审计专业基础知识范文

导语：如何才能写好一篇审计专业基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：在设计专业基础教学中，如何将基本的工程技术基础知识渗透给学生，目前是个模糊且值得探讨的问题。如果直接沿用工科专业所开设的机械原理、机械设计、材料力学、金属工艺的教学方法来对待工业设计专业学生的教学显然不再适用。因此，要进行改革。要根据专业的特点，在教学内容、教学方法和能力培养等方面研究出一套符合专业发展需求的、学生可以方便接受的教学模式，从而促进专业的深层次发展以及学生能力的提高。

工业设计专业是结合了艺术、人文、历史、经济、工程技术等学科，着重研究人—产品—环境—社会等关系的一个复合型学科。近年来工业设计专业得到快速的蓬勃发展，根据统计资料，在全国已有超过一百所院校开设了工业设计学科，有超过四百所院校开设了设计类学科，但在基础研究上，特别是系统的教学研究上相对滞后而无法满足日益发展需求的设计教育状况。工业设计是工、文、理兼容的学科，学科跨度大，培养人才的目标、方式均有别于其他专业，因此对教学的形式研究尤为重要。要使教学方式上符合人才目标培养的要求，就必须对教学模式进行改革，以适合学科专业的发展需求。

在基础教学中，工程技术基础是辅助造型基础课程知识面的完善及造型能力的提高，使造型实用化的一个保证。因此，机械原理基础知识，机械零件基础知识，材料力学方面的基础知识，金属材料特性及工艺方面的基础知识以及非金属材料特性及加工方法的基础知识，应该对学生有所渗透和讲解。这些内容对工业设计专业，应该是必备的。不然，在纸面上完成了造型设计之后，要进一步完成草模制作，仿真模型制作以至造型得以应用，将会举步为艰。对于学产品设计这样一个方向，表现的就更加突出。产品设计共有四大要素：人的要素、技术要素、市场环境要素、审美形态要素。由此可见，技术要素（主要指工程技术）是本学科学生培养的一个不可缺少的因素。长期以来，工程技术含概的各个分支课程已形成了一种相对稳定的传统教学模式，即在教学内容、教学方式方法上都是典型的工科类教学办法。对于由艺术类招考录取的工业设计专业的学生是不适用的，因为艺术类考生无论是数学知识还是逻辑思维都相对薄弱，沿用是不可取的，只能量体裁衣。即根据专业的特点和需求，在教学方法上创造一种适合于工业设计专业的教学模式，进行工程技术基础知识的渗透。

1、方法合理 事半功倍

前面提到，工程技术基础是辅助造型基础课程的一个知识面，因而在开展造型基础课程的同时，渗透工程技术基础知识，使造型基础课题在方案设计，模型制作，市场推敲一系列环节中顺利完成。这样，不但不会导致学生的厌学心理产生，反而会激发学生的热情和好奇心理，有强烈的冲动去了解，去实践，从而将知识的被动学习变为主动学习，效果自然产生。

在我带过的造型基础课程中，有一部分课题是这样布置的。观察身边的自然物和人工物，剖析其结构特征和运动关系，制作一动态玩具模型。要求造型新颖，选材恰当，运动关系合理，制作方便，有一定的实用性。该课题要求在四周内完成。前期，老师统一组织学习相关的知识点（以案例分析的方式进行），分解课题开展的步骤。接着，分组（课程组老师全部参与）审阅方案，包括方案的合理性，方案的可操作性，学生必须将方案做细。方案通过之后，着手模型制作。这时，学生的选材，加工都是自主进行的，碰到制作中的工艺问题，运动关系问题，装配问题，有老师和实践制作车间的师傅共同指导。结果发现，学生的学习积极性和创作欲望都得到了提高，课题完成的很顺利，质量也不错，个别特用心的同学制作出的模型还很有价值。在最后的课题评价中，学生的探究意识仍不减，还希望老师给予更多的意见。

由此看来，好的教学方法确实能够收到事半功倍的效果。

2、重点问题 巧妙处理

第一 通过案例分析引出相关的知识点。

从实际出发，以典型的产品设计为案例。譬如手机的翻盖和滑盖设计，这两种类型的手机在外型上看，都是有两部分装配而成。从运动关系上分析，翻盖手机允许有一个旋转的运动关系，且旋转运动有一定的限度，手机盖关闭后，要求有适中的自压紧状态；滑盖手机允许有一个移动的运动关系，且移动位移有一定的限度，手机盖关闭后，要求有很好的回位状态。通过分析，可以马上给学生引出几个工学方面的概念，“自由度”、“限位”、“自压紧”、“回位”等。如果这些概念硬生生地提出来讲解，可能会给学生讲的一头雾水，但是通过实际产品的应用，学生们就会马上有所联系，进而理解这些概念，并且领会处理的办法。

第二 利用现代教学手段进行相关知识点的动画演示。

譬如之上提到的自由度的问题，通过一个案例了解了一种形式，要想把这个概念涉及的种种类型以及应用一一讲解出来（包括多自由度），恐怕又会引起学生的不理解，那么，最好的办法，就是将枯燥的板式教学用多媒体课件展示，通过形象的动画演示，学生本身就会有一种兴趣，且理解起来又直观。所以这种教学形式既能生动地表述既抽象又无味的概念，激发学生的学习兴趣，又能增大学习的信息量，可谓一招多得。

第三 动手实践过程中培养主动学习的意识。

模型制作阶段，学生根据自己的设计方案，要选择不同的材料，不同的材料有不同的成型办法。如果是动态模型制作，又会选择不同的传动关系。如此多的问题，如果是老师一一地去解答，工作量会非常之大，如果学生不主动问的，可能问题就不了了之了。所以，在这个阶段，最好是提醒同学有一种主动探讨，主动查阅资料学习的精神，这样不但提高了学生自身的学习能力，又能够培养学生的坚韧精神。对于自身实在解决不了的问题，再来请教老师和师傅。此举在我的授课过程中不断尝试，且都收到了良好的效果。

3、结束语

工程技术基础教学可以说是工业设计专业教学的一个难点，如何做到师生双方的愉快学习，是笔者一直在探讨的问题。教学改革是一项系统工程，除了教学内容、教学方法的改革与探讨外，还必须更新教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性，从而建立一套针对设计专业特点的教学体系。以上是笔者在多年的工程技术基础授课过程中积聚的一点教学经验，希望能够给同行带来一点启示。

参考文献

1柳冠中.建立"人为事物"的概念(M).99设计教育论，大连:大连人民出版社1999.10

2宗明明.德国斯图加特国立造型学院工业设计教学片断(M).装饰.北京:中国装饰杂志社，2000.3.

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一、考试目的

（一）调动员工学习的积极性，提高他们的业务和综合素质。

（二）检验员工是否掌握了应知应会的基本知识与技能，以适应岗位工作的要求。

（三）为通过双向选择、竞聘上岗，逐步建立科学、规范的全员岗位聘任制度奠定基础。

二、考试原则

（一）考试要做到公开、公平、公正。

（二）考试内容要切合实际，难易适度。

（三）考试结果与岗位聘任、职务晋升、薪酬收入等挂钩。

（四）考试采取统一组织、分类实施的方式。

三、考试对象

上岗资格考试面向所有员工；鼓励员工通过考试取得多个专业的上岗资格证书。

参加信贷、财会专业考试的人员包括：

（一）总行和省级分行：从事信贷、财会、审计岗位工作的处（含）以下员工。

（二）地级行：从事信贷、财会、审计岗位工作的中层领导（含）以下员工。

（三）县级行：从事信贷、财会岗位工作的中层领导（含）以下员工。

（四）各级行打算从事信贷、财会、审计岗位工作的人员。

从事审计岗位工作的人员，可根据业务工作的侧重，分别参加信贷或财会专业的考试；鼓励他们同时参加信贷、财会两个专业的考试。

取得上岗资格证书的员工，根据业务和政策变化，应适时参加由我行组织的新知识、新技能的学习与测试。

上岗资格考试要形成制度，根据我行人员和业务发展变化的情况，适时组织开展。

四、考试方式

上岗资格考试由总行统一编写考试大纲和考试教材、统一命题、统一组织考试。

五、考试内容

考试内容分为公共基础知识、专业知识两个部分。

（一）公共基础知识：宏观经济金融政策、货币银行知识、法律法规知识、计算机基础知识。

计算机基础知识实行单科考试，单独计算成绩，并要求达到规定的合格标准。

（二）专业知识：信贷、财会等专业应知应会的基本知识、规章制度、管理办法、操作规程及技能和本专业计算机应用软件操作技能。

六、工作进度

（一）信贷岗位。20****年1季度下发公共基础知识上岗资格考试大纲及教材、信贷专业上岗资格考试大纲及教材，20****年4季度组织信贷专业的上岗资格考试。

（二）财会岗位。20****年3季度下发财会专业上岗资格考试大纲及教材，2008年2季度组织财会专业的上岗资格考试。

（三）其它岗位上岗资格考试工作根据情况另行安排。

七、考试教材

（一）上岗资格考试培训教材应尽可能利用行内外已有的教材（应指定学习内容）。

（二）各专业上岗资格考试的大纲、教材、考试复习题及试题由相应的部室负责组织编写，人力资源部统一协调。

（三）考试大纲及教材要突出员工履行岗位职责所必须掌握的基本知识与基本技能。

八、结果应用

持证上岗资格考试合格者，表明其掌握了在相应岗位工作的知识和技能，发给上岗资格证书；上岗资格考试结果记入本人档案，作为员工竞（续）聘相应岗位的工作、职务晋升、岗位交流、进入人才库以及确定其薪酬收入的重要依据。

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构建一体化中高职会计人才培养方案，首先要明确中高职会计人才培养目标，培养目标的确定取决于中高职的就业领域和岗位面向。根据我们的调查，中职毕业会计专业人才的就业领域主要是当地小微企业的基础会计工作，这里，当地更多的是指县级或更下面的基层区域，在这些地方的一些小微企业，他们需要一个懂会计基础知识的人员进行最基础的会计核算工作，包括出纳、仓储、收银、记账甚至可能是文秘和统计等工作。而高职毕业的会计专业人才的就业领域是省级或地级市区域内的中小微企业，这些企业对会计人员的专业需求是不仅能满足基础会计核算工作的需要，有时也会有一些相关的管理工作需要他们来组织或完成，如成本计算与管理、筹融资工作或所需资料的准备、提供比较规范和完整的企业会计报告以及其它财务文件等。因此，中职会计专业人才培养的岗位面向应该是为小微企业的出纳岗位、会计核算岗位提供具备会计基础知识和技能的专业人才，其职业提升的空间应该是在基础岗位工作几年后可提升至企业财务主管岗位。高职会计专业人才培养岗位面向应为中小企业出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位，也可拓展到中小企业财务管理或在会计师事务所和税务师事务所从事会计、税务咨询、审计助理等工作。因此，中职会计专业的培养目标是:通过三年的教学和实践活动，针对就业面向岗位和继续深造所需要的具备熟练完成出纳岗位工作、规范完成小微企业日常会计核算工作的专业能力，具有基本的财务管理、成本管理知识和技能及对应的社会能力和方法能力的专业人才。高职会计专业的培养目标应该是:通过三年的教学和实践活动，针对就业面向岗位，培养能熟练完成中小型企业出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位以及会计师事务所、税务师事务所审计助理、税务咨询等业务岗位工作的专业知识和技能，具有与企业管理相适应的财务管理和成本管理等知识和技能的专业人才。在这些岗位工作若干年取得经验和通过一定会计专业技术资格考试后，可提升至企业管理岗位从事财务管理和其他管理工作。

二、专业课程体系的构建

专业课程体系主要包括专业基础课、专业核心课和专业选修课三个部分。中职阶段的专业基础课包括会计电算化基础知识、出纳实务(可以分别珠算、点钞、小键盘以及票据业务等进行授课)、基础会计、财经法规与会计职业道德;专业核心课程包括:企业会计实务、成本计算与分析、企业财务管理、税费计算等;专业选修课应包括财经英语、财经应用文、经济法基础知识以及审计基础知识等。高职阶段的专业基础课包括经济学基础和财政金融基础等;专业核心课程包括企业会计实务、成本计算与管理、财务管理实务、税收筹划、会计电算化软件应用，专业选修课程包括:审计实务、财务报表分析、小企业会计实务、经济法、EXCEL在会计中的应用、统计基础等课程。

三、课程内容体系的构建

中职阶段与高职阶段的会计专业课程，总体来说，在课程的设计上，中职应侧重于基础知识和技能的掌握，高职侧重于更深入的知识、技能以及理论的理解和掌握;中职更多的要求掌握该如何做的问题，高职则要明白为什么要这么做的问题。具体到需要进行衔接的课程及其内容，主要是在专业基础课和专业核心课程上，其中又以专业核心课程的衔接最为重要。在以上的课程体系中，财务会计、成本会计、财务管理、税收实务、会计电算化等课程需要解决衔接与配合的问题。下面分别论述:财务会计，不同的院校可能名称不同，如企业财务会计、会计实务、初级或中级财务会计等，其实就是财务会计的内容。结合中高职培养目标的不同和学生的实际情况，中职掌握的内容应不超过初级会计资格考试所需范围就可以，高职掌握的内容不超过中级会计资格考试所需的要求即可。中职阶段掌握的内容可以满足小微企业进行基本会计核算和编制报表的需要;高职阶段的内容除对中职的内容加以深入以外，最主要的区别是涉及到金融资产业务的核算、投资性房地产业务的处理、减值准备业务的处理、长期负债业务的处理、所得税业务的处理等，以及现金流量表的编制等，还涉及到会计方法的选择和对会计准则的更深层次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的层次上更好地对会计进行把握，以满足中小企业进行会计管理的需要，上升到管理层面。成本会计，中职的内容应该掌握在制造成本法下的各种成本计算方法的掌握;高职阶段除了要掌握制造成本法以外，还应该掌握成本差异分析、作业成本法、变动成本法等，从中职的成本核算层面上升到成本管理、控制和决策的层面。财务管理，中职阶段的内容侧重进行基本的计算和简单的分析;高职阶段除了计算的指标更多以外，还要体现指标之间系统性和分析的全面性。税收实务，中职侧重进行纳税计算，能处理企业日常发生的相对简单的涉税事项;而高职则更多从税收筹划的角度进行税务管理，在合理合法的前提下尽量为企业节税。会计电算化，中职要求对个别会计软件进行基本操作就可以;高职则要学会几种主要会计软件的操作，同时还要学会利用软件进行会计管理，即时提供管理所需的各种信息。

四、实训体系的构建

中职实训体系中最主要的是两个方面的内容，一是出纳实务相关技能实训，二是会计核算基础技能的实训。为培养学生出纳实务技能，所需要的实训包括:点钞、小键盘输入、珠算、票据业务、库存现金和银行存款日记账登记等相关方面技能，而会计基础核算技能最核心的是要掌握基础会计账务处理程序的全过程，也就是能完成从凭证取得或填制开始到会计报表编制完成的全过程业务处理，既包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等不同账务处理程序的熟练掌握，也包括手工处理环境和计算机处理环境下的账务处理程序的熟练掌握，目的是让学生能全面掌握会计账务处理的程序和方法，以使其毕业后能独立应对小微企业会计工作的全过程。高职实训体系则是在中职的基础上培养学生进行相应岗位工作所需的会计综合业务处理技能、成本计算与管理技能、财务管理与决策的技能以及税收筹划的技能。会计综合业务处理技能要能完成相对复杂的会计处理业务和报表编制，实践中很多高职院校都设计了分岗位会计实训，就是在会计综合实训中，分设出纳、会计核算、成本计算、财务主管等不同岗位，分别由不同的学生完成相应的工作，并能熟练地运用财务软件(如用友财务软件、金蝶财务软件)进行操作;成本计算与管理实训在进行成本计算的基础上，侧重把相关的成本数据指标运用到企业管理中去，为管理提供各种所需要的成本信息，如变动成本法在财务决策中的应用、成本的控制与分析技能等;财务管理实训则要求在完成指标计算的同时，能对指标进行分析并将其运用到企业管理中去;税收筹划实训则是从筹划的角度对企业所需交纳的各项税费进行综合规划与管理，做到企业在合法的前提下晚交税或少交税，为企业创造好的节税效益。另外，作为一名高职会计专业的学生，对审计知识和技能应有一个基本的了解，应该掌握我国的审计组织体系构成，不同审计组织的审计目的和方法的不同，以及审计与会计的区别与联系等。

五、职业技能证书的构建和考证安排

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关键词：审计教学，课程改革，项目教学法，有效教学

 

一、在审计教学中引入项目教学法的必要性

审计是财会专业的一门核心专业课程。审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得教师在教学技术上很难把握。审计课程内容综合性又极强，而且涉及面又广，要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确，不仅要掌握财务基础知识和基本审计理论，还要对法律等知识均有所知，审计业务的锻炼需要很多的实践活动。所以，审计理论教学必须联系实际，从而突出其社会实践性。科技论文。现行审计课教学中基本上局限于审计理论的讲解，内容枯燥抽象。学生从事具体审计工作时无所适从，一头雾水。项目教学法不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价，重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。

二、项目教学法在审计教学中的运用

1．明确任务

教师可以根据教学进度选择项目提前发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择审计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读审计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目。

2．确立标准

提出任务之后，教师应引导学生讨论、分析任务。有关项目模块可以参照以下标准：

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中图分类号：G423 文献标识码：A

Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook

LI Hongchun, XIONG Li

(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)

AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.

Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing

对于高等职业教育课程体系的研究，德国是进行得最早的，20世纪70年代，建立了“双元制”模式的职业学院。课程设计中组织企业和学校的有关专家共同合作进行职业分析，把生产、工作过程中的各种技术、知识操作频率、操作顺序、工作态度等内容经过综合提炼总结编制出某一专业的具体课程内容，并据此来编写教材内容。国内高职高专教学内容和教材的改革是伴随着高职教育体制的改革而进行的，2001年8月28日，教育部下发的教高【01】4号文件――《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量若干意见》，要求切实做好普通高等教育“十五”国家级规划教材出版工作，宣告“一本平面纸质教材和一张CAI课件光盘模式”时代的结束，高等教育开始大量运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成立体化教材，为高校教学提供一整套教学方案。

同时，示范性高职院校课程体系建设和精品课程建设都要求一流教材。教材是实现教育思想和教学要求的重要保证，是教学改革中项重要的基本建设。目前，各个学科的教学改革和教材改革都在进行之中，包括审计学科，但真正完善的立体化的教材还很少，目前有高等教育出版社出版、张志和主编的《审计》和《审计实训》是高职高专适用的。

基于工学结合、理实一体化的原则，本文依托江西财经职业学院审计专业教学改革，结合审计精品课程的建设，以社会审计作为研究对象。拟将审计基础知识和审计实务合并为一门课程《审计》，以项目引导和任务驱动的模式对社会审计的相关内容重新组合，建设包括课程教学包、教学资源库和学科网站三个层次的立体化教材。使学生的学习过程与将来的工作过程“零距离”对接，达到教学效果优质化和最大化。立体化教材的建设拟从以下几个维度系统进行。

1 教材载体的立体化

立体化教材的建设首先是表现在教材载体形式的立体化。在教材的编写中，以教育部相关课程教学指导委员会制定的课程教学基本要求为指导，顺应本课程的教学改革方向，高职教育的技能型人才培养特点，注重实用和实效，注重对学生职业素质和职业能力的培养，加大了实务操作内容的比例。科学系统地反映本学科知识点的相互联系与发展规律，坚持以加强学生素质教育和实践能力培养作为教材编写的追求目标，重视训练学生掌握实践操作的方法和职业道德素质。

审计立体化教材的载体，具体分为三个层次：第一层次：课程教学包。课程教学包主要由七部分内容构成，分别针对教与学的不同对象和目的，多角度地对课程内容进行诠释，采取多种教学方法加深学生的理解，并对教与学的效果合理进行评价。具体包括：（1）纸质主教材；（2）教学参考书；（3）电子教案；（4）课件；（5）习题库；（6）案例库；（7）网络课程。

第二层次：教学资源库。建设教学资源库是要按照课程、知识点和媒体素材三层组织结构管理，借助计算机应用软件系统搭建起来。主要包括教学资源管理系统、指标体系和课程教学包，并应用数据库、媒体制作工具软件为开发工具形成的学习系统。

第三层次：学科网站。根据审计学科、专业、领域及教学层次建设服务型网站或综合型网站。借助现代化的服务器和网络系统，建设具有交互型特点的网站，使用浏览器实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设服务等四大服务功能，通过上传、下载方式，真正实现教与学的互动支持。

2 教学内容的立体化

在教学内容上，我们坚持突出培养技能型人才的特色，注重遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则，用整体优化的观点分析本课程知识的整体系统和内在的逻辑联系，对教学内容进行了适当的整合和精炼，在教材中注重体现教学内容的立体化。所谓教学内容的立体化，即从横向要体现本课程中相关的知识交叉融合的特点，从纵向要体现本课程中的传统内容、现代内容及未来学科发展趋势。为此，我们注重处理好新、旧教学内容之间的关系，在对课程的传统内容进行精选和优化的基础上，适当拓展了电算化审计的内容，以适应现代会计与审计技术的发展水平。

2.1 主教材在内容上体现立体化，具有先进性

教材中的知识点是教师在课堂上采用各种教学方法、展现自身教学魅力的出发点。根据课程目标，针对会计中介机构的审计岗位，内部审计岗位等主要审计岗位，本课程组运用多种方式进行广泛的市场调研，并通过与企业和事务所相关人员、专业教学指导委员会专家访谈的方式，分析、论证、对原有课程重新梳理、分类、定性、组合，确定审计岗位的素质要求、审计技能实操的能力项目和相关的知识支撑点，具体包括编制审计计划的知识能力、针对报表项目实施审计程序进行控制测试和实质性测试的知识能力、编制和审理审计工作底稿的知识能力、出具审计报告的知识能力等。通过这些能力的要求，选取教学内容，让学生切实掌握财务报表审计技能，熟悉财务报表审计工作流程。根据这些关键知识支撑点，本教材在内容设计上充分体现高职技能型人才的培养特点，理论基础知识部分只要够用就好，突出实务操作部分的内容；同时充分体现了新颁布会计准则与审计准则的最新理论、思想，充分吸收国内外经典教材的优点，并结合现代审计理论和实践的新成果，建设成一部内容充实、案例真实且便于操作、适用于高职学生学习的教材。为了让教材有更方便于学生学习，同时将其电子化，作为教学资源库的一部分，通过网络提供给学生。

2.2 案例库的内容以会计事务所常见审计项目案例为主

实际工作中，审计人员是根据业务循环进行分工，所以案例库按审计业务循环设置，每个业务循环根据内容都有具体的审计操作提示、审计案例一般内容较多，教材里往往不能列示过多案例、本教材采用案例库的形式予以提供，并通过网络平台提供、此外，案例的选择以会计事务所常见审计项目为主，要求学生根据本业务循环的审计程序，对案例中要求的主要账户进行审查，并作出审计结论，编制审计工作底稿。这样的案例具有更强的实用性。

3 教学环节立体化

高职教育注重培养技能型人才，教学必须有利于培养学生的技术应用能力以及对实际问题的综合分析能力和解决能力。反映在教材建设上，就是不仅要建设好基础知识教学环节，还要建设好各个实践教学环节的教材，并协调好它们之间的相互关系，为教学环节的优化提供支撑。

我们在基础知识教学内容的编写中贯彻了“夯实基础，知识够用”的基本指导思想，坚持以加强学生职业素质教育和职业能力培养作为教材编写的目标，注重完成工作所需要的必备审计知识。配合有关章节所附的审计案例，将审计工作融入教学之中，引导学生学以致用。

我们在实务教学内容的编写中坚持加强技能型人才培养的教学特色，对传统教学内容体系进行了较大的更新，更加注重对学生职业素质和实践能力的培养。在介绍审计工作循环和各种审计方法的同时，还将独立、客观、公正等职业道德观念贯穿始终，注意帮助学生建立审计职业意识。

4 教学手段的立体化

现代教育技术把动画、仿真等技术引入了课堂，让课程的难点和重点一目了然，通过生动的表达方式达到深入浅出的目的，把教学资料以知识点为单位，通过文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种形式，按科学的存储策略组织起来，大大方便了教师在备课、开发电子教案时的教学工作，如此一来，教材就“活”了。

同时，课程网站的建设成为立体化教材建设的一项新内容。课程网站在加强学生与教师的互动，促进学生的个性化学习方而具有独特的优势。我们建设了相关的课程网站，网站内容包括课程简介、教学资源、课程建设、教师队伍、课程考核、互动测试等栏目。将教学大纲、授课计划公布到网站上，使学生在学习本课程之前就明确课程要求和教学进度，以增强其学习的主动性和计划性。辅导答疑、教师信箱等栏目的设置实现了学生与学生、学生与老师在网络上的交流。课程网站的建立，将传统的课堂教学模式转变为课堂与网络相结合的教学模式，网络成为课程教学的第二课堂，学生可通过课程网络自主汲取新知、启迪智慧、提高索质，教师与学生面对面的教学转变为多种形式的互动。

各种教学手段的综合运用，把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成教学资源有机的整体，使教材从原来的单纯纸质化转变为全面立体化，既可以达到资源共享，降低成本，又能达到提高教学质量和教学效果的目的。

5 结语

根据以上多维度建设目标，立体化教材的建设不仅是教材载体的立体化(包括纸质教材、电子教材等)，而且还要体现在教学内容的立体化(包括传统内容、现代内容、学科发展趋势等)，教学环节的立体化(包括理论教学、实务教学等)以及教学手段的立体化(包括课堂教学、课外网络自学等)，通过这样的全方位立体化教材建设，促进了教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，改善了教学效果，使教材建设能够更好地服务于教学内容和课程体系的改革，更好地服务于示范院校的建设。同时为学生提供了更便捷的学习条件和环境，为技能型人才的培养创造了更好的教学环境。

参考文献

[1]路君.德国高等职业教育的专业于课程设置[D].东北师范大学硕士学位论文,2002.

[2]杨昌红,李淑琴.建设《审计学》立体化教材的研究与实践[J].会计之友,2009(8).

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[关键词]环境审计　环境绩效审计　生态强省

近年来，安徽经济飞速发展，尤其是皖江城市带承接产业转移示范区成立以来，安徽进入了产业转型的关键时期，如何在经济发展中保护环境，实施环境审计是一项行之有效的重要手段，我们可以通过开展环境审计工作，制定合理环境审计评价指标，进而达到保护环境，实现生态强省目标。

一、环境审计的产生与发展

环境审计是指政府审计机关， 内部审计机构和社会中介组织、监督、评价或企事业单位的环境管理系统及经济活动对环境的影响，使之达到管理有效、控制得当，并符合可持续发展要求的审计活动。上世纪六十年代，西方国家的不少专家学者和群众开始将矛头直指对环境造成污染的企业以及不重视环境保护工作的政府部门，开展了一系列的保护环境的运动，要求企业关闭环境污染严重的企业，并要求政府部门加大监管力度。环境审计就此产生了，可以说它是在经济可持续发展理论指导下，国际审计监管的必然产物。

环境审计的理论研究最早是上世界六七十年代由美国加拿大的一些企业开始的，八十年代引入欧洲，随后进入南美和亚太地区。我国进行环境审计的理论研究起步比较晚，尽管近年来，它日益被重视，但还是存在相关理论不系统不完善，还很难指导我国环境审计实践工作的开展。

二、安徽省环境审计的现状及存在的问题

为了更好的了解安徽省环境审计现状，笔者对安徽省部分审计部门、企业及审计事务所等行了走访，走访发现，由于我国环境审计起步较晚，安徽省的环境审计工作也仅仅出于起步阶段，无论是理论研究还是实践发展存在不少问题。

1.环境审计主体单一。

目前，安徽省进行环境审计的主体主要依靠各级审计政府部门，企业内部及第三方参与环境审计工作的较少。安徽省审计厅在2010年成立了由厅长任组长，副厅长任副组长的环境审计协调领导小组，负责全厅资源与环境审计指导和协调工作。协调领导小组成员由相关处室的主要负责人构成。协调领导小组办公室设在农业与资源环保审计处，这为环境审计工作的开展提供的组织保障。各地市审计局也开展了相应的环境审计工作，事实上早在2008年，铜陵市审计局为了彻底摸清铜陵市生态环境的“家底”，促进生态山水铜都建设，就在全省首次开展生态效益审计。淮南市审计局也多次进行了资源环境审计工作，并于近日开展了以煤矿环境治理为题力探资源环境审计。在企业的走访中，笔者发现走访的企业内部基本上都没有开展环境审计工作，而且不少审计工作人员对环境审计还比较陌生。民间审计机构对于环境审计也接触很少，部分工作人员也只是作为借调人员参与一些政府审计项目工作。可以说目前安徽省环境审计是由政府审计唱独角戏。

2.环境审计内容较窄

一般来说，环境审计内容包括三个方面：环境资金的财务审计、环境行为的合规性审计以及环境项目的绩效审计.尽管合肥市审计局为促进环保专项资金的有效使用，已在2010年结合市环保局部门预算执行审计，对污染治理等部分专项资金使用绩效情况展开专项审计调查，重点关注国家和市环保政策落实情况、环保管理系统的有效性，但从全省范围来看，目前安徽省环境审计的主要内容为前面两项，针对环境项目的绩效审计开展较少，具体来说就是，审计人员在审计的过程中集中精力关注环保政策的贯彻落实情况以及环保资金管理和使用是否真实性是否合法性．而不够关注环境保护及治理的综合效益、效果。在审计项目上也一般是项目出了问题后才进行审计，不能做到在项目的进行总进行定期的跟踪审计，这使得环境审计更多是消极防范，而达不到环境审计的制约促进作用。

3.环境审计人才缺乏

环境审计人才的缺乏主要表现在缺乏一支复合型环境审计专业人才队伍。实施环境审计工作要求审计人员具有较高的专业性、技术性和综合性，不但要求审计人员懂经济、会计等财经类知识，懂法学等相关法律知识，还要求他们懂工程学等专业知识。笔者走访发现目前的审计人才大多毕业于财会、审计及经济类的专业，大多缺乏环境科学相关的知识。究其原因，不难发现：一方面这些人员在接受专业学历教育时，因为学校没有开设环境科学相关的课程，导致他们缺乏此学科的基础知识，以我院为例，我院是全国唯一的一所高职类审计院校，学院开设的审计实务专业包括社会审计、内部审计、基建审计等方向，但这所有方向都没有开设与环境科学相关的课程，安徽其他院校的审计会计相关专业为也没有开设与环境科学相关的课程，这使得真正走向审计岗位的工作人员环境科学的基础知识，进而影响了环境审计工作的开展。另一方面是目前现行的环境继续教育机制还不健全，缺乏对环境审计的继续教育。审计部门没有组织环境审计的相关学习，社会也缺乏相关的培训机构导致现有审计人员在工作后也缺乏系统的环境审计知识的学习机会。

三、加强安徽环境审计工作的几点建议

1.建立以政府环境审计为主体，社会环境审计和内部环境审计为辅的三位一体的多层次环境审计体系。

首先，要确保政府审计部门的主体地位，加大审计部门环境审计工作的力度。审计部门不但要深入现有的环境审计实务工作，还要着手建立并完善环境审计依据。为了避免环境审计工作陷入片面性和局限性，要确保建立的环境审计操作细则具有可操作性。其次，为了加强社会环境审计和内部环境审计工作推进，审计管理部门还要尽快出台注册会计师环境审计准则和企业内部环境审计准则，让投身到企业内部和第三方的审计人员在开展审计工作时有据可依。再次，要加强企业的环境审计意识，并通过政府财税等政策来引导企业自愿的投入到环境审计工作中去，如国家可以在产品的市场准入许可，售后检验检疫、税收、金融等政策上给予倾斜和优惠，让重视环境的企业在获得公众支持和信赖的基础上还能获得经济效益。另外还需要加快绿色GDP的实施步伐，改变政府现有的干部考核机制，让企业不再处于一个仅仅关注经济增长而忽视环境污染的大环境中。

2.积极扩展环境审计领域，创新审计方法，进一步推进环境绩效审计。

早在上世纪六十年代国外就开始重视绩效审计，截止到二零零四年，加拿大绩效审计占全部审计的85%以上，从国外先进的经验我们不难发现，环境审计的重点应该是环境效益审计，这就要求安徽省将现在重点环境财务审计转到效益审计上来，重点关注环境保护领域,在环境项目的建设、环保资金的使用、环保设施的运营、环境资源的利用、环境政策的执行、行政效能等方面积极探索绩效审计，拓展环境审计客体范围。

3.优化环境审计人员知识结构，打造一支高素质的环境审计专业队伍。

就目前情况而言，实施环境审计主要还是依靠现有的审计人员，打造一支高素质的环境审计专业队伍重点是改变现有审计人员的知识结构，具体措施包括:（1）根据实际需求举办培训班及专题讲座，弥补现有审计人员其对环境科学基础知识的缺乏；（2）制定鼓励政策引导审计人员取得注册环境审计师资格；（3）选送优秀人才到国外去进修学习先进的环境审计经验。而对于即将进入环境审计行业的人员主要依靠高校培养，高校可以通过开设专门的环境审计专业，在审计、会计等专业中加开环境审计科学的相关课程活鼓励这些专业的学生选环境审计相关专业课程来培养环境审计专业人才。

只有建立了一只高素质的环境审计专业队伍，才能社会满足环境审计的要求，真正做到保护环境，实现社会和经济的可持续发展，真正做到经济强省、生态强省。

参考文献：

[1]陈矜,李霞.安徽及周边省市的污染情况及环境审计对策研究[J]，铜陵学院学报.2009,(1)：59-60

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项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。因此本文将对《审计基础与实务》课程进行基于工作过程系统化教学设计。

二、课程定位

（一）课程的性质与作用

本课程是我院会计类专业培养财务审计能力的核心课程，是一门集审计理论与审计实务于一体的课程，包括审计基础知识与审计实务两部分。课堂中以注册会计师财务报表为主线，将会计师事务所实际审计案例与实际工作底稿引入教学课堂，实现审计课程与会计师事务所实际工作的融合，教学注重理论联系实际，运用案例教学、任务驱动法等手段来引入审计基本原理，是一门实操性很强的课程，同时也是会计学专业学生进入专业学习的重要课程。其功能在于培养学生审计基础理论知识与实务操作技能，培养学生应用相关理论与方法分析、解决社会审计、政府审计与内部审计实际问题的能力，使学生具备在会计师事务所、企业事业单位从事审计工作的相关能力，是高职会计专业及相关专业的主要专业课程之一。

（二）本课程与其他课程的关系

1.与前修课程的联系。

本课程的前修课程是《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等课程。学生在学习完上述课程之后，对于会计确认、计量、记录及报告具有一定的技能。在此基础上通过《审计基础与实务》课程的学习，使学生掌握财务报表审计的基本理论与审计的技术方法，认识做好审计工作对企业加强经营管理的重要意义，通过实训和练习，使学生具备相应专业技能，为今后走向社会，从事审计工作打下坚实的基础。能胜任审计助理人员的工作岗位。

2.与后续课程的联系。

本课程安排在第四学期开设，按照教学计划，与本课程平行课程有《报表分析》、《财务管理》等。学生通过本课程的学习，对于整个财务专业相关课程做到融会贯通，起到复习及巩固的作用，同时也为第五学期开设的《企业内部审计实务》的学习打下坚实基础。

三、课程目标

（一）知识目标

（1）熟悉审计环境，包括注册会计师审计的职业特点、注册会计师管理制度、注册会计师法律责任以及注册会计师执业准则；（2）掌握注册会计师协会会员职业道德守则，包括职业道德概念基本原则和概念框架、审计、审阅和其他鉴证业务对独立性的要求；（3）掌握审计基本原理，包括审计目标、审计计划、审计证据、审计抽样以及审计工作底稿；（4）掌握审计测试流程，包括风险评估、控制测试以及实质性程序；（5）掌握审计循环测试，包括销售与收款循环、采购与付款循环、生产与服务循环、筹资与投资循环以及货币资金审计的特点及技术方法；（6）掌握完成审计工作与出具审计报告的要求。

（二）能力目标

（1）能够根据审计程序在不同阶段的核心工作内容运用恰当的审计方法纠弊查错；（2）能够运用文字表述法、调查表法和流程图法对内部控制进行描述，能够运用控制测试的方法对内部控制的有效性进行评价，能够根据内部控制的评价结果撰写管理建议书；（3）能够运用所学的审计方法进行审计证据收集，能够运用工作底稿的基本内容将所收集的审计证据编写在工作底稿内；（4）能够掌握并运用相应审计方法判断销售与收款业务循环、采购与付款业务循环、生产与服务业务循环、筹资与投资业务循环、货币资金管理等业务中的漏洞并纠正会计处理错弊，熟练编写审计工作底稿；（5）能根据审计计划阶段、内部控制测试阶段和实质性程序阶段所获得的证据，形成的各类审计底稿，完成审计报告阶段的各项任务，形成审计结论，能独立撰写内部审计报告。

（三）素质目标

（1）培养实事求是的学风和客观公正的态度，保持独立性；（2）培养不断学习和更新知识的能力，不断提高专业胜任能力；（3）培养应有的职业谨慎，并合理做出职业判断；（4）培养诚实地为组织服务，不违反诚信原则的态度；（5）培养遵循保密原则的习惯，按规定使用在履行职责时所获取的资料和信息；（6）客观披露所了解的全部重要事项；（7）培养较强的沟通交流能力，妥善处理好组织内外相关机构和人员的关系；（8）不断接受后续教育，提高服务质量。

四、教学设计思路

课程应实施教学过程与审计过程的统一，按照按照“知识+技能”的思路，以模拟企业年度会计报表审计项目为导向，以具体报表项目审计为工作任务的课程教学主线来重组审计课程的教学内容，按照“教师讲授审计理论知识和演示审计实务操作复习会计理论知识与演示会计实务操作教师分配审计任务学生编制审计工作底稿完成审计任务”开展审计实务与实践一体化教学工作，做到：1.设计被审计单位的交易，在收集企业业务资料和财务数据的基础上，加工整理出典型交易和事项，并设计审计疑点和错报；2.设计审计实务的具体情形（含内部控制、审计证据等）和参考数据，从而使审计实务有据可依，同时也给学生充分发挥主观能动性的空间；3.通过分析审计实训案例，以编制审计工作底稿为主线，进行审计职业能力培养。而《审计基础与实务》课程应结合以上四种类型企业的审计过程，以模拟企业（以ABC石化有限公司为例），涵括四种类型企业的所有审计程序，将课程划分为以下四个学习情境：根据以上学习情境，教师设计出模拟企业（ABC石化有限公司为例）的环境资料、财务数据、模拟错报等资料，并将学生分成若干个审计小组，每个审计小组为一单位会计师事务所，教师将资料发至每个小组，组员根据教师教授方式方法、教师扮演的各个角色，分工合作，完成模拟审计项目。这就是将《审计基础与实务》按系统化工作过程进行分割学习的过程。

五、结论

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关键词：中职教育；财会教学；教育问题；解决途径

近年来，中国已经进行了改革，而相关的院校也做出了积极的反应。在这种背景下，中职院校也开始调整理论教学和实践操作两者之间的教学安排，只有在基础课程学习的基础上，实际操作才能有效地提高学生的能力。如果只有实操训练，而没有理论指导，那将变成重复性的工作，学生能力得不到很好的提升。据有关资料统计，每年有将近1000万的高等学校毕业生，但是其就业状况并不能与企业岗位匹配。很大一部分原因是高等学校没有适当地安排实践和基础理论教学相结合。

1财会专业的教学现状

众所周知，在传统教学中，大专院校遵循理论教学的模式，忽略了实践教学。通常在教学过程中，在课堂的理论知识讲授方面安排的时间，要多于实操性演练的时间。这样的教学模式导致中职学生走进工作单位后，只能局限于书本的理论，但是在实际工作中存在着很多的不规范形式，这不仅仅需要解决基本的理论知识问题，而且需要在教学中引入大量的实际操作来提高他们的技能，否则进入各个行业后，一些学生的能力无法满足基本的操作和业务流程的要求，例如，对于企业的财务报表缺乏整体性的观点，不能理解账户之间的勾稽关系等。这些基础知识，在财会专业教学中，都被割裂开来，进行模块化的学习，但是企业的具体业务并不能像教材一样进行规范化处理，导致学生的综合运用能力较差。

2财会专业学生的专业能力需求分析

2．1自主学习能力

自主学习能力是学生进行任何科目学习的内在动力，是学生掌握学习方法后，进行自我驱动，主动学习新知识和掌握新方法的能力。自主学习符合现代社会的信息发展规律。现在社会知识迅速更新，进入社会后许多教科书中的知识已经过时，特别是财会专业的法律法规。因此，有必要提高学生的自主学习能力。实际上，自主学习能力有两个方面：第一是掌握学习方法，，即学习的客观条件；第二是自我学习的需要，即自我实现的内在动力。当中职学生真正想学习时，才能够展现出自我学习的能力，这样的学习会起到事半功倍的效果。

2．2观察能力

对于会计专业，每天需要处理大量的数据和复杂的数据，因此培养会计专业学生的观察能力至关重要。观察的关键是要有目标，通过数据的表现来分析财务数据背后的勾稽关系。例如，在财务管理的案例分析学习中，学生需要确定哪些要素是重要的，哪些要素是次要要素，哪些要素起决定性作用，哪些要素起辅助作用等。培养观察能力需要一定的知识储备，只有中职学生掌握了基本的财务管理指标，才能反映出其背后的联系。因此，观察能力的培养需要从基础知识的巩固入手，以长期训练和有意识的观察为主要方式。

2．3综合思维能力

综合思维能力是指在看事物和处理问题时结合各种条件，并通过各种条件的有机结合，找到问题的最佳答案的能力。财会领域处理的大多数问题都是综合性问题，涉及知识的许多方面，包括审计，会计，税法，企业战略等。现实中遇到的情况也是复杂多样的，不仅可能有国内的会计准则、法律制度，还可能涉及到国外的会计准则、审计规范等，处理这些问题时，需要具备整体意识，正确运用国内外相关的法律法规，这就要求财会专业的学生必须具有一定的综合性思维能力，在各种税务、会计口径下协调，最终为企业实现价值最大化。

3中职财会教学中所遇到的问题

3．1中职学校生源情况堪忧

近年来，普通高等学校的招生不断增加，中等职业学校的学生受到了生源质量的影响。中等职业学校招生的门槛越来越低。被招收的学生大多是初中毕业，甚至没有毕业，基础知识薄弱，整体素质大大降低。同时，这些学生年龄较小，他们基本上还没有接触到社会经济生活，对于企业中的具体财务处理也没有了解，这些对于财会专业的中职教学来说，具有一定的困难。

3．2理论教学重于动手操作

教学最重要的是能够使学生获得应掌握的能力。对于财会专业来说，账本和报表不足以满足社会企业对于人才的需求，需要加强实操学习。在很多的中职院校中，由于没有配备会计电算化等现代化的财务软件，使得学生只能从教材中学习基本的账务处理流程。然而这种手工账的处理模式，已经被企业所淘汰，大部分企业都实施的是会计信息的电算化管理。这一问题需要在教学中加以注意。3．3课程考核不规范在基本职业会计课程和主修课程的评估中，依旧以传统的试卷考试模式为主，期末测试题也只是教材知识点的还原，大部分是文字记忆题、选择题以及会计分录题等形式。能够检测中职学生分析财会问题的综合性运用题目较少。而中职学生往往通过考试之前进行临时的记忆背诵，来实现通过考试的目的，这样一来，达不到评价学生对于会计实务掌握能力的目的。此外，教师的教学考核中，中职院校也通常是以课时和学生考试成绩分布来评判，这就导致很多教育工作者会将重心放在学生的考试成绩中，而减少实训的时间。

3．4实训操作流于形式

在对于会计账务处理程序、财务管理基本指标等基本知识的同时，还需要结合教育内容安排实务操作，例如ERP沙盘模拟，凭证填制训练、审计底稿编制、企业增值税的流转过程、以及财务软件的使用等。这些实操训练对于中职院校的学生而言，是不可缺少的，这能够让中职学生将抽象的财会知识转化为运用能力，更好的结合现代企业当中的大会计、大财务的发展。此外，还需要在实训过程中，加入财务信息的共享和业财融合的训练，以培养学生的会计整体观念，不仅需要增强其业务处理能力，还能够加强会计管理能力。

4解决财会教学问题的措施

4．1构建合理课程体系，实施技能实践体系

会计专业就像爬楼梯。如果学生无法跟上一个环节，则可能对未来的课程产生重大影响。在实践过程中，如果中职院校的学生没有把实际和理论结合到位，学生将不知道该操作和操作本身的意义。因此构建合理的课程体系对学生的学习过程也非常有帮助。会计专业应反映相应的岗位能力，专业知识不可忽视。核心课程必须和实践相互相应，为学生模拟一个真实的职位环境，使学生能够感受到职场的压力和竞争。以提高学生就业率为导向，以学生的综合素质培养为中心，以实践为教学基础，使学生能够在最有利的环境中提高自己的能力。例如：让学生多参与一些校企结合的实习，将学校和企业相结合，并利用实践机会锻炼学生的综合思维。确保在学生的学习阶段不间断地进行实践教学。从练习会计的基本技能开始，到在学校进行全面的模拟实习，再到高级职位实习。通过全面的培训和实习，掌握职业学生的特殊会计技能，并利用实践机会来培养学生的综合能力。

4．2对教学模式和方法进行创新

改革中职院校的教学模式，应为学生即将进入的行业做准备，并根据企业对学生的需求，创建一批优秀的人才。会计专业不是在就业后将所学知识的生搬硬套，我们必须在此基础上进行创新。学生需要知道在发生问题时如何解决。他们应该向学生解释一些公司实践中发生的情况，以便学生有能力应对他们认为是教育成功的问题。转变教学方式，使学生能够融合知识和实践，积极适应社会的步伐，努力改变自己，适应社会的步伐，只有经过创新和改革，才能发现学生的经营和实践能力。实践得到改善，这是建立大学的重要意义。例如：案例分析是财会专业教学中常用的一种教学方法，运用案例分析教学一方面可以增强中职院校雪中对于分析问题与处理问题的能力、另一方面可以通过大量案例分析提高学生的观察能力；同时还可以对企业中存在的隐患进行了解。案例分析所给出的条件是复杂的，其中既包含了有效条件还包含了无效条件，甚至存在隐含条件。学生们要想把这个案例分析透彻，就需要较高的观察能力，见微知著，抓住关键条件来解决问题。

4．3理实一体化结合，提高学生综合素质

企业现在需要高度专业和高素质的学生。所谓的较强的专业素养是指具有较强的实践能力，基础知识透彻，实践能力强的学生，在这里中职院校可以模拟一套适合学生学习和教师讲解的专业培训课程。主要是适应社会的变化和学生自己做出相应变化的原因。旨在提高学生能力的系统性创新培训计划。教师应在教学过程中发挥主导作用，以学生为学习主体，学生是学习的主人。教师应在提高自身素质的基础上，提高学生素质，增强责任感，教导学生在竞争激烈的社会中立足。例如：《审计抽样》的教学中，可以采用的是问题指导法进行学法指导。先举出一个例子：某集团计划制作一款零食产品，但是不知道多少的容量最能满足消费者的需要，那公司应该怎样进行市场调研出现了问题就要去解决，学生们提出要进行抽样调查。教师可以继续针对不同年龄性别的人应该如何处理进行提问，要让学生们不断参与这个问题的思考过程，让他们从实际角度思考所学知识如何运用到实际工作中。

5结语

我国经济的蓬勃发展，让大学教育更加普及，但间接性的导致了对于中职院校的招生和就业压力增加，也对招生生源的把控有所下降，中职人才的就业竞争力与往期相比在目前用工市场中急剧下降，在这种愈发严重的挑战下，中职院校的就读师生，必须要具有更扎实的实践操作能力和丰富的理论基础知识，才能在供求不等的劳务市场找到自己心仪的工作。所以中职院校的财会专业必须要坚持不断地改革和创新，保障可以培养出符合用工单位所需要的复合型人才。

参考文献

［1］阴淑云；；刍议中职会计专业教学存在的问题及解决措施［J］；考试周刊；2018年48期．

［2］徐利红；智能时代高职院校会计的发展方向［J］；现代职业教育；2018年01期．

［3］陈亚娟；苏志浩；会计职业的转变引领本科教育的转型［J］；时代经贸；2017年30期．

［4］郝爽；基于高校拔尖会计人才培养的研究［J］；中国商论；2017年14期．

［5］徐丽军；潘玥；杨轩宁；孙雪莲；；会计人力资源能力结构分析［J］；商业会计；2017年02期．

［6］许曼；财会人才培养的现存问题及改革建议［J］；商场现代化；2016年29期．

篇9

关键词：应用型教育；管理会计；课程体系

目前，我国正处于改革开放的关键时刻，企业需要大量的高级应用型人才作为支撑，尤其需要财务会计方面的高级应用型人才。随着我国社会经济的快速发展和高度的信息化要求，以及地方经济和行业经济的快速发展，大力培养财务会计应用型人才是经济发展的迫切需要。那么应用型高校的财务会计专业课程体系的构建是摆在每位教育工作者面前的首要问题。

一、应用型财务会计教育的目标

一般对应用型教育的理解认为应用型教育是指相对于学术型（理论型）教育而言的，是一种专业人才教育，教育目标为具有基本的专业知识能力，又具有从事某一专业的科研能力和动手能力的高级专门人才，它是面向整个经济活动的教育人才培养类型。从应用型教育的内涵中我们不难发现，应用型教育应该具备两个层次的内容。

1.具备专业的基本知识能力

2.对知识能够灵活运用，并且具备创新能力

因此，我们在建设应用型教育下财务会计专业课程体系过程中要把握这两个核心内容，即让学生掌握基本的经济管理基础理论、掌握财务会计基本知识和技能，能够在各类企事业单位及政府部门等从事会计核算、内部控制，以及财务管理工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。

二、应用型财务会计教育的培养要求

为了完成应用型财务会计教育的目标，构建应用型财务会计专业课程体系，我们必须明确把握培养人才与社会需求的符合度；教学课程、方案和质量与应用型财务会计教育的吻合度；相关基础设施对教学的支撑度；以及社会对培养财务会计应用型人才的满意度。完成上述“四度”要求，对学生的要求为：

1.具有良好的职业道德是基础

要热爱祖国，愿为社会和人民服务，有责任感，学习目的明确，态度端正；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法的品质，能吃苦、会做人，能自觉自愿地遵守财会职业道德规范。

2.具备扎实的专业功底是关键

必须对理论知识有很好的理解，熟悉我国的有关会计法规和会计准则、会计制度，了解国际会计惯例，掌握会计核算、成本核算、财务报表分析等基本知识与分析方法，具有较强的会计核算能力、成本分析能力、财务报表阅读和财务指标分析能力等。

3.把握知识的全面性是学生创新的关键

具有良好的语言组织能力，熟练应用会计语言；在计算机应用方面，熟悉通行的办公自动化软件和数据库操作，能够运用网络技术检索相关文献资料，熟练掌握基本的汉字输入方法，具备文档的编辑、排版、表格制作等基本操作技能。

三、传统财务会计专业的课程体系

本文把一般高校财务会计专业的课程体系称为传统财务专业的课程体系，大概可以总结为两大类。

第一类把专业课程按照三个大类进行划分，分别为专业基础课、专业核心课程和专业选修课程。其中专业基础课程一般包括：经济学、市场营销学、基础会计、财政学、管理学和金融学等；专业核心课程包括中级财务会计上、中级财务会计下、审计学、财务管理、成本会计、管理会计和会计信息系统等；而专业选修课程种类繁多一般包括15～25门课程。

第二类把专业课程按照“2+1”的模式进行划分。包括专业基础课、专业核心课和专业方向课。其中专业基础课和专业核心课与第一类基本相同，特殊的就在于学完专业基础课程和专业核心课程之后按照专业方向课程来进行设置，一般专业方向设置有：涉外会计方向、内部控制方向、审计方向、管理会计方向、财务管理方向和金融方向等。

传统财务会计专业的课程体系我们初看起来是基础和核心课程分配合理选修或者方向课程设置明确，但是我们仔细分析各高校的课时分配情况和上课学期情况会发现一些问题，这些问题的出现将不能满足应用型财务会计教育的需要。

1.专业基础课程设置比较晚

一般情况下基础会计专业财务会计的专业基础课程，国内大部分高校是在大二的上学期即第三学期才开设。这种课程的设置使学生基础专业课程的实践比较晚，对学生在大学里面对专业课程的理解相对造成一种滞后反映，影响培养学生的专业兴趣。

2.部分课程的课时设置不合理

例如，在国内的很多大学财务会计专业里《税法》和《审计》在很多大学里的授课学时数为36课时，这个课时数远远不能够完成基本的教学任务，这样的结果是学生对相关知识一知半解。这对应用型教育对学生基础知识的掌握影响很大。

3.课程的安排顺序相对比较混乱

查找一些大学的课程设置里发现，《审计》与《财务管理》同时开课，《财务管理》与《管理会计》同时开课。课程设置时忽视了课程之间的关联性，浪费了学生的时间。

四、应用型教育下财务会计专业的课程体系建设意见

应用型教育下，我们要符合应用型财务会计教育的培养目标和要求。本文认为对专业课程的建设应把握突出重点的同时，再培养学生的发散思维能力和创新能力。因此，在建设财务会计专业的课程上应完成以下几点才能完成“四度”的要求。

1.把握财务专业的主干

财务会计专业的主干为以会计的核算为基础，这里牵涉的基本课程为《基础会计》《财务会计》和《税法》，这是财务会计的基本基础知识，要求学生必须熟练掌握。这样才能系统地掌握会计的理论知识，为应用型财务人才的培养打好基础。

2.主干课程与发散课程的课时数分配要合理

对于主干课程我们应该注意结合学生的接受能力，课时数量应该比较多，一般不能少于54课时，个别课程应在72课时以上。对于发散课程和基础课程一般不应超过45课时，一些课程可以考虑以报告加自学的形式来完成，从而让学生在掌握基础的基础上，能够根据自己的兴趣来选择学什么。

3.专业课程的开课时间应在大一开始

财务会计专业起码在大一的下学期就应该学习《基础会计》课程。这样有助于学生了解我们应该学什么，对专业知识的认知度提前，促进学生对财务会计的兴趣培养。此外，在大一上学期我们应该开设《会计职业道德》课程，让学生知道作为专业的会计从业人员我们要具体怎么做人。

鉴于以上几点总结出财务会计专业的专业课程列表及开课时间及学时数为：

第一学期开设《会计职业道德》（36）；

第二学期开设《基础会计》（54）、《经济法》（45）和《市场营销》（36）；

第三学期开设《中级财务会计上》（54）、《管理学》（36）、《财政学》（36）、《金融学》（45）和《经济法》（45）；

第四学期开设《中级财务会计下》（54）、《税法》（54）；

第五学期开设《财务管理》（54）、《成本会计》（45）；

第六学期开设《管理会计》（45）、《审计学》（45）和《会计信息系统》（45）。

此外，专业方向课或者选修课可根据学校情况来开设，《证券投资学》一类的课程可以开设报告课程，会计核心课应适当设置实习课：

对财务会计专业基本的专业课程的构建，主要体现的思想为注重基础知识的掌握，合理安排课程的课时和上课学期时间，根据学生的学习兴趣在大四学习自己未来想要从事的工作，从而使我们的教学把握全面性原则的基础上，能够促进学生个性化的发展，最终使每个财务会计学生成为真正的专业人才。

参考文献：

[1]朱高峰.论应用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.

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一、审计立体化实践教学的内涵与构建原则

（一）审计立体化实践教学的内涵。审计立体化实践性教学是通过围绕培养创新型、应用型的审计人才培养目标，运用系统工程思想，按照审计理论教学和审计实践教学相结合、目标管理和过程管理相结合的原则，分别从时间维、逻辑维和专业维的三维结构角度构建起全程化、多元化和复合化的审计实践性教学体系（李四聪、李坚，2010），以达到创新能力、实践能力得到全方位、多角度、深层次培养的教学目的。

（二）审计立体化实践教学构建的原则

1、以培养创新型、应用型审计人才为目标。教育部于2006年启动的“国家大学生创新训练计划”全方位创新理念，使创新性实践教学体系应运而生。因此，审计专业及其实践教学目标应定位在培养创新型、应用型审计专业人才，以满足审计市场需求。

2、系统化原则。为了保证审计实践的有效进行，必须对审计实践环节进行统一管理，建立一个完整的审计实践教学体系，使实践教学体系的各个环节做到互相衔接，彼此关联，具有连续型，并贯穿于全部学习过程。

3、整体优化原则。不仅要做到实践教学活动各要素之间的协调统一，还要从人才的全面素质和能力发展的要求出发，满足学生包括心理素质、学习能力、实践能力、创新能力在内的综合素质发展要求。

4、规范化原则。在培养方案中要规范实践教学内容、形式，制定出相应的考核标准和要求。实践教学的内容多样，要根据不同的情况制定规范的考核标准。

5、理论联系实际原则。实践教学体系的建立必须建立在理论指导的基础上，没有理论指导的实践是盲目的实践。只有在教育理论的指导下，确定实践教学内容，才有可能建立实践教学的科学体系。

二、审计立体化实践教学的主要架构与核心内容

（一）审计立体化实践教学的主要架构。本文借鉴李四聪、李坚的“地方高校管理类专业立体化实践教学体系构建”中的模式来构建审计立体化实践教学，即从时间维、逻辑维和专业维三个维度来体现其立体结构。时间维主要反映审计实践教学从规划到实施、反馈的阶段性工作，包括确定根据市场需求确定审计实践教学的人才培养目标、审计实践教学体系的分析、审计实践教学体系的优化、审计实践教学体系的决策、审计实践教学体系的实施。逻辑维主要体现审计实践教学体系的研究思路和实现途径，即审计实践教学体系构建的逻辑步骤，按照体系的规划、构建、实施、评估和运行反馈五个梯次推进并在循环反馈中不断动态调整。专业维是要根据社会对“厚基础+宽口径+高素质+强能力”的创新型、应用型审计人才的需要，在实践教学体系中应该建立“审计基础课程实践—审计专业基础课程实践—审计专业课程实践”相应的模块化的审计实践课程的知识结构。

（二）审计立体化实践教学的核心内容。审计专业立体化实践教学体系的核心内容就是要构建起多元化的审计实践教学平台体系，即立足于审计实践教学要求和审计人才培养目标，从学生的基础能力培养—专业能力培养—创新能力培养三个层次研究审计立体化实践教学模式的构建。

1、基础能力培养的审计实践。本阶段对学生基础能力的培养主要是通过设计单项性（知识点）审计实践教学模块进行的。该模块所涉及的实践内容主要是操作性实验，此类实验着重培养学生的英语应用能力、计算机应用能力、数学分析能力、数据挖掘与分析能力等能力。主要采取三下乡、基础学科竞赛、论坛、SRP、学术讲座等形式。通过这一模块培养学生严肃认真的态度，并为后续课程的学习提供基础知识。

2、专业能力培养的审计实践。对学生审计专业能力的培养主要是通过设计专业课程实践教学模块实现的。该模块主要运用分析设计性实验训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生综合运用知识的能力。此阶段，审计实践的形式主要采取案例分析、课程论文、执业资格训练、专业技能竞赛、单项情景模拟实践等形式；涉及的实践课程可分为审计专业基础课和审计专业课两类，涉及审计专业基础课程的实践课程有会计实践、税务实践、财管实践、资产评估实践等，涉及审计专业课的实践有审计基础实践、财务审计实践、税务审计实践、金融审计实践等。

3、创新能力和综合素质培养的审计实践。本阶段的审计实践主要是对学生的专业能力进行提升。这一能力的培养主要是通过设计综合性审计实践教学模块、校外实习基地教学模块、创新实验教学模块和跨专业综合性实践教学模块四个模块来实现的。综合性实践教学模块主要是强化学生实务操作能力，培养学生的综合分析和创新能力。校外实习基地教学模块用于巩固学生所学的专业理论知识，并能将其应用于实践，提高学生的分析判断、独立思考解决实际问题的能力。创新实验教学模块是把创新实验与学科竞赛、教师科研以及社会服务相结合，以培养学生创新思维。跨专业综合性实践教学模块的实践中将涉及多个相关专业的实践内容，即审计综合实训中学会运用工商管理、市场营销、财务管理和会计等多个专业的知识，以培养学生运用综合知识独立设计实验方案的能力。在这一阶段主要采取的形式有毕业论文、综合性仿真模拟对抗实战、毕业实习（社会实践）、创意设计大赛和创业计划大赛等。

三、审计立体化实践教学模块的支撑手段

为保证审计立体化实践教学各个模块的顺利实施，还必须为运用现代化信息技术工具，利用开放实验运行机制，通过综合竞赛、大学生科研项目、专业实践教学、开放式在线实验以及审计实习基地为其提供支撑平台。作为第二课堂延伸的综合竞赛有助于营造文化素质教育的氛围，因此学校应拿出一定资金给予资助，也可与学生的学分挂钩。大学生科研项目有助于结合本科教学质量与教学改革工程，鼓励学生自主学习、自主实验，提高创新实践能力。因此，应拨出专款鼓励学生积极参与，并与学生评估奖励、综合测评结合起来，同时鼓励教师给予更多的指导而加计工作量。专业实践教学是利用现代化信息技术工具将财经、审计仿真软件引入课程教学并开设最新实务课程。这个平台就是由六个阶梯式审计教学模块组成。开放式在线实验要求建立审计综合实验室，实现在线远程实验演练。而且其他专业的学生通过该平台也能得到审计知识的基础训练。审计实习基地是指利用校内外的资源建立校内和校外实习基地，如果有自己的校园企业则可直接建立校内实习基地，如果没有，可与会计师事务所联系，建立合作关系，建立校外审计实习基地。四、审计实践教学的保障机制为了保证审计立体化实践教学的正常运作，就必须提供必要的保障措施和制度，笔者认为可从以下几个方面来建立审计立体化实践教学的保障机制：

（一）领导重视，提高审计教师对应用型人才培养的认同性，为审计实践教学提供思想保障。领导重视不是口头上的重视，而是要付诸于实践，即应该建议包括院级和系部管理部门的审计实践教学的组织机构，因为只有领导到位才能保证这个体系发挥作用。审计教师对应用型审计人才培养的认同性应体现在其有到审计一线进行社会实践的主动性和自觉性，以提升自己的审计实践操作技能与积累审计实务经验。

（二）加大投入，开发实践教学资源，营造高仿真的审计实践教学平台，为审计实践教学提供硬件保障。目前很多办有审计专业的学校，没有系统的且适宜的审计实践教材，其审计综合实验室都属空白，未购买与实践教学相关的审计软件，更谈不上仿真实践平台了，从而学生无法实践审计的电算化和无纸化操作。因此，学校应在充分利用现有实践资源的基础上，加强在审计实践教学资源的开发、加大审计实验硬件设施的投入力度，建立校内外审计实习基地。

（三）建立科学的审计实践教学管理体制，为审计实践教学提供制度保障。没有制度不成方圆，因此在保障审计立体化审计教学前提应是制定审计实践教学的管理制度，包括建立审计实践教学常规管理制度、审计实践教学督导检查制度、审计实践教学课程考核制度、审计实践教学质量评价制度以及审计实践教学激励制度等内容。为改变学校实践经费支出不足的现状，可从社会多渠道筹集资金，加大对审计实践教学的经费投入。