对初中历史命题的建议范文

导语：如何才能写好一篇对初中历史命题的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

传统的教学中教师是主角，在讲台上进行着生动的或者是乏味的讲授，学生只是静静地听，尽管有时也有课堂提问、课堂讨论，但总的来说，学生是很被动的角色。要让历史课堂活跃起来，要调动学生的学习积极性，实现学生的角色转换势在必行。在课堂上，教师应给学生思维和研讨的时间和空间，鼓励学生将自己的思考过程和思维结果表达出来，尊重学生的表述，鼓励学生之间提出不同意见去相互质疑、相互启发。

课堂是教师与学生互动的过程，既有教师的问和教，又有学生的疑和学，教师以提问激活学生的思维，学生用质疑启发教师的灵感，师生双方交流互动，来碰撞出智慧的火花。通过学生参与教学过程的各个环节，调动学生学习中的各种积极因素，充分发挥其探究未知事物的主动性，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的欲望，从而不断培养学生的创新思维和能力。

二、教师要调整现有的知识体系

新课程下的历史课堂教学要求将传统的以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，教师原有的知识储备、专业训练及教学能力面临着很大的挑战。新课程改革的关键在教师，教师承担着太多的责任和压力。譬如课堂上需要介绍更多的历史知识，课下就需要教师尽量多地到图书馆、电子阅览室查找历史资料。这个问题的解决一方面是教师尽量利用好手中现有的资料，另一方面要靠学校逐步改善现代化教学设施。教师要打破原有的通史观念，适应现在的专题观念，教师的历史知识有待补充，视野有待开阔，这样才能减少在课堂上面对学生质疑时可能出现的尴尬。

新课程下打破历史时序性和整体性的专题型教学要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念。为此，在课程改革的同时要有相应的教师业务培训，以提高历史教师的业务能力。众所周知，历史是一门综合性学科，上至天文，下至地理，包罗古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等方面的知识。虽然不可能要求每一位历史教师对这么多的门类样样精通，但了解一些则是完全必要的，很难想象一个知识贫乏的教师能把历史课上得丰富多采、有血有肉、充满活力。“给人一杯水，自己要有一桶水”，这句至理名言说明了教师业务进修不是朝夕之事而是终身大业，只有教师业务水平提高了，才能逐步挖掘出各专题之间更为严谨的时序性和更为紧密的整体性。

三、学生对初中历史基础知识掌握程度的问题

以往的初中、高中教材体系一致、角度一致，只是知识广度和认识深度有所不同，这对那些初中历史没学好的学生来说还有一个“补习”的机会。而现在的高中历史专题教学则要求学生对初中历史学习必须重视起来（学校也得重视历史教学），否则将给高中历史教学带来很大困难。

四、学生学习方式的改变

高中新课程实施后，学生的历史课堂学习、课后作业布置都会发生多方面的变化，这对师生双方来说都是新鲜的，都要有一个从不适应到适应的过程。

历史课堂上传统的“我讲你听”、“我问你答”的教学模式会发生改变。学生要学会在师生互动、平等参与、积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑的氛围中学习。课后学生要充分利用手中的资料和学校能提供的条件去搜集相关历史资料，去自己积累知识、开拓视野，而不能把所有查找历史资料的任务推到教师身上。

五、新课程下的历史教学测量和评价体系

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关键词：高中 历史教学 学生主体性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0086-01

随着新课程改革的近一步实施，在初中历史新课标标准教学理念的指导下，教师们开始转变思路，把自己变成学生学习过程中的“引导者”，充分培养和发挥学生的自主学习和研究能力。然而，由于初中生自主学习与研究能力较差，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯等等各方面原因，导致很多时候以学生为主体的教学方式流于形式，或是造成学生在自主学习中力不从心。

笔者在这近30年的课堂教学探索中，曾获得过成功和认可，也经历了多次的曲折和反复。历经了传统教学“填鸭式”的方法，也在新课改中逐步完善自我，从中有成功的经验，也有深刻的教训。这一切的经历使笔者充分认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面进行转变。

1 教师角色的转变

多年来，中学的课堂教学以教师讲解为标准，以书面考试为唯一学业评价手段的教育教学方式，几乎成了教学管理和教师们教学的定势的评价行为，极大地束缚了学生个性的发展和创新意识的形成。新课程改革要求重新定位教师的角色，要由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”。这就要求教师要敢于放下权威放下架子，由传统的知识权威到平等的参与学生研究，不再过分注重知识的传授，而是让学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，方法让学生归纳的理念，真正成为学生学习的引导者。

2 教学方法的转变

课堂是学生学习的主阵地。在课堂教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用显得尤为重要。

创设宽松和谐的课堂教学环境，树立学生的主体地位。新课程标准特别要求广大教师积极注入情感，与学生能融洽相处。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。要建立这种和谐的师生关系，首先师生要相互交心。教师要放下架子走下讲台，多与学生交流沟通，笔者的目标是“关爱每一生，奉献每一天”。其次鼓励学生大胆发言、讨论，及时肯定表扬。历史学科的这种特点要求教师引导学生从不同角度来观察和认识历史，允许学生发表不同意见，允许学生建议教师调整教学内容、方法。这样既可以活跃课堂，又可以活跃学生的思维，使学生的主体地位更好地得到体现。

真正培养学生的兴趣，让他们做自己的主人。一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的，笔者进行过历史专题讨论课的尝试。在学习商鞅变法时安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。他们积极参与，热情高昂。原来，给学生一个舞台，就给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演，历史歌曲比赛，历史典故故事会等等。这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。

对学生自主学习能力进行全面系统的培养。通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。对学习测试效果进行自我分析和评价，通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3 活动课的设计

活动课是培养学生主体意识、发挥学生主体作用的最好形式。新课程下的综合探究课可作为活动课来处理。

让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，历史课堂“活动”必须要有明确的目的性，我们要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。如在明清八股取士一目中，笔者安排了学生课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，有说是货郎、有说是书童。这个时候不能由他们争个没完没了，要对他们的发言肯定表扬并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。

我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。活动课有利于创设师生、生生之间的平等、和谐的教学气氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛围中研究探讨，从活动的组织到最后的结果都由学生自主探索，独立思考，整个活动过程始终处在轻松、和谐的教学氛围中。

总之，目前历史课堂教学领域正在进行着一场大的变革。在这场改革中，可能由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又会“悄无声息”。为防止类似现象的出现，使新课程改革取得预想的效果，我们一线教师一定要及时转变角色，当好学生的引路人，指导他们及时转变思想，使学生的主体作用更好地发挥出来。

参考文献

[1] 卢韶华.浅谈历史教学中学生主体性的培养[J].成功（教育），2011，2：159-160.

[2] 崔秀玲.初中历史教学中学生意志品质的培养研究[D].山东师范大学，2013.

[3] 邱俊香.论学生主体性的培养与历史教学[D].福建师范大学，2003.

[4] 王德香.新课改下初中历史教学中学生主体作用的体现[J].新课程导学，2012，19：39.

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关键词:新课程改革;学校评价;实践与反思

中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0198-01

2008年秋,河南省也进入了新课改,我也有幸成为新课改的首批实践者之一,从2008年暑假新课程培训到现在,我怀着敬畏的心情走进课改,到现在已有两年的时间了。作为新一轮基础教育高中历史课程的改革,在主管部门的直接领导,专家的专业引领,学者的指点迷津,还由于市教研室“基于问题解决,致力行动跟进”的总体方针策略的指引,我们终于勇敢地走出了第一步。

在2008年的暑假,我们整整培训了一个假期,无论上至省教育厅、市教育局、教研协作区,下到我们学校、老师,无论是从思想还是从行动中,我们都非常重视新课程改革。虽然有这么多的教研培训,但在教学实践中我还是有许多问题与困惑,二年课改回头看,一路走来的高中历史改革,其中不乏坎坷与艰辛,困惑与矛盾,对于新课程也有了新的认识。

第一,历史必修教材内容太深

新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。然而在教学中师生普遍感到困惑的一个问题就是必修课的教学内容过深过繁。新教材用模块专题的方式来编写教材,本意是使教学内容精练,突出重点主题,便于从一个特定的视角对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。采用中外合编的体例本意是通过对比、联系,使学生深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致跳跃性大,历史发展的基本线索被弱化。例如人教版必修二第7、第8课讲述前两次工业革命,必修三第13课从《蒸汽机到互联网》又重复了同样的知识。例如人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》关于“独立之初的严峻形势”,教材中基本没有关于英属北美殖民地的社会经济状况、启蒙思想的发展、殖民地人民与殖民者矛盾斗争的整个历史画面,仅用简短的几句话一带而过。这段历史在旧教材中至少2课时才能完成。如此一来,就增加了教师把握教材的难度,展开来讲吧,时间不够,担心完不成教学任务;不展开来讲吧,学生不知所以然,担心考试成绩。

第二,内容太多,一个学期内学不易学完

新版本高中历史教材采用了全新的专题史的新形式,分为必修和选修两类,其中必修三本,分别为政治、经济、文化三册。笔者在亲身的中学历史课堂教学实践中发现,这种编排模式很不适应当前高中学生的现状。因为专题式教材应该是建立在学生具有一定的通史知识基础之上的。可能决策者们忽略了一个重要的现实问题:当前我国初中历史的现状。现阶段我国绝大多数省区,初中历史是被普遍认为是副科,安排的课时很少,一般一周二节课,加上假期、期中又不能补课,根本上不完,特别是二年级下学期上两本厚厚的书51节,每一节都非常紧张。

第三,学分制不具有可操作性――流于形式

按照新课改的精神,在必修课每个模块学习结束时,教师要根据学习平时的表现给分。也就是说中学教师现在也可以像大学教师一样“放人”或“留人”,刚开始的时候,学生好像很在意,但是这样的规定确实属于一种理想化的东西,不具有现实的课操作性,因为在具体操作的过程中发现,如果真的按规定“留人”,会引起一连串的连锁反应,不仅会引起骂声一片,更重要的是多数学校也不会认同教师的这种做法。笔者也对不少的兄弟学校的很多学科进行了调查研究,发现情况大同小异,学科教师最终都是网开一面“放人”,刚开始被教师津津乐道的所谓“法宝”,对学生的威慑也就灰飞湮灭了。换句话说就是新课改的学分制不具有课操作性,在很大程度上已经流于形式。

第四,评价体系和新课改与高考的衔接问题

新课程改革的精神肯定是没有问题的,如果可以不打折扣的推行,也肯定是一项利国利民的壮举。但是在当前的高考体制之下去推行,却是一件出力不讨好的事情,因为推行新课程改革与提高高考成绩不是成正比的,而家长和社会向我们要的却是高考成绩。这种特殊的情境之下,我们只能折中处理,一面继续搞应试教育,一面在上级检查时搞一些花架子应付。比如课堂教学,我经常到一些新课程改革推行较好的先进学校去听课,感觉课堂气氛明显的比以往热烈了,经常性的穿插一些学生的热烈讨论。其实这些多是假象,学生讨论的信度和效度很值得怀疑。笔者在进行公开课教学时,为了营造热烈的气氛,也曾经偷偷的嘱咐学生在要求他们讨论的时候一定要大声,特别是远离听课人的地方,反正他们也无法听清你们说的是什么。其实我们也并不想这样做,我们也很无奈,都是现今的应试教育惹得祸。因为仅仅推行课改,而不推行高考制度改革,不是从根本上解决问题,也根本就解决不了问题。

综上所述,当前的新课程改革,虽然推行的轰轰烈烈,实质上并没有扎根与中学课堂。如何才能将这一利国利民的千秋大业落到实处,笔者认为应该从以下几方面着手解决:更新学校评价体系――当务之急。学生的考试成绩历来是学校评价教师的最重要的尺度,并与教师的待遇地位等直接挂钩。然而当前对新课程推行的优劣还没有一套较好的评价机制,难以量化管理。建议相关专家能较快地推出一套科学的评价机制,让新课程成为学校评价的重头戏,彻底改变当前的学校评价机制。

参考文献

[1]赵毅.赵毅峰・中国古代史.北京:高等教育出版社.2002.

[2]穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题与改革.天津:历史教学,2005.

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关键词： 初中历史教学 批判性思维 试题命制

在初中历史教学中培养学生的批判性思维能力，已成为一些历史教学专家和一线历史教师的共识，许多专家和教师就此进行了深入的研究和探索，形成了有效的做法，但如何监测、评价学生批判性思维能力的发展状况，依然是一项艰巨的新课题。

笔者在参与江苏省教科研立项课题《初中生历史批判性思维能力的评价研究》的过程中，有意从“批判性思维”试题命制的角度进行探索，尝试评价学生“对历史问题进行判断、分析、论证和解决”的能力。

一、历史批判性思维试题的主要考查要素

《义务教育历史课程标准》在“评价建议”中指出，对历史基础知识和历史学习能力的评价，要关注学生“能够对有关的历史信息进行有效的获取、处理和运用，对历史事物进行正确的分析和判断，对历史问题作出合理的、客观的解释”。综合看，历史批判性思维试题考查的要素主要包括：

1.考查澄清能力――能运用所学知识，对某些历史问题的解释、推理和观点等进行分析、比较，作出合理清楚的判断或得出正确的结论。

2.考查确认假说的能力――能运用所学知识，通过分析与思考确认历史假说是否成立或者能运用所学的历史研究方法和技能，确认假说是否合理，进而作出合理的假说。

3.考查推理能力――能根据已知的知识、历史事实和条件，通过逻辑推理和论证，得出正确历史结论或作出价值判断的能力。

4.考查评价能力――能根据确定的原则或标准对历史现象、历史人物、历史事件进行评判或对历史陈述的可信性进行分析，发现其缺陷，并作出判断。

二、批判性思维试题考查点的选取要符合课程标准要求

《义务教育历史课程标准》是我们进行历史教学的根本依据，也是对学生学习状况进行评价的基本参照。在选取批判性思维考查点时，我们必须严肃对待课标的相关要求。

1.课标规定的情感态度价值观目标是我们不可逾越的界限。课标提出历史教学要“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想”。

在选取批判性思维考查点时，我们必须严格遵守课标的这些要求，从有利于树立学生正确的世界观、人生观；有利于使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念出发，避免不正确的价值导向和思想倾向，引导学生学会用唯物史观分析、阐释历史的发展和变化。

2.课标规定的知识和能力发展目标是我们考查的主要方向。课程标准根据初中生的心理特点和认知水平发展变化情况，以及义务教育阶段的培养目标，提出初中生在历史学科方面需要发展的基本能力――初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。

这些能力目标是我们命制批判性思维试题时要着力达至的方向。由此在能力考查方面关注历史材料的准确解读、分析、运用，借助对历史材料的处理、分析，结合所学知识作出历史评判，就成为初中阶段批判性思维试题命制的主要思路。

三、批判性思维试题的问题设置要符合学生的能力发展阶段

新课改的理念是“以人为本”，反映在命题中就是试题命制要符合学生的心理年龄及认知水平。初中学生正处在人生的快速发展阶段，从七年级到九年级，短短三年，学生的生理、心理和认知、能力的发展是极明显的。七年级学生对形象性、趣味性的知识兴趣较高，八年级学生已经开始发展出较强的理性思维，九年级学生的抽象思维、逻辑思考发展更明显。

在批判性思维试题命制的过程中，我们必须立足学生思维和能力发展状况，实现试题与学生的亲切对话。

例1：中华文明史是各民族共同缔造的，同时也在与各国的友好交往中得到不断发展。结合所学知识回答下列问题：

（1）唐朝在对外交往中实行什么政策？列举在唐朝对外友好交往中作出重大贡献的代表人物。（3分）

（2）列举明朝对外友好交往的典型事例，并说明其积极意义。（3分）

（3）某研究小组在“中国古代民族关系与对外关系的探究”课题报告中写下结论认为：“中国古代民族关系与对外关系的历史，就是一部友好交往的历史。”你是否同意这一观点？请结合所学知识，举出相关史实论证你的观点。（5分）

评析：本题适用于七年级期末检测。语言叙述上较平实，符合七年级学生阅读水平。先提供两个列举题呼应“友好交往”的主题，并作为铺垫引导学生回顾已学知识。随后，抛出观点――“中国古代民族关系与对外关系的历史，就是一部友好交往的历史”，要求学生对这一观点作出判断，并以史实论证。问题本身提供的观点简洁明确，七年级学生对此不会产生理解上的歧义。要求学生以史实论证，实际上还是一种列举，不过是选取与题目观点相悖的史实。这是符合七年级多数学生形象思维为主的思维特点的，是他们“跳一跳”完成的任务。反之，如要求学生自主阐述观点，则恐怕多数七年级学生将有较大困难。

例2：阅读材料，回答问题：

材料一：大发现是人类的一大壮举。世界比原先想象的更大，欧洲遇见了原先根本不知道的或者知之甚少的人民。欧洲人的到来引起了撞击，有些当地社会，例如加勒比社会，从此一蹶不振，另一些社会，例如美洲印第安人帝国，换了新主人，而最古老的社会，印度或中国，抵御了撞击。黑奴买卖使黑非洲人口大量减少。

――加亚尔等《欧洲史》

材料二：旧的庆祝欧洲“海外发现”价值的观点，受到历史学家们的广泛挑战，……（他们认为）哥伦布于1492年首次出航美洲，与其说开启欧洲人扩张和征服的英雄历史，不如说是启动了可怕损失的历史。

――帕尔默《现代世界史》

请回答：

（1）据材料一、二，结合所学举例说明“海外发现”“启动了可怕损失的历史”有哪些主要表现？（2分）

（2）材料一认为“印度或中国，抵御了撞击”，请结合所学知识说明你对这一观点的看法。（4分）

（3）结合所学，你如何评价欧洲人的“海外发现”？（4分）

评析：本题适用的对象是九年级学生。九年级学生的抽象思维、逻辑思维能力有了较快发展。因此，本题在第（2）、（3）题均设置了批判性思维的问题。而且问题不局限于以史实论证，而是需要学生通过对史实的梳理、概括，进而明确表明自己的观点，作出评价，这是一个较高层次的要求。在实际检测中发现，本题能够有效考查学生对已学知识的掌握情况及学生批判性思维能力的发展水平。

四、批判性思维试题可以通过分级评价的方式反映学生的思维层次

不可否认，即便是同一年龄的学生，其批判性思维能力的发展状况也是不同的。因此，在批判性思维试题的命制中可以适当引入分级评价的方式，判断学生在回答某一个具体问题的时候的思维层次，从而更准确有效地反映学生批判性思维能力的发展状态。

例3：阅读下列材料，回答问题：

材料一：在19世纪，俄罗斯、中国和日本社会都面临着来自内部和外部的双重严重挑战，和欧美军事力量的碰撞显示出农业社会在军事上要远远弱于工业化国家。……所有这些国家都启动了雄心勃勃的改革计划，从欧美模式中汲取灵感以解决因国内不满和外国入侵给他们带来的统治危机。

材料二：改革计划在不同的国家效果也截然不同。在俄罗斯和，保守的统治者有能力限制改革的范围：虽然他们大体上支持工业化和军事改革，却扼杀了可能威胁他们社会地位的政治和社会改革。而在日本，反对派倒幕运动的成功使改革者们有机会进行比在俄罗斯和中国社会中更彻底的改革计划。

――杰里・本特利《新全球史》

请回答：

（1）十九世纪五六十年生的一系列重大事件印证了材料一的说法，请将相关事件填入下列表格。（5分）（表略）

（2）上述三次改革事件，在性质上是否相同，请结合所学知识说明。（3分）

（3）你是否赞同材料二中日本的改革比俄国“更彻底”的观点？请说明理由。（5分）

评析：本题适用于九年级中考复习阶段。试题第（1）题重在对已学知识的再认再现。第（2）题是对已学知识的比较。第（3）题是比较典型的考查学生批判性思维的问题。这一题首先要学生表明态度，其次要学生就自己的观点说明依据和理由。这一题在设计评分标准时，采取了分级评分的方式。

第（3）题参考评分标准：第一种：不赞同（1分）。俄、日改革都是由统治阶级领导的自上而下的改革，改革都不彻底，保留大量封建残余（2分）。第二种：赞同（1分）。俄国农奴制改革没有改变沙皇专制统治，俄国近代化步伐依然缓慢（1分）；日本明治维新是一场全面的改革，使日本很快摆脱了民族危机，资本主义得到迅速发展，成为亚洲强国（2分）。

受到学生所学教材的限制，评分标准的编制只能依据课本提供的内容，并不完善。但分值设置上可以明显看出，第一种满分只有3分，第二种满分有4分。这1分之差主要体现在学生思维的全面性和深入程度上。能答出第一种答案的学生，只能说是认真的学生，对老师给予的观点全盘接受，但自主的深入思考和对材料的解读都很不够。能答出第二种答案的学生则对所学知识有了一个吸收消化、为己所用的过程，对历史现象有更深刻的理解，对课本叙述有自主的认识，明显思维层次要更高一些。

批判性思维的评价是一个广泛而值得深入研究的课题，笔者所做的探索仅是浅陋的尝试，仅就批判性思维试题的命制而言，还有许多研究工作亟待做，此为抛砖引玉。

参考文献：

[1]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵.高等师范教育研究，2000（1）.

篇5

卷首语

(1)浅析远程开放教育中英语教师的职责 张稹

教育之论

(2)浅谈“中国红”在平面设计中的运用 邓海贝 韦锦业

(4)幼儿娱教电视节目的娱教策略研究 林秀瑜

(6)农村中学教师对待英语写作态度的调查研究 范秀苗

(7)学生通家书制作系统研发构想 陈具才

(8)论强化北部湾高职土建大类专业的大学英语的实用性——北部湾视野下建筑房地产类大学英语教学模式探讨二 朱仲纪 唐国卿

(10)多元课程教研活动研究 郝德刚

(11)小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索 黄鸿芳

(12)浅谈非计算机专业《大学计算机基础》实验教学改革 叶丽萍

(13)浅谈初中美术对于学生健康发展的积极意义 陈胜

(14)浅谈小学科学课堂探究活动有效性的探索 钱小娟

(15)浅谈职教英语课程改革 朱婧

(16)如何培养学生的语文应用、审美与探究能力 邓焱嵩

(17)新课程改革的反思 胡雪娟

(18)新授课课堂模式 张立秋 吕树君

(19)高中语文新课程教学方法 简健

(20)语文新课堂新在哪 王静

(21)在小学数学课堂教学中如何实施素质教育 周昭健

(22)优化高中数学教学的策略探究 李翠平

(22)优化高中数学教学的策略探究 刘仲毅

(23)对新课程改革的几点认识 张建勇

(24)新课标背景下高中物理高效课堂的构建 郭建业

(25)体验新型课堂 感受语文之美 吴金玉

(26)开发利用生成性资源，打造社会课精彩课堂 申蓓蓓

(27)研究教学方法，充分发挥学生的主体作用 秦理想

(28)建立“能力指向、项目主导、突出育人”的通用技术过程评价 何斌

(29)新课标下的高中物理课堂教学创新与思考 孙逊

(29)浅谈如何把握“课堂生成” 宋金云

(30)新课标下的化学课堂教学 靳西强

(30)高中数学选修课程的开发体会 丰红平

(31)开发原创题，转变评价观方式 李炎冰

(32)校本作业开发的基本原则及其评估 黄永新

(33)如何提高小学生自主学习能力 林钱明

(34)高中英语课堂模式探究——多媒体教学与小组合作相结合 李艳丽

(35)怎样在数学教学中培养学生的阅读能力 熊桂英

(36)初中语文个性化阅读教学的实施策略 曾淑君

(37)英语课堂中的游戏教学 殷云霞

(38)浅谈新课程化学课掌教学中问题情境创设的几点做法 陈灶阳

(39)在数学中联系生活，在生活中应用数学 莫春华

(40)厚爱善教创新音乐课堂教学模式 胡海燕

(41)浅谈分组合作式课堂教学方式 高会

(42)依托阅读，提高学生英语任务型写作水平 黄?

(43)刍议初中数学教学的创新 张岩

(44)乐彼之园，爰有树檀：用智慧去寻找写作乐趣--激活学生写作状态的思考 刘莉

(45)浅谈中学语文教学中素质教育的实施 魏可洪

(46)高中有机化学考查中合情推理的体现和运用 杨志杰

(48)走进新课改，感悟新理念——浅谈高中政治课堂教学模式 董英

(48)调动学生学习的主动性 提升高职教育的创新性 冯莉莉

(49)转变历史课堂教学观念，开展创新教学 龚惠容

(50)浅析初中数学创新性教学 刘永红

(50)建设校园语音系统 拓展语文学习情境 张超

(51)打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学 刘媛媛

(52)如何构建小学英语生态课堂 黄丽华

(53)基于多种资源整合的初中英语教学 冷向芳

(54)有一种爱叫＂放手＂--浅谈新课程下政治学科教学中的＂放手＂艺术 莫冬娟

(55)初中语文教学中主体性教学理念的应用 苏敏

(56)对素数分布趋势的创新发现 李君池

(58)活用动态资源，让美术课充满色彩 王志华

教育之法

(59)《元日》教学设计 沈华明

(60)《黄山奇松》第二课时教学设计 徐满珍

(61)中学历史教学不妨讲点时事 邓学红

(62)一咏三叹 读中见＂悟＂--对王崧舟美读艺术的若干思考 贺秀丽

(63)三讲＂种群＂概念 申庆丰

(64)《有几棵树》教学设计 李香

(65)角的初步认识 苏桂萍

(66)班内开题报告、结题答辩课的设计与思考 马克书

(67)初中化学实验教学探索 刘蓉

(68)精心设计语篇教学，提高课堂教学有效性 季菊艳

(69)浅谈一堂优质音乐课的基本特征 谢永才

(70)挖掘文本，促进习作教学 谢苏环

(71)论思想品德实践活动课的形式、原则和实施策略 黄慧芳

(72)让错误成为走上成功之路的垫脚石 吕同

(72)浅析闭合电路欧姆定律的难点教学

ef="" target="_blank" class="keylink">陈锡仓

(73)浅析上好音乐欣赏课的几种方法 门晓娜

(74)物理教学方法的研究 张瑾

(75)借助情感共鸣，承载有效课堂 顾华

(76)历史课堂 乐在其中 沈芳

(77)高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考 张瑜

(78)分类、归类学习《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效课堂--高三生物一轮复习备考策略 余启涛

(80)沟通，让高中体育教学绽放光彩 崔伟嶙

(81)轻松走进游戏生活，快乐学习科学知识 葛艳玲 王伟

(82)历史课堂中学生聆听能力的培养 住斌英

(83)数学教学如何切实有效地实施自主学习 李福平 王波

(83)从中日战前准备对比看 姚勇

(84)浅谈习作教学中的＂说＂与＂写＂ 韩春燕

(85)初探初中语文字词教学策略 顾奕

(86)高中物理实验教学的探索 许敦辉 李志攀

(86)学生体质健康是体育教育工作者的重要使命 赵琼仙

(87)生物课堂高效教学策略 刘晓霞

(88)历史课堂教学效率探究 陈自胜

(88)浅谈如何提高低年级学生的计算能力 古丽巴哈提·托合特白

(89)浅谈高中音乐课教学的现状与对策 于斌

(89)浅析高中英语短文改错 卢淑艳

(90)高中生物基础知识复习新线索探究 李晓华

(91)浅谈初一数学教学要渗透的数学思想方法 周桂芳

(92)关于含参不等式恒成立问题的探究与分析 李意海

(94)小结论 大作用 张雪松

(95)浅谈中学生学习英语兴趣的培养 张海霞

(96)卤素离子的鉴定及生物学效应 王润芳

(97)浅析如何有效地进行小学英语词汇教学 魏俊霞

(98)灵活练习，实现高效课堂 李显伦

(99)由一则故事所开展的物理探究课堂 赵静 吴先球

(100)初中化学概念教学的实践与思考 张廷勇

(101)加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学 李彬彬

(102)浅谈对学生课堂体育锻炼兴趣的培养 盛永泽

(103)语文学习中复习方法的应用 刘丽伟

(104)小学语文识字教学之我见 权金瑞

(104)提高小学体育教学质量的思考 杜洋

(105)打造语文高效课堂之我见 吴敏

(106)搞好初中思想品德课堂教学的几点做法 朱孝花

(107)浅谈初中生物教学中

的导入法 邓赛倩

(108)浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法 黄蔓

(109)中学生英语口语交际能力培养的对策 赵维新

(110)数学学习习惯的培养 黄淑红

(110)论述初三数学教学建议 徐伦

(111)农村初中生英语阅读技巧的磨炼之我见 骆玉

(112)如何激发初中生课外阅读的兴趣 陈芬

(113)高考英语完形填空命题特征及技巧点拨 齐继明

(114)高中学生数学学习自信心培养简析 田莉

(115)初三物理复习时应注意的几个问题 高理华

(116)观课后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教学之我见 张拉成

(118)初中英语阅读教学效果提升对策探讨 董艺

(119)浅谈初中学生数学课堂讨论自信心的培养 刘长号

(120)展示交流环节有效性的现状分析与策略 刘飞

(121)谈谈初中语文教学中的课堂提问 黄井平 叶付勇

(121)浅析初中思想品德教学的几点措施 阔尔高·别开

(122)如何提高学生的阅读能力 尤鹏松

(123)初中数学教学中学生学习兴趣的培养 杨登雄

(124)高中数学教学如何提高学生的参与性 成先艳

(125)做学生“口语交际”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“错解”提高初中数学课堂教学有效性的探究 彭靖东

(127)学生如何利用生活中的材料更好地习作 鲍巧萍

(128)试论小学英语词汇学习的有效指导 钱晓红

(129)学而思培优 李小洪

(130)谈谈小学初中高中语文知识的衔接 张世璧

(131)浅谈初中数学学困生的转化策略 刘一川

(132)浅析＂并轨生＂ 黄坚钢

(133)中等职业学校体育教学存在的问题 赵勇刚

(134)加强中职教学质量监测，提高教学质量的思考 胥洪树

(135)中小学数学推理教学的衔接 刘金华

(136)用＂问题导学模式＂上课要注意的问题 薛旭峰 王改梅

(136)学前教育美术课程中的问题及解决办法 鲁静华

(137)初中历史教学的现状与应对 胡高平

(138)如何解决农村初中学生写作难的问题 赵精党

科技之光

(139)浅谈中职学校计算机教学改革 赵晓辉

(140)适应变化，推进信息技术教学内容改革 周栋鼎

(141)信息技术高效化课堂教学探索 孙万有

(142)小学信息技术课堂的生活化 丁卫

 

; (142)基于qq群的校本研训 肖慧燕

(143)浅谈如何提高信息技术课堂教学的有效性 王艳鹏

(144)如何提高信息技术课堂的有效性 李艳萍

(145)中职学校美术专业设计课程考核方法分析 赵江玲

(146)搭建校企合作平台 培育特色精品课程 蒋俊祁

(147)职业学校技能训练多元化模式探索 荣喜德

(148)浅谈多媒体电教在语文课堂中的运用 康蕾

(149)对多媒体教学的思考 韦友

(150)电子白板在教学中的设计与应用--用面积解决问题的探究 陈峰

(151)现代教育技术在《光合作用》一课中的应用 王数传

(152)如何在地理活动课中运用现代化教学手段 简强祥

(153)高等学校计算机教学探究 师小芹

发展之谈

(154)班主任的课间十分钟 罗心泉

(155)从教学实践中探寻新时期下教育的新内涵 杨福华

(156)班主任工作思考 王笑晗 齐佳璐

(156)班主任工作心得体会 樊娴

(157)“暖小窝”在线--利用网络管理班级的几点做法 唐勇

(158)小学班主任工作之我见 买合苏旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘请与管理 严敏

(159)讲究工作艺术，为小学班级管理开辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亚提

(160)浅谈中学语文课堂教学中的审美教育 姚长荣

(161)生命教育春风劲，学校盛开德育花 李冬梅

(162)也谈教师应具备的几点素质 谢珍

(163)语文教师专业成长的几个“坚守” 李俊

(164)浅谈青年化学教师如何上好化学课 吴平平

(165)以生为本，做好班主任工作--浅谈高中班主任管理工作 杨成寅 张金凤

百家争鸣

(166)论舞蹈与物质载体的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》与海子的《秋》情思分析 孙琼

(168)满族剪纸在小学美术课中的传承 吴尚

(168)杜甫诗作中泪水意象的生成 叶霞

(169)肖像描写揭示人物的灵魂 黄文全

(170)对农村小学“留守儿童”不良数学学习习惯的一点思索 鲁云武

(171)试论国际公法对弱者保护制度的完善 唐秋玲

(172)初中英语课堂＂沉闷＂现象的原因分析与对策研究 倪丛美

(174)当前小学词语教学现状分析及对策研究 杨玲娟

(175)课间文化是重要的课程资源 杨桂杰

(176)追求“树欲静而风不止”的教学境界--“激趣·寻疑·解惑”教学侧记

孙春峰

(177)倾听灵魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教师＂的道路上 钟黎莉

(178)缘与圆--记苏州美术教研室沈南强老师 陆永祥

(180)与六年级学生及家长谈课外阅读之＂读透＂ 董苗森

(182)让小班幼儿在尝试中提高自主性 冯艳

(183)手工教学活动中的问题与思考--感悟我的手工教学活动 黎蜀芳

(184)播种 刘国?

(185)浅谈幼儿阅读活动中情境教学的运用 钱婉婉

(186)浅谈让学生经历数学知识的形成过程 陈梅

(187)基于轻负高质初中社会课堂的学生习惯养成研究 刘杰

(188)托物言志 激励人生情怀--从短文两篇析解当今中学生励志点滴 胡华栋

篇6

一、加强教学管理，提高课堂教学质量

1、管理机制

教学工作是学校的中心工作，是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求，是学校最主要的最根本的制度，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为。是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。

为此，我校成立了教学常规建设领导小组，学校建立健全了教学管理机构，实行岗位责任制，注意工作的协调和谐。学校班子成员分管年级，带管教研组，协管教学班，明确责任，站岗值班，校长刘占东抓全面，姚鹏主任主抓九年级毕业班，王建军、于晓静主任主抓八年级，张树林主任主抓七年级，张仲礼主任负责教学的后勤调配。

实施中层领导蹲点负责制，确保教研活动落实“中层领导员是教研组长的助手”，所有中层领导都被教导处分配到各个教研组辅助教研组长开展组内外的教研活动工作，做教研组长的助手，出谋划策，做服务协调类的工作。

学校规定中层领导必须每次参加教研组的教研活动，每周必须到课堂听课达2节以上，校长及所有中层领导必须到第一线指导教学工作，参加听课、评课活动。

2、落实常规

学校始终将课堂常规的落实放在首要任务，制定了许多课堂常规的管理制度，主要从以下几个方面得到体现：

（1）备课

坚持“不备课不得上课”的原则，任何人是任何课都得备课才能进教室授课。其次，要正确理解，处理备课与编写教案的关系。我们要强调备课的内容。备课中心任务应是钻研教材和撰写教学过程，主要精力应放在明确教学目的，理清教材思路，规划教学目标，理清教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。备课是教师个性智慧的结晶。不要机械使用固定教案模式，而要设计符合学科特点、渗透新教学理念、体现个性的教案。要废除假教案，力求多一点实质少一点形式。

加强集体备课活动。备课是落实各个教学环节的基础，鉴于我校教师队伍状况，集体备课显得尤为重要，因此，我校实行集体备课、说课，每次都规定了地点、时间、中心发言人，我们要求集体备课一是备教材，二是备学生，三是备教法和学法指导，并且实行督查制度。

（2）上课

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学校工作重点。在执行教学常规中，全体教师要树以学生发展为本的教学观。在教学过程中，教师要与学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的组织者、引导者和促进者；要处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的关系，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；要大力推进多媒体技术与学科课程的整合，丰富教学内容，提高教学效率。我校在课堂教学中逐步实现了新课程改革提出的几个转变：重视讲授知识结论转变为重视引导学生经历知识的形成过程；由重视学生记住现成知识转变为重视引导学生再现和重组知识；由重视书本知识转变为重视让学生联系社会生产、生活实际多角度地考虑问题和灵活地解决问题；由重视单科独进、单个知识点的教学转变为重视学科间和知识之间的综合贯通；由重视统一要求转变为重视学生的差异资源和个性发展。

（3）关于作业布置和批改。

提倡练习性的作业在课内完成，课外以活动性、实践性作业为主。作业的设计既突出学科特点，又注意学科综合，培养学生实践运用、操作能力，以及探究、合作、创新意识。作业要求要注意学生个别差异，实行分层练习、分层作业。作业批改与评价注意过程评价，习惯养成，促进学生的发展。批改形式灵活多样，引导学生参与，师评、生评、自评相结合。分数量化与描述性评语相结合。

二、开足、开齐、开好各类课程，搞好校本教研

1、严格按国家教育部门颁发的课程计划开设课程，每学期有新排课程总表。

学校不分主课副课，着眼于学生的全面培养，开课一视同仁。以往对非中考科目忽视，如健康教育课和劳动技术等课程少开或干脆不开，现在一律保证开足。对活动课和选修课，列入课程表且加强监督，不准挪作考试课。所有课程的计划和实施情况，学校都全程跟踪，全程评估。

2、学校有教学常现管理实施细则和分学年（期）的教学活动动计划，同年级学进度，教师有所有任教学科的分学期（年）教学计划。

学校建立了教学管理实施细则，从教学计划的制定。设计到备课，上课、学生的作业和培优帮困、教研活动等均制定了相应的管理制度来规范教师的教学行为，提高学校教师的整体教学质量。

3、校本课程、活动类课程有计划、有组织、有成效。

我校根据校情制定了本年度的校本教研工作计划，建立了“立足以校为本、面对学生学习实际，依靠教师集体智慧，着眼师生共同提高”的校本教研机制，确立了“个人反思，群体互助，专家引领，整体提高”的教研思路，拟定了“学习案例分析，教学互相观摩，针对问题研讨，反复实践体验”的教研程序，本学年在师生两个层面上培养习惯，以教师、学生、校情三个基点开展系统化的校本教研，有力推动了全校教学质量的整体提高。

制定了层次性的教研领导制度，推进了教研活动有健康开展；着重发挥教师的个体主观能动性以及年级组管理模式，通过制度把教师的教学反思常规化。

加强教师与外界的交流。我校积极配合县教研室活动，组织教师广泛参与新课程培训和在**三中、**三中、**三中、**第一实验小学、**二中等地开展的各种形式的教研活动，在学校集中收看魏书生讲座、示范课的视频，通过专家引领把校本教研引向深入，提高教师专业水平。

通过实施“一个课例，多次研讨”、“一个课例，多人研讨”的研究模式，通过“反思—实践—再反思——再实践”的反复研究过程，使教师在更新教学理念、提高处理分析教材、运用课堂教学技巧以及把握课堂的能力等方面，收到了良好的效果。

本学期认真落实滦政教字【20**】57号文与【20**】9号文精神，通过学习研训、课堂研训、合作研训、反思研训等方式，全面开展了校本研训活动，取得了较好的效果。

三、领导亲自抓教学，落实校长半天教学工作制

苏霍姆林基曾说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好教学专家和好的教育家。”校长是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者，不仅要具备一个优秀教师的一切素养，而且还应具备有比一般优秀教师高出一筹的素质，要成为“师者之师”。

自**教育局关于校长半天工作日文件下达后，我校班子成员认真学习《**同志在中学校长调度会上的讲话》精神，按照“重心下移，阵地前移”的原则，抓好课堂教学，上好常态课、保底课，把提高课堂教学效率作为学校工作的重中之重。

在校长亲自带领下，踏踏实实谋发展，认认真真搞教研。校长亲自主持学校教学工作会议，并多次讲话，规划教研教改方案，提出合理布局。

校长多次在全体任课教师会上做教研讲座，亲自深入课堂听课，参加公开课评议，从知识到教法均有针对性地对教师教学给予客观评价，提出合理化建议，努力帮助教师成长和教学水平的提高。**教育局《关于“校长半天教学工作制”第一次集中检查情况的通报》中被认定为成绩比较突出。

在校长的直接参与和指导下，我校教师教研积极性空前高涨，教研教改活动出现了前所未有的火热局面，课堂教学水平稳步提高。

在校长半天教学工作制的深入开展过程中，校长、教导主任率先研究课堂教学；在课堂达标活动中，我们立足校内，认真研究课堂教学：探索如何创设学习情景，激发学生学习兴趣，重视学生的学习体验，让学生自主参与课堂教学的每一环节，重视学生的动手实践能力，以“动”促“思”，吸引学生主动参与知识的形成过程。课堂教学中，尊重学生的独特的学习体验和感受，鼓励学生自主探索，让学生感受到学习的乐趣。

四、加大教育科学研究，寻求课堂教学有效途径

1、投身课程改革，优化创新教学行为。随着课程改革的深入，不负责任的常规教学观的教师必将受到淘汰。教师必定要走出封闭、狭隘的视野，在新课程环境下重视塑造自己。新课程将会让教师们认识到：认真执行教学常规的过程就是教师自我发展的过程。教师是学生学习的促进者的角色定位，新课程教学不断向如何促进学生“学”的重心转换，将使得教师在常规工作中产生强烈的紧迫感。为此，我校积极组织全体教师认真学习课改精神、课改经验，进一步端正教学思想，更新教育观念，积极投身课改，进一步树立以生为本的教育主体观，以能力发展为本的教育质量观，以民主平等和谐为本的师生观，优化教学行为。并处理好六大关系：①教书与育人的关系；②传授知识与培养能力、发展智力的关系；③学生“主体”与教师“主导”的关系；④教学常规与教学创新的关系；⑤优生与差生的关系；⑥教师的教学习惯与学生的学习习惯关系。

2、加大教研力度，提高业务素质。我校围绕素质教育，不断进行学科教学改革。坚持“科研兴教、科研兴校”的方针，把课堂教学作为教书育人的主渠道，实施素质教育的主阵地。切实把实施教研教改作为教师由传授型向研究型转化的途径，促进了教师业务素质的整体提高。不断加大了教研教改力度，认真开展了新“双三课”和“七个一”活动，做到了教研教改的科学管理，增加了科技含量。

(1)我校制定了《教学工作三年规划》，有指导思想，有目标，有措施，成为指导教学工作的大正方针。

(2)各教研组制定了教研活动计划。要求计划符合教学实际，符合素质教育的要求，做到切实可行，并付诸实施。

(3)明确常规教学的基本环节及其地位和作用。提高教学质量的基本途径是抓好常规教学中的“备、教、改、导、考、评、析”的基本环节。为了把这项工作落到实处，教导处本学期先后两次对“备改”情况进行检查，检查的结果在大会上通报，并且纳入教师业务考核。

(4)充分发挥教研组、备课组的集体作用，多形式开展素质教育专题教改实验。我们在“学习新课程理念，大面积提高教育教学质量”的大专题下，根据学科特点，设置学科教育科学课题。语文组开展“传世经典《论语》的解读”的专题实验。数学组开展“阶梯式分层教学模式”的专题实验。英语组开展“提高英语阅读课效率的策略研究”的专题实验。历史组开展“初中历史课中如何使学生更快乐学习”的专题实验。本学期主要从这四科开展试点，以便总结经验，争取下学期各科全面铺开。

(5)认真组织广大教师教师开展讲课、听课、说课和评课活动。每位教师每周至少听了一节课，每学期上了一节公开课（示范课），达到了相互学习、相互促进、共同提高的目的。

(6)组织教师开展教学业务大比武，确定了学校各学科带头人，也为培养骨干教师迈出了第一步。

(7)狠抓“三”落实，即落实教学常规、落实集体备课、落实每月月考与每次考后质量分析。

(8)加强毕业年级工作管理。以学科内的备课协作来优化教学内容，克服师资力量不平衡的现状，提高毕业班教学效率。大胆启用业务能力强的年轻教师。同时在备课组内狠抓协作备课，严把“二关”，即内容关和过程落实关；以校际间的联考协作来强化内部绩效考评机制，激发教师的成功欲。通过这种评价机制激发教师的自尊意识和自强意识。每一此质量分析会，大家都能真心实意地分析失败的原因，切实以“没有教不好的学生”作为工作的座右铭；用心关爱每一位学生，有针对性的开展思想教育工作和心理疏导工作，以此稳定学生的情绪，调动学生学习的积极性。

(9)每学期由学校中层领导主持的新课程标准学习活动及讲座，共有讲座8次，新课程的学习讲座，使老师们深刻理解新课程标准中提出的课程改革的任务，具体目标，以及新课程标准下的学生观和教师观。通过老师对不同学科的新课程标准的自学，教研组学，使得新课程标准在我校老师中已深入人心。

(10)广泛开展撰写教研教改论文活动。广大教师把自己平时在教学工作中的经验、教训、体会等认真进行总结，通过深入细致的分析，找出有价值的东西，以书面的形式撰写出来，进行全校交流，做到了用理论指导实践，提高了我校教师的整体水平。

(11)学校从实际情况出发，着眼于学校长远发展的基本构想，在各教研组教研中进行“磨课”、“下水作业”、“磨题”活动。磨课营造了研究的氛围，对教师思想产生了深刻的影响，教师对教学策略、方法的有了更深层感悟，不仅澄清模糊认识，解决一些教学中的困惑，更重要的是在过程中老师们的有了更多的收获与积累，出现了许多新的有研究价值的问题，成为新一轮磨课主题的产生的基础，从而使教师的专业化水平得到切实的提升。新课程改革以后，教学理念、教材都已经实现了重大的变革。但是教师手中的教学参考资料、辅导用书中还充斥着大量的旧题、陈题甚至是已被删除的教学内容的题目。把这些题目布置给学生练习，浪费了学生的许多精力，也加重了学生的课业负担。为此，我校推行的“下水作业”制度规定，要求学生完成的作业，教师先做一遍，以便发现作题的价值，决定取舍，也更多地了解解题思路。另外，每周由各备课组确定一个单位时间进行集体“磨题”。先由命题教师和“下水作业”教师提出磨题意见，备课组教师集体教研，磨去与新课程理念相悖的、远离学生生活实际的、不科学的题目以及陈题、怪题、错题。磨出具有新意的、符合新课程理念的、有利于学生成长的新题。各科作业都在作业量总体控制的前提下精打细算，出精题、出新题，作业质量明显提高。

(12)根据教研室的要求，我校深入开展新“双三课”教研活动，每学期中，35岁以下的教师每人上一节合格课，中学一级以上职称的教师上一节优质课，各学科教学带头人上一节展示课。并通过观课、议课、说课活动，不断提升教研教学水平。

五、加强教师队伍建设提高教师队伍素质

1、基本情况

我校现有3个教学班。除一部分年龄较大的教师因年龄较大在学校干点力所能及的老同志外，现有专任教师35人（其中去小学支教4人），平均年龄37岁。专任教师中具有本科学历的21人，其他全部具有专科学历。从职称看，35个专任教师中，中高1人，其他全部为中一。专任教师中有县级教研骨干教师3人。

在和教育局的领导下，我校通过“规范管理、培训提高、改革增效”相结合，坚持不懈的抓队伍建设，取得了可喜的成绩。

一是教师的教育思想和观念得到根本性的转变。新的学生观、发展观、知识观、教材观、评价观，已逐步成为指导教师教育教学的理论航标。

二是教师师德观念得到更新，良好的师德师风已经形成。原来存在于教师中的职业观念不正、敬业精神不强、工作不负责任、喜欢找客观原因等现象已经看不到了，把教书纯粹当作谋生职业的教师越来越少，教师中有违师德的不良言行基本杜绝，做到了师德师风“零投诉”。

三是教师的学历层次普遍提高。现在在课堂第一线的教师中，60%的人达到本科学历，40岁以下的全部参加自考等学历进修。

四是教师的业务能力明显增强。教师的学习意识、竞争意识、合作意识、责任意识、服务意识、教研意识不断增强，专业知识和业务能力逐步提高。

2、主要工作及措施

（1）、抓思想认识：统一思想，提高认识

我们利用每周五集体学习的机会，认真学习领会“三个代表”和十七届三中全会精神，学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》以及各级教育工作会议精神。时刻用教师职业道德规范约束自我，使教师能在思想政治上，道德品质上，学风学识上以身作则。

（2）、抓组织领导：加强领导，落实责任

我校对教师队伍建设工作高度重视，坚持教育为人民服务，推进依法行政，从严治教，提高教育教学质量，维护教育形象，切实加强领导，建立工作机制，做到“校长挂帅亲自抓，中层领导具体抓”。

（3）、抓制度管理：完善制度，明确目标

我校结合当前实际，完善了教师队伍建设的制度、规划和目标，即《教师培训规划》、《教师队伍建设的目标和要求》、《教师考评方案和细则》、《教研制度》；同时，还制订了《师德管理制度》、《师德考核制度》、《学生评师制度》、《师德管理制度》等；学校严格制度管理，认真师德考核，使我校教师队伍建设走上了制度化、规范化的轨道。

（4）、抓师德师风：学习先进典型，塑造良师形象

一是树立和宣传身边的典型，组织教师学习校外师德标兵的先进事迹，同时组织教师学习身边的优秀教师事迹，树立教师榜样。

二是在教师中广泛开展的“教师从教行为规范”和“如何建立新型师生关系”的大讨论。通过讨论，教师们找准了存在的问题，制定了具体的整改措施。

三是通过搞教师“每日十问”活动，通过“教师每日十问”的设计，为教师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养提供了一种制度上的保障。

四是加强舆论监督作用，强化师德整改效果。认真开展学生及家长评教活动。全体学生和学生家长对学校任课教师的课堂行为、教学方法与态度给予客观评价。学校领导班子将材料综合之后，找老师个别谈话，对好的方面给予肯定，对不足之处提出建议，促进了教师教学的责任心和工作作风的不断提高。

（5）、抓培训学习：转变思想观念，提高业务素质

一是鼓励教师积极参加提升自身文化技术水平的学习。如提高学历、计算机技术、普通话知识等的学习，给教师定任务、提要求、出政策、给方便。

二是通过新课程的培训，促使教师观念更新。各级各类培训，我校教师参训率达到了100％，基本上达到了“培训有记录、学习有收获、观念有更新”的目标。

三是以课堂达标活动促进教师角色的转变。在课堂教学实践中，确实从学生的终身发展考虑，尊重学生学习过程中的主体性、创造性，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了实现促进教师的课堂教学的目标，学校规定上课的教师都必须经过教研组内说课、组内听课、组内评课的环节。