经济学的基础知识范文

导语：如何才能写好一篇经济学的基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：在教学改革过程中增强创新意识，应认识到就业为导向、素质为基础、能力为核心、学生为主体的一体化思路；为此冲破传统教育观念是关键，构建实践教学内容和体系是前提，科学研究行之有效的实践教学方案是保障，摸索提高实践教学效果的对策是发展方向，建立实践教学基地是重点。

论文关键词：创新；高职；经济学基础；效果

培养“管理人才、专业人才和经营人才”三支人才队伍是实施人才强国战略得重点。《经济学基础》是高职经管专业学生的专业基础课，在人才培养法案中占有重要作用，但国内高职院校经济学教学模式虽然经过多次重大改造，但还存在着若干问题：(1)高职与大学本科之间，教学过程中应有的层次梯度不清晰，即各层次教学体系之间缺乏明确分工；(2)课时少，给学生独立思考和分析的空间少；(3)师资队伍科研工作薄弱，长期缺乏动态调整，不利于知识的更新；(4)很多学校单纯重视专业课，教育思想和教学观念陈旧；(5)教师国内外交流机会少，对世界前沿经济学教学发展水平和动态了解不够。为此经济学教学改革应体现我国的国情、充分论证当今时代的生产社会化、经济全球化、市场信息化三大发展趋势，经济学教学活动必须走出校院、跨越教材，面向社会实践、面向时代与未来;必须面对我国经济学的理论和现实问题，大胆开拓、进行创新。

一、育人思路创新是高职院校《经济学基础》课程的教改动力

深入进行人才需求分析，找准人才培养的着力点，是育人思路创新的突破口。高职院校作为培养技能型人才的基地，承担着“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才”的历史使命，因此教学要围绕国家和行业的人才需求，树立科学的办学理念和全面的人才培养目标，即坚持人文精神与科学素养的统一，努力培育高尚人文精神、严谨经济素养兼备的高素质人才，实现他们在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他们既会做事，又会做人。为此，必须以教学为中心，不断推进教育教学改革创新。

育人思路创新就必须首先认真进行社会人才需求分析，将人才培养目标细化，从“教”到“学”同时进行教学改革创新。高职院校培养人才，首先要充分了解我国改革开放的人才需求，要深入分析国家以及行业发展对人才的需求，这样才能找准人才培养的着力点。

育人思路创新应立足于经济学基础性人才与国际接轨、应用性人才与社会需求接轨的教育思路，推进课程体系的现代化，做到分类培养、因材施教。人才培养方面，要密切关注社会对经济学人才的需求热点，实施柔性教育，提高学生的实践技能，增强他们对社会需求的适应性。

二、课程体系创新是高职院校《经济学基础》课程的教改的难点

规划课程体系，针对不同专业需要，开展分层教学，避免与专业课程间教学内容的简单重复和雷同，引导学生自主学习，独立思考。在课程设置和授课方式改革中，要增加文献阅读、学术论文、专题报告等，激励学生尽早接触科学研究，脱颖而出。制定措施使教学内容、方法、技术与经济实践的要求相适应，加大应用内容的比重，增强时代感。不断提高教学质量，增强教育实效，应将原有“课堂理论学习”为主，改为实施“课堂理论学习＋课外实践”教学模式，并在此基础上，针对各院学生的特点和实际，积极开展教学实践环节的研究和建设，加大实践教学的力度，建立适合高职学生特点和需要的实践教学内容框架，形成比较规范和科学的实践教学体系，并在有关部门的支持下，逐渐创造条件，实施规范的实践教学。使学生既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，在相对独立的实践教学体系中，启发思维，提高知识运用能力和创造力，从中收到最为切实有效、生动活泼的教育效果，提高学生的整体综合素质。

三、课程内容创新、教材更新是高职院校《经济学基础》课程的教改重点

要注重教学内容的动态发展，及时吸收前沿经济理论的最新进展和经济运行中出现的新动向、新案例，丰富教学内容，突出课程内容的时代特征，使经济理论、方法、技术与经济运行和发展的要求相适应，防止理论与实践脱节。同时，要跟踪国际上最新教材，有条件的学校应将原版教材作为参考书推荐给学生。重视教学内容的更新与改造，这主要表现在：首先在课程设置上加强现代内容，突出教学的时代感和应用性。一些经济学前沿领域的研究成果，如博弈论、网络经济学的研究成果应当被转化为课堂教学内容，教师们注意用现代经济学的最新进展重新审视、组织和讲授，并且在教学要求上针对高职生降低深度，大大缩短学生参与科学研究和实际应用的周期。其次，为强化学生的基础知识和基本技能，可以建立不同高职院校的经济学教师就近轮换上课制度，这样有利于教师增强创新意识，不断学习新知识、接触研究新领域，从而可优化基础课教学。第三，教材编写、课程标准的修订应始终处于动态的更新与调整过程中，教材编写应具有丰富的教学参考资料和典型案例，反映了最新的理论发展和实际应用，注重给学生提供一个广阔的学习空间，突出了经济学的学科价值。第四，在教学管理中，尽管学校和各系对教师十分放手、使其拥有充分的自主权，但是各系每隔一段时期都要根据地区经济发展和企业对人才的培养要求，对教师教学内容和质量进行监督考核。

四、师资队伍创新是高职院校《经济学基础》课程教改的基础

要办好高职学院最基本的是要建设一支强大、实力雄厚且具创新能力的师资队伍。以培养中青年骨干教师为重点，着眼于建设一支高水平的师资梯队。通过“请进来、走出去”的办法，加强与其他高职院校的对话与合作，推动现有教师知识结构的转化升级，稳步使经济学基础人才培养基地的师资水平与国际接轨。要鼓励聘请学术水平高、教学经验丰富的知名学者定期到学院做专题报告，并使之制度化，以便为学生打下坚实的经济学基础。

五、教育手段创新是高职院校《经济学基础》课程的教改条件

（一）积极开展CAI和教学手段现代化的研究和建设，改善经济学教学条件和环境。利用CAI(计算机辅助教学软件)工具，学生可以随时通过校园网络进行课外复习、模拟考试、综合训练等，也可以进行课程预习，随时了解和掌握教学的基本要求、课程教学大纲以及教材的选择。对教学内容进行直观化处理，教学过程采用多种教学手段和工具。比如利用多媒体课件进行课堂教学，提高了课堂教学的直观性和时效性。充分利用现代教学条件与资源，利用网上的仿真环境和条件，提高教学内容和教学方法的直观性。

（二）充分利用学校现有网络资源，尽快建设电脑化、网络化以及功能齐全的多媒体教学环境，对于部分教学内容的实践教学通过学生上网查找和分析相关问题的方式来开拓经济学的教学途径，加强学生分析经济问题和解决经济问题的能力。安排上机时间课程，利用网上的环境和条件，提高教学内容和教学方法，提高学习效率。

（三）教学实行讲练结合，精讲多练，强化课后练习与实践，实行课堂教学与课后巩固提高相结合。充分利用校内外专业实践、实训基地，创造条件，帮助学生多接触社会生产实践，直接参与社会经济生活，缩短就业的社会适应周期，增强社会综合适应能力。设立了校内、校外动态实践教学基地，结合授课内容，布置学生课后进行校外社会实践基地的调查和分析。例如，校内实践教学基地可以建造经济学实验室、校内超市、学生餐厅，校外教学基地可以与一些商场、城市周边村、乡等，为使校外实践基地保持稳定可以协商签订实践教学协议书。

充分培养学生自主学习能力。通过网络，为学生提供教师的教学课件、教案，参考案例，方便学生的学习。

（四）请行业专家来校讲学，多方位、多触角、多层面地让学生学习和了解社会生产和理论研究中的先进经验和学术思想。先进的教学手段可以大大提高了教学效率、使教学内容得到深化和拓展。这些现代教学手段的运用，加强了学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，对学习绩效能够进行更加有效的反馈。

六、加强教学方法创新是高职院校《经济学基础》课程的教改关键

经济学理论体系具有综合性，理论比较抽象对于高职学生来说难度较大。首先，经济规律属于社会科学，高职生缺乏社会实践经验，对社会现象的分析、理解有一定的难度；其次，目前的经济学基础可以西方经济学为主线，是以西方发达资本主义国家的市场经济为背景的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状存在较大差距；第三，在理论介绍时大都以假设为条件，高职生在理解和应用这些理论时有一定的难度。第四，该课程逻辑性和系统性极强，需要学生具备一定的逻辑思维能力。

教师选择教学方法时应注重学生对知识的理解、锻炼学生观察社会经济现象、寻找经济规律的能力，培养学生利用经济理论解决现实经济社会问题的能力。这些能力包括观察能力、思考能力、资料收集整理能力、总结归纳能力。

七、加强实践教学是高职院校《经济学基础》课程的教改突破口

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情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、中职计算机基础教学对情境教学模式的诉求

基于当前中职计算机应用基础课程存在的教、学、评中的问题，中职计算机基础教学对情境教学模式的呼声越来越高。

1.教师教学方式相对传统

首先，计算机理论知识相对枯燥，目前教师的教学多以PPT讲解为主，学生在学习过程中感到索然无味；其次，教师过多重视学生的技能型培训，对学生创造性思维的培养和在实际应用中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。

2.学生学习的自主性较差

当前的中职生都为90后，他们获取信息的渠道多，对科技新产品的嗅觉灵敏。然而，在学习过程中中职学生学习积极性相对较低，课前不预习，课上无法集中精力，课后不复习。中职学生基础知识比较薄弱，有畏难情绪，没有耐心学习。因此，学习的积极性和主动性比较差。

3.教学评价比较单一

中职学校计算机应用基础课程的考核主要以完成上机作业为主，局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利，也为学生共享上机作业提供了平台。传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力存在的差异性必然导致不同的学习效果。

二、情境教学模式在中职计算机基础教学中的价值体现

情境式教学模式是以技能培训为核心的一种教学模式，具有灵活性、针对性、现实性的特点。情境教学模式不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用，把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，充分体现教师和学生之间的互动式教学模式。

计算机应用基础作为一门中职公共基础课程，即公共技能通用性课程，通过情境预设，给学生思考和想象的空间，使学生能在自身原有的知识结构基础上掌握计算机的基本原理和操作方法，培养动手能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具，促进相关学科的学习。

1.“word海报设计”情境式教学案例实践

（1）前期准备。教师就海报制作项目给学生提相关要求，布置任务。学生通过自由组合的形式并根据各自特长进行小组组建。每小组先通过小组开会进行人员分工，如会计1班1小组分工：主编全面协调小组工作，负责最后的校稿及审报；采编负责资料的下载与编辑；美工负责版面设计、色彩的搭配，图片的加工；排版负责版面编排及文字、图片的搭配，也进行纸质文档的初稿设计及框架的构建。

（2）授课过程。其一，教师创设情境。各小组组成创业团队，成立公司，为了加大宣传力度，请各公司董事们根据自己的创业项目设计一份海报。此教学环节主要是吸引学生的眼球，明确学习任务，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈动手实操的欲望。其二，由小组代表对全班同学的海报制作进行汇报。汇报内容主要包括：创业项目的确定与海报的设计；小组分工安排；具体制作过程：前期准备、版式设计、材料收集（借助工具介绍）、版面排版、修饰调整（使用工具人介绍）、技术难题及解决方法；作品展示；海报制作心得体会。汇报是课堂教学的重点环节，通过小组汇报形式，让学生自己表述海报制作的具体过程，一方面培养学生掌握良好的学习方法以及自主学习、自主探研、自主解决问题的能力；另一方面，培养学生组织管理能力、积极的团队合作精神，以及较强的语言表达能力，从而让学生学会如何正确运用计算机工具来解决问题的综合能力。其三，小组汇报完毕后，进行作品点评。点评分为两大环节，先由学生从作品的版面设计、色彩搭配、内容的阅读价值进行点评，学生发言点评都十分积极与踊跃，既讲到作品的优点，对不足的地方也提出宝贵的建议，促进各小组的交流学习。其四，教师就学生的作品及学生汇报的具体环节进行综合点评，让学生更清楚海报制作存在的问题及改正的方法，也为操作能力较差的学生提供学习借鉴的机会，让他们从中学习到快捷有效的操作方法，达到如下效果：检测学生对word技能掌握情况以及如何灵活应用所学知识解决实际问题的技能；注重课堂教学的信息反馈，了解学生对word软件文字与图像处理工具的熟悉度；培养学生的语言表达能力、组织管理能力和团队合作能力。最后，教师就本次汇报课中的知识要点，从word排版页面设置、文字编辑处理、图片编辑处理、图文混合排版4个方面进行归纳总结，同时也对学生在制作过程中易出现的问题进行强调和详细讲解，帮助学生系统地梳理和掌握知识，从而更加明确学习方向。

2.情境式教学案例实践心得

（1）真正体现了“以学生为主体，教师为导”的教学模式。课堂教学的过程是师生互动的过程，课堂上侧重让学生进行汇报讲解，通过自身的操作活动，使学生的语言表达能力、创造性得到充分发挥。

（2）激活了学生的内在情感动力，将活动建构教学的基本思想融汇其中，从而使学生的创新精神与创新能力的培养具有良好的切入点。情境式教学要求学生必须独立地完成一项又一项的工作任务。这些工作任务由自己设计，使学生体验成功的喜悦，提高了学生的自信心，激发了学生的学习热情，从“要我学”逐步变成“我要学”。小组汇报形式为所有学生提供了相互交流学习的机会，操作能力较差的小组可以从优秀小组汇报讲解中学习相关技术的操作方法，帮助他们解决实践中遇到的难题。这既为学生提供了解决学习问题的交流平台，也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，大大提高了学习效率。

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关键词:计算机基础;实践教学;教学质量;教师素质;教学内容;上机实践

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

质量是教育的生命线,教学质量的高低直接影响人才培养质量的优劣。面对高校大力提倡培养学生的实践能力和创新思维的新形势,积极探索提高实践教学质量的途径是高校研究的热点之一。计算机基础是非计算机专业新生的一门重要的公共基础课程,具有很强的实践性,它涉及的实践教学内容:Windows操作系统,Word文字处理,Excel电子表格处理,IE浏览器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage网页制作和Aceess数据库是当代大学生所必须掌握的计算机基本知识和操作技巧,是大学生走上工作岗位前所必须具备的基本素质。

计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机实践。加强实践教学是培养学生上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力的重要保证。我们把实践教学与理论教学紧密结合,对提高计算机基础实践教学质量的途径进行深入研究,有利于创新人才的培养。

2计算机基础实践教学存在的问题

2.1师资力量薄弱,对教师重使用、轻培养

教师是学生实践能力的指导者与培养者,教师的教学能力是提高教学质量的根本的因素,要想给学生“一杯水”,教师要有“一桶水”。然而,由于近年来高校的扩招,师资力量的缺乏,一些实践教师大多是刚刚毕业的研究生,直接进入实践指导角色,实践能力欠缺。实践教师队伍中缺乏高职称的学术带头人,缺乏具有丰富经验的教师。在一些高校,实验室人员被称为教辅人员,处于次要、从属地位。领导对教师重使用、轻培养,教师自身素质急待提高。

2.2实践教学内容与专业要求不切合

随着网络技术的飞速发展,信息化程度越来越高,不同专业的学生对计算机知识有不同的需求。据了解很多高校对所有非计算机专业材、统一大纲、统一课时、统一课件、统一考评,过于强调计算机等级考试的通过率而忽略了各个专业的特色,讲授的内容与所学专业严重脱节,选用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统化,从二进制的转换、多媒体技术、数据库技术到网络体系结构,面面俱到。从授课的进度上看,学生最先接触的是一大堆的计算机基本概念、理论和术语,却不是面向专业应用的。很多学生反映计算机课程内容太广泛、枯燥无味,从而产生畏难厌学情绪,即使有些同学考试得了优秀,却出现了“高分低能”现象,更不知道学过的知识对专业有什么用。

2.3实践教学模式与新时代的要求不一致

以教师为中心、以讲授为主的“计算机+大屏幕”多媒体实践教学模式是目前计算机基础教育中普遍存在的教学模式。这种模式虽然有许多优势,但在培养以学生能力为主要目标的计算机实践教学中不能做到因材施教,不能有效调动学生的动手能力,也影响了教学质量。很多学生反映上课听老师讲授的内容大都能听懂,但是当需要自己动手操作时却无所适从。

由于上机实践大班化,一个教师同时要指导几十个学生甚至上百个学生,90分钟的时间是远远不够的。对老师而言,教上机实践课远比上理论课花费更多的精力,甚至出现了事倍功半的结果。

2.4实践考核单一,缺乏质量监督机制

目前常用的考核方式主要是计算机等级考试成绩,缺乏实践过程的监督机制。以考试为导向的评价与测量使分数成为学习的主要标志,教学评价没有起到提高教学质量的作用,也不利于学生的专业发展。

3提高计算机基础课程实践教学质量的途径

3.1加强教师队伍建设,提高实践教学能力

教师自身应通过不断学习来提高自己的知识水平和业务能力,动态跟踪计算机领域先进技术,学习新的教学方法,灵活运用多种教学手段,精心备课,科学组织每堂课的教学内容,活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性,最大限度提高教学质量。同时还要听取学生的反馈意见、教学相长。

学校应鼓励优秀教师从事实践教学工作,将一批学历、职称和学术水平较高、具有丰富经验的教师充实到实践教学队伍中。加强教学经验交流,注重对青年教师教学能力的培养,为他们提供培训、进修、学术研讨、交流的机会。

3.2贯穿以“能力培养为目标”的实践教学理念,培养创新型人才

计算机基础实践教学应遵循教学规律,勇于探索和创新,全面贯彻以“能力培养为目标”的实践教育理念,教学的重心从应试能力转变到创新能力培养上来,从“教学实验”转变为“实践教学”,引导学生由“要我学”转变成“我要学”、“在做中学”,让学生成为学习上真正的主人。教师在学生发挥主体作用的过程中当好指导者和激励者的角色,既“授之渔”,又“授之鱼”。

3.3更新实践教学内容,使之符合专业要求

教师在授课教案中结合不同专业的学生在将来工作中能应用的事例,更新实践教学内容,尽量将教材上没有提到的新技术在课堂上讲解,让学生耳目一新,紧跟时代的步伐,不至于刚学完的东西就要被淘汰。

根据因材施教的原则,对于不同的专业,其教学内容应该有所偏重。例如:对国贸专业的学生学习Word时,可以给出一份正式的合同,告诉学生一份类似合同所具有的基本格式;对会计专业的学生学习Excel时,加入一些财务报表制作和财务函数应用的例子;对艺术类专业的学生则更注重图像、动画等多媒体技术的处理。将计算机作为一种工具以解决所学专业的实际问题,真正做到学有所用。

3.4改革实践教学方法,加强实践能力培养

为了满足不同专业学生的要求,保证每个学生能够得到充分的实践锻炼,在教学过程中采用课堂集中精讲、个别辅导、任务驱动、情感教学等多种方法,充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。

(1) 集中精讲。所谓“精讲”,就是主要讲清实践课程的要点和基础知识,不必面面俱到。例如:在Word文字编辑的“替换”操作和怎样去掉Word页眉下面的那条横线,这两个问题可以借助多媒体课件和展台,通过实例以及实际操作来集中精讲,教师就像演员在舞台上表演一样,吸引学生的注意力,让学生听而不忘,起到事半功倍的讲解效果。然后趁热打铁,让学生上机实践。

(2) 个别辅导。重视“个性化”培养,了解学生学习情况,教师要针对“两头”的学生进行单独辅导。对于一些思维活跃、动手能力突出的学生,在实践大纲允许的范围内,教师适当调整实践要求和难度,组织他们参加各种科研训练和计算机作品设计竞赛。对于那些在实践中遇到困难的学生,他们总是期待由教师来解决。这时,教师一定要注意掌握火候,要启发学生依靠自己的能力来解决实践中的问题,鼓励学生增强自信心。实际上很多学生的思维往往只差这一步,认真思考后都能独立解决。这种“跳一跳,摘桃子”的乐趣更能提升学生的学习兴趣。

(3) 任务驱动。让学生产生成就感的最直接的方法就是设置难度适中的任务,每次课给学生布置一个任务目标。教师把大纲中要求的知识点与专业特点融合、渗透到任务目标中。学生在任务目标的驱动下,通过动手实践,体验创造与成功的喜悦,教学效果当然是满意的。

(4) 情感教学。计算机基础实践都是在PC机或网络环境中完成,这给那些上课时上网、聊天、玩游戏、抄袭、作弊的一部分同学提供了方便。批评教育是必然的手段。但不恰当的批评易使学生产生不悦、反感,甚至引发师生之间的矛盾。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。实施情感教学,讲究批评的艺术,并且在批评中把握批评时机,注意批评形式,让学生感受到教师的真挚、关心之情,最终达到严中有爱、严而有格、教书育人的目的。一个优秀的教师就是一盏明灯,既可以温暖学生的心房,又可以照亮学生的前程。 3.5加强上机实践,构建网络平台

上机实践是十分重要的一个环节,虽然教学计划内的实践课时可以保证多数学生按时完成实践(注:大多数高校计算机基础理论与实践课时比是1U1,而在我校是2U1,即总学时48,理论32,实践16)。但为了能够给学生提供更充分的实践机会,我校构建了计算机基础课程的网络教学平台(211.65.116.21),如图1所示。学生利用课余时间可以在电子阅览室、宿舍或家里上网获取学习资料。

3.6建立实践教学质量监督与考核评价体系

(1) 严格考核实验过程,注重过程与结果相结合。为了保证学生能够真正在实践中提高自己的动手能力,必须严格考核实验过程,绝不能放任自流。我们采取分组的形式,推选基础好的当小组长,同时增加现场提问。学生现场演示情况可以反映出学生操作熟练程度、独立分析问题和解决问题的能力,还增加了与学生交流、沟通的机会。从注重学习效果的评价转向注重过程与结果相结合的评价,因为“水到渠成”。教师也可以提出和专业应用相结合的课程设计(大作业),让学生自选,分组进行答辩,老师提问为主,辅之以学生提问,学生打分和老师打分相结合,完善了监督与考核评价体系。

(2) 定性与定量相结合。定量评价以数据的形式将学生的学习效果呈现出来。实践课程成绩评定共分为5 个级别:优、良、中、及格和不及格。实践成绩的具体考核方式为:结合学生的课堂表现和实验报告,学生每完成一项实验,由实验室老师检查并给出成绩,各项实验成绩纳入“计算机基础”实践课程的总体考核成绩。定量评价在一定程度上避免了主观的干扰,但是极端的量化评价也带来了负面的效果,即泯灭了个性,不能反映学生真实的认知能力,学生会将注意力过多地投入到分数的取得而不进行特长爱好的发展,因此有必要开展定性的评价。定性评价能充分地了解学生,促使其个性化的发展。既对学生的知识掌握程度有量化的考察又对其身心的发展有整体的了解。

4结束语

提高计算机基础实践课程教学质量是一项长期的任务。“台上一分钟,台下十年功”,教师应不断深入研究教学内容和改进教学方法,树立以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的面向专业应用的教学观念。同时鼓励学生利用所学的专业知识设计出富有创造性或有新意的作品,增强其成就感,达到共享交流的目的,使教学更好地促进学生的全面发展。切实提高计算机基础实践教学质量,提高非计算机专业学生的实践动手能力和创新能力。

参考文献:

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[4] 赵颖,姜薇. 非计算机专业“大学计算机基础”课程教学改革的研究和实践[J]. 煤炭高等教育,2008(3):121-122.

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Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

(School of Information and Electrical Engineering, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221008, China)

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【关键词】小学美术；创新思维；探究式

作为启蒙和基础阶段的小学美术教育，如何激发学生对美术的兴趣，从而步入美学乃至艺术的圣殿，是教育的首要目的。在教育中要使学生建立起独立的审美意识和观念，从而开始创造和学习。美术被学生进行创造、欣赏、认知和感知的过程即为小学美术教育的宗旨，并实现促进和骑法出学生对美的创造能力的提高的最终目的。

一、小学美术的教育宗旨和途径

美术作为美学领域里的一门学科，有着创造生活、设计生活和美化生活的重要作用，是人类将美好理想赋予物质创造过程的结果，是带有创造性的劳动，美术活动既是精神生产方式，同时也是一种物质生产方式。所谓的艺术家即是将自己的思想、想象、知识和兴趣赋予在自己的物质产品里，可以让别人应用、学习、感动和欣赏。美术中的纯美术存在的意义，就是能够创造出一片更加理想和纯净的精神世界。有别于专业的美术教育，小学美术教育的劳动过程和生产方式，是以日常性的美术教学活动为基础，建立起学生对美的意识和兴趣，并逐步提高学生的艺术素养和人文精神，使学生的思想人格得到健全。在新课标下的小学美术教育，已经不仅仅只是一门技巧、技能课，更要求具有一定程度的人文内涵，通过培养学生的审美情趣，进而掌握美术的基础技能和知识，并在学习过程中了解我国的人文、地理和历史等知识，最终通过这种手段建立健全学生的思想人格。美术教育在小学课程的目的即是以美术教学为途径，将基础性的造型技能和美术基础知识传授给学生，培养学生良好的意志品德、爱国主义情感和健康的审美情趣；培养学生的创造能力、想象能力、形象记忆能力和观察能力。由此可见，小学美术教育的基础性意义具有着非常重要的地位。

二、培养学生审美情趣及基础知识技能

在小学美术教育阶段，是学生接触初级美术、打下良好美术基础的关键时期。在这个阶段注重对学生审美情趣的初步培养，并授予学生较为基础性的美术技能和知识，小学美术教育担负的责任重大。

1.艺术灵感的挖掘，艺术嗅觉的培养

艺术灵感的特征中最为重要的一点就是直觉性，特别对于孩子而言，他们的自我表现方式和自我认知、思维尚且缺乏，行为和作品里所流露和宣泄出的多为人类最本真的个性情感，在儿童画范围内，逻辑和理性的成份少之又少，更多表现出来的是孩子的直觉。这既是因为“自我中心”的思维方式对于孩子绘画的影响，同时也是因为儿童画受到的限制是技术能力层面的，所表现出的语言特色为简朴、天真和稚拙。所以，小学美术教学的指导方针应为直觉理论，将学生的想象创造和个性情感的直觉力加强，使其认知艺术的能力得到提高。

2. 教会学生用心倾听

无论是对于成年人还是小学生而言，这种“用心去倾听”的感受方式所体现的效果都是非常显著的。教师鼓励学生们彼此互相倾听交流各自的意见、想法和感受，在接受别人意见的同时也能够表达出自己的理解和想法，对于获取相关的美术技能和知识而言是非常有效的途径。面对如今独生子女个性过强，自我为中心的心理特点，尤其是低年龄段的学生更不懂得尊重和理解他人，往往对知识的理解显得自以为是，不能通过与人交流和倾听别人的意见从而获得更加丰富的知识内容。所以教师应该引导学生学会尊重他人，倾听别人的声音——包括对同一件作品的不同理解；各自对自己创作的美术作品的理解和感受，丰富学生接受美术教育，感受美学魅力的途径和手段，如此不仅能够很好地培养起学生良好的审美情趣，对于学生获取基础性知识和技能来说也具有着十分重要的作用。

3.基本技能和基础知识的获取途径

美术这门学科具有很强的累积性、重复性和操作性，失去了扎实技能和知识的支撑是不可能形成一个好的创意的。所以，如何将美术的基本技能和知识教授给学生，是非常重要的课题。现在的小学生，由于较早的学前教育以及入学后各类五花八门的艺术班课程，出现了很多学生在低年龄阶段就已经具备了一定程度的创造力，较为丰富的想象力和广阔的知识面，然后这样的学生的作品，即使有很不错的想法却依然无法形成相应的作品，究其原因，便是普遍存在的眼高手低的情况——基础性的技能和知识不够扎实牢固。这就要求教师在进行小学美术教育时，对于创新和技能与知识之间的关系要处理得当，对于价值观和态度、情感、方法以及过程的关系要拿捏适度，保证学生创新和探究的进行，是建立在一定的基本知识基础之上。针对美术学科体系较为完整，本学科技能和知识的传授较为系统的特点，学生在应用、掌握技能和知识的时候要进行系统的学习，这也是完善学生人格不可或缺的要素。素质提高的基础有赖于基础性技能和知识的理解和掌握，从而引导学生通过合作、探究和自主创新的方法使自身素质得到提高，以期实现使学生综合素质提高的最终教育目的。对于学生获取基础性技能和知识的途径有如下几点：第一是培养动手能力。学生的动手能力和思维活动可以通过手工制作得到加强，这也是组成美术课程十分重要的一个部分；第二是提高人文知识。向学生多教授文化遗产、人文地理和历史故事方面的内容，包括制作、欣赏和绘画等，使学生的眼界得到开阔，自身的审美情趣得到提高；第三是着力提高基本技能和基础知识。教师通过日常的授课，对于每名学生的个性有所了解，因人而异因材施教，使学生的审美情趣得到积极地培养和累计，从而不断得到升华和提高。

三、创新思维对审美情趣的培养

从基层的小学美术教育实践案例来看，在小学美术教育过程中创新性地引入扩散性思维，对于学生审美情趣的大幅提高，以及对于基础性技能和知识的多渠道获取，具有十分显著的效果。扩散性思维又叫发散思维、求异思维或辐散思维，以已知信息为基础，进行不同方向不同角度上的思考，以开放性的思维寻求答案的多样性。由于孩子的精神世界对于世界的认知和感受非常强烈，所以教师应该将更多的对世界的探究机会提供给学生，使课堂构建起的美术情境有助于学生创新思维和扩散性思维的培养，并以成功的喜悦和成就感激励学生，形成良性循环。自由是创新的前提，大胆的假设和飞跃式的想象都源自于思想的自由。教师在美术课堂上，应该给学生营造出心情舒畅、没有负担和压力、精神状态饱满的氛围，使学生的想象力、注意力和感受力等心理活动状态较为积极，更容易对美术作品产生更为直接、直观和热情的理解与感受，要求学习的氛围和环境要富有创新精神、有趣、愉快而且轻松，此时学生的审美情趣达到一定高度，对于理解他人作品以及自己的创作作品也充满了热情和灵感，最大限度上激发出了儿童对于美术的直觉能动性，对于基础性技能和知识的学习和掌握也前所未有地积极和主动。因此，在小学美术教育中引入创新性的扩散思维，具有很重要的意义。

小学美术教育作为学生接触美术、认识美学、感受艺术的初级阶段，其关键性和重要性不言而喻，需要教师通过营造轻松、愉快的课堂氛围，引入创新性思维，鼓励学生感受和表达，才能打下良好的审美基础，并进一步提高学生的审美情趣。同时需要教师着重加强对学生基础性技能和知识的教育，为学生提升自身的美术创造力和审美层次打下良好的基础。

参考文献：

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【论文关键词】：经济法基础知识 教学意图 教学过程

高职院校会计电算化等经济类专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点；高职教育应直接为地方或行业经济发展服务，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标；以就业为导向是高职教育的发展方向。高职教育主要是面向经济产业和行业服务培养应用型和技能型人才的。高职教育只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才，才能增强毕业生的就业能力，才可能解决一方面高职学生就业难而另一方面很多专业领域又紧缺技能型应用人才的矛盾。

高职院校会计电算化等经济类专业开设经济法基础知识课程，并将其设为专业基础课正是针对以上培养高职高专应用型人才的目标要求。在具体教学过程中经济法基础知识始终注重学生的综合素质教育及创新能力的培养。通过课程学习要求学生了解和掌握各有关经济方面法律的条文规定并能理论联系实际，提高在专业领域中运用经济法律的能力，同时通过经济法基础知识重点课程建设，使学生在学习掌握经济法的基本理论和基本知识，了解经济法学科的理论研究前沿和发展动态，掌握系统思维方法，具备分析和解决实际问题的基本能力和创新能力。多年来根据课程特点和教学实践，经济法基础知识课程逐步发展出自己所具有的实践性、应用性等特色。

一、课程教学目标和意图体现高职高专的职业要求

高职教育的培养目标是培养具有必备的基础理论知识和专门知识，重点掌握岗位基本能力和基本技能的应用型专门人才。为适应各专业经济法基础知识课程的培养目标需要，在教学过程中，课程教学应重视“经济法基础知识”中基本理论与专业实践的结合，注重培养学生运用经济法理论观察、分析问题，最终达到解决现实问题的能力。因此，把“教、学、做、练、用”定位为“经济法基础知识”课程教学的目标。

二、教学内容的组织与安排务求符合职业能力的培养

1.理论知识教学以“必需、够用”为标准。“经济法基础知识”的教学内容占用学时为45学时，分理论教学和实践教学两大部分，两者的比例为21。理论知识教学以“必需、够用”为标准，“必需”是指理论教学以职业能力培养为目标，教会学生按照这样的层次递进式学习；了解法律规定―查阅相关法律规定―会解读法律规定―运用法律规定；“够用”是指要与高职院校学生的实际水平相适应和相关专业需要相吻合，以实际课程占用的课时要求为标准。因此在“够用”的标准下，教师“教”的内容要“精”“准”。“精”的标准就要求选取精当的内容，“准”指选准法律规定，同时教师的讲解也要“精”“准”。

2.实践教学在案例的选取上务求“新”“简”。积极选取最新的案例，跟踪经济法发展的前沿，力求做到与现实同步，充实教学内容。“简”是指选取的案例既要简约又要符合考核学生综合知识的需要，要选用有递进层次和层层深入性的案例。

三、教学内容应具有的针对性与应用性

针对不同专业设置不同的考核内容和考核方法。“经济法基础知识”会计电算化等经济类相关专业开设，由于每个专业面临的岗位关键技能不同，决定了每个专业的教学略有不同。会计电算化专业本课程作为会计资格考试课程之一，可以设计考试系统；其他专业在基本理论、基本知识相同的条件下，考核内容这方面就没有硬性要求而是主要采取了案例引导教学法。

针对课程性质不断增加新的教学内容。在完善教学大纲、考试大纲、实践教学体系的同时，根据经济法律的适应经济形势需求不断变动修改的特点，不断增加新的教学内容。

针对高职学生就业需求重点讲解相关内容。为了使教学内容更精练、新颖，更能反映当前市场经济发展的需求，更能适应学生，充分体现与时代同步的精神，比如，在内容选取上我们针对当前就业形势，对于个人独资企业法、合伙企业法和有限责任公司的相关规定详细讲解，为将来学生的自主创业做准备。

四、教学过程的层次递进性

“教”是指理论知识教学，以职业能力培养为目标，教会学生法律规定，解读法律规定，然后会查阅相关法律规定，即了解法律规定―查阅相关法律规定―会解读法律规定，采用这种方式理解和吃透教材的内容。

关于“学”，以前我们的教学方法是“教师教、学生学”，采用案例引导教学方法实现的目的是“教师教学生学”，这二者之间学生的主体地位是完全不一样的。其实，教学的最终目的是“教师教会学生学”，当然我们的差距还是很大。

“教师教学生学”的案例引导教学模式即采用“任务驱动”方式。在讲解某一个章节内容时，流程如下：

举具体案例实例（选取典型案例）―引出本章具体内容―指出问题。 教师讲解本章节具体内容―再进一步解决所举的具体实例―发散思维举相关案例，提高学生能力（根据具体教学状况可以选取教师举例和学生举例两种方式，实现互动）。

为学生提供多渠道的学习途径：采用多媒体课件教学；设立经济法基础知识教学网站进行教、学研讨，师生互动；在教学网站上将相关法规收集齐全提供给学生；每章案例资源上网；上传相关案例视频，如《经济与法》和《今日说法》的相关视频案例等。

“做、练”指我们采取的校内校外实践实训教学，高职教育培养的人才应以服务为宗旨，以就业为导向，以满足企业、社会需要。为此，我们在学习指导和校企交替环节设计了自拟案例、课前五分钟演讲、辩论赛、法院旁听、模拟法庭、10个实训项目等实践实训环节。针对测试知识掌握情况我们设计了考试系统。

“用”是指实际应用，这种应用需要根据学生的自身实际和在校条件的限制。“教、学、做、练”的最终目的是达到“用”。为此我们设计了调查报告写作、校园法律咨询平台、社区法律咨询等技能检验环节。

教学过程的层次递进性还体现在目前已经形成了完整的高职院校“经济法基础知识”课程实践、实训环节教学情境设计模式，整体上按照授课环节设计教学情境如下：（1）课前：课程网页上的学习方法指导、课前五分钟演讲；（2）课中：案例引导教学；（3）课中+课余：自拟案例、10个实训项目；（4）课后：考试系统测试、“教、学”研讨与交流；（5）课余：辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台、社区法律咨询；（6）毕业前：部分学生可以写经济法方面的毕业实践调查报告。

五、教学模式的设计与创新

“经济法基础知识”课程组改变过去传统的教学思路，以专业岗位能力为导向，以创新性和实践性为特征更新教学内容，优化课程结构，构建理论教学和实践教学、创新教育和素质教育相互交融的教学模式。在理论教学和实践教学的关系上突出理论教学为实践教学服务的思想，强化实践教学的主体地位。理论教学以市场需求变化为导向，以日常实践活动为纽带，采用探究性和创造性教学方法，积极与行业企业共同合作开发确定课程教学内容。实践教学部分鼓励学生在模拟职业岗位情景实训或在真实环境、条件变数很大的实际工作场所中获得所需的技能。

1.案例引导教学。具体实施过程为：讲授每章节之前先提出案例，吸引学生的注意力，然后提出重点问题，启发学生思考，让学生之间、学生与老师之间互动讨论，最后教师评析得出正确的结论。实施效果：抽象的法律法规具体化，学生学习兴趣提高。

2.阶段性课前5分钟演讲和辩论赛相结合。演讲题目和形式学生自拟自导；辩论赛先以小组利用业余时间进行，最后复赛利用课堂实践对抗进行。

3.个别教学内容师生讨论式。我们在教学中作了关于讨论式教学的尝试。具体做法是先把学生自动组合成小组，对授课教师所给出的案例或提出的法律热点问题进行讨论。然后写出集中书面意见，按照合议庭评议方式进行，不同意见执笔人均要在书面意见中体现。再由授课教师点评，请部分学生参与交流，这样的互动教学兴趣浓厚，教学效果好。

4.设计专业实训项目共10项，规定实训流程和考评方法。例如，讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份业务合同法律文本设计、订立劳动合同、书写诉状等。

5.模拟法庭。课题组和鞍山铁西人民法院、鞍山正大律师事务所长期合作开展此项教学实践。通过学生模拟审理案件的全过程，在检验理论知识掌握情况的同时，锻炼学生的胆识，形象、直观地再现法庭审理过程，学生印象深刻，培养了学生综合运用知识的能力。

6.旁听审判。每学期安排两次授课教师带领学生到鞍山市铁西区人民法院和鞍山市立山区人民法院旁听审判，使学生在熟悉程序法相关规定的基础上，掌握实体法的具体运用。通过直接参与法院审理案件的过程，学生亲身感受诉讼的步骤、程序，加深对法律应用于实践的感性认识。

7.专业实践活动：社区法律咨询、消费者权益日法律宣传，专业见习。利用寒暑假期到法院、检察院、证券公司、律师事务所等实习基地进行相关社会实践活动，培养了学生的实践能力，学生的司法职业精神也得到培养。

8.多媒体教学和网络平台教学交流。把抽象的知识变得形象具体，增强了教学效果。

9.考试方式多样化。期末采取闭卷考试的方式，占总成绩的70%，题型以选择题、名词解释、解答题、案例分析为主，用于检测学生对基础知识的掌握情况，案例分析题主要考核学生实际应用能力。在教学过程中，根据各章节的内容给学生布置思考题或作业题（主要是案例分析），并组织学生针对社会热点问题进行讨论，形成文章，占成绩的10%，其余实践活动占20%，调动学生学习的积极性，增强课程考核的灵活性。

作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，同时又融入实践性教学，且能与其他学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。只有在全面、准确分析这些问题的基础上提出相应的改革措施才具有针对性和可操作性，才能促使经济法教学与经管类专业的实际相结合，更好地发挥经济法教学的应有作用，以满足学生的需要，为社会培养合格的高素质技能型人才。

[参考文献]

[1]赵汉宏.关于“情境―达标”式教学模式的研究[J].中国职业技术教育，2006（5）.

[2]邓擎刚.浅议经济法教学中的案例教学法[J].商场现代化，2009 （6）.

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【关键词】基层医院 食管胃底静脉曲张大出血 治疗

中图分类号：R573文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）4-122-01

肝硬化食管胃底静脉曲张大出血是上消化道出血的常见病因，其临床表现主要为大量的呕血或（和）黑便，病情凶险，可迅速出现失血性休克。随着内镜下止血及新型降门脉压止血药物的应用，上述情况有所改善，但在基层医院，由于患者经济负担能力有限、医疗技术设备条件有限，操作人员的经验不足等因素的制约，这两种止血方法应用不多，各医院还在使用垂体后叶素加三腔两囊管（SB管）止血，亦能取得一定的效果。我院自2007年1月至2010年12月接诊101例肝硬化食管胃底静脉曲张大出血患者，分别应用善得定及垂体后叶素加SB管治疗，取得较好疗效。现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 101例肝硬化食管胃底静脉曲张大出血患者，经患者本人及家属同意，随机分为善得定治疗组（A组）和垂体后叶素加SB管治疗组（B组）。A组50例，男39例，女11例，平均年龄53.5岁。50例中，出现呕血34例、呕血伴黑便16例、休克17例，平均出血量1100ml。B组51例，男42例，女9例，平均年龄54.8岁。其中出现呕血35例、呕血伴黑便16例、休克19例，平均出血量1150ml。两组的年龄、性别、临床表现、休克发生例数和平均出血量均无明显差别（P>0.05）。

1.2 治疗方法 101例患者均立即对症治疗：补液、H2受体阻滞剂、EACA、立止血等静点；正肾冰盐水和（或）凝血酶口服；休克患者迅速输血补液等抗休克治疗。A组先予善得定0.1mg静推，随后25mg/h持续静滴，血止后，改为12.5mg/h维持到72h。止血失败者予SB管压迫止血。B组先予垂体后叶素0.1U/h静滴维持，同时予SB管压迫止血，SB管压迫时间为24-72h。

1.3 观察指标 24h内止血有效率、平均输血量、1周内再出血发生率、近期并发症、72h住院费用等。止血有效指用药后24h内活动性出血停止。无效指用药72h后仍有活动性出血。再出血指出血停止24h以上，又出现出血症状。

2 结果

24h内止血有效率：A组为79.2%，B组为85.4 %。A组有8例在24h内止血;3例因失血性休克或并发肝性脑病死亡。B组有5例24h内止血；8例因止血失败引发失血性休克或其他并发症而死亡；3例腹部隐痛，给予硝酸甘油含服后缓解；2例出现血压微升，调整垂体后叶素的剂量后血压正常。两组平均输血量在650ml左右，在1周内均无活动出血。72住院费用：A组约4500元，B组约2000元。A组和B组在24h内止血成功率、平均输血量、1周内再出血发生率无明显差异，但二者72h住院费用却有明显差异。

3 讨论

肝硬化食管胃底静脉曲张大出血病死率很高，5 年存活率仅为6%-35%，是肝硬化晚期最严重的并发症，发病急，出血量大，以呕血为主，出血量大时伴随便血，可迅速出现失血性休克。一般常用急诊胃镜止血，但由于患者一般状态差，进镜有加重出血的可能，尤其是在基层医院由于医疗技术、设备、患者经济能力、文化素养等方面条件限制，急诊胃镜下止血开展起来有很大难度。因此，我们认为采取药物止血并结合SB管压迫还是可行的。关于药物止血方面，近来来开发出许多新的止血药，如生长抑素（施他宁）及其人工合成的八肽生长抑素善得定。本实验A组用善得定静滴治疗，24h止血率达79.2%，与文献报道相一致，且几乎没有任何副作用，疗效好，非常适合临床应用，但唯一缺点就是价格昂贵，72h内平均住院费用近5000元，基层医院绝大部分患者难以接受，所以探索新的止血方法就显得尤为重要。

传统的垂体后叶素治疗食管胃底静脉曲张出血曾广泛用于临床，止血效果肯定，价格便宜，但因其非选择性地收缩全身小动脉作用，所以不良反应较大，其应用受到一定限制。但通过我们的观察发现如果早期应用SB管，就可大大减少垂体后叶素的用量，避免了该药副作用的出现，止血成功的关键在于取得患者合作、下管技术等，如能很好应用SB管，那么既可达到确切的止血效果，又可大大降低患者住院费用，很适合基层医院应用。

食管为一管状器官，食管胃底静脉曲张位于黏膜下，给予直接压迫可以止血，暂时止血有效率可达85%-92%，但SB管的应用也会出现许多并发症，如拔管后再出血、呼吸道阻塞窒息、食管壁糜烂、溃疡及缺血坏死、黏膜撕裂性损害、吸入性肺炎和心律失常等。据统计SB管压迫后并发症为2.2%-38%，平均为10%。但我们所操作的51例患者中，除鼻咽部疼痛、食道轻度糜烂外，无其它并发症出现。当然，如经济条件允许，应用善得定等药物止血仍是肝硬化食管胃底静脉曲张大出血的最佳选择。但对于呕血量大、出血速度快、病情危重、经济条件差的患者，先用SB管压迫止血，同时静点垂体后叶素，争取时间输血、补液、抗休克，待病情稳定再行胃镜下治疗，可以大大提高镜下治疗的成功率及远期效果。

我们认为只要临床医生在应用时注意垂体后叶素的用量及SB管压迫的操作技巧、压迫时间等，许多并发症就可避免。所以，垂体后叶素加SB管压迫止血法至今仍具有不可替代的确切止血作用，尤其适合基层医院应用。

参考文献

[1]叶任高，陆再英，主编. 内科学.第4版.北京：人民卫生出版社，1999:439.

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关键词：基础医学教材；医师职业精神；教材编写

教材是重要的知识载体，是医学生培养过程中必不可少的工具。随着教育理念的更新，教材种类繁多，以《组织学与胚胎学》教材为例，目前全国各大出版社出版的《组织学与胚胎学》教材很多。主要有人民卫生出版社出版的《组织学与胚胎学》，现在已进行了8次修订，在修订过程中，不但对知识进行了更新，而且在形式上也有很多创新[1]。比如第五版开始增加了人文方面的插图，并以插入框形式将著名实验、科研进展、临床问题等专业内容与社会历史文化等有机结合，旨在引起学生阅读兴趣、启发思考、拓展知识面，赋予教材人文内涵。提示培养医生不仅要传授医学知识，还要培养人文精神。科学出版社出版的《组织学与胚胎学（案例版）》教材，将基础知识与临床案例相结合，体现了培养医学生早接触临床理念[2]。继此，中国科学技术出版社出版的《组织学与胚胎学》各章节以案例导入，正文中适当加入一些临床应用板块，旨在激发学生学习兴趣，加强基础与临床衔接[3]。人民军医出版社出版的《组织学与胚胎学（电子书包）》，迎合了现代科学技术的发展，以网络及上网设备在医学生中的普及为基础，使医学生全天候学习和终身学习成为可能，在培养学生自主学习能力方面有一定指导作用[4]。另外，也有教材改变了传统将组织学与胚胎学内容截然分开的编写模式，尝试将两门学科教学内容有机整合，以人体发育为主线，将各种组织和器官的发生、发展、结构与相关功能密切结合，使其真正成为一门课程[5]。还有教材针对高职、专科等层次教学，相应地将人体解剖学和组织学与胚胎学两门课程整合，使内容更加紧凑，教师在授课过程中避免了两门课程内容的重复，进而减少授课学时，减轻学生负担，给学生留有更多自学时间[6]。这些教材编写模式，也为目前全国各大医学院校开展的以器官系统为主线的教学改革提供了可取的经验[7]。总而言之，虽然目前组织学与胚胎学等基础医学学科教材编写形式多样，但还是注重基础医学和临床医学知识的承载，对职业精神层面的渗透不足。

1医学生职业精神培养现状

通过基础与临床知识的学习，培养医学生求真务实、勇于创新、追求卓越医疗技术的科学精神，教师在授课及指导学生学习的过程中潜移默化地引导医学生向善、求美、利他、关注服务对象情感体验的人文精神，将医学科学精神与医学人文精神相统一，即是医师职业精神的内涵。目前，对于医师职业精神培养，主要是通过实践教育让医学生初步认识医师职业精神。一般新生入学后，学校会组织医学生参观学校的相关场馆，进行医学生誓言宣读等活动，这些活动全体学生都要参与，但是活动时间很短，并不能在医学生心中产生深远影响。此外，随着医学生医学知识的积累，个别医学生可以参与社区导医和导诊等诊疗活动，通过这些活动从感性和经验层面体验医疗工作的目的、价值及意义，但是这种方式不能使所有学生都有收获，尤其是那些不太愿意参与社会实践的学生，这使得医学生职业精神培养缺位。有些教师在授课过程中会以自己的经历结合理论知识为学生讲解一些职业道德和医师职业精神内容，但这也只是个别教师的行为，或者说是教师在授课过程中触景生情、有感而发，不能在医学生培养过程中常态化。

2职业精神养成是医学生培养的重要环节

我国医师职业精神制度建设是从1988年卫生部颁布《医务人员医德规范及实施办法》开始的。2005年，中国医师协会签署《新世纪的医师职业精神——医师宣言》，再到2011年颁布的《中国医师宣言》对医师职业精神进行了相关规定[8]。在这些规定中承诺平等仁爱、患者至上、真诚守信、精进审慎、廉洁公正、终身学习，并强调守护健康、促进和谐，是中国医师担负的神圣使命，该神圣使命依赖于医学生的培养。虽然职业精神培养需要在社会的熔炉中锻造，但也需要在基础知识学习阶段学生的自主学习及教师的言传身教。医学与人类关系最为密切，学科分支最多，知识更新最快，并且医师工作环境复杂。这些特点决定了医师要技术精湛，医德高尚，在与疾病作斗争过程中，不仅要对新事物、新知识有浓厚兴趣和强烈求知欲，还要加强职业道德培养。医学家吴瑭曾说“学医不精，不若不学医也”，另有“德不近佛者不可为医，才不近仙者不可为医”，均指出作为医生不仅要追求医技精湛，还要追求医德高尚[9]。医生只有不断追求卓越的品质，才能胜任医生角色[10]。

3将职业精神教育渗透在教材中的意义

在医学生培养过程中，随着对基础理论知识学习的不断深入，医学生对职业认知日渐清晰，但是繁重的学业以及间接了解到的医师职业压力，使部分学生出现专业倦怠，甚至产生弃医的想法。因此需要及时让医学生认清医师职业，培养医学生关怀、尊重、理解、责任、博爱、奉献的优秀品质[11]，而这些品质的养成仅靠参观、宣誓或一两次的社会实践是难以实现的。所以有必要将职业精神培养内容以某种形式编入各学科教材中，让学生在学习之余能了解相关知识，得到不间断的熏陶。医学生刚入学时，对医师这个职业并不了解，对医疗行业认识片面，要么是积极的，要么是负面的，而学校这个大环境相对比较单纯，很容易做到修正医学生的人生观和世界观。因此，将职业精神培养提前到基础知识学习阶段，能取得事半功倍的效果。因为在这个阶段学生可塑性强，接收积极的、新鲜事物的能力强。同时，把基础医学相关知识与临床工作相结合，既能体现基础医学知识的重要性，也能提高医学生学习兴趣和积极性，同时促使其对基础知识的记忆和理解更加深刻。

4将职业精神教育渗透到基础医学教材中的可行性及形式

4.1教材的多样化使重编教材成为可能

当前编写具有针对性的教材以适应不同专业、不同层次医学生培养已成为共识。编写或修订教材是将现代教育理念融入教材之中，因此将职业精神教育内容编入教材也是可以实现的。

4.2现代化技术发展为教材编写提供保障

可以充分发挥网络媒体的作用，在教材编写过程中开发医师职业精神教育网络平台，以文字、图片、视频和动画等多媒体形式展现与本课程知识点相关的医师职业精神知识及经典案例。以学科知识点为依托，向职业精神扩展，充分展现基础医学知识的重要性，进而提高医学生学习基础医学的兴趣，加深对基础学科知识的记忆和理解。

4.3在教材中适当应用文本框形式

文本框内容可以包括本学科发展史上有里程碑意义的事件或著名科学家的事迹，描述他们的敬业精神、高尚的道德品质，以引导医学生把内在成才需求和实现社会价值相结合，自觉追求卓越，深化对医师职业的认知，培养职业精神。也可以以本专业知识为切入点，选择一些典型案例，让医学生体会到学好基础医学知识是为以后处理临床问题提供有力保证，进而使医师职业精神得到升华。例如，在组织学消化管章节阑尾部分，可以选择这样一个案例：在因妇科疾病进行手术过程中发现阑尾有轻度炎症，是否需要将阑尾切除呢？可以将这个案例从本学科知识层面、临床思维维度、职业道德角度等多方面进行评述，并给出合理的建议。当然这个问题的答案可以是不确定的，也可以是明确的。再如，在胚胎学部分，学习先天畸形（唇裂、无脑儿等）相关章节时，可选择一些典型案例，从科学、人文、社会等角度分析如何处理不同先天畸形病例，使医学生明白作为一名医师不仅是救死扶伤，还要从患者、家庭、社会等方面考虑。也就是说，作为一名医师不仅要有科学精神，还要有人文精神，并能使两者统一。总之，本文通过对基础医学学科组织学与胚胎学课程教材编写提出一个初步设想，希望能起到抛砖引玉的作用，给各大出版社及教材编写者一些启示，使编写的教材能与时俱进，更好地承载医学知识和传承良好职业精神。

参考文献：

[1]成令忠，李继承.组织学与胚胎学[M].8版.北京：人民卫生出版社，2013.

[2]白咸勇，谌宏鸣.组织学与胚胎学（案例版）[M].2版.北京：科学出版社，2010.

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[4]曾园山.组织学与胚胎学[M].北京：人民军医出版社，2016.

[5]成令忠，王一飞，钟翠平.组织胚胎学———人体发育和功能组织学[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003.

[6]于恩华，唐军民.人体解剖学与组织胚胎学[M].2版.北京：北京大学医学出版社，2015.

[7]张宏颖，李华，郝立宏，等.以器官—系统为导向的基础医学循环系统整合课程模式的构建[J].中国高等医学教育，2016（1）：75-76.

[8]王德.医生的职业精神[J].中国医学人文，2016，2（4）：2.

[9]曲凡，王丽宇.论儒家五常思想与医生职业精神之契合[J].中国医学伦理学，2010，23（2）：39-40.

[10]向茜，李勤，张晋，等.浅谈医生的职业精神[J].西北医学教育，2013，21（6）：1101-1102，1105.

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【关键词】经济学基础；公路路政；超载超限；治理措施

公路超载主要是指公路车辆装载货物的质量（吨位）超过了行驶证上规定的质量标准，车辆自身对装载的一种限制[1]。公路超限主要是指在公路上行驶车辆装载的货物超过了国家规定的标准，是公路对车辆装载的一种限制[2]。在我国社会主义市场经济不断发展的当今社会，社会的各个行业和领域都对社会经济的稳定增长保持着高度关注。为此，我们从经济学角度出发，对公路运输中的超载超限问题从如下三个方面站展开了具体论述。

1 经济学基础上公路路政超载超限的主要原因

市场环境下，利益是所有事物和行为产生的根本动力。为了带动地区经济的快速发展，很多地区在充分发挥当地资源优势的同时也加快了招商引资的步伐，为地区交通运输业的发展提供了巨大的发展机遇。在利益的驱动下，部分运输单位和和个体车主为了获取最大利益，开始无视国家的法律法规，超载超限运输。这种运输行为不仅会对公路的基础设施和运输秩序造成破坏性的影响，还会对当地经济的稳定和长远发展带来了不利影响。之所以出现超载超限运输，从经济学角度来看，就是利益的驱动和利益的分配问题，主要可以从如下几点体现出来。

（1）可以促进地区优势资源的输出，从而带动当地整体经济的发展，为地方财政创收，这是从地方利益角度出发的。受到经济条件和运输方式的限制，很多地区的主要运输方式就是公路。如果公路运输不能满足地区对运输的需求，或者是为了降低运输成本，就会导致超载超限现象。（2）从运输行业利益的角度出发，超载超限可以实现公路经营的利润最大化。（3）从个人利益的角度出发，超载超限因为具有多超暴利的特点，是个人经营增加收入的主要途径，是超载超限屡禁不止的重要原因。

2 公路路政超载超限对经济发展产生的严重危害

2.1 破坏了当地的投资环境

在经济的全面发展中，各地区都在积极的招商引资，这就要求它们必须具备良好的投资环境，除了政治环境之外，经济环境也是招商环境的重要组成部分[3]。经济环境包括硬环境和软环境，其中的硬环境是指包括公路运输在内的基础服务设施情况，而软环境则是指当地的风俗、文化和制度等精神文明的综合。而超载超限除了会破坏交通运输的基础设施的硬环境之外，还会破坏当地的交通制度等软环境。

2.2 破坏了生态环境

车辆在超载超限的过程中，因为载重超过了标准，所以会导致车辆废气的排放量超标，增加大气污染的程度。同时，车辆在行驶的过程中还会产生大量的粉尘和噪音，加剧了对生态环境的破坏程度，限制了社会经济和环境的协调发展[4]。

2.3 破坏了运输市场的秩序

虽然我国的运输产业在经济发展的推动下获得了巨大的发展机遇，但是从很多地区的公路运输实际来看，却缺乏长远的发展规划和有效的制衡措施。由于运输的主体构成成分比较复杂，其中的小运输企业和个体运输占据的比重较大，除了不利于运力的集中之外，还会加剧行业的内部竞争，相互压价，降低运输价格等现象。在这种市场环境中，部分企业和个体运输业主就会采取超载超限等违规措施来增加经营利润，和对合法运输的企业和个人的合法利益造成了影响，会加剧超载超限，不利于良好运输风气的形成。

3 经济学基础上治理公路路政超载超限的主要措施

3.1 加强法制宣传的力度，增强运输从业人员的法律意识

加强法制管理是规范交通运输管理的根本性措施。因为运输从业人员是有效治理公路路政超载超限的主体和关键，所以增强他们的法律意识和法治观念对于杜绝超载超限具有重要意义。我们在进行法制宣传时，可以重点从如下两方面入手：（1）增加对《公路安全保护法》和相关法律法规的宣传力度，扩大宣传的范围和对对象，让运输企业和驾驶员在工作中能遵纪守法，为路政管理部门创建一个良好的执法环境[5]。（2）积极向广大群众宣传超载超限运输的严重后果，例如通过社区宣传、广播讲解和电视讲座等方式的播放一些典型案例，获得人民群众的理解和支持，提高他们的交通法制意识。

3.2 组建一支高水平和高素质的公路路政执法队伍

路政管理部门的执法能力和执法水平是治理公路超限超载的根本性措施，因为他们是各项治理措施的执行主体，所以他们的综合素质是超载超治理效果的关键。具体的措施如下：（1）加强对路政执法队伍的教育和培训，培训的主要内容包括执法的宗旨、相关的法律法规和职业素质培养，依次来提高他们的政治、业务和法律素质，为组建一支高水平和高素质的公路路政执法队伍奠定夯实的人力资源基础。（2）加强路政部门的服务性管理，树立执法人员为人民服务的宗旨，努力做到文明执法、全面热情服务，以适应当前国民经济发展的需求。

除了上述两点重要的治理措施之外，为了从根本上杜绝超载超限现象，还需要加强得各部门之间的相互配合，走综合治理之路，从当前运输发展的需求出发，制定详细、科学的发展计划。

4 结束语

综上所述，我们从经济学出发，对公路路政超载超限屡禁不止的原因从地区利益、行业利益和个人利益等三个方面进行了简单概括，然后对公路路政超载超限对地区投资环境、生态环境和运输秩序三个角度阐述了它的严重危害，最后总结出了几点改进公路路政超载超限现象的建设性意见，对于规范公路路政的运输秩序具有重要意义。但是在具体实施的过程中，千万要避免盲目套用，搞一刀切，而是要根据当地路政管理的实际情况来进行改进。治理公路路政超载超限是一项长期而又艰巨的任务，切勿操之过急，只要我们不断探索，并加强各部门之间的配合，优化公路管理的法制环境，才有可能这正杜绝超载超限，促进公路交通运输的稳定发展。

【参考文献】

[1]白永亮，张浅，刘志高.中国公路超载超限治理的制度演化经济学分析[J].北方经济，2010，10（17）：19-22.

[2]郭琳，张B.论公路车辆超载超限的长远治理――以商洛市农村公路为例[J].价值工程，2010，13（08）：126-128.

[3]耿莉萍.公路超载的理论分析与治理措施的探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2013，01（23）：67-71.

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【关键词】情境教学策略创设教学情境激发学生兴趣

一直以来，提起政治课，人们早已习惯地把它定格为枯燥乏味、死记硬背、高谈阔论、空洞说教等。说实话，身为政治课教师从内心深处真的有一种说不出的感觉，仿佛作为政治教师的自己也是如此了，总而言之，痛苦且无奈！但随着新课改的不断深入，随着手中教材的不断更新与变化，我不自觉地从内心深处油然而生一种冲动、一种兴奋。如果我们运用适当的教学方法与策略，一定可以还政治课以生动、精彩，可以让学生在轻松愉快的氛围中领悟人生的真谛，可以……。近年来，我做了不少尝试，通过尝试，我认为让政治课生动精彩的法宝之一就是力争让政治课洋溢生活气息，追求生活化的政治课，即通过创设情境把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中。下面仅就创设教学情境的方式谈一些体会。

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。

一、借用故事悬念创设情境，激发学生探究欲望

如讲“人贵有自尊自信”这一课时，我首先讲了一个小故事。这个故事的名字是“高贵的施舍”，主要内容是讲：一个乞丐来到一个小男孩家门口乞讨，这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了。小男孩以为母亲一定会慷慨施舍的，可是小男孩的母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”小男孩的母亲并不生气，俯身搬起砖来。她故意用一只手搬，搬了一道才说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着小男孩的母亲，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘如牛，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。小男孩的母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。母亲又递给乞丐20元钱。乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。”母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”乞丐说：“我不会忘记你的。”他对小男孩的母亲深深地鞠了一躬，就上路了，……。我没有讲故事的结尾，而是在学生听得很投入，很想知道下面发生什么事的时候，我却嘎然而止，然后让学生们去推测故事可能的结果。有的学生说：这个乞丐日后经过自身的奋斗，取得令人尊重的地位，但再也没有回来；有的说：乞丐日后经过自身的奋斗，事业有成，回来看望小男孩的母亲。然后，我就借机问学生：你们为什么说这个乞丐日后会奋斗成功，取得了令人尊重的社会地位？学生们回答到：他通过这个事情知道了自尊自信。这样很自然的导出了学习的目标、主题，使这一课的内容很容易就被学生所接受。

二、用模拟演示活动创设情境提高学习的主动性

模拟演示活动是指由学生组合参照一定的主题模拟操作表现出来的情景活动。西方心理学家的“角色”理论认为，教师如果能以语言或其它形式情境，临时变学生的学生角色为某种其它社会角色，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉学习的动力，极大地调动学生积极性。如在讲“依法保护消费者的合法权益”内容时，我让班里学生模拟剧场，由学生分别扮演消费者（商品购买者），商场经理、商场服务员、消协负责人、工商行政管理局人员、法院人员，通过过情境剧场模拟，学生不仅很容易就掌握了所学知识的要点，而且学生主观能动性的也得到了发挥。

三、利用多媒体创设丰富、生动的情境感染学生

如我在讲授七年级《人生难免有挫折》时，首先利用多媒体展示了刚刚发生的玉树地震的图片，并附上专门为玉树地震而创作的歌曲《让生命站立成树》。这首歌曲及背景视频一经播出，同学们很快就被其中的画面及音乐吸引住了，很多同学的眼睛都湿润了，而后，我又借助多媒体播放了“无臂博士”――王争的故事视频片段。通过营造一个个可感、可知的情境帮助学生认识到了大到国家、小到个人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可战胜的道理。本节课由于利用了多媒体创设教学情境，整堂课同学们都听得特别投入，每个人的脸上都透着一种坚毅，对待挫折都增添了一股战胜挫折的勇气，取得了良好的教学效果。

四、用幽默的语言创设愉悦、轻松的教学情景和氛围

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关键字：对外汉语教学；输入输出理论；情景教学

中图分类号：H19 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0303-02

一、引言

对外汉语初级口语教学中的情景创设，就是指教师根据汉语学习者的认识结构和认识水平，遵循汉语学习者在第二语言习得过程中的认知规律，结合教学内容，充分利用生动、形象和具体的语言情景，使抽象的语言形式变为生动具体的、可理解的语言，创设尽可能多的汉语语言情景，让学生更多地接触和习得汉语，促进第二语言习得过程中语言输入、内化和语言输出的过程，以提高教学的效果。

在此之前，笔者已经从事一学期的对外汉语口语教学，有一定的教学经验。本文章以中国地质大学（武汉）国际教育学院初级汉语口语课堂为研究对象，在输入输出理论支持的基础上，通过创设情景这种特殊的教学策略来分析和探讨语言输入的有效性和语言输出的最大化，以及在语言信息内化过程中起到的积极作用。希望能给以后关于提高学生口语交际能力，提高语言输入和输出质量的研究提供借鉴。

二、输入输出理论

“输入假设”是美国语言学家Kreashen于20世纪80年代初提出的。该假设认为理想的语言输入必须具备四个条件：输入是可理解的、输入是有趣的和相关的、输入不应以语法为重点、要有足够的输入量。其中，可理解用公式表示为i+1。i表示语言学习者现有的水平，i+1表示稍高于语言学习者现有水平的语言知识，学习者通过理解包含i+1阶段的语言就能从i阶段进到i+1阶段，就可以习得新的语言结构。

加拿大语言学家M.Swain在沉浸式法语教学的基础上提出“可理解性输出”(comprehensible output)。该理论认为除了必要的可理解性输入外‘学习者必须尽可能地使用语言‘这样才能提高语言能力，达到流利的类似本族语的水平。也就是说，第二语言准确又流利不仅需要可理解性的输入，更需要可理解性输出。

三、初级对外汉语口语中的情境创设及实践

（一）情景创设的措施和方法

1、展示图片或实物。由于文化的差异，很多东西是具有中国特色的，所以解释起来也有一定难度，比如讲到中国的很多节日中的一些习俗，像中秋节的月饼，灯笼等时，教师可以事先展示灯笼、月饼等实物或者进行图片展示，让他们感受真实的情景，或者老师可以就教室的实物来教学，比如灯，空调，窗户，墙，桌子等等，展示实物是学习者更乐于接受的一种教学手段，它能在第一时间就抓住学习者的兴趣。

2、以实例引出语法点。在讲汉语中，不要用很难的专业词汇去解释语法和知识点，而是用实际例子让学生去体会用法。例如在讲“比”这个词时，先给出飞机，火车和汽车，这三种交通工具的速度是大家都知道的，在这个基础上，引出飞机比火车快，火车比汽车快，随后还可以举其他的例子，比如，两件衣服，一件380RMB,一件240RMB，那就是衣服A比衣服B贵，渐渐的学生便能体会“比”的用法，是n1比n2+adj；在此基础上，让学生自己想出更多的例子，那么不用任何专业的词汇，便能让他们很好的掌握“比”的用法。

3、游戏和活动。游戏和活动在情景创设过程中不仅增加了学生接触新的语言信息的机会，还极大地推动了语言输入和语言输出的进程。学生在语言学习过程中获得的知识和信息在游戏和活动中得到练习和巩固，这不但使学生对情景有所了解和熟悉，而且巩固了在此情景下运用的词汇和句型，为新的语言输入奠定基础。

4、真实场景。在实际的教学过程中，笔者在课堂上尽量用中文来教学，并常常根据他们在日常生活中用到的场景来编不同的对话，比如去商店买东西，是食堂打饭，去银行取钱；另外，口语课堂的设置很灵活，有时会带他们走出教室，到课外学习，比如留学生参加一年一度的篮球比赛时，笔者和他们一起到现场进行教学，比如篮球场，球服，啦啦队，裁判，进球，加油等等，激发他们的学习兴趣，学习方式也不刻板，学生很易接受。

（二）情景创设的实例分析

以下结合笔者在一年的初级汉语口语教学中的实例来谈谈情景创设在实际教学中的运用，所以例子均出自北京大学出版社的《初级汉语口语》这本书。

1、新课导入。在进入新单元前，老师要创造一定的情景把学生逐渐引入本单元的话题，而不是一开始就学习生单词。

例1：以第十课《她病了》为例。

老师可以就身边发生的现象提问，比如有的同学上个星期没来上课或者迟到了，老师可以问：XX今天为什么没有来上课？

学生可能回答：他感冒了；他起床晚了等等。由此我们可以引导学生进入正式的学习，说：“看看这篇文章中，安妮怎么了？让我们进入新课的学习。”新课导入的目的是引起学生对本课所学内容的关注。教师利用问答的方式引导学生回答出与课文内容密切相关的日常生活场景。在这些情景中，学生不但复习了已学知识(比如感冒，迟到等)，而且对新知识(头疼，请假，闹钟停了)产生了解和兴趣。

2、生词讲解。中文中的很多词在不同的环境下有不同的意思，不创造一定的情景就很难理解清楚，而且创造的这个情境必须是与新课里的单词用法是一致的，否则扩充太多，学生反而不易理解。

例2：以第十三课《我去图书馆上网》为例，其中的生词“找”在这个单元里面是买东西后找钱的意思，但是“找”在其它情景中用的较多的是找东西，还有如找罪受等等，为了让学生了解它的用法，可以拿学生身边的物品举例。

老师：你的这只笔多少钱？