教育技术理论基础范文

导语：如何才能写好一篇教育技术理论基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：以培养热能动力类高素质创新型人才为目标，以“研究性教学”理念为引导，整合技术基础课教学资源，加强教学团队建设，按照“拓宽基础、注重实践、注重创新”的思路全面改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培养过程，实现科研与教学结合，技术基础课程教学与创新研修课程教学和大学生科技创新指导相结合，进一步增多实践性教学环节加强对学生科研能力的培养，在实践中取得较好的效果。

高等教育肩负着培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。为适应我国经济社会的快速、健康和可持续发展，全面贯彻落实科学发展观，教育部先后实施了“本科教学工作水平评估”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”等重大举措，以期深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。哈尔滨工业大学以此为契机，全校范围开展教育思想大讨论和相关专题研讨会，进一步理清了学校精英教育的办学指导思想和目标定位，通过构建通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，面向国家与社会需求，培养“研究型、个性化、精英式”且具有国际竞争力的高素质人才。

哈尔滨工业大学能源学院教学工作具有优良的传统，主要沿袭了原苏联的教学模式，培养了一大批各领域的杰出人才，培养的学生基础扎实、动手能力强。但学院原有的培养模式的教学效果同学校确立的“研究型、个性化、精英式”培养目标的要求还有差距。传统教学方式是以知识的传授为中心的，教师传授的知识按形式逻辑演绎法的要求构建成简明的知识体系，[1]没有体现知识发现、理论形成的过程，人类在科学发现、技术发明和工程应用中许多巧妙的思维被淹没在繁杂的理论知识中，不利于学生能力培养。开展“研究性教学”、培养学生科研能力和创新能力是教学改革的方向。[2]技术基础课是基础课与专业课之间承前启后的桥梁与纽带，在学生专业能力培养方面具有重要作用，技术基础课的学生覆盖面广，教学改革能使更多学生受益。

一、确立研究性教学理念，明确基础课教学目标

研究性教学应成为现代教学理念的构成要素，它是对传统的传递式——被动接受式的教育理念的革新。研究性教学和学习的实践要求把“答案”变成“问题”，进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法。研究性教学和学习越来越受到广大教师和学生的重视。[2]“组织工程流体力学”、“传热学”、“燃烧学”、“工程热力学”等技术基础课程的任课教师成立教学改革团队，针对性地开展教育思想和理念的讨论，以“研究性教学”理念为引导，按照“拓宽基础、注重实践、注重创新”的思路改革课程体系和教学内容、方法、手段，优化培养过程，在普遍提高学生综合素质、培养学生创新能力的基础上，为学有余力的学生的个性化发展提供了“创新研修课”、“科技创新”指导等环节，实现精英式培养，取得较好的效果。

围绕学校“研究型、个性化、精英式”的培养目标，进一步明确热能动力类本科生专业知识、专业能力和综合素质的培养目标。在继承哈尔滨工业大学热能动力类专业教学优良传统的基础上，开展先进教育教学理念学习研究，完成了省级教改项目三项。积极实践“研究性教学”的理念，培养热能动力类高素质创新型人才。

二、加强教学团队建设，注重对青年教师的培养

1.搭建技术基础课任课教师交流平台

过去热能动力类技术基础课程的任课教师分属不同的专业方向，承担各自的技术基础课程教学工作，交流很少。课题组成立后，建立了教学例会制度，课题组成员定期交流，讨论技术基础课的教育教学理念；分析技术基础课程之间的联系，优化教学内容，实现课程间的融会贯通、资源共享，为后续课程体系改革提供了前提条件；通过观摩名师教学录像、总结教学经验、讨论教学的难点、疑点，提高了教学团队整体的教学水平。2009年，热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队。

2.落实青年教师导师制

建立、完善了青年教师导师制度，为每位青年教师配备一名教学经验丰富的指导教师，通过教学示范和课堂点评等环节，青年教师教学水平迅速提高。教学团队40岁以下青年教师在学院的青年教师教学基本功大赛中都获得一等奖，在学校的青年教师教学基本功大赛中都获得二等奖以上奖励。

三、开展全方位课程建设，改进教学内容、方法和手段

1.改进教学内容

热能动力类技术基础课程原有的教学内容相对陈旧，没有突出对学生的专业能力的培养。按照专业发展需要和学科自身的科学性、系统性、完整性，逐步优化教学内容。借鉴了国际一流大学的相关教学教材，对原有教材进行修订补充，增加了本领域科学和技术的最新发展和热门问题。同时，坚持教学与科研的有机结合，在授课过程中穿插授课教师的科研经历，一方面使授课内容更为生动，另一方面也向学生们展现了专业未来前景，提高了学生学习的动力。

2.改革教学方法

针对技术基础课传统教学模式在学生创新能力和工程能力培养方面的局限性，在教学中进行一系列渐进式改革。逐步摒弃“照本宣科”、“灌输式”教学模式，根据课程和教学内容特点，灵活运用“启发式”、“案例式”、“探索式”等多种教学方法。将教学内容、教学媒体、教师活动、学生活动等课堂教学要素有机组织起来，发挥整体的最大效能。教学以“培养学生分析问题、解决问题能力，为专业课程打基础”为原则，将理论学习与实践训练有机地结合起来，强调学生通过主动探求问题解决的途径和方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆提问、积极发言，促进师生互动，努力实现以教师为主导，学生为主体的新型教学模式。

灵活运用启发式教学方法，通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动，调动其学习的主动性和积极性，掌握学习理论与发现问题的方法。例如笔者在流体力学教学的流动阻力及能量损失这一章教学中，不但讲解了教科书中要求学生掌握的知识，而且还收集了大量的史实资料，例如把雷诺、普朗特、尼古拉兹等科学家当时研究的思路、考虑问题的方法以及研究方式的特点介绍给学生，并让学生自己模拟或重现当时的发现过程，让学生学习和体会一下科学家创造性工作的过程。

尝试将专利分析引入技术基础课程的教学，从公开的发明专利细节中，分析其理论基础和发明人的创新思想及技术创新的一般规律。发明专利具有实用性，具有在工业上应用的可能性，要解决的是工程实际问题。[3]对发明专利的分析是培养学生创新能力和工程能力的有效方法。

教学过程注重基本理论在专业中的应用，学生参与程度高，积极配合，课堂教学气氛活跃，互动效果好。

3.采用传统教学手段与现代教育技术相结合

在教学过程中，笔者越来越感到传统的教学方法和多媒体技术相结合对于提高教学质量的重要性。研制的技术基础课的CAI课件集文字、图片、动画、录像、声音于一体，充分应用现代教育技术和多媒体教学的优点，使教学方法多样化、现代化，改变了传统的“黑板＋粉笔”的单一模式。流体力学CAI使抽象的流体力学概念与理论形象化、具体化。例如：流线的定义——流线是表示某一瞬时流体各点趋势的曲线，曲线上任一点的切线方向与该点的流速方向相重合。传统模式无法形象地表现出抽象的概念，用多媒体技术来显示流线，结果一目了然。这些方法弥补了传统教学在时间、空间等方面的不足，特别是在调整教学计划，压缩教学学时的改革中，它是解决教学内容多与教学时数少这一矛盾的有效途径之一。变静为动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。省时省力，使教学化难为易，增加工程或实践实例，施行理论与实践并重的教学方法，使教学效果明显提高。

授课采用多媒体形式，幻灯片形象、生动、内容丰富但不繁杂，结合CAI课件讲述，思路更加清晰，遇到相对复杂的问题，又以板书体现，板书结构清楚，让学生能够深刻理解所讲述的内容。学生认真听课、认真做好笔记，积极配合教师。将多媒体技术的运用与传统教学手段、教学形式的改革统一起来，取得较好的教学效果。

4.改革课程考核方式，突出能力考察，推行累加式考试

革新传统的考试模式，借鉴欧美大学的考核目标、考试方法与考试思路，结合热能动力类技术基础课程特点，深化考核内容和考试方式改革。全面采用累加式考试方法，以综合评价与过程评价为主，考试手段多样，不仅限于笔试，根据课程情况，采用闭卷考试、开卷考试、课堂讨论、平时作业、阶段测试、课程设计、计算机编程、课程报告、专业外语资料阅读、长摘要撰写、实验等多种形式，全面考察和评价学生对所学知识的综合运用和解决实际问题的能力，充分挖掘课程的教学深度和广度，从而培养学生运用所学知识解决问题的能力，考察学生的创新精神和实践能力。通过考试方法改革，改变过去期末一张考卷定成绩的做法。实践表明，考试方法改革对提高学生出勤率、促进学生听讲和培养专业能力都是有益处的。

四、注重实践环节，提高学生科研实践能力和创新能力

1.整合实践教学资源，建立开放式实验平台

实验教学是书本知识与工程实际相结合的重要纽带，是培养学生独立工作能力、解决工程问题的综合能力、自主创新能力的主要途径，对提高本科教学质量起着十分关键的作用。通过成立学院实验教学中心，整合学院原有的技术基础课程实验教学资源，构建了相互配套、资源共享、类别层次清晰、结构优化、充满活力的实验教学管理新体系。强化实验教学建设，部分知识完全通过实验来认识和学习，实验教学突出对学生实验操作技能和学生动手能力的培养，技术基础课任课教师参与开发引进了多个新实验项目和实验装置，增加设计性试验，开阔学生视野，启迪思维，提高了学生的创新意识和动手能力。与研究所共建科技创新实验室，为本科生科技创新提供实验平台。

2.技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，实现精英式培养

由于授课学时等因素限制，技术基础课的研究性教学效果受到制约。所以笔者认为应以学生科研能力培养为主线，统筹规划研究性教学的教学环节，将技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，在教师相对稳定的科研方向上，将科研项目内容引入教学，教师将科研成果与所讲授内容有机结合，理论联系实际，能够激发学生的兴趣，活跃学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生通过参与科研项目，加深对专业基础课知识和理论的理解，科研能力和创新能力得到显著提高。

五、教学改革效果

以“研究性教学”理念为引导，开展教学团队建设和课程建设，效果显著。热能动力类技术基础课程教学团队被评为国家级教学团队，教学团队的青年教师成为教学骨干，40岁以下青年教师在学院的青年教师教学基本功大赛中都获得一等奖，在学校的青年教师教学基本功大赛中都获得二等奖以上奖励。“工程流体力学”、“传热学”课程被评为国家精品课程、“燃烧学”课程评为黑龙江省精品课程，“工程热力学”课程被评为哈尔滨工业大学优秀课程。完成黑龙江省新世纪教学改革项目三项，以上教学成果实现网上共享。

本课题提出的热能动力类技术基础课程创新教学模式，经过多年实践，在对学生科研能力、创新能力培养方面取得了很好的效果，指导本科生多次在国家级和校级科技竞赛获奖。本科生参与申请发明专利，并在核心以上专业期刊。

六、结语

在“研究性教学”理念引导下，整合技术基础课教学资源，教学团队成员分布于不同专业方向，相互间的研讨和交流促进了教学理念和教学水平的提升，全方位改革课程内容、教学方法、教学手段，将教学和科研、技术基础课教学与“创新研修课”、“科技创新”指导等环节结合，实现多元化专业教育和精英式培养。

参考文献

[1]于歆杰，陆文娟，王树民.专业基础课中的研究型教学——清华大学电路原理课案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

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【关键词】“四基”理论、初中数学、教学设计

【分类号】G633.6

2011年，教育部在新制定的《义务教育数学课程标准》中，首次明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。将原有的“双基”（基A知识、基本技能）教学理论发展成为“四基”教学理论，从而实现了初中数学教学的一次新飞跃。全新的理论已经提出，但是如何开展相应的数学教学实践呢？笔者拟针对这一课题作粗浅探究。

一、“四基”理论的定义和特征

“四基”教学理论，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，是顺应时展潮流、适应素质教育要求的新型教学体系。与传统的“双基”教学理论相比，“四基”教学理论在教学对象、教学目标、教学过程和教学系统等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教学对象的具体性。“四基”要求学生不仅要掌握数学知识和数学技能，更要感悟数学思想、积累活动经验。因此在教学过程中，必须更加注重以人为本、因材施教，对学生的知识储备、学习能力、兴趣爱好进行具体问题具体分析，分门别类地加以教导。

（二）更加注重教学目标的明确性。在“四基”教学理论中，教师必须严格按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”来制定具体的教学目标，帮助学生不仅完成基础知识、基本技能这两大显性目标，而且完成基本思想、基本活动经验这两大隐性目标。

（三）更加注重教学过程的发展性。从“双基”发展到“四基”，本身就是一个不断完善和发展的过程，因此在“四基”教学过程中，教师要通过各种途径要提升知识水平、教学技能、专业素养，以适应不断变化和发展的教学新环境和新要求。

（四）更加注重教学系统的整体性。“四基”教学理论本身就是一套完善的理论体系，因此它不仅注重夯实基础知识和基本技能，也注重渗透基本思想、积累基本经验，四者有机统一于教学实践之中，相互联系、密不可分。

二、基于“四基”理论的初中数学教学设计研究

为更加直观地展示“四基”教学理论的应用价值，笔者以九年级下册《二次函数》为教学案例，分析“四基”教学理论的具体应用。

（一）明确教学目标

1、知识与技能目标：掌握二次函数的概念、性质，从问题中提取二次函数的关系式、画出二次函数的图像，并理解二次函数背后的实际意义。

2、过程与方法目标：通过“创设问题情境―独立探究问题―合作解决问题―建立数学模型―掌握知识要点”等学习步骤，掌握数形结合的思维方法、方程与函数的转化思想，提高解决问题的能力。

3、情感、态度和价值观目标：激发学生学习数学的好奇心、求知欲和主动性，培养学生独立思考的能力和团队合作的精神，涵养学生透过现象看本质、透过问题找规律的辩证思维。

（二）强化基础知识、基本技能

考虑到二次函数这个知识点的抽象复杂性，笔者在上课之前首先对此前所学的知识点进行了回顾，为讲授新知识做好铺垫。通过温故知新，学生们进一步掌握了二次函数的极值算法和将实际生活问题转化为抽象数学模型的技能。

（三）渗透基本思想

这里，笔者主要通过创设问题情境，给学生传递数形结合、数学建模的思想，以解决生活中碰到的实际问题：

课堂问题：光明中学校外有一座小桥，桥洞截面边缘是如下图所示的抛物线，当水面宽度为10米时，测得桥洞顶点与水面的距离为4米。

（1） 建立适当的平面直角坐标系，

求出桥洞的函数解析式。

（2） 一只宽2米，高2.5米的小船

能否通过小桥？为什么？

（四）积累基本活动经验

以“船过桥洞”为例，笔者和学生一起总结了利用二次函数解决问题的一般步骤：首先将实际问题通过数学知识转化为数学模型；其次通过数形结合进行求解；最后检验结果是否符合实际情况。

之后，笔者又设计了学生生活中经常会碰到的若干问题情境，来对学生的基本数学活动经验进行强化和积累，以有效提升学生解决数学问题的能力。

（五）课堂总结

最后，笔者带着学生们对本次课堂所学的知识进行总结：一是掌握了二次函数的基础知识；二是学会了利用数学知识解决生活实际问题的基本技能；三是强化了数形结合、数学建模的基本思想；四是归纳了利用二次函数解决生活问题的一般步骤，积累了利用数学知识解决实际问题的基本经验。

从“双基”到“四基”，是数学教学理论一次质的跃升。在实际教学过程中，我们不仅要传授学生基础知识，更要注重帮助学生培养科学的思维习惯、积累丰富的活动经验。唯有此，“以人为本”的新型教学理念才能真正得到贯彻落实，我们的教学才更加适应时展的潮流、符合素质教育的要求。

参考文献

[1]孙小天.“四基”：十年数学课程改革最重要的收获.[J].基础教育课程.2011.7-8

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摘要：初中美术涉及的内容极为广泛 ，如能在轻松活泼的课堂氛围中进行教学，根据教学内容渗透什么教育，能培养学生的综合素质和学生对自然、生活及艺术的感受和理解。可是由于教学资源的匮乏、教学条件的限制 ，以及社会价值观的影响，学生天性活泼好动，课堂管理成为困扰许多美术教师的一大难题。根据本人多年的教育教学理论的学习和实践研究 ，本文将从以下方面探讨。

关键词：初中 美术 班级管理

美术课堂管理是指美术教师为完成教学任务，调控人际关系，构建和谐教学环境，促进学生学习的一系列教学行为，是教师调控美术课堂内师生间、学生间关系从而有效完成预定教学任务的过程。

一、培养学生良好的学习习惯

要抓住课堂教学中的每一个细节环节，充分调动学生学习的主动性，向课堂40分钟教学要质量。课前准备的充分与否是一节课成败的关键。我们通过课前对画室班规学习纪律的严格要求，规范落实班干部的管理职则，强调学生课前学习材料、学习内容等的准备情况，班级的良好班风在开学不到两周就很好地树立起，学生在自觉有序的学习行为方面跨出了重要的一步，确保了课程的顺利进行。

二、范画引导示范

演示是美术专业教学中行之有效、必不可少的教学媒介，它能促进学生专业能力水平的提高，发散学生的思维。教师的边示范边讲解，可以避免一些容易走的弯路和常见的错误，也使学生从“所以然”的感性认识轻松地过渡到“之所以然”的理性认识．借助网络的教学资源通过投影机投射到投影幕上，这样获得的“范画”图像清晰、直观，使学生理解起来比较轻松，也会产生强烈的感受和共鸣。

三、主题班会

在学习管理这一环节，主要是围绕学生的学习现状，由艺术专业老师根据学生的学习思想行为情况，融人班主任有效组织开展主题班会的管理理念，开展各种各样的有意义的活动，例如外出写生、郊游、观看画展、听讲座等，让学生在活动的过程中感悟生活、体会集体的温暖、体验团队精神的力量，让同学们认识到团队合作的重要性，学会挑战自我，增进班级团队的凝聚力。

四、达成共识

明确作画步骤及要求。在整个教学过程中，我经过多年的教学实践，总结了一套教程（包括静物素描、头像素描、半身带手、速写等），教师之间也达成一种共识，并提出了相应配套的一套教学要求，比如正确的观察方法：检查画面通常用到水平线和垂直线等，具体细化到坐姿和执笔的方法、作画步骤的明确要求：（1）画前准备；（2）起稿构图；（3）画面的黑白灰；（4）深入刻画；（5）调整完成。美术老师在这些教学要求上达成了共识，这样，即使不同的老师授课也不至于因为个人的授课特点的不同，而使学生产生迷惑，造成学生疑惑不解．更不会让不同的老师因个人喜好不同、专业的差距而影响教学，在整个教学过程中循序渐进地稳步地进行，学生的学习也因有明确的教学目标和要求而促进他们稳定地持续地发展和提高。

五、民主管理、激发个性、团结协作，个别指导

用民主的作风进行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美术后进生”，这是培养和增强他们 自主性的关键 ；教师只有增强 自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象 ，承认每一个个体都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他们真正认识到 自身存在的价值 ，并充分挖掘 自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。

六、重抓思想教育、提高思想认识

面对艺术生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的课程，是常抓不放的措施。因为他们最大的特点就是在行为习惯和学习习惯上没有恒心和毅力，刚刚答应你会做到的事情，一下子就忘记了。所以对艺术生学习思想、行为习惯等方面的转变不是一朝一夕所能完成的，必须把功夫放在平时，天天抓，时时抓，反复抓，抓反复，常抓不懈。人常言道耳提面命、谆谆教导就是这样的。这样学生愿意与你交朋友，愿意接受你的教育，学习的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美术知识

培养合作精神有位教育学家说过：只有善于合作的人，才能赢得发展。强大凝聚力的班级要求学生有良好的团结协作精神。如何将一个看似一盘散沙的班级凝聚在一起，学会团结合作，笔者颇费了一番心思。在一次《纸立体造型》课上，当时的教学设计是要求每个学生自行准备纸张，或折、剪，或卷完成大小不限的纸立体造型，完成后拿到黑板上进行展示。因为学生完成后的很多作品太小，黑板太大，每个学生为了表现自己，一心想把自己的作品放在最显眼的位置上，谁都当仁不让。看到这样的情形，笔者灵机一动，将展示活动改为以小组成员的作品进行构图比赛，小组代表上讲台对作品作构思说明，评出最好的小组作品。这样一来课堂秩序井然，讨论的气氛浓厚，每个学生都在小组里认真地发表自己的见解。通过对学生自己评选出的最好作品的讲评，引导学生了解班集体的作用及理解同学的合作意义。以此为契机，笔者此后不断地鼓励学生参加各种晚会和体育竞赛活动，如校园歌手大赛、元旦晚会和篮球赛、排球赛等活动，通过这些活动让学生意识到团结的力量，让他们自觉地团结在一起。这样也极大地提高了学生的团结合作能力，班风也逐渐好转。

综上所述，管理是一门艺术，教学管理更是一种智慧，不仅要会教还要懂得怎样管理课堂，组织好课堂纪律，懂得课堂管理的艺术，才能把自己的知识更好地传授给学生。叶澜老师说：“课堂是老师和学生共同拥有的一段生命经历。”我们要从长远的目标来从事我们的教学课堂管理。在大力倡导素质教育的今天，美术教育教学管理更应该发挥出它所具有的独特作用，使学生对美的追求不断提高。

参考文献：

[1]尹少淳主编.《全日制义务教育美术课程标准解读实验稿 》京：北京师范大学出版社，20O2年5月

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关键词：复式教学；方法；教材处理

一、复式教学的紧迫性和可行性

近年来，农村学龄儿童逐年减少，加之城镇化建设的推进，农民工子女大部分随父母进城就读，生源急速向城镇中心校流动，尤其是西北偏僻农村，个别年级人数少到一位数。这些学校为节约资源，都采用复式班教学，小学式复式班数量呈逐年上升趋势，在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为西北农村小学基础教育的重要组成部分。

复式班教学上溯到春秋战国时代的孔夫子，他就是采用多年级大复式班教学。开创了复式班级教学的先河，成就了弟子三千，贤者七十二人的辉煌业绩。民国以前的私塾也是典型的复式班教学。复式班教学可以形成一个较大的学习群体，有利于培学养生的团队精神，竞争意识和学习交往等各种能力，也符合儿童爱群处好交往的心理特征。更能适应学长制下的生教生模式。

二、复式班教学的方法。

新课改注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。首先要把复式教学定为校本课题来研究。其次要认真搞好复式教学班的教师培训和配备。复式班教学在复式组合上，可以把相邻较远的班级放到一起。如一、六年级。这些都是大多数学校采取的惯用手段。 还可以把两个相邻年级合并成一个班级教学，同时完成两个年级的课时任务，。在实践上，把两个相邻年级的某些教材做适当的处理合在一起搞复式教学会效果更好。教学会收到事半功倍的效果。下面是在五、六年级数学复式教学中关于教材处理中的几点做法，与大家共同探讨。

（一）、根据教材的同一性整合教材

各年级教材的编排要遵循循序渐进及学生认知规律的原则，原则上不能颠倒次序。但在一定的时机下可以根据学习内容的一致性，合理的整合教材，把内容一致的教材安排在同一课堂同时进行学习，既节省了学习时间又提高了学习效率，而且能达到减负增效的目的。比如：五年级十册第三章第三节的学习内容是长方体和正方体体积的计算，六年级十二册第二章第三节的学习内容是圆柱、圆锥体积的计算。这两处的教材内容在概念上有一致性，只是求体积的方法和算理不同，可以把教材放在同一层面做准备，把课设计成两个年级同上的一堂课，把学生学案设计成两个年级同用的学案。丰富了学习内容，又增加了学习的兴趣。或者可以把五年级学习体积的内容同六年级的章节复习同时放在一起进行，以五年级教材为主做学案设计，设计的学案对六年级来说是一种极好的铺垫，对五年级来说不但能学习新知，而且有意识地拓展延伸了学习内容。实践证明，在复式教学中对教材做适当的处理，无论从学习知识层面或从学生能力培养层面都能达到很理想的效果。

（二）、根据思维方法的同一性整合教材

五年级在学习异分母分数加减法时有形如 、 类型的

分数加减学习内容。根据学情，需要设计一节课的练习案。六年级第十二册有一节分数加减法的复习内容，因为形如 以上类型的习题无论五年级还是六年级，学生应掌握的算理是一样的。可以把五年级的这一节练习课和六年级的复习课放在一起进行，根据各年级目标可以科学地合理地整合教材，做复式教学设计。在五年级学生探究规律，总结方法时可请六年级学生做自己的小老师。学生就很容易整理出此类式题的特征及简便算理。五年级学会了，六年级也达到了复习巩固的目的。在拓展训练时可根据算理设计思维一致层次有别的习题，让学生在同一起点得到不同的发展。

比如：五年级学生题：

以上拓展练习各年级做各自的，学习中有困难的就让他请教别人。在一对一的相互学习，学生学习积极性很高，学生忽然顿悟，能很快地掌握解题方法。生与生的互动超越了年级局限，学生交往广了。得到的信息更多了。把教学放在了比一班一级教学环境更大的大课堂环境中，不仅让学生学会学习方法，而且有利用培养学生合作、交流等方面的学习品质。

再比如，这样的题型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分数

五年级在学习了分数与除法的关系后有练习，六年级综合复习时要涉及这样的内容。该类题要抓住两个关键：一是连等关系，二

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【关键词】全身反应法 基础英语 英语教育

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反应法（Total Physical Response简称TPR）是把话语与行为紧密联系起来并用肢体语言教学的一种方法，通过行为活动来教语言。这种方法由加利福尼亚州一所大学的教育学教授James Asher所创，该方法充分利用了发展心理学理论、学习理论、人本主义教育学理论，还参考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的语言教学步骤。从发展观来看，Asher认为二语学习应该和孩子母语习得过程是类似的，孩子直接接收的就是简单的命令话语，他们首先用肢体动作反馈，而后慢慢地产生话语反馈，大人也能像孩子一样，通过获得第一语言的过程掌握第二语言。

2.理论基础

TPR反应了语言的语法观。Asher（1977）认为目标语言的结构和词汇学习是可以通过引导者巧妙地使用命令性的指令来实现的。他认为动词，尤其是祈使动词是语言使用和学习的重要部分。这种方法和心理学中“痕迹理论”联系起来，该理论认为记忆被追踪的越紧密越频繁，那么记忆之间的连结就越牢固，从而也就更容易被唤醒。“追踪”的形式可以是口头形式的，也可以是动作形式的。

Asher精炼出了三个非常有影响力的学习假设：

（1）生物机制

对于语言学习来说存在一个确定的内在的生物程序，这个程序可以确定一个母语或二语发展的最佳路线。他认为母语和二语学习的过程是平行的，是类似的。其中有三个环节值得注意：第一，孩子发展听力能力先于发展口语能力。因为在语言习得早期，他们可以理解十分复杂的语句，而此时他们无法自己说出来的，在足够的输入和练习后才可以掌握复杂的语言形式。第二，孩子们听力能力的获得是因为听到父母的命令，通过动作的反馈而理解后获得的。第三，一旦听力能力提高够，口语能力就会自然又不费力地获得。

（2）大脑侧化

大多种二语学习方式是左脑学习，而Asher认为TPR是右脑学习的。通过研究Piaget的认知理论，Asher提出孩子们是通过右脑半球的动作活动来习得二语的。右脑活动必然早于左脑对语言上的高级认知加工。简单地说，成年人应该通过右脑活动来接近语言，同时左脑对语言进行分析和加工。当右脑有了足够的学习之后，左脑的语言分析加工系统会被激活，从而对语言进行更高级、更抽象地加工。

（3）降低焦虑

对于成功的学习一个重要的一点就是不要过于焦虑。母语学习的环境就是一个宽松无焦虑的氛围，然而对于成年人学外语却往往有很大的压力。而解决这问题就要充分重视语言学习的生物机制。通过动作强调语言，而不是抽象地学习语言形式，学习者就能从比较紧张忧虑的情况得到放松了，把全身心的注意力放到了学习上。

3.课程设计

TPR课堂大纲是以句子为基础的，句式都有要强调的语法点和相关词汇。这种方法与把语法或结构作为语言核心要素的教学方法显著不同，TPR要求开始把注意力集中在语意上而非是语言规则，而通过吸引学生的注意力，从而以归纳的方式学习了语法。

祈使句形式的训练是TPR的主要课堂活动。课堂典型的画面就是一些学习者在按要求做动作，其他的一些活动还包括角色扮演或做专题讲说。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如饭馆、超市、加油站等等。

TPR的学习者开始的角色就是收听者和表演者。他们很注意听，然后用肢体动作对老师提出的要求进行反馈。老师还会把之前学过的语言条目放到命令当中，而学生也会努力地理解并作出反馈。学习者监督并评价自己的学习成果，老师会鼓励学生们开口说话，当学生们准备好后，就内化了足够的语言基础。而老师在TPR中起到积极和引导的角色，老师决定教什么，谁来展示新的学习内容，谁来找些补充学习材料。Asher（1997）说“把你要使用的言语写出来是很明智的，尤其是新指令的句子，因为动作速度是很快的，对于学生来说很难抓到抓全新的学习内容。”

Asher认为与其说老师角色是教外语，还不如说是为学习者提供良好的学习机会。老师应该提供良好的语言环境，以便学生能内化语言的基本规则。所以说，老师可以控制语言的输入，提供语言“认知地图”的初步材料，然后由学生自己建构他们理解明白的“认知地图”。老师也要鼓励学生用自己的步调发展他们的口语能力。

至于纠错，老师应该仿照家长对孩子们语言错误的反馈，那就是家长起初只是偶尔纠错，重视孩子的语意表达，随着孩子长大，错误就很少了。相似地，老师们起初不要过分纠错，而后可以有更多的纠错，因为学生语言可以表达了，已经到了要求语言形式准确的步骤了。

4.小结与启示

全身反应法（TPR）是20世纪末新兴的语言教学流派，至今仍有很大的影响。这种方法反对传统教授语言规则，忽视语意的方法。充分挖掘利用现代的心理学教育学理论作为其理论支撑，毫无疑问是进步的。观察模仿母语习得过程，利用命令、动作的关系，以语意为纽带，建立了很好的三角关系。这个认知过程的建立，也就意味着语言的掌握。

然而，这种方法在中国的实行还是有难度的：（1）师资力量不够，这种方法要求老师有很好的双语运用和灵活转换的能力；（2）班级人数过多，很难照顾到每一个学生；（3）班级学生座位排列成U型才能更好发挥该教学法的特点，而现在大多数教室座位还是传统的全部正对着黑板。

但是，随着我国教育资金投入，师资力量的提高，这种教学方法会成为实现新版《英语课程标准》的有力支撑，老师和学生会快乐、轻松地学好英语，不仅考试高分，而且应用能力会很强，再也不是“哑巴英语”。

参考文献：

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[关键词]胶带运输机；安装；常见故障；处理方法

中图分类号：TD528.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0398-01

1 胶带运输机概述

胶带运输机是一种摩擦驱动的连续动作式运输机械，由一条环形胶带绕在传动滚筒与改向滚筒之上，且由固定于机架的上下托辊支撑，由胶带、主动滚筒、拉紧装置（包括拉紧滚筒）、拖辊以及传动装置等部分组成。胶带靠张紧装置，在两滚筒之间拉紧，驱动装置带动滚筒转动时，依靠传动滚筒与胶带之间摩擦力带动胶带运行，传动滚筒底部安装弹簧清扫器，胶带回程上段一侧安装有清扫器，以清除胶带两面粘附物料、撒料和浮灰。胶带运输机是以胶带为牵引和承载机构的一种固定式运输设备，它不仅具有运输能力大、工作阻力小、耗电量低、单机运送距离长、而且还具有自动化程度高，拆装方便，输送线路适应性强又灵活等优良性能。

2 煤矿胶带运输机的安装步骤

皮带运输机的安装可以分为以下三步：

（1）基础复测与放线。应按照施工图纸提供的基准线测出皮带运输机的投影中心线，看其是否偏移，发现偏移应重新校正，把误差控制在士3mm；再按照中心线确定各个分支基础的位置是否正确，同时注意支承垫板面积与实际要求能够相符，要在支承垫板上确定机支架地脚板的中心线位置；再通过用水准仪对各分支基础进行标高复测，如标高较低，则可能够钢板垫高，要求其与设计标高不能超过±5mm误差，对于钢板、地脚板的连接焊接通常使用开V型玻口满焊方式进行，要求焊脚要与钢板厚度一致，当标高较高时需要重新进行浇制。

（2）安装支承架。包括头部、尾部和中间的支承架。应按照事先放好的基础线找正设备，通过线坠、水平尺对设备垂直度、水平度进行找准。焊接人员再把地脚板和预埋板进行焊接，从而固定设备。再安装中间的支承架。应尽量采用分段吊装法，确保各分段支架上平面在一条线上。

（3）安装胶带。因受井下场地的限制使用施工机械较难。对于设计有固定角度的胶带运输机，胶带应从上端穿入，并利用专用夹具及手拉葫芦将皮带牵引到位。粘接时应将接口处皮带各剖去l/2厚度，涂抹粘胶，两端用专用夹具牢牢卡死，避免皮带受力松动，过程中可用锤子敲击，再用重物进行压紧，要求搭接长度超过1.0m。粘接过程要确保环境温度符合要求，如果温度过低要采取必要的保护措施。

3 胶带运输机的常见故障及原因与处理方法

3.1 皮带跑偏故障

皮带运输机运行过程中，发生皮带跑偏现象较为常见。发生皮带跑偏的问题和原因很多，要根据具体情况制定不同的调整方案，才能有效皮带跑偏问题。

（1）对承载托辊组进行调整。具体操作是看皮带偏向哪侧时，将托辊组的哪侧向着皮带前进的方向进行前移，也可将另外一侧进行后移。

（2）安装调心托辊组。通常带式输送机的总长度较短、或者双向运行时，通过安装调心托辊组较为适宜。因为带式输送机的总长度如果短，则更易发生跑偏现象，且较难调整。如果是长带式输送机通常不用此法，如果安排调心托辊组可能影响胶带的使用寿命。

（3）对驱动滚筒和改向滚筒的位置进行调整。对于头部滚筒如果胶带向滚筒右侧发生跑偏时，可将右侧轴承座向前进行移动，或者也可把左侧轴承座进行后移；如果胶带向着滚筒的左侧发生跑偏时，可将左侧轴承座向前进行移动，或者也可把右侧轴承座进行后移。而尾部滚筒的调整和头部滚筒的调整恰好是相反的。

（4）张紧处的调整。张紧装置的作用是确保胶带能够始终保持足够的张紧力。如果张紧力不足，则胶带的稳定性就会较差，因此受外力干扰也较大，情况严重可能发生打滑现象。

（5）皮带直径不同的调整。对于滚筒的外表面可能存在加工误差问题、粘煤或者磨损不均导致直径不统一问题，此时皮带就会向直径较大的一侧发生跑偏。调整办法是清理干净滚筒表面粘煤，如果存在加工误差或者磨损不均问题，应及时更换，并重新进行加工包胶处理。

（6）转载点处落料位置不正的调整。一般对此这种情况应首先对转载点处上下两条皮带运输机的相对高度认真考虑。当物料偏到右侧时，皮带就会向左侧发生跑偏，反之当物料偏到左侧时，皮带就会向右侧发生跑偏。通常导料槽的宽度要求保持在皮带宽度的2/3左右为宜。

（7）皮带运输机的撒料。转载点处撒料主要是在落料斗，导料槽等处。凹段皮带区间当凹段曲率半径较小时会使皮带产生悬空，此时皮带成槽情况发生变化，因为皮带已经离开了槽形托辊组，一般槽角变小，使部分物料撒出来。因此，在设计阶段应尽可能地采用较大的凹段曲率半径来避免此类情况的发生。

3.2 胶带运输机撒料的原因及处理方法

（1）转载点处的撒料。转载点处撒料主要原因是溜槽挡料橡胶裙板损坏或运输机严重过载。如胶带运输机严重过载，胶带运输机的导料槽挡料橡胶裙板损坏，导料槽处钢板设计时距皮带较远橡胶裙板比较长使物料冲出导料槽。处理方法是加强控制运送能力，加强维护保养。

（2）凹段皮带悬空时撒料。凹段皮带区间当凹段曲率半径较小时会使皮带产生悬空，皮带已经离开了槽形托辊组，一般槽角变小，使部分物料撒出来。处理方法是在设计阶段应尽可能地采用较大的凹段曲率半径。

（3）皮带跑偏时的撒料。皮带跑偏时的撒料是因为皮带在运行时两个边缘高度发生了变化，一边高，而另一边低，物料从低的一边撒出。

3.3 胶带过早磨损的原因及处理方法

（1）不良给料造成磨损。逆向给料、垂直给料都会造成物料下落速度过快，冲击力过大。处理方法是调整给料方向和角度，减少物料速度和冲击力，必要时在给料处安装缓冲托辊。

（2）托辊不转、清扫器等摩擦力过大造成磨损。处理方法是应加强日常检查，确保胶带运输机在运行时清扫器的可靠，回程胶带上应无物料，及时更换托辊，减少对胶带的磨损。

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关键词： 输出驱动假设 应用型本科院校 基础英语教学

一、输出驱动假设理论概述

20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出“语言输入说”，认为通过不断理解和接受语言符号可以习得语言，这一理论为外语教学提供了新视角。然而，Krashen的输入假设认为，只要有足够的可理解性输入，习得就自然会产生，输出仅是输入的副产品，不是外语习得的条件。1985年，Swain基于对加拿大法语沉浸式课程教学实践中存在的问题提出了“输出假设”。该假设认为在二语习得中，可理解的语言输出与可理解的语言输入一样是不可缺少的，具有重要意义；可理解的语言输出可以帮助学习者掌握目的语，提高语言的流利度和获得语言的准确性。

基于“输出假设”，文秋芳教授在2007年的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出“输出驱动假设”理论。“输出驱动假设”理论包括三个子假设，认为语言输出是外语学习的动力，“说、写、译”技能的发展是“听、读”技能发展的动力源，“听、读”活动是“说、写、译”的中介或手段，以语言输出为导向的综合教学法比单项技能训练更有效。

此后，国内学者纷纷在各自的教学领域探索输出驱动理论的课堂和教学应用。方芳、夏蓓洁（2010）研究了输出驱动理论在英语专业课程群建设中的作用；文秋芳教授在2013年发表了《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》（外语界，2013），2014年又对该理论做了修订，发表了《输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的实践》（中国外语，2014）。文秋芳教授从教学目标、课程体系、教学流程及其方法和评估重点四个方面阐述了在英语课堂中输出驱动假设理论的具体实施，并且在新假设中完善了“输入”的概念。这一理论对当前的应用型本科院校英语专业基础英语教学具有重要的指导意义。

二、应用型本科院校基础英语教学状

近年来，在经济大发展的环境中，各用人单位对英语人才的应用能力要求日渐提高。随着英语教育的普及和大学生英语水平的普遍提高，英语专业毕业生在求职时仍面临尴尬境地，他们在听、读方面的语言优势已不复存在。提高英语专业学生说、写、译方面的表达性技能更符合职场英语需求，更具有社会功能。

应用型本科院校英语专业学生在入校时专业基础比较薄弱，在一、二年级基础阶段，面临英语专业四级考试的压力。由于专业四级考试考核的重点是输入性的听和读的能力，广大师生在考试的指挥棒下，注重听、读、写方面单项技能的培养，对于说和译则不够重视。在基础英语课堂教学中，仍然以教师的输入性传授为主，以教材课文为中心，学生被动，获取知识的能力和独立思考的能力不足，写作时思辨能力缺乏，英语综合能力的培养过程存在语言实践不足等问题。

在这种情况下，学生忙于应试，在基础阶段未能做到全面发展，写和译等输出性语言能力发展不足。很多学生到了高年级后感觉专业课程很难，知识面狭窄，学习动力降低，学习后劲不足。基础阶段发展不足对学生后期发展影响最明显的表现就是学生专八考试通过率大大低于专四考试通过率；不少学生在毕业论文写作和求职过程中暴露出说、写、译等输出性技能差，并且分析解决问题的能力差。因此，在应用型本科英语专业基础阶段的教学中，有必要引入“输出驱动假设”理论，把输入型教学转变为输出型教学，注重教学过程中的实践教学，培养学生的语言综合素养，提高语言运用水平，为高年级课程和日后就业打好基础。

随着社会对英语专业学生素养的要求不断提高，国家对英语专业的教学要求不断提高，对学生的输出性能力要求也在提高。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出英语专业基础阶段的主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出高等教育要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和创新人才。整个社会对英语专业人才的输出技能要求在不断提高，应用型本科院校的人才培养方向是面向社会的应用型人才，因而在应用型本科院校英语专业人才培养过程中，运用“输出驱动假设”理论对于培养应用型英语专业人才具有重要意义。

现阶段，“输出驱动假设”理论在国内的大学英语教学中已掀起了一股新的教改热潮，而在应用型本科院校英语专业基础阶段教学的实践运用中尚处于起步阶段。该理论所强调的“输入与输出结合，以输出为驱动”，对于应用型本科英语专业基础阶段的教学具有重要意义，值得我们在教学实践中探索研究。

三、应用型本科院校基础英语教学改革探索

基础英语在英语专业教学中占有重要地位，是一门综合英语技能课程，目的在于培养和提高学生的英语综合运用能力。基础英语教学改革对于提高学生的英语运用能力和下一步的学习能力具有重要作用。由于语言的输出比输入对语言能力发展的驱动更大，在基础英语教学中，以提高学生英语的口语、写作和翻译技能为驱动力，注重语言实践，培养学生的思辨能力，激发学生的学习热情。借鉴文秋芳教授对大学外语课堂教学的研究，基于“输出驱动理论”的基础英语教学改革有如下方面：

1.更新教学理念。在基础英语教学中，突破以教师为中心的教学原则，打破课堂教学围绕教材的局面，树立学生主体观，提高学生的自主学习能力。在教学过程中提高语言输入的质量，通过实践教学促进语言输出技能的发展，提高学生英语运用的综合能力。

针对应用型本科院校英语专业学生基础比较薄弱、学习比较被动的情况，教师不能只注重语言知识的传授，更要引导学生主动学习，让学生成为课堂的主体，积极参与整个教学过程。教师在教学过程中一方面需要向学生提供高质量的语言输入材料和正确的学习方法，另一方面需要为学生搭建语言输出的平台。在基础英语课堂上，根据教材每个单元的教学主题，给学生设计相应的输出任务，提供完成输出任务所需的帮助。例如，教师指导学生通过“阅读―讨论―写作”的模式获得相关文化知识，首先教师向学生提供高质量的语言输入材料，并告知具体的输出任务和评估标准，然后组织学生课后阅读，指导学生讨论和编写书面报告，最终在课堂演示报告。在这一过程中，教师发挥指导和协助作用，通过写书面报告的输出形式促进学生学习，让学生学以致用。

2.探讨新的教学模式。在基础英语课堂教学模式中需要突破听力、口语、阅读、写作等课程中语言单项技能的训练，创建以输出为导向的综合技能训练模式，引入语言文化背景教学。

在实际语言运用中，听和说是同时进行的，读和写也是分不开的，语言的运用离不开语言文化背景。然而，在应用型本科院校的基础英语教学中，重语言知识轻语言文化，学生的五项基本技能训练是根据专业四级考试分开进行的，综合训练不够，单项技能训练效果不佳。因此，可以尝试在基础英语教学中引入语言文化，创设语言输出情境，在语言情境中将单项训练和综合训练有机结合，引导学生积极思考、主动学习。例如把听力和口语相结合，阅读与写作相结合，在课堂上让学生参与教学的某一环节等，把语言输入和输出相结合，以语言的输出实践为动力，引导学生积极学习和思考。

因此，课前需要强调预习环节，采用任务型教学和项目教学法等多种教学方法，培养学生的学习自主性；课堂上采用启发式、讨论式和研究式教学方法，注重语言实践教学；课后创建复习运用语言知识的实践环境。

3.激发学生的学习兴趣。应用型本科院校学生存在入学成绩较差，学习缺乏自信心，学习热情不高等问题。在基础阶段的教学中，基础英语是专业主干课程，在保证输入性的语言知识教学的同时，需要教师精心设计语言输出任务。通过循序渐进的语言输出实践，帮助学生完成语言输出任务，逐步建立学生的学习自信心，找到学习的成就感，激发学习兴趣和学习热情，进而提高综合素养。

4.优化评估体系。把终结性评估与形成性评估相结合，采用多种评估方法。学生的成绩不再仅由试卷决定，课堂发言、小组讨论中的表现、任务完成情况和学习的自主性等都将与期末考试一起纳入总评成绩，使评估更客观、科学。

在优化评估体系时，有必要细化评估的标准。针对书面和口头的输出任务的不同，在评价时，为避免教师一言堂或课堂中出现观众开小差的现象，有必要让课堂观众参与评估并提供反馈信息。

四、基础英语教改反思

通过在实验班的为期一年的教学改革实践，笔者发现进行教改的课堂比传统的课堂要活跃许多，强调语言输出任务的完成和综合性评估，很好地调动课堂气氛和学习主动性。但是随着教改的进行，课堂上出现了一些新的问题，如小组活动中有学生依赖他人帮助，课堂时间容易失控，教师面临新挑战等问题，这些新问题有待广大教师和学生继续共同努力改进。

参考文献：

[1]方芳.能力本位，输出驱动与英语专业课程群建设[J].山东外语，2010（3）.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000，4.

[3]黄源深.思辨的缺席[J].外语与外语教学，1999（1）.

[4]孙有中.突出思辨能力培养.将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）.

[5]文秋芳.输出驱动假设与英语夏蓓洁专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）.

[6]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考和建议外[J].语界，2013（6）.

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关键词：交通事故；查处；技术

中图分类号：D92文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某与购销公司经理谈妥，船老大姜某某用其“皖LX货5888”船装运购销公司小麦590吨、由安徽省LX县mdz码头水路运至江苏省NT市区gd码头，运价每吨67元。

在2008年1月9日，姜某某与购销公司正式签订了一份水路货物运输合同。合同约定：购销公司委托姜某某“皖LX货5888”船，由LX县mdz码头装运589吨小麦水路运至江苏省NT市区gd码头，交给收货人面粉公司，运价包干每吨67元。但是，在2008年1月27日以前，购销公司和面粉公司都没有告诉姜某某此批所运货物已向首席保险公司和中华综合财产保险股份有限公司NT中心支公司（以下简称共同保险公司）投了水路货物运输保险。

在2008年1月9日，“皖LX货5888”船装载好购销公司589吨小麦，并到当地海事、水路运政管理机关，按装运小麦310吨、运价每吨38元和目的港JD港计算缴纳了航运规费、办理了船舶进出港口签证等有关离港手续后，即起航开往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX货5888”船航行到蚌埠港时，因为该船本航次超载，被蚌埠市地方海事局实施海事行政处罚。2008年1月16日，“皖LX货5888”船航行到高良涧船闸，该船本航次除向高良涧船闸管理所缴纳标准闸费，又因超载还缴纳了超载闸费。2008年1月17日，“皖LX货5888”船航行到淮安船闸，该船本航次除向淮安船闸管理所缴纳标准闸费，又因超载还缴纳了超载闸费。

2008年1月21日约下午1点，在“皖LX货5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即与面粉公司经理联系，要求收货人面粉公司安排安全适靠泊位靠岸卸货，当时面粉公司经理告诉姜某某：暂时停靠泊在长江31号浮筒内天生港区，待通知。

2008年1月26日约下午5点，面粉公司经理通知姜某某将“皖LX货5888”船开到长江NT市区gd码头；在1月26日约晚上9点，姜某某将“皖LX货5888”船靠泊在面粉公司经理指定泊位上准备卸货。

可是，在1月27日约凌晨2点，面粉公司经理突然指挥姜某某将“皖LX货5888”船换挡靠泊卸货。在1月27日约凌晨4时，被告姜某某发现“皖LX货5888”船舱内进水，立即告知面粉公司经理。姜某某告诉本律师：从1月27日约凌晨4点开始抢险卸货，收货人面粉公司与被告姜某某二人共卸货过磅接收未受水损害小麦约304吨。“皖LX货5888”船舱内还未卸完的受水损害小麦约285吨，是面粉公司经理立即派吊机，在不计量交接情况下，先卸到gd码头岸上，然后面粉公司经理安排汽车将小麦全部运走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路运输合同约定向面粉公司索要余下的运费11 840元、延期卸货滞纳金2 945元（589吨×5天×1元/吨・天=2 945元）和“皖LX货5888”船有关船舶证书时，面粉公司经理不仅不给所欠运费等；而且扣押“皖LX货5888”有关船舶证书不给，直至2008年3月18日，姜某某又非法将“皖LX货5888”船滞留在NT市区gd码头约50天，又造成面粉公司与姜某某延期卸货滞纳金24 149元（589吨×41天×1元/吨・天=24 149元）。特别需要指出的是，在此期间，面粉公司采取不正当手段，要求姜某某作出放弃不再向收货人面粉公司索要余下的所欠运费11 840元、延期货滞纳金声明；以及面粉公司也承诺不再要求姜某某赔偿其小麦受水损失的情况下，姜某某无奈之下在其拟写的所谓“海事报告”上签字承认假“事实”后，面粉公司经理方将扣押的“皖LX货5888”船有关船舶证书返还给被告姜某某，允许“皖LX货5888”船舶离开NT市区gd码头。

按说，到此为止，“皖LX货5888”船本航次承运托运人购销公司小麦交给收货人面粉公司的水路运输合同已全部履行完。

但是，事后发生的情况将姜某某推到被告席和被动地位：办理了“海事签证”的《海事报告》确认：“皖LX货5888”船在gd码头靠泊卸货时发生船触碰码头不明物，造成船舶损坏货舱进水，所载小麦431吨受水损害。江苏NQ保险公估有限公司FT分公司（以下简称公估公司）依据海事签证的《海事报告》在其NQ公估字[2008]第03C0011号《保险公估报告》（以下简称《公估报告》）上确认：本次事故直接经济损失72万元；事故责任人是姜某某，属于保险公司理赔的保险责任险。在事故发生九个月后的9月18日，当事人姜某某和所在航运公司方收到武汉海事法院寄来的要求赔偿首席保险公司损失传票和应诉通知书等。

二、策略

笔者担任姜某某诉讼人后，积极向有关单位和人员进行了解调查相关情况，查阅、复制相关案卷材料以及参加武汉海事法院法庭审理，在充分研究本案事实和相关法律的情况下认为，从保险法律制度和诉讼文书来看，当事人姜某某应当赔付保险公司代位求偿损失，即本案姜某某败诉无异。在诉讼程序上，由于姜某某在本次内河交通事故发生后的一些过错，按照《中华人民共和国海事诉讼特别程序法》及其最高法院司法解释有关规定，姜某某在海事法院诉讼时同样处于劣势。

“怎么办？怎么办？怎么办？俺家上哪弄那么多钱赔偿他们？就是俺家倾家荡产也赔不起呀！你救救俺，救救俺一家！”当事人姜某某的哭泣声时刻缠绕着笔者。

笔者安慰着当事人要冷静和面对现实，作为本案姜某某的人，将尽责尽力为当事人提供法律服务。笔者在思考“怎么办”？只有另辟蹊径，才有可能见到曙光。

笔者认真研究原告诉讼证据和当事人姜某某陈述事故情况及其处理情况、反复学习钻研水上交通安全法律制度和保险法律制度，终于发现了可以减小当事人姜某某损失的突破口。

原告赔付给面粉公司保险金，依据主要有三个：一是保险合同、二是保险条款、三是保险责任和保险标的损失鉴定书。它们主要是确认了四个法律事实和法律关系：第一个是保险合同合法有效；第二个是保险公司向面粉公司支付了保险金而且取得了代位求偿权；第三个是认定本次事故当事人责任；第四个是认定本次事故损失范围数额。本律师和被告姜某某对第一个和第二个均不持有异议；但是，公估公司《公估报告》确认的损失总额72万元，律师和被告虽然均不认可而当时又拿不出法律证据《公估报告》确认的损失数额。到此，只有在本次事故的直接责任人和保险责任人的认定上寻找希望。

本案事故的直接责任人认定涉及的现行有效内河交通事故调查处理法律制度，主要是《中华人民共和国行政诉讼法》及其司法解释、《中华人民共和国内河交通安全管理条例》、《中华人民共和国内河交通事故调查处理规定》和《船舶海事签证办法》；与本案有关的其他法律制度，主要是《中华人民共和国港口法》和《港口经营管理规定》、《港口货物作业规则》、《江苏省港口管理办法》等国家和交通部门安全生产规章制度。

本案保险责任人的认定涉及的现行有效主要法律制度，主要是《中华人民共和国保险法》、《中华人民共和国海事诉讼特别程序法》及其司法解释、《中华人民共和国合同法》和《国内水路、陆路货物运输保险条款》、《国内水路货物运输规则》、《保险公估机构管理规定》、《最高人民法院关于托运人主张货损货差而拒付运费应否支付滞纳金的答复》（法函[1992]16号）等有关法律制度。

结合本案事实和面对现实问题，从上述法律制度上发现了问题和找到了希望：当地海事管理机关没有按规定及时向当事人姜某某签发《事故调查结论》。本案中这次内河交通事故直接原因，是面粉公司违反船舶航行安全和靠泊安全作业相关规章制度乱指挥造成的。事故责任则应当有面粉公司承担。而且，解决问题的关键，就是海事管理机关签发的全面、客观、公正《事故调查结论》。

如何取得《事故调查结论》？行政诉讼不是可取之策，因为若行政海事管理机关，不仅负面影响多，而且需要相当长的时间才可能实现目的。从本案事故发生到武汉海事法院开庭审理已经九个月，且笔者的当事人姜某某与首席保险公司在武汉海事法院已达成赔付部分损失调解协议，并在今年10月31日前必须履行；否则姜某某损失将更大。

不仅如此，近年国家海事局江苏海事局都加大了海事系统政风行风建设，并取得了一定的成果，同时国家海事局还颁布实施了《交通部海事局关于署名举报政风案件奖励办法》以监督保障海事人员尽职尽责。本律师还以外地船员身份到当地海事局行政服务大厅去观看他们工作和咨询有关问题，值班工作人员都很热情和提供优质服务，当地海事管理队伍总体上是好的、执法素质和技能是高的。在当时那种情况下，通过署名投诉措施，是使当事人能早日得到当地海事管理机关签发的《事故调查结论》是比较好的选择。

海事管理机关接到笔者署名投诉后，江苏海事局及当地海事处都非常重视，特别是当地海事处处长立即亲自接待当事人姜某某，多次到事故现场和面粉公司调查本次事故有关情况，并积极做面粉公司工作帮助解决当事人姜某某实际困难，确保使当事人姜某某实际损失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特点，就是专业性强：一是海事专业，二是水运专业，三是保险专业，四是行政专业。通过运用这些专业知识及其有关法律制度，本律师认为当事人姜某某、面粉公司、保险公司、公估公司和海事管理机关在本案处理上都不同程度存在着相应过错，本案各方都有一些值得思索总结的教训和经验。

（一）姜某某

1.姜某某在事故发生后，没有充分依靠当地海事机关事故调查官，及时地与面粉公司和航运公司管理人员一起，在事故调查官主持下确认固定小麦受损数量的证据，造成面粉公司认为小麦损失431吨、姜某某认为小麦损失285吨的损失总额不一致局面。

2.姜某某和“皖LX货5888”船长不应当在按照面粉公司意图所写的《海事报告》上签署认可意见；应当及时地向当地海事处提交《内河交通事故报告》和要求海事管理机关按规定给予《事故调查结论》。

3.姜某某在与购销公司签订水路运输合同时，应当增加一条特别条款“收货人面粉公司提供的目的港卸货码头必须保障“皖LX货5888”船舶安全适靠和泊位安全作业；否则，由此造成的事故损失有收货人面粉公司承担、购销公司负连带赔偿责任。”

4.姜某某在起运港偷漏航运管理规费。一是在运输量上，实际承运589吨，而按310吨计量结算；二是在运价上，实际运价是每吨67元，而按运价每吨38元计价结算；三是在运输里程上，实际运输里程是660公里，而按运输里程510公里计程结算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承运人的合同义务；“皖LX货5888”船触损的原因，是由于面粉公司在卸货过程中疏忽过失，违章指挥船舶靠泊在存在安全隐患的码头泊位所致。不是由于“皖LX货5888”船长、船员在卸货过程中的疏忽过失所致。

1.面粉公司违反《中华人民共和国港口法》、《港口经营管理规定》等国家和交通部门安全生产规章制度，乱指挥、没有提供安全卸货泊位，造成“皖LX货5888”船触损货舱受损进水。

2.面粉公司的乱指挥靠泊卸货行为，触犯了《国内水路、陆路货物运输保险条款》第7条“被保险人应严格遵守国家及交通运输部门关于安全运输的各项规定”的规定。按照《民法通则》、《合同法》和《内河交通安全管理条例》、《水路运输管理规则》、《港口管理规则》等相关法律规章制度有关规定，这些损失应当由面粉公司承担责任。

（三）保险公司

原告首席保险公司，没有正确执行《中华人民共和国保险法》、《中华人民共和国海事诉讼特别程序法》和《国内水路、陆路货物运输保险条款》等有关规定，在赔付面粉公司保险标的物损失时，没有依法审核是否属于赔偿保险范围、是否有拒赔的法律事实存在和法律依据，对“皖LX货5888”船承运面粉公司货物本航次一路超载的违法事实而不顾，和避开本次保险货物损失过错是面粉公司造成的法律事实，违规向投保人面粉公司支付保险金损失是咎由自取。若根据最高人民法院民四庭下发各下级法院的《涉外商事海事审判实务问答》第 160问：“保险人行使代位请求赔偿权利应当限定在什么范围 ？答：保险人超出保险责任范围给付保险赔偿的，在第三人提出明确而有效抗辩时，对超出保险责任范围的赔付，保险人不能行使代位请求赔偿的权利”规定精神，首席保险公司在本案中就不能行使代位求偿权。

（四）公估公司

公估公司在其《公估报告》中确认“八、事故原因分析：为查找本次事故发生的原因，NT海事局对事故进行调查、取证，并出具了《海事报告》。根据《海事报告》：此次事故是由于‘皖LX货5888’船碰撞GD码头下的一不明物体后，造成船舱漏水，船体下沉。”由此可见，公估公司认定本次货损事故的依据是NT海事局的《海事报告》。但是，依据现行内河交通事故调查处理规章制度，不仅此NT海事局给予“海事签证”的“海事报告”不是事故责任认定的合法文件结论，而且此“海事报告”是违规签发的。公估公司对本案事故责任确认的分析研究依据应当是NT海事局的《事故调查结论》，而不是船方提交的“海事报告”。 根据《最高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》有关规定，《公估报告》这个依据非法“海事签证”的“海事报告”而作出的鉴定结论，显然不能作为本案证据。

（五）海事机关

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关键词：劳动与技术；手工制作；教学方法；创新

常言道“创新是进步之源”，没有创新，世界将止步不前，在当今竞争日益激烈的社会，更需要具备创新思维，从实践中进行创新，在现有资源的基础上，收获另一番成绩。初中阶段的劳动与技术课程重在培养学生的劳动意识以及基本技术，让学生在亲身实践中渗入体会“动手、动脑”的学习乐趣，因此，在整个教学过程中，教师要发挥关键性的引导作用，创新现阶段的教学方法，组织学生参与到每堂课的教学中去，通过“情景模拟、合作设计、亲手制作、评比奖励”等环节，让学生爱上劳动的同时掌握手工制作的基本技能，从而实现该项教学任务的最终目标，对此，本文将重点探讨教学方式的创新技巧。

一、初中阶段劳动与技术的教学现状

1.重视程度低

受我国应试教育的影响，素质教育实行的难度加大，传统的教学观念使得教师与家长一贯坚持“题海战术、严师出高徒”等教学方法，由于劳动与技术课程并未纳入考试成绩，作为增强学生动手制作能力的一门课程，受到的重视程度降低，存在文化课占用其课堂时间的情况，以浙江省宁波市为例，初三的学生在面对繁重学业的时候，会在劳动与技术课堂上做其他科目的作业，这种现象在其他省份并不罕见，教师对此行为的严惩力度不够，导致劳动与技术教学效率十分低下。

2.课堂活动单一

教师在备课时，并未充分了解学生的真正需求，仅结合教材内容设计简单的手工制作活动，这导致学生的课堂参与度低；例如，初一上学期的教材内容涉及剪纸、动物纸雕、彩球以及宫灯的制作，很多教师为方便起见，仅组织学生进行简单的剪纸活动，并未对其进行延伸，如组织剪纸比赛等，既考查学生所学的手工制作技能，又调动其参与热情，达到预定的教学效果。

二、创新劳动与技术课程的教学方法

随着生活方式的改变以及科技的进步，学生的娱乐方式正发生着改变，如网上游戏、网上购物等，这使得学生对传统工艺（包括雕刻、剪纸等）的重视程度下降，因此，改变现阶段初中劳动与技术的教学方法，充分调动学生的积极性，培养其自主探究、创新学习的能力，已经成为时代的迫切要求。

1.巧用创新方法引导学生手工制作

例如初三劳动与技术课程设置为“电工与电子技术”，其旨在通过一定的学习任务，让学生了解基本的电子技术，从而掌握安装简易收音机的技能，在讲解的过程中，教师应现场拆卸收音机，让学生了解其构成部分，然后根据教学内容，让学生认识何为电阻、电压、电流等关键因素，然后让学生现场将拆卸后的收音机进行组装，一旦在重新组装的过程中遇到各类问题，教师便进行详细的讲解，以达到教学的最终目标。

2.营造新型教学情境，充分发挥学生潜能

兴趣是最好的老师。只有教学内容能吸引学生，学生才会全身心投入其中，这要求教师必须为课堂教学营造新型的教学氛围。例如，初一劳动与技术课程为“制作与探究”，主要培养学生的动手制作与创新探究的能力，在讲解雕刻技术这一内容时，教师应利用课余时间事先雕刻一些精美别致的木制品

3.重视实践探究，引导自主性学习

学习的目的是让学生有所收获，只有当学生全部参与到教学活动中去，才能实现这一目标，因此，在初中阶段劳动与技术的教学过程中，教师应点到为止，尽可能给予学生一定的自由空间，让其进行自主探究学习。例如，在讲解风筝的制作技术时，教师不应提前将风筝制作的具体流程加以阐述，应当让学生自主发挥，多数学生都有童年时期放风筝的记忆，因此，放手让他们自己去制作，有利于发挥其潜能。（1）了解学生对风筝的认识，这为之后的教学计划提供了充足的信息，同时，将上一级同学制作好的风筝展示给学生，激发他们自主制作风筝的热情；（2）组织学生集体进行“放风筝”的户外运动，通过这一环节，让学生深切体会风筝的价值以及放风筝的乐趣，促使其制作属于自己的风筝；（3）教师依据前两个环节学生的表现以及教学计划，将制作风筝的具体步骤与关键技巧传授给学生，让学生自行准备做风筝的素材，教师则负责最终质量的把关工作；（4）学习经验分享，在这一环节，主要交流学生在制作风筝这一过程中的体会以及其所制作风筝的独特之处、寓意何在等，让学生了解到劳动与技术这门课程是与生活息息相关的，技术来源于生活，同时又为生活提供新的便利。通过这四个环节，让学生重视实践探究的作用，提升自主学习的能力。

初中阶段是学生学习能力培养、综合素质提高与发展的关键时期，而初中劳动与技术教学的目的则是通过基础理论知识的讲解，使学生掌握必备的劳动与基本技能知识，以初步适应激烈的竞争社会，能够运用所学的知识完成简单的制作，将劳动与技术的学习与实际生活紧密结合起来，在学习过程中，掌握基本的制作步骤，掌握雕刻、风筝制作、剪纸、制作花灯等学习内容，在生活中，教师要引导学生善于发现可以学习的现象，与教学计划紧密结合，完善现阶段初中劳动与技术教学内容，传统教学方式单一的现状，真正提升学生的动手制作能力，使学生具备必要的劳动技能。

参考文献：

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关键词：建构主义学习理论 初中数学教学 应用研究

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0109-01

建构主义学习理论是新时代教育的主要思想内容，其认知发现的深度非常适合初中数学教学要求，内因和外因之间的相互作用可以起到激发的作用，挖掘初中生数学学习的潜能。建构主义学习理论从学习的含义出发，不断探索学习的方法，并能从实现理想层面开始，逐步建构学习环境，因此，革新了传统的教学思想，使初中生可以在一定的社会文化背景下获取到知识。目前，初中数学教学还依然存在很多困难，教学效率和成效的提高也需要众多教育工作者进行不断的探索，所以建构主义学习理论的出现，在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。

1 建构主义学习理论在初中数学教学中的应用模式

1.1树立学生的主导地位

传统的教学模式注重传教、授业，教师通过教的形式加深知识在学生心中的印象，而建构主义学习理论强调学生在数学教学课堂上的主导地位，这完全符合新课改的要求，加强了对学生个人能力开发的水平。只有树立学生在学习中的主导地位，才能培养学生的探索精神，提高学习的能力，教师在教学的过程中，应该引导学生使其可以主动参与到学习中，独立思考数学难题[1]。例如：在讨论数学难题时，传统的教学模式是指导解答方法的学生会参与到讨论中，大多数学生处于讨论之外，而建构主义学习理论的应用会考虑到每一个学生的学习情况，采取更加灵活的教学方法。

1.2重视知识的发生过程

建构主义学习理论会加强对初中生的培养，使其明确数学知识的发生过程，进而自己主动探索出学习的方法，知其然，只能学习到表面的数学知识，知其果，才能了解到知识内涵[2]。建构主义学习理论对教学内容的选择，赋予了初中数学教学课堂新的情感，注入了新鲜的元素，对学生探究能力和创造力的开发，使学生逐渐增加了学习的自信，进一步加强了对知识的掌握能力。对知识发生过程的研究，既有利于开展教学工作，又可以结合新课改的要求，放大教学效果。

2 基于建构主义初中数学教学实际应用的案例分析及评价

2.1案例分析

结合现代初中数学教学的特点，笔者在应用建构主义学习理论的基础上，研究了实际的数学教学模型案例。案例的题目是求固定点到一条直线上各点距离的和，这个教学研究案例的难点是要求学生熟练掌握数学学习的基本方法，并可以应用在解决问题中[3]。通过此教学案例的学习可以使学生明确教学模型的建立过程，学会用找差异的形式对问题进行分析，同时树立起正确的情感态度价值观。建构主义学习理论在此次案例学习中利用启发探索式的教学方法对学生进行教学，首先教师带领学生复习了学习的理论知识，建立数轴，形成了学习环境，在学生接受能力的范围内，确立了数学建模情境，教师活动和学生活动之间的配合使学生逐渐体会到学习的乐趣。学生在明确模型建立方法的同时也要探索出模型求解的过程，教师只负责引导，对问题进行深层次的研究，而不是提供问题解决的思路，这个案例的研究，充分说明了建构主义学习理论的重要性，因此，初中数学教师要严格按照新课改的要求，结合数学教学的重点，开展全面的教学活动。

2.2案例评价

在以上案例分析中，体现出的建构教学设计特点包括：情感态度价值、研究方法、研究目标，非常突出学生的主体作用，可以为学生提供释放能力的空间，加强了学生的探索精神。新课改要求教师要注重培养学生的个人能力，使学生可以适应学生内容和过程，所以建构主义学生理论的应用可以提高现代初中数学教学效率。建构主义学习理论反对传统的教学观，认为知识不能仅仅依靠单向传递的形式灌输给学生，应该使学生积极参与到数学学习过程中，该案例中，教师通过不断的引导使学生与知识联系起来，在建模中，学生也可以充分分析建模中的各个因素。同时在建构主义学习理论应用时，也体现出了学习合作的必要性，学生在交流和研究的过程中，可以认识到自身能力的缺失和匮乏，可以激发初中生学习的兴趣。以学生为中心的初中数学教学，在建构主义学习理论指导的基础上，强调了多元化的学习方法，案例分析只是个别学习状况，初中教师要想最大程度的提高数学教学水平，还应该开发出更多的资源，扩大建构主义学习理论应用的范围。

3 结语

在上文分析的过程中，笔者结合了具体的案例，对建构主义学习理论进行了研究，基于传统数学教学模式的内容，笔者更加体会到了现代先进教学模式的重要性。建构主义学习理论强调的独立性和情感价值观是提高初中数学教学效率的指导思想，所以数学教育工作者应该充分利用建构理论内容，对教学模式进行革新，体现出新课改的促进作用。

参考文献：

[1]彭美秀，胡丽丽，徐志坚，等. 论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[D].华中师范大学，2012.