初中历史笔记重点归纳范文

导语：如何才能写好一篇初中历史笔记重点归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中历史教学；阅读能力；培养

一、引言

教育部颁布制定的《义务教育历史课程标准（2011版）》中，对义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求，学生这些能力的培养必须建立在良好的阅读能力基础之上。因此，我们在日常历史教学中，要不断加强对学生阅读能力的培养，积极转变思维，认识到历史学习必须加强学生对史料阅读的能力培养，这一能力的培养要求教师在日常教学中不断渗透。2001年修订后的初中历史课本（人教版）编排有序、图文并茂、重难点突出，需要学生自主阅读的信息量非常大。第一，课前提示（导入框），放在每课最前面的方框内，以生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等形式呈现，便于把师生带入正文的学习；第二，正文，也就是课文，是学生阅读的主要内容，既帮助学生掌握历史发展线索，又补充大量史料，拓展学生的知识面；第三，穿插许多图表和注解，形象直观地再现历史情境，便于学生感知；第四，利用黑体字（即竖排字）引用大量文献资料，增强了历史知识的真实性；第五，设置了许多课内动脑筋和课后活动探究题，开发学生创造性思维的潜能；第六，课后附设诸多自由阅读卡，扩展与课本有关的历史知识。这样的教材安排，增强了课本的趣味性、知识性和可读性，对学生而言，是比较符合口味的，对教师而言，可以把课本作为培养学生历史阅读能力的范本。

二、教师对学生阅读的指导

1.对照课文子目，阅读课前提示

现行初中历史课本（人教版）每课前面都有课前提示（导入框），主要概述本课主要内容和帮助教师引入正文学习。教师要指导学生对照课本子目阅读课前提示，明确本课主要内容，并在出示学习目标时，突出“重点、难点目标”，点明三维目标时，突出“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”等。教师要经常给学生强调贯串整个初中历史课本的主线：以历史发展的时间顺序为主，以历史事件为纲，从而使学生在阅读时有一个清晰的思路，分清主次，把握重点，突破难点。

2.大字和小字相结合阅读

大小字结合，小字多于大字，内容富有弹性，是现行初中历史课本（人教版）的一大特点。大字言简意赅，但结论性比较强，学生不易理解。小字则是对大字的补充，尤其是课后附设的自由阅读卡，多姿多彩，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生拓展历史知识。因此，教师要指导学生把大字和小字结合起来阅读，加深对历史事件或历史结论的理解。例如，学习七年级历史下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课中“‘机户出资，机工出力’，机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系”这一部分内容时，涉及到经济术语，学生理解起来比较困难，教师可以指导学生阅读小字。明朝小说《醒世恒言》里描写的施复夫妇发家致富的故事，了解当时一些小手工者发展成为早期资本家，一些小的家庭作坊变为大型手工工场的过程，就不难理解课本出现的“机户“机工”“机房”三个历史概念和明朝中后期的资本主义生产关系的萌芽。

3.文字和图表相结合阅读

图表文并茂，以图表佐证文字或直接叙史或充实文字等是现行初中历史课本（人教版）的又一大特点。学生喜欢看图，但往往肤于浅表，抓不住图中反映的问题，或者仅仅看图，而忽视文字阅读。教师要指导学生把看图和阅读文字有机结合起来。例如，学习九年级历史下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》一课中“凡尔赛体系”这一目内容时，对“凡尔赛体系确立了帝国主义国家在欧洲、西亚、非洲的统治的新秩序”这一结论，学生在空间概念上是难以理解的。教师可以指导学生阅读“第一次世界大战前的欧洲”“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，通过对比，就能从空间看出帝国主义国家在一战前后势力范围发生的变化，从而就弄明白了“凡尔赛体系”确立的统治新秩序。

4.讲练结合阅读黑体字

现行初中历史课本（人教版）几乎每课中都有黑体字（竖排字）引用的大量文献资料，这些文献资料既增强了历史知识的真实性，同时也是学生平时考试或中考历史材料分析题的重要素材。因此，教师在平时教学中，不仅要指导学生阅读这些黑体字，还要详细讲解，帮助学生弄清意思。同时，要根据文献资料，设置一定问题，加强训练，提高学生阅读和解决中考历史材料分析题的能力。

5.整理课堂笔记

学生整理课堂笔记的过程，就是一个分析整理、归纳概括的过程。教师应以规范的板书和醒目的提纲进行示范，指导学生领会知识要点，建立知识体系。学生在整理课堂笔记时，教师指导学生既要记住知识点，也要记住重点、难点和疑点，而且要简明扼要抓住关键“字”“词”“句”。这样，学生既归纳整理了课堂笔记，也提高了识记效果和阅读能力。

三、结束语

初中学生具有爱看图、爱发问、爱动手等特点，教师要充分利用他们的积极性，尽量为他们创造自我表现的机会，鼓励他们阅读。同时，教师要抓住初中学生的阅读心理，精心设计阅读模式，培养他们的阅读习惯，加强对他们的阅读指导，让他们逐渐掌握阅读的方法，提高他们的阅读能力，为他们以后的历史学习和终身学习奠定基础。

参考文献：

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我们在进行初高中历史教学衔接课题调研时发现，高一新生在常规文化课闭卷考试中历史成绩偏低，且种种因素导致班内学生的成绩反差较大――百分卷答卷中，80分以上的学生只占学生总数的1%左右，30分以下的学生却占到学生总数的37%左右。

面对这种情况怎么办？

我们课题组多次对此进行研讨，认为解决问题可以从以下四个方面入手。

一是抓好课程标准的衔接。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》分别是进行初、高中历史教育的国家标准，分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。二者之间既有联系又有区别，历史教师要认真地对照这两个标准进行研究。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握后，初高中历史教学的顺利衔接就成为可能。

二是抓好教材的衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书，是初高中历史课程的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材，不仅体例不同，而且在内容上也有很大的区别。根据国家教材编写“一标多本”的政策，每一省份或者市区选择的教材可以各不相同。河南省同时选用的高中历史教科书有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北师大出版社四个版本，初中历史教科书也有多种版本。值得注意的是，有些地方选用的初中历史教科书和高中历史教科书不是出于同一家出版社――我们南阳一带初中普遍选用中华书局等版本。在编排体例上，初中教材基本是按照从古到今的时间顺序编排，中国历史和世界历史分开；高中教材则是按照专题性质，古今中外的历史排在一起，共三册书（政治史、经济史和思想史）为必修教材，另外六册书为选修教材。这就需要我们认真做好教材衔接工作。例如，针对初中教科书没有涉及或讲述较少的内容，教师可以进行必要的材料补充；针对教科书不同或相似的观点，教师可以根据学生情况进行多角度解读，从而使知识的重点、难点在课堂上进一步得到落实和解决，使课堂真正做到高效。

三是抓好教学方法的衔接。与初中生相比，高中生的自我意识、自我评价意识以及独立思考的意识都较强，并已具有相对较强的价值判断能力，抽象思维能力也明显增强。针对高中生这些特点，高中历史教学设计也要随之发生变化。高中历史新课标明确提出要改变学生死记硬背式的被动接受知识的学习方式，为此我校积极学习先进的教学模式，以打造高效课堂为目标，实施具有我校特色的“学议导练高效课堂模式”，真正做到“以生为本”，解放学生，“一切以学生为中心、以快乐为根本”，从而有效改变了传统的历史教学方法，历史教学不再仅仅只是关注知识的传递，而更加关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生能够做到主动参与、积极探求、体验历史过程。

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关键词：初中历史 课堂笔记

历史中考已实行开卷考试，课堂教学方法与传统的教学方法有了很多不同，学生的学习方法和课堂笔记的记法也与传统的方法有所不同，在课堂教学中怎样提高学生记笔记的速度和准确度，更有利于学生在中考时查阅而提高考试速度和做题的准确度，规范做好课堂笔记就显得致关重要。那么，如何指导初中生做好历史课堂笔记呢？

一、做笔记的必要性

笔记本的有三个作用：一是做预习记录，以明确听课的目的性；二是在课堂上用来记下教师讲解的重点、难点与疑点、解题技巧，以利于从整体上把握知识结构或知识要点；三是用于课后总结，用它来对听课内容进行分条理性的课后整理，为的是消化、吸收和巩固所学到的知识，并为今后的复习留下一份完整大资料。

做课堂笔记是一项很重要的学习技巧。笔记是学生积累知识的重要手段，是弥补记忆缺陷的最有效的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。笔记是一份永恒的记录，可以帮助我们克服大脑记忆方面的限制。一堂课下来，即使再聪明仔细的学生，最多也只能记忆课堂内容的大概结构，大部分细节很快就会淡忘，特别是那些资料性比较强的内容﹙如图表、数字、公式等﹚更容易被遗忘。为了充分消化和理解，记录听课内容非常重要。

二、指导初中生做好历史课堂笔记的策略

1、明确做笔记的宗旨

做笔记的宗旨，就是进行知识转移。因此，做笔记要以大脑为主帅，思维为中心，理解为标准，重点为获取，变老师和书本的知识为自己的知识。明白了这个道理，你就知道该让自己怎样去做笔记。

2、把握做笔记的时机

做笔记的前提，就是不能影响听讲和思考，这就要求学生做笔记时把握好时机。做笔记的时机有三个：一是老师板书时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记；三是下课后，要尽快抽时间补记。

3、注意做笔记方法

做笔记不是要将所有东西都写下，我们需要的只是“详略得当”的笔记。做笔记究竟应该完整到什么程度，才能算详略得当呢？对此很难做出简单回答。课堂笔记，最详可逐字逐句，有言必录；最简则廖廖数笔，提纲挈领。做笔记的详略要依下面这些条件而定。

讲课内容——对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。

最讲授的主题是否熟悉——越不熟悉的学科，笔记就越需要完整。

所讲授的知识材料在教科书或别的书刊上是否能够很容易看到——如果很难从别的来源得到这些知识，那么就必须做完整的笔记。

做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。一言以蔽之：做笔记的方法是：课前预习有重点的记，详略得当选择记，结合理解灵活记，抓紧时间迅速记，不懂问题特殊记。

4、老师在念笔记时，语速要适中

由于历史老师任课班级多，每班的周课时少，而教学任务又重、工作量大，故在课堂教学中老师不可能在黑板上板书每一个笔记，多数时候是老师口头念，学生自己写，这就要求老师在口述时语速不宜过快也不能过慢。过快，学生跟不上，势必会造成学生笔记的字迹潦草，甚至无法完整地记好；过慢，无法保证完成教学计划按时完成。同时老师在口述笔记时，要不时注意观察学生的反应，以调整语速，把学生写不来的字、词板书在黑板上。

5、历史笔记中的圈、点、勾、划技巧

圈、点、勾、划更是历史课堂教学中常用的笔记方法。“圈”就是圈住课文中的重点字、词、句；“点”就是将课文中的重点历史图（包括历史人物图、历史地图、历史文物图等）作上符号；“勾”和“划”就是把基础知识用直线或波浪线进行勾画，（学生可按自己的习惯使用符号）在进行勾画时只需要学生划出主干部分，修饰成分可去掉。

6、注意笔记内容

记笔记要注意防止两种倾向：一是像“速记员”一样，一切都记；二是像看电影一样，一切都不记。笔记的内容一般包括四个内容：一是老师讲的重点、要点、难点与疑点；二是基本理论和公式的解释、说明、推导与结论；三是基本观点、论据、论证及一些有价值的数据、事实、实例；四是老师对某些新问题的新见解及老师对问题的分析思路、方法和技巧等。

7、课后要及时补充

由于课堂上的时间比较紧迫，老师所讲的一些内容当时可能漏记。下课后，应尽快抽时间去补充。对课堂上所记的混乱部分，最好重新整理、归纳，这也是加深理解和强化记忆的一个重要环节。

8、定期整理笔记，可以升华为单元归纳、主题归类等。

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关键词：初中历史 自主学习 合作教学

【分类号】G633.51

传统历史教学中多数情况只是教师一个人主导了整堂课，历史教师教学方式也以“满堂灌”为主。根据实际教学效果来看，传统的初中历史教学方式难以让学生真正理解和掌握历史知识。因此，加强学生自主学习，提升学生学习历史的效率，以培养以历史的角度分析和解决问题，成为新课改下初中历史教学的重点研究内容。

初中历史教学的现状分析

（一）历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一

当前，我国历史课堂教学还沿用传统的“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业”教学模式，虽然这种传统的教学模式能使学生在较短时间内获得较为系统的书本知识，充分体现和发挥出教室的主导作用。但是，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，学生在这种“一言堂”的填鸭式教学中，逐渐失去了学习的主动性，降低了学生学习的积极性。

教师素质不高，学生对历史学习存在偏差

当前，专业历史教师资源的匮乏也成为了当前历史教学现状突出的特征之一。在部分初中历史教师队伍中，很多教师都不是历史专业毕业的，在专业素养上有些欠缺，加之学校和社会对历史教师培养的轻视，长期以来使得历史教师自身素质难以得到提升，这严重地制约了我国历史教师教学的积极性与进取心。对学生而言，其学习历史的动机仅仅是为了应付考试，大多数学生认为历史学习就是对知识点的死机硬背，只要在课堂上记好笔记，按照教师的考前辅导，就能掌握到历史知识，故而学生缺乏对历史学习的激情。此外，大多数的学生在历史学习方法的掌握、历史思维能力的训练及历史价值观的培养上存在认识上的偏差，进而造成学生对历史学习的被动性。

自主学习的氛围不浓厚

现阶段我国初中历史教学还停留在过去的“传道、授业、解惑”之中，既没有充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力和探究创新能力，也忽视了对学生情感和价值的教育。虽然有的教师也在尝试对此进行改变，可由于传统教学模式对学生根深蒂固的影响，学生早已养成了依赖教师的习惯。由于缺乏对学生自主能力的全面系统的培养，造成学生在自主学习中的力不从心，加之教师又未给学生预留课前预习、课中思考、课后复习的时间，在课堂教学中自主学习的氛围又不浓厚，最终还是回到原来的教学模式中。

二、以合作学习提升初中历史教学自主学习

（一）教师引导下进行自主合作学习

自主学习就学生利用各种学习的方法、学习资料、学习途径进行对教材进行自我学习，而合作性教学是学生自主学习的有效途径，这种学习方式下学生的自主学习效率更具成效，且可以提升学生各方面的素质。虽然自主学习的主体是学生，但学习的过程中同样需要教师进行有效的引导，这样才能保证学生学习方向的正确性。

比如讲授中国古代史第七课之后，初中历史教师可以根据学生的人数分成不同小组，然后推选出小组代表，小组讨论我国古代中帝王思想对社会文化的影响，讨论完成之后，通过小组代表将本组的观点进行阐述，最后教师根据小组的结果对比分析总结出哪个小组的观点更全面，并进行相应的补充，将教学知识完善。在这个教学过程中，各个合作学习小组的成员为了能够将观点概括的全面具体，成员之间会根据历史教材，充分发挥自己学习能动性，积极主动去进行思考，力求使小组最后总结的观点更具体和细致。各个小组观点阐述完了之后，教师会根据讨论结果来确定小组观点的全面性，即成果展示，最后教师应引导学生将成员之间讨论的结果进行总结和完善。在师生之间的合作性教学模式中，学生得到了相互合作和学习的机会，体会到了合作性学习的乐趣，这样就可以将教师需要讲授的知识点快速有效的传授给学生，同时，学生的对历史学习的兴趣和积极性也得到了显著的提升，不仅取得了良好的学习效果，也培养了学生的自主性学习。

学生讲课式的自主合作学习

我国出色的教育学家陶行知的教育理论中提出过“小先生制”的教学方式，其含义就是学生的自我教育和自主合作学习，也就是学生讲课式的合作性教学。这种合作性教学模式之下，教师的作用就发生了一定的转变，不再是课堂教学的主导者，而是学生讲课的引导者，学生才是课堂教学中的主角。这种教学模式正是适应目前国家提出的新课改的要求，在许多中小学也得以实践，同样也取得了良好的教学效果。

比如初中教师在讲授时，这课的内容不仅在历史教学中的重点，同时也在语文课程中有所涉及，学生对这一课的知识也有一定的了解，为了帮助学生可以从历史的角度进一步深入这一时期对我国文化、经济、政治等的影响，教师就可以将学生分成不同的小组，并确定小组成员的主讲人，然后根据分组的情况，将课程内容划分成几块，比如队经济的影响，对政治的影响等，分别给小组安排需要讲授的内容。学生就需要根据自己之前学习的知识和收集相关的内容，确定任务内容的讲题思路，最后在课堂上，小组主讲人将小组成员之间总结的讲题思路在课堂上进行讲授。

学生讲课的模式不仅是在于对学生知识的培养，还是对学生全面素质的培养。学生在讲课之前会积极地去探索问题，讲课之中又体验了讲课的经历，这样使学生的知识面更加的完善，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，在班级上也形成了一种良好的学习氛围。学生备课的时候需要对课程内容进行归纳总结，在确定讲课思路时又要具有一定逻辑性，在进行讲课时语言表达又要准确清晰。经过整个过程，学生的逻辑分析能力、归纳总结能力和语言表达能力得到了全面的培养。

采用这种模式需要考虑班级的人数情况，特别人数很多的班级，如果只是采用一人主讲的形式，由于学生没有讲课经验，不会调动课堂气氛，这样课堂就会很容易出现冷场的情况，甚至课堂秩序混乱。因此，就有必要将学生分成不同的小组，同时小组成员不宜过多，避免出现学生边缘化的情况。同时教师在分配任务时，难易程度和内容含量好适当，毕竟初中学生的能力和课时都有所限制。小组成员人数分配完毕之后，教师还应根据学生的特点，确定小组成员的分工问题，发挥各自所长，尽量保证每个小组成员的积极性。

结束语：

自主学习是充分发挥学生学习的主观能动性，学生自我学习能力的要求。而合作性自主学习则是学生之间、师生之间的相互合作与交流，共同探寻教学内容的重难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，初中历史教学中可以有效地结合合作性教学模式，在教师的正确引导下，促进学生之间的合作，以提高学生自主学习的有效性。

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关键词： 初中历史 “互补式”板书设计 概述 原则 运用

新课程历史教学倡导教师在教学过程中，创新教学思维模式，发挥学生学习的主体性作用，激活他们学习的主动性和积极性。课堂教学无疑成了师生双边活动的主要渠道，教学中的板书设计则是课堂教学内容的浓缩。笔者在近几年的教学实践中运用的“互补式”板书设计，不仅能够更为直观清晰地突出教学的重难点知识结构，还有助于学生在学习过程中理解记忆。

1.“互补式”板书设计的概述

“互补式”板书设计是指在板书设计中将黑板划分成两部分，其中的一边板面部分被称为“交叉知识栏”，板面剩余部分被称为“主体结构知识栏”。“主体结构知识栏”主要是将课本要求学生掌握的知识主体组织成科学的笔记，或用标题式、或用表格式、或用示意图等方式表现出来。“交叉知识栏”则随着教学主体内容的变化，“扫描”出本节知识与全课本整体知识间存在的必然的支撑点，随机把握住知识的内在规律性，筛选出重要的知识，以触类旁通的题目形式列在这一栏目中。

该种板书设计的特点是：（1）版面直观清晰，即整块黑板仅被分为两部分；（2）内容结构突出，即历史的内容与结构形成互补；（3）重难点显著，即学生在理解主体知识的同时能够知晓教学的重点和难点内容，便于及时调整学习策略和方法。

2.“互补式”板书设计的原则

2.1简明扼要原则。

历史课堂教学内容较为丰富，尤其是某些重要的知识点还需要一定的补充理解，否则此知识点便成为学生认知的“盲区”。因此，在设计“互补式”板书过程中，一定要做到简明扼要，优化资源配置。

2.2色彩丰富原则。

学生感知板书设计的渠道主要通过眼观来获取。因此，教师在设计的过程中不妨利用彩色粉笔将黑板的左右两个部分，分别标出本堂课的知识重点和难点，以期收到醒目的效果。

2.3重难分开原则。

学生在学习历史的过程中，对知识的重点往往把握不住，不利于学习理解。而“互补式”板书设计，不仅可以突出知识的难点，还可以让教师把握教学的重点，有利于调整教学策略。

3.“互补式”板书设计的运用

3.1明确教学的重点和难点，运用好“交叉知识栏”。

历史课堂教学应该突出教学的重点和难点。笔者在教学实践中发现要想长时间吸引学生的注意力，就要运用一定的表现形式。“互补式”板书设计中的“交叉知识栏”就能够满足上述的要求。这样的板书设计，一方面能够很好地反映知识的内在联系，另一方面能够归纳出同类的知识。笔者认为该栏目的设计具有如下作用：（1）能够反映出知识的相互联系之处；（2）能够让学生在知识的互相联系之中找到知识点的重点之处；（3）学生也能够从中梳理出该堂课的知识点。

例如，在中国近代史教学中的关于“抗日民族统一战线”问题，就可以采用“交叉知识栏”的方法来完成教学。前有“革命统一战线”的经验，后有新形势下建立爱国统一战线的必要，更有对祖国统一大业的期盼（再一次实现国共合作）。而“抗日民族统一战线”，便像一个纽带，不仅在当时发挥着作用，更重要的是对现实也有启迪。我们可以“抗日民族统一战线”为主线，牵引出其它的战线。这样，可让学生通过学习，进一步地明白与此事件相关的历史史实的时间、任务、过程及意义，涉及的知识点达到24个。

3.2把握事件发生顺序，理出“主体结构知识栏”。

时间是历史发展的最基本要素，也是学生进行理解记忆不可缺少的重要组成部分。教学实践证明，学生通过利用历史事件的顺序进行记忆，不仅可以增强记忆的效果，还可以探寻其中的发展规律，从而树立正确的唯物主义历史观。“互补式”板书设计中的“主体结构知识栏”则可帮助学生梳理课堂教学的历史事件发展顺序，让学生知晓知识结构的相互关系。

例如，在“日本1868年明治维新”教学中，教师可依据明治维新的时间发展的先后顺序理出其中的发展结构，先理出：（1）日本历史上646年的大化改新，使日本社会性质由奴隶制转变为封建制；（2）政府在19世纪中期采用一些扶持的政策对资本主义工业、企业的扶植措施，无不为日本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件；（3）让学生自己阅读感知日本在1868年实行的明治维新。在此基础上，让学生思考：（1）该事件的历史意义是什么？（2）具有怎样的特征？（3）明治维新的成功对中国近现代的发展有着怎样的影响意义？若再以这一问题所涉及的时间、空间、改革内容、影响等为辐射角度去设计问题、把握问题的话，不仅可以牢固掌握日本历史进程中的基础知识、基本理论，更可以归纳出日本发展的主线索和发展规律。这样的形式，不仅让学生明白了日本发展的综合情况，还拓宽了学生的知识视野。

3.3鼓励阅读、理解、感悟，增强学生的知识拓展延伸能力。

学生在阅读文本之后，必然有一些积累和感悟，特别是在观看了互补式板书设计后，往往会有跃跃欲试的想法。笔者认为，在板书的设计过程中，不妨留有一定的空白之处，鼓励学生发挥自身的理解与想象能力，对问题进行再次的“深化”。

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一、差生的主要表现

1.学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。

2.缺乏必要的基础知识。由于初中历史教学的不重视和学生基本对历史不感兴趣，因“考试而学，试完而忘”导致他们对书本上的历史基础知识掌握不牢，史实容易混淆；基本历史概念、基本理论概念理解不清、把握不牢；对学过的历史知识形不成体系和结构。

3.基本没有学习能力和应试能力。自学时，他们找不出课文中的重点和难点，提不出问题；看书时注意力不集中，打开书看似熟悉，合起书则一片空白，不能同时做到手动、口动、心动；做作业时，基本没有一定的方法、步骤、不检查解题过程；考试时，他们的心理极为紧张，答题时既缺乏思考，又缺乏检查和反思，要么乱写一通、草草交卷，要么做不出来，寻找机会作弊。

4.课堂内外学习效率低。在课堂上，他们基本不会做笔记，更缺乏积极思考和主动参与意识，只注重结论，不深究因果关系，不善于发散思维，把握不住知识的显性联系，思维僵化、思路狭窄。在课后，往往不会及时复习、巩固，不善于归纳、整理知识，不会及时去钻研、解决疑难问题，遇到困难消极等待。有的虽然收集了成堆的复习资料，但却缺乏驾驭资料的能力，要么陷于资料尤其题海中出不来，要么将资料弃而不用。

二、差生形成的原因

初中历史教学中差生形成的原因是多方面的。有学生思想、意志、品质、态度上的问题，有教师教育工作的不足，还有家庭、社会环境等因素的影响，等等。从教师和教学的角度看，其主要原因有：

1.在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理，教师因材施教。但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、探讨，提不出自己的问题，往往自卑、自暴、自弃。

2.教学内容上一味追求难度。有些教师认为，反正有部分学生考不上中学，况且历史新中考注重的是考查学生的理解力、思维力、创新能力，因而，在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高深的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的多角度理解和归纳，忽视了对基本理论、基本概念的阐述和运用。这样，就使得原本基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越拉越大。

3.教学进度过快。有些教师为了保证在中考前有充足的时间安排复习，往往对教学进度安排过快。他们有意识地压缩新课授课时间，过早地结束新课，以便搞“深化”复习。新课的教学进度安排过快，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣、消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如坐云雾。实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使学生超前分化。

4.教学采用满堂灌的方法。

目前，仍有一些教师在课堂教学中是一讲到底，学生只能静心“听历史”，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和锻炼各种能力的机会，因而，学生在学习历史知识、思考历史问题中的缺陷不易被老师发现。同时，也容易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种满堂灌的教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、理论运用上存在偏差的学生，因得不到老师的及时指点而逐渐地分化成了差生。

5.考试次数过多，试题难度过大。有些教师认为：“要想成绩好，多考是法宝”。因而考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格。一次又一次考试的失败，给这些学生带来一次又一次学习上的失望，久而久之，他们对历史学习便产生畏难、苦恼和厌倦的心理，因而也就丧失了学习历史的兴趣和进取心，并逐渐沦为学习上和纪律上的差等生。

三、转变差生的对策

从教师和教学的角度看，转变初中历史差生我认为应从以下几个方面下功夫：

1.在教学要求上，“因材施教、分层要求”。在课堂教学中，教学要求宜立足于中等生，坚持以“纲”为纲，以“本”为本，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力能够听懂、学懂。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维力；对差生，则着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点其基本的学习方法。这样做使各种层次的学生都能学有所得、逐步提高。

2.在教学内容上，变“追求难度”为“夯实基础、逐步提高”。简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好基础，在传授新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立历史知识体系和结构；在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和历史思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里，“夯实基础”是转化差生的立足点，“逐步提高”是转化差生的努力目标，在教学中，二者应当兼顾。

3.在教学进度上，变追求过快为合理安排。一般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在差生面较大的班级，则应当适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。学生只有在学习新知识时打好了基础，注重了思维力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。否则，必定是事倍功半、欲速不达。

4.在教学方法上，变“满堂灌”为“启发式”。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多辅导，多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度、大面积提高，历史差生才能逐渐转化。

5.在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的单元、阶段性课堂检测。这样做的目的是，力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时，要特别重视考试后的讲评工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查、调整教学工作、提高教学质量的有力手段。

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什么是史料？简言之就是指“历史资料”，著名历史学教授葛茂春在《历史科学概论》中指出：“所谓史料，就是以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。这类痕迹有实物，有遗址，也有用大量文字记录下来的东西，简单地说，史料就是研究历史和编撰历史所用的资料，或称之为历史的信息”。关于史料的概念，史学界还存在一些争论和分歧，有的学者认为只有第一手的资料（原始材料）才是史料，有的学者认为第二手的资料，即后人对第一手的资料所做的诠释或解释也是史料。今天我们所研究的史料是比较宽泛的概念，它应该是多种多样的，如文献典籍、图画表格、书信笔记、碑文民谣、实物、遗迹及音像资料等等，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。

理论依据：史料教学法主要是借鉴“建构主义”理论。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的；学习过程就是学习者利用原有知识经验与从新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主动建构新知识的生成过程。

二、史料教学的作用

1、可以激发学生的学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”目前，我们历史课堂上的最大问题就是兴趣问题，学生学的没有兴趣，教师在激发学习兴趣方面显得办法不多。我认为历史的有趣之处在于历史的真实，在于历史中演绎的人、事和情，“历史”原本是有生命的，是很生动的。绝不是干枯的理论和苍白的说教。而历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料当中的。通过史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史，我们的课堂要让学生充分感受到：历史离我们很近。历史源于生活，历史又服务于生活。从而激发起学习的兴趣。

2、可以培养学生的历史思维能力。

所谓历史思维能力就是通过历史现象、历史事实来揭示历史规律、历史本质的能力。它包括形象思维能力、抽象思维能力、辨证思维能力、创造思维能力等。培养学生的思维能力，这是新课程改革的重要内容，也是素质教育的目标之一。教师通过精心运用史料，可以纠正学生死记硬背的不良习惯，引导学生认识事物的本质，从而产生科学的见解，培养学生分析理解历史事件本质的能力。

3、可以塑造学生的探究精神。

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种结论，这已经成为历史教学界的共识。教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，可以使学生对历史进行直接的探究，通过分析各种史料，思考这些史料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，从中反映出作者有什么样的观点和背景等等。学生经过一番探究，就避免了死记硬背教材结论的弊病，加深了对历史的理解。

4、可以养成论从史出、史论结合的历史学习方法。论从史出、史论结合是历史学科的最重要的特征之一。新课程标准的方法目标中也要求掌握这种历史学习的基本方法。通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点，不仅能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的习惯，重要的是在潜移默化中灌输了学习方法。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，这是极为重要的。

5、有利于教师自身素质的提高。

在中学历史教师教学能力要求中，史料的选择及运用能力是至关重要的部分。它既表现出教师对教学内容的理解、把握程度，也反映了教师相关教学内容背后的专业积淀，以及寻求二者达成联系契合点的理解力和搭设沟通桥梁的操作能力。作为历史教师，一定要注重历史素养的提高，在课堂上，讲究历史意识、证据意识。

三、史料运用中存在的问题

调研中发现，最为突出的问题是史料运用未能达到预期目的，出现有效性偏低甚至无效的现象。具体表现有三个方面：

1、史料运用不充分

在学习中，“论从史出”大致有以下步骤：研读史料，辨析史料，提取信息，论从史出。初中历史教学中史料运用也应遵循这几步进行，某一步不到位即会导致史料运用不充分。不充分的具体表现为：引导学生研读不到位，导致学生对史料理解不透，也就谈不上辨析史料的可信度，更谈不上提取有效信息，史论或问题的结论也只能由教师得出，这样的情况致使史料运用成了招牌，走形式而已。

2、史料失真失准

我们在教学中使用的史料许多是从网上获得的。应该说现代信息技术为查找历史资料提供了便捷，但也带来了弊端。网络上所提供的史料多为转手的间接史料，其真实性和准确性都需要考证，但我们教师受时间和阅读面的限制，对网络上查到的史料不进行考证而直接使用，时常会发生史料有误的现象。一旦史料有误，给予学生的信息以及学生据此建构的历史情景和历史知识也就出现差错了。

另外，课堂教学中常出现引用电影和电视剧片断的现象，如果是设置情景还能说得过去，如果是把它作为史实就有失妥当，因为它们毕竟经过了艺术加工。目前历史题材的电视剧很多，走“戏说”路线的绝不能成为历史课堂的教学资料，即使非“戏说”类也很难成为真实可信的史料。

3、“虚拟情景”缺乏史学的证据意识。（课本剧问题）

四、提高史料运用的有效性

1、合理选用史料

①充分合理使用教科书上的史料

教科书是最大、最主要的课程资源，新教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性（今天课例就选择了几例）。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。

②适当补充史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料（本节课就补充了几例）。补充的史料应遵循几个原则：一、史料应确保真实可信；二、史料与教学重点难点应紧密关联；三、史料的长短应适宜；四、史料的难易度应符合学生的认识水平。史料的运用要符合学生的认知水平。对于中学生而言，阅读原始材料的能力已有所提高，但在若干不易理解之处，仍须插入注释，以补不足。而那些以观念为先导而非以史实为先导的原则编选的史料，必须符合大多数中学生的认知水平和认知规律，应尽量避免学术化和脱离实际的理论化倾向。五、课标要求。层次要求。在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料，解决问题，从而培养学生的“提取信息”的能力以及在独立思考的基础上得出结论的能力。

选择史料必须注意的是：历史教科书中的史料不应是点缀或“插图”，它们本身就应成为教材的重要内容之一（我们在教学中不能视而不见，一定要用足、用好）。另外，教材中的史料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就需要教师补充恰当的史料，使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，真正做到“史论结合，论从史出”。因此，史料的选择必须从教学的实际出发，以真正服务于教学为目标，不要盲目求多求异，更不要搞形象工程。

2、加强对学生运用史料的指导

①指导学生收集史料

在补充史料时，如需学生自己查找搜集史料，教师最好要先行浏览一遍，因为史料太广，学生还没有能力甄别史料的真伪，教师应给与一定的指导。最忌讳的是让学生漫无边际的收集资料，课堂上不管是否贴切，长篇大论的读材料，没有规范性要求，没有评价，长此以往，学生也就没有了积极性。（本节课之前让学生收集了相关资料，做了相关的要求，博雅老师做了指导。老师可能会说，太麻烦，学生没时间。我认为不能保证每节课都这样做，但一学期可以尝试做几次）。

②帮助学生抓住重点词句读懂材料。

无论是教材史料还是补充史料，无论是文字史料或是图片史料等，教师首先应在备课时读透读懂，并在教学中指导学生读透读懂，特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽”，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。

③指导学生结合设问提取信息。

为了便于学生理解史料，提取有效信息，呈现史料时应同时出示精心设计的问题。问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息。（结合中考的材料解析题）。

④引导学生分析归纳，强化史由证来。

在前两步工作的基础上，教师应点拨学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后，结合问题，提出解决问题的方案。整个过程体现了“史由证来”的意识。（如本节课课标要求层次较高，概述属于理解层次，分析属于运用层次，要达到目标要求，必须借助史料，否则只能空谈，或机械的记结论。又如，闭关锁国的主要表现，教材上没有，但课标上有要求，只能借助历史资料让学生理解）。

篇8

【关键词】史料；历史教学；运用；补充；引导

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等。一般来说，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。史料的应用既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又培养了学生的历史思维能力。特别是近年来中考、高考历史试题的导向作用，也使史料教学日益为历史教师所关注。那么，作为一线的历史老师，我们如何利用好已有的资源呢？

1 要合理运用课本教材中的史料。

北师大版的历史教材非常重视史料，且选用的史料信度较高，种类较多，有文字史料、图片史料等等，其别值得一提的是图片史料，生动活泼，数量充足，北师版七年级历史下册选用的图片史料就达一百多处，充分迎合了初中学生形象思维占优的这一特点。另外，这些史料基本上都是围绕教材的重点教学目的和难点教学内容选取的，和正文内容互为补充，具有情景性、典型性、深刻性以及启发性和探究性。例如：北师版七年级历史下册第5课选用的《拉萨大昭寺文成公主入藏壁画》和《唐蕃会盟碑》图片，就为我们再现了文成公主入藏以及后来唐蕃和平共处，同为一家的壮美情境。在历史课堂教学中，教师要知道学生阅读和梳理史料，不仅对于学生理解和掌握历史有非常重大的作用，还能够帮助学生提高“证据”与“观点”之间的逻辑思维能力，从而增强历史知识的真实感，使学生内心接受起来比较容易，从而提高学生学习历史知识的兴趣。

2 要适当补充史料，为教科书概括性的观点提供材料支撑点。

教材中涉及到的历史资料虽然非常丰富，由于种种原因的限度，我们不可能将所有相关的历史资料都能够罗列其中，且详细的将所有的内容描述出来。由此可见，历史教材中提到的历史观点具有归纳性和概括性两个特点。中学阶段学生的理解能力是有限的，因此教师在历史课堂教学中必须要分讲一些历史观点，假如直接灌输给学生，单单凭借学生自己的理解分析能力，不可能真正掌握历史知识的意义和本质，而且不利于培养学生的科学人文素养。那么，在历史课堂教学中如何才能够达到上述目的呢？

笔者根据自己多年的教学经验，认为最为关键的一点就是要在历史课堂教学中适时适地的运用一定史料，且充分发挥史料的作用，从而为概括性的历史观点提供支撑点。例如，我们在学习“孔子的教育思想”时，对于有教无类、独立思考、因材施教等思想，可以运用孔子的言行“知之为知之，不知为不知”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等和孔子与子路、冉有的故事来让学生认识，既激发了学生学习的浓厚的兴趣，又增强了学生理性感知历史知识的意识。这时候，学生对历史知识真正意义与本质的理解和把握就容易、深刻多了。

3 围绕史料精心设计问题，引导学生仔细研读并分析、理解史料。

针对所选材料，巧妙设计问题，注重能力的培养。学生的认识来源于对问题的思考，没有问题就没有学习。所以要在发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题的过程中，使学生形成和加深认识。所以教师应围绕教学要求，根据学情，设计问题，启发学生进行思考。设计出的问题角度要新颖，形式要灵活，所提问题不要太肤浅也不要太困难。设计问题时要注意形成问题的梯度，让学生能从易到难的进行思考回答。同时问题要注重训练学生的比较、分析、理解、综合运用历史知识的能力。最后还要注意鼓励学生针对材料、问题的主动参与，营造民主、活跃的课堂氛围。

中国古代史的史料，经常有许多难认难懂的字、词，如，北师版七年级历史上册第2课《星罗棋布的氏族聚落》当中的骨耜的“耜”（sì），学生就比较难认；有时还使用典故，使学生的阅读理解产生一定的障碍，如，北师版七年级历史上册当中的“问鼎中原”；世界史的史料，由于翻译和不同的语言习惯，有些材料，学生也不容易一下子读明白，如，英国驻印度殖民总督本丁克说：“这种悲惨的境况，在商业史上是无与伦比的，棉纺织工人的白骨使印度平原都白成一片了”。对此，教师要做的一步重要工作，就是帮助学生研读材料，分析、理解材料的含义。对于某些冷僻字，如果教材没有注音的话，教师需要给出正确的读音；一些难懂的典故、文物、制度等方面知识，教师视情况要给予讲解。

在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。而学生对史料的深入理解和把握，则一般要通过设计的相关问题作为切入点。有些历史教材，虽然引用了史料，文本里也提出了一些问题，但笔者认为这还没有完全发挥史料的真正作用。一般来说，与史料运用的同时，有针对性的设计一些问题，有助于提高学生的阅读兴趣，提升历史思维能力。假如，我们在讲北师版九年级历史上册第9课《古老印度的抗争》的时候，仅仅带领学生看《英国殖民统治下的印度饥民》图片，学生会嘻嘻哈哈。如果我们设计问题“观察图片《英国殖民统治下的印度饥民》，结合所学知识，说出这些印度人民皮包骨头的原因”，引导学生思考，相信学生的阅读兴趣会倍增。因此，教学中教师可以围绕教学目标，根据学生年龄和心理特点，设计一些有启发性、层次性、思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。

在以往的教学实践中，史料教学给历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下，如何有效地运用史料进行教学，仍将是我们一线教师值得研究的课题。总之，教师在备课中要认真分析史料，精心设计问题，在教学时，指导学生阅读史料，认真思考回答，以适应课改的要求。

参考文献

1.《义务教育历史课程标准》（2011年版）

篇9

作为初二历史老师要教给孩子们什么，怎样教给他们？多年的教学工作经验告诉我，要让孩子们学好你所教学科，就得让他们对你所教学科感兴趣，就得让他们从心底里认可老师。而在我校初二这块教育教学沃土上，语文、数学、英语、物理几乎占领了孩子们的大部分时间，还有初二下学期就进行的地理、生物WAT考试，历史学科更是“靠边站”，那么他们会对历史感兴趣吗？会对我的教学认可吗？历史成绩会下降吗？我该怎样做才能适应当今的历史课堂教学，才能适应今天孩子们的需求，才能走进孩子的心里，让孩子们从我身上得到他们想学会的、必须学会的知识和能力，得到他们的认可呢？我一边“战战兢兢”的教学、一边“忐忑”的尝试、一边不断的反思，慢慢的我逐渐领悟到了：只有爱学生，从心底里去理解学生，从学生思维的角度去关心关注学生，同时，努力做好日常的工作，将教材、教法、学法及学生吃透，在课上将最完美的教学展示给孩子们，与他们认真交流，用心交流，直到他们喜欢听你讲课，盼着上历史课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了，思想已经跟你融为了一体了，已经认可了你的课堂教学。

当然，仅仅是感兴趣还不够，为什么呢？因为，在中考这根指挥棒的牵引下，在家长唠唠叨叨的教导下，孩子们从小学开始就把学习的重心都放在了所谓的“主课”上，他们不会用更多的时间来记、学历史这门“副科”学科了。由此，我们也就能想到，在没有任何历史练习可做，没有家庭作业的情况下，一个没有被重视的学科想有好的成绩，仅靠课堂上45分钟的学习是不可能有好成绩出现的。若要想提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法，让孩子们在课堂上就能轻松掌握课标所要求掌握的基本知识和能力，这就是我不断反思、不断探索的根源所在。

一、及时反思、及时调整，强化课堂效果。从课堂教学看，我有意强化了课堂的情景化、故事化和趣味化，注意了知识的前后联系、总结与归纳，结合时事分析历史等，并配合多媒体教学等手段来调动学生学习兴趣，同时注重对基础知识的分析与讲述，上完一堂课后及时反思本节课的各个环节，特别是细节的部分，如学生对某个细节的反应如何，掌握的怎样，对哪一部分比较感兴趣，若反应不积极或掌握的不扎实，就及时调整，在平行班级上课时就特别注重这些环节，另外要根据学生的特点进行调整，不能盲目，往往是三个班采取不同的组织方式，特别是导入方式、授课方式，包括材料的选择和学习的方式等，从而使学生对历史产生了浓厚的学习兴趣，甚至下课了还不让老师走，让老师继续讲课，宁可耽搁下一节的学习。

二、指导学生，授之以渔。历史学科比较注重以考定教，特别注重历史知识的积累，知识点的识记、概括、归纳与总结，所以历史学科要有好的成绩，教师必须对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，而这仅限于每周两节的历史课是远远不够的，刚开始时就是因课时少，识记、巩固复习和督促不到位，有段时间就出现学生不能灵活运用所学知识，基本知识点掌握不扎实等情况，加上有大部分学生不会合理的安排课余时间，课余时间一般不会复习历史等原因，学生虽有学习历史的兴趣，但历史学习的较好成绩没有体现出来，针对此，我又进一步加强了对学生的引导和督导，教会学生合理的安排复习时间，要求在不增加学生学习负担和课业负担的情况下，每天中午或晚上抽出5——10分钟的时间将课堂笔记进行整理，将所学知识进行简短的回顾或总结，并做到有空时就多看、多读、多背，将边缘学科如语文、政治、地理等学科的有关知识与历史相结合，既提高学生学习兴趣，又拓展增加学生的学识，提高学生综合运用和学习的能力。

三、重视反馈检测，针对不同学生分层次进行。进一步重视课堂45分钟当中的检测练习环节，努力提高课堂教学的高效性，向课堂要质量。对每一堂课的检测题目，我都经过精挑细选，将每一个题目努力做到精中求精，针对学生学习能力的不同并分出层次，紧扣每课内容的要点和重点；经过一个阶段的努力和坚持，学生的学习成绩立见成效，在历次的阶段性检查中，所教班级的历史成绩均居前列，并保持这个成绩到现在，这不但得到了大多数学生的认可，也得到了学校和广大家长的认可。

四、努力打造激情课堂，让学生在激情中学习。历史是一门充满激情的学科，作为一名历史教师，若在课堂中没有激情可言，教师不能融入角色、融入课堂，那么学生就会死气沉沉，课堂死气沉沉，思维也会处于僵滞状态，所以我在课堂上根据教学的需要，一定要首先进入角色，结合教学内容通过语言把真情激发出来，从而把课本中无声无情的文字知识变成有声有情的语言，使课本语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强学生的表现力、激发学生的思维和学习潜能。课堂结束后，再根据本节课中学生的表现进行反思，将不能使学生产生共鸣的地方进行调整，使之能符合学生的需要，符合学生的思维，能引起学生的共鸣。

针对新课程背景下试题较为灵活、教、学法不断推陈出新这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：

1、搞好培优转差工作，积极与他们进行交流和沟通。在课余时间，多与学困生交流，在课堂上多关注他们，了解他们的全面学习情况，帮助他们找寻差距，分析并制定合理的各科提高计划，并及时与家长进行沟通，配合任课老师共同提高他们的学习成绩，让他们看到超越自己的希望，另外还耐心的教给他们学习历史的方法等。对于学习掌握知识比较扎实的孩子作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，做学习历史的有心人，同时给自己制定一个行之有效的目标，并为之而努力。

2、多学习研讨。利用自己的有利条件多听课、多研讨，取他人之长，包括其它学科，学习他们的长处，好的教学方法，并根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的特色教案，形成自己的教学特色。

3、教会学生学习历史的方式方法。如学会画知识树、用图表建构知识点，学会横向、纵向思维历史问题，在课本上对事件人物做旁批与点评，积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识等等。

4、充分利用自己喜欢读书的优势积累历史素材与资料。利用喜欢读书的优势，有意识的收集历史素材和资料，从而积累起多种命题素材。这样，使可供选作的自主命题不但让每次的作业布置既能联系实际，增加新颖性，又能提高学生的学习历史、关注历史的兴趣。

5、谦虚接受学生所提合理建议。只要有学生提出的教学建议是合理的、行之有效的，我都将积极接纳，从而不断提高教学水平。例如有学生课下提出多讲一些解题的思路等意见，在课上，我就会有针对性的对检测练习中题目的解题思路进行简单的分析与讲解，教给学生答题的技巧。只有适合学生的教学方法才是最好的教学方法，课堂改革，教学改革，都不是等来的，而是在平日的课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探索！

篇10

关键词:高效历史课堂 教师角色 正确定位

长期以来,中学历史课程追求知识本位和学科中心,以向学生传授完整、系统的历史学科知识为目标,提倡教为主导,学为主体,但学生的主体地位并没有得到真正体现,仍然是教师讲,学生听;教师板书,学生记;教师讲解题目,全班学生依葫芦画瓢,教师没有给学生留下发展、创造的空间,压抑了学生的发展意识。

当前教学改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,已经取得了突破性的进展,真正把学生作为主体确立起来。结合历史新教材的目标与要求,在教学过程中对新教材及教学改革进行了初步尝试:由原来的一个准备,全班等候;一人板书,全班笔记的授课方式改为全班积极准备,踊跃参与教学,走上讲台的形式。

转变老师角色,营造良好的课堂教学氛围,发挥学生主体作用。高中历史新课程教学成败的关键中,一是解决好老师的角色转换,即教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史老师一人唱主角变为大家都来唱的课程,老师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围,使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要发挥好学生的主体作用,即在教学中老师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果,提倡教师积极引导参与教学过程,通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动,引导学生主动参与,积极探求、体验历史过程,使教学过程的信息传递由“教师学生”的单一途径变为“教师学生”、“学生教师”、“学生学生”等多元途径,真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、老师主导的新天地。

由课堂的主宰到课堂的辅助

传统的历史课堂,基本上采取“以讲为主”的教学模式,这种方式很容易演变成注入式的教学,教师满堂灌,学生被动听,不利于培养学生独立获取知识的能力,结果学生不是兴味索然,就是消化不良,要改变这种情况,就要真正体现学生的主体作用,把学习的权利、时间、空间和快乐交给学生。指导学生在课前认真预习、准备,上课时充分展示,把一节课的三分之二时间交由学生掌握,教师在整个过程中起重要的主导作用,在学生讲完后,进行合理、公正和鼓励他们的评价。但是由于高中历史新课程内容专题化的知识体系,与初中历史课程的距离骤然增大,深度和难度也大大增加,而学生对教材所用知识把握的深度不够,不能准确分清楚重点和难点,思考问题、表达问题的能力,归纳问题以及解决问题的能力有些欠缺。所以在只占每堂课三分之一的教师的讲解时间里,就要求教师必须要讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学。突出讲解历史事件之间的内在联系、因果关系;分析历史事件的本质,比较重大历史事件的异同,对重大历史事件进行客观评价,培养学生分析材料、总结历史经验教训、应用历史为现实服务的能力。

1、教师在课堂上要变“牵引”为“引导”

今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问:这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看,与其说是引导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。

所以说,当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式,让学生主动地去“探究”,而不是完全被动的“接受”。因为,教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革,它最能反映出教师的课堂教学行为的改变,也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段,它之所以具有如此顽强的生命力,与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明,接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是,也有许多教师在选择教学方法的时候犯了,非此即彼的错误,认为要实行探究式学习,就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从;采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教师对课堂要有精心的设计和系统的反思

首先,精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课,都知道要吃透教材,也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师却没能做到超越教材,没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定,随机应变,从容应对的教学机智,以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次,课堂教学过程中同样需要教师的精心设计,设计知识呈现的方法,设计逻辑思维的过程,设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者,教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时,应积极主动随时参与到学生的学习活动中去,在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中,教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次,教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来,更缺乏对教学实践的系统反思,写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

3、更多地关注学生历史学习方式的改变,注重创新能力的培养

课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中,我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式,即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略,尽可能让学生的创造性思维活跃起来,引导学生树立与时展相适应的历史学习观,以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力,主动参与历史学习,将身心投入到历史学习中去,合理地安排学习程序,采取适合自己个性的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习,养成良好的学习习惯,逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问,老师应精心设疑,以设问、追问、反问等方法,激发学生创新思维,从而多给学生交流表达的机会,多为学生创造历史考察、调查、探究的机会,组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动,提高学生历史学习的效率和质量,使高中历史新课程真正进入全新的轨道。

4、放手让学生在探究活动中增长才干

知识是源于生活并服务于生活的,知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。实际上,对社会有用的并不是我们头脑中拥有的知识和技能,而是我们在社会实践中所恰当地使用的知识和技能。遗憾的是,我们的学校教育只注重学生是否拥有知识,拥有知识的量有多大,并没有关注拥有什么知识以及如何运用这些知识;只关注知识的静态存在,而没有注意到知识的动态运转。同时从书本到书本的学习无法像从做中学那样,能够从实际面临的多种不确定性中获得直觉和激发洞察力,以及从排除实际困难的试误中发现新问题、开拓新思路。脱离社会生活实践的学习,难以带来综合素质和综合能力的跃升。

我们过去的教材对学生的探究活动关注是不够的,如现在还在大部分省市使用的人教版高中历史教材高一《中国近代现代史》上下册、高二《世界近代现代史》上下册所设的活动课仅有3课。即《中国近代现代史》上册的活动课“你怎样评价”、《世界近代现代史》上册的活动课“你如何评价拿破仑”、《世界近代现代史》下册的活动课“了解联合国、评价联合国和参与联合国事务”。

人教版新课标高中历史教材在突出学生探究学习、合作学习、感悟学习、自主学习的理念下,设计了大量的活动课,初步改变了过去历史课“读书多,活动少”的局面。

人教版新课标高中历史教材活动课统计

必修1

探究活动一 从1913年的一份问卷测试谈起――历史问卷分析研讨会

探究活动二 多民族凝聚的中华民族――尝试自编教材

探究活动三 伊拉克战后的重建问题――模拟召开一次联合国会议

必修2

探究活动一 中国民生百年变迁(20世纪初―21世纪)――历史展览

探究活动二 关于世界经济全球化的讨论

必修3

探究活动一 中国传统文化的过去、现在与未来――历史小论文

探究活动二 走进历史文化名人――与历史文化名人对话

选修1

探究活动一 改革与发展

探究活动二 古老文化与现代文明

探究活动三 改革成败的机遇与条件

建立和谐的师生关系,提高教师素质

新课程标准指出:学习是一种个性化行动。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的课堂真正活起来呢?我认为:

1、教师要学会与学生合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等,调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流。

2、教师要学会倾听、赏识和激励

新课程重视了学生知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”教师来说,的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中长在,真正体验到学习的快乐。

3、教师要努力提高自身素质

新的教学方式是服务于学生的学习方式,学生怎样学,教师就怎样教,这就要求教师努力提高自身素质,加强理论学习,拓展知识面,丰富教学素材。

总之,当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革,还要适应我们社会的改革,为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新,向学生讲素质教育、全面发展,首先教师要有责任对自身观念和行为进行创新,才可以适应教学上的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究,然后让学生享受成功,达到我们多方面的教学目标。

参考书目

[①]钟启泉:《课堂改革:学校改革的中心―与日本佐藤学教授的对话》《全球教育展望》2004、3

[②]王维荣:《再现历史:六项有力的建构主义措施》《学科教育理论研究》2000年第2期