审计与会计相关知识范文

导语：如何才能写好一篇审计与会计相关知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校 会计制度 审视 改革

我国的教育事业在改革开放以来，发生巨大变化，各种教学制度不断得到完善与提高，办学类型多元化、教育经费来源种类增多、教学服务更加细化，各项教学制度正在向着全方位、宽领域发展，但是各大高校的会计制度发展却相对落后，不能与其他各项制度相配合发挥财政管理效果，所以，对高校会计制度的重新审视并提出改革构想势在必行。

一、高校会计制度改革必然性

（一）高校收费问题引起了广泛社会关注

近几年来，各大高校的收费问题成为人们最为关心的问题，绝大部分人认为高校的收费标准过高，已经超过了人们的消费水平。这种思想被很多人认可，高校必须正视这个问题，制定措施回应社会提出的问题。高校目前实施的会计制度，忽视了高校收费信息的公开，这就使得社会不清楚高校在培养学生成本上的花费，没能使用精确的数据说服社会大众。在这样的社会背景下，各大高校必须进行会计制度的改革。

（二）高校各项改革的推进

高校各项改革不断实施，使得会计制度改革不得不随着改革，其中后勤社会会化改革有力推动了高校会计改革的步伐，这是因为，后勤服务系统传统的核算办法已经不能适应高校发展，为了获得更大的发展机会，必须利用会计制度改革实现后勤社会化。

（三）教育经费多元化要求高校实施改革

随着教育教学事业的发展，办学自不断扩大，高校面对这样的办学条件，并在国家发放的财政资助款以及学费不能满足学校发展需求的困境下，各大高校为了筹集办学经费，只有通过筹资、融资等方式弥补经费不足的难题，在这个过程中提出了改革会计制度的要求。

二、高校会计制度存在的问题

（一）固定资产转化问题

根据我国法律规定，高等学校的固定资产不允许被折旧并按着原来的金额纳入账单。高校的固定资产经过长时间使用，必定会出现各种形式的损耗，那么固定资产的价值就会相应降低，按着高校会计制度的规定对固定资产不折旧，不做减值准备，这就造成高校中一些不能使用或者已经无迹可寻的固定资产失去转化价值，却仍然在财会账上有记录，没能及时转化为可用资金，增加学校的虚产额。

（二）收付核算问题

高校会计制度中规定，经营性收支项目之外的所有财政款项在通常情况下都要使用收付实现制，由于学校的财政收入增加，财政管理的难度也随之增加，高校的财政收支情况不能及时的显示在管理账簿之上，造成管理效率低，财政漏洞问题频出。

（三）财政核算报告不能全面反应财政状况

财政核算报告是财政工作中的重要内容，是对一定时间段内学校的资金使用情况、财政工作的状况、财政管理等内容的总结与反应。但是这一工作在高校中实施的并不好，首先表现在资产负债表的管理内容上，管理内容既涉及静态报表有涉及动态报表，这就使管理工作混乱、没有条理，经常出现重复列表。其次，借款不规定借款时间长短，对长期借款重视不够。最后，资金流量没有记录。资金流量可以使高校的债权人清楚的了解借款情况、支付能力等，资金流量表的生成对资金的流入与流出记录非常关键，但是这项工作并没能引起各大高校的重视。

三、高校会计制度的改革构想

（一）对固定资产核算的改革

针对过去固定资产核算不合理的问题，高校对固定资产核算进行改革时应该转变视角，将目光投入发展快速的商业界，借鉴公司中对固定资产的核算与折旧办法，并转变对固定资产的看法，引进允公价值理念。以此来提高高校资产管理的效率，保证财务信息的准确性。

（二）适当应用权责发生制

收付实现制与权责发生制哪个更适合高校发展值得讨论，教育不能产业化，也不能武断的废除收付实现制，为了适应教育国际化的发展趋势，适当应用权责发生制是适应时局发展的最好办法，尤其是在非经营性业务核算中。高校应该将收付实现制与权责发生制结合使用，充分利用二者的优点为学校发展服务。学校在使用权责发生制时要根据学校经济情况的不同，对权责发生制进行变动，合理使用。

（三）完善会计报表

会计报表对高校的财政支出情况记录有重要作用，对其进行完善十分必要。首先，为了避免重复报账，应该将资产负债表之中的各个项目清晰划分，将收入、支出条目撤除，在收入与支出项目中明确记录收入、支出情况。其次，增加会计报表中的必要项目，将借入款项细化，明确借款时间。最后，增设流量报表。学校根据流动资金和银行存款，设计资金的收支记录表，解决学校资金流动与规划混乱的问题。

四、结束语

综上所述，为了使各大高校的各项制度符合学校发展进度与规模，必须重视高校财务会计制度，及时发现问题、分析原因所在，及时解决问题，对原有制度大胆进行改革，促进高校财务管理健康持续发展。

参考文献：

[1]祁兴慧.新高校会计制度视角下的预算管理研究[D].内蒙古大学，2012

[2]陈建平.高等学校会计制度改革的实现路径探究[J].会计之友（下旬刊），2010，01：108-109

篇2

1、专业一面：财务管理和管理会计方向任选一题。选题后答题5分钟，老师会根据答题情况随意提问相关知识。如题目：项目投资用净现金流方法衡量与会计利润有何不同？

2、专业二面：会计与审计方向任选一题，选题后作答5分钟。会计题目：金融资产的分类，初始计量时发生的费用计入什么会计科目。

3、简历面，这个环节就比较轻松。老师长时间在学校做研究，对许多工作中的操作实务还是很感兴趣的，关键不要冷场。

篇3

关键词：三维整合；审计学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0274-02

审计学课程专业性和实践性强，与会计、法律、统计等相关知识联系密切，需要理论指导及丰富的实践经验。审计学课程内容条块分割，概念较多，学生在学习过程中感觉审计课程抽象、深奥，不易理解，从事审计教学的教师也感到难以将审计学课程讲得深入浅出。通过改革教学模式，促使学生融会贯通地理解和掌握审计知识。该项研究提出了基于审计学课程体系整合、审计案例教学和审计综合模拟实验的三维整合审计学教学模式。

一、审计学教学模式现状分析

1.课程设置重复，缺乏逻辑性。审计学课程设置缺乏内在的逻辑联系，部分章节内容重复。有的学校根据审计主体性质不同设置课程，如内部审计、外部审计和鉴证审计等；有的学校根据特殊行业不同设置课程，如内部控制审计、经济责任审计和经济效益审计等。这些课程之间和章节内容也存在重叠现象，课程内容条块分割，各章节前后没有连贯的逻辑关系。若教师在教学时不考虑课程间的联系与渗透，盲目地为课时而讲授，则会出现教学内容重复、审计知识不系统等问题。为此，应科学设置课程，选择合适的教材因材施教，将国家审计、社会审计和内部审计进行有机结合起，使学生系统地掌握审计知识。

2.教学内容多，缺乏内在衔接性。审计学教学分理论和实务两部分，其中理论部分包括基础理论知识和理论性不强或拓展性知识；实务部分以审计实务的四个循环和货币资金审计为主线，审计终结阶段出具审计报告，部分院校增加了验资和经济效益审计等内容。审计学教学内容多，实务部分与理论部分缺乏衔接性，使学生学习的感性认识与理性认识相脱离。如何进行理论知识与实务部分衔接，尤为重要。例如，在购货与付款循环的实务部分讲解时，应与审计方法中的存货监盘有机结合，并辅之审计工作底稿，使理论知识和实践有机结合。

3.审计理论和术语晦涩，缺乏明晰性。审计理论内容会使学生感到抽象、枯燥与乏味，有些理论术语晦涩，如日期截止目标、机械性准确、重要性、合理保证和认定等。单纯从字面看，这些术语很生僻，加之其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的，其语言表达和逻辑关系不通俗。因此需要教师在讲授时，应结合案例等方式深入浅出地揭示其真实含义。

4.审计教学方法单一，学生缺乏学习主动性。传统的课堂教学以教师讲授为主，教学方法单一。学生在学习过程中，缺乏参与意识和主动性。加之对审计学的内容感到抽象、空洞，被动接受教师传授的知识，影响了教学的实效性，教学方法犹如纸上谈兵，难以达到学以致用的目的。教学过程中应利用实物、录音、图片、教学软件等直观教具和电化教学设备，使教学形象直观，并通过教学模式的转变，使学生由被动学习变为主动学习。

5.审计理论与实践脱节，缺乏操作性。审计学偏重于实践，但目前教学过程中纯理论讲解较多，缺乏实践性和可操作性，造成思维模式呆板与审计实务判断灵活性相背离。由于审计原始资料的隐密性，致使实践教学资料缺乏，对审计工作只停流在感性认识上。部分学校试图从案例教学入手，改变理论与实践脱节的问题，但仅依靠案例教学，还不足以实现从理论到实践的过渡。教学过程中缺少与实务接轨的模拟实验和模拟工作底稿，以及具体的操作流程和实务。

二、构建基于三维整合的审计学教学模式

为改变现行审计教学模式存在的问题，笔者通过多年的审计教学经验，提出一种新的审计教学方案——三维整合审计教学模式，即从课程体系整合、审计案例教学和审计模拟综合实验三个层面，改变学生被动地接受知识的教学方式。

1.审计学课程体系整合。整合审计学课程内容，将审计理论运用于审计工作中，提升学生解决实际问题的能力。审计学课程体系整合过程中，应力求精简与实用，注意各相关专业课程之间的安排搭配，以使学生更好地掌握审计理论知识和审计技能。（1）审计学课程内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三方面。教学过程中，应正确地选择和应用审计实务中审查技术和方法，在有限的教学时间内对课程内容进行设计，使学生学到系统、实用的知识。例如，在销售与收款业务循环审计实务的学习中，与审计基本理论中的函证法紧密结合，使学生深入理解函证审计方法与技术。（2）相关专业课程的结合，注重专业课程之间的综合，让学生从审计的角度将财务管理、统计和税法等相关知识有机结合，引导学生运用已获取的相关知识来解决实际问题。（3）对其他专业相关知识的融合，注重学科之间的结合，在获取知识、重组知识的基础上，培养学生的多维思维方式，形成综合运用知识、发现问题及处理问题的能力，提高学生审计业务的实际操作能力。（4）将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。如在销售与收款循环审计的讲授过程中，教师应结合主营业务收入审计中的主要风险领域进行错弊的归结，结合主营业务收入的各种错弊表现形式，进行审计技巧的讲解和分析。适当补充财务报表主要项目的会计错弊表现形式及审查技巧，从实战角度拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，实现审计课程的全方位整合。

2.审计案例教学。运用审计案例教学，以审计案例的情节为线索，使学生进入审计工作的“现场”，即由理论讲述向审计案例的剖析与理论描述相结合转变。通过案例教学，传授审计相关知识。审计案例教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，培养学生实践能力及综合能力。审计案例教学形式包括三种：（1）审计实务案例。该种案例大多以审计的业务内容为主，具体的业务调整居多；（2）审计典型案例。以国内外典型审计案例为主，将审计理论融于审计案例之中，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析；（3）理论教学与典型案例相结合。结合审计理论讲解来分析案例，再进行审计案例的相关讨论，调动学生学习的主动性。

在开设审计理论课之后单独开设审计案例研究课程，侧重点略有不同，《审计案例研究》的案例通常选取典型的审计案例或业务案例，分课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。教师应在案例分析中提出具有研究性质的问题，引导学生针对某一案例或专题进行深入思考，拓宽思路，让学生扮演积极主动的角色。教师可让学生投入到事先精心设计的案例讨论中，通过学生运用审计学基本理论来分析问题和解决问题，调动学生学习的主观能动性。

3.审计模拟综合实验。审计模拟综合实验能增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，综合提升学生的实践能力。但要注意知识点的衔接，尽量避免知识的交叉和重复。审计模拟实验的形式很多，可通过建立审计模拟工作室、校内模拟仿真实习、计算机审计模拟实验和校外实习基地培训等形式完成。（1）建立审计模拟工作室。针对理论教学的讲授内容，将审计知识分为若干个项目，准备审计专用的各种工作底稿和材料，与学生共同建立审计模拟工作室。在工作室里，可有针对性地选取某个项目进行实际操作。例如，理论教学中进行现金监盘审计时，可选择货币资金审计项目的专项资料，在工作室里与学生共同填写现金盘点表，完成现金审计的全部审计资料，提高学生对货币资金审计的能力。（2）校内模拟仿真实习。为突出直观教学，进行校内审计模拟仿真实习。以一家公司某年度的财务报表审计为主线，使用账、证、表等实务会计资料，将学生分成若干个小组，设置工作岗位，进行情境操作，真实再现财务报表审计的整个过程，包括接受审计委托、制订审计计划、符合性测试、实质性测试和出具审计报告等。各小组在模拟实习中演示、说明审计过程中发现的问题及处理意见等，由教师根据评分标准确定考核成绩。实习结束学生须提交审计报告和一套完整的审计工作底稿。（3）计算机审计模拟实验。该实验需要在审计软件的支持下进行，审计软件会事先准备一套仿真模拟电算化会计核算资料，按照审计软件的操作步骤，学生进行计算机模拟审计业务的全部流程，其内容与手工模拟仿真实习基本相同。（4）建立校外实习基地。与有业务需要的企业或会计师事务所联系，建立实训、实习基地，让学生轮流深入企业进行审计工作。建议学校注册成立一个会计师事务所，解决部分学生的实习问题，教师可对整个实习过程进行周密安排、管理和指导。由于学生的实习审计的分工不同，实习成绩可通过知识应用能力、个人修养、动态的考核和实习报告等决定，其中知识应用能力包括综合能力、实习完成情况、审计小组会议表现情况等，分值占50%；个人修养包括出勤率、师生交流互动、精神面貌、言语方式、行为礼貌等，分值占30%；动态考核方式可通过口试、社会调查、论文、报告、设计规划等完成，分值占20%。

参考文献：

[1] 陈风霞.高等院校审计学课程教学改革探讨[J].东北农业大学学报：社会科学版，2009，（5）：96-98.

[2] 倪敏，黄芳.审计专业实践教学模式研究[J].财会通讯，2009，（7）：53-55.

[3] 徐绍祥，王丽.基于会计教育目标的《审计学》课程教学改革研究[J].江苏科技大学学报：社会科学版，2009，（4）：84-87.

[4] 王俊豪.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008，（4）：70-72.

篇4

关键词：公路管理单位 会计审计 问题 应对措施

新会计准则是建立在当下我国社会经济发展的宏伟蓝图基础上，为适应公路管理单位的发展需求而进行的相关革新。新会计准则的颁布实施，在一定程度上增强了公路单位会计审计工作的办事效率。但是，伴随着公路管理单位与新会计准则的相应问题也应运而生，比如在会计审计工作中还存在办事效率低和人员知识技能不强等因素，这就需要公路管理单位在管理过程中结合会计审计的工作特点，对实际存在的问题进行深入研究，并根据实践经验提出行之有效的解决措施，以此来保障会计核算的工作效率。

一、我国公路管理中会计审计存在的主要问题

（一）会计工作人员的专业性不强

目前我国的会计工作人员普遍存在专业聚能欠缺的问题，为保证公路管理单位的各项工作能够有序进行，就需要会计工作人员不断提高自身的业务水平，但是由于我国的审计工作发展并不成熟，所以在其内部还没有形成良好的审计工作环境，这对审计工作人员的工作与学习是不利的，比如其中有比较多的员工还沿用旧时的账面资料来进行信息录入和查询等操作，这点很明显就是工作环境不合理所导致的。这种操作手段过于单一，容易导致数据混款和工作效率低下的情况。根据国际内部审计师协会颁布的《内部审计标准说明》可以发现，单位内部的会计审计公园人员应该充分掌握与财务和会计相关的知识，其他领域比如法律、统计、管理等知识也应该有所涉猎，只有这样才能保证会计审计工作人员在日常工作中有足够的知识储备去应对一系列问题。只有保证了工作人员的专业技能，才能够增强审计工作效率及其质量水平。所以，为了提高我国公路管理部门的工作效率，就必须对会计审计提出要求。

（二）对会计审计工作的重视程度不足

纵观我国公路管理单位的发展历史可以发现，我国的内部会计制度观念还比较落后，相关管理部门对会计审计工作的重视程度明显不足，尤其是有部分会计审计工作者对会计审计的相关知识掌握地不充分，从而导致对审计工作的生疏，这在会计审计日常工作中是比较大的问题，这些问题会对会计审计工作的改革和发展造成极大的阻碍，所以相关管理者和研究者应该加强对这些问题的重视程度，在日常的会计审计公路管理单位进行任务分配和执行的过程中尽最大的可能去避免事后审计、事后核算以及事后调查的方式，因为这类的操作方式容易容易导致公路管理单位对内部控制的控制度变低，并且由于部分工作人员缺乏较强的内部控制意识，从而导致对内部审计工作的重要性缺乏重视，这些问题对于会计审计工作来说都是不利因素，所以相关部门应该予以重视。

二、强化会计审计工作的策略分析

（一）加强会计工作人员的专业技能

为了更好地加强会计工作人员的专业知识技能，公路管理单位内部要尽快构建起一套比较完备的学习方案和工作考核制度，在充分保证工作人员知识水平的基础上强化审计工作人员的会计业务知识，与此同时，还应该加强对会计工作人员的计算机操作技能的培训。只有保证了会计工作人员的实际操作水平，才能保证会计审计工作人员的业务与理论水平得到充分发挥。另外，会计审计工作具有一定的独立性，所以审计工作人员在日常工作中应该适当地保持独立性，有目标有计划地构建起自身的知识体系，树立终身学习的理念，不断地学习先进知识技能，与此同时，部门内部人员应该时刻关注审计人员的思想状态，努力培养一批具有较高业务水平和正确政治思想的审计人员队伍。

（二）加强会计审计工作的独立自主性

在传统的公路管理单位中，会计审计工作具有一定的自我约束性，为了更好地强化内部管理和避免风险事件发生，以此来实现经济效益的最大化，会计审计工作人员应该充分强化内部审计的独立性。除此之外，会计审计应该突出其相应的主体权威性，只有在上述两点的情况下才能保证会计审计工作人员的工作职能得以全面的实现。在新会计准则的背景之下，相关部门应该充分利用这一契机来实现会计审计工作的价值，强化会计审计的独立性是一项重要的内容，因为加强会计审计的独立性在一方面可以避免利益间的相关性，另一方面有利于公平、公正的审计环境的真正形成。

三、结束语

我国正处于经济建设的高速发展阶段，但是新会计准则背景下的公路管理单位还存在诸比较多的问题，由于会计审计工作在一个部门里面是处于多问题，而会计审计工作在部门单位里承担了比较重要的角色，尤其是在公路管理部门等设计资金庞大的单位，会计审计工作是公路管理类单位的核心，所以在现代公路建设中应该遵循新的会计准则，不断提高会计工作人员的基础知识技能，强化会计工作人员的综合素质们不断提高会计审计工作人员的办事效率和学习能力，为我国的社会主义现代化事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]张杰.提高经济效益与会计审计[J].北方经贸. 2011（01）

篇5

实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。

关键词:

财务会计;案例教学;案例库

案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。

一、如何选择财务会计的教学案例

实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。

1．案例资源的获取与改编

从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。

2．案例选取的原则

选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。

3．案例的日常搜集与案例库的建立

案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。

二、如何实施财务会计的案例教学

1．案例内容与课程知识点的对接

从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。

2．案例问题的设计与思路的引导

通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。

3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学

案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。

4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习

案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。

三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合

财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。

作者：孙志梅 李秀莲 高强 单位：大连民族大学国际商学院

参考文献:

［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［J］．会计研究，2000(8):51－52．

［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．

篇6

【摘要】 计算机审计是会计电算化的必然要求，也是审计发展的必然趋势。计算机审计技术的应用必然带来审计工作效率和质量的提高，但计算机审计风险也存在复杂化的趋势。本文从固有风险、控制风险和检查风险三个角度对计算机审计风险进行了分析，并在此基础上提出了具体的防范对策。

【关键词】计算机审计 审计风险 因素分析 防范对策 

 

计算机审计是指审计人员以计算机为工具，对被审计单位会计信息系统运行的有效性、数据处理的合法性正确性、最终报表的真实性公允性进行审计的过程。计算机审计是会计电算化的必然要求，也是审计工作紧跟信息时代步伐的必然要求。勿庸置疑，计算机审计技术的应用必然会提高审计工作效率和质量，已有的实践的确向我们展示了其强大的功能和良好的应用前景。但不容忽视的是：计算机技术的复杂性极可能使审计风险复杂化。如何在充分发挥其优势的同时，有效地防范可能的风险？这是一个迫切需要解决的课题，本文力图对计算机审计风险进行分析和探讨，从而提出有意义的防范对策。 

 

一、计算机审计风险的三大构成要素 

 

计算机审计风险是指:由于审计人员未能正确合理地运用计算机审计技术对被审计单位计算机会计信息系统运行的有效性、数据处理的合法性正确性、最终报表的真实性公允性进行审计，从而对被审计单位含有重要错报或漏报的财务报表表示不恰当审计意见的风险。按照国际上通行的审计风险模型:审计风险＝固有风险×控制风险×检查风险，计算机审计虽然在审计技术、审计方法等方面与传统审计有很大不同,但仍然可以认为是由以上三大要素构成，以下试对其进行因素分析： 

 

（一）计算机审计的固有风险因素分析 

计算机审计固有风险是指：假定未对计算机会计软硬件系统进行安全控制的情况下,系统发生运行失常或数据丢失、错误的风险。其特点包括:①它是由计算机软硬件系统所固有的特点决定的，其风险水平与系统硬件质量、软件稳定性及运行环境紧密相关,审计人员只能评估其风险水平,而无法对其实施控制和影响； ②它的影响因素是多方面的，需要从计算机技术的角度对其进行评判，且不可避免地带有一定主观性和复杂性，难于准确计量；③其风险水平一方面会因为会计业务计算机处理的实时性、正确性而降低，另一方面又可能因为计算机系统的复杂性而增加。 

影响计算机审计固有风险的因素包括:①计算机硬件系统的运行环境，不恰当的运行环境，如在防火、防磁、电源等方面达不到要求，可能导致硬件系统运转失常；②计算机硬件系统故障，突然的硬件故障，可能令已完成的操作前功尽弃；③计算机软件系统质量，运行不稳定的软件系统,可能导致不正常中断或数据丢失；④磁性介质保存的会计资料较易被破坏、篡改或窃取，且往往不留痕迹，难以追查。⑤系统的网络连接，与互联网络连接的会计信息系统可能受到网络远程的恶意侵害。 

 

（二）计算机审计的控制风险因素分析 

计算机审计的控制风险是指：由于被审计单位内部计算机软硬件系统的应用、操作和管理规范等安全控制制度不够健全、有效，导致无法恰当地防止、发现和及时纠正会计信息系统可能出现的各种错误的风险。其特点包括:①它是由被审计单位有关安全控制制度不够健全、有效所引起的，属于内部控制的范畴，审计人员只能评估其风险水平而不能对其实施控制和影响；②对其风险水平的衡量由于需要兼顾传统内部控制的思想和计算机系统管理的知识，因而较为复杂且难以准确计量。 

影响计算机审计控制风险的因素包括:①维护计算机软硬件系统的相关安全控制制度不够健全或未能完全贯彻执行；②对会计软件系统的应用测试不够严密，采纳了潜伏某些错误的不合格系统；③会计软件系统的设计存在内部控制考虑不足，包括：a.软件系统中职责权限划分不明，不相容职务没有严格分离, 缺乏相互制约机制,导致系统数据易遭篡改和操纵；b.软件系统数据控制设计不严密，如数据校验纠错措施不足，导致误将错误数据纳入系统；c.系统设计缺乏详细的日志记录，某些非法操作不留痕迹，审计线索丢失，导致对非法篡改数据的扼制力不足；d.软件系统设计中对系统运行故障的事后恢复措施考虑不足或数据备份方案设计不全面，导致数据保存不完整或前后不一致；e.系统没有预留审计接口，导致审计软件的自动运行及采集审计证据困难；④工作人员配备安排欠妥，电算化会计系统要求工作人员尤其是系统管理人员同时具备会计知识和计算机技术相关知识，如二者欠缺其一，必然增加操作管理失误的可能性；⑤系统管理人员对计算机病毒的安全防范意识及措施不足，增加了会计数据遭侵害甚至丢失的可能性；⑥防范网络远程侵害的措施不足，如未设立有效的防火墙、实时监控程序、数据加密程序、电子密钥系统等，无法有效防止网络黑客或敌意方对系统数据、程序的恶意攻击。 

（三）计算机审计的检查风险因素分析 

计算机审计的检查风险是指:被审计单位内部计算机软硬件系统的相关安全控制措施未能及时防止、发现和纠正会计信息系统出现的错误, 审计人员也未能合理地运用计算机审计的相关技术进行实质性测试以发现该错误的风险。其特点包括:①它是惟一可由审计人员自主确定和控制的风险；②借助计算机的高速处理能力，审计抽样样本将大量增加，抽样风险有望被有效降低，则计算机审计的检查风险将主要表现为非抽样风险；③其风险水平与审计人员的专业胜任能力密切相关。 

计算机审计的检查风险既存在降低的趋势也存在增加的可能。其趋于降低是因为：①抽样样本的大量增加，扩大了审计覆盖面；②利用查询、搜索等计算机系统功能可以迅速获得所需信息，提高了取证效率；③只要导入审计软件的初始数据无误，则其后的计算、统计过程交由计算机高效完成，可以有效避免手工审计的某些低级错误。而其风险水平可能增加的原因在于：①它与审计人员运用计算机技术进行审计的能力密切相关，由于目前多数审计人员计算机知识不足，导致审计工作往往局限于对所生成的电子账簿的审查,而对于会计软件系统的设计及运行还无法做到实质性审查；②审计软件的开发应用还未形成较统一的标准，实践中的审计软件或自行开发或委托研制，可能潜伏某些缺陷；③由于审计软件与会计软件的开发商或开发时期不同，二者的系统数据格式可能不相兼容，这为审计软件的自动化应用带来了困难，数据格式转换过程中如发生转换错误或重复录入数据失误，都将直接带来检查风险。 

 

二、计算机审计风险的防范对策 

 

分析计算机审计风险的构成要素，是为了探求防范审计风险的有效对策，从而促进计算机审计技术的推广应用。如前文所述:审计风险＝固有风险×控制风险×检查风险，审计人员惟一能够自主确定和控制的只有检查风险，至于固有风险和控制风险则只能对其进行评估。因此，对计算机审计风险的防范应同时从两方面入手：①提高评估计算机审计固有风险和控制风险水平的正确性，从而为符合性测试和实质性测试提供准确的依据；②降低计算机审计的检查风险。 

 

（一）提高评估计算机审计固有风险和控制风险水平正确性的对策 

为提高评估计算机审计固有风险和控制风险水平的正确性，应着重考察以下几个方面：1.考察被审计单位计算机硬件系统的运行环境，包括电源供应的稳定性、硬件运行的稳定性以及各项安全控制制度是否健全并是否得到有效贯彻。2.考察被审计单位对计算机软硬件系统的备份情况，包括是否进行了硬件、软件和数据的备份，备份方案是否全面。3.考察被审计单位的会计软件系统是否合格，各项功能设置是否安全可靠，其运行的稳定性及系统内部控制手段如何，包括：①数据处理、报表处理等过程的正确性合法性，是否遵照了相关会计准则、制度及法规；②软件内部控制的有效性，如职责权限是否划分明确，相互制约机制如何；③数据控制是否严密，是否包含了有效的数据校验和纠错措施；④系统能否提供详细的日志记录,以作为有效的审计线索。4.考察被审计单位会计人员的配备、分工及其权限制约的有效性。5.考察被审计单位会计信息系统防范计算机病毒及网络远程侵害的相关措施，如有无设立防火墙、有无必要监控措施等。 

 

篇7

【关键词】 创新型； 审计人才； 高校

随着我国经济的快速发展和经济全球化步伐的加快，企业的形式、规模、交易内容显得日趋复杂，审计工作在维系经济发展秩序中的监督作用愈显重要，社会对创新型审计人才的需求也日益提高。我国高校作为培养创新型审计人才的重要阵地，应及时顺应社会经济发展的需要，针对其培养创新型审计人才存在的问题，转变创新型审计人才的培养模式，在创新型审计人才的供给上关注创新型审计人才的培养数量、知识结构和能力素质，为社会输送一专多能、具有创新能力的审计人才。

一、创新型审计人才

创新是一种能力和精神，是一个人素质的内在体现。创新型人才可以凭借其创新能力，在其所在领域打开局面，做出创造性的贡献，创新型审计人才也是如此。成为创新型人才需要一些与生俱来的能力和品质，但是后天的培养环境和方法对于开发人的潜能也是非常关键的。创新型审计人才的培养应当注重知识结构和能力素质两个方面。

（一）创新型审计人才的知识结构

从知识结构来看，包括所掌握知识的广度和深度。首先，创新型审计人才在熟悉审计业务的基础上，应了解和掌握计算机、法律、经济管理、工程技术等相关知识。工业、农业、商业、金融业、服务业、行政事业单位等行业之间的具体行为标准和记账差异使得仅仅熟练掌握审计知识已经不能满足当前审计工作的需要。应用相关软件并掌握先进的计算机技术，在一定的条件下能够达到传统审计方法和技术难以取得的效果；掌握相关法律、准则、规章制度和行业规范政策等有利于在开展不同的审计业务时区别对待，做到依法审计，维护审计工作的权威性；熟悉经济管理知识有助于深刻理解国家宏观经济政策的方向和任务，在相关审计工作中发现问题和漏洞；工程技术要求综合运用多学科的科学理论和技术解决审计工作中存在的问题。其次，掌握以上多类相关知识应符合“一专多能”的要求，创新型审计人员在审计知识以外的某一个或多个领域应当具有较深的专业修养和经验积累，在处理此类审计工作时具备一定优势并能解决一些困难。具有广博而深远的知识文化内涵有助于增强综合分析能力和创新能力，是开展创新审计工作和实践的必要条件。

（二）创新型审计人才的能力素质

创新型审计人才的创新特点应主要体现在能力素质方面。

1.具有创新精神。创新型审计人才凸显的创新精神一方面来源于其知识结构所给予的能够解决问题的自信心，另一方面可归结为永不言弃、敢于克服难题的拼搏精神。其实不论是自信心，还是拼搏精神，都是创新型审计人才追求出色完成工作、取得开创性成绩、实现自身价值的内在动力，是其人生观和价值观的个性体现。

2.具有善于发现问题的能力。随着我国社会的快速进步和经济的飞速发展，审计环境、审计目标、审计内容、审计方法和技术都发生了比较深刻的变化，审计工作本身不再局限于监督一些会计处理上的错误，更为重要的是在维系国家经济与安全、规范整顿经济秩序的过程中发现一些较为复杂、更为隐蔽的经济问题，而创新型审计人才应体现其善于发现问题的能力。善于发现问题要求能够发现问题，并及时发现问题。创新型审计人才应能够凭借其创新眼光和独特视角及时发现一般审计人才难以察觉的问题。

3.具有超强的敏感性和丰富的想象力。具有超强的敏感性才能引起对在特定的审计环境下从事审计工作中发现问题的思考，具有丰富的想象力才能质疑存在的一些问题并寻找产生问题的原因和问题之间的内在关系。敏感性和想象力有助于创新型审计人才创造性地运用其复合型的知识结构，综合全面、动态有效地分析和解决各种复杂的审计问题。

4.具有勇于突破常规的品质。审计工作的权威性、规范性、保密性、准确性等都体现了其遵循科学规律和政策制度的要求。审计工作应建立在遵循科学和遵守政策的基础上，但是当遵循科学规律的条件或是政策制度的实施主体发生变化时，创新型审计人才要善于突破思维定式，发扬挑战常规、勇于创新的精神。

5.具有敢于挑战和坚持不懈的精神。对审计人才的创新性要求本身就是为了解决一些困难，承担一定的风险。挑战精神是创新型审计人才开展审计工作的动力，坚持不懈是其能够克服苦难、完成工作的品质保证。

二、创新型审计人才高校培养模式

高校作为培养审计人才的重要阵地，创新型审计人才的输出对高校培养模式提出了特定的质量要求，主要应兼顾创新型审计人才的知识结构和能力培养两个方面。

安徽省作为中部大省，肩负着中部崛起的历史使命。随着皖江城市带的建立以及《皖江城市带承接产业转移示范区规划》的正式批复，安徽省经济发展势头良好。根据安徽省工商管理局最新数据，截至2010年3月底，全省实有外商投资企业5 611户，其中投资总额在1 000万美元至5 000万美元的外商投资企业488户，投资总额在5 000万美元以上的87户，外商投资总额280.09亿美元，注册资本161.08亿美元，外方认缴出资117.34亿美元。据海关统计数据，2010年前三季度，安徽省外贸进出口总值173.1亿美元，与2009年同期相比增长54.9%。其中，进口84.4亿美元，增长76.9%；出口88.7亿美元，增长38.5%。全省外贸进出口、进口、出口增幅分别高于全国平均增幅17、34.5和4.5个百分点。投资是拉动经济发展的重要因素，经济越发展，审计工作的“信息验证中心”和“管理监控中心”的地位则越突出。在安徽省经济快速发展的背景下，研究安徽省高校培养创新型审计人才的知识结构和能力水平具有一定的意义。

（一）安徽省高校培养创新型审计人才的知识结构

学校在培养创新型审计人才的过程中，审计及其相关学科的课程设置情况在一定意义上可以体现创新型审计人才的知识结构水平。表1列举了安徽省6所高校审计专业设置和主要课程安排情况。

从表1可以看出，安徽省高校在培养创新型审计人才的知识水平方面存在以下问题：

1.在一定程度上缺乏培养审计人才的意识

从表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培养会计和财务管理人才为主，只有安徽工业大学和安徽财经大学设置了审计学专业，安徽财经大学同时设置了注册会计师专业。由于审计人才与会计和财务管理人才在本质上存在差异性，单一地培养会计和财务管理人才远远不能满足经济发展对创新型审计人才的需求。在安徽省经济腾飞的关键性阶段，省内高校应在培养会计和财务管理人才的基础上，重视审计人才的培养，为输出合格审计人才腾出一定的空间。

2.培养创新型审计人才的针对性不强

由于审计主体的需求差异和行业差别等原因，安徽省高校在培养创新型审计人才的过程中难以清晰“一专多能”本质内涵。在这里，“一专多能”应要求培养的创新型审计人才在深入了解审计学基础课程的前提下，专门地、有针对性地熟悉审计领域某一个或几个方面的知识内容。

高校培养审计人才应在总体结构上满足政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体的需要，同时也应体现各个行业对审计人才的要求。安徽工业大学和安徽财经大学在培养创新型审计人才的过程中缺乏针对性。在审计课程设置上缺乏体现政府审计的财政审计、金融审计、固定资产投资审计、行政事业审计、外资审计、农业资金审计等内容；在内部审计方面只有《内部控制学》、《公司治理与内部控制》、《经济效益审计》等在一定程度上体现了培养内部审计人才的要求，但是内部控制只是内部审计的一个方面，至于内部审计学所阐述的其他内容在课程设置上没有得到体现；在社会审计课程设置上缺乏体现社会审计知识的整体课程框架，虽然相应地在《财务审计》、《管理审计》等课程中能体现社会审计的内容，但是在注册会计师和会计事务所等社会审计知识的主要内容上还没能明确相关课程设置的重要性。除了安徽财经大学设置的《投资学》在一定程度上能够代表金融业的需要，上述高校在审计人才培养的课程设置上同样难以体现行业差异性对审计工作的要求。

3.知识结构体系不能全面体现其他相关学科的重要性

创新型审计人才的知识结构要求熟悉审计和会计专业知识，了解并掌握计算机、法律、经济管理、工程技术等相关知识。根据表1，在审计专业人才培养所设置的课程中，《电算化会计与审计》、《管理信息系统》等体现了创新型审计人才培养的计算机水平要求；《经济法》等体现了法律知识要求；《宏观经济学》、《微观经济学》、《管理学》、《统计学》、《市场营销学》等体现了经济管理知识的要求。考虑到学校所偏重的专业类型，在工程技术知识培养方面缺乏一定的教学资源和师资队伍，上述六所高校在培养创新型审计人才的工程技术知识上有所欠缺。

假设上述六所高校在安徽省高校创新型审计人才培养方面具有代表性，综上所述，安徽省高校在培养创新型审计人才的知识结构方面应加强以下方面：首先，加强审计专业学科建设，明确培养创新型审计人才的重要性和必要性；其次，在审计人才培养的课程设置上应注重培养区别行业和审计主体的专门的创新型审计人才；再次，应加强特别包括工程技术知识在内的其他相关知识的课程设置；最后，可以尝试引进相关行业、领域人才或畅通高校内外部交流途径，逐步完善创新型审计人才课程设置对教学资源和师资队伍的要求。

（二）安徽省高校培养创新型审计人才的能力素质

前面归纳了创新型审计人才的能力素质包括创新精神、善于发现问题的能力、超强的敏感性和丰富的想象力、勇于突破常规的品质、敢于挑战和坚持不懈的精神五个方面。能力的培养与所积累知识的广度和深度息息相关，但是更重要的应体现在创新型审计人才培养的教学形式和教学方法上。综合分析能力和从事审计工作的专业眼光建立在完善的知识结构基础上，由于前文对培养创新型审计人才的知识结构已作陈述，这里主要针对培养创新型审计人才的能力素质采用的教学形式和教学方法进行相关论述。

1.贯彻案例教学、互动式教学、多媒体教学的教学思想。生动活泼的教学形式、以学为主的教学理念、以用为主的教学内容有助于培养学生学习审计知识、学到审计知识、用到审计知识的兴趣。多媒体教学有助于端正学生的学习取向，在学习兴趣的方面培养学生敢于挑战和坚持不懈的精神，在感官上开发学生的想象力；互动式教学在检验学生学习效果的同时，可以培养学生善于思考和发现问题的能力，注意力的高度集中对观察事物的敏感性也有所帮助；案例教学的直观性对学以致用的要求在创新精神、发现问题的能力、勇于突破常规的品质等能力素质的培养上往往会取得事半功倍的效果。

2.重视理论教学与实践教学相结合。开设审计实验室、安排实务界专业人士兼职教学任务、沟通政府、企业和事务所实际审计工作教学渠道等有助于在实践中培养学生的创新精神、善于发现问题的能力、超强的敏感性和丰富的想象力等素质。

3.完善培养学生创新能力的激励机制。创新能力的培养应鼓励学生自身从事对实现其个人价值的追求行为，完善学生获得相应研究和社会实践成果、职业资格证书和技术等级证书的激励机制，有助于培养学生包含五个方面能力素质的创新能力。

4.制定合理的创新能力测评标准。在课堂问答、社会实践、实验设计、课题研究、参与社团组织和文体活动等方面有针对性地对学生发现解决问题的能力、敢于挑战和坚持不懈的精神、人际交往能力等创新能力进行综合测评，有助于学生在基础课程学习和创新能力培养上合理分配时间，凸显创新能力培养的重要性。

【参考文献】

［1］ 赵珊.创新审计人才培养模式的研究［J］.审计月刊，2006（16）：9-11.

篇8

关键词： 会计师事务所 人才培养 建议

随着我国市场经济的发展，会计师事务所成为许多人梦寐以求的职场，一些高校学生期望自己的职业生涯可以在会计师事务所熠熠生辉。会计师事务所对从业人员在综合素质、技能方面有哪些要求？就成为了许多学生关心的问题。因此，如何以就业为导向，培养符合会计师事务所需要的专业人才，不仅是高校人才培养的重要使命，也是会计师事务所关注的问题之一。

1.会计师事务所人才选聘的基本要求

会计师事务所是指依法独立承担注册会计师业务的中介服务机构，是由有一定会计专业水平、经考核取得证书的会计师（如中国的注册会计师、资产评估执业会计师、特许会计师等）组成的、受当事人委托承办有关审计、会计、咨询、税务等方面业务的组织。

1.1学历及资格证书要求

宁夏天华会计师事务所是宁夏最大的一家会计师事务所，其服务对象主要为宁夏地区的大型企业和上市公司。到目前为止，所内共有员工130余名。宁夏正大会计师事务所（宁夏正大资产评估有限公司）是宁夏知名的会计师事务所之一，从业人员共有20余人。根据我们对宁夏天华会计师事务所和宁夏正大会计师事务所学历及资格证书的相关调查和数据统计，我们得出如下结论：对于会计师事务所从业人员来讲，具备中国注册会计师（或注册税务师、注册资产评估师）等职业资格、初级会计师、中级会计师等专业相关职称是非常重要的。其对于学历的要求基本最低维持在本科，对其从业人员的能力及专业技能和资质要求较高。

表1 宁夏天华会计师事务所

表2 宁夏正大会计师事务所

1.2专业胜任能力要求

伴随企业经济活动的日趋复杂化，要求注册会计师所具备的知识越来越丰富并处于不断更新的状态，注册会计师要具备与时代要求相一致的专业胜任能力。专业胜任能力是注册会计师应当具备的知识、技能和素质的统称。它是一名合格注册会计师的必备条件， 通常包括专业知识和专业技能两个方面。专业知识是“指注册会计师从事审计工作首先必须具备会计、审计及其他相关专业的知识， 包括：一般知识和基础知识、组织及商务知识、会计、审计及相关知识。”专业技能一般包括： “智力技能、人际关系技能及沟通技能。”中国注册会计师协会在《中国注册会计师胜任能力指南》中全面细致地诠释了注册会计师胜任能力和专业素质。“胜任能力是指注册会计师能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务。胜任能力是以注册会计师的专业素质为基础的。”“专业素质，是指注册会计师为实现胜任能力而应当具有的专业知识、职业技能、职业价值观、道德与态度。”由此可见，高校教育应该以提升学生的综合素质为根本，以专业素质培养为主线，为学生的能力提升提供基本保证。

1.3职业道德要求

“注册会计师应以维护社会公众利益为己任，在实现公众利益的前提下实现行业的利益和个人的价值。”因此，注册会计师要牢固树立为社会公众服务的职业道德理念。这种职业理念包括：“运用专业标准时保持独立性；执业中始终保持应有的职业谨慎；正直、客观地执业；保护公众利益和履行社会责任；熟悉所必须遵守的职业道德准则等。”注册会计师必须恪守独立、客观、公正的原则， 不屈从任何压力， 不谋取个人私利， 做到“诚实守信”。缘于此，高等院校在培养学生时，应当以职业道德素质为基础，要求学生必须具有良好的社会公德和职业道德。如果没有良好的社会公德和职业道德，那么业务再好，也不可能给企业、国家和社会带来正效益。高校要为学生提供一个职业价值观范式，以使他们将来能做出正确的价值判断，并按对社会和该职业最有利的方式行事，为我国社会主义市场经济健康、有序发展提供优质服务。

2.会计师事务所对从业人员的突出要求

2.1能够准确理解本专业的核心问题

技术性强是会计工作的重要特征之一，但如果仅从技术的角度去解决一些问题却并不能完全实现，还需要其他的知识与能力作为辅助。当然，作为会计师事务所得从业人员，应该能够准确理解和把握本专业的核心问题，否则，将无法适应工作的要求。此外，从业人员还应当熟悉对企业经营产生重要影响的宏观、微观经济环境。因此，相关专业的学生在学习过程中，首先要学习和掌握专业知识，同时，还应储备一定的相关理知识，从而为将来在错综复杂的现实环境中正确运用技术标准和进行职业判断奠定坚实的基础。

2.2高度认可所从事的职业

目前，注册会计师行业已经发展成为一个被社会公众广泛认可的行业。它以诚信为立足之本，以维护公众利益为己任。注册会计师的职业认同首先表现为对自身社会角色的认可，其次是对职业道德的坚守。只有高度认可所从事的职业，才有可能在实际从业过程中尽己所能，追求卓越。作为注册会计师行业的未来从业者，高校学生应当对此有明确的认识，并且以此为目标，不断提升个人的道德修养。只有具备正确的职业理念，才可能在今后的从业过程中保护社会公众的利益、维护行业形象。

3.对高校人才培养的建议

3.1明确人才培养的目标

从人才培养的目标来看，作为本科人才，首先要符合本科学历教育的要求，通过学校教育应使学生系统了解和掌握专业所需的基本概念、基本技能和基本理论，培养学生自主学习的习惯与继续学习的能力。同时，还要充分考虑人才市场的需求实际及其变化。重点在于培养学生的专业胜任能力，比如职业判断能力、理解分析能力、综合应用能力等。在符合专业培养基本目标的基础上，着力提高学生的实践能力，为我国注册会计师行业的发展提供优秀的后备人才。

3.2改革教学方法，创新实践教学模式

注册会计师行业的服务项目具有很强的技术性及实践性，同时，在执业时，还必须具备团队协作精神、独立判断能力、综合分析能力、人际沟通能力及创新能力等。这些能力除了通过相关课程的理论教学进行培养之外，更重要的是要通过实践教学活动让学生切身体验。在教学方法上，应当改变传统的单一教学方式，加入互动式、启发式、讨论式的教学方法，丰富课堂教学，还可以采用案例教学、模拟训练、工作小组等方式，让学生在真实的环境中运用所学的知识、技能来分析问题和解决问题。尤其要倡导案例教学法，因为案例教学法可以向学生提供在学校无法接触到的企业实际问题，在身临其境中提高其认知及感悟水平，加深对教学内容的认识和理解，提高学生的判断能力、表达能力和理解能力。作为理论教学的辅助，实践教学应以提高学生的实践能力为目标，创新教学模式，构建科学、合理的实践教学体系。新的实践教学模式突出对学生实际操作能力及创新能力的培养，将有助于从根本上改善和提高实践教学的质量和效果。重点做好以下工作：

第一，邀请会计事务所从业者开展讲座和进行课程讲授。会计师事务所的从业者长期从事实务工作，有着丰富的实际工作经验和较强的实践能力，能够较好地将理论知识与会计实务工作紧密结合起来，提高学生的实践能力，从而弥补了现有课堂教学的不足。

第二，尝试会计师事务所工作现场的实践教学模式。会计师事务所和高校可以联合制定实践课程计划，高校把学生安排到事务所学习，由会计师事务所利用工作现场来培训和锻炼学生，培养学生运用科学方法解决实际问题的能力。同时，会计师事务所也可以提出人才需求和选聘的具体要求以及现实中的问题，高校则根据会计师事务所的需求设计相应的解决方案。

第三，建立稳定的实习及就业基地。学校可以通过与会计师事务所签订实习、就业基地协议的方式，给学生提供稳定的实践场所。在实习的过程中可以实行会计师事务所的会计师与学校的专业教师进行“双重指导”。会计师负责指导学生的实践问题，专业教师负责解决理论问题。通过实习，学生不仅可以掌握专业技能，而且可以了解会计师事务所的具体工作，用人单位也可以通过实习对学生各方面的素质进行考察，实现人才供需双方的良性互动。

3.3加强师资队伍建设，努力培养“双师型”教师

对学生的培养，教师是重要的条件。只有教师具备深厚的理论功底、丰富的实践经验才有可能培养好学生。首先，要鼓励青年教师考取注册会计师和注册税务师等执业资格，为参加实践奠定必要的基础。其次，要定期为教师提供到企业和会计师事务所锻炼的机会，丰富教师的工作经验，提高专业实践能力。

3.4以专业胜任能力为培养核心，优化课程体系

从人才培养的课程体系设置来看，高校的课程体系应以注册会计师考试的六门课程（包括《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《税法》、《经济法》、《公司战略与风险管理》）为核心，着力培养学生的专业胜任能力，同时兼顾学生知识面的拓宽和能力的提升，还应开设其他相关的课程，比如《会计信息化》、《Excel在财务中的应用》、《财务分析》、《商业伦理与道德》等。这些课程的开设既有利于学生对核心课程的深入理解，同时又能起到拓宽知识面的作用。

3.5注重学生综合素质培养

篇9

一是审计教学困难重重，既难教，又难学。难教，是因为审计课程理论和实践性都很强，审计理论中审计的目标、重要性的概念、审计风险、风险评估、内部控制等较抽象难以理解，审计实务中的环境和对象也处于较大的变化之中，课堂教学仅能展示其中的一小部分，而且效果较差。且教师在教学设计环节没能根据学生的实际情况做出合适的教学设计，如教学的组织、教学方法的选择、对学生学习方法的指导、课堂激励机制的运用、媒体的设计等；在教学实施环节以教为主，不能以学生为中心来安排教学，缺乏和学生之间的交流和互动，缺乏师生间思维的有效碰撞，没能有效激发学生的参与意识、共同协作意识和主动学习的意识；在教学结束环节未能有效总结课堂的教学内容，没能对整个教学过程进行深入的反思，总结经验教训。难学，是因为学生对审计理论和实践知之甚少，面对抽象难解的理论只会感到空洞无物，毫无兴趣，加上审计实务中诸多技巧难以掌握，无从下手。目前审计教学已经难以适应实践的需求，更无法满足职业判断意识培养的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的办法。

二是审计职业判断意识的培养没有得到应有的重视。审计人员在审计过程中的职业判断实质上是对被审计单位会计职业判断的综合评定，属于再判断的范畴。会计通过职业判断所形成的会计资料是审计职业判断得以进行不可或缺的依据。会计是审计的基础，会计职业判断同时也是审计职业判断的基础。由于在会计教学中没有重视会计职业判断能力的培养，加之审计教学困难重重，更不用说培养和提高学生的审计职业判断素养了。

三是审计教学中未能注重逻辑训练和批判思维的培养。莫茨和夏拉夫（1961）认为逻辑学是“审计学科之母”，并广泛采用哲学、逻辑学、数学、历史学和道德学等各种学科的研究方法来研究审计理论，取得了丰硕的成果。自从20世纪末批判性思维在审计领域出现之后，在国外倍受教育界的重视，其与会计、审计专业的结合得以迅速发展。美国于1967年就开始注重对逻辑思维和批判思维能力的培养，并要求会计、审计专业的学生学会欣赏人文科学。但在我国的大学教育中，会计和审计专业课程缺乏逻辑训练，也未能充分重视批判思维的培养，导致职业判断意识缺失。

二、审计职业判断意识的培养

一是做好课堂教学设计，组织有效的课堂学习。课堂是培养职业判断意识的重要场合，要想做好课堂教学工作，首先要根据学生的实际情况，选择最佳的知识传递切入口，做好教学设计。教学设计的内容包括：主要教学环节，要求学生通过预习获得对相关知识技能的初步感悟；教师用设计好的浅显易懂的引例导入理论知识的讲解；预测学生学习新知识的困难，设计问题情景和场面，以便师生互动环节的展开；在重点和难点处设计难易适中的典型案例，循序渐进地提出问题引导学生分析案例环境，鼓励学生提出自己的观点和结论；结合所要讲解的内容，引进课外资源，从而拓宽学生的视野，延伸学生的学习空间；针对学生无法亲身体验且不易理解的内容，选择合适的电教辅助教学手段，深入浅出、形象直观地展示给学生，帮助学生理解相关内容。有效的课堂应当是一个积极开放的、充满启发诱导，学生能够顺畅地各抒己见的课堂。课堂教学过程中通过对引例的分析和拓展，从最佳切入口切入教学，引发学生的学习兴趣。针对重点、难点，尽量采用多角度多种方式直观形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的递进逻辑和过程。浓缩审计理论，将一部分理论融入教学案例之中，让学生以审计人的角色参与其中，引导和启发学生运用新知识，针对老师提出的问题，开阔视野，拓展思路，深入思考，在协作和互动中不断提高其分析问题和解决问题的能力。在课堂上，老师还应该适时告知相应的学习方法和思路，帮助学生养成良好的思维方法和学习习惯，使学生学会学习。在课程将要结束时回顾教学过程，归纳教学内容，以便学生总体把握当堂课的知识要点。让学生拥有丰富多彩的社会、生活、情感等多方面的体验，不仅要学会相关的知识和技能，还要学会为人处事，学会在发现问题、分析问题和解决问题的过程中体验各种成功和失败，从而渐渐形成职业判断意识。

二是选择合适的教学手段和方法。常用的教学方法有：传统讲解法、案例分析、示范模拟、角色扮演、虚拟课堂和互动教学等，各种方法都有其相对的优势，也各有其缺点。传统讲解法具有信息量大、比较系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性；角色扮演、互动教学比较直观，针对性强，信息交流较为充分，在培养学生发散性思维方式、思维的广阔性和深刻性上有优势，但难以保证学生在短时间内获取教多的知识经验，缺乏系统性；案例分析则有利于培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力，便于理解学习的内容。因此，应充分发挥各种方法的优势，实现最佳的优化组合。教学手段应根据教学内容和学生的具体情况来决定，如多媒体演示、看录像、听录音、小组互动、现场演讲讨论等，于何时采用何种教学方法，都应予以精心设计和安排。

三是通过审计案例教学传授职业判断意识的培养所需的隐性知识。在人们获取的知识中常常会有隐性知识，隐性知识的获取是一个潜移默化的过程，主要通过反复地观察和模仿、亲身实践等方式去领会和掌握，职业判断所需要的就是这种隐性知识。对于学生来讲，最好的方式就是案例教学，通过案例教学将启发式、讨论式和研究式的教学方法加以综合，使学生参与其中，在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断思考、归纳、领悟，形成一套适合于自己的独特的知识体系和思维方式，这正是隐性知识形成的基础。通过案例中创设的具体情境可以让学生感知具体的审计判断。在案例讲解过程中，教师可以借鉴有经验的审计师的业务档案，将其真实的判断过程展现在课堂上，让学生“直接”参与审计师的思考过程，学习和领悟审计师判断的技巧，感知形成审计结论的逻辑思维过程和判断轨迹，从中获取审计判断的经验，同时明确在何种情况下以何种方式做出职业判断，不同的判断过程会产生怎样的判断结果，而不同的判断结果又会对审计结果产生怎样的影响，这样边观察边思考，边领悟边讨论，从而不断强化学生的职业判断意识。此外，通过案例教学还可以引导和训练学生的思考过程。案例教学重在过程，得出结论之前的思考过程才是课堂的主题。运用有针对性的典型案例，通过团队协作和互动完成多角色扮演产生多种观点，进行充分的知识交流，帮助学生将其原有的感悟升华，从而使学生在特定的情境下生成、获取隐性知识。在案例教学中可以尝试让学生自行搜集和选取案例，自行分组讨论，以此鼓励学生积极思考，主动将隐性知识整理到自己的知识结构中，从而培养学生策划、组织、协调和实践的能力。

四是大胆创新，采用学生喜闻乐见的形式，使审计理论变得生动且容易理解。与会计专业的其他课程相比，审计应该是最乏味最难以理解的科目，要想解决难学难教的问题，就必须创新。

篇10

[关键词] 创新；审计人才；需求变化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 004

[中图分类号] F239 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）12- 0009- 02

1 审计人才需求的新变化

人力市场中对审计人才需求的变化主要体现在以下两个方面。

1.1 专业型人才基础上的复合性需求

由于民间审计日益注重非审计类服务的市场份额，因此要求民间审计人员除具备基本审计常识外，还要具备法律、企业管理、税收服务、工程建筑以及战略运营等相关方面的知识。而随着内部审计日益受到企业的重视，对内部审计人员的要求也随之提高，预算、决算、成本控制和管理决策都需要内审人员参与和监督，内审人员也必须熟练掌握相应的知识。苏浙沪2011年审计人才需求调查的结果显示，民间和内部审计人员需符合三个方面的要求，除具备审计、会计基本知识外，还应具备内控建立、成本控制、办公及专业软件应用等一般技能，此外，岗位还有一些特别要求。属于岗位特别要求的能力素质按照顺序依次为：“风险管理”占27.91%；“编制、完善审计制度”占27.82%；“组织管理”占23.97%；“财务预算、财务决算”占22.09%；“外部建交”占20.57%；“学习创新”占9.12%；“领导决策”占6.89%。

政府审计由于其审计范围的广泛性，对审计人员知识面的要求更广。汇总统计2011年苏浙沪3省市公务员招录审计专业岗位如下：审计厅局需要审计职位112 人，政府部门内部审计机构需要审计岗位83 人，政府部门内部审计占国家审计职位需要量74.1%。除此之外，还有纳税检查、资产监督、财务监督、经济侦查、财务管理等类似审计职位；审计局招聘中需要专业按顺序依次为审计学（55.61%）、工程类（22.96%）、计算机（8.16%）、公共管理（3.32%）、财务与会计（3.06%）、法学（2.55%）、管理科学与工程（2.04%）、国民经济与贸易（1.28%）、工商管理（1.02%）。需要审计学专业的政府部门依次为审计局（18.41%）、地税局（16.89%）、监狱劳教（8.05 %）、公安局（5.37%）、财政局（5.29%）、工商局（4.83%）、人社局（2.07%）、法院（1.38 %）、检察院（1.38%）、纪委（1.38 %）。

通过以上分析我们可以发现，随着社会经济、政治和科技的发展，现代审计功能在三大审计领域都有极大的拓展。审计人员除了需要懂得会计相关知识外，还应具备宏观经济政策的分析能力和相应的管理知识。复合型审计人才有助于更准确地剖析和判断纷繁复杂的经济活动问题，从而发现问题，解决问题。

1.2 专业型人才基础上的国际性需求

中国企业走出国门到海外上市，海外资本市场对中国企业关注和追捧，是近年来国际国内经济舞台持续上演的精彩好戏。但是，近年来我国会计准则虽然逐步与国外实现了趋同，但是仍有一些细小差异。资本的国际化必然需要披露跨国财务报告和国际合并会计报表，跨国公司的发展又使得跨国合并会计报表变得更加复杂，从而势必导致要对这些国际财务报告的可靠性进行审查，再加上国际经济、政治和法律环境的复杂性，审计不得不开展跨国审计业务，甚至追求全球审计程序和方法的协调一致。此外，企业想要上市除满足基本的条件外，还应熟悉国外的资本市场，这就需要为准备在境外上市的企业提供咨询服务的专业人员具备如下特征：熟悉国内外的金融和资本市场运作，具有相当丰富的投资银行经验，并具备有效的宣传网络和工具的综合性专业投资银行机构，作为进行企业发展战略、收购兼并、资产重组、资金融通等领域的研究咨询机构，并为企业提供相关专业的顾问服务。因此，对国际审计人才的需求成为当今审计发展的一个必然需要。

2 审计人才培养存在的问题

2.1 审计人才培养定位的局限性

市场需要复合性的审计人才，但是在目前高校的课程安排中，审计专业开设的课程还是以会计和审计专业课程为主，极少涉猎学科外的知识供给。例如，目前施工建设项目审计方面急需掌握审计和建筑工程两方面知识的人才，但是限于资源和专业考虑，为审计专业学生开设施工建设项目课程的学校寥寥无几。对于审计人才的需求不仅仅体现在国际审计人才（ACCA）、注册会计师方面，对于内部审计师、国际内审师的需求也是旺盛的。从国内开设审计专业的高校来看，只有南京审计学院在审计人才培养层次上较为全面， 设置了包括审计学、ACCA、IAEP在内的专业体系，多数高校仅在会计学下设注册会计师方向招收CPA方向学生。

2.2 审计人才培养内容的单一性

首先，在课程的设置方面，虽然审计专业学生也开设了经济学、管理学、法学以及金融学等课程，但这些课程的开设与会计、审计学的教学内容是相互独立的，不能使学生形成一个综合的思维体系；其次，在课程设置上，虽然现有高校也开设有内部控制、会计制度设计、会计模拟实验和审计模拟实验等实务类课程，但是这些课程多数都是以文字描述为主，案例介绍为辅，有学生自己动手操作的案例十分有限，就某一部分理论讲理论，就练习讲练习，理论与案例间联系性不强；最后，案例类课程多以简单的工业企业为例，就报表项目而进行讲解，不能和审计流程以及宏观经济环境相联系。这样的课程使学生无法了解审计的实际工作，也无法能胜任复杂环境以及跨国公司的审计，学生们学到的都是纯理论的知识，没法实现以能力为主的教学理念。

2.3 审计人才培养方法的教条化

复合性和国际性审计人才要求审计人员在面对复杂多变的经济环境时，能够创新、全面地应用所学，有效地分析和发现问题。但是目前我国高校的教育模式还是以填鸭式教育为主，老师在课程上严格按照教学大纲和教学案例讲授知识，教学方法单一、呆板，很难让学生形成深刻的印象和感性认识，调动学生对知识获取的积极性和主动性。在知识应用方面，大多数高校要求学生毕业前参加一个月左右的实训，但是效果参差不齐，有的学生只是随便找单位盖章了事，缺乏事中的监督，实习最终流于形式。另外，在教师的安排上，现有的审计教师大多没有审计工作的经历，很多知识的传授就是“从学校到学校”，导致课程的讲授严重脱离现实。

3 创新审计人才的培养的途径

3.1 改革现有的审计人才培养教学体制

应试教育应尽快取缔，培养和鼓励学生的创新能力和独立思考能力， 让其远离填鸭式教学模式， 使学生的个性得到释放， 从而培养学生的创新意识，形成良好的创新精神。另外，对于学生的考核也应该是全方位的， 将社会活动与专业知识学习结合起来，专业技能和管理才能结合起来，综合考察学生的能力。对于审计专业人才的教育工作，高校可从以下两个方面入手：①学生方面，进行课程设置改革，适当增加选修课的比重，高校还要努力树立复合性和国际性审计人才培养理念，在保证学生兴趣和爱好的基础上开发新的课程，与现实需求和国际接轨；②教师方面，引导教师对现有的教学模式进行改革， 根据学科的特点， 适当启用互动式的教学模式， 积极调动起学生主动思考和参与实践的积极性， 使其个性得以更好的发展；鼓励教师参与社会项目合作，深入到社会进行实践，将教学与实践联系起来，使教学内容更加深入实际。

3.2 突出审计人才培养实践性

实践是检验真知的唯一标准。模拟审计工作情境有助于学生更快地适应审计工作要求，更多的校外实践机会可以帮助学生更多地接触不同类型的审计业务，缩短了学生就业的适应期。可见，实践课程是不可或缺的环节，是培养学生专业执行能力和职业判断能力的重要手段。在实践教学中，首先，应增强基本技能实践，培养学生扎实的执业能力。专设审计模拟实验课程，根据审计流程和其他服务程序设置实践教学环节，如各类审计计划书、审计程序表及工作底稿的填写、各种报告主体审计报告的编写等，提升学生的职业素养和审计实际操作能力。其次，应积极建设审计培训基地，培养学生的职业判断能力，达到学校、学生与事务所三方共赢的效果。派驻学生进所参与真实审计，不仅可以帮助学生对审计程序和方法有更深刻的认识，还可以为事务所输送充足的审计人才，并且为将来的入职培训降低成本，学校也可通过合作提高学生理论应用于实践的能力，改善教学效果。

主要参考文献

[1]商思争，等.我国审计人才需求分析――苏浙沪2011年审计人才需求调查[J]. 财会月刊，2012（6）.

[2]翟华云，周运兰.审计人才培养与审计教学模式创新研究[J].中国乡镇企业会计，2009（10）.

[3]张薇.市场需求导向的审计人才培养模式创新研究 [J] . 财会研究，2012（21）.