科学生物知识点范文

导语：如何才能写好一篇科学生物知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：病原生物学；免疫学；临床课程；知识点；课程改革

《病原生物与免疫》是一门联结基础医学与临床医学的重要医学基础桥梁课程，其病原生物内容、基础免疫学中的免疫学理论与技术的应用涉及各个医学临床课程。

2007年，卫生部新一轮全国高职高专护理课程改革规划教材相继出版。《病原生物与免疫》教材根据职业教育“贴近临床”的培养目标，内容在编排上相对于传统教材有较大整合。打破了传统的病原微生物与人体寄生虫学的学科界限，整合优质教学资源，交叉融合为病原生物，使教学内容更加符合人才培养需求。病原生物各论则结合临床传染病特点，以传播途径为纲串写。我们使用该教材迄今已经两年。在使用教材的同时，我们通读了整个系列教材的临床课程（《成人护理》、《儿童护理》和《母婴护理》），以调研了解《病原生物与免疫》课程中的各知识点在临床课程中的分布情况，对《病原生物与免疫》与临床课程的衔接和课程改革等问题提出看法，旨在为《病原生物与免疫》学课程改革提供依据。

研究方法

仔细阅读和系统调研卫生部规划教材《成人护理》（上、下册，第1版）、《儿童护理》、《母婴护理》中所涉及的病原生物和免疫学知识点，与《病原生物与免疫》（第1版）教材内容作分类比较，了解临床课程中病原生物和免疫学各知识点分布的密度、深度及其重要性。lw881.com同时，将临床课程中所涉及的病原生物和免疫学知识点与现用《病原生物与免疫》教学大纲和授课内容对照，找出两者的差距。

结果和讨论

临床课程中病原免疫学知识点分布情况临床课程中病原免疫学知识点分布的密度见表1。从表1来看，临床课程中病原生物知识点占72%，其中最主要的是细菌性感染（占32.1%），其次是病毒性感染（占18.1%），免疫学基础理论的应用知识点占28%。对照现用《病原生物与免疫》教学大纲的授课学时，病原生物约占总学时的2/3，免疫学约占1/3，与临床课程中病原生物与免疫知识点密度基本吻合。《母婴护理》所涉及病原生物和免疫学知识较少，主要分布在妊娠合并乙肝、分娩并发症羊水栓塞、产褥感染、新生儿感染等章节。《儿童护理》所涉及病原生物知识主要分布于各系统（消化系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统）的感染性疾病，常见的传染病及寄生虫病。免疫学知识点更单独用了一个章节“免疫性疾病病儿的护理”系统地介绍，并着重介绍儿童常见免疫缺陷病、自身免疫病、超敏反应等，由此可见免疫学在临床学科中的重要性。《成人护理》（上、下册）所涉及病原生物和免疫学知识点最多，各系统的疾病病因中均有（病原生物感染致病/免疫机制致病），各系统的疾病的诊断方法中也常用到免疫学方法和手段。在常用诊疗技术章节中还常用到无菌观念、无菌操作技术等。在所有上述临床课程中均未涉及细胞因子这部分内容。

临床课程中病原生物免疫学知识的应用病原生物免疫学知识在临床课程中的应用情况见表2。从表2来看，在临床课程中病原生物和免疫学知识最多应用于对疾病发病机制的解释（占73%），甲亢、甲减、糖尿病、系统性红斑狼疮等疾病多次应用到免疫学中自身抗体概念和组织损伤机制。病原生物和免疫学知识用于实验室诊断（主要是消毒灭菌、无菌操作、病原学检查）占18.3%、用于预防和治疗疾病也占8.6%。对照现用《病原生物与免疫》教学大纲，实验时数仅6学时（总学时54时），实验学时比例明显偏低。

章节顺序的比较临床课程章节顺序与《病原生物与免疫》课程章节顺序的比较见表3。从表3可以看出，临床课程《儿童护理》、《成人护理》的编写是按照总论、各个系统、传染病顺序编排的，而《病原生物与免疫》各论是按照疾病传播途径串讲。其实，我们在教学中按照传播途径来介绍病原生物时也有困惑，一种病原往往不止一种传播途径，在同一种传播途径的章节里，病原来自不同的类型（病毒、细菌、寄生虫）也易使学生感到混乱。

课程内容的差异比较临床课程与《病原生物与免疫》课程内容的差异比较见表4。补体在临床课程中虽有提起，但有的仅提一下名称，有的仅说一下实验室检测时含量增减的意义。《成人护理》“常见传染性疾病病人的护理”中专门提到传染性非典型肺炎（sars），《儿童护理》中白血病中提到反转录病毒，而我们的《病原生物与免疫》教材尚无这方面的知识。

改进建议

（一）教学时间——《病原生物与免疫》大纲适当调整

实验课时少，不利于强化学生的无菌观念，不利于学生无菌操作习惯的养成。现在免疫学知识大量应用于疾病的诊断预防，如何保证在3次有限的学时内，完成实验教学基本内容也值得商榷，需要对实验内容、时间进行重新考虑，并有序地安排。可考虑开设讲座、专题报告或选修课来开阔学生的视野。有限的54学时与教材知识的滞后性，使得基础课程的教学难以跟上临床的应用研究进展和个别知识热点。免疫学知识更是发展快，更新周期短。可以根据本学科的发展动态和新进展，将与临床疾病有关的临床免疫部分，如免疫缺陷病、肿瘤免疫、移植免疫、免疫预防及免疫治疗作介绍。对当前正在流行的新病原、与传统观点有相悖之处的新观念等可安排2～3次学术讲座、学术报告进行介绍。

（二）教学任务——《病原生物与免疫》教材内容适当调整

删除临床已经不用的内容现《病原生物与免疫》教材对临床已不使用的免疫学方法要进行淘汰，如对流免疫电泳等。

减少临床上少用或未涉及的内容教学重点应该落实在实用性上，应确立临床上有用的就是重点的观点，强调理论知识的实用性，将一些培养目标非必需掌握的教学内容过滤掉。如细胞因子这部分不需要写得面面俱到，分子水平上介绍的免疫应答知识也可适当减少，补体的难度也可适当下降。

增加新的内容《成人护理》“常见传染性疾病病人的护理”中专门提到传染性非典型肺炎（sars）。《儿童护理》在白血病章节中提到反转录病毒，这些在《病原生物与免疫》教材和教学中要考虑添加。耐甲氧西林金黄色葡萄球菌（mrsa）已成为医院内感染最常见的致病菌，在教材中应予补充。

重组各论内容临床课程的编写是按照总论、各个系统、传染病顺序编排的，其中《成人护理》传染病中再分为病毒、细菌、寄生虫引发的不同疾病。而《病原生物与免疫》各论是按照疾病传播途径串讲，其实一种病原往往不止一种传播途径，在同一种传播途径的章节里，病原来自不同的类型（病毒、细菌、寄生虫）也易给学生带来困惑，建议转变视角，按病毒、细菌、寄生虫引发的不同疾病来编写，既注重病原生物的系统性，又对应临床《成人护理》中传染病这一章的顺序，也可参照《儿童护理》，将免疫系统疾病专门列出。

（三）教学实施——注重将相关知识点的临床疾病融会贯通

如何将基础知识与临床知识融会贯通是教学改革的关键。临床课程中病原生物免疫学知识的应用情况对今后的教学有很大的指导意义。在教学中，要重视与临床学科联系密切的知识点。讲自身抗原时，就可以举几个临床上常见的自身免疫性疾病如甲亢、甲减、糖尿病、系统性红斑狼疮等疾病，使学生在接触实际问题时能作逻辑推理，举一反三。如免疫分子hla与临床疾病的关系越来越受到重视，在教学中可多联系临床。

总之，在对《病原生物与免疫》所承担的教学任务与临床课程中相关知识点进行反复的对照和论证后，可以去除原有《病原生物与免疫》教学任务中繁杂的内容，且可以将临床上的实用知识和新近发展的内容融入《病原生物与免疫》的教学。应对照现用《病原生物与免疫》教学大纲，对课程设计加以完善，找到基础医学课程贴近临床，满足医学临床课程实际需要的途径，从而使两者更好地衔接，有效地克服基础医学与临床教学脱节的弊端，提高高职高专护理专业课程改革的效率。

参考文献：

[1]裘遂．病原生物与免疫[m]．南京：江苏科学技术出版社，2007．

[2]蔡小红．成人护理（上册）[m]．南京：江苏科学技术出版社，2008．

[3]蔡小红．成人护理（下册）[m]．南京：江苏科学技术出版社，2008．

[4]程学军.儿童护理[m]．南京：江苏科学技术出版社，2007．

[5]潘青．母婴护理[m]．南京：江苏科学技术出版社，2008．

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关键词：高职院校；网上创业；实训课程

大庆职业学院教改项目《基于任务驱动的电子商务专业实践教学项目研究与应用》

引言

电子商务是一个极具创新意识的新兴的产业，随着网络经济的迅速发展，电子商务已逐渐成为大学生在就业选择当中一条较为重要的途径。传统的“灌输式”和一般的实验操作的教学方式已经不适合电子商务专业的授课。目前中国已经有很多高职院校设立了电子商务创业园和电子商务创业课程，希望能够提高学生的创业能力。但是大部分学校都没有很好地把电子商务创业与课程教学相结合，缺乏这方面课题的研究。近年来，许多高校不断扩招，大学生普遍面临就业难的问题。高职院校尤其是电子商务商务专业，以解决大学生就业为目标，改进教学方式和方法 ，着重培养学生的创业和就业能力，已成为高职院校教育改革的重点。

因此，如何引导学生掌握电子商务领域必要的操作技能，培养学生的实践能力，帮助高职学生尽快适应工作环境等问题，是高职院校面临的非常现实的课题。特别是电子商务实训教学与学生网上创业相结合，将会提高电子商务专业学生的商务理念，突出专业特点，提高动手能力，提升电子商务学生就业质量和数量，目前是一个值得进一步研究和探索的方向。

紧缺的矛盾。

一、高职院校电子商务实训教学现状

电子商务是一个极具创新意识的新兴的产业，随着网络经济的迅速发展，电子商务已逐渐成为大学生在就业选择当中一条较为重要的途径。电子商务是一门综合性的商务学科，无论计算机网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练。目前，高职院校电子商务专业的实践教学一般分为校内专业实训室实训、参加各级电子商务大赛以及校外实训基地的实训，其中真正接触到实际工作过程的校外实训基地的实训这个环节存在着一些实施上的难度，如校外实训基地往往不愿接收大量的实习生，学生对于实训的任务分配也存在高不成、低不就的现象，所以在这一环节中期望大大提高学生的实践能力往往不能实现。

1.职业技能训练不到位，实践环节欠缺

电子商务专业在校内的实训通常是通过电子商务模拟平台进行实训，该实训模拟平台仿照实际业务流程操作，旨在使学生熟悉电子商务的运作过程。然而这一模拟平台虽然可以帮助学生对电子商务有一个感性的认识，但也存在着一些不足：

（1）模拟平台是对实际电子商务业务流程的固定化和简单化，与实际的电子商务业务有一定的距离。

（2）模拟平台注重电子商务业务的实现，却忽视电子商务的技术背景和宏观、微观环境建设，所提供的现成电子商务系统，模拟平台扩展性较弱，往往不能按教学实际需要作相应调整。

（3）模拟教学软件不能及时升级换代，教学软件无法跟时展同步。

2.专业师资缺乏严重

很多学校的电子商务专业教师基本上是从计算机或财会专业转行过来，大都是通过自学或者参加有关电子商务的研讨会或培训来获得这方面的专业知识，因此，师资队伍的知识储备不够深入、结构不够系统、内容不够实用。由于师资本身不是很成熟，而且大都没有电子商务实战经验，在从事电子商务教学时显得勉为其难。按照传统的师资力量的评价指标来衡量的话，这些电子商务专业教师属于低学历和低职称的行列。尽管这种情况会得到不断改善，但这仍需要一个过程。

3.实训课程教学设计不合理

（1）实训内容选择简单有局限性。传统电子商务实训课程教学普遍采用的模拟教学软件

让学生按预定好的程序、步骤、方法进行操作。这种方式可以了解电子商务活动运行的整个过程，但是它与现实中真正的运行流程还有一定的差距，因此还存在一定的局限性。

（2）实训教学方法单一。案例教学也是电子商务专业经常使用的一种实训方式。对每一个实训主题，例如B2C交易，B2B交易，C2C交易，网络营销，物流与配送等，选择本领域最有代表性的企业及其网站，理解、领会他们成功运营的秘诀，从而深刻体会每个主题的真谛。

（3）实训方式固定无创新。传统的实训方式，一般是通过学校建立的电子商务实验室来进行，学校安排一段时间，规定好课时，通过教师指导，借助于网络进行。

4. 实训课考核方式陈旧，不利于学生自主学习能力以及动手实践技能的培养。

二、提高高职院校电子商务实训课程教学效果的方法

1.加强并重视模拟实训，加强校内实训室（电子商务工作室）建设。

为了提高实训课的教学小股，强化学生职业技能，学院必须适应专业雪球的模拟实训室，即电子商务工作室、电子商务技能训练平台等。这样学生可以通过相关的模拟实训练习熟悉B2C交易、B2B交易、C2C交易以及网络银行等操作内容，假声相关理论知识的理解。也能使学生置身于模拟的工作环境，学习并掌握电子商务相关的概念和实践操作方法。

2. 加强教师队伍建设，提升教师业务水平，提高“双师型”教师比例。

“双师”是指既有扎实的基础理论知识，又有丰富的实践经验，既能从事课堂理论教学，又熟悉企业运作的新型教育工作者。学校要积极选送教师到企业第一线顶岗实习，提高实践能力；有计划地选送教师赴国家级或省级电子商务专业进行培训，提高其专业水平。通过各种途径，改造现有师资结构，逐步形成一支教育观念新、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。

3.合理改革实训课程教学

（1）优化实训课程内容。电子商务网上创业与实训同时进行，安排专业教师指导。而在这个过程中，学生既巩固了专业知识又积累了工作经验。

根据工作领域要求、学生认知规律和课程设置情况我整合实训教学内容将实训教学内容按照教学的探索由浅入深、由简单到复杂的顺序分为基础实训、专项技能实训、综合实训、顶岗实习四个阶段使学生能力逐步得到提高。网上创业——淘宝网店建立实训教学内容的构建主要分以下几步进行

第一阶段进行基础实训。基础实训内容为走进网店选择淘宝搭建全新创业平台进程上与理论课程同步或交叉进行。

第二阶段进行专项技能实训。专项技能实训按周为单位进行实操训练重点培养学生的专项技术应用能力。

第三阶段进行综合实训。综合实训是培养社会适应型人才的关键环节也是该课程的最终体现。

第四阶段进行顶岗实习。安排在最后一年由校方联系用人单位通过双向选择学生到企业顶岗实习在工作岗位中锻炼职业能力。

（2）合理运用多种教学方法提高实训效果。每一个实训主题，例如B2C交易，B2B交易，C2C

交易，网络营销，物流与配送等实训内容运用除案例教学法以外的，头脑暴风法、角色扮演法、分组讨论法等多种教学方法以提高实训教学效果，从而培养学生的团队写作能力、具有高度的敬业精神和责任感。

4.优化实训课程考评方式

在视讯过程中教师主要为辅助，作为指导教师应根据每个创业团队网上创业项目的实施

过程、项目运作的效果、团队合作情况、每个成员的具体工作及效果、每个团队的项目总结报告，以及每个成员的创业体会和实验报告，综合给出创业团队中每个成员的成绩。

其中，团队创业项目的实施效果指标占总成绩的70%。

结束语

电子商务实训教学与学生网上创业相结合，将会提高电子商务专业学生的商务理念，突出专业特点，提高动手能力，提升电子商务学生就业质量和数量，把高职院校电子商务专业实训课程按照课内实验和学生网上创业相结合的方法进行改革，让学生积累了丰富的实际经验，能够学以致用，适应市场发展需要；将校园电子商务的运营与电子商务专业的教学、专业课程设置结合起来，使教学与市场、行业“接轨”，及时反馈市场需求，进而加强学生动手能力，充分突出高职院校学生特点，彻底解决高职院校电子商务专业就业难的问题。

参考论文

[1]李枫.林徐静.刘滔.大学生网上开店对电子商务专业实践的启示，电子商务，2006，（4）

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关键词：初中生物 教学环境 教学内容 教学生活化

曾经有一个比喻：让一个人每天都吞下15 克的盐，这个人会觉得太咸，不愿意坚持下去，但是每天将15 克的盐放在精美的汤里面，这个人会很乐于把汤喝下去。把盐放入汤里，人就从排斥盐变成乐于接受盐。那么在生物课堂的教学中，如果知识点是盐，学生常常会感觉到知识点枯燥乏味，又难以理解，那么把知识点融入到生活当中，让学生通过生活中已经懂得的知识，再去慢慢了解知识点，学生就比较容易理解。通过把生物的知识融入学生的生活当中，能强化知识点的学习、启迪学生的思维，学生不仅能掌握知识点，还能在学习中，了解更多的情感问题、生活态度问题与价值目标的问题。

1. 生物课堂教学环境的生活情景化

传统的生物教学课堂上，教师在课堂讲台上面，学生在底下听课记笔记，学生感觉与知识有一段很大的距离，那么，把生物的知识带到学生身边去，是让学生愿意接触生物学学习的一个方法。可以给学生创设一个情景，这个是学生已知的，足够了解的，以这个情景为启发点，教师再引入知识点，让学生对新的知识点产生好奇心，学生才会愿意主动的接触新知识。

在设置有生活情景的教学中， 其教学目的是让学生愿意主动融入环境中，然后用学生已经了解的知识或者经验，开启学生的思维，而教学的手段可以采用讲故事或者播放多媒体让学生融入到生活的环境中，这样原本抽象的知识点，对学生来说成为具体的转变。而采用这种方法需要注意学生已经掌握怎样的知识点，生活环境是怎样，怎样与教材的知识点接合，引入的时候要注意问题的难易程度，否则学生难以被调动，最后就会变成教师自问自答。

例如：在讲授《生物和环境》这一章节时，我们可引用语文课文中的“晏子使楚”的故事：晏子说，桔子种植在淮南成为桔，种植在淮北成为枳。那么我们可以利用学生在语文课中所学的知识，引导学生思考：“为什么它们看起来外形虽然相同，但是味道却大不一样。同样是桔子的种子，在不同的环境中，会变成两个不同的品种呢？”由此可激起学生的学习兴趣，也顺水推舟地引出“生物的变异”这个知识点。

2. 生物课堂教学内容的生活情节化

如果学生觉得课堂里学到的知识点和自己本身、和自己生活本身一点关系都没有，学生就不会感觉到学习生物学有多大用处，那么就可以让学生主动去挖掘身边的生物学中的知识面，然后将自己所学的生物学知识来解答生活中原本不理解的难题。把生活中的现像融入到生物学知识中， 学生能更加直观的感受到生物学就在自己身边，在自己周围，对知识产生亲切感和直观感，因此学生不仅更了解自己周围的大自然，也会更懂得怎样珍惜大自然中的生物。

例如：学生都知道，在太阳正毒辣的时候，躲在树荫底下比在太阳底下更凉爽，教师可以引入这个例子让学生了解水份在被蒸发的时候热量也会被带走。还可以举例衣服上被泼了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干净，而用加酶的洗衣粉则会连污渍都洗掉，来引入酶有催化的效果。还例如在腌制蔬菜的时候，把盐加入蔬菜里，蔬菜会渗出水来，由这个例子讲述盐的浓度变化会影响吸水率的知识点。以上都是学生在生活中容易了解的知识点，通过这些例子讲解，学生既知道了生活中随时随地蕴含着生物学的知识，也能知道所学的生物知识都能运用到生活中。

将生活化的情节带入教学内容中， 其教学目的是把原本抽象复杂的生物学知识与日常的事物结合起来，让学生更直观地了解，教师可以直接引入生活中的例子，也可以讲述学生已经了解的历史学知识、科学常识等等。这要求教师能准确了解日常生活中生物学的现象，而且能用启发式的教学方式，让学生开始思考。

3. 将课后的作业与生活实际联系起来

传统教学中，教师让学生记背知识点，学生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作业让学生联系生活，学生不仅能把掌握到的课堂教学的知识点运用到实践中来，亦不会让学生觉得作业是那么枯燥乏味，反而会觉得不仅掌握了知识点，而且做课后的作业是一种乐趣。同时学生在做实践作业中，自己对实践中引发出来的问题自己去思考，从而引出更多的知识点，学生在独立思考、独立解决问题的时候，思维的火花也会被点燃。

例如：在讲述《环境的污染对生物的影响》这一个章节时，可以要求学生注意观察自己周围的污染现象， 以及这些污染产生的原因，然后探究这些原因对生活造成怎样的影响？生物被污染后会造成怎样的结果？学生在观察与写作业后，相互交流，最后还可以将学生研究出来的结果形成书面报告，还可以上送环保部门，这样学生便会感觉到自己的研究成果有价值、有意义，便会更乐于思考并参与实践活动。课后作业与生活联系在一起，其教学的目的是让学生掌握课堂上的知识后，对所学的知识进一步的了解，然后能把所学的知识点运用到实践当中去。教师可以引导学生在身边的生活当中找出问题，然后在思考中解决问题。它要求学生能通过自己的经历找出问题―设计―实验―验证问题，学生在思考、实验与验证问题中，不仅巩固了已学知识，实践能力也得到加强。

4. 初中生物课堂教学生活化的实际意义

4.1 改变了传统的教学方法

在以前传统的教学方法中，教师是教学的主体，学生是被动的听课，而将教学内容生活化，教师与学生之间不再是单纯的教与被教的关系，而是平等的共同生活一个环境中的人，学生与教师有着共同的体验，教师只是引导学生去看世界、理解世界，学生会更乐于了解自己的生活、更乐于了解自己生活中的知识。

4.2 改变了传统的教学目的

在传统教学当中，课堂最终的目的是让学生掌握知识点，而将生物课堂教学生活化后， 学生会对自己身边存在的生物学知识更感兴趣，学生从被动地掌握一个个知识点，变得有强烈的好奇心，会想了解身边出现这样现象的原因，会想主动探索这些原因存在的根源， 最后愿意自己动手得到结果，在这个教学目的中，掌握知识点不再是最终的结果，而是学生在探索的过程中，最后一定会水道渠成得到成果，而中间思索的过程、实践过程则是教学的重点。

4.3 改变了传统的教学氛围

以前的传统教学中，知识点是冷冰冰的真理，学生面对的仅仅是一个个知识点，而将生物课堂教学生活化之后，教师面对的是学生，教师要带领学生去探索，要引导学生如何学，学生是教师共同交流、共同探索的伙伴。学生面对的是教师，面对的是自己的生活，那都是一个个会在生活中出现的，活生生的生物，或者活生生的现象，学生的学习氛围不再是枯燥乏味的，而是感觉到生活、生命就在自己身边，科学与知识也在他们自己的身边。总之，生物课堂是生活的一个缩写版。生物科学知识来源于生活，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是用科学的行之有效的方法，“让课堂焕发出生命的活力”（著名学者叶澜先生语）。生活是取之不尽，用之不竭的教育教学资源，把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。因此，构建生活化的生物学课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让生物课堂回归生活的必然要求。只有这样，才能让学生在生活中学习，在学习中生活，我们的课堂教学才充满活力，富有成效。

参考文献：

[1]任军银.生物教学如何生活化[J].甘肃教育，2011（17）.

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【关键词】生物教学 高三复习 专题巩固

学生在经历了小学和初中的学习之后进入高中学习，而且面临基础教育的结束，将要升入高等学校接受高等教育，所以这三年的高中学习生活在学生的教育生涯中是非常重要的阶段，尤其是高三，更是各学科知识的汇集、整合、复习的关键时期。教师怎样将三年的学习进行网络化的梳理，使学生对知识的建构更加具象化，对于提高学生的应考能力，提高高考成绩，进入更好的大学，都具有非常重大的意义。下面将结合自己的教学实践，对高三生物的复习谈点自己的看法。

一、明确复习的目标

生物学科作为高考理科考生一门必考科目，和其他学科一起构成了高中教材体系，其知识目标鲜明和确切。高三复习中，老师和学生都必须要明确学习目标，能够应用学过的知识和专业术语来阐述生物学的一些现象，比如生物学的概念、方法、原理以及基本事实，同时还能够将知识与生活密切结合起来，运用所学知识解决生活中以及生产中所遇到的科学技术问题、环境保护问题等等。帮助学生形成正确的、有效的学习方法，正确分析和理解文字、图表等生物知识表达的意义，能够采用不同的形式，来描述或者表达生物学的基本事实以及实验的结果等。掌握和理解教材中实验以及实验内容，对每一个实验的目的、原理、方法以及操作过程等都有一个明确的认识，并对操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具备对相关生物知识验证的能力，能够解释实验产生的现象和实验结果，具有一定的探究能力。对生命科学的发展有一定的了解，对目前的热点生物学问题有所了解，并能够解释对社会发展和进步的影响等。

二、制定一个科学的复习计划

计划性是制定学生复习内容的纲领，科学的计划性，可以提高学生的复习效率。因此教师要有计划地进行知识的复习。复习过程中应该坚持一定的原则，比如坚持遵循课程标准的原则，严格遵照课程标准的要求制定复习计划，依据考试大纲按照考点进行复习内容的确定；坚持高效率的原则，采用科学的方法，使学生在最短的时间内获得最多的知识。结合学生的已有基础，根据学生的学习能力，将复习分几次进行，一般是两轮复习后加一个综合复习，最后是模拟考试。经过这样几次综合性的复习之后，学生对高中三年所学的生物知识基本有一个系统的、全面的认识，知识的系统性和网络型深深烙印在学生的脑子里。比如以往我们的经验是从第一轮复习开始，这一个时期是从进入高三开始，直到三月中旬结束，期间所要完成的任务是对三本必修教材和一本选修教材进行全面的复习，知识目标锁定在基础知识的掌握上，对教材中的基本知识点做到全面掌握，努力帮助学生熟悉教材和掌握知识的脉络，对考纲中规定的知识点逐一复习，务必使学生掌握应有的基础知识。第二轮复习，周期为6周到7周，这一轮复习主要是完成专题的复习，在学习目标的确定上以建构知识网络、总结规律、优化思维、提高能力、熟悉高考为主要内容，对教材中的实验以及自己设计实验的能力进行完善。之后是综合复习，对全部的教材内容进行梳理，以实战演习为主，模拟高考形式进行几次考试，做好学生的心理辅导，减轻学生的迎考压力。

三、强化专题的复习方法

专题复习是生物课复习的一个有效方法，所谓专题复习法就是以主干知识为主线、以能力培养为目标，在理论知识和实践能力上两手都要抓，两手都要硬，帮助学生构建立体知识网络体系。将必修教材和选修教材的知识体系有机结合起来，指导学生构建立体知识的网络体系和架构，对教材中分散在各章节间的知识进行整合融为一体，形成一个知识系统的主线，对各个知识点进行串联和整合，最终形成一个全网络覆盖的知识面。这样一来，学生能够在整个生物知识体系中，站在一个最高点，俯视全部知识，对各个知识点的内在和外在的联系有一个科学评估和判断。将知识网络化、规律化，以利于学生储存、提取和运用，从而提高学生的应考能力。专注于主要知识点，然后围绕主干抓旁支，依据考纲为主要路线，抓实抓准。

科学的复习方法可以提高复习效果，所以复习方法的选择很重要，教师要指导学生采用多种方法，进行知识点的整理和梳理，巧妙构建知识网络

1.网络化知识体系

学生只有将知识的分布网络化，才能实现由线到面、由面到体的纵横联系，有效把握知识的分布，更好地掌控知识内在的、本质的关系，在知识的建构和迁移中，实现对知识的掌握和运用。具体的网络建构方式主要由以下几种：串联式、并联式、层递式、分支式、重组式、嵌入式等几种方式，针对不同的知识点以及之间的关系，确定不同的知识构建方法。

2.结合生活实践学以致用

生活中的科学知识，是考察学生学习能力和解决问题能力的主要载体，以生活实践为主，学以致用，是新课改赋予高中生物教学的重要使命。在复习中教师可以采用以例题为载体的模式，通过解析、点评使之与生活密切联系。比如农村的沼气和大面积的植树，是构建生态体系的重要方法，结合教材中的知识点可以设置若干个判断题，从而巩固所学知识点。

高三是一个全社会关注的年级，家长和社会都对这一年级的学生给予了极大的关注和重视，如何提高生物的复习效率，是每一名教师积极探索的课题，毕竟提高学生的学习能力、提高学生的应考能力，是我们高三老师的重要使命。所以教师应该开动脑筋，密切结合学生的思想实际，制定科学的复习计划，努力使学生构建一个全面、准确的知识体系。

参考文献

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新大纲分为五部分，即教学目的、课程安排、教学目标、教学内容和教学中应注意的几个问题、考试、考 查、教学评估及教学设备，内容突出了“面向全体学生，面向21世纪”的总体要求。

依据《全日制中学生物学教学大纲(修订本)》(以下简称旧大纲)编写的现行高中生物(全一册·人教 版)教材内容，体系完整、知识系统性较强，内容与课时吻合。但更多讲述的是经典的生物学知识，较少联系 当前迅速发展的生物科学新成果;在实验课的安排上，仅有5 个实验，且有一实验为选做，实际只要求完成4个 实验， 因而不利于对学生进行能力培养和科学素质——科学态度、科学方法、科学世界观的培养。新大纲所反 映的教学目标和教学内容，则更新了部分传统的理论性内容，如删去了“生命起源”和“生物进化的证据”等 专题，代之以“现代的生物进化观点简介”内容。此外，更扩展了有关环境、营养、保健等联系实际的知识， 且增强了对学生的社会责任感的思想教育。体现出了时代要求的特征。现从下列7个方面来浅析其特点。

1.知识体系作了较大调整

旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识 和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学(选修教材内容系高考所划定 的考试范围)。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元， 又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖 和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容 体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细 胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。

2.明确提出了教学目标的三方面要求

旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想 、能力3 个方面提出了明确的要求。

知识教育方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技 术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。

思想教育方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育，同时加强科学世界观教育，以形成生物的进化 观点和生态学观点;还要加强科学态度和科学价值观方面的教育，促进对保护生物资源之重要性的认识。

能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能 的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推 理的科学研究能力以及创造能力。

3.教学的知识点有所更新

新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识进行精选的前题下，要体现出 知识的先进性，要加强知识的实用性，要考虑学生的可接受性，还要重视与九年义务教育知识的衔接性。

新大纲在教学目的中指出：“生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程”，说明了高中仍应着眼于 基础教育。因此，新大纲对现行高中生物教材的知识点进行了选择，删去了当今学术界已经不用和使用价值不 大的，诸如原生质概念和生命起源化学进化过程的内容等，保留了关于生命的物质基础和生命结构的基本单位 、关于生命活动的本质和生命活动的基本规律、关于生物进化和生物与环境关系等基础性的知识，还增添了动 物行为产生的生理基础，加强了与九年义务教育知识的衔接。此外，新大纲还选择了一些理论较浅且易被学生 接受的反映现代生物科学水平的先进知识，如细胞的分化和衰老、细胞的癌变、无公害绿色食品、生物净化等 ，填补了现行生物教材在知识先进性和实用性方面的不足。

4.重视理论联系实际

新大纲选取补充的新知识点，普遍具有实用性。除重视教材内容与生产实际、生活实际的联系外，更从理 论联系实际出发，在讲解某个知识点后，配合安排了相应的学生实验或实习。有利于实现“要使学生……知道 这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合 物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验;在讲“人类遗传病与优生”知识点 后，安排有“调查人群中的遗传病”实习;在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观 察环境污染对生物的影响”实习等。这些都为学生提供了理论在实践应用上的示例。在选修课中联系生产和生 活的新知识则更多，如“生物固氮在农业生产中的应用”“自生固氮菌的分离实验”“微生物的营养和生长” “学习细菌培养的基本技术实验”“营养与健康的关系”和“几种果蔬V[,c] 含量的测定实验”等，都是教给 学生如何理论联系实际的具体典例，体现了国

际上“科学—技术—社会”(STS)的现代教育思想。

5.强调科学素质的培养

旧大纲在教学目的中仅提出了关于基础知识、基本技能和能力培养的要求。新大纲则提出了科学素质的培 养要求：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法……提高科学素质”。在教学目标中更进一步明确提出了“ 养成实事求是的科学态度”“初步掌握基本的生物科学研究方法”的要求。

科学素质的培养包括了科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、科学精神、科学思维能力等方面。对 于生物学科来说，通过实验和实习，能够兼顾多方面的科学素质培养，因而是培养科学素质的可行途径。

从数量来看，旧大纲安排的学生实验和实习，只有必修课的5 个(选修课的实验为初中生理卫生课和必修 课的重复)。新大纲的必修课则安排有25个实验和实习，选修课又安排有6个。 各种不同实验项目无疑是对各 种科学方法、科学手段的培养。

从类型来看，旧大纲安排的学生实验和实习只有一种定性的、验证性的观察实验类型。新大纲的实验类型 除保留了观察实验， 还增加了5种新实验类型：定性分析类型(生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定) ;定量分析类型(几种果蔬V[c]含量的测定);模拟探究类型(性状分离比例几率的模拟，模拟通过分子杂交 鉴定人与猿间的亲缘关系);自行设计类型(植物向性和感应性现象的实验设计，设计并制作小生态瓶);基 本技术类型(细菌培养的基本技术和植物组织培养技术)。这些不同类型的实验必然有利于科学思维能力的培 养。

6.增加了灵活性

旧大纲对于每单元的知识点有较详细且具体的规定，限制了教学内容的拓展。新大纲则是概括性地提出了 应讲的知识点，并未明确所包含的具体内容，在知识点的深度和广度上有着较大的伸缩余地。例如，“高等动 物的个体发育”问题，教材应涉及哪些卵裂阶段和有关内容，新大纲不似旧大纲有详尽规定，因而教师教到何 种程度，就有了相当的灵活性。既有利于“一纲多本”的教材编写实施，还可以适应不同地区的各类学校和不 同学生学习情况的需要，进行灵活教学。

此外，对某些难度稍大的知识点(基因连锁与互换规律、光合作用碳代谢类型简介、酶工程简介等)，新 大纲将之安排为选讲内容，对某些需用时较长的实验(动物激素饲喂小动物，用当地某种生物做有性杂交试验 等)，新大纲又将之列为供学生选作的内容，充分显示出新大纲有着弹性的特点。

7.完善了教学大纲的功能和作用

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关键词：信息技术 高中生物 教学 应用

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-01

生物既是高中教学的重要内容之一，同时也是高考理综试卷的重要内容。所以，高中生物教师应对教学进行深入研究，灵活应用信息技术提高教学质量及效率。以下简要针对高中生物教学应用信息技术的相关内容进行探讨。

1 信息技术在高中生物教学中的应用

1.1 创建学习情境，调动学生学习积极性

利用信息技术进行生物教学，可以通过色彩艳丽的图片、灵活生动的视频、优美动听的音乐等为学生创建良好的学习情境，让学生细致了解生物的规律与现象，调动学生的学习热情，从而提高教学质量。例如，在讲解“生物系统的信息传递”相关知识点时，就可以先利用信息技术为学生播放一段“小蝴蝶采花粉”的视频，吸引学生的关注，调动其学习热情，再进行后续知识点的讲解，就可以达到事半功倍的效果。再如，在讲解“信息传递的作用”知识点时，教师就可以为学生制作PPT课件，展示相关图片，还可以利用Flas，向学生介绍“蝙蝠回声定位”等。这种方法，可以使学生更积极、主动地参与教学，提高教学质量，为学生以后的发展夯实基础。

1.2 冲破教学重点与难点，增强学生的自学才能

处在高中阶段的学生的认识能力及思维水平有一定的局限，再加之生物知识点中包含很多抽象、复杂的内容，学生理解起来十分困难。信息技术具备形象、直观的特征，能够将生物知识点中的难点内容变得简单、直观，帮助学生理解，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。例如，“细胞减数分裂”的相关知识点因其内容较为抽象，学生很难深入记忆相关内容，尽管可以让学生利用显微镜细致观察细胞的分裂样片，然而观察到的细胞分裂仅为某一特定时期的图形，无法将细胞减数分裂的过程连续起来。所以，教师可以利用信息技术进行模拟实验，为学生创建一个“减数分裂”的小课件，让学生自行进行操作，从而深入理解细胞分裂的定义，辅助学生进行记忆，并且增强学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。

2 信息技术应用在生物教学中的误区

2.1 情境教学的同时不可以忽略培养学生的能力

尽管信息技术可以为学生创建灵活、生动的教学情境与氛围，学生可以更加深入地了解生物结构与形态，然而部分教师忽略了培养学生的实践能力。作为高中生物教师，应鼓励学生步入自然，细心观察、分析身边的生物情况，增强生物观察力与判断力，为以后的成长与发展夯实基础。

2.2 忽略内容，随意应用信息技术

高中生物课程中的很多知识点学生都已经在生活、实践中接触到，因此，针对这些知识点，教师仅需要简单讲解学生就可以明白，不需要应用信息技术，所以，教师在应用信息技术时，应针对教学内容，合理设定，从而更好地发挥信息技术的功能。

2.3 教学设计不细致

部分生物教师在利用信息技术进行教学时，仅将课件简单地制作成文档格式，甚至将教材内容照搬照抄到屏幕，这种方法并没有真正应用信息技术，仅可以称之为电子教案。另外，在生物知识中，包含很多抽象、深奥的内容，一些教师在应用信息技术讲解此类知识点时，过于追求画面的精美，过多地应用音乐与动画，使学生的注意力分散，降低了教学质量，不利于学生以后发展。

3 结语

总而言之，伴随着现今教学改革速度的逐步加快，教学内容及教学模式相应出现改变，作为高中生物教师，应紧跟时展步伐，善于灵活应用信息技术讲解课程知识点，从而帮助学生更加深入、细致地了解课程内容，提高教学质量，为学生以后的学习及发展夯实基础。

参考文献：

[1]戴小祥.信息技术环境下高中生物教学的实践和反思[J].中小学电教(下),2011(09）.

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关键词：高中生物 科学素养 教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中阶段是学生形成正确世界观、人生观的时期。在这一时期学生的科学素养得到快速发展。《普通高中生物课程标准》强调“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务”。这给高中生物的教学指出了新的发展方向。当然，科学素养的提高对学生的发展有着重要的作用。生物科学素养的提高有利于学生的全面发展，有利于学生形成科学的、思维习惯和生活方式。

1 生物科学素养

科学素养是运用科学知识确定问题，得出结果和结论，是一种理解的能力和作出决定的能力。科学素养包含科学意识、科学知识、科学方法、科学能力、科学品质五大要素。科学知识是根基和基础，科学能力是科学素养的最终目标，科学意识和科学品质是主要的呈现方式，科学方法是对科学的认知方式。生物科学素养就是在生物学科内运用科学的方式理解生物科学的本质，理解生物科学、生物技术和社会的相互关系。它反映了一个人对生物科学知识的掌握和应用水平，另外也可以反映出个人不断提高自身科学素养的能力。

高中生物科学素养的培养包括以下几个方面的内容：首先，要让学生掌握生物科学领域的基础知识；其次，要让学生在基础知识的基础上不断的培养理解、探究能力；最后，要帮助学生形成相关的情感态度价值观。生物科学素养的三个内容是相互联系、相互依存的，知识素养是基础，能力培养是核心，情感态度与价值观素养的培养必须依存于知识教育与能力培养之中。高中生物科学素养的培养目标：第一，知识目标。基本生物学知识体系、先进的生物学技术等知识基础和技能基础；第二，能力目标。培养学生的观察能力、探究性学习的能力、实验研究能力、实践活动能力，锻炼其分析、思维、判断、比较、综合、概括等能力；第三，情感态度与价值观目标。培养学生的感恩精神、勇于探索、热爱生命的情感，培养其与人合作、辩证唯物主义、科学发展的精神。

2 学生的科学素养培养对策

2.1 实施探究式教学

高中生物教学目标要求要培养学生的探究精神，因此，在教学过程中我们可以运用探究式教学来培养学生的科学素养。高中生物科学是一门以实验为基础的科学，是非常适合运用探究式教学的。所以教师应把探究式教学作为教学方式，结合学校课程资源与学生实际，实行创造性探究活动。在这里我们可以设定探究式教学的教学流程：提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流。引导学生形成问题意识，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，让他们在好奇心和兴趣的推动下来主动的进行学习。指导学生作出科学而合理的假设，引导学生自主地收集资料，积极引导学生的交流，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生运用所学知识解决实际问题。引导学生就问题进行实验的设计，设计实验方法，选择实验器材，收集实验数据。最后分析数据和得出结论。

2.2 培养实际操作能力

培养学生的动手能力对于高中生物教学来说也是非常重要的。我们知道，在高中生物教学中有许多的实验教学，而实验可以很好的培养学生的动手能力。最为简单的就是让学生根据教材的实验，亲自动手，独立的或者是分小组的完成实验，让学生锻炼动手能力，同时也更加深刻的掌握所学的内容，还可以培养学生的观察能力和思维能力。另外，教师还可以引导学生自己设计实验来验证结果。有些学生由于在实验中操作不规范导致了实验结果的偏差，这时候教师就可以引导学生分析其中的原因，找出实验失败的原因，然后要求学生再重复进行实验，直到实验成功。

2.3 加强学科间知识联系

随着素质教育的推行，各种学科之间的相互联系越来越密切。在高中生物教材中，都许多的知识点都需要运用其他学科的知识来进行学习。例如：分泌蛋白的分泌过程就是利用物理方法来解决的；叶绿体中色素的提取和分离是利用化学方法解决的；此外哲学中的许多原理在生物教学中也随处可见。生物体的生命活动正是处于物质的合成与分解这对矛盾的对立统一中。在生物教学中，运用其他学科的知识来解决生物上的问题，不但有利于学生对生物知识的掌握，还有利于学生综合实力的提升，对于学生的科学素养的培养有着重要的作用。当然，在生物教学中运用其他学科的知识，要在不削弱乃至强化生物学科教学效果的前提下进行，根据有关篇目中与生物科学素养有紧密联系的知识点，找准渗透点，有计划、有目的地进行。

2.4 提高教师自身的科学素养

要培养学生的科学素养，教师自身即必须要有比较高的科学素养。提高教师的生物科学素养是基础教育改革对广大教师提出的一项新要求。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能更好的进行教学，才知道要怎么样去提高学生的科学素养。所以提高生物教师的科学素养是实施素质教育，提高学生科学素养的首要任务。首先，要加强师德修养，增强生物学教师的事业心。只有热爱自己的事业，对自己的工作拥有无限热情的教师才可能教好学生；其次，要让教师树立终身学习的理念。学习不能是一朝一夕的事情，作为教师也要不断的学习，不断的提升自己，才能不断的进步，才能胜任教学的需要；最后，教师要不断的探究教材中的知识点，找出其与科学素养的联系，并利用这些知识点不断的培养自身和学生的科学素养。

总之，科学素养的教育，是一个长期的系统工程。生物教师应该转变原有的陈旧的教育观念，在深刻理解高中生物教学目标的基础上，根据教学内容运用探究式教学方式，培养学生的探究能力；运用生物实验教学培养学生的动手能力；运用不同学科知识点之间的联系提升学生的综合实力。最后还要提高教师自身的科学素养，使教师树立终身学习的理念。

参考文献

[1] 梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吴小峰.高中生物运用科学史培养学生科学素养的探索[J].中学时代，2012（5）：217.

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关键词：高中生物；核心素养；培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0300-01

随着新课改的教学观念在各个阶段教育中的不断渗透和深入，在高中生物教学中，也要求将培养学生的生物核心素养作为高中生物学科教学的中心任务。学生核心素养的培养和提高不仅对学生自身发展有着重要的作用，还有利于学生在整个教育过程中的全面综合发展，能有效提高学生的学习效率，并帮助学生形成科学、健康的生活方式。

1.高中学生在生物学科中的核心素养体现

高中学生在生物教学中核心素养的培养，就是要让学生对生物学科的知识进行理解掌握，然后以学生掌握的基础知识为依据，培养学生的知识理解能力和知识探究能力，以此同时还要帮助学生情感态度的形成和培养。学生核心素养培养中的知识素养是基础，而核心则是学生各方面能力的培养，而价值观素养和情感态度的培养则必须建立在知识教育和能力培养之上。

2.在高中生物学科中对学生核心素养培养的对策

2.1 对学生实践能力的培养。在高中生物教学中，培养学生的实际动手操作能力是一项非常重要的教学任务。大家都知道，在高中生物教学中有很多实验教学版块，如果在生物教学过程中能增加学生亲自动手的教学机会，学生就能从试验过程中培养并提高自身的实践操作能力。培养实践操作能力的主要措施就是，老师将学生进行分组，让学生根据教材中提供的实验，独立或者小组之间协作完成实验操作，在培养学生动手能力的同时，也给予了学生独立思考的空间和机会，实验的成功与否都能让学生加深实验涉及到的知识内容，并且能锻炼学生的思维方式和观察能力。所谓尽信书不如无书，老师可以引导学生自己进行实验设计，并自己动手按照自己的想法去证实实验结果，当学生在实验中出现操作失误导致结果有误差的时候，老师再引导学生去分析失误的原因，并引导学生重复进行实验，直到将结果得以验证为止。培养学生的实践操作能力，能很大程度的提高学生自身的核心素养。

2.2 在高中生物教学中培养学生的探究精神。由于高中生物是一门有很多实验的学科，所以这就为培养学生探究精神奠定了良好基础。在教学过程中，老师应该将学校给予的教学资源与学生的实际学习情况相结合，将探究教学方法融入到生物教学中，实施创造性探究教学策略。具体的探究式教学方法可以这样进行操作：根据相关教学内容向学生提出问题，并作出有效假设，然后根据假设进行实验设计，接着引导学生进行假设验证，然后得出实验结论，再组织学生进行合作交流。这样的探究教学方式能培养学生对问题解决意识的形成，并充分给予学生自主想象、自主思维和自主实践的机会，学生在这样的学习氛围中能极大的激发自身的学习兴趣，从而进行主动学习，这是高中生物教学中对学生核心素质培养的重中之重。老师在实施研究教学的过程中起到的作用主要就是引导，引导学生对资料的自主收集、引导学生之间积极交流，引导鼓励学生大胆将自己的观点发表出来，引导学生利用自身的知识解决实际问题。

2.3 在教育教学^程中，各学科之间的相互联系在素质教育的实施中越来越紧密。高中生物学科中涉及到的很多知识点都要用其它学科的知识来进行学习解答。比如，在学习叶绿体知识点的时候，就涉及到用化学方法来解决叶绿体色素的提取和分离。再比如，在生物中学习分泌蛋白知识点的时候，就要涉及到用物理方法来实现分泌蛋白的分泌过程。而且在高中生物教学中运用哲学讲述教学原理的知识点也很多。在高中生物教学过程中，在解决生物中的问题时运用其他学科的知识进行解决，这不仅能帮助学生对生物知识进行有效的掌握，还能帮助学生提升自身的综合素质能力，这对培养学生的核心素养有较大的帮助。但是要注意的是，在运用其他学科知识进行生物问题的解决时，要以不减弱，或者强化生物教学知识为前提。

2.4 要培养提升学生的核心素养，首先需要老师具备过硬的学科素养。老师作为知识的传播者，要培养学生的核心素养，高效完成教学任务，就必须不断加强自身的核心素养。高中生物老师自身核心素养的培养是非常关键的，只有老师具备强大的师德素养，才能提高自身的事业心，在自身的工作岗位上积极奉献的老师才能培养学生的各方面素质，才能教育好学生。老师在执教过程中，不仅仅要督促学生不断学习知识充实自己，老师自身也要不断学习充电，才能不断提升自身素质，才能在教学过程中高效完成教学任务。高中生物老师还应该具备从教材中挖掘新知识点的核心素养，将学科中与其他学科有关联的知识点进行整理，然后运用这些知识点不断提高自身的核心素养，以及培养提高学生的生物核心素养。

总而言之，高中学生在生物教学过程中的核心素养不是一朝一夕的事，需要教师改变传统的教学方式，并建立一个长期的教学系统。在引导学生理解高中生物教学目标的同时，采用探索式教学方法进行教学内容的讲解，再利用众多的教学实验培养学生的实践操作能力，并将不同学科之间联系起来进行教学以提高学生的综合素质，并帮助学生形成自主学习的良好学习习惯。

参考文献：

[1] 曾严.浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[J].科教导刊-电子版（下旬），2015，（1）：48-48.5

[2] 梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2015，（4）：56-57

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【关键词】初中生物 课堂教学 教学方法 有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018

初中阶段学生刚刚开始生物这门学科的学习，对学生而言，这是一门全新的学科，每一个学生都在相同的起跑线上，而教师此时采取何种方式对学生进行有效引导，直接影响到学生学习的有效性。现代教学出现了很多有助于教师有效展开教学的方法，因此初中生物教师在授课的过程中，要积极的运用到教学实践中去。本文就有效的初中生物教学方法展开论述。

一、将教材知识形象化

生物虽然是一门研究与我们的日常生活密切相关的一些现象的学科，但是，翻开生物教师我们不难发现，如果教师单纯的对学生进行知识点的讲解，那么，整个课堂教学将会变得十分枯燥。例如：教师在对学生讲解“细胞的分裂”这一知识点的过程中，如果照本宣科，那么，细胞分类的这一神奇过程就变得十分无趣，整个课堂教学对学生也失去了吸引力。鉴于此，要求教师在对学生进行教材上的知识点讲解的过程中，要将教材上的知识点形象化。本人在实际的教学中，为了使教材上的知识点更加形象的展示给学生，因此，本人积极的借助于多媒体进行教学。例如：本人在对学生进行“细胞的分裂”相关知识点讲解的过程中，就积极的运用多媒体辅助课堂教学，通过多媒体的形式将这一过程形象的呈现给学生，既能够使学生很好的掌握细胞分裂的过程，又能够使生物课堂教学变得十分有趣，进而收到良好的教学效果。

二、组织学生展开小组合作学习

初中生物教师在将多种多样的教学方法运用于生物课堂教学的过程中，应该引起重视的一个方法就是有效组织学生展开小组合作学习。小组合作学习法在传统教学中已经为教师所使用，但是在以讲授法为主的传统教学中，小组合作学习法并没有引起足够的重视，然而小组合作学习法却是一种对学生有效进行知识点的学习，及有效培养学生的能力，因此这是一种十分有效的方法。

初中生物教师在授课的过程中有效引入小组合作学习法，积极的组织学生开展小组合作学习，对学生的生物学科学习具有重要意义。1.学生在进行生物理论知识点学习的过程中，需要组织学生开展小组合作学习。生物理论知识点较为抽象，同时一些问题需要学生进行有效讨论，教师组织学生开展小组合作学习，正好为学生提供了一个就知识点展开沟通与交流的机会，对学生有效学习生物理论知识点有很大帮助。2.学生在进行生物实验的过程中，需要有效开展合作学习。实验是生物学科的一个重要组成部分，学生在到实验室做实验的过程中，有些实验也需要学生之间的合作才能完成，因此教师要能够有效的组织学生开展合作学习。

三、注重基础知识教学

不管新时期教师在生物教学的过程中，将以何种教学方法运用于课堂教学，教师都应该引起高度重视的一点，就是注重基础知识教学。初中阶段由于学生刚刚接触到生物学科学习，因此正是学生进行基础知识点学习的关键时期，只有学生扎实的掌握了基础知识点，才能通过对基础知识点的应用，更好的进行生物学科学习。

然而就目前的初中生物课堂教学而言，部分生物课堂教学的过程中，对基础知识的教学没有引起重视，导致学生难以扎实的掌握基础知识。学生难以掌握基础知识，就更难以通过对基础知识点的有效应用灵活解决各种问题，自然影响了学生学习的有效性，因此教师在教学的过程中，一定要注重对学生进行基础知识点的讲解。本人在授课的过程中，对基础知识的教学引起了高度重视，一方面，在对学生进行基础知识点讲解的过程中，采取各种有效的方法帮助学生理解知识点；另一方面，采用较为严格的检测措施，确保每一个学生都能够有效的掌握知识点。

四、注重实验教学

实验作为生物学科的一个重要组成部分，教师在教学的过程中也要引起高度重视，只有学生学好了实验，才能通过实验更好的辅助学生进行生物知识点的学习，也只有学生在初中阶段打好了实验基础，学生才能进行更加深入的实验研究。

本人在实际的教学中，也十分注重对学生开展实验教学，本人认为初中生物教师为了有效引导学生进行生物学习，应该做好以下几方面的工作：1.从理论上对学生有效展开实验教学。实验虽然有很强的操作性，但是学生应该首先掌握一些与实验相关的理论知识点，这样才能为学生有效进行实验操作奠定基础。2.为学生创造更多进行实际操作的机会。为了切实提升学生的实验能力，要求教师在教学的过程中，能够为学生创造更多进行实际操作的机会，使学生能够在实践中加深对理论知识点的印象，也能够提升学生的动手能力。3.引导学生将生物实验拓展到生活中去。虽然现代教学中对实验引起了高度重视，然而在实际的教学中我们不难发现，学生到实验室进行实际操作的机会依然较少，因此教师要引导学生将实验拓展到课外。同时学生在生活中积极主动的展开生物实验，对学生创新意识的培养及创新能力的培养，都有很大帮助。

五、实现教学方法的多样化

在有效开展初中生物教学的过程中，教师还应该积极的将多种多样的教学方法灵活的运用于课堂教学，使整个课堂教学抑扬顿挫，不再像传统教学那样，宛如一潭死水。虽然初中生物教师在授课过程中，将多种多样的教学方法运用于课堂教学十分重要，然而在实际的教学中我们不难发F，并不是每一位教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，都能够收到良好的教学效果。教师只有在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，讲究方法与技巧，才能收到良好的教学效果。

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【关键词】高中生物 生物学习 习惯培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.125

培养学生良好的生物学习习惯，不仅能够降低学生的生物学习压力，而且能够有效提升学生的生物学习效率以及提升学生对生物的兴趣。生物作为一门研究与我们日常生活联系十分密切的现象的学科，学生在生物学习的过程中养成良好的学习兴趣，具有重要意义。本文就如何能够有效培养学生良好生物学习兴趣的进行阐述，希望对教师培养学生良好的生物学习兴趣有一定的帮助。

一、培养学生生物学习习惯的重要性

在实际的教学中我们不难发现，较之于学生在初中阶段进行的生物知识点学习，进入高中阶段的学生学习的知识点难度有了更大程度的提升，一些学生由于没有掌握良好的学习习惯而难以有效的进行生物知识点学习，导致学生的学习难以跟上教师的教学步骤，进而使学生在生物学科学习的过程中出现了严重的困难，因此，在新时期的教学中培养学生良好的生物学习习惯显得十分重要。

二、培养高中学生良好生物学习习惯的三步曲

本人从课前预习、课堂学习及课后复习三个方面对教师该如何有效培养学生良好的生物学习习惯展开论述。

（一）培养学生良好的预习习惯

随着高中阶段生物知识难度的进一步增加，学生进行有效的课前预习就显得十分重要。就目前高中学生的学习而言，很多学生并没有养成进行生物课前预习的习惯，学生一般对语、数、外进行课前预习的比较多。实际上引导学生养成良好的生物学科预习习惯对提升学生的生物学科水平具有重要意义，那么教师该如何引导学生养成良好的生物学习习惯呢？

1.培养学生进行生物课前预习的耐力。有些学生在教师的指导下认识到了进行生物学科课前预习的重要性，因此就积极的进行课前预习，然而却出现了“三天打鱼、两天晒网”的情况，不能坚持持续的进行生物课前预习，这就影响了学生进行课前预习的有效性。因此教师在培养学生良好的生物预习习惯的过程中，要鼓励学生持续的进行预习，学生通过课前预习能够对教师在课堂上要讲解的内容做到心中有数。

2.引导学生掌握有效的预习方法。在培养学生良好的生物预习习惯的过程中，很重要的一点就是教师要引导学生掌握有效的预习方法与技巧。预习过程中要求学生能够积极的发挥主观能动性，对于不理解的问题能够积极的进行思考，然而预习并不等于学生要掌握所有的知识点，因此学生一旦在学习知识点的过程中遇到困难，一方面要积极的思考，另一方面要学会放弃，对于经过思考后依然难以有效把握的知识点，学生可以留在课堂上通过教师的讲解加以解决。教师引导学生形成良好的生物学科课前预习的习惯十分重要，需要教师在培养学生良好的预习习惯方面下工夫。

（二）培养学生良好的听课习惯

课堂教学是教师对知识点讲解的关键时期，也是学生进行生物学科学习最关键的环节，只有培养了学生良好的生物课堂学习习惯，才能使学生的生物水平上升到一个更高的层次。那么教师该如何有效培养学生良好的听课习惯呢？本人结合实际的教学经验，认为教师可以从以下几个方面下工夫。

1.学生要紧跟教师的教学步骤。教师有丰富的教学经验，能够从更好的角度对学生进行知识点的讲解，使学生更好的理解知识，因此学生在课堂上一定要紧跟教师的教学步骤，这样才能有更多的收获。有些学生自认为通过课前预习知识点都已经掌握了，因此没必要再听教师的讲解，开始做自己的事情，这是十分危险的，不仅会影响学生对知识点理解的正确性，而且还会导致学生出现很多的知识盲区，因此学生在课堂上一定要紧跟教师的教学步骤，这样才能更全面、更深入的学习知识。

2.引导学生在生物课堂上积极的进行思考。学生不仅要在生物课前预习阶段积极的进行思考，而且在课堂上也要积极的进行思考，学生在预习阶段进行的思考是对生物知识点本身进行的思考，而教师在课堂上通过多种角度对学生进行生物知识点的讲解，学生积极的进行思考，有助于学生从不同的角度去认识生物知识点，加深学生对知识点的认识。进入高中阶段的学生学习的生物知识点变得更加复杂，很多问题的解决需要学生进行逻辑推理，这就对学生的思维能力提出了更高的要求，因此学生只有在生物课堂上不断地进行思考，才能更好地解决复杂的生物问题。

教师在课堂教学中需要培养学生的生物学习习惯的方面还有很多种，教师要引起重视，通过培养学生良好的课堂学习习惯达到提高课堂教学有效性的目的。

（三）引导学生养成良好的课后复习习惯

课后复习也是学生学习的一个重要环节，由于高中生物知识点的难度较大，学生进行课后的复习与反思十分必要，教师要对培养学生良好的课后复习习惯引起重视。教师在培养学生良好的课后复习习惯的过程中，可以从以下几个方面着手。

1.鼓励学生对课堂上学习的知识点进行全面复习。眼高手低是高中学生在生物学习过程中经常出现的一种情况，因此教师要鼓励学生在课后对课堂上学习的知识点进行全面的复习，只有通过全面的复习才能发现知识盲区，进而及时加以补救。学生在对知识点进行全面复习的过程中，还能够使学生对学习的知识进行全面的掌握，进而使学生从更高层次去看到学习的知识点，不仅能够帮助学生更好的进行知识点的学习，也能够使学生从更高的角度去分析复杂的问题。为了督促学生对课堂上学习的知识点进行全面的复习，教师可以以布置作业等多种形式对学生进行引导。