初级审计知识点归纳范文

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篇1

关键词：高职院校；经济法基础；课程教学

一、引言

如今，依法治国理念深入人心，日益凸显出经济法的重要性，经济法是市场经济的基本法，是财经类专业必开课程，是专业核心课程之一，这门课之所以重要是因为它同我国的经济建设和法制建设有着密切的联系，与我们每个人的经济生活和今后从事经济类工作息息相关，搞好该门课程教学有助于提升高职院校学生的法律意识，有助于提高学生在工作中遵守经济法的自觉性，有助于培养经济法专门人才，根据学校课程教学实施改革计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索与实践，经过这一学年的课程改革实践，现结合教学工作实际，总结如下：

二、高职经济法基础课程教学目标的确定

设置该课程的目的在于培养学生有关经济法律知识方面的基本技能，熟悉经济活动中经常用到的经济法律法规的内容；掌握与其工作、生活紧密联系的劳动法、公司法等部分内容。接受法学思维和业务技能的基本训练，培养学生应用经济法律知识分析问题和解决问题的实际能力和创新意识，熟悉经济法、民法、行政法、劳动法等相关部门法，并具有较强的自学能力。所以，在制定教学目标时，要求学生在掌握基本的经济法律概念和理论的基础上，能够将书本上的理论知识运用到具体的生活实际情景中。在课堂内，教师广泛运用教学素材和现代化的教学手段，将枯燥的理论知识讲授变成通俗易懂的情景课堂，寓教于理，正确引导学生对理论知识的学习，积极去寻找法律学习中的乐趣，吸引学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，达到教学的目标，进而促进学生人格的塑造，构建以培养实用型、技能型人，适应社会岗位需要的总体教学目标。

三、经济法基础课程教学存在的问题

1.课程内容枯燥乏味。经济法基础课程涉及大量的概念和理论知识点。教材中所讲授的内容同时涉及到学生将来的切身利益，如劳动合同法律制度的这部分内容，有很多的小知识点需要学生在理解的基础上进行记忆，同时又有涉及到具体的数据，同学们稍不注意就很容易混淆，因此学生压根难提起学习的兴趣，甚至有同学出现有厌学的情绪，不利于正常的教学，这同时也是学生学习的拦路虎。2.教材选用与学生知识需求教学之间的矛盾。目前我们选取教材的标准，必须是学校指定目录内的规划教材、获奖教材或者是自己学校教师所编写的教材，这些教材编写水平很高，但是在实际教学中还是有不足，并不能满足教学的需求；因成绩好的学生需要有针对性的进行考试（初级会计专业技术职务考试），因此他们所采用的教材是面向初级会计专业技术职务考试而购买的考试指定用书，导致学校所使用的教材内容和学生职称考试内容无法相对统一，加之我国目前法律体系的修改多，教材内容的出版跟不上法律修改的发展。这就要求我们教师在教学中要贯穿学生初级考试的知识点，但在专业教学计划中难免不能满足学生的知识要求，没法共同完成教师和学生之间的教学任务。3.教学方式与培养目标之间的差异明显。目前我们课程教学方式主要还是采用多媒体教学，基本上还是以理论讲授为主。学生也是被动的接受听课，属典型的填鸭式教学。多媒体教学中，老师将教学知识点用漂亮的图展示，学生按照图示进行记忆，一节课结束，学生好似看了一场精彩的电影，这种教学没有很好的发挥学生参与到课堂中来，他们只是机械性的按照老师说的照着做就好，这样很容易导致课堂教学效果不理想。4.教学内容与教学课时的偏差大。经济法基础课程教学内容非常丰富，本学期理论课程讲授仅46学时，加2学时的考核，一共为48学时。课程开设安排在大二年级教学，学生面对既熟悉（与将来生活相关的内容，如劳动合同法律制度）又很陌生的内容，学习很费劲，教师既要讲解理论知识点，同时又要求通过教学来帮助学生分析问题和解决问题的能力。

四、改进经济法基础课程教学的策略

1.根据学生需求不同，适当调整好授课内容。在课程讲授过程中，教师以专业培养目标为依据，结合会计与审计专业初级职称考试大纲标准，对所授课的内容进行精讲，使其既适合专业培养要求同时也符合学生考试标准的内容。如在讲授票据法这个部分的内容时，可以用某一银行具体的票据进行展示教学。另因这个部分的内容同学们在刚接触专业课时就有讲授，可以适当调整进度，着重强调票据的时间问题，这样不仅能有效解决课时和教学内容的矛盾，同时还可以为会计初级职称考试提供指导，使学生在真实的情景中学习将理论知识掌握牢固。2.采用丰富多样的教学方法。教学方法是教授方法与学习方法的统一，教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。在经济法基础课程教学中常用的方法有以下几种：2.1讲授式教学。这是一种古老而传统的教学方法，这种方法是最常用的。任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须结合“讲”，它主要是运用语言方式，使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、通俗易懂的东西，直接系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。避免了学生认知过程中的许多不必要的曲折和困难。2.2案例教学法。在经济法基础课程教学中，其案例作为教学的主线，要贯穿到课堂的始终，能够实现教学相长。教学前，教师要提前找出相关知识点对应的案例，这也是难点所在。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。教学中能够调动学生学习主动性。通过具体的案例生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性．由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式．给人以身临其境之感，易于学习和理解。学习中能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。2.3实践教学法随着信息化教学的进一步发展，实践操作教学越来越重要了。当理论课程开设到一定量的时候，学生已经基本掌握了相关知识和概念，有一定的分析思路，就可以进行实践教学了。其实这也是对案例教学的检验。具体可以借助教学软件进行教学，譬如通过情景再现，让学生查阅相关知识点来解决问题，教师最后再进行教学总结。同时布置相关的知识阅读，开阔学生学习的知识面。3.建立一套有效的考评机制。改变一卷定成绩的单一评价方式，采取阶段式考评结合方法，当一个难点和重点知识点问题出现的时候，教师可以结合同学们分析问题和处理问题的专业知识运用能力来检测学习效果，并纳入期末成绩评定；再结合学生平时的表现，如预习和复习情况抽查、作业完成情况、答题情况、课堂内（学习的积极性、参与度等）情况等结合评定成绩。这样可以打破“一卷定成绩”的成绩评定模式，实现以书面考试成绩和学生平时成绩加分析问题和处理问题的专业知识运用能力结合的评定方式。

五、结语

综上所述，在高职院校经济法基础教学过程中，教师运用合理的教学方法，引导学生积极学习，可以提高课堂教学效果，同时也有利于学生掌握相关知识。

参考文献：

[1]邱海萍.“财经法规与会计职业道德”课程构建改革[J]通化师范学院学报，2017.04:107.

[2]唐菀阳.高职会计类专业经济法教材建设缺陷与完善思考[J].高教论坛，2016.09:29.

篇2

[关键词] 目标定位 课程教学 课程考核

目前或在今后的一段时间里，高职高专的会计电算化教学应当达到什么样的水平？这是首先要明确的问题。财政部在1994年5月4日的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。

一、课程教学目标定位

学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，各高校均把《电算会计》作为会计专业的主干必修课。

高职高专会计专业的电算化会计教学，毕竟不同于社会上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训。但是，它又不能不考虑社会的需求。高职高专的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件。并具备掌握会计软件的维护技能。应当说，这一基本技能是对高职高专毕业生的最低要求。在学会对多种会计软件的操作与维护的同时，这类学生还应当由表及里，学会商品化会计核算软件的选择与评析。能够根据合规性、可操作性、通用性、可审性以及适用性等标准动态性地判断会计软件的优劣。而所谓动态性判断，也即根据企业发展前景和会计软件的发展趋势加以评价。

如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力，就成为会计电算化课程教学的重要课题。

以我院高职高专会计专业为例，我们将课程教学目标定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。

课程的教学能够使得学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到提高。

二、 课程教学方式方法手段的改变

（一）教学方法

教学方法方面可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法等多种方法。

1．讲授法。讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。

2．实验法。

实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。

3．逆向思维教学法。

逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化――凭证处理――账簿处理――报表系统初始化――报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。

（二）教学方式

在教学方式方面，可以采用模块式教学， 即每个班整天在带有多媒体的机房上课，持续教学数周时间，其他课程停止教学，只至该班电算会计课程教学完成后继续教学。整个数周教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

（三）教学手段

在教学手段方面，可以采用多媒体（网络）教室和多媒体课件。在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。

在这个教室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机（如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等）。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化；利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确；有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。

（四）反馈机制

检验劳动成果的重要途径就是学生的反响如何。所以要在教学过程中不时地和学生交流，不要过分根据自己的教学内容和课程安排不顾学生的实际坚持如一，其实通过交流后，会发现有一些好的建议的确对整个课程的教学会取得很好的效果，同时也是不断提高自己教学的重要途径。

交流的方式很多，上课中或课后，通过找个别聊或e-mail等途径都可以，实际教学中还可以要求学生课后写学习心得体会和上机日志，这一措施是要求学生将自己的学习不足和经验方法自己进行归纳总结，有助于自己日后的学习。

同时像教学活动中教师听课后提出好的建议和吸收其他教师好的教学亮点同样是不断提升自己教学水平的重要途径。因为只有好的反馈机制和接受这种反馈机制的心态，才会了解到自身的不足和改进的空间，才能改进和完善教学。

三、课程考核方式的改变

将教学效果和知名企业的行业软件初级认证相结合，在学生课程成绩合格的同时又能取得相关资格认证。另外授课老师只参与教学不参与出题和阅卷，真正做到了教考分离，用行业标准来检验教学质量。

课程考核的目的是正确评价学生对知识的掌握程度，考核方法应科学、合理，体现出课程特点和职业特色。

长期以来，职业学校课程考核，特别是理论课程的考核大都采用传统的期中、期末闭卷笔试方法进行，这样的考试方法僵化死板，容易导致学生死记硬背，考试前临时突击，放松平时学习，不可能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力。

因此，我们对本课程考核制度进行必要的改革，设置多种考核评价方式，在教学中重视学生的平时表现，不采用“一卷定乾坤”的评价方式，而是建立了从学习过程、作业练习，平时测验到期末考试，定性评价与定量评价相结合，多视角、多元化的过程性评价体系。加大对学生在学习过程的控制和评价，提高学生平时学习自觉性和主动性，培养学生分析问题，解决问题的能力及应变能力。并用行业企业的标准来衡量学生知识掌握的程度，来检验课程教学效果，即使用行业企业财务软件初级认证考试来进期末考试，授课老师不参与出题和阅卷。课程考核主要包括平时考核和期末考试两大方面：

（一）平时考核（占50分）

平时考核包括学习态度、学习水平和实践动手能力三个方面。

1．学习态度的考核，主要是考查每个学生上课出席情况、主要包括出勤情况、听课态度及作业完成情况，共占20分。其中出勤情况、听课态度占10分，作业完成情况占10分。

2．学习水平的考核，主要包括课堂提问、讨论课发言及平时测验的考核，共占20分。其中课堂提问、讨论课发言占10分，平时测验占10分。

3．实践动手能力的考核，占10分，在实训室完成，主要根据实际操作和实训报告完成情况进行考核。

（二）期末考试（占50分）

期末考试由认证考试公司考试出卷，单场考试时间为90分钟，题量为55题。期末考试题型分值如下：

1．单项选择题，15题，每题1分，总分15分。检查学生对基本原理、基本知识的掌握程度。

2．多项选择题，5题，每题2分，总分10分。检查学生对流通重点理论的掌握程度。

3．是非题，15题，每题1分，总分15分。检查学生对基本原理、基本知识的理解及掌握程度。

4．操作题，20题，每题2-5分不等，总分60分。检查学生对基本原理和基本操作知识的综合应用能力。

四、课程改革的思考

我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生，还有很多地方需要进一步的改进。

（一）教学方式

传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息幅合思维（即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题）巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。

学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了，尤其是在当今企业所使用的财务软件各式各样的情况下，学生就业时适应企业财务软件实际操作的时间就会大大缩短，形成一定就业优势。

我们虽然改变了传统教学方式，但在教学过程中教师仍居于主导地位，其弊端是学生仍然是被动地接受教学，不利于培养学生的自学能力和创新精神。因此，应打破以往课堂教学上教师讲授为主的常规方式，实行课堂教学以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。

此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校同网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。

网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。这是会计电算化课程教学改革今后努力发展的方向。

（二）课程设置

许多高职院校为会计专业学生能顺利通过会计从业人员资格证的电算会计，现在绝大多数将会计电算化课程安排在大一的上学期，而在学生毕业前不再有机会在学校接触会计电算化的相关知识，长时期不接触会导致操作技能的生疏。因此，建议课程设置在三年级的上学期均应安排一次综合性实习，主要是将手工会计业务处理与会计电算化下的会计业务处理相结合，比较两种方式下的处理结果，分析其利弊，让学生在模拟实习中体会到会计电算化是传统会计发展的必然趋势，是当代计算机技术应用的一个重要领域。特别要让学生体会到的是，随着电子商务的应用和发展，网络会计开始得到应用，它将成为会计电算化发展的新方向。

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[关键词]高职；会计课程；教育游戏；寓教于乐

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.182

国务院总理2015年2月主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，以改革的思路办好职业教育，提出要创新职业教育模式。近年来，高职院校在改变传统教学模式，改善学生学习效果方面做了很多研究，但效果并不显著，学生依旧热衷玩乐，对会计的学习缺乏兴趣。

教育游戏是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的新型教学手段。Chile&Rosas通过实证研究发现，将教育游戏应用于课堂教学，能够有效地激发学习者的学习动机，对课堂教学产生积极的效果。教育游戏作为一种有利的学习工具，可以营造一种新型的教学环境，实现“玩中学”。经查证，教育游戏的开发和应用面向中小学生多，面向高职教育，特别是高职会计教育很少。笔者认为应根据高职会计课程的特点积极开发会计教育游戏并嵌入课程教学，提升学生的学习兴趣和学习效果。

1 高职会计课程教学及教育游戏开发的现状

1.1 高职会计课程教学现状

我国经济快速发展，会计环境与会计教育环境呈动态发展，会计理论与实践与时俱进。但会计理论与实践的学习具有严肃和严谨的特点，阻碍了会计教学趣味性的提高。全国1200多所高职院校，开设会计相关专业的高达1000多所，学生数量高居前列。高职学生普遍缺乏学习兴趣，而会计课程教学又多采用教师讲授和学生机械式学习，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。近年来，会计课程教学改革提出了项目教学法、情景教学法、案例教学法、任务驱动教学法、模拟实训教学、基于工作过程的实践教学、行动视角下的实践教学、模仿秀和角色体验等教学方法，对会计专业课程教学起到了很大的提升作用，但学生的学习兴趣仍未得到明显提高。

1.2 会计从业者对趣味教学需求强烈

著名自媒体“马靖昊说会计”的微信与微博受会计从业人员热捧，马靖昊《玩的就是会计》系列会计读物热销，中华会计网校高志谦老师幽默诙谐的培训课程火爆，可见会计从业人员及会计学生渴望互动新颖、轻松活泼的课堂形式，趣味化的教学手段，生活化、形式多样化的教学内容。

1.3 现有会计课程游戏开发的现状

教育游戏开发研究和专业的教育游戏开发公司日益增多，但主要面向儿童和青少年。教育游戏与会计职业教育结合的产品少。厦门网中网公司开发的“虚拟商圈”和用友新道开发的“VBSE”，都只是将会计实践绑到网络或软件上，缺乏趣味性。朱迪斯・奥尔洛夫的著作《会计游戏》通过一个孩子的柠檬汽水摊来讲授会计方面的基础知识，对会计课程教学的帮助有限。

2 高职会计课程教学与教育游戏开发结合的理论基础

2.1 以学生为中心的教育理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，学习者不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义强调学习必须在真实的情境中展开，最好是一项真实的任务，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价，强调学习任务的复杂性，而不是简单的“对”或“错”，它要求设计能够保证学习任务展开的学习环境、学习资源和帮助。

建构主义有利于创造性人才的培养，符合现代社会对教育的要求。根据以上建构主义环境下学习特点的分析，教育游戏可以为学习提供以下支持：教育游戏有利于创造虚拟的情景；教育游戏中学习者更容易学会合作；教育游戏可以为学习者提供丰富的资源支持；教育游戏的趣味性有利于学习主动性的发挥。

2.2 教育游戏的理论基础

2.2.1 游戏化学习理论

“游戏化学习”是桑新民教授大力倡导的新一代学习方法，是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏化学习理论主要包括：游戏情景、任务促进探究性学习，游戏的趣味和竞争性激发学习者的学习动机，促进学习者深度学习。

2.2.2 多元智能理论

多元智能理论认为，人的智能是多元化的，有如下7种：语言智能，逻辑―数学智能，视觉―空间智能，音乐―节奏智能，身体―运动智能，人际交往智能，自我认识智能。每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能之间的不同组合，就形成学生个体之间的智能差异，也造就了每个学生不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展。因而，课程内容应呈现多元表征形式，即语义表征、情节表征、动作表征、音乐表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘学习者的智力潜能。多元智能理论倡导能促进学生语言智力、逻辑智力、交际智力及自知智力发展的学习环境，在这样的环境下，学生通过自我探索，通过与别人的沟通、交流、合作来实现自我建构、自我创造。

2.2.3 沉浸理论

沉浸理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中集中注意力，并且过滤掉所有不相关知觉，即进入一种沉浸之状态。沉浸是一种暂时性的，技巧和挑战是沉浸理论的两个重要因素，两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更高更复杂的层次。由沉浸产生的是一种自我的和谐，在活动中享受着。在游戏中，因玩家全心投入，能完成平时不可能完成的任务，但玩家完全没有意识到活动带来的挑战早已超过以往所能处理的程度，这种感受会让玩家更加肯定自我，并促使个人更加努力学习新的技巧。而随着自我评价不断提高，则可能衍生出所谓的经验。当沉浸于学习时，学习者可以最大化提高学习效率和学习深度。

3 高职会计课程游戏开发模式

3.1 会计课程类型和特点

以泉州轻工职业学院为例，会计专业的专业课程主要分为两部分：理论课程和实践课程。理论课程主要包括：基础会计、中级财务会计、企业准则实务、成本会计、管理会计、税法、经济法和审计等。实践课程主要包括：基础会计模拟实验、会计综合模拟实验、企业真账、出纳实务、商业会计实务、纳税实务、初级会计电算化和电算化会计等。

理论课程主要以讲授、小组讨论、案例分析、任务驱动和情景模拟等方式进行。实践课程主要以讲授训练、分岗实训和角色模拟等方式进行。虽然教学方法比较丰富，强调以学生为中心，鼓励学生动脑、动手和动口，但是在教学实践中缺少学习的乐趣。

3.2 教育游戏类型和特点

目前市面上与教学相结合的游戏有以下三种类型：大型电脑网络游戏、手机游戏、课堂游戏。与财会相关的大型电脑网络游戏有大富翁、钢铁大亨、金融帝国等，主要以游戏角色创业经营为主，部分内容直接涉及会计。手机游戏与会计相关的，只停留在各种考试的做题软件的层面上，真正具有趣味的游戏几乎没有。课堂游戏主要出现在培训课堂，日常教学课堂中出现较少。

3.3 会计教育游戏开发的建议

笔者将会计的课程特点、教育理论、教育游戏理论和游戏的特点综合研究，并结合教育教学实践，提出对高职会计专业课程游戏开发的建议。

3.3.1 重构专业培养目标和课程体系

应站在经济社会对会计的需求、地方产业需求、企业需求、第三方机构的需求和学生个人职业发展需求的角度，进行大量的实证研究，形成高职会计专业的培养目标。对培养目标细分，提取学生需要具备的能力。对形成这些能力的课程和知识模块进行重新整合和精练，并将理论课程和实践课程进行整合，形成会计专业课程游戏开发的基础。例如“基础会计+基础会计模拟实验+初级会计电算化”、“中级财务会计+企业准则实务+会计综合模拟实验+企业真账+会计电算化”和“财经法规+经济法+税法+纳税实务”等。

3.3.2 建立综合课程教学资源共享库

在重构高职会计专业培养目标和课程体系的基础上，建立综合课程教学资源共享库，形成新的课程标准、情景剧本、课程游戏库等。对课程标准的知识点进行横向匹配，形成会计专业课程游戏开发的丰富素材。

3.3.3 形成单项模块和综合模块的课程游戏

以综合课程为单元，在培养学生单项能力阶段开发相匹配的单项模块课程游戏。在模块知识的学习过程中，可以采用探索闯关式的游戏模式，编制游戏剧情，设置关卡提供线索，引导学生在游戏角色扮演中自主探索，获取知识，例如真人剧情表演方式对纳税申报过程进行教学；可以采用互动合作竞争式的游戏模式，例如采用你说我猜、一站到底的游戏模式进行会计科目的教学。培养学生综合能力阶段，开发相匹配的综合模块课程游戏。可以采用虚拟式游戏模式进行教学，例如借助“虚拟商圈”和“VBSE”大型实践教学软件资源，加入提问付分等具有趣味性的条件和环节，对学生进行综合性的训练。在游戏的开发过程中，现场版和软件版的游戏，在教与学的过程中相结合。

3.3.4 会计教育游戏表达方式

在对每个知识模块进行游戏开发时，形成固定的游戏文案表达方式。

游戏编号：在课程体系改革过程中预先设置好知识模块的编号，游戏编号与之匹配。

游戏名称： 名称要有识别度及趣味性。例如将竞赛游戏命名为“武林大会”。

游戏类型： 根据预先设置好的游戏类型进行分类。

材料准备： 说明游戏需要哪些材料辅助，务必详细，如果材料准备的不对或不充分，很可能会影响游戏的正常进行。

游戏时间：说明进行游戏所需要的时间。

参加人数：说明游戏所需人数，是全体学员一起，还是分小组或个人单独做。

场地要求：说明适合游戏进行的地点，教室、户外或是网络。

活动目的：说明游戏的主要目的、应达到的目标，即最终的归纳方向。

操作程序：说明游戏的具体流程，详细说明游戏进行的先后步骤、教师要做什么、学生要做什么、可能会出现的问题以及需特别注意的要点。

相关讨论：说明游戏结束后应如何进行讨论。从活动目的出发，设计一系列问题，通过讨论引导学生关注所应掌握的要点。

游戏总结：说明学生可能给出的答案、正确答案、引导方向以及教师对每个问题的总结方向等。

编者提示：编者带领学员做游戏时曾遇到的其他问题、要点及心得体会，以供其他老师参考。

3.3.5 会计课程游戏的开发原则

（1）教育游戏引入课程要恰当。教学内容有些可以游戏化，有些则不能。游戏开发时应立足学生和教学实际，找到合适的位置，不夸大或缩小其在教学中的地位和作用。

（2）确保教育游戏内容的正确性。游戏无法像教科书般十分精确地反映事实，难免存在偏差。所以教师必须提前了解游戏及偏差，适时告知学生，并随时关注游戏过程中出现的问题。

（3）保持教育游戏的严肃性。从某种意义上看，教育游戏是严肃的，但游戏的趣味性往往使学生陷入其中而忘记学习任务。教师必须发挥其主导作用，合理安排游戏进程，积极监督，根据课程需要停止或启动游戏或转入其他学习形式，不能让游戏的娱乐性掩盖游戏课程的严肃性。

（4）体现游戏的基本特征。游戏教学从本质上讲，是学习者依游戏的基本规则，自主、自觉、创造性地玩游戏的教学过程。因此，教师使用教育游戏时，除了必要的引导外，还应充分发挥学生积极主动的探索精神。

（5）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教育游戏并不是放任学生没有限制的探索，而是有一定的教学目标。教师需要具有更宽的知识面，帮助引导学生。

（6）教育游戏可以模仿现实中存在的情境，也可以模拟现实中不存在的情境，作为一种教学方式有一定的优势。但游戏不能完全替代传统的教学，并且应提醒学生将游戏所学知识应用到现实中。

4 结 论

笔者通过对会计、教育和游戏三个领域的交叉研究，通过分析高职会计课程教学及教育游戏开发的现状，结合高职会计课程教学及教育游戏开发结合的相关理论，提出高职会计课程游戏开发模式。但是，高职会计专业课程游戏开发具体应用还有待进一步的动态研究。

参考文献：

[1]杨晓宏，李鸿科.对我国教育游戏研究现状的思考――基于“娱教”理念的信息化教学研究[J].中国电化教育，2010（10）：16-20.

[2]宋敏珠.国内外教育游戏的设计与开发研究综述[J].科技信息，2011（19）：595.