会计审计基础知识范文

导语：如何才能写好一篇会计审计基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、会计初级职称考试涉及两部分《初级会计实务》、《经济法基础》。

2、关于考试:《初级会计实务》科目的考试时间调整为2小时，《经济法基础》科目的考试时间调整为1.5小时，机考地区两个科目考试时间共计3.5小时;两个科目连续考试，分别计算考试成绩。

3、初级会计职称考试题型:单项选择题、多项选择题、判断、不定项选择题，并有部分地区试点机考，笔试和机考只是考试的形式不一样，考试题型都是一样的。

（来源：文章屋网 ）

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不言而喻，目前中国空调业已经进入历史上最为严峻的时期，这对于任何生产者、销售者还是供应商来说都是一个不小的挑战。在综合研究本土空调市场形势后，我们认为，加强空调产品设计将是中国空调业走出冬天的快速通道。

有一点现在看来可以明证，本土企业的空调产品已经达到了比较高的水平，就目前市面上的空调产品来看，本土品牌与外资品牌各有千秋，今年3月6日，发展改革委和质检总局公布了第二批节能产品备案情况，截至2006年2月9日，空调厂商73家、5197个型号通过备案审核，中国标准化研究院对目前市场上能效等级达1级的产品进行统计，结果显示，1级产品型号总量居前5位的空调企业是：科龙、格力、美的、志高和海信，超过目前一级能效3.4的空调总数达到了125款，科龙最高达32款，而外资品牌中空调的节能产品几乎寥寥无几，最高为LG 6款，从这些数字可以得出一个结论，我国空调企业在空调技术水平方面已经达到了非常高的程度，并且在健康方面发展很迅速，儿茶素、光触媒、溶菌酶、维他命C、银离子、换新风、负离子、独立换气、无水加湿等技术都陆续出现，但是如果比较外观工艺，那么国内企业则是远远不及韩国企业，这一点是有目共睹的，彩色面板的应用也是近两年才迅猛发展起来的。

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参加审计工作已一年有余，专业知识，业务水平等方面的能力都有了很大提升，由于审计工作的特殊性，我们会接触到各行各业，增强了能力，增长了见识，入职以来，对于审计工作有几点思考。现总结如下:

一、必须加强自己使用计算机开展审计的能力。因为被审计单位普遍使用计算机进行业务、财务的处理。为了更好的适应社会新形势，审计人员，应该主动学习计算机基础知识以及大数据处理、财务软件的使用的相关知识，提升自身计算机审计水平。为以后不断提升审计效率提前储备好知识。

二、建立以会计知识为基础，其他多类型知识为上层建筑的自身知识体系，会计知识是审计工作的重要基础，应不断加强会计知识的学习，在平时的工作中，还要不断学习被审计单位的相关专业知识。在学习新知识时，应该戒骄戒躁，虚心学习，做到触类旁通。

三、不断创新工作思路，新的工作思路就像水源，不断滋养自身的知识体系，使自己在工作时更加游刃有余。新的工作思路的出现离不开大量的工作实践和对工作细节深入的思考，我认为这也是审计人员应该努力的方向。 

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工程审计卓越人才培养目标是以校企合作为平台，培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具备管理学、经济学、土木工程技术和法律的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，具有工程项目管理和工程审计的基本能力，熟练运用外语和计算机工具，具有较强的创新意识和继续发展潜力，能在工程建设领域及审计领域从事工程项目管理和工程审计的复合型应用性专业人才。

在校企合作平台中，学校平台主要包括思想政治与健康教育平台、公共基础教育平台、专业教育平台和素质拓展与创新教育平台。其中思想政治与健康教育平台，培养落实大德育教育理念，实现学生具有正确的世界观、人生观、身心健康，具有良好的品德。公共基础教育平台，重点落实大工程教育理念，实现培养学生工程意识和进行专业教育所必备的基础知识。专业教育平台，贯穿大工程，重点落实大实践教育理念，掌握扎实的较强的专业实践技能。素质拓展与创新教育平台，综合落实三大教育理念，以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以普遍提高大学生的人文素养和科学素质，造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。企业平台主要是学生在校企合作单位进行所学知识的实践，培养学生理论结合实际、分析问题解决问题的能力，培养学生的协作沟通能力和管理能力，培养学生利用专业知识熟练从事工程项目管理、工程造价管理和工程审计的基本能力，提高学生的综合能力。

二、工程审计卓越人才培养

本专业的特色是以黑龙江科技大学的省级重点学科会计学为基础，以省级精品课———会计学基础为依托，以培养工程审计人才为重点，以“3+1”年（前3年在学校学习，最后一年在校企业合作单位实践）校企合作人才培养模式为主，培养学生既通晓会计准则，又掌握相关的土木工程理论，注重会计、审计理论与工程管理、土木工程实际相结合的复合人才培养。专业教学以管理学和工学的基本理论为基础，适应社会经济环境对会计专业本科人才培养的需要，强化学生实践能力和创新能力的培养。有利于把学生培养成理论基础扎实、知识面宽广、专业能力强、综合素质高的复合型应用型专业人才。

（一）专业课程设置课程类别主要为：思想政治与健康教育平台（国防与安全教育、思想政治教育、体育与健康教育）、公共基础教育平台（工程通识教育、通用基础教育）、专业教育平台（专业基础、工程审计专业方向、专业能力）、素质拓展与创新教育平台（公共选修课、课外活动与社会实践模块、执业技能拓展与科技创新模块）。理论学分与实践学分比例大约8∶2。必修课与选修课学分比例大约17∶3。其中专业主干课主要是两类，一类是土木工程类课程，主要包括建筑制图、土木工程材料、土木工程施工技术、工程测量、工程结构、工程估价、工程项目管理、工程建设监理等课程，全部由建筑工程学院教师按照土木工程专业课程学时授课，以保证学生这类课程教学规范性和良好的教学效果；另一类是审计类课程，主要包括会计学基础、中级财务会计、统计学、财务管理、经济法、税法、成本管理会计、会计报表分析、会计信息系统、高级财务会计、审计学原理、建设与审计法规、CPA审计、工程项目审计等课程。在这类课程中，审计相关课程是以会计学基础等会计专业课程为基础的，我校会计专业被评为省级重点专业，我校会计学基础课程被评为省级精品课，我校以黑龙江科技学院精品课建设为例进行基于知识管理的高校精品课程建设支持体系研究，从事相关教学研究项目，为工程审计课程教学与研究提供了良好氛围。

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【关键词】审计；多媒体；作用

审计是一项独立性的经济监督活动。它是由专职机构和人员依法接受委托或授权，对被审计单位特定时期的会计报表及其他有关资料的公允性、真实性，以及经济活动的合法性、合规性和效益性进行审查、评价和鉴证的活动，以确定或解除其经济责任，维护财经法纪，改善经营管理，提高经济效益，促进宏观调控。审计是一门边缘学科，它以会计监督、财政监督、工商监督、税务监督及其他各项经济监督为基础，同时又对经济监督进行再监督。所以在教学程序上，《审计》这门课程是在《基础会计》、《企业财务会计》、《税收基础》、《财务管理》、《管理会计》、《税收基础》、《经济法》等课程基础之上开设的，其内容涵盖了社会经济活动的大部分内容。在教学过程中，经常会出现学生在学过审计基础知识后，不会根据所给案例资料进行分析，甚至根本不知如何动手的情况。这是传统教学手段的缺陷。而多媒体教学手段则能够有效增加教学信息、优化教学过程，激发学生的思维、培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学手段的应用，将为审计教学过程发挥重大的作用。

一、多媒体在审计教学中的作用

1.多媒体在审计理论教学中的作用

由于审计理论知识比较抽象、独立，概括性强，在教学过程中，学生似乎理解了，但仅限于字面理解，难于掌握，更不会应用。此时，多媒体教学便发挥出其优势作用，以形象、直观、简易的文字和图象，配以讲解说明，让学生用最贴近生活的方式理解审计理论知识，便于以后的掌握和运用。

2.多媒体在审计实践教学中的作用

审计实践课主要指导学生根据所学理论知识分析判断审计资料的真实性、正确性、公允性，并作出结论。从以往的情况看，大部分学生根本不会将理论知识运用到实际操作当中，理论仅限于理论。针对此种情况，就必须采用多媒体教学手段来指导学生进行操作。将具体案例的操作过程，一步一步展示在学生面前，会用到哪些相关凭证、账簿，如何操作等，极大地减轻了教师板书的强度，节省了时间，也能更全面地展示案例的全貌，加大课堂教学信息容量。

二、如何更好地发挥多媒体在审计教学中的作用

为了在教学中真正发挥多媒体的优势、提高学生的学习兴趣及动手操作能力，取得好的教学效果，应当做好以下工作：

1.多媒体教学与传统教学的结合

多媒体教学的优势是可以利用动画、图像、声音和视频，直观展示教学内容，而传统教学则利用语言和板书逐步引导学生理解知识点并深入下去。因此，在教学过程中，教师应根据知识的特点，将两种教学方式较好地结合以达到提高教学效果的目的。在教学过程中，不仅应当将教学内容反映在多媒体课件上，同时也要有讲解。对于教学重点和难点，更应当重点讲述，并辅以实际案例来加强学生的理解和掌握。两种教学方式相互结合，取长补短，才能更好地发挥多媒体教学的优势。

2.做好课前准备，精心制作课件

课件是多媒体教学中教师向学生传授知识的主要工具，也是教师和学生交流的重要工具。一个好的多媒体教学课件是教师根据教学大纲，对教学内容的精炼概括和总结，既体现了书本内容的重点和难点，同时又不是书本内容的重复。它贯穿教师授课思路，是教师上课的得力助手。课前教师应当对教学内容进行认真细致的准备，并根据内容特点选择合适的图形及文字等，以合适的动画形式体现出来，而且要将重点、难点有意识地强调出来，做好课件内容与本课程内容的整合工作。同时应该考虑到学生的基础、兴趣，充分利用多媒体的直观、形象、图文并茂的特点，在最大程度上调动学生的积极性。但是课件也不能做得太花哨，这样会把学生的注意力吸引到主题之外。比如在审计教学过程中，审计准则、审计依据和审计证据三者的关系往往使学生含混不清。而采用多媒体课件，则可以用图形的方式进行解释，并且以举例的方式进行说明。这样简单明了，学生容易掌握。

3.运用多种方法进行教学

在利用多媒体授课中，不能一概依赖多媒体课件，应当灵活运用提问、对比、案例、动手操作等教学方法，加强知识的掌握，吸引学生注意力。这样既不使学生用眼疲劳，又可以活跃课堂气氛，有利于巩固知识，可谓一举多得。针对审计 教学中理论难，实践性强等特点，上课时首先通过多媒体播放一个简单案例，采用提问的方式引入教学内容；在对理论内容的讲解中采用多种方法进行解释说明；理论内容介绍完毕后，给出实际生活中的案例资料，让学生根着课件指导及实物资料，一步步动手操作；最后，设计出相应案例，让学生独立做出判断和决策，在这一过程中培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。通过多种教学方法的使用，使学生在学习期间就和实际工作接轨，熟悉会计及审计工作的流程及用到的凭证、账簿等资料，能够促进学生学习的积极性和主动性，更好地提高教学效果。

多媒体教学是一种先进的教学方式，它丰富了我们的课堂内容和教学手段。它不仅能体现教师的教学思想和风格，而且通过多媒体课件，给学生以美的展示，美的图片，生动的动画及实际的案例资料，增强学生和教师之间的交流，为学生毕业后融入社会打下良好的基础。

【参考文献】

[1]朴根虎，朱承祖主编.审计基础知识（第二版）[M].高等教育出版社.

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“审计是干嘛的？”上大学以后，同学们总会问起彼此学的专业，当我说是审计学时，大家总会重复一遍，“审计……学的是什么啊？”呵，说起审计你也许觉得陌生，但你一定听说过会计，它与审计息息相关。用一句通俗的话说，审计就是审会计的。做会计的，每年都要出财务报表，而审计就要审查这些财务报表是否真实可靠，有没有“做假账”。再打个比方，如果说会计是生产工人，财务报表是会计们生产的产品，审计就要检验产品的质量是否过关，有没有假冒伪劣，如果有就要退回去并且向上级报告。

说到这里，你大概懂得审计是干什么的了，它是个把关员，确保财务报表的质量“过关”，人们可以放心“使用”。你知道，大公司可能为了做大业绩在报表上虚增利润，小公司可能为了少交税而故意做低利润，这些使用欺骗手段牟取不当利益的故意行为，就是我们说的“舞弊”。当然，报表出错也可能是因为会计师的不小心导致错报漏报。但不管是舞弊还是错报，审计都有责任将它们查出来。

怎么查？当然就像查案一样搜集证据。比如，我们对公司的某些职员进行提问，从他们的回答中发掘出疑点或重要的线索，从而做进一步的调查。除了口头证据外，还有书面证据如各种会计记录，各种合同和会议记录等等。我们会对所审计的财务报表出具审计报告，如果报表完全OK，我们会出具“无保留意见”，就像你的考试得了满分。如果财务报表上的问题越来越多，我们的意见也会逐级降低，就出现中性的“保留意见”、消极的“无法表示意见”，甚至最严厉的“否定意见”。当财务报表获得“否定意见”的时候，你的“考试”已经不及格了。

咱们学点什么傍身？

审计既然是一名“检验员”，那它得对产品的生产过程非常了解才行。你大概也猜得到，学审计的，首先要学好会计的知识，因为将来你要审查会计的工作到不到位，必须要有良好的会计基础。有些学校会学习如何“做假账”，就像查案时的“案件重演”，你懂得了做假账的人的操作思路，审计时也就知道哪些地方容易露出马脚，从哪里下手会找到线索。

我们会学会计学，还有相关的财务管理课程，当然少不了最重要的审计学。学好会计学是你学好审计学的必要基础。你应该要知道，审计分为政府审计、内部审计和注册会计师审计。每个学科在奠定了一定的学习基础后都会向其中各个领域深化细分，所以当掌握了一定的基础知识后，你会在审计工作的不同领域学得更深更多。如果以后你从事审计工作，一般也是在上面的三个领域。除了专业知识外，审计学还要掌握西方经济学、金融学、统计学等学科和经济法、税法等法律知识，这是为了完善你的知识结构。

我希望你知道，审计学学的是一种思维。当你掌握了一定知识后会发现，审计虽然与会计息息相关，很多人从事审计也是先从会计做起，但两者有个巨大的不同就是它们的思维方式，审计常常需要逆向思维。会计是从A点走到B点，审计则是倒推回去，一路找线索从B点走回A点。同很多经济管理类的学科一样，现代先进的审计方法大多来自西方。了解西方的审计发展和阅读大师的经典作品如曼昆的《经济学原理》、阿尔文·A·阿伦斯的《审计学：一种整合方法》，对审计学的学有裨益。

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当前，随着我国公路事业的快速发展与壮大，会计审计在其日常经营管理中的作用越发的重要。所以，要求公路管理单位必须全面贯彻落实新会计准则，不断增强会计信息质量与管理水平，树立良好的社会形象，持续健康的快速发展。笔者根据自己的经验，首先指出了新会计准则下公路管理单位会计审计本文由收集整理中存在的问题，其次制定了有效的问题解决措施，旨在为同行们提供相应的借鉴。

一、新会计准则下公路管理单位会计审计中存在的问题

（1）对会计审计缺乏必要的认识。从我国现阶段公路管理单位发展情况上看，内部会计制度观念滞后问题屡见不鲜，特别是对会计审计的重要性缺乏认识，对审计的基础知识也是了解的不充分，致使会计审计工作依旧处于“防弊纠错”这一初级阶段中使得会计审计具有的宏观管理服务作用难以得到全面发挥。（2）内部审计缺乏独立性。就目前来看，由于相关工作者未认识到会计审计工作的重要性，而内部审计部门又缺乏相对独立的编制，这样一来，就使得审计工作属于财务、监察处、办公室范畴，审计独立性无法实现，而且对监督与内部控制作用的发挥造成了严重的阻碍。（3）专业技术与专业人才缺乏。现阶段，由于我国单位内部会计审计环境还不够完善，部分会计依旧是通过账面资料来查错纠弊，技术十分的单一和滞后，很不利于现代化内部会计审计工作水平的提升。由国际内部审计师协会颁布实施的《内部审计标准说明》中明确要求单位内部审计工作人员要对财务、管理、会计、计算机、法律、审计等方面的知识充分了解与掌握，从而不断提升审计工作效率及质量水平。

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关键词：审计学；建队；角色扮演；实地考察；

前言

《审计学》是经济学专业的一门基础课，是学生在系统学习会计理论知识后，步入工作岗位前的非常重要的技能学习课程。当前很多学校在开设这门课程中，很少、甚至不安排学生的实践学习，有的学校虽然安排了学生的实践学习，但都仅限于老师讲学生听的生硬式案例教学模式。学生从案例中了解到的知识点分散，很难从总体上系统地领会审计工作的精髓。所以在教学过程中，不能让学生仅限于课本的理论知识学习，要着力培养学生观察、判断、分析、再学习的技能，将来在走向社会能够使用自己所学知识运用到工作中去分析和解决实际问题。最后通过教学，使学生能够掌握本门课程的学习方法。使学生学会再学习的能力将来能够更好的发展。下面，笔者结合个人的教学实践利用建构主义的基本方法，谈一下对《审计学》课程教学几点思索和看法：

1 注重基础理论知识的学习

很多教师在基础理论学习阶段，有的侧重于对于理论知识进行学习，有的侧重于对于实践知识的学习。实际上对于二者的结合是非常重要的，尤其对于一些前面会计基础理论知识没有掌握牢固的学生而言，通过有效而不繁锁的基础理论学习能够重新建立起他们对于学科学习的兴趣，对于后面案例和实践的学习是互补的。所以我们应该充分重视并科学的安排学生学习这部分知识。

1.1 在教学初给学生一张审计课程的学习路线图

学生在学习本门课程之前一定的带着“我为什么学习这写内容”或“这些内容和这门课程有什么关系”这些问题，所以教师在讲解理论知识前，可以制作好提纲，使学生理解他们所学的步骤，同时理解理论知识和后面各部分内容之间的联系。

1.2 在教学中促进学生对于审计课程的总体理解

教师在审计课程的教学过程中，很容易就认为学生已经掌握了这个知识点，不用讲解了。但是很多时候，这些知识点学生很多掌握不好。审计课程是会计、审计专业的后续专业课程，它和前面的理论知识联系紧密。所以在教学过程中，不仅要解释审计学科的专业定义，还要注意回顾会计专业的一些相互关联的知识点，在给学生的学习资料中对比的列出。

在理论阶段的学习，还应该避免给学生呈现出审计学科内容的复杂性。避免使初学的学生对本门课程产生困惑，既要回顾之前的知识去促进学生理解，又要着重呈现审计的基础内容，陈述审计的一般原则，不要讲太多的例外情况。通过讲解使学生对于最基本的理论轻松掌握建立学习的信心，然后介绍复杂抽象的内容。先讲解学生之前了解的会计知识，再逐步讲解新的内容。从简到繁，使学生由熟悉到陌生。会计知识和审计知识的穿插学习，既能够巩固学生的基础知识，又能促进学生对于抽象审计理论的理解，提高学习的兴趣。

2 构建科学的审计案例和实践教学体系

审计课程区别于会计其他专业课程的特点就它的专业性、综合性和实践性。它布置要求学生具有朴素的会计专业知识，还要求学生掌握法律、财务管理、写作等其他知识，是一门综合性的专业学科，在学习中，学生对于如何结合运用所学知识较弱，所以有必要借鉴一些科学的教学手段，提高学生的综合能力。

2.1 在进行案例和实践教学前对学生进行分组

传统教学过程中，我们做的最多的是老师讲授，学生被动的参与者。其实这也就是我们常提到：单向交流。学生只有通过主动参与课堂教学，才能够取得最好的教学效果。在很多教学领域所采用的分组教学方法是很好的一种解决这种问题的方法。

把班级分成若干个小组，在整个实践教学分组教学是最能够吸引学生参与的教学方法之一。现在的高校教学，受教学资源的影响，都采用人数过百的大课堂，大课堂都会给教师打来不小的挑战。研究表明，在大课堂学习的学生比小班教学的学生更容易产生被冷漠、孤立的感觉。所以在教学实践环节，我们应该尽量的通过调查学生的基本情况，将他们分成若干个合理的小组，这些基本情况可以通过询问之前上过课的专业教师，查询相关课程的学习成绩，制作调查表，根据这些对学生进行分组，并为这些小组制定在教学工作中的具体规则，通过小组竞争的方式调动学生的学习兴趣，增强他们分析问题解决问题的能力。

2.2 在进行案例和实践教学中选择替代传统的教学形式

结合学生基础知识和本学科基本理论的学习情况，安排本阶段的学习。在本阶段应避免照本宣科式的讲解，本阶段是提高学生实践能力的重要阶段，所以在课程设计中，侧重于学生实践能力的提高。传统教学所讲解的方式，对于抽象的审计来说，无助于学生的理解。所以我们应当安排替代讲授和题解式的教学模式来进行本阶段的学习。

大多数教材在本阶段的教学内容都是根据基础会计的教学内容对应进行编写的，在同时课本上有一定的理论案例，这些案例都是典型的案例，在案例教学前可以给学生通过讲授的形式进行学习。但是这种教学方法，学社知识被动的学习很难系统的掌握。所以在讲授典型案例后，可以安排新颖的教学方法。

根据学生的掌握情况，安排一定的“剧本”案例，设计一定的现场案例情节和书面材料，让之前进行分组的同学进行选“演”，剩下的组根据资料进行分析辩论。例如，可以按照不同的学习内容给出银广夏审计案例分析，这个案例是非常具有特点而且真实存在的事件，网上有很多的资料可供选择，在教学中我们根据案例编制了“脚本”供学生选择，而且还预留的了很多和学习内容有关的可变的内容。通过一个典型的模拟案例，有的组负责根据案例资料设计剧本，有的组负责根据所学知识进行审计实践操作，有的组负责对审计的结果进行总结编制审计报告。几个小组之间的竞赛，要设计好时间。教师要给学生预留足够的时间对从这些扮演“游戏”中学到的东西及特定的情节进行充分讨论。

在实践教学中，采用这种模拟游戏方法学习，学生们表现出了极大的学习兴趣，起到了很好的教学效果，是传统教学方法的很好的补充。当然，这些不能替代我们传统教学方法，需要在设计时充分考虑到他们的互补，而且在课下，应该充分设计好课程主体框架，确保在讨论中教学大纲的指向性不偏离。

2.3 在进行案例和实践教学后安排实地考察

实地考察是解决审计抽象性的一个很好的解决方案。它能巩固课堂教学的成果。这个阶段设计到一些公司团体内部的资料信息，所以实地考察可以使用学生独立的寻找实习单位和院校与社团联系学习的方法。在此阶段，教师应该鼓励学生应用所学知识，参与到实践活动中，增加学生的学习动机，鼓励学生提高自身的学习和研究的技能。将实地考察的内容与实际理论知识结合，以小组为单位撰写自己的脚本。在实地考察后，返回课堂分组进行讨论，巩固在实践阶段的学习成果，同时也提高了学生独立学习的技能。

4 结束语

综上所述，笔者结合学生特点，合理的吸收其他学者的一些教学成果进行了教学实践，通过鲜活的案例增强了课堂教学的吸引力，同时降低了理论深度和难度，有效的帮助学生理解学习本门课程。另外，由于经验有限，不当之处在所难免，希望在今后的工作学习中加强。希望通过互相学习提高本门课程的教学质量，吸引更多的学生参与到审计工作中。

参考文献：

[1]巴巴拉.G.戴维斯. 教学方法手册 [M].浙江大学出版社，2006.6，（6）.

[2]尹平. 政府审计教学改革与创新研究[J].经济科学出版社，2011.3（6）.

[3]张景山.审计案例分析[M].中国市场出版社，2011.（6）.

[4]叶平. 研究性学习的理论基础---建构主义学习理论[M].湖北教育出版社，2003.（1）.

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关键词：中职教育；财会教学；教育问题；解决途径

近年来，中国已经进行了改革，而相关的院校也做出了积极的反应。在这种背景下，中职院校也开始调整理论教学和实践操作两者之间的教学安排，只有在基础课程学习的基础上，实际操作才能有效地提高学生的能力。如果只有实操训练，而没有理论指导，那将变成重复性的工作，学生能力得不到很好的提升。据有关资料统计，每年有将近1000万的高等学校毕业生，但是其就业状况并不能与企业岗位匹配。很大一部分原因是高等学校没有适当地安排实践和基础理论教学相结合。

1财会专业的教学现状

众所周知，在传统教学中，大专院校遵循理论教学的模式，忽略了实践教学。通常在教学过程中，在课堂的理论知识讲授方面安排的时间，要多于实操性演练的时间。这样的教学模式导致中职学生走进工作单位后，只能局限于书本的理论，但是在实际工作中存在着很多的不规范形式，这不仅仅需要解决基本的理论知识问题，而且需要在教学中引入大量的实际操作来提高他们的技能，否则进入各个行业后，一些学生的能力无法满足基本的操作和业务流程的要求，例如，对于企业的财务报表缺乏整体性的观点，不能理解账户之间的勾稽关系等。这些基础知识，在财会专业教学中，都被割裂开来，进行模块化的学习，但是企业的具体业务并不能像教材一样进行规范化处理，导致学生的综合运用能力较差。

2财会专业学生的专业能力需求分析

2．1自主学习能力

自主学习能力是学生进行任何科目学习的内在动力，是学生掌握学习方法后，进行自我驱动，主动学习新知识和掌握新方法的能力。自主学习符合现代社会的信息发展规律。现在社会知识迅速更新，进入社会后许多教科书中的知识已经过时，特别是财会专业的法律法规。因此，有必要提高学生的自主学习能力。实际上，自主学习能力有两个方面：第一是掌握学习方法，，即学习的客观条件；第二是自我学习的需要，即自我实现的内在动力。当中职学生真正想学习时，才能够展现出自我学习的能力，这样的学习会起到事半功倍的效果。

2．2观察能力

对于会计专业，每天需要处理大量的数据和复杂的数据，因此培养会计专业学生的观察能力至关重要。观察的关键是要有目标，通过数据的表现来分析财务数据背后的勾稽关系。例如，在财务管理的案例分析学习中，学生需要确定哪些要素是重要的，哪些要素是次要要素，哪些要素起决定性作用，哪些要素起辅助作用等。培养观察能力需要一定的知识储备，只有中职学生掌握了基本的财务管理指标，才能反映出其背后的联系。因此，观察能力的培养需要从基础知识的巩固入手，以长期训练和有意识的观察为主要方式。

2．3综合思维能力

综合思维能力是指在看事物和处理问题时结合各种条件，并通过各种条件的有机结合，找到问题的最佳答案的能力。财会领域处理的大多数问题都是综合性问题，涉及知识的许多方面，包括审计，会计，税法，企业战略等。现实中遇到的情况也是复杂多样的，不仅可能有国内的会计准则、法律制度，还可能涉及到国外的会计准则、审计规范等，处理这些问题时，需要具备整体意识，正确运用国内外相关的法律法规，这就要求财会专业的学生必须具有一定的综合性思维能力，在各种税务、会计口径下协调，最终为企业实现价值最大化。

3中职财会教学中所遇到的问题

3．1中职学校生源情况堪忧

近年来，普通高等学校的招生不断增加，中等职业学校的学生受到了生源质量的影响。中等职业学校招生的门槛越来越低。被招收的学生大多是初中毕业，甚至没有毕业，基础知识薄弱，整体素质大大降低。同时，这些学生年龄较小，他们基本上还没有接触到社会经济生活，对于企业中的具体财务处理也没有了解，这些对于财会专业的中职教学来说，具有一定的困难。

3．2理论教学重于动手操作

教学最重要的是能够使学生获得应掌握的能力。对于财会专业来说，账本和报表不足以满足社会企业对于人才的需求，需要加强实操学习。在很多的中职院校中，由于没有配备会计电算化等现代化的财务软件，使得学生只能从教材中学习基本的账务处理流程。然而这种手工账的处理模式，已经被企业所淘汰，大部分企业都实施的是会计信息的电算化管理。这一问题需要在教学中加以注意。3．3课程考核不规范在基本职业会计课程和主修课程的评估中，依旧以传统的试卷考试模式为主，期末测试题也只是教材知识点的还原，大部分是文字记忆题、选择题以及会计分录题等形式。能够检测中职学生分析财会问题的综合性运用题目较少。而中职学生往往通过考试之前进行临时的记忆背诵，来实现通过考试的目的，这样一来，达不到评价学生对于会计实务掌握能力的目的。此外，教师的教学考核中，中职院校也通常是以课时和学生考试成绩分布来评判，这就导致很多教育工作者会将重心放在学生的考试成绩中，而减少实训的时间。

3．4实训操作流于形式

在对于会计账务处理程序、财务管理基本指标等基本知识的同时，还需要结合教育内容安排实务操作，例如ERP沙盘模拟，凭证填制训练、审计底稿编制、企业增值税的流转过程、以及财务软件的使用等。这些实操训练对于中职院校的学生而言，是不可缺少的，这能够让中职学生将抽象的财会知识转化为运用能力，更好的结合现代企业当中的大会计、大财务的发展。此外，还需要在实训过程中，加入财务信息的共享和业财融合的训练，以培养学生的会计整体观念，不仅需要增强其业务处理能力，还能够加强会计管理能力。

4解决财会教学问题的措施

4．1构建合理课程体系，实施技能实践体系

会计专业就像爬楼梯。如果学生无法跟上一个环节，则可能对未来的课程产生重大影响。在实践过程中，如果中职院校的学生没有把实际和理论结合到位，学生将不知道该操作和操作本身的意义。因此构建合理的课程体系对学生的学习过程也非常有帮助。会计专业应反映相应的岗位能力，专业知识不可忽视。核心课程必须和实践相互相应，为学生模拟一个真实的职位环境，使学生能够感受到职场的压力和竞争。以提高学生就业率为导向，以学生的综合素质培养为中心，以实践为教学基础，使学生能够在最有利的环境中提高自己的能力。例如：让学生多参与一些校企结合的实习，将学校和企业相结合，并利用实践机会锻炼学生的综合思维。确保在学生的学习阶段不间断地进行实践教学。从练习会计的基本技能开始，到在学校进行全面的模拟实习，再到高级职位实习。通过全面的培训和实习，掌握职业学生的特殊会计技能，并利用实践机会来培养学生的综合能力。

4．2对教学模式和方法进行创新

改革中职院校的教学模式，应为学生即将进入的行业做准备，并根据企业对学生的需求，创建一批优秀的人才。会计专业不是在就业后将所学知识的生搬硬套，我们必须在此基础上进行创新。学生需要知道在发生问题时如何解决。他们应该向学生解释一些公司实践中发生的情况，以便学生有能力应对他们认为是教育成功的问题。转变教学方式，使学生能够融合知识和实践，积极适应社会的步伐，努力改变自己，适应社会的步伐，只有经过创新和改革，才能发现学生的经营和实践能力。实践得到改善，这是建立大学的重要意义。例如：案例分析是财会专业教学中常用的一种教学方法，运用案例分析教学一方面可以增强中职院校雪中对于分析问题与处理问题的能力、另一方面可以通过大量案例分析提高学生的观察能力；同时还可以对企业中存在的隐患进行了解。案例分析所给出的条件是复杂的，其中既包含了有效条件还包含了无效条件，甚至存在隐含条件。学生们要想把这个案例分析透彻，就需要较高的观察能力，见微知著，抓住关键条件来解决问题。

4．3理实一体化结合，提高学生综合素质

企业现在需要高度专业和高素质的学生。所谓的较强的专业素养是指具有较强的实践能力，基础知识透彻，实践能力强的学生，在这里中职院校可以模拟一套适合学生学习和教师讲解的专业培训课程。主要是适应社会的变化和学生自己做出相应变化的原因。旨在提高学生能力的系统性创新培训计划。教师应在教学过程中发挥主导作用，以学生为学习主体，学生是学习的主人。教师应在提高自身素质的基础上，提高学生素质，增强责任感，教导学生在竞争激烈的社会中立足。例如：《审计抽样》的教学中，可以采用的是问题指导法进行学法指导。先举出一个例子：某集团计划制作一款零食产品，但是不知道多少的容量最能满足消费者的需要，那公司应该怎样进行市场调研出现了问题就要去解决，学生们提出要进行抽样调查。教师可以继续针对不同年龄性别的人应该如何处理进行提问，要让学生们不断参与这个问题的思考过程，让他们从实际角度思考所学知识如何运用到实际工作中。

5结语

我国经济的蓬勃发展，让大学教育更加普及，但间接性的导致了对于中职院校的招生和就业压力增加，也对招生生源的把控有所下降，中职人才的就业竞争力与往期相比在目前用工市场中急剧下降，在这种愈发严重的挑战下，中职院校的就读师生，必须要具有更扎实的实践操作能力和丰富的理论基础知识，才能在供求不等的劳务市场找到自己心仪的工作。所以中职院校的财会专业必须要坚持不断地改革和创新，保障可以培养出符合用工单位所需要的复合型人才。

参考文献

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篇10

从学科性质上来看，审计学是立足于管理学中的控制监督职能，而会计学则是立足于其中的记录反映功能，二者有很大的不同。可以看到，虽然现代会计学涉及的领域有所扩张，但依然具有比较明显的单一核算技术特征，而审计学则具有明显的边缘性和综合性特征，其涉及了政治学科、经济学科和管理学科，因此，它是属于大管理学科的概念。学科性质的不同决定了会计学与审计学专业能力培养与专业素养形成的不同。审计学学科虽然以会计学学科为基础，但是却又与会计学学科有很大的不同，它是超越会计学学科的一种大管理性质的学科。因此，审计学学科教育模式也应该超越会计学学科教育模式，其更加注重培养学生各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现线索的能力，并在教学中有目的性培养学生迂回突破的人际关系能力。

一、传统审计学学科教育存在的问题

1．“会计学+审计学”教育模式。目前我国的审计学学科基本是依附于会计学专业，采取会计学为主，审计学为辅的“会计学+审计学”模式，在这种教育模式下，审计学学科没有自身独立性，被错误地认为是会计学知识的补充，导致学生习惯性地拿学会计的思维和观念来学审计，这直接限制了学生的思维方式、眼界和视野，也忽视了相关能力的培养。同时，由于审计学学科依附于会计学学科，导致审计学学科没有受到应有的重视，不仅在课时分配上，而且在学科建设甚至教材编写方面都存在着很多的不足。事实上，很多人受这种教育模式的潜在影响，理所当然地认为只要学生学好会计学，然后补充掌握了审计学的大致理论框架，就自然而然的可以胜任审计工作了，至于审计能力的提高则需要通过实践中自觉或不自觉的经验积累来实现。然而，这种观点的偏颇就在于，学好会计学只是胜任审计工作的必要条件，并非充分条件，审计能力的提高也不能仅凭实践来积累，其是需要理论指导和教育培养的，审计学学科教育的意义正在于既要传授学生充分的知识储备以胜任审计工作，也要教导学生审计学学科的思维方式、能力培养方法以及专业素养的特质等。

2.审计相关学科整合不够。从某种角度来说，审计学学科并不仅是注册会计师审计一门课，事实上，广义的审计学学科是包含了风险管理、公司治理、内部控制、内部审计、注册会计师审计、政府审计、税收策划、财务策划、资产评估等一系列课程的整体。由于审计学学科整体依附于会计学学科，在现实中附属于会计学专业的其他一些与审计行业密切相关的学科教育没法得到足够的重视和充分的资源，因此也就无法有效整合审计行业就业方向的教育，而事实上这种整合既可以使这些学科的教学水平得到提高，也可使得学生更全面系统的接受审计行业就业方向的教育和就业优势。

3.“填鸭式”教学方法。虽然现在很多院校及教师已经对审计学学科的教学方法进行了一定程度的调整，但仍摆脱不了传统的教学模式，即以教师讲授为主体，以教材为中心，以应试为目的，没有适应审计学学科特点去有意识地引导学生自觉进行相关学科知识的储备、提高综合知识的运用能力。在传统教育模式下，一方面学生习惯性地认为只要掌握了书上的概念和理论体系就算是学好审计学了，另一方面由于审计学中的很多概念都是抽象性、指导性的，学生一旦要运用这些概念或理论体系去进行实践或解决实际问题时，就发现审计工作与会计工作存在着太多的不同，会计工作通常有明确的准则规定可以遵循，而审计工作则需要灵活的判断、创造性地寻找解决问题的办法，由此，学生通常感觉无从下手。而这直接导致学生认为审计学知识太过晦涩，难以把握，进而产生畏难情绪，降低学习兴趣。

4.实践课程缺乏系统性。审计学学科首先是一门系统性很强的学科，从接受审计任务到实施审计，最终出具审计报告和整理归档，是一个完整的过程。学生如果不了解整个审计流程，就无法清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络，则其在学习过程中就会有如处云雾之中的感觉。而这个不能等学生到会计师事务所实习才自行去了解，因为如果在此之前不解决这个问题，学生就不可能真正理解审计学学科中各种概念和理论的意义之所在，也不可能真正懂得利用审计学知识去解决实践问题，甚至不可能真正深刻地理解各种审计学概念和理论。基于此，很多学校现在都已经专门设置了“审计实训”之类的课程，以尝试解决这个问题。但是，现实中的“审计实训”课程很难仿真模拟实际的审计流程，因为这需要审计实训教材配备全套企业凭证、账簿资料以及背景资料，还要有一整套的事务所工作底稿，这并不容易实现。同时，审计学又是一门实践性很强的学科，审计学知识的运用很多都是需要现实情境作为前提和支持的，因此为了弥补条文式教学的不足，很多学校又设置了“审计案例研究”课程。但案例课程中的案例大都是针对某一问题或某一知识点而设计的，也就是说，案例课只是用来帮助学生理解审计学中的相关概念和理论知识的，并没有利用案例引导学生有意识地去提高各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现征兆和线索的能力等，因此，这种案例课有很大局限性。

再者，国内的审计学教材案例大多不理想，更多的只是文字上对有关情况背景知识的描述，而缺乏对其中具体内容的介绍，这对审计学教学来说几乎是无用的，因为审计活动充满了审计判断，审计判断需要将具体情况、背景知识与审计理论结合起来，而尽管国外的经典案例很多，但它是在国外的政治经济、法律环境下发生的，不一定适合中国的教学，更重要的是，受限于审计案例的保密性，国内有教学价值的审计案例也不少，但有关的会计师事务所和企业不会也不愿将其奉献出来，严重影响到了这些案例应当发挥的作用。另外，一些学校在“审计实训”与“审计案例研究”两门课程的设置上缺乏条理性，有些学校将两门课合为一门课程，这显然无法达到学科教育目的，因为一门课程是无法同时达到两个目的。而一些学校虽然同时设置了“审计实训”与“审计案例研究”两门课程，但没有考虑两门课程应有的授课顺序，设置两门课程同时进行授课，或者将“审计案例研究”设置在“审计实训”之前，这都违背了教学逻辑。因为如上所指出，只有学生清楚了审计工作的整个流程之后，才能清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络，进而才能准确把握审计学中的各种概念和理论，最后才可能有意识地在现实情境下有效利用各种概念和理论解决实际问题。#p#分页标题#e#

二、审计学学科教育模式改革

1.设置审计学专业，实行“审计学+会计学”教育模式。基于有效整合审计行业就业方向的教育的考虑，有必要设立专门的审计学专业，使得审计学学科能从会计学学科中独立出来，这既可使得内部审计以及其他被忽视的学科纳入统一的审计学科教学框架之中，也可使得学生接受更全面系统的审计行业就业方向的教育并获得就业优势。设置审计学专业同时也对应着教育模式的改变，即传统的“会计学+审计学”教育模式应改为“审计学+会计学”教育模式，这种改变的目的并不仅仅只是为了提升审计学学科的教学地位，更多地是为了调整教学逻辑。在传统的“会计学+审计学”教育模式下，教学中的主导逻辑是引导学生进行规范化会计操作、培养细节性分析的能力，审计学学科知识只是作为会计学学科知识自然延展的一种体现而已，这种教学逻辑从根本上来说与会计学的正向逻辑思维方式是对应的。实行“审计学+会计学”教育模式则意味着教学中的主导逻辑要转变为引导学生自觉地去进行相关学科知识的储备、扩宽知识面，提高综合知识的运用能力、综合分析能力以及主动发现征兆和线索的能力等，而会计学学科知识只是审计学学科知识的一个必要基础而已，这种教学逻辑从根本上来说与审计学的反向逻辑思维方式是对应的。教学主导逻辑的改变契合审计学的大管理学科性质，不仅会对课程设置、教学方法等产生影响，更重要的是，调整了审计专业人才的培养方式与培养方向。