远程教育的作用范文

导语：如何才能写好一篇远程教育的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

远程教育为老师们提供了一个学习平台,老师们可以不出家门,就能与专家及教授进行面对面的交流,可以接受老师的面对面的授课。在网络研修的这些日子里,我十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会。两个月的培训转眼就结束了,回想培训中虽然有过辛酸、有过气馁,但更多地是合作中享受到的快乐、学习中得到的进步。在这次远程研修学习中,我认真听取了专家们对生物教学的指导和解读。对每一个专题的问题都进行了探讨,同时按时完成了培训作业。积极参与每一次研修交流活动,广泛浏览远程教育培训的网上资源,认真研讨每一个问题。在学习过程中,我们通过网络途径对存在的问题进行研讨,每天的收获颇多。我的学习热情一直高涨。

 

因此,在整个学习过程中,我们尽管遇到了诸多困难,但我们都能想尽办法解决,研修学习已经成为我们生活的一部分。这次远程教育培训给了我许多思考和心得体会,并将我带入一个广阔的新的教学天地,我在这次培训中收获非常大。对此,笔者作为一名生物教师,就参加远程教育培训的一些体会进行了总结。

 

1 远程教育夯实了我的专业知识

 

在培训过程中折射出很多专业知识,对教学中把握不准的地方产生了新认识,查缺补漏,为今后的教学工作及时充电。俗话说:

 

教师要给学生一碗水,自己就要有一桶水。桶里的水越多,教给学生的就越多。这个道理每个人都知道,这次学习就是给教师的桶里加水。经过专家的讲解,使我清晰地认识到生物新课标的大致内容。两个月的学习时间并不长,但是学习的知识却很多,学习效率非常高,感谢远程教育平台中教授们高水平的讲解。通过培训学习,使我清楚地认识到生物新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度,即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度以及新的课程标准所提出的要求。比如:探究实验的基本原则:单一变量原则、对照原则、重复性原则等。在学员作业里面包含了大量的不同版本的生物科学知识。我受益匪浅,将在以后的教书生涯中慢慢巩固。

 

3 远程教育梳理了生物知识

 

不同的学校不同的教材,从学员的作业中,我们知道了更多的生物教材教法,对于生物教师来说,掌握生物学科知识,培训就是一种捷径。远程培训是最经济、最有效的一种培训形式。在这次远程教育培训中,教授的讲解很精彩,还适时地配以一些教学片断,形象直观,离课堂教学越近,学习的价值越高;对一线教师的实用性越大,一线教师的受益就越大。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评,使我认识到应该如何把握生物课堂教学。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析,使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领,形成良好的生物素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标:一方面,通过我们的日常教学,能有效地帮助学生提高学习成绩;另一方面,从根本上提高学生的综合素质,为将来的持续发展奠定基础。

 

3 远程教育提高了课堂教学设计能力

 

培训过程中不断的写专题作业,他锻炼了我们备课的能力,提高了我们课堂教学设计能力和驾驭课堂的能力。实验教学该如何设计;探究实验该注意什么,包括哪些步骤等;在实验教学中如何设置对照实验,合作学习中我知道了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则:第一,积极主动地相互信赖。第二,面对面的相互性促进作用。第三,个人责任。第四,社会技能。第五评价和控制。为了使老师们更好地理解这五个原则。坚持“要有效地进行小组的构成。坚持组间同质、组内异质的原则”,不同的学校可以选择不同的合作,我对合作学习有了更深入的理解。

 

4 远程教育凝聚了生物教师的力量

 

对培训与学习,绝大多数的老师都是渴望与期盼的,我们中国对于在岗老师不收费的实用培训不是做得多而是做得少,并且是非常非常少。远程培训除了能远距离的与专家接触、交流外,最受老师们欢迎的是方便、自由且不收费,绝大多数的老师都非常热情积极,都体现出真诚的热情与对知识的渴求。在远程教育培训中, 通过阅读其他老师的优秀文章,我学到了很多知识和教学技能,解决了我平时教学中的一些难题,加强了生物老师间的联系,对每个主题下的作业,学员们都去认真思考,拿出自己最精彩的一面呈现在网络上与大家共享,充分利用了远程教育的资源。大家互相学习,互相交流,不断提高,应该说这样的学习机会并不多,这样的学习形式也是很新颖的。学员们学习兴致很高,学习积极性也得到了空前的提高。

 

5 结语

 

远程教育培训对我来说来得太及时了,培训学习的内容确实像磁石一样吸引着我们每一位参训学员。远程教育培训那么多实用的知识,及学员们炽热的学习热情,使我不得不珍重这次来之不易的学习机会来充实自己。通过向专家们多多学习,使我明白了是远程研修平台提升了生物的教学水平。远程教育培训夯实了专业知识,梳理了生物知识,使我认识到应该如何把握生物课堂教学,提高了课堂教学设计能力,凝聚了生物教师的力量,使老师们学到了很多知识和教学技能,解决了平时教学中的一些难题,给生物教学带来新的生机。通过这次研修我对今后的教学工作信心百倍,热情高涨。

 

在此,非常感谢远程教育培训活动,让我学会了智慧的工作,敏于观察,善于钻研,从小处着眼,关照教育细节,探索创新。我将在今后的教学中不断改进,不断学习,准确把握课标要求,圆满完成自己的生物教学任务。

 

参考文献

 

[1]高仿为.多媒体与生物学科的有机整合[J].中小学电教,2012(6).

 

[2]宋守信.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育,2012(6).

 

[3]秦倚天.如何利用好远程教育培训参与平台[J].中国新技术新产品,2009(12).

篇2

关键词:远程教育;语文教学;辅助作用

现代远程开放教育的教学模式，应该是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式，实施开放和远程教育。面对远程教育，我们教师应该以现代教育理论为指导，创教育之新，育创新之人。

一、开展现代远程教育的关键是教师

传统教师的形象是知识的传播者，一张嘴、一本书和一只粉笔打天下，教师苦练基本功是“三字一话”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。曾几何时，这些亘古不变的真理受到无情的冲击，教师的基本功也变成“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画，教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求。

第一、要转变观念，要有锐意改革的决心。远程辅助教学是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色，使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。

第二、特别要强调的是，教师要加强教育心理学的学习。现代远程教育不是一用就灵。要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行远程辅助教学时下列几点是很重要的:

(1)要有明确的教学目标，根据教学目标规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标。

(2)根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。

(3)要根据目标要求选择教学软件精心设计和编写教案，务必使每一节课都有能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。

二、远程教育环境中阅读变式形态

语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。教育的目的是为一个尚未存在的社会培养新人。当信息化社会正在对人类的语文能力、理解能力和表达能力提出更新的要求的时候，它事实上已经规范了语文改革的基本方向:丰富语文阅读理解的形态，试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息轮输入的理解方式;丰富语文表达训练的科学化模式，使智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力或超文本表达能力的要求。

1、主题式阅读

主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读有以下特征:(1)主题的丰富性、灵活性。(2)信息容量大、外延宽。(3)传输路径的辐射性。

2、选择性阅读

选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。

3、取样阅读

所谓取样阅读，指的是教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生熟读，使学生能够以一斑而窥全豹。在信息爆炸的今天，对学生进行取样阅读的训练具有相当重要的作用，一方面它可以保证学生有时间熟读背精彩片段，在记忆库中存储有价值的语文材料;另一方面，它可以训练学生装在信息的海洋中，根据个体发展的需要提取最有价值最精华的信息，同时通过对“点”上信息的掌握，了解“面”上的信息状况。

4、超文本性阅读

超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。

语文阅读鉴赏是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容，这也就是语文课堂教学常被教师的分析占据了大部分时间的主要原因。以上列举的各种现代阅读模式都摒弃那种一切从零开始、方方面面周全妥贴的做法，而主张坚决地淡化背景，突出主线，根据教学目标决定阅读模式，从而决定背景取舍。不是直接关系到阅读目标的内容都应该不管或少管。只有坚决地淡化背景，才有可能实现博览。

三、远程教育环境中主题式阅读的学习流程

在近几年的高考、中考题材中，比较阅读题反复出现，且呈现上升趋势。我们教师相信，主题式阅读仅仅出现在考题中，却被语文教学所忽视的局面很快就将结束，因为，对于适应未来社会来说，主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。我在教学课外阅读《我看到了一条河》时，事先在Internet冲浪，了解网上一些关于勇于挑战生活的人的资料，比如刘翔、霍金等，下载相关内容，做成网页作为教学导引。在课堂上演示，帮助学生进一步了解收集信息的方向，通过宽泛信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组明确进一步学习的视角与主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。

现代远程教育技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。现代远程教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。

篇3

基于互联网的网络学分银行在远程教育体系下，我们制定一种学分标准、课程认证体系以及学分认证、转换和累积的规则，形成学分银行管理制度和流程。在此框架下，350多万分布在不同地理位置的在籍学生、数以千万计的非学历培训人员，以及国家开放大学联盟成员，都能享受这些优质的服务。

基于网络的网络教师团队各高校都有自己的重点学科，相对突出的优秀专业，优秀教师专家，我们通过互联网技术把这些优质的资源跨空间、跨时间地整合在一起，为学习者提供优质的教学服务。各高校的教师们在互联网中组建网络教学团队，开展网上导学、网上助学活动，同时教师可在线开展教学事务管理、团队交流协作和课程教学等，实现教师网上教学、与学生交流互动、把自己的教学经验和教学方法通过互联网技术共享给学习者等相关服务。

世界化的汉语教学系统2006年，国家开放大学与美国密歇根州立大学合作成立了第一所网络孔子学院，开发了基于网络的MyEChinese汉语教学系统，教学网络覆盖100多个国家和地区，利用国家开放大学的海量数字化学习资源，支持汉语推广工作［1］。

利用互联网中云计算技术搭建远程教育信息技术云平台

（一）什么是云计算及云计算的特点云技术是网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称。云计算是指在互联网中以因特网为基础的新型计算模型，它基于传统的网格计算、并行计算、分布式计算等网络技术并有进一步的发展。实现计算机软件、硬件配置、安装和维护服务的共享。

（二）云计算的主要特点1．用户计算的便利性计算机云是一种网状分布的计算机结构，它隐藏数据的计算过程，服务器根据用户的实际需要，由大云中找出对应的小云。它组成的资源池，我们按需所用，灵活便利。2．服务的广泛性对在管理方面的集中及在应用方面超越时间及空间的优越性而言，很多企业信息化管理都能够从中享受相应的服务。3．用户端设备的成本低用户端可以极致地简化为一个浏览器，即云计算机，与传统的PC机比较而言，其功耗低、成本低，用户操作方便，易于维护，用户甚至无需自己装操作系统及杀毒软件，也省去了防火墙的设置及持续性的升级维护［2］。

（三）云计算技术下建设远程教育云平台学习环境1．远程教育云平台现状国家开放大学中现使用的基础设施主要靠租赁的方式———租赁网络运营商和高水平技术企业的相关设施设备，购买相关的服务建设和运行自己所需的服务，根据业务需要建立自己的应用服务，升级改造现有应用软件系统，自主研发自己的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络应用平台。目前，国家开放大学与清华大学、中国科学院计算技术研究所、东软集团、美国思科、中国电信等一流大学及高水平技术企业建立了战略合作关系。依托这些IT行业顶尖技术，借助计算机领域院士、高校信息技术教授等专家团队的力量，共同破解大规模技术应用面临的复杂难题，为国家开放大学远程教育云平台的建设提供了技术支持和团队保障［3］。2．营造远程教育云平台学习环境（1）组建数字化学习资源中心，整合国内外教育资源，现已建成总容量达20TB的资源库。建设“国家网络教育数字化学习资源中心”，目前已建设和聚集包括国家精品课程、普通高校及网络学院课程、国外公开课、电大课程等各类学历、非学历教育课程18000多门，形成了基础教育、社区教育、农村教育、企业管理培训、职业资格认证等专题的资源库。目前，在全国电大系统、高职院校、中职学校设立109个分中心，10个典型应用示范点。（2）组建移动数字图书馆。与国内众多高校数字图书馆及机构开展合作，整合电子图书230多万种，学术文献7000多万篇，社科数字期刊2600多种，并建设开放大学名家讲坛、远程教育图书、文献和毕业生优秀论文等特色资源库，为学习者提供便利的资源检索、订制、推送与使用服务。（3）研发多样的移动互联学习终端。以电视为载体，开通互联网电视频道，播放优质的教育教学资源；以手机为载体，开发小课程等微型资源，适应大众群体科学文化、健康医疗、生活休闲等需要；以PAD等智能终端为载体，开发专门的移动互联学习终端，适应在职成人碎片化学习需要。形成以“云电视、云手机、云OPAD、云教室、云桌面”等多终端云学习环境，为用户提供无处不在的学习服务。（4）组建网络电视频道。以面向农村和城市社区为目的，申请建设公共教育卫星电视频道，申办国家开放大学有线电视付费频道，为学习者播放学历和非学历教育内容。申请建设国家开放大学网络电视台，逐步实现学习者能够通过电脑、电视和移动设备等，随时点播视频学习资源；逐步实现网络用户的全覆盖。

（四）远程教育云平台的实施意义国家开放大学利用云计算技术，搭建国家开放大学远程教育云服务与管理平台。该平台能够实现国家开放大学总部与分部、学院、学习中心之间网络的高速连接，配有与之相适应的软件系统，实现教学、管理、科研、服务的信息化，能够满足各种终端设备、各种系统平台、各种通讯网络的自由接入，支持百万级用户并发访问，提供上亿人次学历非学历在线学习服务，形成覆盖全国城乡、自成体系、适应学习者自主学习需要的网上校园。

结语

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【关键词】远程教育干部教育信息素养学习共同体技术环境

随着科学技术的日新月异，现代远程教育成为应对数字时代工作大局的新型干部教育模式，其广泛运用得力于远程技术环境、交互环境在提升干部信息素养与构建干部学习共同体方面无可比拟的优越性。

一、远程教育在干部教育中的作用分析

（1）基于远程技术环境的干部教育优势

远程教育源自电子通信技术与认知科学结合的知识媒体，一方面，远程教育的技术环境革新了传统干部教育的途径与方式，远程干部教育的开展意味着干部对第四媒体的掌握，即干部接受远程教育不仅需要强化自身对传统文字与音像的传播能力，还需深入互联网传播产业，全面学习信息处理技能，包括判断信息的技能、检索信息的技能、选择利用信息的技能，以及评价信息的技能。另一方面，远程干部教育为干部提供的不仅是技术学习与训练，还有信息文化、信息意识与信息情感，即远程技术环境通过技术手段展示了信息的价值与秩序，帮助干部生成信息交往中的道德规范。可见，远程教育对提升干部信息素养的作用显著，干部是国家公职人员与社会管理人群的统称，信息素养不仅是干部这一特殊社会角色的知识与能力储备的要求，也是顺应与延续社会发展的战略性需要，因此利用远程教育有效整合信息技术与干部教学课程，积极提升干部信息素养，既是优势所在，也是大势之趋。

（2）基于远程交互环境的干部教育优势

远程教育的交互环境促使干部教学过程具备新的特征。远程教育与传统教育最大的差异是教与学在空间上的分离，远程教育不设学习集体，凭借远程技术媒介，以双向通信方式为教育提供管道互助。首先，干部远程教育的资源视角是社会视角，干部既可不受空间限制，开放地提取学习素材，也可与其他学习成员进行资源共享。其次，干部远程教育的学习行为自主自由，干部可在任何时间地点，从任何章节入手，学习任何课程，满足了干部接受教育的机动性与灵活性，也为干部终身教育提供了可能。再次，干部远程教育的管理平台自动化，干部咨询与选课、学习进度与考试、日常作业与查询都可通过远程交互方式实现。干部教育体系包括在职岗位培训、晋升任职培训、专项业务培训、新聘初任培训等等，各项培训内容、培训特征、培训手段不尽相同，远程教育的资源交互、学习行为交互、教学管理交互等智能化优势，最大程度地适应了干部培训的按需施教要求，创造了干部结合自身需求自主选学的机会，其交互环境更是有助于构建干部学习共同体，实现干部教育的远程监督与管理。

二、远程教育在干部教育中的重要运用

（1）实现干部远程教学系统的数字化应用

发挥远程教育对干部信息素养的提升作用，需要实现远程教学系统的数字化应用。首先，干部教育内容的组织是信息化应用的基础，干部远程教育可开设多种干部教学课程，比如干部教学录像课程、干部业余教育函授课程、干部远程教室模拟课程、干部数字电视节目课程、干部内部资料参考与合作栏目课程等等，优化整合干部网络教育资源。其次，干部远程教育应关注多媒体系统软件的开发，从技术上完善教学应用环境。再次，建设干部远程教育平台的电子学习系统，从而发挥干部远程教育的自主学习优势。

（2）利用网络交互性构建干部学习共同体

展现远程教育对干部学习的监督与管理作用，有赖于利用网络交互性构建干部学习共同体。首先，远程教育平台的创设应满足干部学习需求。最重要的是完备干部成员之间的交流与协作工具，没有交流与协作，干部学习共同体就无从谈起。其次，就干部教育资源而言，构建干部学习共同体需要专业的课程制作工具，能够适应多种格式的媒体形式与结构，可实现office文档、图片音像视频、PDF等多种资源的用户上传与下载利用。再次，干部远程教育平台应提供相应的监督管理系统，最后，构建干部学习共同体应鼓励干部间的互助式学习，培养核心学习人员，形成干部远程学习的号召力。

参考文献

[1]孙帧祥.《论网络教育媒体和电视教育媒体的融合》.《电化教育研究》，2005年

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关键词：远程教育；继续教育；终身教育；地位与作用

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-089-1

在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将发展远程教育，构建终身学习体系作为其中的一项重要内容。信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们使教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更为个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。在上述背景下，本文拟讨论终身学习的特征、实现终身学习的条件，远程教育在继续教育、终身学习中的作用等问题。

一、实现继续教育、终身学习的条件

1.改变中国传统教育思想主要指涉知识的学习

为达到人充分地协调地发展的目的，终身学习要使人获得新的知识和技能，具备获取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，学会理性地思维，不断提升自己的价值观念，这一切要伴随着人的态度和行为的改变。那么，学习内容的扩展并在新的高度整合是不言而喻了。科学的发展和技术的进步使知识老化的速度非常快，人的能力更新需求的频率也会十分高，学习内容更要注重不断更新与组合，以与社会的需求同步发展。

2.从传统的封闭的学校教育走向全方位的开放

终身学习体系是一种开放的学习活动、与社会生活密切联系的系统。终身学习体系与周围社会环境的交互、交融，即这一体系能及时全面地反馈社会需求的信息，学习受社会发展的制约，而学习的结果也不断作用于社会的发展。学习场所从学校扩展到任何一个地点，家庭、企事业单位、城乡社区等等，而且随着人的多种社会活动学习场所有可移动性的特征。学习者在任何场所都可以获得学习的资源。不必在指定的时间进行学习，学习者可以根据自己的时间安排，选择最合适的时间进行学习。终身学习体系建设的过程是传统教育从封闭教育和学习只有全面走向开放，才能突破传统教育对于教育目的、内容、对象、时间、场所等等的囿限为学习者提供充分的服务，才能使终身学习成为可能。终身学习体系建设的过程是传统教育从封闭走向全面开放的过程。

二、现代远程教育及其在终身学习中的作用

1.远程教育以学习者为主体

长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。教育技术的介入使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。

现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。

2.多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计

既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。

篇6

关键词:教学日志;远程教育教师;自我评价;教学工作;教学反思

·教学日志是普遍应用于学校的一种绩效评价工具，它能使学校管理者对教师工作过程有较详细的了解，完成对教师工作过程的评价。教学日志更重要的意义在于能够帮助教师审视工作过程，进而提高专业素养。目前关于教学日志的研究很多，但针对远程教育的教学日志研究还比较少。远程教育中教学分离的特点使得远程教育教师工作过程弹性较普通学校更大，合理使用教学日志可以帮助远程教育教师更好地完成自我评价。

一、远程教育教师自我评价的意义

远程教育的特点是教与学的时空分离，远程教育教师需要通过技术的辅助来完成“教”的角色，目前远程教育教师的主要角色有课程主持教师、责任教师和辅导教师等。不同教师角色的教学工作不同，但他们同属于工作过程和工作结果不易观察和量化的脑力工作者，教师工作的这个属性正是教师评价制度难于制定和出现问题的根源所在。例如，田静等人指出目前教师评价存在一些问题，主要体现在理念上重视近期利益，模式上偏重定量评价，内容上偏重量化的科研成果，形式上比较单一，程序上比较随意等。［1］从人力资源管理的角度来看，教师评价的内容应包括教学结果的评价和教学工作过程的评价且偏重于教学工作过程的评价。教师评价的主体主要有学校管理者、同行、教师自身和学生。很多学校制定了详细的量化指标模式和一些科学的测量统计方法，这种以结果为导向的评价方式的优势在于为教师发展提供了明确的方向，但它们的评价主体一般是学校管理者、同行和学生，而远程教育过程的直接参与者学生一般并不参与教师评价，这也给教师工作过程的评价带来困难。在远程教育教学中，教师的主要工作除了普通学校的教学工作和科研工作外还有多媒体资源建设和学生支持服务等特色工作。这些工作在一定程度上可以进行结果评价，比如最常见的评价方式教师工作量制度是以完成所带课程的学时数为基础，但这种评价忽略了数字背后的过程。由于远程教育过程的特殊性，教师教学工作的现场一般只有教师本人出现，其他人无法监管，这就需要教师对自身的工作进行记录并进行反思后完成自我评价，学校再在教师自我评价的基础上完成教师评价。

二、远程教育教师教学日志的特点

目前广泛使用的记录和反思教师工作过程的工具是教学日志。不同的学者对教学日志的定义给出了不同的界定，布鲁克菲尔德认为:“教学日志是教师定期记录自己的教学事件，它能真实生动地将教学本身表现出来。教师透过这些教学事件，可以了解自己先前的假定。”［2］贝利认为:“教学日志是教师亲自记述自己的语言学习过程或教学经历，并将这些有意义的事件定期、真实地记录在自己的日志中，最后再分析同一教学事件再次发生时自己的处理模式等”［3］。我国学者王雁苓认为，教学日志是指教师通过记录自己的教学活动，并总结出自身教学存在的问题，然后分析和评价整个教学过程的记录［4］。可见，教学日志不仅包括对教学事件的真实记录，还包括对自身教学活动中存在问题的反思和解决思路。而远程教育中教学分离的特点给远程教育教师的工作带来很多影响，这些影响使得远程教育教师教学日志也体现出固有的特点，具体表现在以下三点:

(一)远程教育教师的教学日志以合理的时间管理为基础

普通高校的面授教学是按照学校的教学计划展开的，到了某个时间节点，教师必须走进教室进行教学工作。远程教育教学过程中学校安排的授课时间节点较少，教师的日常工作即资源建设的时间节点很大程度是以教师的意志决定的，这在给教师的教学工作带来更多自主性的同时也带来了时间管理上的困难。如果教师的时间管理出现问题，教学日志对于完成教师自我评价的功能就难以达到，所以远程教育教师教学日志是以合理的时间管理为基础的。

(二)重要教学事件的记录是远程教育教师教学日志的重点

远程教育的教学分离导致教师很难及时地得到学生对每个资源的及时反馈，教师就课程的自我评价缺乏了一个重要依据。而学生的集中反馈是在每学期规定的答疑时间里，远程教育教师应抓住类似的重要教学事件对教学工作过程进行详细的记录和深入的教学反思。这类教学日志的记录应该是教学日志的重点，也是帮助教师完成自我评价的重要依据。

(三)远程教育教师教学日志的多线程性

远程教育教师承担的课程种类往往比较多且在不同课程中承担着不同角色。每一门课程中，远程教育教师的日常工作除了教学工作和科研工作外，还包括更多的情感交流、更多的技术支持和更多的教学资源的提供等方面［5］。这种多线程多角色的工作特点造成了远程教育教师教学日志记录的多线程性，而多线程工作往往会使人感觉时间紧迫和精力不足。

三、教学日志在远程教育教师自我评价中的作用

教学日志的本质是教师工作过程的记录工具，是教师内心世界的独白。它的基本作用是帮助教师进行记录和反思，觉察存在的问题并提出改进思路。除此之外，教学日志在远程教育教师自我评价中的作用还具体表现在以下五点:

(一)教学日志能够帮助远程教育教师进行客观的自我评价

由于远程教育教学没有面授教学那样实实在在的教学过程，教师可能会产生一种自己什么都没做的错觉，这对于他们的职业发展是非常不利的。教学日志能够帮助教师看到自己的阶段性成果，而及时连续的教学日志的记录也是教师能够客观真实地进行自我评价的基础。教学日志的记录可以帮助教师分阶段地客观地完成自我评价。

(二)教学日志能够帮助远程教育教师在交流中进行自我评价

教师自我评价是起点，但教师不能处于自我封闭的状态，教师应该寻求教学上的相互沟通。教学日志作为沟通的载体，能使教师相互之间对彼此的工作有更全面的认识，而不仅仅是针对某个知识点或问题的专项交流。这种交流可能会使教师产生对整个教学工作过程改进的新理念。教师可以从其他教师的教学日志中汲取营养，在对比中评价自己的教学工作。另外，教师还可以将教学日志中记录的困扰自己的问题与同事交流，倾听同事的意见，在交流的过程中完成自我评价。

(三)教学日志能够帮助远程教育教师形成时间管理和自我评价的良性循环

远程教育中的日常教学工作即资源建设工作中的时间节点较少，教师有效的时间管理本身就能够帮助教师完成日常的自我评价，而良好的自我评价又会激励教师更好地进行时间管理，从而形成时间管理和自我评价的良性循环。无效的时间管理可能造成工作的无序和拖延，特别是对于新手教师来说，时间管理就更为重要，因为他们还没有形成规律的工作习惯，处理问题理想化，容易受外界干扰而产生情绪波动，从而形成较低的自我评价。因此有效的时间管理是教师教学工作顺利开展的重要保障，教学日志就是一种帮助他们进行时间管理的工具。教学日志作为绩效评价的工具，学校会对教学日志的记录有具体的规定，这个时间上的规定就是规范教师时间管理行为的方式之一，教师需要在这个时间之前完成某些工作才能有事可记。而对于那些时间管理意识强、有经验的教师，他们已经能够有规律地完成教学工作，教学日志记录周期的适当延长并不会影响教学日志对他们自我评价的作用。目前，一些学校已经开发出教学日志的管理软件，甚至有的学校已开发出手机客户端［6］以方便教师随时随地进行教学日志的记录。这些软件一般都设有提醒功能，会提醒教师在预设的时间内进行教学日志的记录，这个提醒功能也是帮助教师进行时间管理的方式之一。受此启发，即使没有软件辅助，只有纸质的教学日志，教师也可以模拟此功能在手机上设置适合自己的提醒时间来提醒教师记录教学日志的同时实现时间管理。

(四)教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会

教学日志不是对自己从事教学活动的流水账式的记录，而是通过工作记录和教学反思共同来改进自己的教学工作，只有这样的教学日志才具有实质性的价值，否则所记录的教学日志只能停留在狭隘、肤浅的层次上［7］。深入的教学反思来源于重要的教学事件，对于远程教育教师来说，除了日常的规律性教学工作外还有一些特色的教学工作，这些工作是有规定的时间节点的，比如形考平台的任务、课程答疑活动、专业教研活动、多媒体资源制作、监考和判卷等，这些都是远程教育教师教学工作的重要组成。要记录教学日志的教师必然会对这些重要教学事件加以重视，这会激发他们在工作过程中的注意力和观察力。由于事先的思考和事中的重视，教师能够从中得到更多的教学反思，教学反思是自我评价的重要依据，所以教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会。

(五)教学日志可以帮助远程教育教师提高职业认同感

远程教育教师的工作内容多，承担的课程多且在不同的课程中承担着不同的角色。这种多线程多角色的工作状态容易使教师产生杂乱感而降低教师的自我评价，时间久了就会形成职业倦怠感。教学日志记录时间的规律安排可以倒逼教师在教学日志记录前完成教学工作，形成教学工作上的规律性。规律的教学工作可以减轻教师日常教学工作的焦虑感。另外，教学日志的编写一般是按照课程进行分类的，有几门课程就有几本教学日志。教师在使用这个工具时应避免多线程工作，可以先以某门课程的教学日志为主进行记录，帮助教师改善教学工作并提高这门课程的教学水平。达到这个效果后，再逐渐地将教学日志应用到其他课程，从而使教学日志真正成为教师教学工作的工具。可见，教学日志有规律的记录和循序渐进的使用可以减轻多线程工作状态给远程教育教师带来的焦虑感，长期坚持就可以形成自我评价的良性循环从而提高职业认同感。

四、结语

教学日志是教师进行教学反思和自我评价的工具，合理使用教学日志可以帮助教师改进教学工作并完成自我评价。反之，教学日志可能会沦为教师的心理负担。教师和学校要正确认识教学日志的作用，尽量规避教师日志在使用时可能存在的问题，争取让教学日志在远程教育教师的自我评价过程中发挥出应有的作用。

作者:李倩倩 单位: 山西广播电视大学

参考文献:

［1］田静，生云龙，杨长青，徐绍莉．国内高校教师评价体系的变迁历程与阶段特征［J］．清华大学教育研究，2006(4):58－61．

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［3］北京:外语教学与研究出版社，2000．

［4］王雁苓．教学反思日志的撰写［J］．现代中小学教育，2005(11):73－74．

［5］刘刚．现代远程教育在线辅导教师能力提升分析［J］．山西广播电视大学学报，2015(4):17－19．

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远程网络教学是以计算机网络技术为基础，以多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。这种教育模式以其覆盖面广、针对性强，且不受距离、时间、空间的限制等优势，为受教育者提供了良好的平台和优质的服务。目前，这种培训模式的创新也在煤炭行业受到普遍重视，并被广泛应用，为煤矿职工综合素质的提高起到了强大的推动作用。由于每个企业的管理方法、人员的知识结构和思维观念等均不相同，因此，各培训机构和教师也需因地制宜、因材施教，有针对性的选择煤炭远程教育培训网上的教育培训资源，积极探索适应本企业的新方法、新途径，促进职工人才队伍的培养。济宁二号煤矿从2008年下半年开始，组织人员对远程网络教育的应用到各地考察、学习，探索适合本矿的远程网络教育模式。经过一年多的研究探索、实践改进，逐步建成了设备完善、功能齐全、师资力量充实的远教环境，于2009年的3月份正式被集团公司任命为试点单位，6月份获得全国煤炭行业远程网络教育创新应用团队奖。

1分析、调研阶段

1.1煤矿干部职工队伍及培训现状分析

1.1.1从煤矿干部队伍的管理经验、方法上看，缺乏高素质的管理人才和技术人才。企业基层领导安全管理观念淡薄，对安全投入与生产效益的关系认识欠缺，不能及时发现和彻底消除事故隐患，对工作过程缺乏具体的指导和管理。而我矿在管理培训方面缺少长期、系统的安全教育培训规划。安全教育培训工作呈阶段性、短期性的特点，具体工作过于呆板，实施处于零散状态，难以建立起高效、科学和规范的教务、后勤管理制度为教学服务。

1.1.2从煤矿职工的知识结构来看，职工知识结构不尽合理。据部分国有重点煤矿调查统计，目前煤炭生产一线工人85%为初中以下文化，还有20%左右的文盲，对现代化的新技术、新工艺、新设备根本没学过、没看过、甚至没听过，再加上煤矿生产任务较重，职工很少有时间接受真正的培训，容易导致安全隐患和安全事故的发生。

1.1.3从煤矿职工的思想观念来看，松懈的思想观念与严峻的安全生产形势不适应。相当多的职工安全观念淡薄，缺乏安全生产基本常识，没有自律意识，自我保护能力较差。煤矿从业人员素质低下的问题，已成为济宁二号煤矿安全生产的“瓶颈”制约和亟待解决的焦点、难点与热点问题。不仅影响“人才兴安”战略的稳步推进，也严重影响我矿安全生产形势的稳定好转，急需强化职工的安全培训，创新安全培训模式，转变职工观念，增强职工的安全意识。

1.2煤矿职工队伍远程网络教育培训需求分析为推动煤矿远程教育事业再上新台阶，增强培训的实效性，我们采取多种形式，方法征求意见和建议，集思广益，总结如下：

1.2.1增加地面工种知识内容的播放；

1.2.2增加中级工、高级工辅导培训知识；

1.2.3随着现代化技术水平的提高，煤矿开采技术越来越先进，设备的电气化、多功能化和技术高端化是一个必然的趋势，操作和使用维修这些设备需要大量的高、精、尖的人才，但因职工缺乏对新设备及工艺的了解，因此在生产管理中存在很多“空洞”，故需增加基层技术人员对新设备、新工艺的理论知识、使用方法及基本维护知识的培训，做到来之能用，用之能修，修之即行。

2实施、创新阶段

2.1创建远程网络示范教学中心

2.1.1构建责任体系，提供组织保证。为推动济宁二号煤矿远程教育事业再上新台阶，增强培训的实效性，我们在第一阶段分析调研的基础上，矿成立了以矿长、党委书记为组长，下设管理委员、教学委员、技术委员、培训网员等共26人组成的远程网络教育培训领导小组；依托矿内部局域网建立教育培训网站，为16个基层区队的示范教学点配备远程网络教育账号，由各基层区队的负责人任组长、技术主管任副组长，培训网员任辅导员，负责管理远程网络教育培训计划的制定、远程网络教育资源的接受、收看等工作，切实承担起了远程教育管理的各项具体工作，保证其高效运作。

2.1.2健全制度体系，保证远程网络教育工作顺利进行。建立健全了各项管理制度，如工作制度、责任制度等，还制定了网络管理、资源利用、教学管理、学籍档案管理、日常教学管理、设备设施管理等方面的制度；并配备了责任心强、业务素质高的专职管理人员、技术人员、兼职管理人员和教师，担任各教学示范中心的培训网员，为远程教育网的创建奠定坚实的基础。

2.1.3加强管理、严格考核。根据各单位每月中旬按时上报的教学内容和网络学习统计报表及完成情况，按照开展远程网络教育示范教学中心创建活动和“四五级”联动的实施要求和管理规定对各示范教学点进行检查，并进行评比。每月定期查看、观看流量记录，对观看流量达不到要求的单位取消其远程网络教育帐号和示范点资格。

2.2扩充、完善基础设施建设，建立完备的设施保证体系为支持远程网络教学，矿投入了大量的财力、物力支持远程网络的建设，共投资185万元为各个教学点配备了教学设施，其中120万元用于中心教室（13间。总面积860㎡，能同时满足380人上课，其中一个电教室配有软座椅，高级课桌，教室配有空调，有电教设备，灯光、通风及音响设备效果良好）；65万元用于区队学习室的配备，包括笔记本电脑13台、投影仪13个及全新桌椅312套。为远程网络教育培训工作提供了资金保障和设备保证。

2.3创新学习培训方式为了让远程网络教育培训更有针对性，更符合安全培训工作实际，我们推行“每日一题”、“每周一课”、“每月一考”、“每季一评”为主要内容的区队班组安全技术培训活动。做到“三结合”、“四不同”，即坚持全员培训与重点培训相结合、业余培训与脱产培训相结合、安全业务与新技术相结合；同时期有不同重点、不同工种有不同内容、不同对象有不同方法、不同层次有不同要求。采用集中学习和个人组学相结合的培训学习方式。一是集中培训学习。基层单位成立领导小组，由单位负责人任组长、技术主管任副组长，培训网员任辅导员。根据学习培训需求，编制培训计划，利用班前班后会，每周的安全学习和政治学习日组织职工进行学习。二是个人自学。职工可根据自己的工作实际和个人对科学文化知识的学习需求，利用业余时间登陆网站学习。效果良好，切实提高了职工的安全技术水平。

3应用、拓展阶段

远程网络教育模式的探索，不仅创新了培训方式，增强了培训的趣味性和灵活性，而且使各种岗位工种的培训工作标准化、规范化和制度化，具有很强的针对性和实效性，得到了自上而下统一的支持，现在已经在全矿范围广泛应用和拓展，培训效果显著。主要体现在以下几方面：

3.1应用远程教育资源进行教育教学大练兵活动，加大了职工的培训力度，提高了职工的综合素质和技能操作水平。

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关键词：现代远程教育；新课程改革；课堂教学；整合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-079-01

2006年8月份，全县农村中小学都实行了农村远程教育工程，如何充分发挥它在学校新课程改革后的教育教学中的作用呢？这就是现代远程教育与新课程课堂教学的整合问题。所谓现代远程教育与新课程课堂教学的整合，它是指在课堂教学过程中把远程教育与新课程课堂教学有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。通过多年的教学实践，我们认为要将现代远程教育设备真正用于课改后的教学课堂，广大教师必须掌握远程教育的应用技术、改进课堂教学的技能与方法，并将新课程改革的理念与其融合、整合，形成新的教学模式，才能适应新时代的要求。要实现这一目标，各校必须做到以下两点：

首先，要将现代远程教育与学科课程有机整合。农村中小学远程教育作为新时期新形势下新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科课程密切地结合时，能改变传统的以教师为中心的教学结构，构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，并在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。通过视频、图片、游戏等的直观演示，以及丰富多采的视听觉的艺术感受，充分使学生真正理解课程的内涵，使学生真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。而现代远程教育的迅速发展，要求我们不仅能下载中央电教馆资源中心和互联网的资源，并能结合教学实际的要求，组织学生在多媒体教室，网络教室上课或收看《空中课堂》；从中教师不仅可以了解最新教育信息，接受专家理论培训，查找优质教案、论文、课件资料，实现优质教育资源共享，而且能从根本上改变以往人们进行教育教学信息交流的模式，为传统的教育改革和发展提供了十分有利的条件，也为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。

我们学校为此组织全体教师每期进行现代远程教育技术的培训，在教师的“应用”和“实用”上狠下功夫，让教师带着新课程理念走进远程教育之中，用真实任务引领教师们学习，在远程教育技术的支撑下恰当运用合作学习，探讨、交流、实践新课改的教学理念，促进全体教师积极运用现代远程教育技术与学科教学整合的能力的提高，收到了良好的效果。

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Abstract: Constructing universal life-long education system and building a learning society are the grand goal of the development of China's modern education, reflect the concept of modern education in China and the urgent need for national education. Modern remote open university reflects its unique value in building a scientific and standardized, high quality and efficient education system for its many advantages and is playing an increasingly important role.

关键词:远程开放大学；终身教育；作用；价值

Key words: remote open university；life-long education；role；value

中图分类号：G77文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0014-02

0引言

构建全民终身教育体系、建设学习型社会是我国现代教育发展的宏伟目标，体现我国现代化教育理念的丰富内涵和国民教育迫切的现实需要。我国是人口大国，如何建设成为适应社会主义社会发展和经济建设需要的人力资源大国，使高等教育大众化，实现素质教育终身化，仅凭阶段性的学历教育显然不够，即使各高校和社会办学机构所开展的成人教育、继续教育、以及自学指导等形式的补充教育发挥了很大作用，但是面对巨大的人才需求和学习渴望仍嫌不足。在这样的现实背景下，现代远程开放大学以其科学的整合各类教育资源、便捷开放的现代化教学及学生学习模式、不断完善的学习支持服务体系和质量保证体系等诸多优势在构建科学规范和高质高效的现代化终身教育体系中体现了其独具的价值，并发挥着越来越大的作用。我们从三个方面论述现代远程开放大学在终身教育中的地位、作用与价值。

1远程开放大学的特点与人才培养模式

现代远程开放大学是在现代远程教育人才培养模式改革成果的基础上发展成型的，具有开放的教育理念、开放的教学平台、开放的学习资源等三方面的特点。这些特点在信息社会、尤其是在我国这样人口大国的教育现实中体现了独具的优势，在建设终身学习、全民学习的学习型社会中，适应我国教育发展的基本国情和人才需求的现实背景。

现代远程开放大学的特点体现了开放的内涵。首先，现代远程开放大学具有开放的教育理念。这是在终身教育背景下教育发展的指导思想，是教育的旗帜。开放的教育理念体现在教学实践中，突出表现在由传统教学观念向现代教育理念的转变，即由以教师为中心向以学生为中心转变、由以课堂讲授为中心向以学生自主学习为中心转变、由以教师或学校以教授知识为中心向以提供完善的学习支持服务为中心转变。其次，现代远程开放大学具有开放的学习平台。这是利用计算机环境下的多媒体手段组织教学与指导，为学生营造一个学习资源丰富、教与学互动的开放学习环境。在这个学习平台上，体现一种完全以学生学习为中心的学习模式。教师不再是“填鸭式”的照本宣科，而是通过先进的信息手段为学生的自主学习提供完善的学习支持服务；不再是按照教师预先设计的“教案”自说自话，而是根据学生自主学习的需要进行指导与助学。不受地域空间和学习时间的限制，不受学科体系和学制的束缚，学生可以根据自己构建知识结构和实际应用的需要撷取知识与得到指导。第三，现代远程开放大学拥有开放而丰富的学习资源。开放大学拥有的“丰富”体现两方面的优势：一是自身资源建设的能力，二是整合社会资源的能力。两相结合，使远程开放大学的学习资源不论是“量”还是“质”、不论是覆盖的幅度还是更新的速度都能始终处在相对前沿的位置，利于学生在尽早的时间内尽快地接触最新的学术成果、涉及尽可能广阔的知识领域、及最大限度地获取所需知识。这些学习资源是开放的，像一个巨大的“学习超市”，学习者可以在似海的知识环境中各取所需，并且随时通过开放的学习支持服务体系得到指导与帮助。

现代远程开放大学的人才培养模式与普通高校相比，更利于社会成员的终身学习和社会对人才的现实需求。远程开放大学拥有面向基层、面向农村、面向边远地区的覆盖全社会的教学、管理和学习支持服务系统，通过卫星电视、计算机网络和现代通讯技术等先进信息手段、以及遍布全社会的学习中心组织教学和辅导学生学习。这种以天网、地网、人网相结合的教学平台构建的开放便捷、高效规范和学生高度自主的学习环境，因人施教、因材施教，为培养社会急需的各类人才开辟了一条有效途径。远程开放大学的培养目标是社会急需的各类应用型人才，以广播电视大学为例，多年的教育实践和丰硕的教育成果证明，这是适应我国国情、具有极大发展空间的人才培养模式，是构建终身教育、实现学习型社会的坚实基础。

2远程开放大学的学习形式利于开展终身教育

我们在本文中所说的终身教育概念，是指完成第一次学历教育之后的继续教育范畴。终身教育与普通学历教育相比，大致有三点不同：一是学生对象不同：终身教育的学员多为完成了第一次学历教育之后，出于工作需要或自身素质提高的目的而继续学习的人员，一部分人是虽然学历层次较高，但原始专业与本职工作不对口或存在差距，或者由于某种原因渴望提高自身素质，不管哪种情况，都是需要丰富知识结构而接受再教育；第二部分人是嫌自己学历层次偏低，不能满足工作需要或自身文化素质程度的欲求，需要提高知识结构的补偿教育。这两部分人构成了终身教育的主流生源。二是接受教育的动机与目的不同，包括三点：第一针对性强，所选专业与自身需求密切相关；第二实用性强，目的是要学以致用；第三重在提高，学习的预期目标相对明确。三是学习的方式不同:主要是业余学习，以自学为主，对学习资源的依赖程度大，并且对学习资源的质与量要求较高。基于这样的前提，终身教育学员的学习具有两大特点。

2.1 学习内容的实用性和丰富性随着高等教育大众化程度越来越高和中专及职业技术教育的迅速普及，今后进入终身教育系列参加学习的学员基本都完成了第一学历，因此继续学习的内容要具有很强的实用性。这包含两方面的意义：一是主干课程的实用性，二是相关知识的丰富性。在选择专业时，一门专业的选择，要满足自身的切实需要；在学习过程中，由于已经有了第一次学历教育中形成的知识结构基本框架，继续学习的目的是要丰富和深化知识结构，所以学习的内容不能仅仅局限于具体专业课程设置的范围，而是要进行相关知识的横向拓宽和纵向深造，因此更需要相关知识的丰富性。

2.2 学习方式的自主性和灵活性进入终身教育系列学习的学员，除专门培训、老年大学等特殊情况外，多数是业余学习，主要形式是自学，一般不具备定点、定时到学校集中学习的优裕条件。因此在学习形式上对于学习内容和学习的时间地点的安排、以及教学手段的的选择等要能够完全自主和充分灵活，否则就无法实现学习愿望和完成学习过程。这样的学习方式，其重心倾向于自学，而不是教学；决定学习效果的是学员是否掌握了科学的学习方法，而不是教师的教学方法；学习过程中更多的是依赖于有效利用学习资源，而不是依赖教师的讲授；知识的撷取更多侧重于完善和丰富自己的知识结构，而不是刻意去掌握某一专业完整的学科体系。

针对终身教育的学习特点，远程开放大学的学生学习形式，具有毋庸置疑的优势。一是计算机背景下的教学平台能为学生提供一个充分自主的学习环境，在这个平台上学习不受时间、地点的限制，而且可以通过平台具有的交互功能与教师、同学等进行交流探讨或解惑答疑，也可以完成平时作业或课程实践、进行考核或测验。二是先进的资源整合能力和网络优势可以为学生提供取之不尽、用之不竭的丰富学习资源，这是目前为止最先进的学习支持服务功能，是构成学生自主学习良好学习环境的重要环节。三是各级组织严密、管理规范的学习指导中心能够为学生自主学习提供完善的学习支持服务。电视大学四级管理的教学系统很具有代表性，这就是我们所说的 “人网”。它强化了学校的功能，在一定程度上缓解了师资匮乏、师生比率过低的矛盾。在具体教学实践中，教师更多的是体现服务的意义，不管是组织面授辅导，还是提供视频、录音录像、图书资料等其它学习手段，甚或是知道社会实践等活动，更多的是依赖学校的整体功能，而不是教师的个人作用。另外，处于网络任何一级、任何节点上的教学与教学管理功能及时地调节着教学过程中出现的问题或矛盾，保证了各教学环节的有效落实。由此可见，远程开放大学的学习形式十分利于开展终身教育。

3远程开放大学在终身教育体系中的作用与价值

远程开放大学对教育对象的开放，尤其是教育观念、教育资源和教育过程的开放，不仅仅意味着人人享有终身接受教育的权利，更重要的是为人们接受终身教育提供了条件。在终身教育体系中，远程开放大学有三方面的作用与价值十分突出，而且其它教育形式无法替代。第一，庞大的教育网络覆盖了全社会各个层面的学习者，最大限度地体现了教育的大众化。这有两方面的意义：一个是体现了教育的公平原则，有教无类，教育真正做到向全社会开放，所有社会成员只要有学习的愿望和要求，不再受时间、地域、以及各种“门槛”的限制，每个人都公平地面对同样的接受教育的机会和享受到同样的学习条件。二是体现了教育在社会精神文明建设中的作用与价值。教育是改变人的，社会成员整体文化素质的提升，直接关系到社会的文明程度，因此教育的覆盖率和受教育者的比重在这里具有决定性的意义。第二，以学生为中心的自主学习形式，很大程度地实现了教育的个性化。学习的关键是掌握知识和处理信息的能力，但是由于学习者个人的学习背景、知识结构、学习习惯、以及学习动机与结果期待等存在着很大的个性差异，因此体现教育的个性化，使每一个学习者都获得发展，这是教育的追求，也是难点。远程开放大学能够实现个性化教育，开放的学习平台和学生自主学习的形式，可以因人施教、因材施教，有效的培养和锻炼学生获取信息和处理信息的能力，培养和锻炼学生独立思考和独自研究问题的能力，培养和锻炼学生与他人相互沟通和研讨交流的能力。这些都是一个人进行终身学习所应该具备的基本能力，只有能够满足每个人个性化需求的教育才能实现。第三，开放的教育理念和人才培养模式体现了未来社会的最基本要求。面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力进行重新设计和重新组织：即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是未来社会的最基本要求。在终身教育体系中，人们对教育的认识不再是一纸文凭，而是认可能够获得新鲜知识，在革新过程中能够积极参与或至少能够适应变革的一种潜力。远程开放大学培养应用型人才和注重提高实际能力的人才培养模式符合这样的教育方向。

参考文献：

[1]褚红芳.浅析教育四大支柱的现实指导意义[J].才智,2010,(10).

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关键词：远程教育；合作学习

当今社会发展强调终身教育，即“活到老学到老"。随着信息与网络技术日新月异的发展，现代远程教育以其自身的特点和崭新的生命力适应了当今社会发展的需要。针对当前高等教育扩招步伐不断加快，可利用的人力物力和资金相对有限的现状，为保证受教育群体的普及化与教育效能的最优化，首选的解决途径莫过于开辟或创建以自学为主的开放学习模式，高效地展开合作学习。

1合作学习的主要内容

1.1实现资源共享。众所周知，借助合作方现成的学习资源并创新性的迁移应用，远比单独开发新资源来得快，同时又能节省时间、人力和资金投入。这种机制可以促使合作者之间的能力互补，彼此受益。这种将学习资源互通互用、创新迁移的方式，能够使不同的合作者对与其研究项目有关的信息材料加以整合并选择性使用，从而使各个合作者的资源储存量和新项目的开发潜能同时得到提升。这种资源共享的合作学习方式，将极大地提高远程教育的教学质量。

1.2专家学者信息共享。不同专家都有各自的研究专长和研究领域，项目开发者应该建立存储着各个不同领域专家信息的数据库，并经常补充、更新和维护。共享专家学者的研究成果，并实时交流和学习彼此的成功经验，以保证课程质量的不断提升。

1.3学分学位认可。这将极大地促进国际国内各领域的人才培养和流动，使用人机制更加合理，更利于研究者项目的开发和推广。

1.4学生支持服务。在实施远程合作学习过程中，辅导教师会按照约定，学生面授与或采用通信方式向学生提供与教学有关的各项服务等。

2远程合作学习的优点

2.1信息量大。所谓信息量大，主要表现在两个方面：一方面是输出的信息量大，即教育机构会利用网络等传输系统的优势设施条件向学习者传输大量的有关学习方面的信息，供学习者共享；另一方面，学习者接受的总信息量大，因为远程合作学习面对的学习对象不是一所学校的学生，而是不同地区、甚至不同国家的学生。学生数量之多，他们所获取的总信息量之大，可想而知。

2.2创新性强。主题的共同性，地区的差异性，使得某些研究结果的差异变得明显。结果的多样性将诱发出进一步学习的课题，激发学习者的创新意识。

2.3激发竞争意识。众所周知，远程学习的显著特点之一，就是大量学生和自己开展着同一学习活动，并不时地进行彼此交流。由于自尊心和不服输心理的驱动，每位学习者会有意识地迫使自己的学习活动尽善尽美，以充分地展示自己的学习成果，使网络上的学习活动气氛浓厚，充满生机。

2.4促进信息技术的应用。由于支撑远程合作学习的设施是计算机网络，所以要想顺利完成合作学习，就必须熟练掌握计算机网络技术，只有这样，学生才能真正体验到信息技术在学习中给自己带来的成就感和愉悦感，同时也进一步深刻体会网络在现代社会中的重要意义。

3成功合作学习需要具备的条件

3.1需要政府的支持和认可。远程教育合作学习需要信息技术和网络资源为支撑，也需要国家和地方的经费投入为保证。因此，合作学习成功开展的前提之一是必须得到国家和地方政府的认可，获得多方面的支持。

3.2需要个体和团体的合作。合作学习行动由那些自己感兴趣的个体来完成，并且是机构与个体之间以及个体与个体之间的合作类型。因此，每一个合作者必须主动为合作行动各尽所能，出谋划策，积极配合机构的整体设计和开发活动。

3.3需要具有明确的目标和严格的管理。实践证明，远程合作学习离不开明确的目标和严格的管理。因为合作学习不可好高骛远，要从每个具体项目开始，这样更具有可操作性，远比从大的不能产生任何结果的项目开始要好。必须制定周密的计划，明确的目标，并配以严格的管理。

3.4需要有效的监测和评估。合作学习过程中，要考虑多种因素，如学习经验、文化差异、网络通达度、经费支持情况等，只有这样，才能保证远程合作学习的正常进行。综上所述，网络技术使我们的社会发生着巨大的改变，也正在使我们的教育发生着深刻的变革，网络技术的发展为学校的教育教学带来了无限的生机和可能性，如何使我们的学生更深刻地体会、理解和利用网络，基于项目的远程合作学习给了我们一个很好的启示，希望有更多的教育人士深入到这一领域的实践中来。

作者:丁颖 单位:东北师范大学信息与软件工程学院

参考文献: