教学方法的理论范文

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一、现代教学方法的哲学基础

哲学作为人的一般世界观和方法论,为现代教学方法提供更为一般的科学理论基础。哲学包括认识论、方法论等,对现代教学方法的形成在理论依据和思想方法上起到支撑作用。(一)认识论与现代教学方法认识论是关于人类认识的来源以及认识发展过程的哲学学说。哲学认识论坚持人的认识的唯物论和辩证法,为现代教学方法提供主体及其认识的理论依据。1.学生是现代教学方法的主体认识论认为,主体与客体相对应而存在。主体是认识者,客体是认识的对象。现代教学方法是指导、帮助学生认识客观世界、完善和发展自身的主观世界的步骤与手段,因而,在现代教学方法使用的整个过程中,学生始终是主体。从表面上看,教师在用方法教学生;而从实质上看,则是教师指导学生用方法进行学习。所以,学生是认识的主体,是方法使用的主体。坚持学生是现代教学方法的主体意义重大,这要求方法的使用必须坚持遵循学生身心发展的规律,尊重学生的主体作用以及兴趣、爱好和个性特点。当然,坚持学生是现代教学方法的主体,要与坚持教师的主导作用相统一。教师的主导是按照社会发展的要求和学生发展的特点,以学生的发展作为出发点和归结点的主导。2.现代教学方法要坚持实践的观点哲学认识论是能动的革命的反映论,即实践论。它把实践的观点放在第一,坚持实践出真知,实践检验并发展真知。这一观点对现代教学方法有直接的指导意义。现代教学方法必须坚持实践的观点,使学生在学习书本知识的同时,重视结合职业特点和要求,投身于社会实践,获得直接的知识,做到学以致用。在现代教学方法体系中,有一些方法本身就具有实践性的特点,必须在实践中进行教学;也有一些方法需要在课堂上进行,例如讲解法、讨论法等,对这些方法也应尽可能坚持实践的观点,把书本知识拿到现实的实践过程中去讲解,对照实物、对照实际过程,其教学效果会更好。所以,任何一种教学方法都可以做到坚持实践的观点。3.现代教学方法遵循认识过程的原理认识论坚持人的认识是经过发生与发展的过程来完成的。这个过程是由感性认识上升到理性认识,再上升到更高实践的过程。从思维加工过程来看,认识过程经历着由具体到抽象、再到更高层次的具体的不同阶段。在整个认识过程中,人的思维起着创造性的加工作用。认识过程的基本原理启示现代教学方法要合乎人的认识的一般过程的规律和特点。在教学过程中,根据实际情况从生动形象开始,先让学生建立感性认识,调动学生思维的积极性,使之对所学内容进行分析与综合、归纳与演绎的加工活动,最后上升为理性认识。所以,在方法的具体使用中,要重视认识过程的基本原理的指导作用。(二)方法论与现代教学方法方法论是哲学的重要部分。方法论是关于认识世界和改造世界的根本方法。涉及一系列认识方式和方法,这些对现代教学方法都有重要的指导和启发作用。就认识方式来说,马克思曾以当时的时代知识出发,提出理论的、艺术的、宗教的、实践精神的认识方式。[1]当今的哲学研究者从现时代的知识出发,进行认识方式的研究,提出正式的认识方式包括科学认识方式、技术认识方式、艺术认识方式、价值认识方式等。[2]这些认识方式的原理与方法对现代教学方法都有不同的指导作用。就科学认识方式来说,它所揭示的问题以及假设、探究、验证、推论等具体认识形式和方法,对于发现法、探究法、创造性教学法等都有直接的指导作用。就艺术认识方式来说,它所揭示的直觉的、领悟的、个性化的、风格性的认识形式和方法,对教学艺术方法的建立和应用有着直接的指导作用。所以,认识方式对现代教学方法有重要的指导作用。就认识方法来说,它更是现代教学方法的基础。一般来说,认识的方法主要涉及思维加工的方法,包括:归纳与演绎、行为与综合、直观与抽象、推理与判断等。这些方法经常是教学方法中所直接使用的,用于概念教学、原理教学、技能教学和职业实践能力的教学等。所以,学习和使用现代教学方法,必须熟悉和掌握哲学认识方法,以使教学更为科学、有效。

二、现代教学方法的脑科学基础

大脑是人的心理的物质基础,也是现代教学方法的科学基础。(一)脑科学研究的新成果———一个全脑模型关于脑科学研究,自20世纪70年代以来不断取得突破性进展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人进行的著名的“分离手术”,发现左、右脑结构与功能的区别,提出了左、右脑分工说。到70年代中期,美国国家健康学会的麦克连(PaulMclean)提出“脑部三分模型”,依照人类进化历程划分人脑的功能区:从爬虫类脑、哺乳类脑到新皮层。后来,赫曼在斯佩里和麦克连等人的研究成果基础上,提出了两个综合的全脑四分构造模型,并认为这个四象限的模型可以当作大脑运作方式的一个组织原则:四大象限类型分别比拟人大脑皮层的两个半脑(斯佩里等的理论)和边缘系统的两个半脑(麦克连的理论)。这一全脑四分构造模型可以用图1描绘出来;而这四个构成部分之间相互联系、依存,构成一个统一的整体,如图2。[3](二)全脑模型对现代教学方法的启示与要求第一,人的大脑是由左、右半脑,左、右半边缘系统四个部分组成的。这四个部分相互依存和影响,并不是严格独立的,大脑是一个整体。这启示我们:现代教学方法在整体的体系构成上和单个方法的使用功能上,要充分考虑学生全脑的参与和整体功能的发挥,任何单独训练和使用左脑或右脑的教学方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大脑的四部分构成为人的心理的知、情、意、行四个部分提供了脑生理基础。所以,现代教学方法的使用要充分调动并发展学生的知、情、意、行四个心理因素,使认知因素和非认知因素协调作用,共同发展,产生出最佳效果。第三,全脑模型为使相关教学方法应用于学生创新精神和创新能力的培养提供了科学依据。全脑模型认为,人的大脑富有创造性,大脑各部分的工作运行程序和结果表现出非机械性和非重复性,因而为教学的创新性和学生发展的创新性提供了生理基础。所以,教学方法的使用不能机械重复,而应不断创新,使每堂课都有其独特的新意,从而促进学生的创新精神和创新能力的发展。

三、现代教学方法的心理学基础心理学是研究和揭示

人的身心,特别是心理发展规律和特点的一门科学。教学方法的研究与使用必须遵循学生的心理发展规律。所以,现代教学方法要以心理学为科学理论基础。心理学涉及庞大的体系内容,限于篇幅,下面仅从两个方面概略论述它们对现代教学方法的作用。(一)发展心理学与现代教学方法发展心理学是探讨一个人从出生到死亡的一生中各种心理现象的发生、发展规律和各个发展阶段的心理特点及如何进一步促进其发展的学科。从教育的角度看,主要涉及学前儿童心理学、小学生心理学、中学生心理学和大学心理学以及成人心理学等。不同学习阶段的学生的心理发展规律和特点有着明显的区别。例如,职业教育现代教学方法的研究与使用要充分尊重学生的心理发展规律和特点,而要做到这一点,就必须学习和掌握好发展心理学,特别是学生心理学。所以,发展心理学是现代教学方法的科学理论基础。(二)教育心理学与现代教学方法教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科,主要涉及的领域有教学心理、德育心理、美育心理、劳动技术教育心理以及学生的个别差异及其测量与评定等。职业教育以全面提高学生的职业素质,促进其全面发展为宗旨,其教学方法的使用涉及教育的方方面面。以教学心理来说,涉及兴趣、动机、态度、知识的掌握,技能的形成,创造力的结构与发展,学生的个别差异等等。这些方面的教学心理研究成果都对教学方法的使用产生着影响。例如,对于兴趣,心理学家吴伟士(Woodwodh)提出四种研究成果[4]:一是,兴趣与能力有关,对有能力做的事,人们就有兴趣;二是,兴趣与成功有关,经克服困难而获成功的事,人们往往有兴趣;三是,兴趣与事物本身有关,事物以其新颖、独特、有用等特点吸引学生,使其产生兴趣;四是,兴趣与理想、追求有关,学生对所努力追求的事,作为一种要达到的事,有兴趣。这些成果用于现代教学方法,可以指导教师在教学中注意提出学生有能力完成的学习任务,用不断获得成功来刺激和强化学生的兴趣;给学生提供新鲜、　独特的学习任务,吸引其产生兴趣,把学习活动与学生个人的追求与理想连接起来,强化其兴趣,等等。这些做法说明现代教学方法的研究与应用离不开教育心理学研究成果的指导。

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摘 要： 本文根据“信息理论基础”课程的特点以及笔者多年的教学经验，通过设置问题、启发式与讨论式教学、强化概念弱化公式推导、学生参与出题等教学手段以及在成绩考核中加大过程性评价，对“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式进行探索与实践，有效提高了教学质量，学生分析问题和解决问题的能力也得到进一步的培养。

关键词： 信息理论基础；教学方法；成绩考核

作者简介：李如玮（1972―），女，博士研究生，副教授，主要从事语音信号处理的研究工作。

一、引言

“信息理论基础”是国内外众多大学为本科生开设的学科基础课之一，主要论述了信息理论的基本原理和主要技术。

该课程是一门应用概率论、随机过程和数理统计等方法来研究信息的存储、传输和处理中的一般规律的学科，涉及了大量的数学知识，覆盖了理工科学生所学的大部分数学知识，包括高等数学、线性代数、离散数学、概率论与数理统计、随机过程以及数值分析。这些知识本身就比较复杂、抽象，同时还涉及通信方面的一些专业知识，理论性很强。因此，即使是通信专业的本科生，接受起来也感觉困难，并且在学习的过程中感觉抽象而枯燥。另外，信息理论中的一个重要概念――信息，发展到今天都没有形成一个很完整的系统的概念，不同的研究学派对信息的本质及定义有不同的意见和认识。所以对于学生来说，“信息理论基础”中的很多概念难以建立。而且，“信息理论基础”中的理论，由于其独特的思维，学生不能灵活地应用这些理论去分析和解决实际问题。

本科生的教育宗旨要求我们必须找到适合当今社会发展的“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式，以期培养出具有创新意识和能分析解决问题的本科生。为此，针对在现有的40学时的教学过程中存在的问题，笔者对教学的方法、手段和课程评价方式等进行了恰当的改革和实践，在“信息理论基础”课程的教学中取得了预期的成效。

二、教学方法

1 设置问题

“信息理论基础”课程的基本理论和概念教授起来很枯燥，为了激发学生的学习主动性和积极性，教师要在适当的地方进行提问，即设置问题，比如，度量信息的目的是什么，香农熵和平均互信息在通信系统中各自的意义是什么，信源压缩的目的是什么，为什么进行限失真信源编码，制定译码规则的目的等问题，让学生积极思考，查阅资料以求解答，变被动教育为主动教育。等学生思考后，教师再进行讲解，加深学生的理解，学生学习起来就不会感觉枯燥。

2 强化概念弱化公式推导

“信息理论基础”课程的理论、概念很难理解，公式的推导涉及很深的数学知识，学生常常感觉很枯燥。笔者在教学过程中，针对工科学生的特点，对学生强化概念的理解，讲述理论的物理含义，让学生明确该理论如何得来，解决什么问题，避免枯燥的公式推导。例如，学生理解信息理论的无失真信源变长编码定理有一定困难。那么在课堂上，教师首先帮助学生理解该定理的物理含义，即该定理告诉我们编码能达到的理论极限是原始信源的熵，它的实质是对离散信源进行适当变换，使变化后的码符号信源作为信道的输入信源）尽可能等概分布，使每个码符号平均含的信息量最大，从而使信道的信息传输率R达到信道容量C，实现信源与信道的统计匹配。然后帮助学生明确存在性与必然性的区别，告诉学生该定理是存在性定理，对定理不予证明。实践证明，弱化公式推导，强化概念、理论的理解有助于学生对本课程的学习，保护了学生学习的积极性。

3 启发式教学

信息论中理论很多，如何让学生深刻理解理论，在教学过程中，笔者从理论的来源出发，引入了启发式教学。比如，为什么用不确定度的变化度量信息，学生很难理解（这是本课程的基础），笔者从通信的前后出发，引导学生明确经过通信，获得了信息，同时不确定性发生了变化，之后启发学生信息的大小是否就可以用不确定度的变化量来度量，然后导出信息度量的公式。笔者多年的教学实践证明，在信息理论基础课程中采用启发式教学，便于学生理解抽象的概念和理论。

4 讨论式教学

讨论式教学主要通过师生相互讨论引导学生进一步理解教学内容，同时让学生明确所学课程的用武之地。例如，在讲解编码之前，让同学们讨论，在通信中，如果要传输的信息量过大，该怎么办？如果在传输中遇到干扰，该怎么办？如果遇到有人截取我们的信息又怎么办？通过讨论，学生们进一步明白了压缩冗余信息、增加信道编码以及密码学的目的。实践证明，有目的的讨论是帮助学生深入理解概念和理论以及所学知识可以用到何处的有效办法。

5 学生参与出题

学生参与出题是检验学生对知识掌握程度的最深刻方法。学生只有反复推敲基本原理、概念，才可能设计出恰当的题目。为此，开学初，笔者就给学生布置出题的任务，要求每个学生课程结束后提交一道信息“理论基础课程”的综合题，每个学生出题内容不得相同，不得抄袭书本内容，但可以适当模仿，同时提供题目的解题思路和答案。通过实践发现，该手段激发了学生的挑战性，很多学生为了设计出一道有分量的题目，把信息论中的概念、理论反复研究，结果透彻地理解了信息理论基础的精髓，达到了教学目的。

三、成绩考核方式

笔者根据课程的特点以及多年的教学经验，将考核方法分为阶段测试、学生出题和期末考试三部分。该考核方式采用了加大过程性评价的成绩考核方式，降低了期末考试在总成绩中的比重，更能反映出学生的真实水平。

阶段测试由三次测试构成。由于信息的度量是整个课程的核心，为此本章进行一次成绩为10分的测试；解决通信系统中信息传输问题基础的信源与信道的基本理论，即第三章和第四章，这部分设置一次成绩为5分的测试；第五章和第六章讲解信源编码与信道编码，它们是解决通信系统有效性和可靠性问题的关键，设置一次成绩为5分的测试。为了考查学生对概念、细节是否掌握，在每个模块的教学完成后，及时安排随堂测试，允许不及格的学生补测一次。这种安排充分考虑了对学生平时学习的评价，同时也起到督促学生上课的目的。

学生出题部分占10分，依据出题的质量以及解题思路的明晰程度给予相应的成绩。该部分的设置能够很好地激励学生认真研究信息理论的相关知识，出题的质量能够很好地反映出学生对知识的掌握程度。

期末考试成绩为70分，由于“信息理论基础”课程是通信的数学理论，理论性很强，所以必须进行期末考试，通常采用闭卷考试，题型为综合题型，其主要的目的是对学生解决问题的综合能力进行测试。

上述成绩考核方法，通过加大教学过程中的评价，提高平时成绩的比重，结合综合能力的培养，更好地发挥其评价、促教促学功能，真正达到教学改革的目的。

总之，笔者在“信息理论基础”的教学实践中，从课程和工科学生的特点出发，通过设置问题、强化概念弱化公式推导、启发式和讨论式教学、学生参与出题对教学方法进行探索，并且对相应的成绩考核方法进行研究，加大了过程性评价给予学生该课程的成绩，以确保教学方法改革的成效。实践证明，笔者采用的教学方法和成绩考核方法，有效提高了教学效果，极大地激励了学 生的学习主动性和积极性，使得学生的分析和解决问题的能力得到进一步提高。

参考文献：

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[关键词]建构主义 教学模式教学方法 教学设计

任何形式的教学活动，其最终目的是在于培养、激发和引导学生的自主学习，掌握所学的知识及学习方法。通过这种有效学习，使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。随着科技进步的发展，教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角，对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入，现代教育理论的研究创新，传统的教育模式下强调教师在教学中的权威地位的“灌输式”教学方式，近年来逐渐被新型的理论―建构主义所替代，推动着教育教学的不断革新。

一、建构主义理论的内涵

建构主义作为一种认知理论，是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，其哲学基础可以溯源自18世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔・维柯。其最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论，后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。早期建构主义雏形溯源自20世纪初的“俄国形式主义”，及20、30年代“捷克结构主义”，二战期间传入美国，50年代其理论再次返回欧洲，并达顶峰。是认知理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。

建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学，可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论，其理论的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。其中最具代表性的流派有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。

建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。其具有鲜明的知识观、学习观、学生观、教师观和对学习环境的阐述。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。

二、建构主义理论指导下的教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在上述建构主义的教学模式下，目前已经形成了比较成熟的如下几种教学模式。

（一）抛锚式教学。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要， 并通过镶嵌式教学以及协作学习， 亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷协作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价――由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

（二）支架式教学。建构主义教学中建构的对象必须是完整的知识单元，并具有足够的复杂性，教师应当帮助学生把复杂的任务加以分解、设计， 为学生持续的建构提供一个类似建筑行业中使用的“脚手架”的概念框架，这就是所谓的支架式教学。

支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。⑵进入情境――将学生引入一定的问题情境。⑶独立探索――让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学员沿概念框架逐步攀升。⑷协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

（三）随机访问教学。随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境， 基于不同目的， 着眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈现， 使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解， 获得多种意义的建构，从而达到对知识的全方位理解。也就是说，随机访问教学并非对所学内容进行的简单重复， 而是对所学知识或内容意义的不断建构。

三、传统的教育模式与构建主义教学模式

虽然建构主义教学模式在自主学习与创新能力的培养上具有明显的优势，但传统教学模式也有其自身的优点。传统教学模式是以认知主义理论为基本出发点，认为知识呈现为稳定、客观的封闭型层级结构，学习就是要把外在的、客观的知识转移或内化到个体身上，体现在具体的教学过程上。整个教学设计过程都是围绕着教师“如何教”才能实现教学目标而展开的，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动接受状态。虽然传统教学有其缺点，但其在学生学习教学中任具有无法替代的作用。

虽然建构主义教学设计强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，提出一系列的以“学”为中心的教学策略。但在实际教学中，知识没有通过教师的讲授而传递，是学生在真实的情景里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。由于真实的情景不会像书本上讲的简单明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多复杂的信息，必须依赖学生自己发现有用的东西，知识的碎片化现象比较严重，对于学生获取信息的技术水平提出了极高的要求。但学生们在自主学习的早期阶段，往往都缺乏有效的学习经验、协作技巧及信息检索素养，往往在付出了大量的时间及努力，得到的都是一堆知识碎片，没有系统化条理化，需要很长时间才可用有效的进行组合吸收，转化为自己的知识，从而建构融入自己的知识体系。

现代大学生的课程中，很多低年级的基础课程中的基本概念、基本理论的学习以记忆为主，属于初级学习的范畴，传统的教学模式显得更为重要。而较高年级的的课程则多属于高级学习，则需要更加适合他们的教学方式（比如建构主义教学模式）。当前教学中最严重的弊端是混淆了初级学习与高级学习的区别，将建构主义教学方法不合理地应用于初级学习的教学中，其结果是事倍功半，反而造成教学效果削弱与教学资源的浪费。建构主义教学模式及传统教学模式在学习的不同阶段各具优势，在教学过程中应有所扬弃，结合应用，从而达到理想的教学效果。

总之，教学的过程是学生的认识过程活动过程，是人类认识世界的一种特殊表现形式。与传统教学模式相比，构建主义教学模式具有自主学习及创新能力培养上的明显优势。所以，要做好现代教学工作，要不断的提高教学质量，而教学质量又决定于教学方法的效果。针对不同的教学目的及教学对象，应用各种教学理论及方法，尤其是恰当的结合现代新式的教学理论及方法，无疑会充分利用教学资源，提高教学效果，在教学过程中合理的扬弃，从而达到理想的教学效果。

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关键词：磁法勘探；理论联系实践；教学方法；学习迁移

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0128-02

一、引言

“磁法勘探”是地球物理相关专业（勘探地球物理、勘查技术与工程等）本科生学习的一门主干课程，旨在培养地球物理专业学生掌握磁法勘探实践与科学研究所需的基本概念与基础理论。这门课程数理公式复杂，理论性、应用性强，需要讲授的内容十分丰富。随着教学规模不断扩大，学生人数增多，如何进一步提高该课程的教学效果、增强学生对知识的应用能力，一直是学院领导和教师们思考的主要问题和努力的方向。以课堂教学、教材为中心，以教师讲授为中心的传统教学模式已经不能适应磁法勘探日新月异的理论与技术发展的需求，不利于创新型人才的培养。

本文针对“磁法勘探”课程，着重讨论理论联系实践的教学方式，寓教于学，让学生在实践中通过自主思考，将原本晦涩难懂的理论知识更有效地吸收、消化，促进学生对“磁法勘探”的深入理解，提高实践应用能力。这种教学方法根据磁法勘探课程的特点，结合学生学习知识的客观规律，提出了以“理解知识”为中心的实践性教学模式。在该教学模式里，老师和学生不仅处于传统的传承关系，更加注重导学关系，围绕理论学习――实践消化――理解应用三部曲进行互动。具体而言，在“磁法勘探”课程中除了采用传统的课堂理论教学，充分利用本课程实践性强的特点，不仅依托我校北戴河野外实习基地，更加注重在日常课堂教学中与实践有机结合，构建全方位的理论――实践教学体系。换而言之，本文强调的实践教学，不仅仅指课堂之外的实践活动，更加指所有教学过程中的以学生动手-动脑的学习过程。实践表明，该教学模式能有效突破传统以课堂灌输讲授的填鸭式教学瓶颈，有利于激发学生的学习兴趣，培养学习热忱，促进学生创新能力的培养，提高学生对本专业的实践能力。

二、“磁法勘探”教学研究现状

近年来，地球物理课程的教学改革研究得到了国内外广泛的探索和实践，其教学方法与教学模式也发生了巨大变化。与此同时，“磁法勘探”理论与方法技术不断发展，在国内外得到迅速的发展应用，愈加受到重视。地球物理课程的教学改革以及磁法勘探的不断发展，进而引起“磁法勘探”这门课程的授课时间、授课内容等发生变化。

虽然我们在教学方法改革与授课形式上做了很多工作，但仍然存在一些问题，主要表现在无法避免的教学课时减少与课程内容增加的矛盾。最近几年，随着高校教学改革的进行，不断有新的课程设置，抑或是赋予学生自主学习的诉求不断上升，导致传统课程教学时数不断压缩；与此同时，信息大爆炸以及飞速发展的磁法勘探方法技术必将使得授课内容大幅增加，这两者之间的冲突与矛盾是每一位教师都需要直视的挑战。

另外，教学与科研的有机结合也有待进一步协调。在大学本科磁法勘探的教学环节中，受“人多粥少”等许多客观条件的限制，一些实践性很强的知识点只能基于课堂讲授，或者一些概念要点不能展开详述，留给大学生自己思考、实践锻炼的机会就更少，学生利用所学知识参与科学研究的机会有待进一步挖掘。与此同时，离开不够充分的前期理论知识的学习，学生无法有效掌握和应用理论知识也难以把理论知识转化为实际技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分关键内容是对采集的磁异常进行分析，然而这类专业性很强的分析方法是学生一时难以掌握的。作为教师，我们有责任和义务为学生研究一些模拟软件，让学生有学习的平台；另外一方面，更应该“授人以渔”，锻炼他们自己动手编写计算机程序分析数据的能力。当前，社会经济的发展使得学生中电脑的普及率非常高，这为磁法勘探数据分析提供了优越的条件。笔者在课程讲授过程中，全班学生便携式计算机的拥有率达到100%，上机实习在教室中即可进行，不需要去学校提供的微机房，不仅节约了时间，更加方便学生的学习。

三、理论联系实践的“磁法勘探”教学模式

随着国家教学改革的推进，教学理念、理论不断发展，以往采用的灌输式的讲授早已不被提倡，以人为本注重实践的教学方式不断受到重视[1，2，3，4]。然而在实践教学活动中，受教学任务、教学条件以及教学时间等影响，理论联系实践的教学方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”课程而言，存在有两方面关键问题：

1.教学方法单一：当教学任务繁重、教学内容很多而教学时间有限，教师教学趋于单一的教学方法；灌输式的讲授方法因信息量大，多被采用。这种灌输式的讲授常常忽略学生的实际理解接受能力，阻碍教学效果的提升。

2.实践环节值得深入：“磁法勘探”课程是一门实践性非常强的学科，我校为地球物理专业设计了一定量的野外磁法勘探实践教学环节，非常有利于学生的理论联系实践，将知识变活直至灵活应用。然而，由于学生人数多，实践机会不充分、实践中与理论知识的相互关联不够紧密，不利于学生在实践中强化知识结构。

实践性强是磁法勘探教学的特色，尤其对于将走上工作岗位的本科毕业生，这一部分的培养和熏陶尤为重要。除了野外生产实习以外，教师在课堂教学中结合一些磁法勘探实例分析、提出问题具体分析等，可以使学生把所学到的理论知识与实践融会贯通，在实践中加强对专业知识的理解和掌握。孔子言：“人莫不饮食也，鲜能知味也。”如此很难真正体会到所学知识的真谛，更难以深入理解。科学知识具有系统性，不同问题之间常常具有千丝万缕的联系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过加强实践，让学生参与进来，在实际问题中运用知识，不断地巩固、加深理解。随着社会的发展和人类的进步，对人才质量的要求越来越高，其中掌握理论与实践相统一的全面知识越来越受到重视，这要求教师通过教学改革，不断完善教学方法与教学理念。为了提高“磁法勘探”教学效果，笔者基于理论联系实践的教学思路，提出以下几点方法思路。

首先，课堂教学在讲授过程中多融合一些与理论知识相互关联的实际问题，让学生通过问题学习知识，充分利用大学生的学习迁移，深化对知识的理解。在“磁法勘探”教学活动中，笔者曾遭遇一个有趣现象：位场异常的解析延拓是本课程的重要部分，在实践中有很强的应用性，是需要反复讲授的内容。通过课堂学习，学生明白了延拓在空间域、频率域的计算理论，也明白了上、下延拓后场的空间域、频率域的显著特征。从这个角度上说，学生对这个概念是掌握的。然而，在实践中，面对一幅原平面异常和一幅向上延拓的结果，学生竟不能对号入座。只有当教师提醒从频率等特征差异来分析时，学生才恍然大悟。这充分说明了理论学习与实践的紧密联系，它有助于学生产生学习迁移，更好地吸收消化理论知识并能够灵活应用。其次，在野外实践教学中要充分结合理论分析。对于实践中出现的每一个科学问题，教师应当及时利用相应的理论知识加以分析，强化学生原先的理论知识建构体系。比如，在课堂教学中，磁异常的方向导数是一个很重要的概念，经过讲解，学生可以较容易地掌握空间域、频率域的方向导数计算公式。然而在野外实践教学中，面对一幅南北走向由断裂构造引起的磁异常，要求学生选择导数方向时，则会产生很多的不确定性、疑惑性。

实际上，理论与实践不是截然分离的，而应该是相辅相成相互呼应的。在方向导数知识点的教学中，为了让学生更好地理解，教师可以结合实践提出相应问题。首先，三个方向导数的物理意义的差别是什么？显然，水平方向导数反映该方向的梯度变化特征，它主要突出垂直求导方向的构造信息；其次，对一个具有南北走向的磁异常，需要选择x方向导数还是y方向导数？在上一个问题环节中，答案已经很明显了。在这个过程中，学生是带着实践问题来学习方向导数，学习效果自然提高。再比如，在磁异常处理解释中，常常需要应用一定的数学方法对异常进行处理，突出目标异常，有利于解释。这不仅需要一定理论知识积累，同时更需要在实践中对知识的理解消化，才能做到运用自如。对于一幅磁异常数据，通常遵循由宏观到微观、由简单到复杂、由已知到未知的处理解释原则。

四、结束语

“磁法勘探”是一门实践性很强的学科，其教学效果的好坏直接影响到学生将来的生产、科研工作。采用理论联系实践的教学方式，围绕各个教学知识点，献身说法，最大程度地帮助学生有效学习，将我校地球物理专业学生培养为能熟练从事地球物理勘探、具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

总而言之，理论联系实践的教学方法是促进教学效果提升的重要途径。它不是简单的口号，而是要求教师在教学中融会贯通，灵活把握，紧密结合理论与实践的相辅相成关系，帮助学生进行有效学习，产生学习迁移，促进“磁法勘探”教学效果的不断提升。

参考文献：

[1]卢菲菲.教学学术：高校教学质量提高的关键点[J].高等理科教育，2011，（4））：19-26.

[2]孙鲁平.“应用地震学”课程改革与教学方法探讨[J].中国地质教育，2014，（1）：51-54.

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关键词：词汇教学认知语言学范畴化原型理论隐喻

一、引言

认知语言学（CognitiveLinguistics）是由认知科学和语言学结合而成的边缘学科，对传统语言學提出了新的研究方向。其研究范围包括范畴化和原型理论，隐喻概念，意象图式等理论。本文就基于认知语言学的理论对大学英语词汇的教学方法展开研究。

二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的启示

认知语言学对英语教学有很重要的意义。语言的产生，获得，使用，理解过程中都有一些共同的规律，词汇的学习就是要认知这一规律，并把它扩大化，用到更为广阔的词汇记忆的海洋里。下面就分别从几个方面展开，研究其与词汇教学的关系，以及在一定理论指导下学更好进行词汇教学的方法。

1.范畴化理论与词汇教学。范畴化理论从认知的角度出发，对各种事物进行分析、判断、综合，然后进行分类和定位，事物就被分为不同的范畴，同时一个事物也可以被归入多个不同的层次范畴。基本的层次范畴，可以进一步的向上或者向下，推演形成上位范畴和下位范畴。上位范畴相对更抽象，归纳性强，更笼统，属于一个分支里面的较概括的范畴；下位范畴相对而言，更为具体和抽象，往往是一个大的类别下的小的分支，是大类别的具体的细化。了解范畴化理论，是人认知的一个方面，体现了一定的思维过程。在这种认知的指导下，我们进行词汇教学时，对词汇对应的范畴进行分析，归纳，使学生更有针对性的学习非常相关联的词汇。在一定的范畴下，对应的上位范畴和下位范畴的框架下学习，形成语义网，效果更好。比如，我们在教householdelectronicappliances（家用电器）这个基本层次范畴词的时候，把它看做上义范畴词，那么下义范畴对应的有下列词汇，如：fan（风扇）iron（熨斗，烫斗）lamp（台灯）radio（收音机）hairdryer（吹风机）television（电视机）dishwasher（洗碗机）refrigerator（电冰箱）airconditioner（空调）electriccooker（电饭锅）electricshaver（电动剃须刀）washingmachine（洗衣机）等。学生在这样有内在关联的语言网下学习词汇，效果更好。

2.原型理论和词汇教学。范畴具有非对称结构，即其成员是非对称的，一些成员比另一些成员更具有代表性，具有特殊的认知地位。这就是原型效应。在词汇教学中，学习某个含义的词语的时候，首先可以先引入基本词汇，就是更具有代表性的词汇，甚至是这个词汇的一个最基本的意义，然后在此基础上不断扩展，引入更多的词汇或者语义，从而掌握更加丰富的词汇。由一个词汇，辐射出更多的词汇，构建新的相关语义网，丰富自己词汇学习方法，给教师教授词汇提供了一个全新的思路。比如，讲到哭这个词的时候，基于原型理论，我们首先会想到的是基本词汇cry，在此基础上，我们可以进一步引入其他表示哭这个意思的词汇，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹泪涕泪交流），blubber（哭嚎又哭又闹），whine（发出低声报怨声），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（），grown（），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在词汇教学过程中，教师重视学生对词汇原型意义的理解，可以有效的提高学生对词汇的掌握能力，并举一反三，由此提高学生的英语学习水平。

3.隐喻与词汇教学。Lakoff和Johnson研究指出，人类的概念系统基于隐喻建立的。隐喻无处不在，隐喻存在于人们的思想和语言中。赵艳芳指出，隐喻是人们认识世界，尤其是认识抽象事物的一种不可或缺的思维能力，可以使人们正确理解抽象的概念域，有效的扩展新兴知识，能够识别、理解和创建跨概念域的类比关系，使认知主体发挥其丰富的想象力和创新思维。在教师教学过程中，应重视隐喻与词汇意义引申之间的关系，可以将这种能力贯穿到整个教学环节，把隐喻看作一种认知方式，掌握隐喻认知规律，对所教授词汇进行引申扩展，从而促进教师词汇教学。

比如，当学到down这个词汇的时候，我们不单单可以由基本含义“向下”扩展它构成的一系列短语，sitdown（坐下），writedown（记下），putdown（放下）等，还可以扩展到“悲观，消极，负面”的含义，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮丧）。当学到arm（胳膊）时，还可以借助隐喻的思路，扩展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大树枝），the（long）armofthelaw法律的权威或力量（的限度）。另外，计算机词汇中，很多词语也都是有一个基本词义通过人们的认知，加工，引申出更多层次的含义的。如：window（窗户），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等词，在计算机用语中，分别变为了window（窗口），mouse（鼠标），desktop（桌面），package（打包）等意义，把基本概念中的特点，通过认知领域的加工，想象，使词义到达延伸。再者，通过习语的补充与学习，很好地锻炼了学生的隐喻能力，如overheadandears原来是水手们的行话，指“淹过头部和耳朵”，后因其表现力强，因而出现了overheadandearsindebt（债台高筑）及overheadandearsinlove（坠入情网）。词汇中还有许多和动物有关的隐喻，许多都是从动物自身的动作特征出发做出的隐喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一样忙碌），asslowasatortoise（像乌龟一样慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。

三、结语

认知语言学中的范畴理论，原型理论和隐喻理论在教师进行词汇教学方面带来很大的启发，使学生学习单词的时候，不再是孤立的学习一个单词的意思，而是可以在认知模式下，探究词汇的上下范畴词汇，挖掘基础含义，并用隐喻理论指导自身，在了解词汇基本意义的同时，理解内在联系，探究隐喻映合规律，发挥想象力，创新精神，最终达到正确运用，提高语言表达能力的效果，实现词汇教学方法的改善。

参考文献： 

[1]廖瑶瑶.范畴化理论在英语词汇教学中的应用[J].科教文汇，2007年10月. 

[2]徐静，基本层次范畴视域下芙语名词词汇学习研究[J].淮海工学院学报， 2012 （4）. 

[3]饶景学，王学强，认知语言学理论与英语词汇教学浅析[J].当代教育实践与教学研究，2015.09. 

[4]赵芬，认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语，2013，6. 

[5]赵爽，认知语言学对英语词汇教学的启示分析[J].读与写杂志，2015，2. 

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摘 要：中等职业教育是职业教育的重要组成部分，主要为社会培养知识型、发展型的技能人才。然而，目前中等职业学校语文教学面临着一系列问题，教师的传授方式缺乏人本思想，学习动力不足等，这些都严重影响到了学生语文综合素质的培养。基于此，本文以人本主义学习理论为指导，对我国目前的中职教育进行深入分析，并提出了在人本理论指导下中职院校教师如何有效地实施语文教学。

关键词：人本理论；中职语文；教学方法

引言

职业教育是我国四大教育类型中的一种，它着力培养学生的职业技能、职业道德、就业能力以及创业能力，从而为社会和国家提供知识型、发展型的技能人才。多年来，中等职业学校对于国家的相关政策始终积极响应，为了让学生在校期间能够学有所长，一般在课程安排中以专业课为主，从而满足社会对于专业型人才的需求。但是，中等职业学校在将专业课作为主要授课方向时，严重忽略了学生的文化基础课的学习。尤其是近几年，职业教育改革的步伐逐渐深入，在职业教育中文化基础课相对于专业课的地位更是每况愈下，所以无论是在学校课时的安排上还是学生重视程度上文化课都处于“副”的地位，从而导致了教师主观上的随遇而安，学生主观上的无动于衷，文化课原本应有的“社会地位”和影响力在中职院校中一去不复返，尤其是语文教学质量更是不尽人意。然而，实质上，语文所有的作用是其他学科难以替代的，语文学习能够锻炼学生的理解能力，如果没有一定的理解能力，学生在学习其他学科时不能正确理解文中所述的原理、现象的，而且对学生今后的生活和工作也有着很重要的影响。基于此，本文主要对基于人本理论的中职语文教学实践进行深入研究，提高中职语文教学质量，培养学生良好的语文综合素养，为学生今后的继续学习和终身学习奠定基础。

1.人本主义学习理论概述

1.1人本主义学习理论概念分析

20世纪五六十年代美国兴起了一种心理学思潮――人本主义心理学，该思潮的代表人物是马斯洛和罗杰斯，其独特的学习观影响了二十世纪后半期的教育。人本理论的出现使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变，它的重点是让学习者从自己的角度来感知世界，并且有着自己的个人感知观点，有着自己的主观能动性。

1.2教学目标

人本主义强调学习的促进是教学的目标，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要分为认知学习和经验学习两种类型，学习方式分为有意义学习和无意义学习，经验学习和有意义学习、认知学习和无意义学习是完全一致的。其中，经验学习主要以学生的经验生长为中西，学习动力则主要以学生的主动性和自发性为主，学习就是将学生的兴趣、爱好、愿望融合其中，学习效果较为显著，那么也必然是有意义的学习。认知学部分只涉及到心智，并不涉及学生的情感和个人意义，所以它与学生无关，很大部分内容对学生自己没有个人意义，那么它必然是一种无意义的学习方式。

对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：特征一，全神贯注，指的是学生将个人的认知和情感均投入到学习活动之中；特征二，自动自发，学习是需要学习的主体主动投入到这个过程，并在这个过程中凭借自己的能力去发现探索学习的意义，特征三，全面发展，学习的意义除了能够让学生获得一定的知识外，另一方面对于学生人格的塑造、良好行为的形成以及为人处事的态度有着极为深远的意义；特征四，自我评估，学生在学习过程中对自身的学习情况有着大致的了解，因此学习者可以对自己的学习要求、学习目标是否完成做出客观的评估。

2.人本理论对中等职业学校语文教学的启示

2.1教师要树立以学生发展为本的理念

人本理论倡导的是“以人为本”作为一种价值取向，所以“以学生发展为本”是职业学校语文教师急需树立的十分重要的教育理念。中职教师在传授学生知识时，首先要让学生从思想观念上意识到语文知识的重要性，不要将其看作是一门副科来对待，要让学生明白语文课堂处处体现着人文关怀，学生不仅要掌握语文知识，同时也要在学习语文的过程中塑造自身的品格、培养开放的思维方式，使课堂成为弘扬生命意识和主体精神的殿堂。

当然，“以学生发展为本”，并非单指部分学生的发展，而是指适应社会需要的全体学生的发展，是指学生在原有基础上的可持续的终身发展。为了培养学生的社会适应能力，中职院校的教师需要“以生为本”分析每个学生的特性，并规划其发展方向，把语文教学定位在进一步提高学生的个性发展、人格塑造以及学生的社会适应能力上。

2.2激发学生学习语文的动机和兴趣

人本主义学习理论认为学习时一个认知与情感相结合的整个精神世界的活动，二者是彼此融合在一起，不可分割的。学习时不能脱离学生的情绪感受而孤立进行的，否则会使学生产生厌学的情绪，学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识是存在偏差的，教学效果也将会大打折扣。人本理论认为学习不只是一种信息的接收和加工的过程，如果学生在学习过程中认为所学的知识内容没有太多的价值和意义，那么语文教学与学生的情感生活将会分离，无法起到帮助学生塑造人格的作用，学生的道德素养也会缺失。

2.3构建平等、和谐的师生关系

在语文教学过程中，教师和学生的关系就像心理治疗人员和委托人的关系一样，教师的主要责任就是引导、鼓励、关心和帮助学生，要以学生的兴趣、爱好为基点，帮助学生学会学习和驾驭生活，引导其学会用正确的态度对待语文学习，充分调动学生的主观能动性，利用语文知识武装自己，促使其潜能得到发挥。

此外，学生是学习的主体，在语文教学中首先要处理好教师和学生的关系。对于学生而言，教师的教是外因，学生自身才是其学习的内因，所以要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自觉地接受教育，逐步成为合格的社会化人。

3.结语

综上所述，笔者坚信通过基于人本理论的中职语文教学方法的思考和实践，是能够寻找到适合学生的教学方法的，并能充分发挥学生的潜在能力，使其成为社会的知识型、发展型技能人才。

参考文献

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关键词：车工工艺与技能训练； 理论教学； 备课； 提问； 教学方法。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-124-001

在中职学校的机械、电子和汽修等专业的教学中，《车工工艺与技能训练》是一门非常重要的基础专业课。这门课将素质教育和技能培养有机的结合在一起，不仅使学生掌握专业的理论知识，而且更注重锻炼学生的动手实操能力，同时提升了学生学习的兴趣，更为中职学生走上职业岗位提供了发展的后劲。那么，如何在传统教学的教学方法上，不断的摸索、改革、创新，开拓出适合我校学生发展的新的教学方法，从而提高学生对车工技能课的学习兴趣，为国家培养适合社会发展的新型技能人才，这就是本文将要探讨的问题。

一、理论教学中注重备课环节

1.备教材

教学是中心，备课是基础。《车工工艺与技能训练》这门课与其他学科相比实践性更强，这就要求老师最好是双师型教师，既懂理论知识，又有实训能力，只有这样，才能在教学过程中将理论和实训有机的结合到一起，达到教学做一体化的职教目标。在备课时必须详尽的了解车工学科的特点、教学大纲和技能标准对教学的基本要求，在我校，应结合学校的课程要求认真备课，详细书写教案。

2.备学生

中职学校的学生，基本上都是初中成绩中下游的学生，对于我校的情况，相对来说，秋季班的学生比春季班的学生基础要好些，各方面素质也稍高一些，因此教师在上课前，应详尽了解学生的情况和学生原有的知识水平、学习方法以及他们的学习兴趣和思想状况等等。根据了解的学生情况再去制订相应的教学方案，做到因材施教。这几年的教学经验显示，中职学校的学生不仅基础知识薄弱，而且学习能力参差不齐，各个班级的学习氛围也有差异，因此，必须抓住授课班级学生的特点，并在教学的过程中，适当的降低学习的要求，期望值不能太高，还要适时的对学生好的方面进行表扬鼓励，根据学生的学习状况，及时的调整讲课计划和进度，适应学生的发展，重在培养学生的学习兴趣，宽容友善、一视同仁的对待每一个学生，营造积极和谐的教学氛围。

3.重在培养学习方法和塑造健康人格

师者，传道授业解惑也。我们现在的教育更注重“授之以渔”，而非“授之以鱼”，也就是说传授给学生的应该是学习知识的方法，而不仅仅是知识。因此，在车工课上应采取精讲多练、压缩理论，设置问题引导学生积极参与课堂讨论，营造快乐轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣，有实训课的一定要学生书写实训报告，做到心中有数，为实训课做好铺垫，并和学生一起归纳学习方法和记忆规律，帮助学生学习。例如在讲授车刀的结构组成时，拿一些车刀的模型给学生进行实物讲解，并让学生亲自拿着车刀多看、多思、多讨论，从而总结出车刀的结构特点“三面、两刃、一尖”，并结合实训中的情况，讲解前刀面、主后刀面、副后刀面以及主切削刃、副切削刃和刀尖在切削中的作用和磨刀时的注意事项。

二、理论教学中课堂提问的设置

课堂提问是车工工艺教学中的一个重要环节，关系到课堂教学的成败，也关系到实训课能否顺利进行，因此如何设计提问和怎样提问是课堂提问的关键。

1.提问要遵循教学规律

在工艺教学中，提问应紧扣教学目的、教学重点、教学难点，紧密联系实习操作。不但要求学生从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，而且要真正提高学生思考问题、解决问题的能力，从而达到开发学生创造潜力，培养学生创新意识之目的。

2.提问的方法要灵活

恰当地选用提问方法，提高学生学习车工工艺兴趣有着积极作用。教师一要掌握问的时机，抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门；二要掌握问的艺术，充分利用学生的反馈信息，不断调节自己的教学活动，以激发学生的兴趣。在车工工艺教学中，我较常用的提问的方法有：

开门见山法。新课开始，学生的注意和思维都处于较松弛的状态，教师应精心设计新课导入，尽可能在较短时间内，使学生的注意力集中到所学的知识上来。教师直截了当的提问在于检查已学过的基础知识，了解学生掌握的程度，同时也可调动学生温故知新的兴趣，活跃课堂气氛。例如我在讲“深孔加工简介”一节时，提问车套类零件，从车削工艺上分析圆柱孔的加工比车削外圆要困难的多，主要体现在哪几个方面？通过提问，教师能快速了解学生掌握这些知识的程度，以便加强新旧知识的联系，很自然地进入所讲内容的角色。

层次剖析法。由浅入深，由表及里，层次发问，理清问题的来龙去脉。例如我在讲授中心钻折断的原因时，设置了系列的问题，并与实际操作紧密结合。这样提问把中心钻折断的前因后果，表象本质层层理清，实现知识的迁移，从而使学生思维灵活，双基落实，达到好的教学效果。

对比区别法。即将相类似加工进行比较，找出异同，以加深对工件在车削加工中的认识和掌握。例如我在讲授“车孔”一节时，设置了“车削通孔与不通孔的关键技术都是解决内孔车刀的刚性和排屑问题，那么车削时车刀形状是否也相同？这样一问，就使学生在对比中弄清楚了车通孔与车不通孔车刀几何角度不同的原因，达到解释析理的目标。

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【摘 要】思想政治理论课教学方法改革是思想政治理论课全面改革的一个基本方面，教学方法改革是一项系统工程。在当前形势下，完成思想政治理论课承担的重大责任和使命，必须深化教学方法改革。教学方法改革是制约和影响思想政治理论课实效性的主要因素和关键环节。高校思想政治理论课教学方法改革应从积极发挥教师的教育教学主导作用，努力提升教师的能力和素质；充分调动学生的积极性、主动性；实现教育教学方式和方法的现代化；积极开展实践教学；推动学生考试考核评价方式的创新等五个方面切实抓紧抓好。

【关键词】思想政治理论课；教学方法改革

思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。教学方法是指教师和学生为实现既定的教学目标，根据特定的教学内容在教学活动中所采取的一切方式、步骤、程序、和手段的总和。传统的教学方法大多遵守以“教”为中心的模式，以课堂、教材、教师为中心，以传授课本知识为唯一目的；忽视学生创造能力的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养；片面地强调知识的培养，重结果轻过程，在教学过程中过分重视现成知识的传授，考试以知识的简单记忆为主。实际教学中由于部分教师的教学方法不当，教学形式、教学手段单一，实效性不强；教师满堂灌，学生不愿听，致使学生学习兴趣不高，抬头率不高，教学效果不好。

教学方法改革是教学改革的关键和切入点。传统的教学方法已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效调动学生学习的主动性和积极性，深化高校思政课教学方法改革已成为当务之急。“改革教学方法，不是简单地改变传统课堂‘灌输式’‘注入式’教学法，而是重在充分发挥学生的主体作用，激发学生的内在学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长，共同提高。”

一、充分发挥教师在教育教学中的主导作用，不断提升教师的能力和素质，是教学方法改革的关键所在

教师在思想政治理论课教学中起着关键性的作用，再好的教学方法也只有通过教师作用的发挥才能起到良好的效果。“抓教学方法改革，实质上就是抓教师”。上好思想政治理论课的关键在教师，教师是教学方法改革的主体；教师要创造性地开展教学工作，不断丰富教学内容，改进教学方法。

（1）教师观念的更新和转变是提高思想政治理论课教学实效性的先导。现代教育理念强调教学是一种多边活动，教师要尽可能地调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程。学生是学的主体，教师是教的主体。思想政治理论课教学方法改革应“遵循‘以生为本’的教学理念，着力于‘基于学’而设计‘教’的教师教学方法改革和学生‘学法’的革命，并使教学方法的参与主体由单向性走向多向性”，注重挖掘以主体性发挥为特征的大学生自主学习能力和学习热情。

（2）教师过硬的政治理论修养是提高政治理论课教学实效性的前提和保障。思想政治课教师的思想政治素质对学生的世界^、人生观、价值观的形成具有重要的价值导向，思政课教师不仅要有良好的师德与高尚人格，还要有扎实的理论功底和较高的理论素养。教师要“以德立身，以德立学，以德施教”，只有这样才能真正立德树人，教书育人；既是业师，更是人师。思政课教师要站稳讲台，自身首先要自信，要加强对中国特色社会主义的制度自信、道路自信、理论自信、文化自信的认同。

（3）教师科研水平的提高是提升思想政治理论课教学质量的核心。教学是高校的生命，科研是高校的灵魂；对于高校而言，教学是根本，必须围绕教学搞科研。

“教而不研则浅，研而不教则空”，高校思政课教师要处理好教学与科研的关系。科研是教学的前提和提高教学质量的关键，教学是科研的延伸。科研不仅能促进教师学术能力的提高，也能促进教学内容的更新和教学方式的改革，从而不断提高教学水平。高校思想政治理论课教师应努力联系本学科领域的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。

二、切实调动学生的积极性、主动性，尊重学生的主体地位和作用，是教学方法改革的出发点和着力点

传统的教学方法有以下明显的不足：第一，缺乏“以生为本”的教育理念，只注重基本知识和理论的传授，缺乏对学生情感、态度和品德的培养，给学生的印象是思政课假、大、空，不接地气。第二，缺乏师生之间的互动交流，忽视了学生的主动性和创造性，无法调动学生参与教学的积极性；你说你的，我的。第三，教学手段陈旧落后，教师一本教材，一支粉笔，一块黑板，无法调动学生的兴趣。而要调动学生的积极性，首先就要读懂学生，要研究学情，搞清楚学生的所思、所需、所求。思想政治理论课教学方法改革应着力于唤醒和激发大学生的学习能动性，教会学生学习，使其积极主动地自主学习、探究式学习。教学方法改革的重点是提升学生独立自主学习的热情和能力。

思政课教学要坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体性和积极性，贴近学生、贴近生活、贴近实际。“05方案”指出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性……要多用通俗易懂的语言、生动活泼的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，增强教学效果”。思想政治理论课教学方法改革要直面问题，以破解问题为牵引。在教学中，可采用“从问题切入讲理论的思路”，以问题引出理论，用理论分析问题；也可采用“从学生兴趣出发组织教学的思路”，只有抓住了学生的兴趣和需求，才能抓住学生。

教学有法，教无定法，贵在得法。在具体教学活动中，教师应根据相应的教学目标、教学对象、教学内容及自身教学特点而定。教师要结合实际，对启发式、参与式、研究式、情景式、专题式、讨论式、案例式、多媒体辅助式教学等多种教学法灵活选择使用，不断提高思政课的感染力、吸引力，切实提高教育教学效果。

教育部部长袁贵仁也曾指出：“改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体……开好课程，最根本的就是要真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。检验思想政治理论课效果的标准是大学生喜欢这门课程，认真地学习这门课程，觉得这门课程对他们有帮助。”

三、探索和努力实现教育教学方式和方法的现代化，是教学方法改革的大势所趋和必然要求

教学手段是教学方法的构成要素之一。随着计算机信息技术的迅速发展和普及运用，现代教育技术走进了高校思政课课堂。当今，现代教育技术迅猛发展，为高校深化思想政治理论课教学方法改革提供了机遇和条件。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》明确提出：把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，加快全国信息化进程；整合教育资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；推进网络教学资源库、数字图书馆和虚拟实验室建设的工作；不喔新教学理念，创新教学方法，提升教师应用的技术水平；提高学生利用技术手段进行信息检索的能力，以及运用技术手段分析解决问题的能力。现代教育技术的运用，是教育教学思想的体现。教学手段的变化，必然引起教学方法的改革。时下，慕课、微课程、Blackbaord、“易班”等现代教育技术不仅丰富了思想政治理论课的教学内容，也创新了教学方法，极大地增强了教学的实效性，为思政课教学注入了活力。深化高校思政课教学方法改革，教师要自觉顺应教育教学现代化的趋势和要求，不断提高掌握和运用现代教育技术的本领。

四、大力开展实践教学是提高教学质量的重要途径，也是教学方法的创新运用

思政课实践教学，是思政课实践育人的有效载体，是提高教学质量的重要环节。高校思政课实践教学是相对于课堂理论教学而言，为配合理论教学，实现思政课教育目标，让学生自主参与的一种教学形式。实践教学是思想政治理论课教学活动的重要内容，也是对教学方法的创新。“05方案”指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。

高校思政课实践教学实施形式，可分为校内和校外两大类；校内实践教学形式又可分为课内和课外两种。思政课实践教学是在教师指导下，在教学形式或教学内容上做到理论联系实际，教学目的是落实培养、提高大学生思想、政治、道德素质，训练学生观察、分析社会现象能力的活动。加强实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中使学生理论联系实际，用所学知识分析和解决现实问题，达到知行统一、学以致用。

五、不断创新对学生的考试考核评价方式，也是教学方法改革的重要内容

考核是思政课教学的一个重要环节。要以考核方式的改革为突破口，全面推进高校思政课教学方法的创新。思政课教学方法创新与考核方式的改革相辅相成。一方面，教学方法的创新必须以考核方式的改革为依托；另一方面，考核方式的改革必须以教学方法的创新为前提，对其具有举足轻重的导向作用。考核方式要以考核学生的世界观、价值观、人生观教育的情况和考核分析问题、解决问题的能力为主。考试考核评价方式的创新，要从以往的以闭卷考试为主的考核方法，改为全过程的多样化多角度考核，最后评出综合成绩。将平时考核与期末考核结合起来，强调过程考核，取消以往期末一卷定成绩的传统考核做法。如一些学校将学生的考核成绩按照平时成绩占40%，期末考试成绩占60%；平时成绩由考勤、作业、课堂讨论、调查报告、课堂纪律等组成，期末成绩由辨析题、论述题、小论文等组成。考试考核评价方式的创新，要以调动学生学习积极性，促进学生对问题的主动思考，提高实际分析问题解决问题的能力为落脚点。

总之，高校思政课教学方法创新是一个永恒的课题。教学方法改革是高校思政课全面改革的切入点、突破口和关键所在，唯有深化教学方法改革，才能使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程。深化高校思政课教学方法改革任重道远，高校思政课教师责任重大，使命光荣。

参考文献：

[1]李卫红.认真总结经验，深化高校思想政治理论课教学方法改革.[J].思想理论教育导刊，2013，（12）

[2]郭凤志.现代教育理念下高校思想政治理论课教学方法改革路向研究.[J].思想理论教育导刊，2013，（10）

[3].在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，人民日报，2016年12月9日01版

[4]教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008

[5]顾钰民.理念与方法：贯彻实施“05方案”着力点.[J].思想理论教育导刊，2010，（7）

[6]袁贵仁，努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2010，（6）

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关键词：电类实习；实习教学；理论教学；教学方法

天津工程师范学院是培养中等职业学校师资的基地，对毕业学生实行“双证书”制度，即同时拥有相应的学历证书和相关工种操作等级证书。但在实际教学中，我们发现学生的理论知识与实践操作结合很差。这一点在学生的技能实习训练中体现得尤为明显，主要表现为学生不能准确地运用所学理论知识来解释实习环节中遇到的各种现象。

在我校的教学宗旨中，一再强调理论与实践要有机结合。一般说来，理论教学环节是先于实习教学环节进行的。学生在掌握了一定的理论知识后，才可能利用学到的理论知识去解决实习环节中遇到的问题。因此，学生能否很好地将理论知识和实践环节有机结合在一起，很大程度上依赖实习教学中的教学方法和指导实习环节。

电类实习教学中理论与实践相结合的教学方法

设计型实习教学中理论与实践相结合的教学方法在实习教学环节中，很大一部分属于设计型实习，也就是指导教师在讲完准备知识（包括基本元件、集成电路）后，再给出一个具体的设计要求，由学生自己查资料去设计一个电路。特殊情况下，如果该课题有一定难度，则指导教师可以给学生几条思路，由学生自行来选择。在此设计过程中，一定要求学生不仅要定性分析，而且要定量分析。也就是说要求学生不仅要说明为什么电路要这么连接，而且要学生用计算证明电路中各关键参数的选择依据。

调试型实习教学中理论与实践相结合的教学方法在实习教学环节中，调试型实习是学生认为最枯燥无味的一个教学环节。因为一般情况下，此时的系统已进入了基本正常的状态，但是由于参数选择或配合不好，所以导致系统不能正常工作。学生在进行此类实习时，往往找不到合适的工作点，从而导致失去耐心。究其原因，主要是学生缺乏一种合理的调试方法，但最根本的原因仍旧是学生没有将理论知识很好地用到实践中去。此时，就要求实习指导教师在指导学生调试时，一定不要只告诉学生“根据以往经验”、“你们只要记住这样”等一些经验数据，而是要根据理论知识，告诉学生为什么要这样调节，这样调节会影响系统的那些特性。

排故型实习教学中理论与实践相结合的教学方法在实际生活中，排除故障是设备维护人员最常做的工作。因此，在我院高级维修电工考核中，大部分都属于排故型实习。其基本思路如下：考评员对正常的控制系统人为制造一个故障，然后由学生根据自己所学到的理论知识，按照系统的参考图纸，借助常用仪器仪表，确定故障范围，直至最后找到故障点并排除故障，使系统恢复正常运行。在进行此类实习时，学生往往可以根据自己以往的实习经验，看现象就可以找到故障点并排除。但如果考评员提问：“你为什么确定是这个器件损坏？”有许多学生回答不出有力的理论分析依据。这就要求指导教师在平时指导学生实习时就要从理论依据出发，指导学生以理论分析为基础，分析故障可能产生的原因和地点，逐步缩小故障范围，而不是简单地使用试探法。

理论与实践相结合的教学方法对学生的要求

在实习教学中采取理论与实践相结合的教学方法对学生提出了较高的要求，主要有以下几点：

扎实的理论基础因为实习教学是以理论教学为基础的，实习指导教师不可能再将理论知识重新讲授一遍，只能是在课堂上稍作复习。在实际应用中，指导教师只能让学生回忆自己以前所学到的理论知识。如果学生先前就没有掌握相关的理论知识，就根本回忆不起来，理论分析也就不成立。

熟练的动手能力实习教学是一个实践环节，学生必须动手操作才可能达到教学的最终目标。因此，学生必须经过实习训练，逐步掌握熟练的操作技能，才能在理论分析的基础上迅速的解决问题。

良好的心理素质学生在实习过程中，不可避免地要发生许多意外情况，例如损坏元件、烧断保险、断路跳闸等现象。在此种情况下，一定不要慌乱，要首先切断电源，分析问题可能出现的原因，然后逐一验证排除。不要灰心，更不要盲目下结论。

端正的学习态度理论知识和实践知识是学生都必须掌握的。任何只重视理论，不重视实践知识掌握或者只重视实践，不重视理论知识学习的态度都是错误的。学生应该理论和实践并重，并在学习过程中将二者有机结合起来，用理论知识来分析，引导实践，用实践操作来丰富，巩固理论，才能取得更大的进步。

理论与实践相结合的教学方法对实习指导教师的要求

极其扎实的理论知识实习指导教师是需要指导学生进行实践技能训练的，而实践课程与理论课程最大的区别就在于实践课程中随时随地会遇到各种问题，并且这种问题无法预计，所以需要实习指导教师具有极其扎实的理论知识，在遇到问题时能够在第一时间帮助学生分析问题，解决问题。如果没有极其扎实的理论知识，那么在短时间内解决实践课程中遇到的问题是不现实的。

非常熟练的动手能力实习指导教师在实践环节中还具有一个特别的作用，就是要给学生作出示范，这样的示范是以动手操作为主要体现形式的。所以，实践课程要求实习指导教师的动手能力一定要非常熟练，操作要非常正规、正确，尤其是涉及安全生产方面的问题时更是如此。

比较丰富的实践经验在实践教学环节中，各种问题会随时发生，有的是安全方面的，有的是技术方面的，有的是设备本身缺陷导致的。这就要求实习指导教师一定要有丰富的实践经验，对设备、课题中可能出现的问题基本做到心里有数，如果是安全方面可能出现的问题，就要提前给学生说明，防止发生意外事故；如果是训练过程中可能出现的技术问题，可以在学生发现后给以解答，也可以引导学生发现这样的问题，然后让学生思考该问题出现的原因以及解决方法。

十分耐心的教学方法电类实习教学环节是一个比较繁琐的教学环节，究其原因是因为在该教学环节中不可预料的问题出现的几率太高，尤其是有些问题，在理论上很简单，但是学生没有将理论与实践很好地结合在一起。这就要求实习指导教师在教学指导过程中一定要有耐心，一定不要把这样的问题推到理论教师身上，更不要说一些刺伤学生积极性的话。

电类实习教学是一个很重要的教学环节，如果这个环节教学方法得当，那么学生的理论知识和实践能力将会很好地结合，使学生的动手能力得到很大的提高，并且使学生不仅在学科知识，而且在学习方法方面有更大的提高。

参考文献：

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关键词：泛雅平台；电磁场；教学研究

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0178-02

一、教学现状

电磁场理论教学中有两个突出的难点，第一，包含时间参量和空间坐标的矢量函数方程让学生感到难以理解，对其中的方程变换技巧更是不知所措，学生不易从纯理论的角度来认识电磁场，因而限制了学生深入学习的兴趣；第二，电磁场不易从感官上直接体验它的存在形式，对它的研究通常是通过观察物理现象并进行数学演绎来深入认识的，对于学生没有接触过的物理现象和实验，在理解上就会存在问题，那么对应的数学物理方程的理解就会更加困难，因而从纯实验的角度来推演电磁场的理论也是存在局限性的。要解决这两个问题，一方面需要增加学时[1]，加强学生的数学基础，另一方面，对涉及电磁场的实验让学生去一一观摩和尝试[2]，增加对电磁场的直观认识，但这就对教学的学时数和学校的实验条件提出了很高的要求，这在大多数高校都是不易实现的[3]。要解决的核心问题依然是如何在有限的教学时限内[4]，将电磁场中直观的物理实验和实验所对应的数学物理方程的各种演绎变换联系起来[5]，帮助学生理解课程内容。

二、教研目的

对于只有48个学时的电磁场原理这门课，仅仅讲述其中的理论部分，教学时间就非常紧凑，还需要在教学内容上进行取舍[6]；对于像库伦力实验、莱顿瓶实验、安培力实验等，无论从学校的实验l件还是从安全性角度，都难以安排在学校的课程计划中。为解决理论教学和实验教具的对接问题，改善教学效果，武汉轻工大学有针对性地将泛雅网络平台引入到课程教学中，特别是依托其“视频”功能，将国内外优秀的实验视频进行集中云存储，督促学生按照教学进度进行观看学习，并将课堂的PPT和课后的作业与视频的播放过程结合起来，帮助学生完成课前预习和课后作业，让物理实验和电磁理论模型对照起来，提升学生的学习兴趣和效果。

三、“视频”功能的辅助教学

教师在课前布置预习任务后，学生在课前的两天时间内可以择机观看指定的视频内容，视频内容是针对下一节理论教学课上所对应的实验现象，时间通常不超过30分钟。

为避免学生不完整地观看物理实验视频和观看视频后不能及时做出学习反馈，泛雅平台有针对性地提供了以下几个功能。

1.防拖拽和防窗口切换功能。前者防止学生通过跳跃观看的方法缩短学习时间，保证重要实验节点的无遗漏展示；后者遇到视频播放网页被切换的情况，自动停止视频播放，督促学生切实看完视频内容。

2.视频剪辑功能。教师可以对实验视频进行有针对性的剪辑，将视频中的最主要部分截取出来，突出观看重点，控制播放时间，提高播放效率。对于转瞬即逝的实验现象，比如莱顿瓶放电，则通过剪辑，将实验过程放大并缓速播放，确保学生能够看得清楚。

3.视频时间节点插入功能。在视频播放的时间轴上，插入和某一段视频内容相关的数学物理方程表达式（插入的内容在形式上是课堂PPT的节选，PPT上包含了相关方程的演绎过程以及方程所对应的几何模型），提示学生在观看实验视频的同时，能够将实验现象和矢量方程联系起来综合考虑；有助于学生在理解课程内容时，把抽象的电磁场具象化，使他们能够较为容易地建立起电磁场的概念，并跟随视频和时间轴节点上的PPT内容，来逐步深入学习电磁场理论。

4.插入作业和思考题。在视频观看结束后，提供关于课前预习思考题或者课后作业的文本链接，让学生在网络平台上及时完成视频教学的文字反馈。学生可以以观后感的形式，表述理解模糊的知识点，授课教师则可以根据学生们的建议，适度调整理论教学的侧重点，从而在有限的课堂时间内，可以有针对性地答疑解惑；又或者，根据在线课后作业的反馈情况，授课教师可以及时了解学生对知识点的掌握状况，从而使接下来的授课内容能更加有针对性，也更加符合学生的实际。

依托泛雅网络平台，通过以上四点的工作，一方面拓宽了学生对各种物理现象、物理实验的知识面，对电磁理论的认识逐步具象化，能够将实验现象和矢量函数表达式进行总体认识；另一方面，和传统的纸质作业反馈形式相比，缩短了教学反馈周期，使教师能够更快、更准确地了解学生的需求和知识掌握现状，并有更加充裕的时间进行有针对性地课程内容调整，从而更好地帮助学生掌握电磁场理论。

四、教学效果评价

在电气专业的电磁场原理教学中，单独抽出了一部分学生进行了视频辅助教学的尝试，通过对比发现，有视频辅助的学生学习的畏难情绪明显降低，平时作业的质量明显提高，上课回答问题的逻辑性明显增强，期末考试高分学生增加，低分学生很少，总体成绩趋于正态分布，且人均成绩较高。而常规教学下的学生成绩则分布不均衡，呈现高分和低分两极分化的情况，学生的学习兴趣也相对较低。此外，学生在教务系统中进行教学质量评价反馈时，有视频辅助的学生都肯定了该方法对他们学习的促进作用，认为通过该方法可以更快、更好地建立电磁理论概念，对课堂理论学习有非常好的补充作用。总体而言，通过学生的教学评价，该方法的教学效果评价是积极的。

五、结语

泛雅网路平台的“视频”功能，以相对低的成本，有效地解决了因为课时有限、课堂实验条件有限导致的电磁场理论教学过于抽象的问题。使学生能够通过视频展示的物理现象、物理实验联想到电磁场矢量方程，架起实践和理论之间的桥梁，使电磁理论模型在学生心目中不再抽象，而是具体的、可以逐步去钻研的。由于实验的视频容易理解，因而更容易激发学生的学习热情和兴趣，从而为课程理论教学的顺利展开和深入探讨提供了一条有效的教学路径。从对学生的教学效果反馈来看，本文的方法是积极和有效的，该方法是对电磁场理论教学的一个有益补充。

⒖嘉南祝

[1]曹洪龙，郭辉萍.基于网络教学平台的“电磁场与电磁波”教改[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：191-193.

[2]胡江.美国MIT“电与磁”公开课的启示[J].电气电子教学学报，2012，34（6）：110-111.

[3]彭麟，姜兴.中美高校电磁场教学比较研究[J].中国电力教育，2014，（17）：73-74.

[4]傅文珍.少学时情况下“工程电磁场”教学体系改革[J].中国电力教育，2013，（23）：66-67.

[5]赵煦，周龙.电磁场理论教学中的课程评价方式研究[J].教育教学论坛，2017，（7）：222-223.

[6]范东伟，李慧奇.工程电磁场课程内容调整建议及教改实践[J].实验科学与技术，2015，13（6）：190-191.

A Study on Teaching Methods of Electromagnetic Field Theory Assisted by Fanya Network Platform

ZHAO Xu，ZHOU Long，CHEN Wei-zhen，MOU Yi

（ School of Electrical and Electronic Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan，Hubei 430048，China）