初中历史知识点总结归纳范文

导语：如何才能写好一篇初中历史知识点总结归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【第五章发展与合作】

1．目前世界上有200多个国家和地区，分布在除南极洲以外的各大洲。

2．从陆地面积看，的是俄罗斯，其次加拿大、美国，中国位居世界第四位。从人口来看，最多的是中国，印度居世界第二。

3．世界各国的政治制度主要有资本主义和社会主义两种。4．一些还没有获得独立的殖民地和属地，叫做“地区”。目前世界上有30多个地区。5．国界主要依据山脉、河湖、海洋、经纬线来划分。6．国界范围以内的领陆、领水和领空，总称领土。

7．目前，世界上有20多个发达国家，主要分布在欧洲、北美洲和大洋洲。亚洲的日本也是发达国家

8．目前，世界上有150多个发展中国家，大部分是二战后新独立的国家，主要分布在亚洲、非洲和拉丁美洲。

9．在国际上，习惯把发展中国家和发达国家之间的政治、经济商谈称为“南北对话”；把发展中国家的互助合作称为“南南合作”。

“南”——发展中国家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——发达国家主要分布在北半球，也有少数分布在南半球。

10．目前，世界上的国际组织是联合国，正式成立于1945年，总部设在美国纽约，其基本宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”。1

【第六章亚洲】

1、亚洲的地理位置：地处东、北半球，东北方向以白令海峡与南美洲为界，西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海和土耳其海峡与欧洲为界，西南与苏伊士运河与非洲为界，南面隔海与大洋洲相望。

2、亚洲是世界第一大洲：面积，跨纬度最广，东西距离最长。

3、人们按地理方位把亚洲分为：东亚、南亚、西亚、北亚、中亚、东南亚；中国位于东亚，东亚的国家有：中国、日本、朝鲜、韩国、蒙古。

4、分层设色地形图：（中部（深棕色——粉红色）海拔较高，四周颜色逐渐由浅黄色到浅绿的颜色——海拔逐渐变低）——亚洲地形的特点：中间高，四周低。

5、能在地图中找出下列地名，说出这些地理事物的表现形式：喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色区域）、西西伯利亚平原（绿色区域）、里海、贝回尔湖、死海（封闭的浅蓝色）、阿拉伯半岛、马来群岛、华北平原、印度河平原、德干高原、帕米尔高原、伊朗高原。

6、河流分布特点：发源于中部，呈放射状流向四周。主要河流有：长江、黄河、湄公河、恒河、印度河、鄂毕河、叶尼塞河。

7、亚洲气候特点：气候类型复杂多样，季风气候著，大陆性气候分布较广。分析其它大洲气候特点的方法：气候类型的分布规律和那种气候类型分布最广。季风气候的特点：夏季高温，冬季低温，降水季节变化大，集中于夏秋季节，雨热同期。

8、按人口排序：亚洲、非洲、欧洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增长率排序：非洲、南美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲。

10、国家的产业结构是衡量一个国家经济发展的重要指标，人均国民生产总值越高的国家，经济越发达，第三产业大，人均国民生产总值起低的国家，经济越落后，第一产业比重越大。

亚洲经济差异：东部沿海经注发达，西部内陆经济较落后，不同的海陆位置经济发展不同，不同的社会历史条件下的经济发展不同。

【第七章我们邻近的国家和地区】

1、地理位置：海陆位置（太平洋西北部）、大洲位置（亚洲东部）、纬度位置（经纬度跨度较广）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北国土狭长，并与经线斜交，使得日本的地理环境更为复杂多样，跨纬度最广，南北温差就大，跨经度广，东西地方时差就大。

2、地形特点：典型的岛国，以四大岛（北海道、本州、四国、九州四大岛）和3900多个小岛组成；国土面积37.7万平方千米；海岸线曲折，多优良港口（如神户、横滨），地形以山地为主、平原面积狭小、多火山、地震（日本地处太平洋板块与亚欧板块的交界处，地壳活动频繁，不稳定）

3、发达的加工贸易型经济：日本是世界经济强国，属加工型贸易型经济，对外依赖严重，要从国外进口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工业区：京滨工业区、名古屋工业区、濑户内工业区、阪神工业区、北九州工业区；分布特点：日本工业高度集中，主要分布于濑户内海沿岸和太平洋沿岸地区。

5、东西方兼容的文化：传统色彩与现代气息并存，中日文化交流源流长。

6、日本投资措施：扩大海外投资，建立海外的生产和销售基地，主要向美国、西欧和东南亚地区；海外投资建厂给日本带来的好处：利用发展中国家的廉价劳动力；降低工业生产的投入成本；加入国际经济技术的合作和国际市场的竞争；保护本国的自然资源，减缓资源消耗，保护本国环境，减少运输成本的投入。日本在海外投资建厂对其它国家的影响：日本把污染严重的企业移到海外，会使其它国家的环境受到污染，导致环境质量下降；日本从本国利益出发，保护本国资源的意识很强，但是大量进口木材或远洋超量捕捞，将导致世界其它地区或国家的资源严重破坏，进而导致全球生态环境失调。

篇2

关键词：开卷考试；历史教学；误区；对策

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0108-02

初中历史科目在江西省的中考中采用开卷考试形式的几年中，贯彻素质教育精神和新课程教学理念，考试要求明确、内容全面、试题规范，注重考察学生的综合能力，促进了历史教学的发展。然而，反思近几年的教学实践，发现部分学生、个别教师甚至学校管理者在中考实行开卷考试的形势下对初中历史教学有着诸多认识上的误区，并影响了历史教学。为此，本文针对存在的问题，进行对策研究。

一、从思想深处轻视初中历史课程的学习，忽视其作为一门重要课程学习的教学常规

现在有些师生在应试教育下都非常现实，你考什么我就学习什么，你多考我就多学，你少考我就少学，你不考我就不学。既然中考历史只有50分，那我只以50分的态度对待你。从学校到教师再到学生对初中历史教学持较普遍的轻视态度，有些同学抱着“副科”的错误认识，对于掌握初中历史知识的各个基本环节严重缺失。课前不预习，上课不听讲，课后练习很多同学直接抄答案，把对课本知识的学习放在考场上，临时抱佛脚，严重影响了历史课教学工作地开展。

对策：把初中历史当作一门正常的课程来对待。学校在课程设置、课时安排、教学常规检查考核等方面严格遵循教学大纲和课程标准，不歧视、不忽视；历史教师应该“自重”，搞好初中历史教学的各个环节，所谓“主科”教师，要尊重初中历史的教学时间，不挤占、不挪用；至于学生，应以学习知识为目的，以个人的全面发展为目标，以中考分数为现实利益诉求，搞好历史学习的各个环节，不放弃、不懈怠。

二、开卷考试时对课本或资料严重依赖

对于考试，有些学生错误地认为所有答案都在书上，缺少对知识的理解和思考。开卷考试科目时，很多同学把大量资料带入考场，考试一开始，有些同学连一些常识性的知识也要翻书，手忙脚乱，耗费大量考试时间。由于缺少平时积累，很多答案只是课本文字的拼凑。有些知识点似是而非，张冠李戴。

对策：教师应加强历史课堂教学的管理，切实提高课堂教学效益，力争把重要知识点让学生消化于45分钟的时间里；学生应加强历史知识的学习，注重平时点滴知识的积累。要记住，各种资料在开卷考试中其实质作用只是参考，而不是抄袭！

三、轻视开卷考试的难度

好的开卷考试题目既能减少学生的记忆量，减轻学生学习负担，又能考察出学生对相关知识的掌握和各项能力的提高情况。我省每年的中考历史试题难度基本固定，即容易题、中等题和较难题分值的比值约为5∶3∶2。可以看到其中难题也占了20%，加上中等难度题，有一定难度的题目占到了一半。这些题目考察了学生的知识运用能力，需要学生对相关知识有较全面的了解，较深刻的理解和较强的知识迁移能力、知识整合能力和文字表达能力。平时没有认真学习的同学是做不好这些题目的。事实上每年中考历史分数在40分以上的优秀考生比例还是不算大的。在初中历史多年开卷考试之后，其命题思路有迎合高考之势，对学生能力考察要求逐步提高，相应的对教学提出了更高要求。

对策：在观念上走出轻视开卷考试难度误区的同时，结合教学大纲、课程标准和考试大纲的要求，以历年中考真题为蓝本，做到初中历史课程教学中对知识的讲练测三结合，有复习，有模拟，全面提高学生各项能力。

四、重“开”轻“闭”，忽视重要知识点的记忆

意思是因为是开卷考试而在学习中人为的违背了学习知识应遵循的基本规律，只知道“开”眼翻书，不愿意“闭”眼“关”书，什么也不装入大脑，忽视重要知识点的记忆。“闭”上眼，“关”上书，茫然一无所知。开卷考试初衷是减少学生对死记硬背知识的依赖，减轻学生学习负担。但有同学认为，反正考试可以翻书，所以什么也不用记。相反，作为一门人文学科，初中历史的很多知识点离不开记忆。否则考试时翻起一大堆书来犹如大海捞针，盲人摸象，毫无所获。

对策：首先，明确面对初中历史开卷考试应记忆的知识点：（1）重要的历史时间、人名、地名，重大的历史事件等常识性知识点；（2）历史发展的基本线索脉络、基本规律和阶段性特征；（3）历史演进中转折性的重要拐点；（4）课本上能反映历史知识学科特点的重要文字表述和观点；（5）教师讲课中提炼归纳出的带总结性的知识点；等等。其次，以点带线带面，通过以上重要知识点的记忆建立起历史学科的知识框架体系。

五、学习历史重“过去”而轻“时事”

这里的“过去”即历史课本知识，“时事”即当今的“家事、国事、天下事”。2012年江西中考历史命题的一个基本原则是时代性原则，该原则要求试题与社会生活相联系，与学生学习生活的经验相联系。这一原则给我们的初中历史教学提出了明确的应试要求，也是我们平时教学要培养学生的一种观念和能力要求。

对策：我们在平时的历史教学过程中要“家事、国事、天下事，事事关心”，注意把相关的历史知识和当今的时事政治有意识的进行联系拓展，用历史知识帮助学生了解现代一些国内国际重大问题的来龙去脉、产生根源和发展方向，把握历史和时代的发展脉搏，帮助学生树立正确的历史观、世界观、价值观和人生观；注意把相关的历史知识与学生学习生活的经验相联系，符合初中学生的认知特点，结合他们可能有的生活体验，把握历史知识讲解的深度、广度和难度，学以致用。

六、重“知识”而轻“创造”

2012年中考命题还要求贯彻创造性原则。在这一原则的要求下，今年中考历史试题开放性问题达5分之多，占总分的10%。而有些教师在平时的教学过程中，一般侧重于课本知识的讲解掌握，对有意识的培养学生的创造性思维和创造性能力做得不足，学生在做这类题目时显得力不从心，回答时要么无的放矢、漫无边际，要么头痛医脚，张冠李戴。显然，学生要解决开放性问题其是否具备创新思维和创新能力就显得至为关键了。

对策：这就要求教师真正贯彻素质教育精神和新课程理念，把课堂还给学生，以学生为主体，打造开放性课堂，培养学生的发散思维，让学生从自身的生活体验出发多角度思考问题。

篇3

关键词：初中历史；高效课堂；教学；微课

在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。而在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。

一、什么是微课

微课已经迅速进入初中历史教学中，为初中历史教学课堂节约了大量的时间，那么到底什么才是微课教学呢？所谓微课教学就是根据国家教育改革的要求和教育教学的目标，将短小的视频带入课堂教学中，通过学生对图像声音的观看和视听将老师所要表达的教学重难点归纳出来，并且在教学中，老师可以通过一系列的微课教学制作，将所要展示的教学重点与难点展示出来，在现代被广泛使用的信息技术的支撑下，学生和老师可以进行信息互动、在线学习、同学之间的交流产生互动的效果，同时微课的教学核心还要符合教学目标、教学素材的选择、教学效果的测试。

二、微课制作促进教学高效实现的过程

理性的教学是众多教育哲学家所研究的内容，理性讲究对某一事物完满的看法，是一种社会与自然运行的秩序，是理性与智慧二者之间的重合。在微课制作中也讲究理性教学，老师的理性智慧展现在对专业知识与知识层面的理性认识，在历史教学中只要是有经验的老师都会在教学中总结相关的教学经验与历史学习的规律，使教学内容更为丰满地展现在学生面前。对于资深的老师而言，教学经验是老师通过大量的教学实践总结出来的宝贵资源。教学经验是老师个人对知识点的总结和概括，是属于个人的一种认知方式，这种经验可以分享给其他人，使得教学经验外化。微课是以多媒体等现代技术为基础将老师所要展示的图片、文章、文件、声音、动画等展示出来，将很多不能文字具体化的知识点形象地展现出来，让学生迅速理解，为教师和学生创造理性的新天地。例如，在展示八国联军侵华摧毁圆明园和圆明园旧貌的时候，老师可以下载一些相关的视频，将耻辱的历史重现在生活在当代的、和平的、未经历风雨的学生面前，让他们为自己国家曾经蒙受的耻辱而发奋学习，明白“落后就要挨打”的道理，努力奋进，不断前行，为自己今后的人生奠定基础。

三、将实践落实到智慧提升中

实践是丰富知识、文化积累最快并且记忆历史知识最迅速的方法，因为，当一名学生记忆了某一个知识点之后会在不复习的一段时间之后慢慢地忘记，但是当通过自身实践会将这些细小知识点巩固强化，使得记忆存在的比较长久清晰，所以，在微课制作中应该尽量让学生参与其中。例如，在教学素材查找或者制作中，老师可以将同班级的学生进行分组，让学生三个人或者五个人为一组，让学生之间进行合作学习，查找素材，整理制作成PPT或者小视频，让学生自己讲出来，呈现在同班同学面前，让学生对这样的知识点始终记忆犹新。当然，在一些教学重点中不适合学生自己动手制作微课题材，老师可以让学生参与在老师微课制作中，因为对于初中学生而言，他们思想还不够成熟，比较贪玩，对学习某一学科会很快表现出浓厚的兴趣，但是又会在一段时间和外力因素的影响下失去兴趣，所以老师为让学生在学习初中历史中长久地保持这种兴趣，可以让学生参与在老师微课制作中，这样学生会在心中觉得自己在学习中老师是比较看重自己学好这门课的，而老师也是比较相信自己的学习能力与制作能力的，这样就会充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习历史知识。

四、微课教学对现代历史教学产生的影响

微课的应用可以说在教学中利大于弊。因为在教学中，良好的微课应用能够帮助学生灵活地将所学的历史知识应用在平常生活中，并且还可以使得学生在课堂中对知识的记忆能力变快。对于历史知识点的理解能力和记忆能力，对于不同的个体相互之间都存在差异，有些学生不喜欢死记硬背，有些学生喜欢理解记忆，这样的差异使得教学过程变得困难，但是微课可以灵活地将课堂困难转化为适合每个学生的教育途径，使得每个学生都能迅速掌握历史知识。

微课的出现使得教学过程更加具备目标化，在微课中老师可以根据学生的年龄、心理、掌握知识的程度创设不同的情景，创建出灵活的、因材施教的、分层次的教学课堂。

利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率。历史课应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。

利用微课教学有利于提升教师的专业素养，夯实教师的专业功底。在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效解决问题。

五、文章总结

将微课带入历史学习必须是自愿进行的，在教学中微课作为一种教学的载体，以资源共享、互相学习、互相帮助为共同愿景将乐于学习、乐于研究的人联系到一起共同实现多元化的教学过程，因此不管对于学生还是老师，微课在教学中都充当着教学的兴奋剂，使得教学过程更加完美，在历史教学中更加符合现代教育理念，从促进教学效率节节高升，使得历史课堂变得更加精彩。

参考文献：

篇4

【关键词】初中 高中 历史教学 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中与高中历史教学的脱节现状

笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：

1.初中历史和高中历史教学内容的脱节

初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。

2.初中历史和高中历史教学方式的脱节

由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。

二、中学历史教学脱节的原因

通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。

三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略

1.初高中历史课本要紧密连接

要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。

2.初高中要统筹历史学科地位

要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。

3.初高中历史教师要互通有无

另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。

篇5

【关键词】历史认知结构 编写 能力培养

“历史认知结构把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识间的普遍联系性，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和形成认知结构的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”从历史教学改革的趋势来看，培养学生掌握认知结构的能力已成为历史教学的重要组成部分之一。因此，教师指导学生掌握编写历史认知结构的能力，既是为了完成教学任务，又是为了适应历史教学改革的趋势，也是在初中历史教学内容多、课时少、任务重的情况下培养学生能力，提高教学效率的有效途径。

历史认知结构，是指历史知识框架及知识之间的相互联系。培养学生自编历史认知结构，就是帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序的联结起来，形成简明的、直观的知识框架。学生自编历史认知结构能力的培养，可从以下几方面进行。

一、首先理解掌握历史认知结构的几个特点

1、明确的目的性。任何一则好的认知结构，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的认知结构就失去了意义。因此，在进行认知结构设计之前，一定要认真钻研教材，在吃透教材精神实质的基础上，在遵循形式为内容服务的原则，按照教学目的，有的放矢地进行设计。

2、简洁性。认知结构的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。在设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。这里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”胜“多”，重点突出，少而精是一个效率和质量的概念，是一个互相作用的不可分割的整体。

3、直观性。认知结构以文字、符号、图表等具体形象性手段将教学内容直接诉诸人的视觉，丰富了人的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。常言道“百闻不如一见”，认知结构足以发挥眼睛的这一绝对优势。实践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。

4、启发性。认知结构不能照搬教学内容，而是应该做到语精字妙、富于启迪，让人能够在其中品出一些“味儿”来。认知结构的启发性往往来自提纲本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力，不作一览无余的交待，而是注意给人留下思考和想象的余地，才能充分调动人思考的积极性。

二、教师授课要坚持进行认知结构化的教学方法。

在讲述或引导学生学习新课内容时，教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之间、课与课之间的联系。如讲到世界史《英国资产阶级革命》，《美国的诞生》，《法国大革命》时，教师须向学生讲明这些革命都属于世界近代史上的早期资产阶级革命的范畴，这几课当中，英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始，美国的诞生是早期资产阶级革命的扩展，法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的。讲清这些重大事件之间的联系和它们分别所处的历史地位，对于学生学习编写宏观认知结构是有重要作用的。在微观上，教师应注意讲清历史概念，引导学生理清具体历史知识之间的关系，教给学生学习历史知识和编写认知结构的一些基本方法。如：讲到革命事件，一般是从革命的背景（原因）、性质、经过、结果和影响等方面进行学习；而分析革命的背景，可以从革命前的社会经济状况、政治状况等方面入手。这样，就可以帮助学生掌握从宏观到微观学习历史、掌握提纲的规律性方法。

教师要采用简明的认知结构形式板书教材提纲，并要求学生仿照教师板书进行自编历史认知结构的尝试。提纲式板书是在理清历史知识层次关系的基础上，以大小括号将有关内容的归属、并列关系连结起来，它是以直观方式培养学生编写认知结构能力的好方法。

三、指导学生进行经常性的练习，提高编写认知结构的能力

指导学生整理编写认知结构，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为，首先，学生在整理和自编历史认知结构时，必须先仔细阅读教材，弄清一个单元或一课的教材包含哪些大方面，每个大方面包含哪些小方面，每个小方面有哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，每个知识点应处在提纲的什么位置上。只有真正理解了各种知识点之间的关系和它们所处的地位，才能把知识点有序地排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解。其次，学生在整理编写认知结构时，必须对教材内容进行分析、归纳和概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化、并按其内在联系进行组合和排列，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写一种历史现象认知结构的方法之后，可以仿照这种办法去整理编写同一类历史现象的认知结构，这有利于学生归纳这些同类历史现象的共同点；同时由于具体历史现象又有特殊性，这又迫使学生注意区分同类历史现象的不同点，显然这对于培养学生比较历史现象的能力有积极意义。第四，学生在复习课中整理编写历史认知结构，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率，避免把握不住自己的复习重点而浪费时间的现象发生。

总之，认知结构的编写，尤其是编写出好的，富有趣味性、启发性、直观性、概括性、实用性的历史认知结构，并非一日之功，既需要教师的表率作用，同时也需要教师的指导作用，更需要学生在日常学习中的不断总结与实践。

编写认知结构，可以说是学生提高学习效率，学好历史的一条捷径。

参考文献：

篇6

生动性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0116-01

历史是生动的，然而传统教学模式下的历史课堂却显得枯燥乏味，致使学生对历史学习产生抵触心理。要改变这一现状，教师必须抛弃照本宣科的说教式教学方法，致力于提高初中历史课堂教学的生动性，将课堂变得生动活泼。下面，笔者就如何提高初中历史课堂教学的生动性谈谈自己的浅见。

一、鼓励学生主动提问，活跃课堂氛围

在传统的初中历史课堂中，“教师提问，学生回答”的教学现象极为普遍，长此以往，学生容易处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以收到理想的教学效果。为此，教师可以先让学生对教材进行初步浅读，鼓励学生积极思考并尽可能地提出疑问。教师可专门留出一段时间给学生进行提问，然后根据问题引导学生对教材进行深入的解读和剖析。

例如，教学“向人性的扼杀者宣战”的内容时，笔者先让学生在仔细审读课题的基础上提出疑问。有的学生问：“这个‘扼杀者’是谁？”有的学生问：“扼杀者用什么样的方式进行人性的扼杀？”还有的学生问：“为什么要宣战？”笔者对学生提出的问题进行了总结，即“主人公是谁，做了什么，为什么要这么做，结果如何”，然后，引导学生带着这些疑问在课文中寻找答案，并对课文内容进行深入剖析，从而让学生更好地把握知识点。让学生对教材进行提问，使学生对教材有了初步的认识，引导学生对教材进行思考，能加深学生对教材的印象。这样教学，很好地活跃了课堂氛围，凸显了学生的学习主体地位。

二、充分利用多媒体教学资源，提高教学效率

历史知识具有抽象性、不可再生性等特点，若仅仅凭借教材上的图文说明，很难完整地还原历史面貌，导致学生较难把握所学知识点。在具体的教学中，教师应该善于利用多媒体教学资源，将文字、声音、图像、动画、视频等进行多元化整合，精心制作课件，利用多媒体技术还原历史事件和历史人物的原貌，为学生呈现形象生动、色彩斑斓的历史课堂。

例如，教学人教版历史教材八年级下册《新航路的开辟》一课时，笔者发现学生容易混淆迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线。为此，笔者自制多媒体课件，用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，在屏幕上自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，向学生进行展示讲解。这样教学，让资源得到了充分利用，也让学生更加深刻地理解了知识点。

值得注意的是，多媒体的运用只是一个辅助的手段，需要与其他教学资源有效结合起来，方可达到教学效益的最大化，使初中历史课堂教学充满生动性。

三、采用歌谣记忆教学法，激发学生的记背兴趣

记忆在初中历史教学中发挥了重要的作用，但是对于大部分学生来说，记忆和背诵是单调、枯燥的过程，学生希望能找到简易、巧妙的方法，快速、准确地记住所学的知识点。歌谣记忆法可以很好地达到这一目的。在具体的教学中，教师可以先引导学生将课文的重点、难点内容标出，然后对所学的内容进行总结，最后让学生根据个人的记忆习惯，将总结出来的内容用通俗易懂的语言编成方便自己背诵和记忆的歌谣。所编歌谣可以是对耳熟能详的歌曲进行填词，也可以是自编自创的绕口令式歌谣。在此过程中，学生记忆和背诵相关知识点的兴趣大增，课堂变得生动活泼。

例如，人教版历史教材七年级下册《辉煌的隋唐文化》中主要介绍了隋唐在政治、经济、军事、民族、外交方面的繁荣，用大量史实印证了隋唐时期是我国封建社会的高峰。该课内容繁多，记忆难度大，笔者采用了编制歌谣的方法帮助学生记忆。歌谣如下：一桥一城一发明，诗仙诗圣白乐天，颜筋柳骨展子虔，立本擅画《步辇图》，吴带当风莫高窟，《霓裳》《破阵》《胡旋舞》。将枯燥的记忆内容转换成学生更容易接受和喜爱的歌谣模式，能够让学生在背诵和记忆时减少抵触厌烦心理，也将教材的内容总结成更为简短的形式，方便学生记忆。

值得注意的是，如果学生在创编歌谣的过程中有所欠缺，教师要作出有针对性的指正，并适当地鼓励学生分享自己的歌谣。

篇7

关键词：初中历史；教学方法

历史是什么？按照历史学的观点可以做一个简单的概括：历史是自然界和社会的发展过程；广义指一切事物以往的运动发展过程；狭义指人类史，即人类以往全部活动及其历程。在这个简单的概括中我们可以发现，历史是一门涵盖范围极其广的一门课程，但是否就真的很难去学习了呢？答案当然是否定的！掌握正确的方法去学习历史，你将会沉浸于历史的美妙中。初中阶段学习历史是比较基础的，学习主要是以记忆理解为主，拓展应用为辅。以下是本人归纳的一些学习初中历史的方法：

一、熟读教材 掌握教材重难点

在初中阶段对历史学科的学习集中点就是考察在教材上的熟练度。对于初中历史的考察属于比较简单的阶段，但是想要学好也是一件不简单的事。就现阶段来说，初中历史教材课本的知识容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以讲述。因此，在教材上同学们首先要做的就是了解课本的基本结构。基本结构最简单的了解就是查看目录，教材的目录是整本书内容的一个缩写，从目录中可以了解到该本教材的主要内容以及要求掌握的基本知识。按照一般教材的编写来说，在每一课通常也会分为几部分的内容，大字部分是该课的主要内容，因此同学们应该对大字部分进行精读，掌握该课的主要知识点。小字部分一般来说是对一些历史时间的描写或者对相关人物的介绍，主要是为了便于学生对大字部分的以及增大同学们的知识面，因此对于小字部分的内容可以采取略读的模式。对于教材的熟练是初中阶段获得历史高分的最常见，也是最简单的方法，向上面说的那样，毕竟初中对历史的考察点主要还是集中在对课本的考察。

二、加强记忆 掌握背诵巧方法

很多同学都认为学习历史最吃力的就是背诵了，也有很多同学在最初学习历史的时候兴趣满满，但由于各种需要背诵的条条框框使得同学们心力交瘁，也渐渐失去了对历史的兴趣。其实对于历史条条框框的记忆并不难，掌握一些背诵巧方法总能使记忆教材内容达到事半功倍的效果。以下是个人关于记忆历史知识点的一些方法：

1.晨读记忆法：早上是背诵的黄金时间，是背诵历史这类文科性知识最适合不过了。如果所在学校是已经安排了早自习，那么可以在课前就给自己定下一些背诵目标，根据老师总结归纳好的一些知识点进行。一般来说，学生可以拿好老师归纳的笔记进行背诵，背诵完毕后，可以盖上笔记或者课本，闭眼重新回忆所背知识点，若有不熟悉的可以重新加深记忆。

2.关键词记忆法：面对纷繁复杂的知识点，很多同学表示记忆起来格外吃力。每一个点有长长的一句话，每一个问题需要背诵很多知识点，这无疑给同学们背诵加大了难度。因此，背诵时往往可以选择抓住关键词，先记住关键词，然后不断拓展。比如在记忆为什么孔子是伟大的教育家时就可以先抓住文学、，教育理念、，教育方式、，教育目标、，私人讲学这些关键词，再不断加以扩充，记忆起来也就更加简单了。

3.提纲记忆法：初中历史对于事件时间的考察可以说占有较大的比例。在同一时间，中国和世界其他各国可能同时发生着一些大变革大事件，在笔者看来，建立时间轴是个不错的选择，将中国历史和世界历史综合起来记忆比较，也是一个强化记忆，加深理解的好法子。毕竟在考试中，出题者往往利用学生事件时间发生情况记忆模糊而设下陷阱，但如果同学们对于这些知识点记忆深刻，也就可以减少丢分了。

三、巩固知识 掌握答题小技巧

很多同学都会出现记过的知识点再次忘记的现象，这便是巩固不到位的结果。那么，应该要如何巩固知识呢？课后的练习自然是必不可少的环节，没有练习容易造成对所学所背知识理解不深入的情况，理解不深入则答题无法达到要点，得分也必然会不尽如人意。历史这门课程，答题是需要一定的技巧的。客观题给出的史料材料等，在问题的设定上也必然存在联系。比如，很多设问往往会说材料体现了什么，说明了什么，得到什么启示和教训等等之类。像这样的问题，若材料中提到了买什么，花了钱等等就是涉及济方面；若是材料中提到了制度的革新等方面则是政治方面；传教士之类的方面则是涉及文化方面；关于军队等则是军事方面诸如此类。但有些材料表达得较为隐晦，可能无法找此类关键词之类的，那么，笔者的建议是按照政治，经济，文化，军事等各写几个方面，值得注意的是，一定要分点作答，并且尽量使得所写答案与所学教材有所关联，尽量使用术语，避免使用日常用语，还要注意的是，答题尽量使得卷面整洁。掌握一定的考试作答技巧会产生意想不到效果，往往可以使自己在同类答题中得到更多分，成为佼佼者。

以上是工作中总结而来的一些小经验，希望可以帮助到各位同学重新树立对历史的兴趣以及在历史学科中得到自己满意的成果。

参考文献：

篇8

［关键词］初中历史教学；课堂内；容衔接；方法探究

历史课堂教学是一个完整的教学过程，每个环节都应有机地融合在一起，衔接自然、流畅，或淡而无痕，或不留“痕迹”。许多新教师在听课与评课的过程中，和被执教教师流畅自然教学环节，一气呵成的教学内容所折服，感叹老教师把教学设计能力与课堂教学艺术表现得游刃有余。如何让初中历史教学各环节有机整合？下面就历史教学中涉及到的导入、授课、提升这三个不同阶段的课堂教学，探究教学环节的衔接处理。

一、导入阶段——导入新课内容的衔接

好的开始是成功的一半，如果一节课有一个好的开始，学生就会充满兴趣地继续听下去，课堂学习气氛也能快速地调动起来。良好的课堂导入不仅能提高课堂效率，还有助于培养学生的综合能力。教师应该通过了解、分析学生生理和心理的特点变化，用心设计好每节课的导入，让学生的思维在一节课的开始时以最短时间生发出智慧碰撞的火花，快速消除因上一节课带来的疲惫，帮助学生迅速集中自己的注意力，让他们能够精神饱满地投入到本节课的学习中，提高课堂内的学习效率。詹姆士是哈佛大学的一位心理学家，他曾用实验证明，通过激发一个人的兴趣，可以提高他3-4倍的积极性。与此同时，有专家推导出这样一个学习效果公式：学习成绩=能力×兴趣。接下来，先让我们看一则案例。案例一：在文化课的教学中，结合学生对电视文化的关注来引入历史中的文化。我在讲授人教版七下《时代特点鲜明的明清文化（一）》时曾这样设计导入衔接：首先，展示图片《后宫甄嬛传》的宣传画（当时该电视剧风靡一时，学生看到剧中主演的古装照片时十分兴奋）。然后我提问：“同学们，最近热播的《甄嬛传》主要故事情节发生在哪里？（打一建筑群）”，学生们也不举手了，七嘴八舌的大声说着答案：“故宫”、“紫禁城”。我就加以引导：“明清时这个建筑群叫紫禁城，现在称为故宫。因为这个故事发生在清朝，所以答紫禁城是对的。”学生们恍然大悟，频频点头表示认同。我抓住时机继续导入衔接：“今天呢，我们要学习包括紫禁城在内的明清时期的建筑艺术，以及科技成就”。于是，学生们立刻坐好，等待下一个知识点的出现。这样的问题设置，在课堂教学过程的第一个环节上就能够紧紧拴住学生的心，并让他们的注意力集中起来，使学生们怀着一种期待投入到课堂的学习中。教师也可以自然而然地将课堂教学衔接到将要学习的课程知识上来。因此，精心设计的导入衔接可以为上好课打下坚实的基础。其实，导入衔接的方法还有很多，比如道具插图、历史典故、背景说明、问题提出、温故导入等等方法。但是，大体都要有这样一些特征：近——与要教学的知识相近，与学生近期关注的热点贴近；简——衔接的知识内容简洁明了，表述的语言要言简意赅；创——创设一个有趣的教学情境。

二、授课阶段——教学知识点之间的衔接

教师要将知识点之间的衔接，贯穿在整堂课的教学内容里，通常就是要用一连串的提问或层层递进的语言组织，把课程中的一个子目很自然地过渡到下一个子目中去，把课文中那些间隔的知识点串连到一起。一个完美的知识点衔接，能将课本上的教学内容一步一步引向深处，便于学生们理解本堂课的主要内容。这样一来，不但能提高学生课堂学习的兴趣，还能激发他们学习的欲望，促使他们主动思考，让课堂教学实现事半功倍的效果。再让我们一起来看一个案例。案例二：课堂疑问就是为了设置一个“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念。在讲授人教版九上《中古欧洲社会》时，对于第一个子目中“等级森严的西欧封建社会”和“罗马教廷”两个内容的衔接就遇到了不好处理的情况，假如采用直接衔接的方式：“刚刚我们学习了西欧封建等级制度，下面让我们继续来了解一下罗马教廷”。使用这样的方式衔接，必然会让学生产生这样一些疑问：这两件事情之间有什么必然联系呢？为什么要把这两件事情放在一起学习呢？很显然，有这样一些问题的存在，就必然会对学生的整体知识建构不利。于是，我再换一种衔接方式，以提问式来衔接：“刚刚我们学习的西欧封建等级制度中位于最高等级的是谁？”学生轻松回答：“帝王”。我继续引导提问：“那么，这是不是意味着帝王始终就是西欧封建社会时期拥有至高无上权力的人呢？”学生开始积极思考，迅速到书中去寻找答案，很快，有学生开始举手：“不是！拥有至高无上权力的是罗马教廷！”立刻，所有学生的注意力就都转移到了罗马教廷的知识上来。同时，我也顺利完成了两个内容之间的衔接。在这个例子中，我感觉，后一个探索方法效果更好，而这个方法的创设是建立在：（1）教师充分地分析了两个内容之间的内在联系；（2）找到了一个突破口，并且选择了一个恰当的提问方式。既抓住了学生的求知欲，又温故而知新了。做到这样，就可以架设起两个知识连接的桥梁，给学生一个完整的认识。案例三：选准切入点，借用史料从不同角度引导学生逐步深入地理解与掌握知识。如我讲授人教版七下《时代特点鲜明的明清文化（一）》一课时，课标的要求是：通过北京紫禁城和明长城来体会中国古代人民的智慧和创造力。针对这个课标要求，我选择了语言和材料来共同实现衔接。我首先让学生阅读了这样一段话：“一统天下的秦始皇，将修建于早些时候的一些断续的防御工事连接成一个完整的防御系统……在明代，又继续加以修筑，使之成为世界上最长的军事设施。它在文化艺术上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。”这是《世界遗产名录》中的一段话。在学生看完材料后，我展开系列提问：“这一古代建筑是？”顿时，五花八门的答案又出来了：“明长城”、“秦长城”、“长城”。我公布：“答案是长城。之所以我们同学能答出这么多的结论，是因为大家还不清晰一个概念，那就是，长城是古代中国在不同时期修筑的规模浩大的军事工程的统称，现存的长城遗迹主要为建于十四世纪的明长城。那我们不防就以材料中出现的秦朝和明朝这两个时期的长城为例，来做个简单的对比，感受一下明长城的恢弘气势。让我们通过下面的图片资料共同分析。”师生共同总结归纳之后，我继续提问：“请同学们谈谈看了关于紫禁城和明长城的众多资料后，有何感想？”（带有总结归纳，拓展延伸的性质）到此，对于这节课的课标要求就顺利地完成了衔接，使得学生在学习历史知识的同时，情感上得到一种升华。即意识到，紫禁城和明长城是我国古代人民智慧的结晶，创造的建筑史上的奇迹，是中华民族的骄傲，这也充分显示了中国劳动人民的无穷智慧和强大的创造力。当然，在这个案例中我做了这样一些准备工作：大量的寻找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本课知识的史料；找到一个切入点，通过简明扼要的语言准确设问。一步一步引导学生深入学习，当学生们积极主动地参与到整个教学过程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升阶段——深入拓展教学目标的衔接

深入拓展教学目标的衔接，常出现于一个阶段的教学小结，目的是承上启下或总结。奥苏伯尔曾指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行新的教学。”由此可见，这样的衔接是对学生发散思维和知识迁移能力的训练，既可以帮助他们开拓思路，还有利于培养他们敢于创新和勇于实践的精神。案例四：将已学知识进行有效的整合，帮助学生整体建构知识体系。我在讲授人教版七下《时代特点鲜明的明清文化（一）》一课时，在总结部分我设计了一个图表，将本课中涉及到的建筑和科技让学生一一回顾，并进行口述。学生们回答的都很流畅。我提问：“掌握了这些还不够，大家想一想本课的标题是什么？”学生们齐答：“《时代特点鲜明的明清文化（一）》”。我继续引导：“学完了本课知识，你现在能说出时代特点鲜明指的是什么吗？”学生们开始有的抓耳挠腮，有的窃窃私语，有的到书上去翻找。于是，我给出提示：“首先我们要问一问自己：明清的时代特点是什么？”立刻，找到单元标题的学生开始说了：“是统一多民族国家的巩固和社会危机”。我表示认同的同时，继续提示：“这个特点表现在以下几个方面——政治：君权的加强与强化。经济：商品经济发展，出现了资本主义萌芽。外交：闭关自守。”学生们还是不明就里，我及时提示：“现在，同学们要做的，就是将今天所学到的内容与代表明清时期特点的表现一一对应，以此证明这些史实带有这个时代的特点。”这时，学生们好似茅塞顿开，豁然开朗了。这种语言的衔接使学生在温故知新中得到了拓展提升，所以，语言衔接对于一节完整的历史课有着至关重要的作用。需要教师在课前就能思考出，如何尽量用最少的语言，讲透一个问题的关键，给学生以明确的思考指南。

四、课堂内容衔接的启示

衔接材料要有可靠性。教师需要研读与所授课相关的历史书籍，并且，适当研读不同版本的教材和高中教材，丰沛教师自身的知识储备，形成该课完整的优质的历史知识建构。衔接方式可以多样化。这就要求教师要做好充分的课前预设，运用教学智慧，利用学生关注的焦点和热门的话题，能采取学生乐于接受的形式进行顺畅的课堂内容衔接。综上所述，在历史课堂教学中的探索是无止境的，在平常的课堂教学过程中也许我们已经设计、探索、运用过不同形式的衔接方法，如果我们能够更加重视这些衔接方法，并把它作为一种课堂教学艺术，进一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易让学生掌握历史知识，也能提高学生学习历史的兴趣，高效率的历史课堂也会更轻松自然地呈现出来。

参考文献：

[1]李彦雄.历史课堂教学导课艺术初探[J].教育探索,2011(07).

[2]韩德杰.初中历史课堂教学导课模式的研究[J].中国教育技术装备,2009(11).

[3]付永红.谈初中历史常规教学中的导课技能[J].新课程(中学),2013(02).

篇9

历史课程改革不光是课程内容的改革，而是教学体系和教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师感觉高一历史难教，学生感觉高中历史难学。我认为难就难在初高中历史过渡出现的“层级差”。那么如何尽快缩小“层级差”。

我认为首先搞清产生“层级差”的主要原因。

1、因学生思维特点而形成的“层级差”。

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

2、因学生学识水平与课程容量及知识深广度而形成的“层级差”

初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，受初中主、副科观念左右，历史科在学生心目中地位不高，平时考试也没有体现足够的能力要求，造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平较低。而高中历史采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。例如：第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立，这一单元概述了科学社会主义从理论到实践的历史发展线索，从1848年的诞生到1917年俄过十月革命再到1956年中国社会主义制度的确立，时间跨度大，中外关联不说，理论性特强，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。总体而言高中学科的知识容量和难度都要比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。

3.因学习习惯与学习方式不同而形成的“层级差”

由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点，学习习惯较差，更多的习惯于教师传授知识，普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

4.因中高考要求的差异而形成的“层级差”

初中的中考与高中的高考是两种性质完全不同的考试。初中历史教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上要求相对低些。在中考备考过程中，学生通过强化记忆和强化训练一般可以获取基本满意的分数；部分成绩较差的学生平时没有好好学，知识内容理解不透彻，利用初三考前突击也基本能够达标过关。但当这类学生到了高中，由于教学内容的倍增，知识难度的增加，教师教学与复习方式和考试的方法不同，便会感到力不从心，信心受挫，学习非常困难。

针对以上原因，我认为要消除初、高中历史过渡的层级，在高一阶段历史教学中应从以下几点着手：

1、激发学习兴趣，缩短适应期。

“兴趣是最好的老师”，对于学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通过制造悬念激发学生的兴趣。第二：通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。第三：发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的点滴成功。

2、加强历史思维能力培养，使学生尽快入门。

在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。最后，注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。

3、研读课标，整合教材，助学生构建知识体系。

广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，从教学实际出发，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，在教学中应防止学生只见树木，不见森林，而要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。

4、加强沟通，共同协作，做好初、高中教师的交接

篇10

关键词：初中历史 自主学习 合作教学

【分类号】G633.51

传统历史教学中多数情况只是教师一个人主导了整堂课，历史教师教学方式也以“满堂灌”为主。根据实际教学效果来看，传统的初中历史教学方式难以让学生真正理解和掌握历史知识。因此，加强学生自主学习，提升学生学习历史的效率，以培养以历史的角度分析和解决问题，成为新课改下初中历史教学的重点研究内容。

初中历史教学的现状分析

（一）历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一

当前，我国历史课堂教学还沿用传统的“组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置作业”教学模式，虽然这种传统的教学模式能使学生在较短时间内获得较为系统的书本知识，充分体现和发挥出教室的主导作用。但是，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，学生在这种“一言堂”的填鸭式教学中，逐渐失去了学习的主动性，降低了学生学习的积极性。

教师素质不高，学生对历史学习存在偏差

当前，专业历史教师资源的匮乏也成为了当前历史教学现状突出的特征之一。在部分初中历史教师队伍中，很多教师都不是历史专业毕业的，在专业素养上有些欠缺，加之学校和社会对历史教师培养的轻视，长期以来使得历史教师自身素质难以得到提升，这严重地制约了我国历史教师教学的积极性与进取心。对学生而言，其学习历史的动机仅仅是为了应付考试，大多数学生认为历史学习就是对知识点的死机硬背，只要在课堂上记好笔记，按照教师的考前辅导，就能掌握到历史知识，故而学生缺乏对历史学习的激情。此外，大多数的学生在历史学习方法的掌握、历史思维能力的训练及历史价值观的培养上存在认识上的偏差，进而造成学生对历史学习的被动性。

自主学习的氛围不浓厚

现阶段我国初中历史教学还停留在过去的“传道、授业、解惑”之中，既没有充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力和探究创新能力，也忽视了对学生情感和价值的教育。虽然有的教师也在尝试对此进行改变，可由于传统教学模式对学生根深蒂固的影响，学生早已养成了依赖教师的习惯。由于缺乏对学生自主能力的全面系统的培养，造成学生在自主学习中的力不从心，加之教师又未给学生预留课前预习、课中思考、课后复习的时间，在课堂教学中自主学习的氛围又不浓厚，最终还是回到原来的教学模式中。

二、以合作学习提升初中历史教学自主学习

（一）教师引导下进行自主合作学习

自主学习就学生利用各种学习的方法、学习资料、学习途径进行对教材进行自我学习，而合作性教学是学生自主学习的有效途径，这种学习方式下学生的自主学习效率更具成效，且可以提升学生各方面的素质。虽然自主学习的主体是学生，但学习的过程中同样需要教师进行有效的引导，这样才能保证学生学习方向的正确性。

比如讲授中国古代史第七课之后，初中历史教师可以根据学生的人数分成不同小组，然后推选出小组代表，小组讨论我国古代中帝王思想对社会文化的影响，讨论完成之后，通过小组代表将本组的观点进行阐述，最后教师根据小组的结果对比分析总结出哪个小组的观点更全面，并进行相应的补充，将教学知识完善。在这个教学过程中，各个合作学习小组的成员为了能够将观点概括的全面具体，成员之间会根据历史教材，充分发挥自己学习能动性，积极主动去进行思考，力求使小组最后总结的观点更具体和细致。各个小组观点阐述完了之后，教师会根据讨论结果来确定小组观点的全面性，即成果展示，最后教师应引导学生将成员之间讨论的结果进行总结和完善。在师生之间的合作性教学模式中，学生得到了相互合作和学习的机会，体会到了合作性学习的乐趣，这样就可以将教师需要讲授的知识点快速有效的传授给学生，同时，学生的对历史学习的兴趣和积极性也得到了显著的提升，不仅取得了良好的学习效果，也培养了学生的自主性学习。

学生讲课式的自主合作学习

我国出色的教育学家陶行知的教育理论中提出过“小先生制”的教学方式，其含义就是学生的自我教育和自主合作学习，也就是学生讲课式的合作性教学。这种合作性教学模式之下，教师的作用就发生了一定的转变，不再是课堂教学的主导者，而是学生讲课的引导者，学生才是课堂教学中的主角。这种教学模式正是适应目前国家提出的新课改的要求，在许多中小学也得以实践，同样也取得了良好的教学效果。

比如初中教师在讲授时，这课的内容不仅在历史教学中的重点，同时也在语文课程中有所涉及，学生对这一课的知识也有一定的了解，为了帮助学生可以从历史的角度进一步深入这一时期对我国文化、经济、政治等的影响，教师就可以将学生分成不同的小组，并确定小组成员的主讲人，然后根据分组的情况，将课程内容划分成几块，比如队经济的影响，对政治的影响等，分别给小组安排需要讲授的内容。学生就需要根据自己之前学习的知识和收集相关的内容，确定任务内容的讲题思路，最后在课堂上，小组主讲人将小组成员之间总结的讲题思路在课堂上进行讲授。

学生讲课的模式不仅是在于对学生知识的培养，还是对学生全面素质的培养。学生在讲课之前会积极地去探索问题，讲课之中又体验了讲课的经历，这样使学生的知识面更加的完善，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，在班级上也形成了一种良好的学习氛围。学生备课的时候需要对课程内容进行归纳总结，在确定讲课思路时又要具有一定逻辑性，在进行讲课时语言表达又要准确清晰。经过整个过程，学生的逻辑分析能力、归纳总结能力和语言表达能力得到了全面的培养。

采用这种模式需要考虑班级的人数情况，特别人数很多的班级，如果只是采用一人主讲的形式，由于学生没有讲课经验，不会调动课堂气氛，这样课堂就会很容易出现冷场的情况，甚至课堂秩序混乱。因此，就有必要将学生分成不同的小组，同时小组成员不宜过多，避免出现学生边缘化的情况。同时教师在分配任务时，难易程度和内容含量好适当，毕竟初中学生的能力和课时都有所限制。小组成员人数分配完毕之后，教师还应根据学生的特点，确定小组成员的分工问题，发挥各自所长，尽量保证每个小组成员的积极性。

结束语：

自主学习是充分发挥学生学习的主观能动性，学生自我学习能力的要求。而合作性自主学习则是学生之间、师生之间的相互合作与交流，共同探寻教学内容的重难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，初中历史教学中可以有效地结合合作性教学模式，在教师的正确引导下，促进学生之间的合作，以提高学生自主学习的有效性。