高考历史得分方法范文

导语：如何才能写好一篇高考历史得分方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

摘 要：如何有效地提高学生学习效率与学习的针对性，是高校考试方法改革的关键。文章提出了一种基于课程性质分类思想的高校考试方法，并以交通工程专业为例，阐述了具体的实施框架和办法，旨在为高校的考试方法改革提供参考。

关键词：高校；课程性质；交通工程；考试

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0057-02

收稿日期：2014-10-30

作者简介：张丽莉（1977—），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学交通学院讲师，博士，主要从事领域交通信息工程及控制研究。

基金项目：2014年黑龙江省高等学校教改工程项目“基于课程分类的交通工程专业考试方法改革研究” （JG2014010588）；东北林业大学2013年度“交通工程学”重点课程建设项目资助

高等教育同初等教育的不同之处在于，高等学校是直接向社会输送人才，其培养的最终目的是使得学生能够尽快适应社会工作，并具有较强的学习能力[1]。因此，如何对高等学校的学生进行各方面能力的考核是一个非常关键的研究课题[2]。本论文以交通工程专业学生的培养方案为例，结合该校的实际特点，提出了基于课程性质分类的课程考核框架体系，并结合实际提出了具体的实行办法，为其他专业的课程考试方法改革提供一定的参考价值。

一、交通工程专业课程体系现状

（一）现有课程体系架构

目前，交通工程专业的主要课程分类方式是按照通识教育课、基础课、专业必修课、专业选修课等教学模式进行的，其具体教学进程如表1所示。

（二）现有考核方式及存在的问题

从表1可以看出，现有的课程考核方式主要是考试和考查两种类型，其中对于通识教育课以及基础课和专业课的考核方式，主要以考试为主，对于专业选修课，主要以考查和考试两种类型为主。目前的考试方法虽然针对不同的课程类型进行了区分，但是仍然存在许多问题，主要表现在如下方面。

1.考核方式种类较少。目前的考核方式在培养方案中只是笼统地规定为考试或考查，对于如何进行考试和考查没有具体的规定。例如考试方式是闭卷考试、开卷考试，还是限制性开卷考试等都没有特别细致的规定；对于考查方式，大多数都是由教师自主确定，如可以采用作业、测验、写论文、交报告等形式，这些在培养方案中体现得不细致，造成教师和学生的随意性比较大。

2.未根据课程特性确定灵活的考核方式。目前大多数高校的课程培养体系中，只是按照课程的重要性确定考核方式，比如基础课或者是必修课，就一定要考试；而选修课等，就采取考查的方式进行。这样的考核方式在一定程度上忽略了课程本身的性质，如有些课程的理论记忆性较强，那么就需要以闭卷考试，甚至是周考或月考的形式进行考核；有些课程实践性较强，那么可能需要学生做调查报告或者论文；有些属于理解性质较强的课程，就需要学生根据所需知识分析和解决现实问题，所以应采取调研报告或论证报告等考核方式。

3.缺少完备的教务管理系统和管理机制。目前大多数高校之所以普遍采取单一考试的方式进行课程考核，在一定程度上缘于教务管理系统以及考核结果的评定存在一定的不确定性，如教师很积极进行考试方式改革，但是考核结果在教务系统中无法实现，或者是需要的相关材料过于烦琐，特别是在高等学校的评估中，有些课程改革的材料无法提供标准的形式，造成了教师对灵活的课程考核方式实现比较困难。因此在一定程度上削弱了教师进行课程考试改革的积极性。

二、基于课程性质分类的交通工程专业课程考试方法改革举措

由于本专业的培养目标是培养具有交通管理、设计与控制、交通环保、安全等专业知识，能在交通工程及其相关领域从事交通管理、交通工程和其相关设施的设计、交通安全工程等工作的应用研究型专业人才，其主要就业方向为道路工程及设施设计及道路施工及监理方面、交通规划方面、智能化交通控制与管理方面、现代交通物流管理方面。因此，课程考核体系中，更应该注重学生的设计分析能力，解决实际问题的能力，扎实的专业基础知识以及较强的学习和拓展能力等。

基于上述问题，本文提出了一种基于课程性质分类的课程考核方法，其基本思想是根据课程内容本身的具体性质，将课程分为理论记忆类、分析理解类、实践应用类以及语言表达类四种形式。

第一，在制定本专业的培养方案时，要组织讲授课程的教师和相关专家与领导进行论证，明确课程的具体内容、课程的主要性质、主要的偏重方向以及课程之间的上下衔接关系，并对每门课程的具体考核方式进行论证和分析。该过程中可以采用专家会议法、集体讨论法、匿名分析法等等。

第二，绘制课程之间的拓扑关系网络，并提交初步的课程性质分类考核方案，组织学生和教师专家进行进一步的论证。听取基层教师和学生对课程考核方式的意见、接受的程度以及改进的方法等。

第三，明确方案后，提出具体的实施细则，包括考核的具体方式，所占的比例，提交考核成果的形式等等。基于课程性质分类的交通工程专业部分课程的分类以及具体实施细则如表2所示。其中，对于理论记忆类，这里列举出数学类、计算机基础类、电子类以及一些专业基础类的课程，该类课程应以闭卷考试甚至周考或月考的形式进行考核，强化学生对基础知识的消化理解，为今后学习专业知识打下扎实的基础；对于分析理解类的课程，列举出政治类以及一些理解分析类较强的专业课程，这类课程如果单纯通过记忆考试，会造成学生考完就忘的现象，因此，应着重加强学生应用这些理论分析实际现实问题的能力，因此以论证报告、调研报告、设计报告等的形式进行考核；对于实践应用类课程，列举出专业设计以及实验类的课程，该课程本身是为了学生能够实际操作或设计，因此，应采用操作或绘制图纸和撰写设计说明书的方式进行；而语言类的课程，由于语言的最终目的是为了交流，包括口头交流和书面的交流，因此，应该采用口试和写作或翻译的形式进行考核。

第四，教务部门应改进教务管理系统，对各类考核方式提供多样化的教务考核管理平台，并采用多数据融合的方式进行成绩的考核和结果的评定，如可以采用基于证据理论的不确定评判方法，专家匿名打分法、集体评议法等等。同时，对各类考核方式提交的成果，可以采用人机交互形式或学生在线提交成果的方式，使得提交的成果形式更加规范，考核结果更加客观和公正，并提高考核系统的可操作性和稳定性。

本文提出的基于课程性质分类的课程考核方法，是一种考试方法思想的改革，在实际应用中还要根据学生不同的专业特点、就业方向、兴趣爱好以及师资力量和学校办学条件而进行调整和细化。同时，由于一门课程中的不同章节可能对学生学习的要求不同，如有些章节需要记忆理解，有些章节需要实践应用等。因此，要求教师要针对一门课程的不同学习内容，灵活选用多种考核方式进行。

参考文献：

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一、准确地把握、运用史学观念

许多学生认为做高考试题能否得分，完全取决于会与不会，只要会作就能得分。但实践证明，面对日益改革创新的高考，这种做法的效果不好，常常是事倍功半，甚至是劳而无功。近几年的历史高考贯彻“深化能力立意”的指导思想，兼顾历史基础、方法、思维等方面的考查。因此，应对如此考试，必须从核心理念上来理解、把握历史学科以及历史高考。总体来讲，应当以“文明史”为总纲，以“近(现)代化”为主线，以“全球化”为导向，联系近年来历史学术研究和学术观点的新变化，对新的历史情境材料进行分析、概括和提炼，从而解决问题。

（一）文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。 从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；人类文明从范围上可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统。从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代、工业文明时代。

（二）“全球史观”又称为整体史观，它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史的客观过程。自文明形成到资本主义出现，人类经历了“点”、“面”、“片”、“圈”的文明发展；资本主义的作用则是把“圈”进一步扩大，引导出一个"世界文明"。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。

二、审题谨慎、规范作答。

第一、认真准确地审题是解决问题的关键。审题是答题的第一步，建议考生在审题时最少读两遍题。第一遍读题时要将关键词标注出来，明确答题要求。第二遍读题是判断答题的思路和方向是否合理，防止因审题失误而出现错选或跑题的情况。一般来讲，应注意以下几点。

首先，通览试题 ：①确定材料主题：所有问题要围绕主线组织答案；②时空定位：透过材料情境，联系课本知识线索。

其次，认真审题：①审看设问类型，确定答案应该来自课本还是材料：②审题要全面准确：答项语有几个；限定语是什么；主干语是什么；③审题时易出现失误的两种情况：抽掉部分设问环节连不上；把好几个问题糅合在一起。

最后，整理思路：①面要宽、点要多、话要短：高考看卷就是看点给分；②详略得当：一看分数多少；二要点到为止，不要纠缠在一点上罗嗦太多；③答案的思路和角度要规范全面：分析原因、条件或影响时要从根本-直接；内因-外因；客观-主观；积极-消极；政治、经济、文化和事件当事各方等方面，辨证思考，全面分析；④分解设问，列表规划，列成几个小问题，防止漏问；⑤把题干信息及与教材结论有机结合，教材基本结论把握要准确。

第二、处理好答题环节是取得好成绩的重点。在答大题时不要随意改变顺序，最好是按照题的正常顺序依次完成，或者按模拟时形成的习惯来答题，否则就可能出现不适应或时间把握不好的情况，影响答题的效果。近几年来许多省高考阅卷陆续开始了网上阅卷，这就对试卷的清洁程度有了更严格的要求，而在高考中由于紧张会导致大部分学生按习惯在答题，所以平时一定要有意识地培养自己良好的答题习惯。

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【关键词】2011年高考历史试卷　特点　启示

2011年江苏历史试卷难度适中，总体难度比往年有所降低，题量有所下降，没有偏题、怪题和难题，其出题宗旨不在将考生考倒，而是体现了对学生的人文关怀，凸现新课程理念，命题源于教材又不拘泥于教科，重视主干知识，古今贯通、中外关联，继承中带着创新。重视新材料、新情境的创设与运用，图文并茂。试题考查联系时事热点，注重培养学生的社会责任感。考查角度较为新颖独特，注重对学生语言表达能力、思维能力、综合分析能力的考查，具体来说主要有以下特点。

一、从试题量方面来看，总分没变，但材料题减少一条，减轻了学生负担

2011年江苏历史高考试卷主观题从6题变为5题，减少了一题，使学生答题不至于有仓促感，减轻了学生负担。中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，一直是社会各界、人民群众十分关注的问题。近年来，各级人民政府、各级教育行政部门和有关部门及中小学校采取了相应措施，广大教育工作者做出了很大努力，减轻学生过重负担工作取得了一定成效。但是，学生负担过重问题仍然不同程度地普遍存在，有的地方还相当严重，已经成为当前全面推进素质教育的障碍。我们教师常说高考指挥棒不变，就难以减轻学生负担，而江苏省的本次历史试卷在题量上减轻学生的负担，体现了一种人文关怀和减负决心。

二、从试题涵盖的内容方面看，必修史三大模块题量分值的分布更加趋于平衡，注重对主干知识的考查

2011年高考历史江苏卷政治史模块有10题，计39分，经济史8题，计31分，思想文化史6题，计30分，其中主观题部分涉及必修的政治史经济史和思想文化史各一条，分值都在12-15分之间。和2009年和2010年高考相比，2011年历史试题必修史题量分值分布更加趋于平衡，这与新课标和考试说明的要求基本吻合。注重基础，以教材为本，重视对历史基础知识和课本主干知识的考查，甚至是我们常说的热点内容。

三、从试题样式方面看，新史料、新情景的试题依然占据着突出的位置

试题命制秉承新课程理念，考查学生独立思考和综合运用所学知识，创造性地解决问题的能力。新课程背景下的江苏高考今年已经是第四年。四年来，新材料、新情景题在江苏卷中一年比一年凸显。今年江苏卷20道客观题，全是材料题，分别通过文字史料、图片等形式呈现新材料，创设新情景考查相关内容。如选择题第十二题：雅典执政官克里斯提尼在制定行政选区时：“把全部村社分为三十区，十区在城市附近，十区在沿海，十区属于内地；……并用抽签的办法把这些区制定给特定的部落，每一部落有三区，这样就使一个部落在所有这些地区都占了一份。”他采取的这一措施

a． 采取了依据财产多寡划分等级的参政制度

b． 废除了债务奴隶以使债务奴隶重获自由

c． 打破了以血缘关系为基础的贵族专权局面

d． 标志着雅典民主政治进入黄金时代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革无疑是考试重点，但以这样新颖的视角来体现则是学生不常见的。显而易见，新材料、新情景试题类型是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向，也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点。2011年历史江苏卷的命题完全吻合这一大方向，创新理念是鲜明的。

四、试题考查角度新颖，涉及对学生论证和探讨问题能力的考查

新课程背景下的江苏高考考试说明四年来都明确从四个方面提出了考核目标与要求，分别是：1．获取和解读信息。2．调动和运用知识3．描述和阐释事物4．论证和探讨问题。前几年的考试在前四个方面都有涉及，但2011年江苏省高考试卷的特点是不光涉及这几方面，而且在对学生论证和探讨问题的能力考查上有所创新，旨在考查考生的逻辑思维、综合分析和语言表达的能力，具有开放性，是新课程改革的一个较好的尝试，在改革的同时也注意到新课改下高中教学的现状，问题小而分值少，稳步推进开放性高考试题的改革，稳重而不失灵动。这势必将推动江苏高考试题由“采点得分”向“采意得分”的转变，考查注重思维结果和思维过程的并重，进而促进高中历史教学更关注培养学生的研究性学习能力，把江苏高中历史新课改教学推向深水区。该题富有操作性和引导作用，是2011年江苏卷的灵动之处，也为各省高考历史命题改革作了很好的示范。

五、联系社会时事热点问题，时代感强，现实与历史交融，学科交叉性强

关注社会热点，体现史学的教育功能，关注现实，依托热点一直是高考历史命题的重要特点。在今年的江苏高考试卷中，也体现了这一特点。

例如选修部分明治维新的材料题第（3）问：日本大地震引发福岛核泄漏事故以后，政府对东京电力公司进行了监管。据此并综合上述材料，请就政府在经济发展中的作用谈谈你的认识。

这道题目对社会热点问题的考查，引导学生开阔视野，关心人类命运，可以增强学生的社会责任感、历史使命感，培养学生利用历史思维解决当今现实问题的能力，以史为鉴，服务社会。同时最后一问政府在经济发展中的作用不仅仅是对学生历史思维的考查，同时也涉及政治经济学的一些原理，体现了学科交叉的特点。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考历史试题主要考查学生对所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔细分析试题不难发现，这些新情境、新材料无一不符合课程标准和江苏省考试大纲的要求。史料是历史学的组织细胞。材料型试题是主打题，体现了新课程下的江苏高考鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。选择题要求学生在所给题干材料与备选项之间建立起合乎历史逻辑的联系，才能正确选择。非选择题设问简洁，指向明确，但问题与问题之间具有层次性，多角度、全方位地考查了学生历史学科的思维能力、学习方法和研究方法。

面对2011年江苏省历史试卷的命题思路及特点，对我们的历史教学有怎样的启示呢？我认为有以下几个方面：

1.侧重培养学生的综合能力

新课程改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改进，综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际的结合。历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。

2.认真研究考纲，加强基础主干知识的教学

一个有经验的历史老师，总是将考纲和课标内容烂熟于心，脱离考纲、课标的复习，无非是迷失航标的船只，在茫茫大海中漂泊，很难到达彼岸。①因此，每做一个专题复习之前，教师首先要认真研究高考说明，并用一定时间详细向同学们讲解考纲和课标内容，并且归纳出本专题的核心内容以及将要复习的基本线索，让学生们做到心中有底，即使自己课外复习，也不至于盲目，这样不仅可以使学生对本专题有个整体的了解，有利于学生对本专题知识的构建，而且师生之间有了一种内在的默契，为后面的复习奠定了坚实的基础。

七、切实重视并加强对学生分析解决问题的学习能力的培养

1.要注重问题意识教学，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列；

2.培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解，掌握突破思维定势的标准及方法；

3.重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，切实提高解答历史试题的基本能力。

八、关注社会现实和热点，适当与其它学科渗透

当今高考，试题的实践性、灵活性强，往往是通过热点问题进行命题，具有强烈的现实意义与时代特点，目的在于引导学生关注人类生存发展的时代命运，运用知识解决重大理论与现实问题，强调以史鉴今，服务于现实。高考的这一新变化，促使我们密切关注国内外形势的变化，关注与人类命运息息相关的科技、环保等问题，并就这些热点问题积极与其它教师配合，寻找交叉点，共用一个背景材料，从不同角度、不同层面设计问题，多方考察学生分析解决现实问题的能力，使学生在高考中面对热点不再无从下手。

九、利用历史情境教学法，培养学生对新材料、新情境的理解分析解决能力

情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境。②将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。

情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外模拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，同时，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。

参考文献：

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选择题的基本特点是考点覆盖面广、题型多、命题受限相对也较少。另外是考查学生的基本历史学科素养，包括考查知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。而且是单选题，往往对学生来说是有两个答案难以确定，不好区分，失分现象也比较严重，从某种程度上说选择题也决定着考试最终的成败。下面就选择题的考查方法和答题技巧方面做一点探讨，望能对我们的教学工作有所帮助。

近几年的历史高考全国试卷的选择题出题方面基本分为两大类，一类是直接考查学生获取和解读信息的能力，学生需要理解试题提供的图文信息和考试要求，整理材料，并最大限度地获取有效信息，进而对有效信息进行完整、准确、合理的解读。另外一大类则是要求考生在解读材料的基础上进而通过现象引发现象发生原因、条件、目的、本质或实质、产生结果、影响、意义和评价或者是相对应的史实等。这实际是在考查学生的调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等能力。

对于第一类试题，在看准设问的基础上，就需要学生信奉“材料第一、论从史出”的原则，认真分析材料，注意材料的时间、推断材料作者的立场，抓句子主干，明白材料的情感态度与价值观。材料体现的思想有可能符合主流思想，也可能失之偏颇，甚至是错误的。对于一些看似复杂的材料，有时找到一个关键词就是找到了题眼，可能会使问题迎刃而解。这类试题主要是考查学生的阅读材料、分析材料的能力，当然也通过这种形式考查了学生的历史知识和历史素养。

对于第二类试题，学生就需要在第一类试题的基础上进一步进行延伸性思考，特别要注意看清材料，在把握材料的主旨的前提下看清设问的角度到底是在问什么，是否是在问材料信息的原因、背景、条件、目的、本质或实质、产生结果、影响、意义和评价或者是相对应的史实等。

也会出现一些逆向性设问，如材料的这一说法违背了什么，以下的表述恰当与否等，对于这些设问，一定要看清楚，否则，极易出错，也正是基于此，才要强调“看准设问”这一原则。这类试题对知识的依赖程度相对较高，如果没有相关知识，是很难做出来的，这便凸显出了基础知识的重要性，同时也符合高考试题的考查目标，这两年出题的频率也在增加。学生也需要有一定的逻辑推理能力，看清相互的因果关系。

学生在答题过程中由于一些普遍性原因如高中生历史学科素养不足以及一些个人因素如紧张或政治地理历史三科时间分配不太妥当等造成失分，主要表现有审题不清，注意不到题干所给时间（时期）、空间限制，也看不清设问，特别是设问的角度。其次是获取材料的有效信息能力有所欠缺，可能只注意到材料的部分意思，不能全面把握材料的主旨。再就是对于所给备选答案不能很好理解，往往会把自己的已有认识强加于备选答案，存在错解的现象。其实深层次的问题还是由于历史基础史实掌握得不太牢固，对于一些历史概念的理解不透彻，阶段性特征掌握得不全面，知识的比较和迁移能力欠缺，逻辑顺序混乱，史观了解不全面等造成的。所以，学生需要在加强基础知识学习、了解学界基本史观的基础上掌握一定的基本技巧，尽可能地多得分，并提高自己的历史学科素养。

在读懂材料、把握材料主旨、看清设问的基础上就需要正确区分备选答案。有的备选答案本身说法是错误的能很快排除，有的备选答案本身是正确的但与材料距离太远也要排除，往往有两个备选答案很难排除，那么怎么区分呢？在排除时要运用好如下原则。

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2013年浙江卷高考语文卷――房福建 浙江省宁波滨海国际合作学校

今年命题保留了去年的试题类型和卷面结构，整体难度与去年基本持平。试卷在彰显人文内涵和能力立意的基础上，尝试自主多元的思维探究，打通了知识和能力的通道，把命题的点落在“应用”上，尤其是能更多地从学生的视角命意，让高考回到了以学为本的正道。

一、平稳而不凝固，变动而不唐突

今年试卷依旧分为语言文字运用、现代文阅读、古代诗文阅读和写作四部分，依然是较为熟悉的26个小题，乍看“似曾相识”，然而细细推究，便不难发现一些试题的考查取向在悄然发生变化。

如第2题错别字，需联系语境仔细辨别，“登陆”的“陆”是否应该写为“录”，仅仅盯着“登陆电子邮箱”很可能产生莫衷一是的感觉，结合“使用银行卡、会员卡时都需输入密码”来辨析，正确答案才能水落石出。倘若只会死记硬背，不会具体分析体味词语语境意义，就难以做出正确选择。所以看似平稳的考点却不凝固，而在悄无声息处衡量着语文能力的高低优劣。

但这些变动并不唐突，如第7题要求做诗句仿写，仿照示例“青天，是一片芭蕉叶，月亮是一滴露珠。手指，轻轻一点，它就落了。”用比喻的手法描述一组事物。要求合乎事理，句式和结构与示例相似，但不得选择“青天”“月亮”“芭蕉叶”“露珠”作为描述对象。示例中青天、芭蕉叶、露珠等意象构成了一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台。语言运用中的三个命题也传递了一个信息，就是一味“模拟”或者说机械模仿无益，命题者意在让考生在均等机会面前充分展现自己的才华。

二、切合学生生活实际，体现能力迁移

与往年试卷一样，命题语料选择与生活、政治、经济、文学、艺术等社会热点紧密相关，但今年选取的切入点更多地考虑了学生实情。如“三句话看青春”，以三位中外作家的话语为命题材料，相应引出“童真纯洁”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，这与学生当下的生活“零距离”，更能抒发真情实感，有效避免假大空的套话作文出现。

今年变化较大、设题灵活的要数古诗鉴赏和《论语》解读，均以填空的形式考查内容理解和知识迁移能力。尽管这种“填空”的结果呈现出来的仍是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“恶衣恶食”等样式，但命题着重点并非识记，而是理解和迁移，跟通常的“背诵默写”形似实非。激活语文知识，实现了能力“互通”，考查方向更趋向综合。

三、突显思辨色彩，比较之中细心甄别

浙江卷一贯注重思辨，充满哲学色彩，善于在分歧处启发学生异中求同洞悉本质的思维。这既给了学生自主解读分析的空间，又在比较之中切中肯綮找到问题的关键。

比如古代诗歌鉴赏，虽然没有像去年那样两首诗歌并举，但是依然考到两首诗歌的内容和情感的相同点；既要理解教材中《论语》所学的内容，又要能正确解读真德秀《西山读书记》语句的内容和旨意，从而对照语境进行填空，进而全面准确地把握孔子的观点。

“文化味”还是浙江卷致力追求的，今年论述类文本阅读选择了传统建筑一类，思考在当下怎样传承文明；文学类文本阅读则是表达了对淳朴、诗意乡村的眷恋，以及对田园牧歌图景消逝的怅惘。但并不是为追求人文而选文，而是为立意而命题，如第15题“并谈谈你的感悟”，在人文的基础上进行深入探究，注重内涵与学生自我人生的结合，可谓细致入微，入情入理。

2013年浙江卷高考数学卷――金建军 浙江省金华第一中学

2013年的浙江高考数学试题仍贯彻“坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新”的命题指导思想，依然保持了“起点低、坡度缓、层次多、区分好”的鲜明特色，内容渗透着新课程倡导的理念，彰显着数学学科魅力，并贴近学生实际。难度较去年有所提高，体现出如下特点：

一、风格依旧，稳重厚实

文、理试题风格依旧，稳重厚实，延续了以往的结构和长度、题型、题量和分值。选择题、填空题、解答题三类题型分工明确，考点全面、清晰，保持了以往多角度、多层次的考查方式：选择和填空题由易到难编排；解答题分步设问、分散难点，采取“低起点、宽入口、多层次、高落点”的方式。各类试题呈现“由浅入深、由易到难、阶梯递进、拾级而上”的特点，充分体现人文关怀。

文科试题在文字表述、符号表示及图形设置上清晰流畅、简明规范，兼顾了数学学科的要求和学生的心理特征，未在读题与题意理解上增加难度；而理科试题第15题、第19题（I）则有所疏忽。

二、立足基础，突出主干

全面考查基础知识，突出主干知识的考核。试题源于课本，高于课本，凸现数学本质，如理科第18题（文科19题）；试卷立足通性通法的考查，并在知识网络的交汇处命题，注重对概念的理解。代数试题蕴含几何背景，几何试题渗透代数思想，如文科第7题、第8题、第10题、第15题，理科第8题、第13题、第16题，文科第21（Ⅱ）题，理科第22（Ⅱ）题；解析几何题返璞归真，紧紧围绕核心思想、常规方法设计常规问题，不在解题技巧上作文章。引导高中数学教学充分利用好教材，减轻学生负担。

三、文理有别，体现差异

随着新课程实施的深入，今年数学试题充分考虑文理考生在数学学习内容、学习能力、学习迁移上的差异。文理完全相同的题仅3题，姐妹题有6题，完全不同的题有13题。理科侧重理性思维和抽象概括，文科侧重形象思维和定量处理。文科试题比理科试题起点低，但文科卷第9题、第17题、第22题难度与理科相应题目难度相当，这有利于区分文科尖子生。

试卷设计了较多内蕴丰富、入口宽、方法多的试题，如理科第7题，不同解法体现了考生不同的思维品质，以此来甄别学生的数学素养。

四、适度创新，挖掘潜能

今年试题还有一些背景公平、题目新颖、运算量不大、思维灵活的好题，如理科第7题、第10题，文、理科的第17题等。这些题目的设置为尖子生提供了展示创新思维的平台，也成了试卷区分度的保障。解决此类题的关键是对新定义的理解，及推理论证；文科题需读懂题目，熟悉不等式的性质及推理论证。

另外，今年理科试卷中三角函数不作为单独的解答题考查，但三角函数的要求并未弱化，如第4题、第6题、第16题，而第20（Ⅱ）题考查了三角函数的工具作用。这种轮转有助于保证主干知识的核心地位和重点考查。

总之，今年的数学试卷体现了新课标下的高考要求，传递了一个信息：高中数学教学应重视概念，回归教材，克服“轻概念、重训练 ”的现象，着力培养学生的思维能力，实现教学的自然回归，引导高中数学教学从“题型+技巧+训练”走向“概念+构建+思维”。

2013年浙江卷高考英语卷――万蒙芳 浙江省金华第一中学

2013年浙江省高考英语试题总体上延续了2009年浙江省新高考以来的风格――突出语境、强调语篇、注重人文，难度较去年稳中有降，词汇量严格控制在《考试说明》所要求的范围内。具体地说，试卷体现三大命题特点：

第一，注重对学生语言基础知识的考查，难度适中，考点明确。这主要体现在单项选择和短文改错两个大题上。其中单项选择题题干通俗易懂，语义清晰；短文改错的错误典型常见，一目了然，考生答题容易下手，得分比较轻松。

第二，重点考查学生在真实语境中词义辨析的能力和语言运用能力，主要体现于完形填空和一部分单项选择题上（第2、4、6、9、12、14、17、18等题目）。此类题目在选项设计时，各选项中的词性完全相同或属于对等范畴，并且与空前、空后文字都能形成某种搭配，起到了极强的干扰迷惑作用，提高了理解和答题的难度。考生答题时必须仔细推敲所学语言知识运用到真实语境中的习惯性、贴切性和纯正性。完形填空则还需要考生把握句子间的关联性、上下文的逻辑性和整体语篇的合理性，配合故事情节发展及对主题思想的理解方可确定答案。这对考生在真实语境中语言运用能力和语篇理解能力的要求可见一斑。此类题目一直是英语考查的难点，考生失分也最多。

第三，整份试题语料丰富，体裁多样。素材均选自英文原版书籍、英文主流媒体以及英国中学生的阅读材料，话题涉及出国留学、广告起源、健康知识、动物试验、新教师成长经历等。内容体现英语国家文化，贴近现代人生活、符合学生年龄特征、认知水平及兴趣爱好，充分体现出“以生为本”的人文特点，容易引起考生思想、情感和态度的共鸣，具有极强的感染力和教育性，较好地体现了当今主流社会的价值取向。

另外，今年的英语试题一改2009年以来词汇量、阅读量一路飙升的态势，2013年趋于稳定，其中词汇量近五年来首度“涨停”，维持2012年的2800个，阅读量更是不但没有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以来词汇量、阅读量的变化情况：

表中数据说明今年的阅读要求较去年有所下降（与2011年基本持平），选项的设计也不令考生纠结，干扰选项没有多少干扰性，这是今年英语得分高于去年的主要原因。就我校来看，今年的平均得分比去年提高了5分，达到125.1分。

另一个得分提高的原因是书面表达。今年的书面表达以“One Thing I’m Proud Of”为题，叙述一件考生得意之事，并阐述原因和启示。这样的话题给考生生活感、愉悦感，写自己的学习生活经历，考生觉得有话可说，容易打开思路并成文。正因如此，今年全省书面表达的得分较去年提高了3分左右。

总体而言，今年的浙江英语卷尊重课改，重视基础，关注人文，兼顾语言知识在真实语言情景中的实际运用，注重学生情感、态度、价值观的培养，是一份释放正能量、增进社会和谐的良卷。

2013年浙江卷高考物理卷――徐华兵 浙江省金华第一中学

2013年高考已尘埃落定，各科平均分和各题得分率已相继揭晓。今年的物理试题遵循新课改理念，试题难度不大；但题目与生活实际接触相当紧密，灵活度高。物理学科平均分67分，难度系数0.55；相对于去年略有提升。下面笔者分题型分析今年浙江理综物理试题，以期对新一届高三学生的复习有所帮助和指导意义。

一、选择题部分

今年浙江物理选择题仍然沿用往年的试卷模式，四个单项选择题，三个多项选择题，总共七个选择题。整体选择题题型常规，较为平稳。选择题分别考查了电磁波、电磁感应、光学、摩擦力、万有引力与航天、力与运动和带电粒子在磁场中的偏转等知识，涉及内容都为高中核心内容。

单项选择题部分，第14题考查了电磁波相关知识，四个选项基本上都是书本上的知识，学生只要熟记电磁波相关知识，即可立即作答。第15题考查法拉第电磁感应定律 ，感应电动势的大小与磁通量变化率有关。第16题考查了学生对光的折射知识的理解，难度不大，如果学生熟悉书本上的内容，也可快速求解。第17题已知两个力随时间的变化图像，考查了学生的识图能力，如果学生具有一定的识图能力，知道最大静摩擦力大于滑动摩擦力，也可快速求解。

多项选择题部分，第18题考查了万有引力及力的合成相关知识，学生要解决此题，必须要牢记万有引力定律公式和力的合成规律。第19题考查了力与运动相关知识，解决此题的关键是学生要知道热气球受到的空气阻力与热气球的运动速度有关，速度越大，阻力越大。第20题考查了带电粒子在匀强磁场中的运动，虽然是一个压轴题，但是如果学生了解带电粒子在磁场中的运动规律，此题也会迎刃而解。总之，今年的选择题涉及的内容与去年的差不多，学生在冷静分析的基础上，都会感觉到得心应手。

二、实验题部分

实验题沿用了一力一电的模式，历年来，实验题的得分率不高，但今年实验题的得分情况较好。第21题为力学实验题，没有考查学生实验操作和实验设计，而是更侧重考查学生的实验原理及与实验原理相关的知识；学生如果在考试前熟练掌握实验原理，那么解决好此力学实验试题应该问题不大。

由于电学实验能很好地考查学生的分析能力，一直是各大型考试喜好的题型，几乎每年高考都有电学实验题。但是由于电学实验试题综合性较强，难度较大，学生的得分率较低，一直是考生的软肋。第22题考查了电学实验“测定电池的电动势和内阻”的原理、器材和数据处理，学生在复习过程中如果动手认真做过实验，则拿到满分应该问题不大。

三、计算题部分

今年物理三个计算题情景都较为丰富，背景素材都来自于自然、生活和科技，这也是今年物理试卷的一大亮点。要顺利解答这三个计算题需要学生将文字描述的情景转化为物理情景，再在物理情景的基础上建立物理模型。一旦物理模型建立起来，学生就能快速解决这些计算题。

第23题情景来自于自然生活，取材于公园中随处可见的石头和青藤。如果学生能够构建出一个物理模型：大猴先经历一个平抛运动再和小猴经历一个圆周运动，最后速度减为零；然后利用平抛运动和圆周运动相应的知识去求解。第24题情景来自于现代科技，取材于科技中的“电子能量分析器”。如果学生在解题时能够在真空管中建立一个辐向电场，电场力提供电子做圆周运动的向心力模型，充分应用圆周运动的知识，会在电场中使用力与运动和能量的角度去求解。第25题即压轴题的情景来自于科技生活，取材于科技生活中的潜艇。此题的模型是利用导电海水受到的安培力提供潜艇前进或转弯的动力，学生只要利用电磁学的相关知识就能快速求解该题。

今年浙江理综物理试题涉及的知识面较广，但紧紧围绕浙江省理科考试说明，没有题目超过要求范围；考题的灵活度较高，很好地考查了学生分析问题、处理问题的能力，是一份较好的试卷。学生在考试中要想取得高分，不能拘泥于书本知识，又不能离开书本知识。这要求学生在平时复习中稳扎稳打，拓展思维，加强训练。

2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金华第一中学

2013年浙江省高考理综生物试题与前几年相比，结构相对稳定，延续了多年来的以能力立意。遵循考试说明，但又不拘泥于考试说明，知识点分布均衡，突出主干知识和实验探究能力的考查，整份试卷能科学、公正地反映出学生的综合能力水平。

一、回归教材基础内容，突出学科主干知识

试卷主要考查高中生物学的基础知识，没有出现较难理解的免疫学知识和减数分裂等难点知识，而是巧妙地将教材中一些容易被疏忽的基础知识串联起来，体现回归教材，回归基础的特点。例如选择题3，很好地将必修2教材第66页图3-13中的“RNA-DNA杂交区域”、第67页中反映出来的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先转录后翻译”以及“一个信使RNA上有若干个核糖体同时进行工作”等基础知识串联形成。既注重了基础，又具有较好的区分度。

同时，试卷注重考查高中生物的主干内容，如细胞周期、神经细胞的主动转运、遗传信息的表达、种群的出生率、植物激素的应用、动物细胞的培养、光合速率和呼吸速率的影响因素、动物激素、遗传定律与育种等。试题体现基础知识的组合，图文并茂，题型丰富，机械训练和简单记忆无法获得高分，要求我们在教学中应该回归教材，回归学科的本源，对中学生物教学具有良好的导向作用。

二、紧密联系生产生活实践，体现新课程理念

试题十分注重学科知识与生产、生活、科技的联系。如第30题不同盐浓度对光合速率、呼吸速率及根相对电导率影响的实验，第32题玉米抗性糯性新品种的培育以及转基因技术改良玉米抗虫性的应用等内容密切联系农业生产实践，第31题探究甲状腺的功能密切联系健康知识。整份试卷具有浓厚的生产生活气息，体现了新课程理念，对今后的教学工作具有良好的导向作用。

三、重视探究实验思维能力的考查，重视分析推理能力

较大分值的试题以实验为情境，多角度、多形式体现题目立意，对照在生物学研究中的实际应用，如第5题以图形方式，第30题以数据表的方式等。第31题设置了某同学研究甲状腺功能的实验情境，综合考查了分析与讨论，实验与探究等，一改以往以考核实验设计步骤为重的方式，考了实验目的和实验分析与讨论，引导中学实验教学由偏重实验过程向重视实验思想培养，创造能力的方向发展，实现减负高质的目标。尤其是结果的表达采用了“双坐标曲线”，突出了对学生分析推理能力的重视。

四、图文并茂，引导学生提高获取知识信息的能力

本卷设置各种图文信息，考核学生获取知识和应用知识能力。如选择题第3题从教材外的原核生物基因表达图解和第5题在同一个坐标系中显示多种实验结果，考核学生获取知识的能力；第30题给出了一组实验数据表格，考核学生分析数据和知识迁移的能力。

2013浙江高考化学卷――浙江杭州优能中学理综项目化学教研组

今年高考化学题目难度比较适中，较往年，纯粹考查记忆的题目减少，加重理解能力与分析能力的题目，但立足点仍然不脱离教材，题型基本延续往年考查形式，7+4模式。阅读性材料减少，选择题出题顺序是比较稳定，能够让考生感觉到不陌生，在填空题中有机实验题被无机实验题取代。

考查知识点侧重考查考生应用性能力：实验化学仍然是考点，对于实验目的要明确、实验原理要理解、实验步骤要清晰、实验操作要规范以及对实验结论的评价要全面，这是学生在平时练习过程中需要强化的部分。其他往年考查热度仍不减，元素周期表、酸碱中和滴定应用、焓变、化学平衡、电化学、有机推断、官能团性质考查、反应类型判断等都有设置相应的题目。

选择题第10题与去年考题很相似，对于考生来说非常熟悉。在后期冲刺阶段给学生做的题基本都很神似形似，酚醛树脂的合成是学生们最熟悉的面孔，这次以聚合物为题来考查单体。第11题是2010年四川高考题的继续，考查电化学。第26题考查金属氢化物、氨气还原性、铜氧化物等，学生在复习时，可有意识地将常会考查的知识点总结归纳，形成一条知识链条，做到触类旁通。最后有机推断题难度较去年大幅下降，仅仅考查苯环取代、卤代水解、肽键合成等。同分异构体考查，牢记口诀3610，此知识点学生们都应很熟悉，应该不失分。总体来说，今年理综化学部分比较简单，但基本功也需要扎实。

下届学生的复习，仍然应侧重实验化学，平时注重小题练习，多总结多做笔记。

2013浙江高考历史卷――李旭青 浙江省临安市昌化中学

今年浙江历史试题的模式体现了浙江新课程改革稳步推进、力求实效的要求，题型和数量保持稳定。试题形式有所改变，选择题摆脱了专题式的形式，考查的范围更广；难度与2012年基本持平，选择题难度加大；强化对历史概念、背景的理解；主干内容“涛声依旧”。概括而言，2013年浙江卷命题主要包含以下特点：

一、基中有变

对高考而言，基础知识应该是整个试卷衡量学生十年寒窗的一个重要尺码，今年试卷也做到了这一点，同时对基础知识的运用提出了更高要求。例如：

14.以下是周代世系略图，它透露出的相关制度信息有（ ）

①禅让制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

这里是考察基础知识，此结构图学生并不陌生，是按照“宗法制”形成严格宗法等级制度，其中“天子――诸侯”体现出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世袭统治权”。学习“宗法制”时，联系“分封制”，并将这种关系表述为“互为表里”，那么“宗法制”自然也是有世袭统治权。因此答案选D。学生需把“中国古代选官制度” 形成系统的目录。由此可见高考更多是从“宏观和微观”两个方面来考查基础知识，变得更“深”了。

二、养而不拙

“养”指历史素养，简单说就是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识，是情感价值观的有机构成与综合反映。知识和能力是素养的基石，历史素养是实事求是、求真务实并灵活运用的能力。例如：

13.司马迁的《史记》记载了商王的世系，但长期以来并不能确定该记载是否真实。19世纪末20世纪初殷墟甲骨文的发现，证实《史记》的记载基本上是正确的。这说明（ ）

A.考古资料比文献材料更真实 B.历史记载不存在纯粹客观性

C.历史记载必须经过考古发现证实 D.考古发现是历史研究的重要依据

解读这个题目应具备基本的史学素养，文物虽然可以弥补文献记载的不足，但并不是所有史实都要用文物来证实，靠近那个朝代的记载人记录下来的文字也可以作为第一手资料。文献资料和考古资料各有价值，相互印证，则更能接近真实的历史。由此可见考查历史素养时不死板，学生需有灵活运用的能力。

三、问而俱进

历史是多面的，多角度认识有助于对问题的理解。今年试卷更加有意渗透多角度认识历史的意识，并与时代需要相结合。例如：

39.1750-1850年是西方文明突飞猛进的重要阶段。阅读材料，回答问题。

（2）近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参考材料一、二，并结合所学知识，用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征。

问题看起来学术化，实际上规定了回答角度，降低了不少难度，很明确是“第一次工业革命”对西方“经济、政治、文化、社会、生态”的影响，就是平时要注意对一个问题要养成多角度分析问题的习惯，并与时俱进考虑问题。

四、能而有巧

历史是过去的现实，是多学科的综合体，因此历史考试是对学生综合能力的考察。如何理解试题提供的图文材料和考试要求，最大限度地获取有效信息、解读信息，就需要学生培养自身的“巧”解读能力。例如：

20.“尽管罗马法律在妇女继承财产上做了严格限制，但一些聪明人往往能找到法律的漏洞……随着罗马在地中海地区的扩张，妇女们也开始占有大宗财产。……许多妇女管理着家庭的财政事务和大地产。”这段话表明（ ）

A.妇女在家庭中的地位逐渐与男子平等 B.罗马法关于财产关系的规范不够严密

C.妇女的财产继承权富有自然法的精神 D.妇女的财产占有体现公民法的灵活性

此题最重要的是抓住几个关键点：妇女继承财产上、漏洞、妇女管理着家庭的财政事务和大地产。先从宏观考虑是妇女“财产关系”的问题，再从细节处考虑“漏洞”这词。综合后，答案选B。

五、概而有精

准确理解和把握历史教材中知识点是认识历史问题，解读历史问题的基础。凡是对历史知识概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能导致无法精确地对历史问题进行解读，更不用说在解答题目时会有坚实的依据。例如：

17.近代一有识之士曾说：“一国所得，诸国安然而享之；一国所求，诸国群起而助之，是不啻驱西洋诸国，使之协以谋我。”上述言论针对的是（ ）

A.领事裁判权 B.片面最惠国待遇

C.居住及租地权 D.“门户开放”政策

此题考察的是片面最惠国待遇所产生的影响。最惠国待遇一般是相互的，缔约双方在平等互利原则的基础上相互享受最惠国待遇。但清朝与外国签订的条约，往往只片面规定该缔约外国可以享受最惠国待遇，中国无对等权利，是片面的。A、C两项材料中并无反映，D项有较强的干扰。“门户开放”政策是1899年由美国向列强提出，这一政策承认列强在华的“势力范围”中的既得权益，同时各列强开放其“势力范围”，使美国能从中“利益均沾”。材料中反映的并不是列强在华争夺“势力范围”的史实，因此D项错误。最终答案选B。

2013浙江高考地理卷――浙江杭州优能中学文综项目地理教研组

做完今年的高考题，感慨良多。

地理试题考查的知识点都是平常练习的常规考点，但是要想拿高分也不是那么容易，这还要看学生自己分析题目、归纳总结的能力如何。有些学生可能看到题目基本能判别考什么，但是语言组织上不知道该如何下手，总感觉想写又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理题目的最大亮点在于题目发源于基础知识而又高于基础知识，最重要的是考查学生运用基础知识分析题目、归纳总结、上升术语的能力。总体来说考查得非常灵活，对那些死记硬背，不注重理解的学生来说，分数肯定不会太高。

今年浙江省高考文科综合地理学科《高考大纲》与去年相比基本没有变化，考核目标和要求均保持稳定。根据今年文综试卷的命题类型和难易程度以及试题的内容，大致有以下特点：

1.仍以主干知识作为命题的重点。

2.题型稳定，各知识点模块的比重稳定。参考以下表格：

3.难度比去年略大。这是意料之中的，去年简单，今年应该略难。

4.题目和图片更加抽象。总共11道题，出现了10幅图表（2012年只有3幅）；这10幅图中，为我们所熟悉的图片虽不少，但图片的抽象度和理论度提升。

5.以区域为背景，考查学生综合分析、表述地理现象的能力。

6.考查学生观察生活，把地理知识运用于实际生活的能力。新的课程标准倡导老师引导学生学习对终身有用的地理知识。今年高考的特色之一就是很多题目理论联系了实际生活，如第1题的雾霾扩散情形，第4题的渔业资源丰富的原因，以及综合题37题的舟山旅游和城市化问题等。不仅考察学生观察生活的能力，同时考察学生理解、分析、表述地理现象的能力。

7.主观题出现了填空题。浙江自主命题5年来，首次出现填空题。填空题恐怕是大家最头疼的题目了：既不像选择题那样可以有选择地推测答案，又不像过去主观题那样，即使答得不太全，也会有一些分可拿。出现大量填空题（占20分）标志着浙江高考向基础又迈进了一大步，考查越来越基础，越来越细。

据此，我们给2014年参加高考的同学们一些建议：

1.复习时要狠抓基础，加强地理图表分析训练，强化规范训练。

2.认真反思做过的试卷，总结经验，将必修与选修教材的复习结合在一起。

3.关注时事地理，把握高考热点。

4.考生应注重提升四种能力：即分析和解读地理图表的能力；运用地理知识的能力；正确表述地理事物的能力；理论联系实际的能力。

希望通过以上的分析能对大家今后的学习有一些帮助。祝愿参加2014年高考的同学们找到正确的地理复习方法，提高学习效率，取得理想成绩！

2013浙江高考政治卷――浙江杭州优能中学文综项目政治教研组

对高考试卷的分析，以考点的总结入手可以最为直观地呈现考点分布，把握重难点，指导学生做好备考复习。

从上述考点分布分析可以看出，今年浙江文综卷政治部分的分数分配与往年相差不多，经济生活设题仍然是最多的，占32分；其次是哲学与生活；再次是政治生活与文化生活；最后是国家与国际组织。浙江文综卷的12道选择题中，3道是经济生活的，3道是国家和国际组织常识的，哲学生活有4道，政治与文化生活各占1道。国际和国际组织常识依然没有考查选择题。

在考试题型上，今年的变化也不大，选择题依然有漫画题，简答题中仍然有图表分析题。但是我认为今年政治部分的难度比去年稍高。

在对经济生活的考查中，考到我国的基本经济制度，这是之前4年都没有考过的点，这个考点是这几年新考查到的考点。不过这道选择题（25题）比较简单，属于记忆性的知识点。除此之外，24题考到的是汇率的变化，这是货币的本质的考点，也是之前几年经常考到的考点，所以难度不大。26题是漫画题，这道漫画题的主题表现还是非常清楚的，所以只要认真审题，还是比较容易能做对。40题的（1）小题是图表分析题，也是很常见的题型，唯一需要学生注意的是，分析“材料二”的时候不能遗忘“注”的内容，否则容易丢掉踩分点。40题的（2）小题涉及到了促进国民经济又好又快发展的考点，这个考点也是之前几年几乎没有涉及到的一个考点，所以显得比较有难度。

在对政治生活的考查中，首先是选择题32题，考查的是“公民的政治生活”这个单元，这是这5年来浙江高考第一次涉及的考点，尤其是简答题部分，41（2）小题与往年考查政府和党的知识点不同，今年非常新的考到了当代国际社会中我国的外交政策这个考点，考点是我国要走和平发展道路，这是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易获得高分。

在对文化生活的考查中，文化生活复习的重点就是文化的作用和与文化有关的几个动词（传播、交流、继承、发展和创新），主观题就是考的文化作用的一个方面，文化与综合国力。例如：选择题31题考到了文化继承与创新中的传统文化的继承和发展，选项之间有一定的混淆性，容易做错；41（2）小题考查文化与生活这个单元的考点，讲的是文化对综合国力的影响，也是属于记忆性的知识点，这两个考点都是之前几年考点的延续，并没有太多创新的考点，学生做起来会比较得心应手，所以文化生活的分数比较容易拿到。

篇6

关键词：高中历史；材料分析题；解答；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-240-01

从近几年的高考历史试题中我们不难发现，历史高考逐渐增加了材料分析题的容量。历史材料分析题型是很多考生头疼的问题，也是文综考试的一大难度，因此历史材料解析题能否得高分直接影响到学生的文综分值。历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强等特点。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，造成这一现象的原因除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢等外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时缺少应有的训练造成的。本文中，我结合高中历史教学经验介绍材料解析题的解题方法与技巧。

一、注重学生历史阅读能力的培养

读是解题的基础，教学中教师应注重基础，把握对学生历史材料阅读理解能力的培养。首先，应用相关阅读策略，教师应引导学生掌握阅读历史材料阅读策略，要求学生正确把握快速阅读与跳读技巧。其次是仔细阅读材料，读懂、读透。教师应引导学生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息，应用历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读，要注意具体材料具体分析。再次是读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是要作答的问题，哪些是拿不准的问题，带着问题回到材料阅读，便于制定下一步的解题计划。

二、在阅读材料中提取有效信息

尽管材料解析题具有材料新、问题新的特点，但不管多新，必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪单元、哪一课相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。在阅读材料时要注意以下几个方面。①找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词，然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句，通过对关键词句的分析，结合相关的知识信息，对号入座，寻问思答。一般情况下，问题就解决了。②找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新，但不管多新，必定出自于教材，正所谓材料在书外，答案在书内，这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系，只要判断准确，解题的方向便明确了。③找材料与材料的关联。一般情况下，每一道材料分析题都有一个主题，而题目中的材料都是围绕这个主题设计的，找出了主题，然后围绕这个主题，确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。能否提取出真实有效的信息，并恰当地进行提炼整合，是学生准确解答材料分析试题的关键。因而阅读时要有目的地最大限度地提取有效信息。

三、领会命题意图并明确解题方法

材料分析题要把握史与论的最佳结合，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。教学中教师应引导学生寻找历史材料与设问的相关点，领会命题者采用这些材料的意图，加强设问与材料的相互对照，或从材料中找出回答设问的信息或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。同时要读懂不同材料解析题的不同要求，把握近几年的高考材料解析题的设问与作答的形式：一是层层发问、逐次诱导的递进式，即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进；二是归纳评述论证式；三是97以来出现的要求表述成文的材料题，如“南唐烈主”题，“巴黎和会”题，弄清设问的不同要求，能避免解答重大失误。

四、培养历史材料题的答题技巧

高中历史材料分析题的解答是否准确、恰当、完美，能否充分体现命题的意图，与能否做到以下几点有关。

1、注意答好第一问

除了材料小论文外，每道材料分析题基本上有多个设问，设问间往往是相互联系的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误导后面的答案。

2、注意审准设问

在很多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。

3、注意设问分值

每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小却大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。

4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定得分情况。

五、结束语

教学中，教师应通过多渠道采用多种方法，结合历史材料，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法，逐步提高学生阅读分析史料的能力，并加强解题技巧与规范的培养，以提高学生历史学习成绩。

参考文献：

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关键词：高中政治 主观题 得分率

一、审题技巧

审题是答题的前提，审题不准不全就会答错答偏。审清题意就是要细心读题，推敲题意，掌握已知条件，看准未知条件；判断该题属于哪部分知识范围，明确解答该题需要哪些基础知识和技能技巧，联想它与过去做过的习题有什么异同。经过这样的审题后，对一般问题就能思索出解答的方法。审题时一定要做到：一不漏掉题，二不看错题，三要看准题，四要看全题目的条件和要求。要细而又细，反复推敲。尤其是看来较容易的题目，更要字字认准，句句看清，严防错觉。对一些似曾相识的题目，更要严防疏忽大意，造成错漏。审主观题要注意的一般步骤：

1．审类型：文字材料、图表、混合型。

2．审材料：首先要审清材料的意思、层次和关键词：其次要注意审背景，要审一下这个题目的时间、地点、人物、数字以及隐含背景。

3．审设问：数量（分别、以及、各、和、并）；范围（历史，地理，政治――经济常识、政治常识，哲学常识――唯物论、辩证法、认识论、人生观）；方向（是什么――原因、道理、依据、问题、现象，为什么――必要性、重要性、意义、作用等，如何――认识、说明、理解、分析、评价，解决、处理、进行、启示、设想、措施、对策等）。迁移、筛选知识，及时渗透时政语言和题目信息。

二、答题技巧

1．认真读题，弄清题意，明确中心及分论点，确定论据。在读题时，首先要抓住试题提供的答题要求和条件，明确答案是从试题的文字中分析出来的。其次要明确中心，只有围绕中心答题，才能与题意的口径相符。然后将中心论点按题意分成几个有机联系的分论点。最后要确定用来分析说明中心论点或是分论点的根据。

2．归类对号，落实课、节、框。试题虽然千变万化，但都离不开教材的内容。读题时，必须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容，这样就缩小了思考的范围，然后根据题目的要求恰如其分地引用、组织某方面的知识。

3．规范答案。答题时一定要使用教材书面用语，而不能使用自己创造的语言或流行的俗语。只有用教材书面用语答题，才能做到表述规范、准确、科学、简洁，才能和阅卷老师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。

三、掌握规范化答题的基本技巧

1．要确保答题的大方向不能错，要认真审题，．逐字逐

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关键词：高三历史；二轮复习；教师；发现

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全国卷历史试题命题特点分析

1. 试卷结构基本稳定

从题型结构看，文综历史卷依旧由必做题和选做题组成。必做题包括12道选择题和2道非选择题，选择题每题4分，共计48分；非选择题第40题25分，第41题15分，选做题要求学生从4道选修题中选出一道做答。

从选择题看，往年至少会有一道图表题，但毋庸置疑的是，文字型选择题会是选择题的主体。

从非选择题上看，近五年两道必做题基本上都是一道必做题。以古今中外大跨度综合为主，或者纵向联系，或者横向比较；另一道为开放性试题。

选做题通常选取与教材关联程度不大的新材料，创设新情境，设计新问题。

2. 试题考查的知识点基本稳定

全国课标卷1卷突出主干知识的考查，多围绕重点主干知识命题。单就知识考点来讲，没有偏、难、怪、冷，基本上都是学生熟知的知识点。

3. 命题注重考查“能力素养立意”的宗旨

纵观近五年高考试题，无论试题载体形式、设问的角度、考查的知识点怎样变化，高考命题注重考查学科能力和人文素养的宗旨岿然不动。近五年全国课标卷的选择题和非选择题，以主干基础知识为素材，考查学生知R的迁移能力、灵活运用能力、辨析和认知能力，考查概括归纳、比较分析、史实论证、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命题形式

全国卷高考命题的取材已基本摆脱了对教材的依赖，从更大范围内选取思维含量高、与现实联系密切的材料，设置新的命题情境，提出新的问题。同时，为拓展命题资源，《考试大纲》还特别指出“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上确定历史学科考试内容”的要求，这就意味着高考会选用与初中教材相关联的新材料。

5. 命题体现关注社会热点，坚持学以致用、鉴古知今的价值追求

“一切历史都是当代史”，历史教育的落脚点不仅关注昨天，更应该关注今天。历史学科的价值在于能对解决社会现实问题提供借鉴。历史问题现实思考、现实问题历史反思既是历史课堂教学改革的趋势，也是高考命题的方向。

二、后期高三历史二轮复习方法浅谈

根据以上分析，笔者认为在后期两个月的二轮复习中应注意以下几点：

1. 按照国家新课程考试大纲构建以专题为基础的通史知识体系

建议在第二轮复习时，加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系，注意选修模块与必修模块之间的有机联系，挖掘同一历史阶段的政治、经济、文化三者之间的内在联系，提高学生分析与整合知识的能力，这也是高考复习的必由之路。

2. 注意“贯通古今，关联中外”的学习，重视历史与现实生活和社会发展的联系，使学生从历史中学会思考

在注重基础知识学习的同时加强与专题问题、热点问题的联系，注重把握古代历史发展规律，了解古代文明成果的现实价值，了解其世界意义等。通过“启示”“借鉴”“经验教训”“认识”“对策”等引导词来提问，就某一个特定的历史问题指导学生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，以实现历史学科教育功能，关注学生情感、态度和价值观的形成，并提高学生的比较能力与历史探究能力。

3. 加强对开放性试题的答题方法指导

如开放性试题中的评述观点题一般常规答题步骤可分为两步：第一步，根据材料归纳出观点（观点明确）；第二步，结合史实论证观点（史实准确、史论结合、论证有力），史实可以根据材料，也可以结合所学知识归纳。

4. 加强史料教学，创设新的问题情境

通过史料教学，提高学生的阅读、观察、理解、归纳、概括、分析、阐释、论证等历史学科能力，并加强对学生思维过程以及思维的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的训练。

5. 关注时事热点、周年大事等重要问题，要关心国内外重大事件。包括以下几个方面：

（1）现实的热点问题，如民生问题、中日问题、、中东的政局问题等。

（2）重大周年纪念问题，如2017年高考备考要关注有关年份后两位是07或17的事件，也要关注次周年纪念的时间，如年份后两位是06或16、08或18的事件等。

6. 加强学习质量监控，发挥非智力因素的作用

通过定期的定时训练，监控教学质量，了解学生基础知识掌握情况与能力发展情况，及时发现教学过程中存在的问题，有针对性地调整教学复习策略，指导教学进程。可以采用整体综合训练，也可以采用专项训练，如选择题专项、非选择题专项、热点问题专项等。以此提高学生解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力、史论结合分析问题的能力、综合处理材料的能力、比较分析问题的能力以及简洁有序的文字表达能力。要点齐全，语言简洁明了，通俗易懂，史论结合，使用历史学科语言，避免文学化语言。加强学生行文答案规范性的训练，填涂规范正确，书写工整，书写字体大小适中，答题不超出指定区域，答案形式上要要点化、序号化、段落化、整洁化，以提高非智力因素得分。

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关键词： 高三历史 复习策略 教材 专题 训练

至国家教育部实行新课程以来，历史高考命题往往注重考查学生对基础知识的掌握程度及学科素养等。但是，纵观历届历史高考题就会发现：历史高考命题源于教材，却不拘泥于教材，表现为通过运用新材料、创设新情境，贯通古今，关联中外，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力等综合学科能力。但是，在高三历史复习阶段，不少同学看似非常认真努力，但成效不大；更有不少同学不是被动地听课做题，就是漫无目的翻课本、做题，其成绩更是不尽如人意。这些问题的出现和学生的复习方法、教师的复习策略有很大关系。高三历史的复习是艰苦的再认识和艰难的再提高过程，要怎样才能使高三历史复习有效率呢？作为一线教师，我就此问题谈谈三点看法。

一、以教材为载体，全面掌握基础知识。

全面掌握历史基础知识，是指不仅要掌握教材中的目录、正文、小字、注释、学习思考题、课本插图、年表等，而且要包括历史教材所涉及的事实、概念、结论、现象、人物、事件及其基本线索和发展过程等。只有准确理解、深刻挖掘出其内涵，才能为能力的形成和提高奠定基础，才能应对高考命题的不断发展变化。历史知识面覆盖广，能力标准要求高。为达到良好的复习效果，学生在复习中多看教材，对教材的阅读至少要达到三遍以上，甚至达到熟记的程度，知识才能运用自如。教材是学习的工具，也是高考命题的依据和根本，掌握全面的基础知识，是学生答题的前提，是获得高分的基本保证。要取得理想的成绩，就必须以课本为载体，深厚基础，这是由历史学科的特点决定的。

尤其是在经过两轮复习过后的冲刺备考阶段，很多考生常常忽视了课本知识，单纯为了做题而做题，结果往往出现考试答题脱离教材，或者是历史语言不精练，知识记忆不准确，不少同学最后都有答题似是而非的感觉。2014年贵州省高考文综历史卷得分偏低，究其原因，就是基础知识不扎实等造成的。因此，立足课本，依据考纲，夯实基础是当务之急。

二、整合教材，将所学知识专题化、系统化。

归纳与整理是高三学生在复习中必不可少的一个重要环节，在归纳过程中，要尽量做到专题化、系统化。根据各复习阶段，可分别建立单元内专题知识结构体系、章节知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，才能打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。比如：无论是哪一个历史阶段的社会历史，都是从政治、经济、科技文化、民族、外交关系、国际格局等方面表现出来的，这样，我们就可以把人类历史打破时间空间界限归纳为政治文明史、经济文明史、思想文化史三大类，更便于分析比较，加深理解。

通常情况下，先可依据历史知识的门类纵向重组历史教材中的相关历史知识成为大专题，然后可以根据需要组成个别小专题。如经济文明史这个大专题，可以分为中国古代经济、近代经济、世界经济三个专题，古代经济按生产部门分类又可分为农业、手工业、商业、对外贸易、经济制度、经济政策等小专题。专题复习要特别注意专题之间的内在联系和相互影响。

高考试题中的选择题经常就是一些小专题考查，体现了对学生的能力考查的要求。只要我们平时用心，复习时就会达到事半功倍的效果。

三、精选试题，重点训练，掌握技巧。

《高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”培养学生的“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”是新课程对中学历史教学的要求。复习的最后阶段，在日常学习或复习当中，会经常发现不少学生或忽视练习，或盲目做题，其效果自然不佳，要提高复习效率，需对近三年各课改区的高考试题进行分析，熟悉高考题型与读题、审题、答题的基本要求。文科历史试题可渭浩如烟海，训练是有必要的，但要有选择性、针对性，不宜过多过滥，这就要求教师多研读近年来全国各地的高考试卷，多研读市场上规范的复习资料，为学生做出选择。在精选试题方面，应注意把内容相近、容易混淆的选择题目归类掌握，然后举一反三，把一些具有新意、创意的题目挑选出来，增强变通能力。

进行各项题型的专项训练，并在此基础上对各种题型的解题技巧与方法进行认真总结、归纳。比如选择题，要仔细审题，看清题干和选项，读懂材料，分析历史事件和现象的本质；填图、识图题，要看清图表，回顾所学，分析图表的历史背景；再比如解答材料解析题时，要求学生可用以下步骤解题：第一，先看材料出处，大致断定材料属于什么时期哪一方面的内容；第二，再审问题，列出问题要点；第三，带着问题读材料，获取有效信息，并列出相关有效信息；第四，问题中有“根据材料”的，答案可从材料中得出，“结合材料”的答案要联系材料和所学知识得出。这样的解题技巧与方法往往可以取得事半功倍的效果。当然，每次训练之后，要反思其成败得失的原因，才能取得进步。例如：历史科失分的原因，有的学生是因为基础知识掌握不牢，表现为史实张冠李戴、概念不清、历史结论错误，等等；有的学生是解读历史信息的能力差，表现为不能从材料中提取有效信息、不能正确把握题意等；有的学生是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。

以上只是我个人的看法，谬误之处，还请同行老师们批评指正。但是，只有不断思考、不断研究、大胆创新，才能提高学生历史学习水平和应考能力，才能为高考的成功打下坚实的基础，才能在高考中取得理想成绩。

参考文献：

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关键词：材料；阅读；关键点；答案

材料解析题是高考历史的必考题型之一，这是一种很有活力的主观性试题，它能够有效地、综合地考查学生必备的历史学科能力，如：阅读理解能力、分析归纳能力、联系运用能力、文字表达能力等。但大多数学生感到材料解析题难做，平时练习中都普遍感觉这类题型无从下手，考试中得分也不高，因此材料解析题成为影响学生历史成绩提高的一大难题。而且从近几年的全国各地高考试题看，材料题呈现出材料来源广，信息量大、设问角度活、考查功能全、能力要求多的特点。那么，如何让学生做好材料解析题，提高考试得分率呢?笔者认为：在熟练掌握教材知识的基础上，了解一些材料解析题的基本的答题方法和技巧，无疑对解题有所裨益。本文就如何做好材料解析题谈谈几个值得重视的问题，即：如何阅读材料、如何找准关键点、如何组织答案，希望对高三文科考生有所帮助。

一、学会阅读材料

阅读材料是做好材料解析题的第一步，它对于有效地提取信息、迁移知识、组织答题至关重要，这一步做得如何，直接关系到材料解析题的成败，所以不能掉以轻心。阅读时应注意：①先看清问题再去读材料。这里的“问题”指题目的设问。阅读材料前，先琢磨琢磨设问中有几个需要回答的问题，每个问题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的关联，这些应该心中有数。只有带着明确的目的去读材料，看材料时才不会云里雾里。因为设问实际上为解析材料确定了方向，方向明确了，才能减少阅读的盲目性，节省阅读时间，并快速收集与答题有关的信息，这实际上等于找到了一条快速获取有效解题信息的捷径。另外在作答时也能防止出现答非所问、偏题、跑题的现象；②要真正读懂材料。阅读历史材料可以运用语文课的课文分析法，即了解材料的背景，材料涉及的时间、地点、人物、事件等，特别要明确材料的核心内容，并把材料和所学知识及设问联系起来。对其中的关键语句要重点阅读、理解，尤其是碰到信息量大的材料还可借助标点符号（尤其是分号和句号）理出头绪，划出层次，理解各层次含义及这些材料之间的联系。无论是哪种类型的材料题（史料、文物、诗文、图表等），阅读一定要认真，仔细，切不可因为担心时间不够而浮光掠影、不求甚解，因为这样往往得不偿失。另外，材料的正文固然重要，但也不能忽视材料的介绍和材料的出处，以及材料的前缀和后缀这类说明性文字。这些文字里面

也往往隐藏着一些很重要的信息，留意后也可从中得到某些暗示和引导，甚至会有茅塞顿开的灵感。

二、学会找准关键点

读材料的过程也就是找关键点的过程，有哪些是所谓的关键点呢？如何找？①找准材料的中心点，即答题要用到的那些有效信息。材料的核心内容和含义往往体现在一些关键词上，对这些关键词要特别敏感，因为它们是信息的集中表现，是材料精髓的体现；②找准材料与教材的联结点。材料解析题立足的是课本知识，有一点我们应该坚信，那就是不管材料有多新、多奇，总与教材有某种不可分割的联系，关键是能不能把它们连的起来。我们必须把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确定材料与教材的哪章哪节相关联，判断出材料所反映出的历史时期、历史事件，在记忆库里搜索一下该内容在教材中是怎样论述的，这样就能有效地把材料与教材牵联起来，解题的大方向也就明确，回答相关问题就不难了。有的材料题答案其实就在课本上；③找准材料与设问的相关点。既然是材料解析题，所以回答问题不能离开所给的具体材料，特别是题目有“根据材料”字样的，答案就在材料中找。另外，要坚持论从史出的原则，即结论要从对材料的理解、分析、归纳、升华中得出，要避免答题时抛开材料或设问，随意发挥，答非所问的现象。

三、精心组织答案

（1）开个好头。材料解析题一般有多个设问，设问之间也大都相互联系，所以第一问更应准确把握，细心推敲。要注意对材料作多方面的理解，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，力求全面而中肯，为后面各问的作答奠定良好基础。

（2）审准设问。在每个设问中，往往用限制性词语对问题回答做出了限制，如：“不得摘抄材料原句” “依据材料概括提炼”“评价材料的观点”，等等，这些限定词表明了设问内容的含义和设问的考查要求，因此，对它们的理解必须准确无误。

（3）观点正确。只有运用正确的史学理论观点分析材料，才能有效地辨别观点错误的材料，提高判断能力，全面准确地理解作者的立场与意图。

（4）看看分值。每个设问后的括号里都显示了该设问的分值，分值大，表示回答要尽量详尽；分值小，说明回答可简略。