课后服务的经验汇报范文

导语：如何才能写好一篇课后服务的经验汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、主动参与――感知生活

随着课程改革的深入，课堂教学越来越关注学生的参与。教学中。教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，为学生参与能力的发挥提供足够的空间，让学生主动参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。

如教学人教版四年级下册《吃穿用哪里来》一课时，我让学生课前进行小调查，预先设计了调查提示表，从调查主题、内容、方法和汇报方式等方面做了相应的有针对性的提示，其中关于“追根寻源”主题调查活动，提示学生生活用品可以从起居、学习、出行等方面人手开展调查；在调查方法上提示学生可以有访问、与长辈交流、分析生活现象、与现在对比等；在汇报时，以小组为单位，以角色扮演的形式，采取分区(农业区、工业区和工农业混合区)的方法，为生活需要的物品找找“老家”……课堂上学生踊跃发言，纷纷展示自己的调查结果，同学之间还互相评价，由此，大家对“吃穿用哪里来”有了更深层次的理解和感悟。课后，我还要求同学们把自己的学习成果带出教室。与小伙伴们分享。

二、自主经验――引发感悟

学生不断丰富生活经验的过程，也是他们逐步获得内心体验的过程。教学中，要了解儿童已有的生活经验。了解儿童对生活的感受、认识、体验和感悟。注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥其作用。

在教学人教版四年级上册《当危险发生的时候》时，我问学生：“生活中你们都见过哪些危险的事情?当危险发生的时候。你选择哪种方式自救和互救?”让学生展开讨论，归纳出几种自救和互救的方法。接着，在组织学生进行火灾现场模拟活动中。引导学生运用已有的经验和总结的自救互救的方法(拨打119、逃生演练、灭火方法等)，成功地进行了科学有效的自救和互救，让他们在享受成功乐趣的同时。增强了自护本领、合作意识。

三、活动实践――增强情感

良好品德心理和品德行为的形成总是潜移默化地受自身生活体验的影响。教师应该让学生动脑、动口、动手，参与情感体验和行为体验，引导学生在各种行为活动中实践，从而丰富和加强内心体验。

教学中，我通过资料搜集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。让学生动脑思考、动流、动手操作，调动全身感官参与体验以及开展多方合作的活动。如教学人教版四年级下册《伸出爱的手》时，我让学生表演盲人购物、聋哑人交流、断臂人写作业系鞋带、下肢残疾人上楼梯等，表演后让学生谈感受。学生在实践中深刻体会到作为残疾人的难处，从而更加热爱生命、热爱生活。

四、解决问题――深刻领会

《品德与社会》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题。

如在教学人教版三年级上册《我们的学校》一课，我以学生的自主活动为主，先让学生谈自己在学校的生活和成长经历，接着让学生展示在学校参加活动的照片、比赛获奖的证书、美术作品等，然后组织学生参观校园。我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择。分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给学生。学生在表达自己喜欢的校园一角时，用画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，体现了教材的选择性，学生的个性也得到充分的表现。

五、拓展学习――回归生活

课程标准要求我们，思品课要打破过去教师和学生围着教材转，课堂灌输几条干巴巴理论的教学模式。教师要尽可能地创设学习活动情境，充分挖掘教材，拓展教材内容，把教科书扩展到他们的其他生活空间，把师生作为动态的课程资源来开发。充分利用图书、报刊、音像制品、网络以及各种社会组织等资源。

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一、本校教师目标责任制的制定：

（一）教师目标责任制的指导思想

我们常说：教师是人类灵魂的工程师，韩愈在《师说》中提到：所谓传道，授业，解惑也，作为青少年宫的教师应该贯彻科学发展观，不断深化基础培训教育体制改革，坚持积极创新思想让青少年宫培训工作更加科学化，规范化，制度化。

坚持以教师为本，将教师专业化的发展当作首要目标，在现代社会的背景下，竞争日益激烈，社会关系的日益复杂，要将培训学校办得有声有色，就需要通过全面，恰当，准确的评估方法，充分调动所有培训教师的积极性。

（二）认真做好教学培训工作

教学质量是我们机构的生命线，不断完善我们机构培训服务的机制，认真制定好学科教学计划，确定教学目标并突出教学重难点，教师的教学内容必须和学生培训活动一一对应，积极与学生互动，并注重课后教学反思。坚持从整体再到局部把握美术，乐器，棋，舞蹈，跆拳道，声乐各个学科，对于艺术学科的备课应该大胆创新，去改造，去生成，产生自己独特的见解，让课堂更加的生动有效。

为更好地促进教师在课堂上做到认真教学，提高课堂教学效果,我宫在制定教师岗位设责任目标时，结合工作实际，将教师责任内容细化，并将具体任务、标准和目标要求下发到各个老师头上。因此教师为更好地完成教学任务，在美术课堂上应该尽量挖掘学生的美术潜力，提高学生的审美能力；对学习乐器的学生进行小班教学，理论与实践并重，注重教学质量，让学生体会到学习的快乐；在舞蹈方面，注重学生形体和舞蹈基础的教育，锻炼身体的柔软度，平衡力，协调度，培养孩子们良好的姿态和高贵的气质；在声乐方面，对学生实行系统性，模块化教学，正确解读新课改，树立新音乐课程观。为了进一步落实教师目标责任制的实施，我宫将学生的考级情况直接与老师的目标责任挂钩，坚持谁主管、谁负责的原则，实行分工负责，具体要求是参加学生考级数必须达到考级学生数的一半。

现在是网络时代，教师更好的在网上查询，网上交流，利用电脑备课，努力提高培训机构的网络管理，有助于顺利开展培训教育工作，落实培训工作计划。

（三）体贴关心学生日常生活

虽说作为课后的培训机构，对于学生日常生活的管理方面相对较少，但只是单单做一个传授知识的“经师”是远远不够的，还需要关注学生的精神成长，又能做到关注学生成长示范的人师。爱心来自每个教师的无私奉献，老师应该在课后多多与学生沟通，倾听他们内心的想法，进一步了解学生，知道他们在生活中更需要什么，喜欢玩什么，学生才会认为老师更懂他们，老师的开导和批评才能够让学生虚心的接受，将学生的关爱践行在课堂上，有利于提高学生的培训效果。经常夸奖学生，每个人都爱听表扬的话，学生更是如此，这样能够增强学生的信心，给学生一种被关爱，被肯定的感觉。真心的夸赞能焕发一切生机。

（四）不断提升自身基本素质

在新形式下，对教师的素质要求也越来越高。首先是思想意识方面，教师的言行举止都潜移默化的影响着学生，所以教师应该严格要求自己，以身作则，引导学生寻找生命的价值；关注时事政治，与时俱进，努力学习党的方针政策；其次是自学的学习意识，教师应该不断的学习，自学相关读物，学习教育理论，加强新理论的研究，确保用新理念和新课程武装自己，学习最广最新的知识；在思考意识方面，积极组织教科研活动，互相学习，积极进取，在实践中不断得出真知，努力提高教师责任感意识，争当优秀教师。

二、教师目标责任的组织实施

（一）严格落实汇报评价工作，确保责任考核的公平

要注意让教师参与制定，积极稳妥的实行分配制度的改革，青少年培训机构的领导对培训教师的教育情况进行问卷调查，定期根据教师教学服务对教师进行评价，民主评议，排除了不公平因素，让老师真正得到了合格的待遇，能够更加调动老师的工作积极性。在教师目标责任的组织实施过程中必须加强定期汇报制度的落实，每个学生、老师都要将每个月的计划内容一一汇报，各部门负责人每月按时向少年宫如实汇报教师岗位责任落实情况，并利用职工会向全体教职工总结青少年宫教师岗位职责落实情况和出现的问题，主动接受群众监督，这样更有利于教师岗位职责评定的公平、公开、公正。

（二）明确追究责任规定，落实追究责任

责任追究是落实责任制的关键环节。我宫应该紧紧抓住这个环节，在责任追究上狠下功夫。对责任追究的内容、原则、程序、方式作了明确的规定，实行严格的责任追究，通过责任追究，让工作不力者丢面子，维护责任制的严肃性。

（三）让教师了解更多新的教育理念。

制定明确的目标，只有确定了自觉期待的目标，才能有行动的指导性。增强培训班教师责任感意识，一个教师的责任感有多大，他的人生舞台就有多大

三、实施责任制的结果

（一）实施责任制过程中好的经验和做法

实施责任制过程中，奖励机制充分调动了老师的积极性。岗位的培训学习工作提高了老师的综合素质，促进了学校教育质量的提高。

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[关键词]旅游企业战略管理；案例教学；体系构建

[中图分类号]F752 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）44-0077-02

1引言

案例教学起源于美国哈佛大学商学院，于20世纪80年代引入我国，是指教师将现实中的案例提供给学生，以团体小组讨论、角色扮演等方式，互相学习与讨论，激发学生的学习和思考兴趣的一种教学方法[1]。由于案例本身具有真实性和实践性，通过让学生接触和讨论大量的实际案例，熟悉并掌握众多的解决方法，从而培养其适应能力、处理和解决问题能力。而旅游企业战略管理课程有较强的综合性和实践性，主要是从旅游企业生产、经营、管理活动全局认识和解决旅游企业在环境变化中面临的战略问题。而高等院校学生恰恰缺少实践经验，所以开展案例教学有一定必要性。目前国内相关研究多集中于企业战略管理案例教学方面。邵一明（2008）提到提高战略管理课程案例教学效果应注意教师与学生角色定位，案例讨论，案例选择等问题[2]。杨国斌（2008）认为通过案例教学研究和讨论的形式，有助于学生对企业战略管理理念和思想的理解，提高创新性思维的能力[3]。严雅丽（2008）针对旅游管理课程改革的实际，结合前厅服务与管理教学实际情况，对案例教学法提出自己的观点[4]。丁钊（2010）认为通过明确案例教学目的、加强案例库建设、强化过程互动等改进该课程的案例教学[5]。王安琪（2013）认为在企业战略管理课程教学中，案例教学是必需的[6]。案例教学方式多样，不同方式在课堂教学中取得的教学效果也有差异。本文将在此基础上对旅游企业战略管理课程的案例教学体系的构建进行探讨和研究。

2旅游企业战略管理课程案例教学体系构建

2.1案例选择

案例要根据教学目的有针对性地选择，案例内容必须适应具体教学环节需要。同时把握好案例难易程度。案例过难或过易都会降低学生参与兴趣。一般管理案例认为至少两种类型：一是详细冗长型，二是精练短小型。在课程初期，可在讲授理论的基础上，选择精练短小案例；在授课后期或复习阶段，可采用详细冗长案例，培养学生综合能力。随着电视和互联网技术发展，提供了大量动态信息资料，如东方卫视波士堂栏目，包含对携程、汉庭、如家、开元旅业、驴妈妈、洲际、雅高、皇家加勒比等众多旅游企业董事长或CEO访谈，可作为案例教学原始素材。

2.2学生分组

分组是案例教学重要环节，是进行案例讨论前提条件。可随机进行分组，也可让学生自愿组合，还可由教师直接指定。一般可考虑将学生分为6～8人一组，小组学生数过少不利于集思广益和思想交流；小组学生数过多会出现“搭便车”现象。在分组时，要考虑学生多样性，将不同性格和技能以及背景学生分在一组，发挥优势互补效果。每组推选组长，负责案例讨论，组织汇报提纲，并指派成员做好全班交流发言准备。

2.3案例讨论

案例讨论一般分为小组讨论和课堂讨论。一是小组内部讨论，组长负责组织讨论，每位组员都要发言。二是课堂讨论。在课堂案例讨论过程中，教师先介绍情景案例和背景材料，每个小组推荐一个学生对本组讨论结果进行10分钟总结发言，每次案例应由不同的成员进行总结。被选小组汇报完案例分析之后，让其他学生自愿举手发言参与讨论。在此过程中，教师注意把握整个讨论方向和节奏，引导学生按照主题讨论。

2.4归纳总结

当所有小组的代表就课堂案例阐述、回答完毕后，任课教师当场评价各组的表现，指出问题，提出进一步思考要求。每个组在课后应组织小组成员，对本案例的问题结合教师和学生建议再讨论。每个小组在讨论基础上撰写案例分析报告，每次由不同的学生主笔完成该报告。教师布置下次讨论案例，要求学生广泛收集相关信息，为讨论作充分准备。

2.5成绩考核

案例教学重视的不是答案本身，而是思考过程以及解决问题方法。案例教学的成绩可分为三部分：个人准备、案例讨论和案例分析报告。第一，个人准备，学生写出书面分析提纲以供小组讨论时用。其分值应占案例分析总分的20%（A）。第二，案例讨论，包括小组讨论和课堂讨论，这部分比例为40%（B）。小组讨论要求每个学生发言表；课堂讨论主要是部分学生发言，未发言学生此项为基本分，发言学生根据发言情况给予评分。第三，案例分析报告，占总分的40%（C）。最终每位学生每次案例的最终成绩得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。

3关于旅游企业战略管理案例教学体系构建的一些思考

3.1重视案例编写工作

案例教学中的案例不仅仅是拿来主义，对于原始的资料进行编写加工后的案例，才能将案例教学的效果发挥到最大，如哈佛大学商学院使用的案例全部经过认真编写。把案例教学和案例研究结合起来，鼓励教师参与案例研究工作。

3.2案例与理论教学结合

案例教学在旅游企业战略管理课程中有优势，但不能完全取论教学。以案例教学为主的哈佛商学院，虽然案例教学时间占80%，但其培养对象是有丰富实践经验的学生。对于普通高校旅游管理类专业本专科学生大多无此经历，案例教学占总课时30%～40%为宜。

3.3加强师资队伍建设

旅游企业战略管理的案例教学及要求教师既要有深厚的理论知识，又要有旅游企业管理实践经验，对教师的知识结构和教学能力提出更高要求。因此教师需要了解旅游企业实际运营情况，丰富旅游企业管理实践经验，并加强与同行教学经验和教学方法的交流。

3.4学生观念亟须转变

学生是课堂的主体和案例教学过程的主体，学生收获主要来自于自己研究、讨论以及倾听别人观点。案例教学要求学生主动参与、积极发言。学生在分析旅游企业战略管理案例时，可把自己定位为决策者，练习发现问题、诊断问题并提出解决方案。

4结论

虽然旅游企业战略管理课程案例教学中还存在不少问题，但通过案例选择、学生分组、案例讨论、归纳总结和成绩考核构建起的旅游企业战略管理案例教学体系，可以使学生参与教学全过程，将理论与实践结合提高整体素质，为成为旅游实践创新型人才打下基础。

参考文献：

[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C].Handbook of Research on Teacher Education，New York：Macmillan，1996.

[2]邵一明.提高战略管理课程案例教学效果应注意的几个问题[J].江苏工业学院学报，2005（12）：93-96.

[3]杨国斌.企业战略管理案例教学的实践与探索[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：113-116.

[4]严雅丽.案例教学在旅游管理课程中的应用——以前厅服务与管理课程教学为例[J].管理教育，2008（8）：109-111.

[5]丁钊.企业战略管理课程案例教学探讨[J].河北经贸大学学报（综合版），2010（4）：107-108.

[6]王安琪.企业战略管理课程案例教学方法综述[J].经济研究导刊，2013（4）：289-290.

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坚持以课程改革为中心，坚持为学校教学工作服务，大力促进校本教研工作的开展。高度重视教育科学研究的作用，探讨与研究课程改革中面临的各种问题，并以课题研究带动教师队伍的建设，促进课程改革的健康发展。以各类学科评优和竞赛活动为契机，尽快促成青年教师成长。充分挖掘本学科资源，参与学校进行校本课程建设。

    加强理论学习。本学期，着重加强《生物课程标准》、《新课程中教师行为的变化》以及有关校本课程开发的理论的学习，进一步提高学习的针对性、实效性，更新观念，指导实践。

    健全队伍建设。师徒结对，有目标地开展“传”“帮”“带”活动，促进青年教师健康成长。要求青年教师先听课后上课，写出备课详案。师傅每周至少听徒弟一节课，并开展评课，给予切实的指导。开设新教师的汇报课、年青教师的研究课、老教师的示范课。三是组建生物奥林匹克竞赛教练组，强化竞赛意识，加强学科知识培训。并要求全组同志充分利用现代教育技术，发挥网络优势，扩大我校生物组的影响。充分发挥备课组的作用，加强集体备课，资源共享，充分发挥老教师的优秀经验和年青教师的十足干劲，高质高效地完成本学期的教育教学任务。

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关 键 词品德与社会课堂；设计思维；教学创新

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-03

2016年杭州市优质课比赛前夕，笔者应邀参加了一位年轻教师的参赛研课，其执教课例是“西部大开发”（浙教版《品德与社会》五年级下册）第一课时。第一次试教时，笔者发现这位教师素质优秀，但其教学设计沿用了以往的线性思路，即从认识西部具体涉及的行政区入手，在了解西部风景秀丽、资源丰富但相对落后之后，学习西部大开发的具体举措及带来的变化，从而理解开发的目的――协调发展、共同富裕。在课后讨论中，执教老师也提到自己实在想不到新的设计思路。一个“想不到”，引起了笔者的思考。的确，“只有会想，才能会做”。真正优秀的品德教师要推进教学实践创新，必须具备设计课堂的能力，而这势必离不开“设计思维”。

设计思维是一种思维方式和方法论，通俗来讲，便是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。当前，学界比较认可的的设计思维步骤为：同理心、下定义、构思、原型和测试。[1]运用设计思维，能够帮助教师针对当前状况，创新性地得到教学问题解决的方案，从而满足学生学习需求，提高课堂教学品质。笔者就此进行了尝试。

步骤一：同理心――关注学习需求

同理心既是设计思维的出发点，也是整个设计思维的关键所在。[2]所有的设计在本质上都是社会性的，设计思维也离不开对社会的基本要素――“人”的关怀。在教学设计领域，以生为本的理念具体体现在对学生学习需求的密切关注上。教师可通过观察、交流、换位思考等方式，了解学生，站在学生的角度看待问题并思考解决方案。

经过磨课研讨，执教教师通过与学生交流，了解到人教版五年级下册语文第一单元就是“走进西部”。这一单元包括4篇课文，从不同角度展示神奇、美丽的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，学生对焕发着勃勃生机的西部已经有了初步的感受，并能够基于自己的生活经验作出个性化表达。因此，再次设计教学时，教师摒弃了以往的教学思路，基于学生已有经验设计了预学单（见图1）。

这一学习任务单运用设计思维，立足学生的学习需求，以任务驱动引导学生自主研究西部当前的新发展，激活学生的生活经验。我们可以预想，在课堂交流活动――“西部新发展”现场交流会中，学生将畅谈感受，并深入探究“西部大开发”。

例如，有小组以西部旅游业的新发展为研究对象，联系自己的旅游经历，介绍西部美景，搜集西部旅游业发展的具体数据，讲解当地由于旅游业发展而带动的餐饮服务业等新的发展化；有小组以西部农产品的新发展为研究对象，通过网上查阅，介绍西部九大农产品开发基地，能生动地讲述农产品与西部之间的故事；还有小组会特别关注西部交通，图文并茂地介绍交通发展所带动的西部经济发展等……通过运用设计思维，关注学习需求，为学生自主参与学习提供切实保障。

步骤二：下定义――明确教学问题

在明确需求后，设计人员的首要任务是明确问题，对所要解决的问题进行界定，即下定义。[3]只有发现问题才会有解决问题的可能。因此，问题导向的设计思维是创新品德课堂教学实践的前提。

在研讨中，对于“西部新发展”现场交流会这一板块的设计，这位教师提出了自己的担忧：将时空全部还给学生，通过自主与合作的学习方式，由学生分组汇报与交流完成学习，实际课堂教学将面临诸多变数。自己应该如何引导课堂？可能会遇到哪些现实问题？会发生哪些教学问题？这引发了研课组成员的热议。通过讨论，大家提出了很多实际问题：如个别学生不愿意参与交流怎么办？学生不会倾听怎么办？学生不会合作学习怎么办？学生代表汇报只会读资料怎么办？汇报交流过程的互动与评价该怎么办？诸如此类的问题追问，帮助教师聚焦问题，明确了这一板块学习的关键教学问题――如何促进学生参与合作学习和有效互动。于是，老师们基于自己的教学经验，围绕这一问题充分发表意见和建议，可谓“脑洞大开”，极大激活了教学设计思维。

步骤三：构思――研究可能性方案

构思是指针对前期问题，探求尽可能多的解决方案。在明确关键教学问题后，研课组运用头脑风暴法，分享解决问题的举措。从思维发散到思维聚合，老师们实现了从“创造多种选择”到“做出关键决定”的转变，最终形成了以下共学单（见图2）。

根据这一设计，教师在课上可根据预学和共学任务单，有序安排学生开展小组共学。如此，课前有预学准备，课内又创新设计了合作学习内容标准（星级评价），小组合作学习就会有目的、有方向、有实效。在此基础上，我们还设计了由各组汇报员在全班进行交流的环节，并研究了学生可能会有的表现，针对这些表现，教师可采用即时评价进行激励。如：“老师听到你在汇报时能结合组员提供的相关信息，条理清晰，真棒！”“我觉得大家很会自主学习，汇报的内容都非常丰富，但在表达礼仪上还有进步的空间。期待下一组会更精彩。”“哪个小组与他们研究的主题是相同的？你们还有什么补充？”……基于教学问题的教学现场激励和引导语的可能性设计，将切实保障“西部新发展”交流过程中，师生、生生之间的有效互动。

步骤四：原型――设计教学方案

运用设计思维落实到设计思维步骤便是“原型”，这一环节要求设计者善于利用身边一切材料将头脑中的想法做成产品原型。[4]在教学设计中，就是将思想转化为行动，将设计转化为明确的教学方案。

在团队协作、群策群力之后，执教的年轻教师摒弃了原来的教学方案，运用设计思维设计了新的教学方案（见右图3）。经过二度设计的教学方案凸显学生主体，以跨学科整合的学习理念及板块式推进的教学路径，引导学生以自主与合作、比较与探究的方式，了解并感知西部大开发的具体举措及历史意义，较好地体现作为一名品德与社会课程教师应有的发展意识与时代意识。

步骤五：测试――开展课例研究

测试的目的是为了检验产品的功效和发现产品存在的问题。[5]对于品德教学而言，这一步骤便是开展课例研究。顾泠沅老师在介绍其“行动教育”时也指出，“如果像医生拥有医案，律师拥有判例，工程师拥有工程案例，那么教师也应该拥有课例”。[6]我们设计的教学方案在面对不同的学生时，总会拥有不同的课堂呈现。

二度设计教学方案后，这位年轻教师再次进行试教。当探讨“西部大开发的原因”时，学生大多以“我国西部很穷、很落后”作表述；对于“西部大开发的历史性意义”，学生则认为是“促进西部的发展”。在课后集体讨论中，研课组指出学生的表述不够准确，理解缺乏辩证思维。于是，在三度设计时，执教教师在观看微课前增添了明确的导语――“无论是1999年还是现在，我国西部地区整体的发展水平、经济状态与我们东部还是有一定的差距”；在阅读《中国西部发展报告》后，增添了“西部大开发的战略决策及行动是否仅仅造福于西部”的讨论，以此帮助学生明白协调发展，共同富裕，才是西部大开发的终极意义。

这一过程启示我们，开展课例研究，在直面教学现场的基础上，我们才能更加有效地发现并解决问题。浙江省教研室邬冬星老师曾说：教学研究工作其实就是在对一个又一个新的教学问题的研究和解决中不断行进，并在扎实的课例研究过程中促进师生的成长和课程的发展。因此，测试――开展课例研究，虽是运用设计思维的第五阶段，但在理论上，这个阶段是永远的进行时。

毫无疑问，运用设计思维创新品德教学实践也是进行时！在关注学生发展核心素养的今天，品德教师发展的核心素养其实也不容忽视。运用设计思维创新品德教学，应该成为品德教师要努力具备的、不可或缺的素养。

参考文献：

[1][2][3][4][5]梁慧芳.设计思维：像设计师一样思考[J].上海教育，2016（26）：28-29.

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问题。在新课改中，提倡重视课程的创新价值，实现课程创新价值，让每一堂课都能成为学生获得后继新知识的开始 。语文是一个人一

生中接触最多的学科，内容丰富，与其他学科联系紧密，其相应的信息资源极其丰富。创新是这一学科所面临的问题，而整合相应信息

资源成为解决这一问题的重要部分。

关键词:现代资源; 创新价值;

重视现代信息资源的利用是新一轮课程改革中必不可少的一部分，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

一、重视语文课程的创新价值

人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21世纪，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去的认识水平，可能陈旧，可能将由于新的发现而更新。教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。

教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什么、做什么却没有读、没有看、没有做，这是终生的缺失、终生的遗憾。

我们的教育代替学生学习的东西太多，导致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。于是不得不花费大量时间复习旧东西，而不是学习新知识。

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变"教科书是学生的世界"为"世界是学生的教科书"，正在成为教学改革实践的新观念。

二、现代信息资源的运用，就是寻找一切有可能进入语文课程、能与语文教育教学活动联系起来，并为学生的后续学习打开一扇门

(一)信息资源对转变课程功能和学习方式具有重要意义

一方面，信息资源可以在越来越狭隘的教育内容中，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以该变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

（二）多途径在语文课程中运用各种信息资源

改革课堂教学，提高学生语文能力。

传统的课堂教学模式是以讲解为主，学生处于从属地位，被动接受老师的教诲，其教学内容仅限“书本“知识。是封闭的呆板的。随着新课程标准的实施，充分开发语文教学的各种资源，有利于学生语文素养的形成与发展。

A.课前收集。让学生在课前自己探求知识，收集与学习相关的内容，也可以是与课文内容无关但有一定联系的内容，可以是挂图、古诗歌、儿歌等。

B.课中交流。在课程教学中尊重学生自主选择学习内容（即喜爱的句、段、篇）学习方法（同桌、小组、自学、合作学习等），学习伙伴及学生的个人体验。

C.课后延续。 即在新课将要结束或下课之后布置感悟性或是开放性作业。课后延续是课前收集的铺垫，是课中交流的延续。

本人在上《要下雨了》那课前，要求学生回家收集有关什么动物在周围环境即将发生变化时会有什么反映。在上课时，同学们展示了他们收集的知识，有些学生收集地震发生前蛇会从地底爬上来等各种动物们的行动，还有些收集了在沙漠中如何通过观察一些动物的行为来辨别沙暴是否来袭，……

课堂上我利用分小组学习自己喜欢的自然段，完成自学小表格，通过完成表格的过程将知识连串起来，同时学生也有了个人对知识的体验，完全融入对知识的探索中。

课后的知识整理，我要学生将自己从本课中学到的，和从同学那里了解到的知识整理好，记录到自己的知识小天地中。

通过这一系列行为，学生的知识面扩大了，参与进了整个教学过程，他们的兴趣浓厚，乐于将自己融入进来；学生们想尽办法收集知识，记录知识的过程能提高学生们的阅读与写作的能力，同时又能增大他们的识字量。

（三）让经典片段进入课堂，激发学生的情感

我们的教材中有很多经典的名人名篇，也有很多感人肺腑的文章，其中不少是进行了修改或是节选。在学习文章的过程中，将原文或是全文带进课堂，能更有助于学生感悟课文，领会其中的美妙。

在上《普罗米修斯》这一课中，我先是向学生介绍了古希腊神话的独特性—神族人性化，每一个神身上都有着人的特点。他们会嫉妒、愤怒、狡诈等等。我展示了课文中的宙斯的一些片段描写，让学生更为深刻地了解古希腊神话的魅力，带动学生去阅读古希腊神话。

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一、游戏表演――自主感悟型

建构主义认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，学习者将书本上的知识与自己日常的直觉经验联系起来。小学生天真活泼，好玩好动，因此，在教学中我们常采用表演、游戏等学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中领悟道德观点、激发道德情感，提高道德判断能力。

案例：《下课了，放学了》片断

师：下面由××同学俩人合作演一个小品，一人扮演一位放学回家的学生小明，一位同学扮演家长，请同学们认真观看，想一想小明做的对吗？如果你是小明你会怎样做？

表演：“小明”一蹦一跳走进家门产，书包一扔就看起电视上的动画片来，嘴里一边叫着“打得好”，一边手舞足蹈。正在做饭的妈妈喊到：“小明，帮我把垃圾倒掉！”。“我没空儿。”小明头也不抬地回答。饭做好了，妈妈叫小明吃饭，小明叫妈妈给他端去。一直看到下午上学时间快到了，才想起作业没有完成，只好自我安慰，到学校再做也不迟，背起书包匆匆走了。

生1：我觉得小明只想看电视，什么也不想做。

生2：妈妈让小明倒垃圾，他应该去干。

生3：看电视把作业都忘记了，真不应该。

师：如果你是小明，你会怎么做？

生1：先做作业，再看电视。

生2：要主动帮妈妈干家务活动。

生3：自己的事情自己做。

生4：我觉得还可以干点其他自己想干的事情，不能老守着电视。

《课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中”。因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地指导学生的行为，使品德教育做到“近一点”、“小一点”、“实一点”，使儿童在表演中真正走进生活，知道放学了应该做什么。

二、换位体验――激情感悟法

体验是人的一种心理感受，与个人的经验有着密切的关系。体验是促使行动产生的催化剂，只有让学生在丰富多彩的实践活动中体验、思考、感悟，进而明白做人做事的基本道理，才能提高他们的道德认识，养成良好的行为习惯。教学过程中，我们针对教材中出现的学生日常生活中可能会遇到的生活问题，通过创设特定的生活情境，引导孩子参与角色扮演，亲身体验他人的与此处境与内心感受，从而提高对自己行为方式的道德价值的判断能力，形成健康的道德情感。

三、分享感受――汇报交流型

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。可见尝试成功对于正在成长中的孩子来说是多么重要啊！在教学《走进聪明屋》时，学生小组合作，用三角形、圆形、长条形拼图，我就采用了汇报交流型的学习方式，学生小组合作，用三角形、圆形、长条形拼图，学生积极参与，孩子们在活动中学会了合作、学会了欣赏、学会了创造……

《品德与生活课程标准》指出：“动脑筋，有创意地生活是时代对儿童提出的要求，他旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童利用自己的智慧，享受创造带来的快乐。”因此，我们教师要做到：凡是学生能想的、会说的、可做的，都要让学生自己去尝试，让学生的思维活跃起来，大脑得到了解放，个性得以张扬，在汇报交流中分享感受快乐。

四、品德实践――课外活动型

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关键词：建构主义；高职英语；教学策略

建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。

2008年，教育部《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。”高职英语教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。高职英语课程作为高职院校学生的基础课程，是学生获取英语语言规则系统知识和英语交际能力的关键课程，它肩负着培养学习者听、说、读、写、译等综合技能和激发学生学习英语兴趣的艰巨任务，高职英语课程教学效果直接影响学生的英语水平。而高职教育具有应用性、技能性、实践性、职业性等特点，培养的是生产和服务第一线的技术型、应用型人才。为此，根据建构主义教育理论，在课程教学调查分析的基础上，不断探讨和改革教学方法和手段。

一、建构主义教育理论在高职英语教学中的具体应用实践

张家口职业技术学院目前选用的教材是外语教学与研究出版社出版、程晓堂教授主编的《致用英语 综合教程》。本套教材采用英语国家报刊杂志、书籍、广播电视、网络上的原始语言材料，并根据学生的水平作适当修改。第二，采用以任务为主的活动设计思路。本套教材中，无论是呈现知识，还是训练技能，都尽可能以活动的形式进行。大多数学习活动设计为可操作的任务。第三，课文内容有利于学生增长知识和生活经验。本套教材在选择语言材料时遵守的原则之一是，要使学生读完某篇文章以后，觉得自己增长了知识，或更新了原有的知识，或了解了更多的生活经验，或得到了更多的关于人生、关于世界的启迪。第四，知识与技能并举，强调语言运用能力的培养。本套教材在注重语言基础知识的同时，全面培养学生听、说、读、写等四项语言技能及综合语言运用能力。第五，注重培养学生的自主学习能力。本套教材的活动设计，尽可能让学生去做事情，在做事情的过程中体验语言、感受语言、探究语言，从而学习和掌握语言。基于建构主义教育理论，把语言知识、语言能力及文化知识三方面内容的学习有机结合起来，使学生既掌握英语语言相关知识又具有灵活运用英语语言的能力。

采用任务项目教学法。任务项目教学法就是设定一个任务或一个项目，让学生在完成任务的过程习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。

英语教学任务分为三个阶段来进行：任务实施前的准备（Pre-task stage），任务的实施（Task cycle）和后任务阶段（Post-task）。我们以外语教学与研究出版社出版、程晓堂教授主编的《致用英语 综合教程》第四册第一单元（Starting Your Career）第四个板块项目（Project）为例。这是学生结合本单元已学的话题知识、语言知识和语言技能，在课堂上或课后以任务的形式完成的一个项目。

（1）任务实施前的准备阶段

在进行学习任务之前教师需要做好如下几个工作：

①教师引导学生采用多种方式对任务话题（A Job Interview）的相关词汇和内容做准备：第一步，小组合作讨论任务项目提供的11个面试问题并归类；第二步，以一则招聘销售经理的招工广告为例，小组合作讨论招聘职位所具备的要求。这两步为学生开展学习任务做了准备和扫清了障碍。

②布置学习任务（Giving task instruction）。在学生进行学习任务之前，教师要使他们理解、明确学习任务的目标和结果。

（2）任务的实施阶段

任务的实施阶段又由三个部分组成：任务（Task）、设计（Planning）和汇报（Report）。

任务：学生以两人小组或两人以上小组为单位模拟面试情景。面试者和应聘者都要设计在面试过程中可能问到得问题以及尽量合适得体的应答。教师监督、鼓励学生参与学习任务。

设计：学生需要以口头形式向全班汇报他们的模拟面试情景，为了较好地向全班进行汇报，他们要进行口头或笔头的练习。教师以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中的问题，并给予反馈。

汇报：学生以口头形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者，并在学生汇报后予以反馈。

（3）后任务阶段

诊断和评价学生任务项目阶段。对学生的任务项目内容、语言演示给予评论，列举学生演示中好的词语或表达法及其它优点并提出表扬；为学生提出改进意见，以便将语言运用水平提高到新的高度，使他们最终能够灵活、熟练地运用自己的知识和技能，完成真实的交际任务。

在这一过程中，师生关系发生了很大的变化，学生由被动的学习者变成主动的学习者，学生成为学习过程的主体，教师成为学生学习过程的促进者、推进者和辅导者，增强了学生学习英语的兴趣，提高了学生自主学习的积极性。

二、建构主义教育理论应用在高职英语教学中的实践意义

1.创设了与现实相近的教学情境。一种教学模式就是一种学习环境。任务项目与问题是创建情境的核心。由问题的解决而引发的讨论、学习和总结是研究性教学的共用的教学手段。在解决问题的过程中，学生掌握解决这些问题的能力训练更接近于实际的工作情境，为他们将来进入社会更快地适应工作环境打下了良好的基础。

2.转变了教师与学生在课堂上的行为方式。在传统的以知识传授为目的的课堂教学中，教师成为课堂的核心。但根据建构主义教育理论，教师的主要工作首先是设计“问题”，然后是激发学生去思考、设计、总结和报告，工作由学生自觉完成。教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。教师与学生在课堂中地位发生了迁移――从传统的以教师为中心向以学生为中心（students―centered）的迁移。（作者单位：张家口职业技术学院）

参考文献：

[1] 程晓堂.《致用英语 综合教程3》[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

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随着农村进城务工人员的不断涌出，留守孩子问题已成为广大农村普通存在的问题。如何关心、帮助他们特别是学习上有困难的留守孩子，一直是许多专家学者以及众多一线教师关注和讨论的话题。通过几年来与一些学习有困难的留守孩子接触与交流后，发现其实一些农村孩子学习成绩不理想并不是智商有问题，更多的是没有良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。物理教师能巧妙地抓住物理学科的特征，对他们多一点细心，多一点耐心，多一点关心，便能激发他们学习的兴趣，萌发学习的热情，扬起学习的信心。现具体谈谈本人在物理教学中注重农村留守孩子中后进生物理学习兴趣培养的一些做法。

1.巧借有趣实验，激发学习情趣

物理是一门自然科学，好多物理规律都借助于有趣的物理实验，让学生在观察、体验、归纳中得出。物理教师要善于给问题生创造机会，让他们积极参与有趣的物理实验并从中激发他们学习物理的情趣。在组织学生学习《机械能与内能的相互转化》--"做功可以改变内能"知识点时，准备通过"反复弯折铁丝使铁丝发热"的演示实验来帮助学生理解。在具体进行实验操作时，我灵机一动，特地请班级上一位几乎每天上课都睡觉的许某来做。因为该生身材高大、手臂劲足而且该实验是在刚上课时做的，他还没开始入睡，（在这之前，他上课时只要觉得听不懂或认为没意思马上就会入睡）在弯折的活动中，他很努力，一会儿便大叫"手烫"。这样，一方面学生许某打消了上课睡觉的念头，另一方面全班同学也在他强有力的实验中深深体会到"做功可以改变内能"的道理。记得那节课他听得很认真，课后完成的作业能达到一半正确。打那以后，他开始对物理产生了兴趣，不是每节课都睡觉。当然，在以后的课堂上，有时也会走到他旁边轻轻的提醒他、鼓励他。在一学年的鼓励下，许某某在中考中物理得了五十多分，如果不是那次的烫手活动，在后来的几个月中，他还是一直那样睡觉的话，可以肯定，他中考物理不会超过二十分的。虽然许某物理成绩没有出现质的飞跃，但毕竟是进步了并逐步激发起他学习的情趣。

2.乐借章节独立，重燃学习兴趣

物理学科与其它学科有所不同。如语文，学生没有一定的词汇量，就无法得心应手地做好"阅读理解"，更谈不上写出朗朗上口的文章来；数学，学生没有起码的"加减乘除"运算能力，就无法做复杂的计算题，更不会做再深奥的应用题……也就是说要学好语数外等学科，学生需要有一定的基础。但物理学科在这方面要求不高，如学生初二物理学得不太好，但初三一样可以学好。因为物理学科各章节之间的联系不大，学生声学、力学、热学学得不好，但可以把电学学好。因此，在具体教学过程中讲新章节时，要提醒同学们要以积极的态度、自信的目光迎接新一章的学习。如李某初二物理学得很差，一直没有及格过。因此，进入初三后他上物理课时总是手托着个下巴，目无表情，没精打采。在讲授《初识家用电器和电路》一课时，我就请他到讲台前来连接最简单的电路。在提示与引导下，他先连好了电路，然后我叫他闭合开关。看到灯泡发光，小李高兴地拍起手来并开心地笑了。在这次体验成功后他一下子就变了，课前主动预习，课上踊跃发言，课后作业及时完成，有时还主动协助我完成一些演示实验。初中毕业后，他从自己感兴趣的专业出发，报考了一所职业中学的机电专业。在职中学习的三年中，他学得很认真，也很勤奋，并多次在县、市、省技能操作比赛中获奖。每次竞赛获奖后，他总会第一时间打电话向我报喜并总是这样说："戴老师，我又得到什么什么奖，是你用那个小灯泡给我指明了方向，让我重燃了学习的兴趣。"

3.善借生活物理，唤起学习乐趣

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一、注重集体教研的作用。

坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校和教师的作用，特别注重了集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

在此次活动中，就突出显示了集体教研的作用。第一天，教师先讲课，下午开展集体教研活动，对本节课中出现的问题加以分析，提出改进意见；第二天，再由授课教师上改进课，避免了一些在第一天授课时出现的问题，效果比较明显。从中不难看出，集体教研发挥了巨大作用。

二、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。

三节课中都运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。尤其是宽城二小黄艳云老师制作的《解决问题》一课的课件，更具有代表性。每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作这个多媒体课件。

随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。

三、重视课后教学反思。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。

此次活动中，就注重了授课教师的课后反思，市教研室刘再平老师对今后教师的课后教学反思还提出了具体的要求，要从课堂教学的具体问题出发，既要谈自己在教学中的优点，又要反思教学中的不足，并对具体问题阐述解决的办法。

我校在进行校本教研活动中，虽然也都让教师进行反思，但对于反思的内容并没有详细的要求，今后我们在进行校本教研活动时，也要对教师提出具体要求。提升教师自身水平、优化课堂教学。

四、注重联系学生的生活实际。

生活中处处离不开数学，数学源于生活。因此，在数学教学中更应该联系学生的生活实际，并把所学知识应用于实际生活中。

在宽诚一小听的这三节数学课，都能做到与生活实际相联系，并解决实际生活中的问题，效果都很好，都体现了新课程的理念。如：我区选送的逸夫实验小学曹继敏老师讲的三年级的《解决问题》一课，利用学校举行的集体舞表演方阵队列引出新知，再加上教师语言的引导，很快就使学生进入了角色，并激发了学生的学习兴趣和解决问题的热情。

再如：宽诚一小的耿丽娜老师为了能使教学更加贴近学生生活实际，更能激发学生的学习兴趣，对原有的教材进行了修改，选取了学生比较熟悉的场景进行教学引入，一下子抓住了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望。

另外，三位教师在习题设计上也注重了与生活实际的联系。我区的曹继敏老师习题设计有梯度，有层次，都在有意识地贴近学生的生活实际，用所学知识解决实际生活中的问题。宽诚一小的耿丽娜老师为了让学生掌握本节课的知识，有意识地让学生给自己家设计地板。宽诚二小的黄艳云老师利用学生经常用的稿纸，演绎了本节课的解决问题在实际生活中的应用。

这些都是教师在有意识地在引导学生获得一些解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。努力培养学生学会在实际生活中发现问题、提出问题、并运用所学知识解决问题的能力。

参加了此次活动，使我们感到豁然开朗，发现了我校在开展校本教研活动中存在的一些问题，为我校开展校本教研活动提出了努力的方向。

五、今后我校开展校本教研活动的努力方向。

1、进一步加强集体教研的力度。强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。力争每一次教研活动都能成为全体教师进步的阶梯。

2、加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验；记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容；记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。

3、注重联系学生生活实际展开教学。牢固树立数学源于生活，数学服务于生活的宗旨，把联系生活实际作为教师课堂教学考核的重要标准。

在今后的校本教研活动中，我们将发扬此次校本教研活动中的成功做法，汲取成功经验，不断改进。使集体教研经常化，校本教研制度化。