学会提出问题:“那”字为什么与“哪”字同音?这时便是学生们互相“问”“答”的好机会,他们不仅能调动学习的积极性,而且能进一步对“那知”所承载的内涵进行更深发掘。

(三)对传统观点质疑

许多传统观点虽是众人长期深思熟虑的结果,但由于所处时代、知识经验、思考角度的差异,这些观点往往也具有局限性。教师要积极引导、肯定学生的质疑探究,如果用所谓的“权威”观点来代替学生对文本的自主探究、多元感悟,势必会抑制学生的思维,淡化他们的好奇心与求知欲。教师在日常的教学过程中把学生定位在学习的主置上,培养其探究探索的能力,即具备质疑精神,掌握质疑方法,探究就会成为学生学习中的自然而然的行为。当“质疑―解惑―质疑”这个循环形成的时候,就可以实现“教是为了不教”的教育最高境界。

五、结语

美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提问题。”体现在课堂上,就是教师如何引导学生自行发现问题,培养学生自己发问的能力。做到有效问答,才能构建有效课堂。

参考文献:

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试卷详析和备考建议指照试题顺序和类型要述如下：

一、第1～3题属现代文(论述类文本)阅读，题型为客观题，单选

将其置于阅读类之首，对考生答题有入卷入境的奠基作用，且难度适中，对考纲及考试说明中涉及的六点要求(即“理解文中重要概念的含义”、“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文章信息”、“分析文章结构，把握文章思路”、“归纳内容要点，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”)选三点进行考查。这三题设题遵循两个原则：一是按照文本先后顺序设题，二是按照考点顺序设题，或者由分到合，或者由局部到整体，或者由微观到宏观，充分体现高考命题的特点。解答此类题的技巧有以下四点：

1、抓住关键词语，主要是指对答题有启示意义的词语，特别是在解答对某个词语(概念)的“理解”的试题时，就要通过某些词语的意义指向来判断答案的正误。

2、抓住过渡句，主要是指上下段之问的过渡句，也指自然段里句子之间的过渡句。这些句子，在结构上有或承上，或启下的作用；在内容上，往往提示某个段落或某个层次的内容要点，不可忽视。

3、抓住中心句，即主题(支撑)句，这种句子对语段甚至整个文本内容具有概括作用。抓住了可以举重若轻，纲举目张。

4、抓住词句之间的联系，作答时，要对前后段落之间、上下语句之问在内容上、情感上、意思上的联系有一个明确的认识和定位，最好边读边勾画圈点，做上记号，这对答题是极为有利的。

二、第4～7小题属文言文阅读，有主观、客观两种题型

这部分试题的特点有二：一是考点稳定化。《考试大纲》所列基本上都涉及到了，同时今年又侧重于对常见的文言实词和虚词的掌握情况，对文言文句子的翻译能力，对文章内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括能力等的考察。其二是题型程序化。先考常见的文言实词，接着考常见的文言虚词或筛选信息，最后考概括分析和翻译。

解答这部分题的方法主要包括：实词的解释可用代入法；虚词的理解可用词性定位法；信息的筛选可用排他法；句子的翻译以直译为主，意译为辅等。

三、第8、9两个小题属于考查古代诗歌鉴赏能力的范围，采用主观题型

这部分考题从考查对象上看主要涉及两方面：一是内容，主要是指表现的思想、表达的情感、表明的观点、所写的事情、所描写的形象和景物特点等；二是形式，主要是指修辞方法、表达技巧、语言特点、炼字等。从难易程度看，古代诗歌鉴赏部分的试题难度有降低的趋势，但由于诗歌本身的特点，对于广大考生来说，仍属难点。从考查的重点来看，形象、语言、表达技巧等仍是命题人的最爱。由此，笔者提出以下建议：

1.解答分析诗歌形象的试题，要从诗歌形象所蕴含的思想感情、人生意义、社会价值等方面来思考，并注意结合诗歌的创作背景及诗人的人生经历进行分析。

2.解答鉴赏诗歌语言的试题，要从诗歌的炼字、炼句等方面来考虑，同时要结合诗人的语言风格综合分析。

3.解答分析诗歌技巧的试题，要从修辞手法、表达方式、艺术构想等方面考虑，考生在备考时要注意掌握一些常用的鉴赏术语。

四、第10小题，默写常见的名句名篇。能力层级为A级

本题侧重于对常见古诗文的考查，以课内为主，课外次之，限于篇幅又以名句为主，特别是名篇中的名句，同时，考查形式固定，即统一为填空题。建议备考时注意三点：

1.背诵。对《考试说明》中规定的篇目，考生在平时复习中都要熟读背诵，尤其对一些常考的名句，甚至达到倒背如流的程度，因为高考在这一块不避熟题，对重要的内容可谓百考不厌。

2.默写。光背熟了还不行，还要动笔写出来，特别是含有多音字、生僻字、通假字、异体字、形似字等易误字的句子，都要经常书写，这样才能达到读写一致，口随心出，手随口写。

3.理解。要在反复诵读，烂熟于胸，提笔书写，准确识记的前提下用心思考，真正理解其内涵。

五、第11――14四个小题，属于文学类文本阅读

本部分一般考查散文和小说，不考诗歌、戏剧等其他体裁，采取主观题型，分值25分，一直保持稳定，难度为适中偏难。对这类题考生要想正确解答，应做到四个“明确”：

1.明确作品所属体裁：考生在平时的复习中，要对各种文学体裁的特点进行分类梳理。如散文的“形散神不散”，神有哪些，形有哪些；小说，有哪几个要素，几个要素之间是什么关系，在文中各有怎样的作用等。

2.明确文本所写的内容、范围和角度。备考时，要从材料承载的内容人手，要读懂它写了哪些领域的人和事、什么地方的景和物、什么样的情和理；要弄清作者是从什么角度来表现的，是正面还是反面，是赞扬还是否定。

3.明确作品所用表达方式和修辞手法。除了明确作品采用了怎样的表达方式，运用了什么修辞手法外，还要注意这些方法的特点和作用，知其所以然。

4.明确命题基本规律：顺序和难易。命题顺序一般是先易后难，先简后繁，与《考试大纲》中的考点顺序基本一致。

六、第15小题，对字音字形的考查

本题立足于现代汉字，不涉及文言文中的生僻字，紧扣“常用”二字，对一些难读、不常用的字音和字形不会涉猎。考生在备考时，要以多音字、形似字、容易读错写错的字，特别是习惯性误读字、受方言影响误读字为复习重点，同时，要做一定量的练习，在练中强化记忆。

七、第16小题，考查“正确运用词语(包括熟语)”的能力

本题能力层级为E级，是客观题型，重点考查对成语的理解和使用。这一考点形式很明确，即要求判断某个词语的使用是否正确。考查范围包括实词、虚词、成语、熟语等，考查角度涉及词义、词性、感彩、语体色彩、搭配习惯等。建议备考时确立语境意识，明确答题技巧，如看前后搭配是否恰当，采用同义成语或词语进行互换，看感彩是否吻合等。

八、第18小题，考查“辨析并修改病旬”的能力

本题能力层级为E级是主观题型，要求判断所给句子正误并对病句加以修改，重点考查成分赘余、搭配不当、感彩不符等病句类型的辨析和修改能力。安徽卷的考题，在病句这一方面，从去年开始连续两年由客观题型转为主观题型。分值：2009年3分(客观题型)，2010年5分，2011年4分。2012年预计在考查形式上有可能延续考主观题的做法，考生可以注意平时练习。

九、第17、19、20三个小题属于语言文字运用部分的主观题型

这部分涉及内容很多，主要包括：扩展语句，压缩语段；选用、仿用、变换句式等；要求正确运用常见的修辞方法，语言表达简明、连贯、得体。高考要想取得高分，需要在平时的复习中做到以下三点：

1.要用心社会生活，关注热点。家事国事天下事，只要是社会广泛议论的、具有一定价值的事件，都要注意搜集整理。要学会从考试命题的角度去阅读材料，整理材料，考究其中的意义。

2.要注意题型变化，关注趋势。这一部分的创新题最多，对能力的检测最佳，也是最容易拉开分数的部分。因此，考生要注意在这一部分可能出现的新题型。如实用写作(评论、串词、启事、开场白、新闻报道、对联、海报等)、古典诗词的巧妙人题、名言警句引发的联想等。

3.要明确答题规律，注重过程。这一部分几乎都是主观题，因此考生要养成良好的答题习惯，即先草拟答案(打草稿)，尽可能考虑得全面一些；然后对照命题要求，看草拟的答案是否符合命题要求；接着对草稿中的文字进行精简，删去多余的文字，留下与题干要求最切合的内容。

十、第21小题，命题作文