少儿英语的教学体系范文
时间：2023-08-20 15:07:16
导语：如何才能写好一篇少儿英语的教学体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1． 剑桥少儿英语简介
教育部考试中心中英教育测量学术交流中心（ 以下简称中英中心）于 1996 年夏天引进了该项目，为我国 6 至 12 岁的少年儿童拉开了英语“ 第二课堂”学习的帷幕，目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语学习系统分为 starters、movers、flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步 starters到渐渐前进 movers直至最终起飞 flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。
剑桥少儿英语学习系统管理体系：教育部考试中心中英中心负责该项目在全国的推广实施管理，实行两级管理体系，即根据需要，在全国各省或部分系统内设立承办机构，在统一要求下负责本省、本系统内的该项目的推广宣传及组织实施。经中英中心认证的各省或各系统的承办机构负责组织报名及培训考试管理，并聘请专家、教授组成专业指导小组对剑桥少儿英语学习系统培训考试的具体实施进行指导。
剑桥少儿英语学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心与荣誉感。该系统的学习特点是“基础―轻松―有趣―实用―连续”。
2． 剑桥少儿英语教学中应注意的问题
鉴于以上剑桥少儿英语的特点和宗旨，为了更好地提高少儿学习者的英语水平，我们应注意以下几个问题：
2.1 教师要了解英语学习的策略，提升理论水平
通过课堂听课和与教师座谈了解到，大部分教师在教学中只是跟着感觉走。虽然有些剑桥少儿英语教师经过一定的培训，但培训只是为了拿到上岗证，甚至有的培训机构的教师没有经过培训就上岗了。这种现象另一方面也反映了有些培训机构主要是以盈利为目的。
幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。
可见，教师了解英语学习策略是很重要的。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。因此很多学生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训有三个方面的意义（程晓堂 郑敏，2002）：1）可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。2）促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。3）促进教师的教学，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
2.2 要了解儿童学习的特点，因人而异，因材施教
儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道地使用英语。儿童容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。
儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1）儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2）儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3）儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。
所以，在课堂活动设计时要充分考虑到以上儿童学习的特点。例如，在进行游戏时就应该涵盖手工、识图、听、说、读、写等各个方面的训练，而不是单一的游戏而已。要将教学中难以避免的机械式操练巧妙地融于不同形式的游戏里，能够使学生在趣味练习中巩固并掌握语言知识。
2.3 应注意以听说为主，以学生为中心
剑桥少儿英语的大部分教师是从中小学聘请来的，有些是兼职的。这样一来，教师在进行剑桥少儿英语教学时，不免要带着自己在教中学生时的风格。所以要强调剑桥少儿英语教学独有的特点。即教学的核心就不是语言基础知识，而是初步运用英语的能力。在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写，幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动，更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识，比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的，但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上。听字母、听单词，都不算真正意义上的听；所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语，如听老师发出的简单指令，使他们在不知不觉中学习英语，正如他们在不知不觉中学会汉语那样。
3． 结语
剑桥少儿英语在我国的兴起对我们的中小学英语教育起到了一定的促进作用，尽管它还是以第二课堂为主。所以，关于剑桥少儿英语教学的研究很有价值。且它的研究领域也有待于进一步扩展。全方位的研究对我国的大、中、小英语教育都将起到积极的作用。
参考文献：
［1］ 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 ［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2002.
［2］ 张海金. 英语课堂游戏100例［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2003.
篇2
关键词：少儿英语教学 校外英语培训班 教师素质 教材选择 教学条件
abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.
key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions
目前少儿参加早期外语学习已成为我们社会的一种时尚。2000年，国家教育部下达了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》， 并颁发了《小学英语课程教学基本要求》，决定从2001年秋季起在全国的城市小学普遍开设英语课程。随着小学英语课程的设置，少儿英语教育受到了全社会的高度重视，各种课外少儿英语培训班应运而生，于是好多家长开始考虑什么时候给孩子选择学习班，选择什么样的学习班等。本文对此做初步的探讨：
1.开始进行英语培训的时机
无论是根据乔姆斯基的语言习得机制理论：“儿童有天赋的学习语言的才能。” 还是从生理学和心理学的角度来看，我们都不难得知，少儿天性活泼、好奇、可塑性强，所以少儿阶段是形成母语和外语语感的关键期。但是，什么时候进行英语学习呢，是不是越早越好？答案并非如此。根据幼儿认知规律我们知道，三岁以前的孩子，注意力持续时间很短，一般能持续2到3分钟，自治能力近乎没有，对母语尚还处于一个感知和持续纠错的阶段，如果家长不能在家里给孩子提供一个母语和外语同时使用且比较自如的语言环境，建议家长不要过早让孩子开始英语学习。
一般3到5岁的孩子注意力能持续10-15分钟左右，自治力较差，对母语的听说都达到一个稳定阶段，建议此阶段给孩子创造一个好的英语语言环境，让孩子先从听开始，比如家里可以买一些英语原版的卡通片和儿歌光盘，让孩子每天看，由于卡通片上的对白都是和画面同时进行的，孩子们反复看，就会逐渐明白它的意思。
6-8岁是孩子开始学习外语的最佳时期，因为这个时候孩子的母语系统已经建立起来了，但是母语对新语言的负迁移还不是一个自觉的过程，这个时候学英语，孩子的口音很纯正，语感培养特别快，效率最高。等到了十多岁再学英语，母语体系已经根深蒂固，除非有特别纯正的外语语言环境，否则孩子在学习外语时总是下意识地将学到的语言和母语进行分析比较，而且也不象7、8岁的孩子那样胆大敢说，所以建议家长们在孩子上小学时开始考虑对孩子进行系统的英语培训。
2.有没有必要选择校外英语培训班
好多家长在选择培训班时比较盲从，不知道该不该上，而是觉得别人上我们也上，只要别落在别人后面就行。我认为上不上校外学习班要考虑孩子在家和在校学习的情况。如果孩子所在的学校比较重视英语学习，师资力量好，教学方法，教学设施都很好，孩子也很喜欢，我觉得就没必要选择其他的学习班。当然如果孩子在班里得不到老师的关注，对英语没兴趣，或者整个学习的师资和条件都不够，那么很有必要选择校外的英语学习课堂。
另外有些家长觉得这一时期是孩子学语言的最佳时期，怕浪费了这段时间，想给孩子提高英语语言能力，这时也可以考虑给孩子选择课外英语提高班。
3.选择校外英语辅导班应考虑的几点因素
课外英语培训班由于其办学方式灵活，教材选择和教学内容不受教学大纲限制，班级设置比较多样等特点吸引了不少少儿家，但是如何选择校外少儿英语辅导班，家长应考虑以下几点：
3.1.选择优秀的教师
少儿英语教师是少儿的启蒙老师。少儿由于年纪小、知识结构、认识能力和理解能力的局限，教师的人格魅力、知识水平和教学方法直接决定着孩子的学习效果。所以家长在选择学习班时对少儿英语教师的要求一定要高：1.要富有爱心。即少儿英语教师要热爱少儿教育事业，具有强烈的事业心，要用心感受孩子的内心世界，有一颗童心，感受孩子所感受的一切，对孩子要有责任心，要有亲和力，真正和孩子做朋友，共同进步；2英语基本功扎实。少儿英语教师要有坚实的英语基本知识和基本技能，这也是一个少
儿英语教师重要的语言素质。老师要做到发音清晰，语音纯正，语调优美，表达准确而富有感染力；3教学方法灵活。少儿英语教师要熟知并能够得心应手地运用少儿心理学、教育学的基本原理，设计教学，组织活动，调节气氛。除此之外，幼儿英语教师还要有其他方面的素质如有良好的绘画，唱歌，舞蹈等素质，这些有利于老师采用灵活的方式来实施课堂教学。
3.2.选择英语教材
选择适合孩子的学习方法，是少儿英语培训的关键，而教材问题至关重要。对于初学英语而知识结构不完善的少儿来说，英语教材的编写尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。在教学中实施情感教育是十分必要，发掘少儿的积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态在教材的选择上，应该力求符合幼儿的身心特点。笔者认为，好的少儿英语教材要突出以下几点：1.根据少儿思维、智力、语言发展规律和知识结构来编写的教材，这样有利于他们的全面发展；2，根据少儿可塑性强、好奇心重、好模仿、爱表现的特点，要注重选择幼儿亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，且生动有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分体现少儿学习语言的优势，教材要侧重听说，辅以读写，避免过细的语法分析和讲解，通过大量的听说练习，使学生形成英语思维模式和语感，为今后的外语学习打下坚实的基础。就目前市面上出现的多种英语教材来说，《洪恩gogo学英语》，《迪斯尼欢乐学英语》、《迪斯尼欢乐学英语》神奇英语，和《新概念英语》（first things first）都是不错的起步教材。
3.3.选择教学条件
教学条件对英语学习效果的影响是不容忽视的。最好选择具有多媒体学习系统的培训机构。少儿认知规律的特点使他们对形象性、直观的东西感受和理解得更深刻。教师通过多媒体技术，运用图片、音乐、影像等资料可以为孩子们提供相对真实的语言情境，给他们提供视听觉刺激，使他们感受到真实情景下的语言交际活动。这显然比单纯口耳相传的教学效果要好得多。同样教师的教学方法在多媒体的帮助下就能尽可能的做到多样化，课堂教学的组织形式也能得到改善，“听说法”、“情景教学法”和“交际法”都有了技术支持。除了多媒体学习系统外，管理正规、具有足够安全保障的培训场地，和优雅的学习环境也是需要考虑的教学条件。
3.4、选择管理水平
具有较高管理水平的培训机构不仅可以根据孩子自身的实际水平和接受能力制定个性化的培训方案，还可以为孩子们提供多种展示他们语言应用能力的机会，如参加大型英语听说比赛，和以英语为母语的人对话等活动，这些活动会极大地增强孩子学习的自信心，使他们对英语学习的兴趣得到巩固，并为今后的英语学习奠定良好的基础。
综上所述，英语起步阶段的学习是非常重要的，在这个过程中家长应掌握一些正确的观念，具备一些必要的常识来为孩子选择好的培训机构和培训教材，否则，花了钱是小事，影响孩子的学习，浪费时间和机将会是最大的损失。
参考文献：
[1] 俞惠，谢庆飞. 少儿英语教育存在的问题及其对策[j].赣南师范学院学报. 2003年第五期.
[2] 张志华. 对少儿英语教学的一点思考 [j]. 辽宁师专学报（社会科学版） .2003年第3期.
篇3
[关键词]情境教学法；少儿英语；兴趣
现在的少儿英语教学缺乏语言环境，小学生在学英语时最薄弱的环节就是“说”。而且中国的学生习惯死记硬背的传统方式，不会主动去思考。甚至有的同学习惯汉译英、英译汉，一个单词对应一个汉语，不能很好地表达与应用，完全是一个机械记忆的过程，对感官多次反复强化刺激，并没有把学语言与生活联系起来。教学中的情境都是模拟的，将语言、行为、情境融为了一体，但具有较强的直观性，使学生仿佛置身其境，激发学生学习情绪，从而使学生从整体上正确的理解和运用语言。少儿英语教学的艺术就在于能够创设适当的情境。通过实践证明，情境教学法在少儿课堂英语教学中起着关键性的作用。
一、情境教学法的基本含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情境教学法的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
通过多种方式的情境教学，为学生学习英语创设良好的语言环境和教学情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生能够很快地融入课堂，并发现其中的乐趣。比如运用多媒体创设情境，可以把课堂变成逼真的环境，制造出各种情境中的声音，描绘情境中的各种图像，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。
2.有利于学生理解教学内容
情境教学能够使学生更加全面透彻的理解教学内容，降低了教学难度，使学生更容易掌握所学内容。在情境中，学生能够慢慢感知语言，理解教学内容的真正含义，避免了单一枯燥的灌输方式。通过情境使学生反复感觉，加深教学内容在头脑里的印象，既给学生创造了轻松愉悦的语言环境，又使学生理解教学内容的真正涵义。
三、创设教学情境的方法
1.利用游戏创设情境
利用游戏创设教学情境是一种寓教于乐的方法，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力，使学生能够体验学习英语的乐趣。在游戏中，使学生的听说能力得到训练，同时也能使学生轻松快乐的学会英语，并提高课堂内愉快、活跃的学习气氛。例如，在讲授动物词汇时可采用“拯救”游戏，找几名学生分别带上所学单词的动物头饰，教师扮演老虎要吃这些动物，学生就是要喊出需要拯救的动物的英文单词，把老虎吓跑，拯救才能成功。英语作为一种语言本身比较抽象，通过游戏，使少儿英语变得形象、具体、有趣，把游戏引入课堂，使学生的记忆也达到前所未有的效果。
2.利用语言创设情境
在少儿英语教学中，教师可以用简单易懂的词句，把所学内容进行绘声绘色的描述，把学生逐渐引入情境当中，尤其是小学生更喜欢听故事，故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点。例如在讲授森林里的小动物时，教师可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”学生在听故事的同时听英语，在讲故事的时候说英语，使学生进入某种角色，并能够提高学生听说能力。
3.利用多媒体创设情境
教师可以通过声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体形式使英语课堂更加形象化、趣味化。使用此种方法虽然使课堂演示过程很方便，很简单，涵盖的信息量大，提高了课堂的教学效率，但在课前准备过程中需要投入大量时间和精力去准备。例如在讲解天气时，rain（雨）、snow（雪）wind（风）cloud（云），教师可以制作天气的效果图，并配上声音，使学生闭上眼睛就能够感受到天气的存在。
4.利用实物创设情境
实物具有直观性，因此，利用实物创设情境更能够促进学生的语言学习。直观教学能够使学生感受的真是物品的存在，此种方法适用于实物词汇，更适用于少儿英语课堂。例如在讲解水果类词汇时，教师可以把实物带入课堂，把教室当做水果店来演示，有时也可把实物作为课堂奖励，更能激发学生的学习兴趣。这种方法通俗易懂，让学生能够在特定的情境中感知、理解并运用所学的内容，同时培养学生直接用英语思维思考的习惯，避免了学生在头脑中进行中英文转换的过程。
四、结束语
当然，在创设课堂教学情境时也需要注意一些问题。首先，教学情境的创设要与教育目标想配合。其次，创设的教学情境要贴近学生的生活实际。最后，创设的教学情境应是多变的，教师根据课程的内容以及教学对象来改变教学情境。
总之，教师可以根据所讲授的内容设计、创设学生能够理解的情景，并灵活的运用到课堂教学中，使课堂具有良好的学习氛围。情境教学法把简单刻板的教与学融合在真实的情境中，使学生置身于一个熟悉的环境，感受语言，享受语言沟通的乐趣，同时也让学生在有限的课堂中获得更多的语言知识。
参考文献：
[1]黎运新.创设情境对话模式，构建开放
的评价体系[D].华中师范大学.2010年.
[2]李吉林. 情境教学的理论与实践[J]. 人
民教育.1991年05期.
[3]杨春瑜.情景教学在英语教学中的应用
[J].品牌（理论月刊）.2011年Z2期.
[4]邵成友.情景教学法在小学英语教学中
的应用[J].中国商界.2010年06期.
篇4
目前，汉语的确出现了一定的危机，国学教育的缺失，也是一大遗憾。毕竟，国学中有我们宝贵的精神财富。至于取消小学英语，如今也似乎成为已经达成共识。前不久，教育部“减负十规”再征民意，其中便有学期统考取消英语的条例。由此可见，对英语的痴迷与热爱本身，已经在“降温”了，这虽然还未落地生根，但最起码代表了一种流行趋势。但是，汉语崛起，就一定要把英语推倒吗？
支持
英语“淹没”了学生 “吞噬”了学习时间
吞噬童趣，英语“难辞其咎”
有学者认为，目前英语和国语在国人心目中的地位，确有本末倒置之嫌。正确看待英语教学，必须首先让英语“通吃”的优先地位靠后，让暴热的英语学习归于理性与寻常。正如有网友直呼：英文确实很重要，但英文是“助力”而不是“主力”；台湾中山大学文学院院长余光中更是一言中的：“英语充其量只是我们了解世界的一种工具，而汉语才是我们的根。”
弱化小学英语课，也是减轻孩子负担的必然选择。吞噬孩子童趣、造成孩子压力的，英语课程“难辞其咎”。君不见社会上少儿英语班泛滥成灾。甚至连母语都说不利索的孩子，也急急忙忙去“开发”英语，凸显对英语教育的过度崇拜。由于缺乏现实交流的语言环境，孩子们靠机械地记忆英语单词，效果并不理想。少儿学习英语实际上已经成为事倍功半、费力不讨好的学业负担。这也是人们对“取缔社会少儿英语班”持支持态度的主要原因。
把英语变成兴趣课
过度拔高英语重要性，缺乏理性与客观；取消小学英语课，也有些过激与偏颇。英语终究不过是一种语言工具和交流载体。把英语教学从必修课的角色转换成为兴趣课或选修课，或不失为明智之举。
在国外，强制性地要求所有小学生都学习某门外语是十分罕见的。通常，外语大多数是选修课一即便是学校教育必修课程，也往往是在中学阶段。这样，一方面能够让孩子把母语学习好，另一方面不至于过早地让孩子厌学。比如，美国的基础教育就没有任何必修的第二语言。学生可以自由选修外语一西班牙、法语、德语、拉丁语、汉语、日语。虽然近年来随着我国实力的快速增强，使得一些美国人认为有必要让孩子必修汉语，但这种声音既没有变成国家教育政策，也没有变成州与地方学区的教育政策。英国和澳大利亚政府虽然有意将汉语列为小学必修课，但阻力非常大。
尝试取消英语考试
有教师认为，小学的英语教育还是很重要的，毕竟语言从小学习会容易很多，但是目前英语教学的主要目的还是应付考试。要想减轻学生学习外语的负担，最主要还是要取消考试。如果考试取消了，学校可以更侧重培养孩子的口语水平和对英语的兴趣，这也许对英语教学更有帮助。
有学者认为，“英语要从娃娃抓起”已然成为社会现象，不仅各种社会少儿英语班方兴未艾，就连学校也早已开设了小学英语课。从某种意义上讲，如同幼儿园“小学化”现象，小学英语不过是“小学中学化”的延续，其间既有家长们“不输在起跑线上”的焦虑，也有教育者们“为获得教育政绩”的需求，更有对接“社会需要”的超前。
时下的课程设置和教学方式，都是围绕着中高考两个指挥棒在进行，采取的是“考什么学什么”的方式，每个人都被绑在了同一架考试战车上。当分数成了唯一的选拔标准，所谓的特长和专业最后也得靠分数来体现。在“学习要趁早”的指导思想下，不仅英语教育小学化，甚至已经幼儿化和胎教化，“英语情结”所承载的是全民性的教育诉求，孩子便成了被过度透支的学习工具。
减负是一个系统性工程，其关键就在于必须从选拔方式改革入手，让考试不再成为唯一的标准。现在的问题是，在“全民学英语”的浪潮中，绝大多数人其实都是被强迫学习。“高考权重和语文数学同等，大学没过四级不能毕业，职称晋级与外语水平挂钩”，时下的英语成了社会生存的资格和门槛，才使得大家对此趋之若鹜。
反对
取消小学英语 矫枉过正
需要规范而非简单取消
英语的功利化、工具化，让人们对英语课保持着一种复杂的情感。爱之，源于其敲门砖的功能；恨之，在于前期投入的巨大。英语学习偏离了纯粹的求知轨道，但从社会发展的趋势看，英语又是种必要的知识构成。小学英语课需要的是规范，而非简单取消。
当下，小学英语课的异化，很大程度上不是小学课程设置的问题。高考作为中小学教育的指挥棒，它对考试内容的设定，会一级一级地反向传递到终端，从高中到初中到小学，甚至幼儿园。所以我们看到，很多家长为了保证孩子打下英语基础，将其送往双语幼儿园，把幼儿园当作英语学习的起跑线。汉语的危机，本质上不在于英语学习对学生时间的占据，而在于异化的教育理念为语文设定了一套功利化的教学模式。在这种模式下，和英语一样，语文也是工具式的，而非一个按照语言规律被学习的语种。
英语汉语没任何冲突 国学可通过政策扶持
对于王旭明提出的取消小学英语课，增加国学教育，救救汉语的说法。福建师范大学附中高级语文老师薛章辉认为，此观点太过偏激。
薛章辉认为，学习英语与汉语没有任何的冲突。“英语是国际通用语，在日常生活中的普及率越来越高，而对于学生来说，掌握越多的语言是了解新知识的途径。若学校取消英语课，势必导致学生家长选择在课外为孩子补习英语，小孩的学习负担将进一步加重。”薛章辉指出，国学教育应通过国家加大政策力度来提高，可以在中高考中加重对国学的测试，例如像英语四六级一样，对国学也来个分级检测考核，以此来提高国学的普及率。
取消英语 救不了国学
取消小学英语，把“多余”的时间给国学教育，也不见得就能培养、提高学生的国学素养。在我国应试教育体系中，学文科的学生没有人文精神，学理科的学生缺乏科学精神，这已是众所周知的问题，学生学习的目的是为了考出高分升学，而不是发展自身的素质，这不可能靠增减学习科目来解决。在当前，英语教育成为应试英语，学生会考试却不会听说，语文教育也有同样的问题，机械地背诵诗文，阅读时把美文弄得支离破碎，作文时主题先行，流行押题、套题、虚构编造，如果升学教育模式不破除，给语文教育再多的时间，也难以提高学生的传统文化修养。
有专家表示，减轻学生负担、推进素质教育的唯一出路是打破单一的分数评价体系，建立科学、多元的评价体系，实行高校自主招生。这样，中小学将拥有多元办学的空间，可以推进个性化教育。如果实行多元评价、多元办学，有的小学可以开设英语，有的小学可以不开设英语，有的小学内还可对英语实行分层教育，受教育者可以根据自己的情况自主选择，这就把“一刀切”地学英语，变为选择性地学英语，而且把选择权交给了受教育者。不仅对英语学科如此，其他所有学科的教育教学都可以如此，这让学校不再千校一面，学生也不再一个模式，个性、兴趣得到发展。这是减轻学生负担、拯救所有教育，包括语文教育的根本途径。
编后语：进入21世纪以来，英语教育高烧不退，英语学习低龄化成为趋势。小学陆续开设英语课程，社会少儿英语班遍地开花，一度成为家长课外辅导之首选。这意味着英语学习已占用了儿童大量时间与精力，母语学习的主导地位已岌岌可危。语言是文化和思维的载体，在语言形成时期学习外语，确实会有导致儿童缺乏文化认同感的隐忧。但随着全球化进程的加速以及我国改革开放政策的推进，英语作为跨文化交际的重要工具已成为我国新型人才的必备能力。相应的，英语也是升学、就业的重要考核项目之一。有这些因素作为导向，家长对孩子英语教育的热忱自然会只升不降，取消了小学英语课程，反而倒逼社会少儿英语班的壮大，减负也将变成增负，增加汉语学习的设想也会随之落空。看来，“英语过热”与“英语急刹车”都并非良策，外语学习应控制在合理适用的范围之内。
单纯调整两种语言之间的学习量是治标不治本之举，“打铁还需自身硬”，汉语丰富的文化内涵与魅力已毋需赘言，但目前的汉语教育却未能将这些特质完全发挥出来，这才是引发汉语危机的重要原因。一些小学语文教育禁锢在枯燥乏味之中，汉字认读凭靠机械重复，古文鉴赏全赖死记硬背，阅读硬求归纳一个中心思想，一千个儿童心中只有一个哈姆雷特……儿童在枯燥之中难以体味到汉语的博大精深，兴趣导向无法发挥作用，自然无法同汉语中蕴藏的中华文化产生亲近感。与此同时，大量的英语学习填补了汉语教学的漏洞，从英语中习得的西方文化则进一步冲淡了儿童的中华文化认同感。
幸而现在有许多学校已经开始转变教学思路。例如，传统书法走进课堂就为语文教学吹入清新之风，学生通过了解造字规律来认读汉字，临摹古诗词也是解读传统文化的契机，与此同时还培养了艺术审美情趣。小学语文教学正当以这种活泼多样的方式来激发学生的兴趣，传承中华文化。
篇5
考察点•课程
国内的幼儿英语培训起步至今不过十几年，仍然处于发展的初期阶段，尚无统一的国家标准出台。主流的培训机构一般直接选用国外成熟的原版教材，或者在国外教材体系的基础上进行本土化工作后使用（引进版），也有少数培训机构在尝试使用自主研发的课程和教材。
选择英语课程时，可以综合考量以下几点：
语音――专为非英语语系孩子编写
在给学龄前孩子（特别是初学的、小年龄的孩子）选择课程时，要注意区分该课程采用的教材是不是专为非英语语系的孩子编写的，配套的视听材料能不能给孩子非常准确的发音示范。语音的评价标准有三：准确、清楚、缓慢。
从整体上说，北美国家的教材在语音上通常具有此类特色。发音相对清晰，而且很多教材自始至终贯穿了语音的学习（比如，Super系列中的Phonics）。而在欧洲的一些教材体系里，示范者的连读、爆破音比较多（因为这类教材本身并非专为非英语系的孩子编写），有时候孩子很难听得清楚。
推荐课程：Super Tots，Super Kids，朗文幼儿英语等
文化――原汁原味的歌谣、故事
除了语言本身地道以外，选择的时候也要注意教材选用的歌谣、故事，是不是原汁原味地体现出了英语的思维习惯和文化背景。语言不单是一种工具，而是一种沟通思想和文化的思维表达方式。多一种文化就多了一双眼睛，使孩子在思维上的开阔性相对广一些。
在这一点上，欧洲的课程又相对好一些。选用的故事和歌谣非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，帮助孩子在愉快的氛围中建立英语式的思维习惯。
推荐课程：剑桥PLAYWAY国际儿童英语课程等
学习方式――像母语学习那样融入生活
好的课程在教学方法上必然具有母语学习的特点：融入生活场景，有效重复，互动，在“玩”中学习，注重音乐、运动、节律和节奏的使用。同时，好的课程又很系统化，能够“量龄而教”，充分考虑到孩子的年龄特点、心理特点、行为特点（包括注意力集中时间），和孩子的发展和学习水平相契合。
推荐课程：剑桥PLAYWAY国际儿童英语课程、迪士尼神奇英语、朗文幼儿英语等
特别提醒：选择课程时不妨咨询一下原教材的编写单位或者查询教材出版社的网站，可以了解到教材的适用年龄（原版教材在引进到国内的时候，出于市场和发行方面的考虑改变适用年龄的情况并不少见）、配套视听材料情况以及培训机构是否具有专业认证资格等信息。
考察点•老师
好的启蒙老师不但能激发孩子对英语的兴趣，同时也会为孩子今后的英语学习打下良好的基础。在国外，若想从事包括语言教学在内的幼儿教育职业，必须通过严格的资质认证。但是国内目前还没有科学统一的师资培训系统和考核办法，需要具体情况具体分析。
不论是外教还是中教，你可以考察：是否喜爱孩子，懂得这个阶段孩子的心理，能不能以生动活泼的游戏活动来吸引孩子的注意；是否具有较强的英语交流能力，能否用标准的发音、规范的语法来跟孩子对话，能否创造一个生动活泼丰富的英语环境。如果她熟悉大量英语儿歌、绕口令、简单的韵律诗歌，则更理想。
小贴士：关于外教的一点儿唠叨
目前英语培训市场上常见的外籍教师大致分四类：
第一类：来自以英语为母语的国家，拥有执业资格证书和丰富幼教经验的专业语言老师，费用最贵，人数较少。
第二类：来自以英语为母语的国家，拥有教师执照，但并不是专职教语言或者不是专门教幼儿语言的老师。
第三类：来自以英语为母语的国家，没有从业资格。有的是留学生，甚至是旅游者，临时来上一两节课，流动性很大。
第四类：来自非英语母语国家，难免会出现具有“地方特色”的英语。这类外籍老师也并不少见。
可见，“金发碧眼”也并非免检商标。如果你希望为孩子选择一位外教，要从语言水平、从业资格、授课经验的角度逐一考察。
探班•体验
体验地点 巨人学校
课程时长 40分钟
班级构成 5~6岁的孩子15名，1名4岁的插班孩子
课程目标 词汇学习：常见小动物的名称
内容环节：
手指游戏：吸引孩子的注意力，课前准备
图片认读：介绍小动物的图片
藏猫猫游戏：把小动物图片藏起来，请一个孩子上来找，其他孩子一起喊小动物的英文名字，离图片越近，声音越大，反之越小
大小声游戏：老师先说一个动物的名称，孩子们跟着说一遍。老师如果大声，孩子们就小声，反之亦然
魔术袋游戏：准备小动物玩偶，老师拿出一个小朋友一起说出名字
图片猜猜看：把小动物的图片翻过来，请孩子们猜会是哪个动物
现场感受：以游戏为主的课程让孩子们很兴奋和老师的互动很踊跃。除了刚来的那位4岁宝宝以外，基本上能够跟着老师的设计走完课程。
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幼儿英语也考级？
英语考级呈现低龄化趋势。在学前阶段，主要有这样几类考试：
剑桥国际儿童英语（CICE）考试
针对《剑桥PLAYWAY儿童英语》的学习者而进行的英语水平等级证书评定测试。分别于每年夏、冬季各举行一次。
剑桥少儿英语考试
针对非英语母语国家6~12岁孩子，每年3月和9月各举行一次。通过后可获得由教育部考试中心中英中心和剑桥大学考试委员会联合签发的相应等级的证书。
JET SET(捷思)国际少儿英语认证
篇6
侯岩（1980—），男，吉林四平人，吉林师范大学管理学院，教师。研究方向：市场营销，电子商务和企业营销策划。
摘要：文章针对四平市英语培训的现状问题，提出了几点解决对策：相关部门明确规定外语培训机构市场准入资质，严格执行；建立完善的法律法规，加大监管力度，保证民办外语培训的质量；组建四平市外语培训机构教师协会，加强培训机构师资队伍的建设，强化师资的培训工作；引进英语培训品牌，注重品牌打造，形成品牌经济。
关键词：对策研究；市场；英语培训
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0084—02
目前，英语已经成为世界通用语言，人们考学、求职、升职似乎都无法摆脱英语的控制，不管人们情愿与否，英语已经成为大人和孩子都必须掌握的一门知识。社会的大环境在很大程度上也影响了四平市相关培训机构，文章针对四平市英语培训机构的现状和问题，现提出几点解决问题的对策。
第一，相关部门明确规定外语培训机构市场准入资质，严格执行。四平市外语培训机构的数量很多，但质量不高，相关部门应该严把市场准入标准，只允许高级的、成熟的、大型的英语培训机构进入四平市场。目前四平市政府应该对办学机构的资质严格审查，包扩申办学校的硬件设施和软件设施：申请学校的教室面积、教室光线、教学设备、教师的相关资格证书、从教经验等等，都应该经过发展规划科和教育管理部门严格的审查。教育管理部门和工商部门在学校运营期间必须承担起对培训机构的监督管理工作，不能采取放任自流的态度，不能局限于财务和税收方面的管理，更要注重教育水平教学方法的管理。提高英语行业进入市场的标准是规范市场秩序，保证外语培训机构更好地为市民服务的保证。总之，四平市政府部门应该提高申办标准，对于没有足够条件，没有足够办学资质的单位或个人坚决禁止开班。只有保证培训机构有足够的实力，才可以让其进驻市场，否则对市民、对家长、对学生是不负责任的，更不利于英语培训市场的良好发展。
第二，建立完善的法律法规，加大监管力度，保证四平市英语培训的质量。首先，教育部门、税务部门必须加大监管力度，定期和不定期地检查培训机构的办学质量、办学规模，例如保证班级人数限制、教材的选择和使用，使其完成对学校教育补充的作用。教育部门和其他监管部门还应该不断完善监管制度，使其变为一种法律法规，强制培训机构执行，否则予以取缔或者罚款的处分。其次，政府职能监管部门应该制定培训行业公开的价目收费表。根据培训科目的不同，根据市场需求状况，采用多数人的意见，制定出培训行业公开的价目收费表，这样有利于防止个别机构哄抬或者压低价格，在市场上打价格战，使整个英语培训机构乃至其他培训机构保持良好的发展模式。在这一方面，市政府职能应该加大监督和管理力度。对于违规操作的培训单位要责令其停业整顿或者将其逐出市场，对于违反规章制度的企业和个人要依法追究其法律责任，防止地方保护主义，打破垄断造成不公平竞争。对于不规范招生，给学校利润的招生坚决禁止，一旦发现予以严惩。再次，建立网上评价体系，建立独立的网站网页，让家长分享培训的效果，并且对机构和个人做出点评。大家的参与既能保证对教师和学校的良好监督，又能让市民分享学习的经验。独立的网页可以结合其他科目的培训时间、地点，为四平市市民提供便捷的培训服务，此举对于四平市培训业也是一个创新和突破，将会带来前所未有的培训规模和效果。
第三，组建四平市外语培训机构教师协会，加强培训机构师资队伍的建设，强化师资的培训工作。教师必须具有相应的资质证明，教师资格证、外语专业毕业证等等，这是培训机构保证培训质量的最基本的保证。老师的专业性直接影响到学生学习习惯的养成和能力的培养，如果只是一些中专生或者是仅仅受过培训就上岗的老师，可能会给孩子们带来不好的英语学习习惯，进而影响学生将来的学习。培训机构的教学资质和教师的教学资质和水平都是非常重要的，培训不能流于形式，要从根本上提高英语培训教师的教学业务水平，应该由有关师范院校或外语院校有计划地实施培训。另外还要加强英语培训教师教研指导，建立以区为单位的英语教研网络，营造教研氛围，开展各种听课、评课、说课、备课和同课异构等教学研讨活动，从而促进培训教师发展。同时，定期组织英语培训课教学研讨会或优质课竞赛，促进英语教师业务素质的全面提高。积极开展英语教师语言基本功和教学基本技能（粉笔字、简笔画等）规范验收活动，使英语教学逐项规范，逐人过关。此外，为激发学生学习英语的兴趣，各培训机构可举办少儿英语口语大赛、少儿英语歌曲比赛或英语诗歌比赛等形式多样的活动。通过教研活动，各个培训机构选择推荐质量高、效果好的适合四平市儿童的英语教材。因为教材是一个重要的衡量标准，培训这种无形服务不同于有形产品，每一个环节、元素都对培训质量起着决定性的作用，教材是教育机构教学的依据和基础，教材的权威性、系统性、科学性，直接影响孩子的学习质量，培训机构必须严格把握所使用的教材的质量。
第四，引进英语培训品牌，注重培训动力源泉，打造品牌经济。根据市场经济的特点，任何一种产品或者服务已经推向市场，必须依靠自己的硬件和软件，而软件又至关重要。某一培训品牌能否在市场上立足，让消费者满意，并且获得消费者的持续关注，都要依靠产品的发展动力。产品要有源源不断的动力，就必须有产品的研发部门，这个部门仅仅依靠一个机构是不能完成的，所以四平的培训机构应该引进全国范围内品牌英语，保证其有强大的研发部门，优良的培训质量，雄厚的师资力量，并且有规范的教学管理和教师管理。四平市可以引进发展成熟的大型英语培训机构，带动或合并中小型培训机构，例如新东方泡泡少儿英语。泡泡少儿教育是新东方教育科技集团旗下的知名品牌，泡泡（POP）是“Play Our Play”的简称，寓意“做中学、玩中学”的教育理念。泡泡少儿教育为3～12岁的少年儿童提供全科学一站式的教育服务。泡泡少儿教育遵循孩子的认知规律，通过多元的教学方法激发孩子的学习兴趣，注重孩子的知识积累与技能培养，并关注孩子的价值观塑造。泡泡少儿教育整合家庭教育专家资源，为家长提供专业的家庭教育指导。泡泡致力于为孩子提供优质的全球教育资源，让孩子轻松乐学、拥有正确的价值观；为家长提供科学的家庭教育指导，成就家庭的美好幸福。
迎合市场需求，提高培训质量是必然选择。从四平市市场需求出发，稳步健康地发展是当前英语培训行业应该做的重要工作。英语培训机构应在教学培训理念、教材教法创新、市场营销策略、学校教学教师学生管理机制等方面都以市场为导向，谋求更大的发展，把提高培训质量放在重中之重的位置。一个合格的英语培训机构应该是学校教育的良好补充，应该能为每个学员因材施教制订学习计划，随时调整他的学习进度并给予个性化帮助。四平市英语培训产业是一个有着巨大需求但又是正在起步的幼稚产业，只有在适应市场需求的基础上深化改革，政府职能部分做好监督和管理工作，教师注重提高学员的英语实际应用能力，才能切实增强其实力，为市民更好地服务，英语培训产业必然会给四平市的培训产业带来空前的经济效益。
[参考文献]
[1]陈向军，谢垒.培训市场的诚信缺失与重构[J].求索，2004（08）.
[2]施曼.我国英语消费市场现状及对策分析[J].内蒙古电大学刊，2008（05）.
[3]彭红兵，胡宜平.我国英语培训市场的现状及对策分析[J].科技资讯，2006（12）.
篇7
项目单位：婴之杰早教有限公司
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：婴之杰为0-3岁宝宝早期教育提供科学的专业平台。通过自身的资深科研队伍，紧密结合宝宝的身心发展特点，不断地完善教育体系。与国内外研究机构协作，在引入、整合、转化国际先进的教学方法和科研成果的同时，经过不断的教学研究和教学改进，形成目前最适宜中国宝宝且成效显著的权威系列教学方案。
推介星级： 所属地：广东广州
项目编号：1441 项目类别：早教
项目单位：上海海信威教育信息咨询有限公司
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：2001年贝易集团起航，经多年研发和实践，我们传承《易经》的教育精髓，汲取德国的教育思想，辅以台湾的教育服务品质，帮助宝宝从早期开始就轻松领略国际与传统的交汇，懂得更多，学得更快！让家长轻松掌握真正领先与传统的多元教育方法，一起帮助宝宝走好关键第一步！
推介星级： 所属地：上海
项目编号：1438 项目类别：少儿培训
项目单位：北京聚智堂文化发展有限公司
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：聚智堂教育是中国基础教育课外辅导领域的开拓者与领军者。旗下拥有北京市海淀区聚智堂培训学校、一横感恩、哈尔滨天朗教育等诸多业内知名教育培训机构。北京市海淀区聚智堂培训学校是聚智堂教育旗下，针对6-18周岁中小学生提供全方位、个性化教育教学服务的课外辅导机构。
推介星级： 所属地：北京
项目编号：1442 项目类别：幼儿艺术教育
项目单位：艺乐宝贝
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：杭州艺乐教育信息咨询有限公司的教育模式来源于欧美教育，是专为1.5周岁―7周岁幼儿设计的早教课程。该课程是国内首创的美术音乐式结合课程，别具特色，旨在开发孩子的想象力和创造力，是富有个性的幼儿艺术教育。
推介星级： 所属地：浙江杭州
项目编号：1439 项目类别：少儿教育
项目单位：上程教育科技发展集团
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：上程教育为满足更多学生和家长求知成才的愿望。构建了新的学习平台，从教育项目规划、教育资源整合、项目运营管理、教学系统实施的管理，其中包括儿童教育、青少教育、基础教育、电子信息化教学、游学教育、出国留学等六大项目，向全国不同层次、不同年龄、不同需求的教育消费者提供全方位、专业化、个性化的服务，全面的服务社会。
推介星级： 所属地：上海
项目编号：1443 项目类别：课辅
项目单位：小书童教育
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：小书童专注的是学生托管和课外辅导细分市场，这是整个教育培训市场中目前仅剩的珍稀蓝海细分市场。国内学生课外辅导市场到2014年预计将达到325亿美元，99.9%的托管学校为家庭作坊式，仅能勉强满足最基本托管需求，而消费者更高层次需求已经被激发出来了，现在正是小书童这样正规专业、经营模式成熟、且整体实力已经一骑绝尘于全国的连锁品牌进入最佳时机。
推介星级： 所属地：福建漳州
项目编号：1440 项目类别：少儿英语培训
项目单位：湖北魔耳教育投资咨询有限责任公司
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
项目简介：魔耳国际英语在英国伦敦专门成立了Under One Sky 公司（国家级批准海外文化公司）作为魔耳国际英语教材研发、课程设计和师资培训的基础与后盾，以专业独创的“四步多元教学法”、完整贴心的教学服务、丰富多彩的教学道具，为中国3-14岁的幼、少儿量身打造全方位立体式英语课堂。
推介星级： 所属地：湖北武汉
项目编号：1444 项目类别：早教
项目单位：卡乐咪早教
合作方式：招商加盟 投资额度：5-10万元
场所要求：不低于100平方米
网址：
篇8
“我一个多年的好朋友，给孩子交了5年的学费—要给他免费很容易，但是我觉得有价值的东西、能实实在在地帮到孩子，如果给他免费，他可能不会认真对待，那就没有什么意义了。”做少儿英语培训的励步国际儿童教育创始人吴颖说这句话时显得很自信。
2008年吴颖和他的团队开始做励步，针对2～10岁的儿童群体。当时他们把国外主流的儿童教育机构都考察了一遍，发现完全引进国外模式和教材行不通：教材“难度只能在全日制的国际学校中才能实现良好的教学效果，我们的课时是不够的”；同时，国外的模式看起来很美，也容易吸引家长，但3～5年后的课程，包括艺术、科学、文化等领域的教学要求，国内的老师水平是达不到的。励步决定建立自己的研发团队来开发课程。
励步从开始就放弃了“名师效应”。在吴颖看来，名师效应和做大规模是有冲突的，核心应该还是内容和课堂形式，即通过课堂活动的设计来吸引孩子。“这个年龄段的孩子随着自己的成长，兴趣喜好变化会非常快，所以内容就要做到极致的丰富，包括艺术、科学、世界文化甚至烹饪，尽可能涵盖所有孩子的兴趣面。”励步每一节课的教案都会有10多页，其中包括至多8个课堂活动。而在励步的整个课程教案中，总共有近6000多种课堂活动，孩子对于这种微型社交性的活动非常乐于参与。值得一提的是，励步对孩子的评价标准是针对其自身来纵向对比的，而非传统的彼此之间比分数，“这样学习的效果十分明显，家长看到了自然就愿意买单。”
励步产品的设计周期十分漫长。吴颖介绍，整个课程的设计从2008年开始做，真正达到自己觉得及格的标准是在2012年。不过他们从课程设计阶段就开班了，“设计一年就教一年，在实践中摸索，不断完善课程”。现在他们的产品还在优化中。课程的研发必须有优秀的老师，励步的中教大都来自于瑞思、新东方和昂立等老牌机构，外教则是从国外优秀的机构聘请的。
吴颖的第一批用户都是自己圈子里的朋友。他经常召集朋友一起来讨论项目，请他们提提建议，慢慢地他觉得这事可以做大，于是召集团队定制了一个5年规划：把产品线做全，然后做全国连锁。吴颖认为，首先要在一个城市慢慢做大，然后在比较早的阶段就渗透到别的城市，因为如果全部力量集中在一个城市，或许可以把规模做到第一第二，但自身的体系一旦习惯了同城竞争，就会丧失跨地经营的思维。“当要发展多地业务的时候，你会发现，跨出这一步十分艰难。”这来自于吴颖多年跨国公司任职的经验。
篇9
一、二语习得关键期假说概念和理论
解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制，语言活动的产生和大脑不同部位的功能紧密相联。应用功能磁共振成像技术(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究结果表明:位于左额叶下回的布罗卡区主管语言产生———说话；位于左颞上回的威尔尼克区主管语言的理解———听和读。这些部位如果受损会引起一定程度的失语。著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）通过对儿童失语症的研究，发现青春期的儿童（2-13岁）学习语言有一种天然的优势，他（她）们左脑的语言神经中枢受损的话会在右脑得到补偿。Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出在十岁以前是学习语言的黄金年龄。Lenneberg（1967）在此基础上进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系统地解释了语言学习关键期，他认为二岁左右的儿童是习得母语的关键期，那时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，从两岁到青春期之间大脑的语言区会逐渐左侧化，青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑负责。人脑单侧化（lateralization）后的语言学习不如全脑学习时期来得好。如果成人的左脑语言区意外受损，会引起严重的失语，而青春期以前的儿童会较容易恢复到常态。因此，语言学习最好在大脑完成单侧化之前，也就是所谓的“语言学习关键期”进行。Lenneberg的研究成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，John-son（1989）与Newpor（t1991）的研究也证实了语言学习关键期的存在，他们认为对于第二语言习得同样适用。因此，学习第二语言也应在关键期内，开始得越早，学习效率就越高，特别是在语音和听力方面更具优势。
二、我国幼儿英语教学的现状
教育部于2001年正式下文规定，全国城市和县城小学从三年级逐步开设英语课程，2002年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语教程。《义务教育小学英语新课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课标采用国际惯例进行了分级设计，以满足各年龄段学生身心发展的需求和特点。到小学六年级结束时的目标为：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗；倡导教师采用任务型教学模式。在我国的一些经济发达地区，从小学一年级起就开设英语课。在这种英语教育的大背景下，各种培训机构纷纷抓住这一有利时机大肆宣传幼儿学习英语的好处，开展各种幼儿英语培训，双语幼儿园、各类英语培训班应运而生。望子成龙、望女成凤的家长们当然乐于顺应国际化潮流让孩子从小接受英语培训。殊不知，各类少儿英语培训机构千差万别，一些组织者认为少儿英语很好教，懂点英语就可以，他们直接把利益作为价值取向，招募一些在校的学生就开始搞教学。尽管有一些优秀的培训机构有合格的教师按照科学的方法组织教学，可绝大多数幼儿家长对英语教育活动认知不足，缺乏甄别能力，很容易步入误区，放心地把孩子交给所谓的“培训班”，反而挫伤了孩子二语习得的积极性，影响到今后的学业。
一些家长非常“重视”孩子的早教，让孩子弹钢琴、学绘画，参加右脑开发班，还得学一门外语，课余时间早已安排得满满当当，家长苦、孩子累，慢慢的就失去了学习的兴趣；一些家长主动“配合”老师，课余不忘监督幼儿英语学习，压着孩子背单词，只要成绩好，一切都OK，幼儿对于家长、老师的夸奖都有一种额外成就感，他们会用一个好的分数来迎合成人的表扬，最终走上了应试教育的道路，而忽视了英语学习的过程对于其他方面能力的发展。现在英语培训机构教材繁多、老旧混杂、教学派别林立，五花八门的幼儿英语教材，任务型教学法、全身反应法、交际法、情景教学法、加拿大的浸入式教学法……弄花了家长们的眼睛，只好随便给孩子报一个英语学习班，孩子进去不适应，再换一个，一来二去，直接影响到幼儿对英语学习的兴趣。作为施教者的幼儿英语教师，师资来源不外乎三种：兼职的学前教育教师、专业的英语教育教师以及外籍教师。幼儿园学前教育专业的教师有很多是幼师毕业的，英语基础相对薄弱，绝大多数的幼儿园又不具备英语专业教师的师资条件，市场经济的需求让很多双语幼儿园的教师不得不顶上英语教师的位置，其效果可想而知。就算有专业英语教师，他们大多也不够了解幼儿教育的特点，把教大孩子的方法用在幼儿教学上，难易程度把握不好。能聘请到外籍教师的幼儿园对家长来说无疑具有很大的吸引力，但有一些深层次的东西是很多家长不了解的。第一，这些外籍教师是不是来自于母语是英语的国家；第二，他们有没有幼儿教育的经验，有没有从业资格；第三，很多外籍教师不会说中文，还需配备翻译，势必会影响到幼儿对语言的理解。最后有一个很关键的因素，在我国缺少良好的二语习得外部环境。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系；汉语是意合语言，英语是形合语言。欧洲学生（英国除外）在学习英语时，因为本国语言与英语同属一个语族，语音、语法体系相近，相似的文化背景也会增强语言能力的正迁移。中国学生的母语和英语分属不同语系，语音、句法、文字系统截然不同，他们在英语的学习过程中难度明显大于欧洲学习英语的学生。
三、二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示
1.规范幼儿英语培训市场，培养合格的儿童专职英语教师
根据二语习得的年龄特征，教育部制定了小学三年级开设英语课程的规定，英语教学应该从娃娃抓起。为了同国际化接轨和应对今后白热化的竞争，很多家长格外重视孩子的英语教学，一些家长担心孩子进小学吃“大锅饭”，老师顾及不到每一个学生，所以得让孩子提前“进补”。这一点客观上也促进了幼儿英语培训市场的空前繁荣，有限的教学资源根本不足以应对市场的急速膨胀，如前文所述的问题随之出现。不可否认，像北京、上海这些一线城市，确实有一些做得非常不错的幼儿英语培训机构，他们的教学方法值得我们借鉴和思考。目前我国最紧缺的是具备一定水平的、了解学龄前儿童心理发展的专职英语教师。这需要教育决策部门的政策引导、扶持和培养一批热衷于此项事业的合格幼儿英语教师；改善幼儿英语学习环境，运用多媒体教学设备，给予儿童多元化的教学方式，激发他们的学习兴趣，让他们快乐学习；有关教育部门能够组织专家编写适合我国国情的精品幼儿英语教材，摆脱传统教材完全依赖教师的模式，更好的激发幼儿学英语的主观能动性，使幼儿英语培训更加合理化、规范化、科学化。
2.转变教学理念，正确处理语言知识与能力的关系
幼儿教师应该推动应试教育向素质教育转变。英语教育是一个系统工程，切忌急功近利。兴趣是最好的老师，教无定法，教师要以生动形象的教学形式，充分调动幼儿学习英语的兴趣和积极性，对学习成效的评价以鼓励为主，让幼儿有一种额外成就感，自己愿意去学，主动去学。语言的主要作用是交流，语言能力的获得并不需要掌握多少语法、词汇和句型，关键在于大量的实践运用。幼儿学习英语的优势在语音，语言模仿能力及再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，一定要鼓励幼儿开口说，不怕犯错误，才能形成地道的语音语调。
3.母语与二语习得的联系
母语的习得是通过一种很自然的交流方式获得的，这种“全浸入式”的学习是第二语言的教学者渴望达到的效果。在第二语言的学习过程中尽量去创设语言环境以达到类似母语学习的效果。搞“疯狂英语”的李阳曾提出用“想象语言环境”的方法来放大外部语言环境的作用，通过刻意的去模仿外国人的语音语调，想象自己在同外国人对话，突破情感压力来达到较好的学习效果。儿童在学习外语的时候，母语和第二语言不会相互干扰，且习得期越早，越容易同时学会几门外语，这一点在欧洲地区很典型。因为地缘政治的原因，国与国之间的交流比较频繁，同时会说几门外语的大有人在，这与欧洲人从小就接触数门语言是密不可分的。
篇10
一、营造生态教育课程开发和谐环境
和谐的教育生态环境的创设是实施生态教育的基础，学校投入了大量的人力、物力和财力，使教育环境越来越生态化，越来越和谐自然，并成为隐形的生态教育课程。
学校的生态环境充满了诗情画意，亭台楼阁相映成趣，鸟语花香陶冶性情，一个个文化景点更使校园环境熠熠生辉。
二、“集约化”开发了生态教育课程
所谓的集约化就是充分利用原有的已经积淀下来的各种资源，更集中地、系统地发挥这些资源的效能，实现以最小的成本，获得利益或效果的最优化。
早在新课改实施之前，我校就以“百草园”为基地，开展了以中草药为载体的研究性学校活动，曾经连续两年获得全国生物与环境科学实践活动优秀项目二等奖。有主题的研究性学习，更是以一个个的活动为形式，开展得如火如荼：汾湖的水质调查、校园“小管家”、“变废为宝”旧玩具集市、回收月饼盒……这些研究性学习的开展为我们积累了经验，连续十二届的“校园环保节”更是为我们提供了素材，生态教育课程《分湖水》、《百草园》更是为我们提供了成功的范例。这些资源逐渐为我们生态教育课程的开发利用，提供了得天独厚、厚实丰富的鲜活素材和理性引领。
（二）在整合中提炼策略
在生态教育课程的实施过程中，我们以整合为策略，使教育效能整体发挥，因此实施策略随之明朗：
我们的生态教育课程体系中有很大的一部分是属于综合实践活动型的课程，而综合实践活动课程本身没有固定的教材，因此我们将生态教育课程教材的内容放在综合实践活动课上实施，也就是将国家课程通过校本化实施。目前，已开发了生态教育课程《分湖水》、《百草园》、《我与节能》，下阶段，我们还将整理前一阶段的项目研究，陆续开发《青青校园》、《芦墟山歌》课程。形成一个系列化、阶梯状的系列，体现从对物的认识到自我的觉醒与行动的过程，培养学生在课程实施中所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的态度、综合办事能力以及健全发展的个性。
我们依据教师的专业特长和学生的兴趣爱好提供了菜单式的社团活动形式，有胥滩少儿文学社、胥滩少儿百草园、胥滩少儿英语小博士、胥滩少儿金钥匙、胥滩少儿趣味数学……既体现学科痕迹，又要求教师活动主题由学生自我确定，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中掌握，使学生的个性能够发展，给学生自由呼吸的空间。
（三）在集约中管理课程
为了规范生态教育课程实施，我们更是采取了一系列的集约化管理措施，以期投入最优而精的成本，获得最佳的效果。
1.改变管理模式，管理功能集约化。作为一门课程，一般学校将校本课程的管理由教导处扎口，但是我们考虑到我校生态教育课程的特点，以部门齐抓共管来管理课程。由教科室指导活动选题，教导处巡课保障课程实施，德育处扎动落实。正是因为学校核心职能部门齐抓共管，我校的生态教育课程实施日趋常态，更形成了班级之间相互合作、相互借鉴的良好势头，每学年的学生成果展示活动得到全校师生和家长的好评。
2.优化师资力量，指导功能集约化。学校成立了生态教育课程中心组，组成成员是各学科的骨干教师，而更重要的是这支队伍负责解决生态教育课程任课教师遇到的各学科的专业问题，协同指导教师一起解决问题、寻求方法和指导策略。我们就是利用学校现有的各学科的“精英”力量，发挥这些资源的最优功能，获得最优效果。
3.层层骨干引领，培训功能集约化。我们在各个年级选派一到两名骨干教师担任生态教育课程任课教师，每个年级的选题确立、教学进度、活动安排……都由骨干教师起到领头羊的作用，对其他教师起到一个培训和模范作用，另外我们在课程培训、课程调整等方面也又各核心管理部门传达到骨干教师，再由各年级骨干根据本年级的特点对教师进行相应培养，这样既节约了培训成本，又使培训更有针对性。
三、制定了学生生态素养形成的规范和评价制度
学生生态素养的形成不是一朝一夕的，我们只有根据学生的年龄结构特征制定规范和评价制度，学生才能渐渐提高生态素养。
在生态教育课程开发的过程中，我们始终将生态素养的形成作为重要目标，因此，我们制定了各个班级的班规，引领学生向着和谐、鲜活、可持续的方向发展。比如，五（1）班制定了这样一条班规：同呼吸，共成长，我们是一家。六（3）班制定了这样一条班规：展特长，齐进步，我们笑哈哈。同学们在这样的氛围里和谐成长，这是生态教育的一部分。
我们以“芦小之星”、“环保小卫士”等光荣称号来激励同学们积极投入到生态教育课程的学习，通过多元的评价体系促进学生成长。
