普通高中语文课程范文

时间:2023-08-18 17:49:56

导语:如何才能写好一篇普通高中语文课程,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

篇1

    关键词: 普通高中 语文课程 准备

    普通高中教育是面向大众的,与九年义务教育相衔接的基础教育。然而综观现行的初高中语文教育现实,我们不难发现这样一种怪现象,那就是全日制义务教育阶段,学生的语文学习成绩相对平均,而经过普通高中三年的课程教育之后,所谓的好学生与差学生的语文成绩之间拉开了一条巨大的分数鸿沟。这是否意味着普通高中面向大众的基础教育理念已经被为选拔人才服务的精英教育所取代,大多数学生已经被排除在普通高中教育的面向对象之外?

    很多人看来,这种理论无异于煽风点火,学生们坐在同一间教室,享有相同的师资力量与教学资源,何谈被排除在教育对象之外?然而事实上,大多数普通高中教育因为并没有对与义务教育的衔接问题给予足够的重视,造成了语文学习的断裂。一小部分学习能力较强的同学及时适应了分属于不同教育阶段的课程目标和教育形式教育内容的转变,从而成为显性的教育对象而享有教育资源;然而大部分学生的状况是无法自行适应这种转变带来的学习过程中的困扰,被这个断裂阻碍了语文素养的提升,貌似平等的教育资源对于他们形同虚设,“有”而未“享”,从而成为隐性的教育对象被排除在外,难道这也能称其为教育公平?

    当然,随着学生认知水平的整体发展,在更高层面上实现语文素养质的飞跃符合教育发展的基本规律,无可非议。关键在于如何为这两个断裂的层面之间搭建起一个递进的台阶,让大众的学生能够到达更高的层面而不是被阻隔。笔者认为有必要在普通高中教学内容渐次展开之前,帮助学生构建起一个包括心理准备,物质准备,组织和制度准备在内有机的学习准备体系,以弥合这个断裂。

    一、心理准备

    一名初中生成长为一名高中生,仅通过两个月的暑假摇身一变是无法完成的,需要借助学生自我学习水平的认定和高中学习状况的系统认知来完成转换角色,也即心理准备。

    所谓自我学习水平认定,即帮助学生建立起对自身知识水平和学习能力的正确的认识。需要区分的是,许多学校的入学考试并不是对这一概念的实践。因为大多数学校举行考试的目的仅仅是为了给学生分出好坏,贴上标签,分层教学以取得最好的教学成绩,于是考察形式,试题内容和结果都与笔者定义的自我水平认定相差甚远,现实效果自然也大打折扣。

    自觉地帮助学生完成认定,应通过具有一定开放性和区分度的学业水平测试来完成。根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对于课程目标的相关规定,学业水平测试应包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面内容,分别以笔试,面试,报告三种形式实现。既要有全面反映现有知识水平的区分度,又应该具有对学生学习兴趣,学习能力等方面进行挖掘的开放性。教师帮助学生正确分析测试结果,完成对相对自我和绝对自我的学习水平认定。

    所谓的高中学习状况的系统认知,是指教师在学习内容正式展开之前,对普通高中阶段语文课程体系的总体介绍,让学生了解学什么,怎么学。具体的,教师在课程进行前要对高中阶段的课程目标、教学安排、学习内容、必修课教材体例及主要教学手段、选修课程研究方向及研究方法作出宏观的介绍,并对学生结合自身特点选取适当的学习方法给予微观的指导。提高学生学习的明确性,促进学生学习的主动性,学生明白的学才能学的明白。

    二、物质准备

    除了心理准备外,初入高中的同学们需要做一些切实的物质准备工作,方便未来三年的学习,它们是:字典,摘抄本,周记本和建立班级的图书角。

    普通高中阶段,更高层次的阅读需求当然不能满足于义务教育阶段学生掌握的3500常用字,课程目标要求学生学会灵活使用常用的语文工具书,视学生的经济状况,建议学生准备商务印书馆的《现代汉语词典》和王力先生的《古代汉语常用字字典》。

    课程目标中积累作为其中一项,占有重要地位,要学生明确语言学习是从模仿开始的这个道理,认识并实践摘抄要求,而不是应付了事。关于摘抄内容,可由老师推荐,名言警句,诗词歌赋,大家名篇乃至歌词广告,生活语录等,以交换阅读的方式敦促学生长期坚持下去。

篇2

如果说定义自己的教育让学校课程建设植入了“灵魂”,那么这个“灵魂”总要附体,而这个“灵魂”的体主要就是学校的课程,且由于植入“灵魂”的独特性,自然就让学校的课程建设拥有了特色。换言之,由普通高中转变为特色高中的过程中,定义自己的教育只是走了“万里”的第一步,自己定义的教育要想转化为现实,就需要在自己定义的教育的关照下建构自己的课程。这其中的道理也许并不难理解,而难的是如何建构自己的课程。在建构自己的课程中,许多学校已形成了分层、分类的思想。如按课程功能分,有基础性课程、拓展性课程与研究性课程;按知识类别分,有人文课程、科技课程、社会课程与身心课程;按管理体制分,有国家课程、地方课程与校本课程;按学习方式分,有必修课程、选修课程与自修课程;按课程形态分,有学科课程、活动课程与综合课程等。当然,各种具体的课程可以按不同的标准归属到不同的课程中去。但问题是,如何根据自己定义的教育来建构自己的课程?无论是苏州市第十中学的诗性教育,还是潍坊第四中学的信心教育,抑或复旦中学的人文教育,其核心皆是创办适合学生的教育。但在创办适合学生的教育这一理念的统领下,学校课程建设的具体做法却是丰富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校课程建设的做法外,深圳中学在创办学术性高中的过程中,逐渐建构了“本校的课程”。这种“‘本校的课程’由基础学术课程和文凭课程两部分构成。基础学术课程是参加高考和学业考试所需要学习的各学科课程。文凭课程由认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六项课程群组成。”[4]该课程结构线条清晰,便于管理与评价。山东省聊城第二中学在“生本教育”理念的指引下,打破了多年来形成的单一培养文化科学学生的传统,渐次形成了学生“宜文则文、宜理则理、宜艺则艺、宜体则体”的多元成才机制,并根据学生的文化知识基础薄弱等特点,设立了从初中到高一过渡的“桥梁课程”,对国家课程进行了校本化实施,开发了符合校情、学情的校本教材,开设了各种学科延展类课程。“桥梁课程”是指站在高中课程的角度,让学生重新学习初中所学的知识,以便实现初中所学的“旧知”与高中将学的“新知”的有效对接。校本教学素材是指根据“低重心、分层次、高效率”的课程原则,对国家课程进行校本化重组与创新。学科延伸类课程不是学科内容自身的预习、复习与训练,而是从学科知识中找一个点,并通过这个知识点将学习扩展到社会生活的应用层面,整合涉及这个知识点的各种鲜活实例,让学生学会从生活应用的角度把握学科知识。[5]聊城第二中学的课程建设看似并不精致、有点粗糙,但也许更加有利于教师对课程的初级开发。而师资水平较高、课程建设积累了一定经验的学校则可以进行课程的有机整合。例如,上海市建平中学着眼于学生各种能力的提升,从4S、3C、DBL与思维广场四个方面对课程进行了整合。4S是指社会实践、科技人文讲座、项目设计与学生社团的整合,即学生参加社会实践发现问题,然后在科技人文讲座中展开讨论,一个学生搞研究往往势单力薄,就需要团队合作,最终完成项目设计,开展课题研究。3C是创新、创造与创业三门课程的整合。DBL是指基于设计的学习。而思维广场则是通过设计一定的问题,将语文、历史、政治三个学科整合在一起。[6]可以说,建构自己的课程,让普通高中课程建设拥有特色是创办适合学生的教育的必然选择,但拥有特色的课程建设并不是信马由缰的标新立异,而是自己定义的教育的有机组成部分,它服务、服从于学校的办学目标和价值定位。从实际操作上看,建构自己的课程,让普通高中课程建设拥有特色则需要立足于学校发展的实际,着眼于学生发展的需求,准确定位各类课程的价值功能,充分调动师生参与课程建设的积极性,制订规范的课程建设规则。就某门具体的课程建设而言,有的学校已摸索出成功的操作流程,即申报课程—制订课程纲要—设计课程研发方案—实施课程—反思与改进课程。[7]此流程就有利于提升课程建设的针对性和有效性。

二、创新自己的教学:让普通高中课程建设“落地生根”

建构自己的课程,让普通高中课程建设拥有特色显然不是目的,而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通高中课程建设的主旨。因此,课程改革不仅要改课程,而且要改教学。倘若教学不能随课程改革而改革的话,那么再好的课程设置都会变成“聋子的耳朵”———摆设而已。从现实层面上看,新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊,而且有“教师讲、学生听”这种教学形态固化的障碍。而这种固化的教学形态则会让任何课程改革浅尝辄止、止步不前。可以说,只有创新自己的教学,才能让普通高中课程建设真正“落地生根”。幸运的是,许多学校在建构自己课程的同时,已探索、尝试了各种教学创新。苏州市第十中学在建构自己的诗性课程时,就创建了闪烁道德光彩的审美课堂。这种审美课堂遵循诗性教育的三个特征,尊重学生的身心发展规律,把课堂生活与社会生活融为一体,让“教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课,学生们不知不觉地进入了‘学习’状态,进入了‘化境’去探求知识、发现真理。”[1]的确,这样的审美课堂确实具有诗性、让人神往,但其具体操作却不甚明了。而潍坊第四中学在信心教育的统领下,则给出了一个相对清晰的教学创新模式。其教学创新以重建课堂结构、突显学生主体地位为重点,“以典型示范、分类指导、同步研讨、分层推进、评价引领为基本策略,形成‘三案导学、六步探究’的教学流程……‘三案导学’包括课前预习学案、课堂探究学案、课后拓展学案三部分。‘六步探究’包括检查预案、合作探究、精讲点拨、当堂训练、提炼升华、课后拓展,突出培养学生的问题意识、探究意识和实践意识。”[2]复旦中学为了将课程“落地生根”、培育学生的人文素养,则研制了由引导、等待、倾听、组织、协助五个基本要素构成的“课堂转型教师践行参考系”。将其称为课堂转型教师践行参考系,就不是课堂转型教师践行评价指标,这样不仅契合了好的教学是靠教师来创造的真谛,而且体现了对教师的人文关怀。正如复旦中学校长周国正所言,教师的课堂教学需要逐渐引导改变,而不是直接通过评价强行推行。课堂转型教师践行参考系带给教师的就是这样一种引导性理念。在“课堂转型教师践行参考系”的引领下,不同学科的教师形成了不同的教学模式,如语文教学的“读—问—行”、数学教学的“体验—生成”、物理教学的“实做—探究”等。[3]上海市建平中学则在整合课程的基础上,“经过近四年的主题性教研和四轮课堂研讨实践……逐渐形成了‘基于情境、基于问题、高效互动、高阶思维’的智慧课堂模式”。[6]由此可见,创新教学的具体做法各有千秋、精彩纷呈,其精粹却在于把课堂还给学生,发挥学生的主体性,让课堂成为教学相长、师生精神愉悦的学堂,使教学成为师生共同成长的学习共同体。当然,创新自己的教学即意味着对各种教学模式的探索与尝试,也关联着教学组织形式的重组与转变。当下,为了创办适合学生的教育,增强学生学习的选择性与主动性,浙江省普通高中正在试点选课走班。相对于原先固定的行政班教学而言,学生的选课走班给教学带来了一系列的新变化,如学生没有了固定的教室和课桌,教师则不再以固定的行政班为单位上课,而是以学生选择的课程形成的教学班为单位授课。通常情况下,一位学生一学期选择了几门课程,就会有几个教学班。这样不仅有利于学生的个性发展,而且扩大了学生的交往范围。[8]

三、优化自己的评价:让普通高中课程建设“开花结果”

篇3

关键词:高中新课改;存在问题;改进途径

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)42-0128-03

一、基本情况

自2001年6月开始,我国各省区先后开展第八次基础教育课程改革,普通高中新课程改革推进顺利。2012年9月,广西作为全国最后一个开展实施新课改的省区也步入了普通高中新课程改革的行列。

本次新课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,由先前被动的吸取知识转向主动、探索与合作的学习方式,在课堂上要逐步改变以教师为中心的局面,增强学生的自主学习精神,培养学生的创新意识。新课改另一个“颠覆性”的变化体现在评价体系。改革后,评价依据是学生的综合素质,更强调培养高中生的公民素养。

目前,广西新课程的实施还处于实验起步阶段,面对全国蓬勃发展的新课程改革实践,作为全国最后一批课改省区,我们不得不直面新课改在实施初期浮现的各种问题以及尽快找出解决措施,从而让新课改在广西区内能更好更快地发展。为更加全面地了解在广西新课改实施中的真实情况,笔者对广西区内不同类别的高中分别进行了问卷调查,并根据调查结果,提出相关的意见和建议。

二、调查研究对象

本次调查研究对象主要是广西桂林、河池两市区及县城的7所中学校的学生。在对有关中学学生访谈、初步了解中学新课改实施现状的基础上,有针对性地设计和编制了封闭式的问卷,对这两个地区的7所高中进行调查。调查共发放问卷500份,回收有效问卷478份。问卷共含12个题目,其中8题为单项选择,4题为多项选择。

三、调查结果分析

(一)对新课改的态度

关于学生对新课改态度的分析中,笔者在问卷中设计了3道单选题。通过对问卷结果进行统计分析可看出,绝大部分学生对学校新课改实施情况基本满意,认为在高中阶段培养综合素质教育还是比较重要的,但仍有10%的学生不满意学校实施新课改情况,7.6%的学生认为在高中阶段不需要培养素质教育或对其抱以无所谓的态度。对提高学生综合素质和创新实践能力方面,绝大部分学生认为应主动适应新课改要求,努力提高自身综合素质,这也从侧面反映出学生对新课改的实施抱以极大的热忱。不可忽视的是,16%的学生在新课改提倡的提高综合素质大背景下,仍以认真学习课内知识,学好高考内容为主,这主要是受到目前高考制度的影响。

(二)教师教学方式的转变

经过一段时期的新课程改革实施,多数教师已逐步适应新课改的要求与目标,积极主动改革教学方法,以学生为主体的教学方式深受广大学生的欢迎。通过对教师教学方式的转变情况以及学生最喜爱的教学方式的调查可知,69.5%的学生认为教师的教学方式有了较大变化,从原先的教师传授为主转变为师生合作探究学习为主,而在调查最适合自己的教学方式时,选择教师讲授少,师生互动、学生讨论多的学生人数最多,占总人数的51.6%。

对教师新课程教学的满意程度,通过对不同地区的调查结果对比,发现不同地区的学生有不同的看法。河池地区在这次新课改带来的教学方式的转变,深受学生的欢迎,不少同学对其抱有强烈的新鲜感。相比较而言,桂林地区(以某中学为例)在此次课改前就在全区率先采用“杜郎口”模式教学,充分利用导学案教学,形式新颖,因此当地学生对本次的新课改有着很高的期待。但就目前而言,新课改的实施进度还不能完全让学生满意,这也从侧面说明新课改在广西的实施还存在很大程度的改进空间。

(三)学生学习方式的转变

在强调自主、合作、探究学习的新课改背景下,通过问卷中对学生学习方式的转变情况以及学生遇到问题的解决途径情况调查结果进行统计可知,新课改后转变很明显和完全没有变化的极端现象仍为少数,大多数学生在新课改背景下学习方式有较为明显的变化,说明新课改在广西实施初具成效,并有良好的发展前景。不可忽视的是,认为学习方式转变较为明显和不明显的人数各占调查总人数的42%,说明新课改的实施还有待进一步深化,需从实质上培养学生的主动、探索与合作学习精神。

从调查问卷及对学生的随机访谈中可知,在学习中遇到问题时,绝大多数学生会首先选择请教老师,其次是与同学讨论,选择自己思考解决或是上网搜索查阅资料的学生仅占调查人数的31.4%,说明学生自主、合作、探究的学习意识还需进一步提高。

(四)对新评价制度的看法

对新课改初步制定的一系列新的评价制度,学生们均有自己的看法。从问卷调查结果看,45%的学生认为新的评价制度有利于学生评价的多元化,促进学生综合素质的提升。而有52%的学生认为其流于形式,不能真正通过这些评价方式衡量出一个人真正的综合素质,而且不仅没有脱离应试教育的模式,反而加重了学生的负担。可见,新课改在广西的实施依然存在许多不足,需要不断探索与借鉴,努力找到一条适合广西的新课改发展道路。

四、存在问题

从以上的数据分析中可知,学生对广西的新课改实施抱以积极的态度,但由于高考的压力,也使得学生在尝试各种新的学习方式过程中存在不少担忧。以学生为本、师生互动、合作讨论的教学方式固然受到学生的喜爱,但如何不使新颖的教学手段流于形式,真正唤起学生自主学习的热情,提高学生学习的自主性,仍需要教师不断地努力。广西实施新课改后,教师的教学观念正在逐步转变,如何真正把课改的精髓融于实际教学中,依然是新课改面临的重要问题。目前,广西课改初期存在的问题主要有以下方面。

(一)教师的学生观转变不到位

一些教师对新课程的认识和理解不够,导致在教学过程中对新课程改革中所要求的教师的角色把握不准,对学生的学习指导不知如何下手。通过对广西若干中学的学生了解到,虽然小组学习方式新颖,教师普遍采用导学案教学,但部分教师只是单纯地布置学生课前查阅资料,在上课过程中没能充分利用。在小组讨论过程中,很多学生也只是很简单地照搬别人现成的见解,很少有自己的体会,没有进行有效的小组合作探究,也无法很好地体验小组合作的兴趣和收获的快乐。学生只是停留在课堂的表面现象中,没有更深刻地领会知识本身,这也正是教师的教学方式在形式上发生改变,但学生的自主学习能力并没有提高的根本原因所在。

(二)学生自主学习意识不强

从问卷调查结果上看,以学生讨论为主的教学方式最受学生的欢迎。但仍有部分教师为了赶上课程进度,未能很好地体现学生在课堂中的主体地位。学生认为学习方式转变较为明显和不明显的人数各占总人数的42%,说明就目前阶段而言学生尚未能完全转变学习方式。

从调查广西某中学与学校师生的访谈中得知,虽然学校一直采用的是导学案教学,提倡学生课前预习,更好地熟悉上课内容,但从实际情况看,学生的完成效果并不尽人意,多数学生并没有按要求课前预习,而是在上课过程中才跟着教师完成或者从其他同学的回答中填写答案。上课过程中的小组讨论,课堂氛围是活跃,但学习效果不理想。因而,如何有效转变学生的学习方式与自主学习意识,仍然是目前面临的一大难题。

(三)当地课程资源缺乏

课程资源是课程改革得以推行的物质基础和重要保障。在本次调查走访中发现,在市区的中学普遍都有较完善的基础设施,但在一些县级学校中,教学设备还是比较匮乏。就目前而言,许多学校图书馆、阅览室的藏书结构不尽合理,存书量有限,且内容较为陈旧,不能满足新课程知识内容的学习需要,相应的配套教学资源缺乏,教师要在教学资源的寻找开发、课件制作等方面花费相当的时间和精力。

(四)评价制度不完善

就目前而言,广西许多学校虽然使用了新教材,却还用老的一套方式来评价学校、教师和学生。在高考指挥棒的影响下,即使教师已具备新的教学理念,在课堂中依然不敢放手一搏,难做到以学生为中心。广西某地曾在实施新课程后进行了第一次的全市统考,结果考试的内容、套路、评价都与原来的一样,极大地挫伤了教师的积极性。就算单从学生素质评定这方面看,多数受访学生表示目前学校仍旧处于“以分数论英雄”状态,重结果不重过程,评价指标单一。在多方面传统压力下,新课改评价制度多源于形式,没有起到真正的作用。

五、改进途径

(一)积极主动形成新的学生观

一堂课是否要采用合作学习的方式,教师一定要认真备学生、备教材,依据学生的阅读水平和课文特点而设计问题,切不可为追求形式创新而盲从。在课堂中,教师要认真倾听学生的发言,运用多种启发方式引导学生将别人的观念内化为自己的理解,从而对课文内容进行深入剖析。针对学生的智力发展水平设计问题,在学生最近发展区内让学生对问题进行自主探究,避免因为问题过于简单或复杂而让学生丧失探究性学习的积极性和主动性,逐步培养起学生自主学习的能力,从而使新课改的基本理念能真正贯彻,让学生真正从新的教学方法中获得综合能力的提高。

(二)充分开发和利用地方课程资源

学校应充分开发和利用地方课程资源,这不仅是走进新课改的重要途径,也是培养学生综合素质的重要途径。各个学校可根据自己独特的资源状况和文化品质,积极开展学生喜闻乐见、全员参与的校本课程活动,构建学科间渗透、课内外结合、具有当地特色的校本课程体系。当地政府也应适当加大对学校建设的经费投入,尽量完善必要教学设施的建设,确保新课程的实施。

(三)深度变革评价观

课程评价的关键不是实施评价的结果,而是在评价中促进学生的全面发展。此外,评价应该和教学过程结合起来,在评价过程中注意将“注重结果”转变为“强调过程”。只有在课程实施的全过程中实施课程评价,将学生的学习生活与过程评价结合起来,避免形式主义,才能最大程度地实现评价的功效,并在一定程度上削弱终结性评价所带来的弊端。最后,还要尽快实现考试改革与课程改革的联动。只有考试体系的改革与课程改革同步进行,才能从根本上避免说一套做一套的评价方式,才能促进新课程改革的成功。

六、结语

通过新课程的实施,既能提高学生的综合素质,促进学生转变学习方式,也能促进教师转变教学观念、教学方式,这对教师、学生的成长进步都是难得的机遇。从本次调查结果看,大家对新课改寄予了一定的厚望,对新课改的实施还是比较有信心的。新课改在我国已经实施了十年多,广西在改革的最后一批浪潮中虽然还存在着一些问题,但可借鉴区外成功的新课改经验,边学边改边实践,在反思中不断提高。只要能够将新课标真正落实,我们的高中教育必然能够顺应时展的趋势,为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才做出新的贡献。

参考文献

[1]崔允部,汪贤泽.基础教育课程改革的意义、进展及问题[J].全球教育展望,2006,35(1).

[2]房慧,张九洲.新课改的“四个问题”与“四个瓶颈”[J].辽宁教育研究,2008,(8).

[3]秦建文,易灿辉,曹崎明,山娅兰,张学伟.曲靖市初中语文课改成效的实证研究调查报告[J].曲靖师范学院学报,2009,28(1).

[4]马云鹏,唐丽芳.新课程实施的现状与对策[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2002,(5).

[5]杜香玲.试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变[J].中国石油大学胜利学院学报,2007,3(21).

[6]尹弘飚.基础教育新课程实施的影响因素分析――重庆北碚实验区的个案调查[J].南京师大学报(社会科学版),2004,(2).

[7]林淑媛.对新课改中课程实施问题的反思[J].教育导刊,2006.

[8]蒋溢,向松.新课改下通江县高中地理教育现状及发展对策[J].科技信息,2011,(35).

篇4

【关键词】中职语文;课程改革;职业特点

语文课是中等职业技术学校(以下简称“中职”)学生学习各类专业课、文化课的基础,也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文,能够促进中职学生学好各科知识,不仅有利于他们掌握职业技能,还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质,这对他们将来的工作和发展,都具有重要的意义。因此,中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时,必须加强语文教学,为提高学生的综合从业素质奠定基础。

然而,实际情况并不尽如人意,在客观上,中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高别是重点高中的学生;有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础,有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决,如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好,有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题,什么课外书都没读过,知识面狭窄,理解和想象能力都十分有限,他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况,希望他们学好语文、学精语文,难度相当大。

不仅如此,一些中职生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向,他们认为既然选择了职业学校,学好专业技能非常重要,而语文课只是读书、识字、写作文,对以后从事技能工作,没有多大帮助,学好学坏不要紧。甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解——有的计算机专业的学生就干脆说:电脑玩得好,何必学语文。

此外,当前的中职语文课程本身也有许多不足之处,主要表现在以下几个方面:

1. 教学目标模糊

目前,还没有统一的中职语文 “课程标准”,没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识,还是重视培养学生的语文能力?是重视培养学生的应用能力,还是培养基本素质?是侧重于专业语文教学,还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主?以上这些问题目前还没有明确且科学的结论,广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学,要么参照普通高中语文课程标准开展教学;课程目标的模糊,极大地制约了中职语文教学的发展。

2. 教学内容随意

没有统一的中职语文 “课程标准”和明确的教学目标,教学内容就无法确定,广大语文教师在教学中就回会感到无法操作,学校无法选用合适的教材,老师教什么,怎么教,也没有一定之规,随意性比较大;自然,教学效果也就无法得到保证。

3. 课程理论滞后

在普通高中全面实行新课标、新教材,课程改革开展得如火如荼的今天,提倡个性化阅读,倡导自主、合作、探究式学习方式,实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。相反,中职语文教育界却显得比较沉闷,无论是教学理论研究,还是课程、教材开发都比较缓慢,大有普通高中教学改革之附庸的嫌疑。从而,严重束缚了中职语文教学的发展。

4. 评价方式陈旧

普通高中课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程,面向“未来”、重在发展的形成性评价。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰,本应更注重教学的形成性评价;然而,当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主,以试卷、分数评价学生的语文学习状况,忽略了学生的个性差异和学习过程,无形中降低了中职语文教学的效果。

5. 教学时数不足

由于文化课和专业课的关系,中职教育以专业技能实训为主,作为文化课之一的语文课的教学时数减少了。在这种情况下,如果中职教育简单照搬普通高中的教材教法,将无法完成既定的职业语文教学任务,其教学效果也可想而知。

以上种种情况表明:中职语文课程必须改革。这既是时展的必然趋势,也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么,如何改革当前的语文教学呢?要立足职业教育的职业性特点,全面改革中职语文课程,切实为中等职业技术教育服务:

1. 明确教学目标,降低学习难度

美国教育家布卢姆说过:“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标,有利于明确教学方向,落实教学大纲或课程标准的规定和要求;有利于选择适当的教学内容和教学策略;有利于合理有序的组织教学过程;有利于开展有效的教学评价;从而有效地保证了教学效果。“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么?”(美国教育家布卢姆语)中职语文教学,肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务,制定中职语文教学目标,一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点;另一方面更要突出中职生的职业特点和专业方向,从技术性和实用性出发,使学生学有所得,学有所用。同时,要从中职生的实际语文基础、语文能力出发,针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情,降低学习的难度,制定出符合中职生职业特点和学习基础的教学目标。

2. 借鉴普高教法,融入职教特点

教无定法,但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法,尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学;倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则,为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据,使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。“它山之石,可以攻玉”,中职语文教学应该积极、认真学习借鉴普通高中语文教学研究的成果、理论,并联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度,研究、形成一套具有职教特色的语文教学方法。

3. 注重听说训练,突出专业知识

由于许多中职生初中语文的基础不好,致使语文学习兴趣缺失,听说能力普遍低下,主要表现是:(1)在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理的表达清楚自己的观点或看法;(2)不能认真、专注的倾听别人的讲话,不能准确领会说话人的主要意思;(3)方言浓重,普通话水平较低。

面对这种状况,简单介绍听说的基本知识,介绍交谈的基本方法和技巧,几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练:(1)全面推广普通话,要求学生说准、说好普通话,平时用普通话交流;(2)认真倾听是美德,培养学生认真、专注的倾听别人的讲话的习惯,这不仅有利于培养他们的理解能力,更能够使学生上课认真听讲,专心学习,全面提高学习成绩;(3)以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境,进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力,会感到有话可说,有话会说,心理优势增强,胆子增大,从而起到事半工倍的效果;同时又对学生的专业学习有极大的帮助,可谓一举两得。

4. 开设写字课程,提高书写能力

一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而,大多数中职生的汉字书写能力实在太差了,写的字不仅不规范、美观,还七扭八斜,令人无法辨识,而且写字速度也很慢。因此,中职语文课程应该开设写字、书法等课程,让每个都学生练成一手好字,既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片,又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。

5. 强化应用写作,培养从业技能

培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是,中职教育以专业技能训练为主业,语文等文化课教学是副业,副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候,中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系,明确自己的地位,确立适合职教特色的写作能力培养方法:从学生的专业课程的角度,开设相近的应用文体写作课程,如文秘专业开设公文写作课程;商务专业开设商务文书写作课程等等,以强化培养学生的从业技能。

6. 提倡开卷有益,引导课外阅读

书籍是人类的精神食粮,读一本好书就像跟智者进行一次谈心,能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵,我国《普通高中语文课程标准》中明确提出,语文具有人文性,“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”那么,在职业语文教育中,如何培养学生的语文素养和人文精神呢?最好的办法就是提倡开卷有益,引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”学生在紧张的专业技能训练之余,能够自由、轻松的阅读课外书,放飞自己的心灵,丰富自己的精神世界,提高自己的文化品位,不仅劳逸结合,张弛有度;培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。

在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作,起到主副互补,共同发展的效用。

7. 改革教学评价,促进学生发展

“课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。” 评价方式不改,教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展,中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式,积极倡导实施发展性评价,尊重学生的个性差异,关注学生的学习过程,肯定学生的努力,激励学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,促进学生语文素养的全面提高,促进学生的进步与发展。

篇5

传统的过于强调知识的系统性和对知识进行强化巩固,忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感、态度、价值观的养成。我国旧的单元式统编高中语文教材,基本上都是按照作品的体裁形式组成单元再加上几篇知识短文构成,册册如此,概莫能外。就每种文体来说,每册又都是蜻蜓点水,浅尝辄止,再加之某种不言而喻的原因,每种文体的流派、形式、风格也都是单一的,根本谈不上百花齐放,不能多角度、全方位地展示它们的风采;就六册教材整体而言,又构不成知识、能力、审美诸方面的梯级渐进结构,特别是根本谈不上以文学艺术为基础的人文熏陶。因此,就学生接受来看,好像是面面俱到,实际上是走马观花,浮光掠影,很难形成对一种文体的审美底蕴的深层认识,提高人文素养就更只是一个美好的梦想而已。

相比之下,作为一种新的课程设计模式――模块课程,在保障和加强语文教育的人文性方面,却有着得天独厚的优势。

在普通高中新课程中,模块是构成科目的基本单位。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心,模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。如山东版・普通高中课程标准实验教科书(必修)语文第二册第四单元的主题是“解读昨日战争”,在这一共同主题下整合了古今中外不同体裁的五篇文章:《赤壁之战》(司马光)、《荷花淀》(孙犁)、《兵车行》(杜甫)、《永别了,武器》(海明威)、《崤之战》(《左传》)。由于将古今中外的优秀散文、诗歌、小说按相同的主题进行了相对集中的整合,能够使学生高密度、高频率地受到其人文内涵的熏陶,更充分地显示了语文课程本身的人文性。

传统的高中语文课程以单元的方式来设计,单元与单元之间是一种线性关系,在学习过程中,学生必须严格按照知识的逻辑顺序依次学习各个单元,因而课程的灵活性较差。而模块课程却有着很大的灵活性,模块与模块之间相对独立,可以选择从任何一个模块开始学习。《普通高中语文课程标准》(实验)明确指出:必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排。选修课程设计五个系列。系列1:诗歌与散文;系列2:小说与戏剧;系列3:新闻与传记;系列4:语言文字应用;系列5:文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。模块的这种灵活性特征增强了语文课程的可选择性,鼓励学生自主选择适合自己的学习程序,变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序,充分体现了对学生主体地位的尊重与认可,突出了语文课程的人文性。此外模块课程的可选择性又是学生个性自由得以延伸的前提。模块教学中各个模块的有机组合为学生创造了多种独立学习、思考和探索的“活动空间”,学生可以根据个人的兴趣和需要,自由、自愿地选择某一个模块或某几个模块的组合。例如,在普通高中语文课程的所有模块中,除了按规定学完5个必修模块外,学生还可以根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要任选其中的4―7个模块的组合顺序以及学习时间,这样模块课程就适应了不同程度、不同需要、不同兴趣的学生的要求,增加了学习的自由度,提高了学习的效果,发展了个性。而“自由的个性”也就体现在人文精神的要义之中了。

我国普通高中原有的单元式语文课程体系是相对封闭的,教材一经审定,课文就成了“圣经”,不可轻易更改,也很难更改。而且,选文内容也往往忽视与社会生活之间的联系,忽视与学生成长的联系,至于现实生活中最新的课程资源更难及时进入课程。如此一来,语文教学极易与现实生活脱节,学生在语文学习中看不到生活的影子,闻不到生活的气息,感觉不到生活的情趣,学习起来自然毫无兴趣,毫无感情,因为语文教育居然无视他们本身的存在。而学生的学习如果不具有感彩,将会是空虚、无意义的学习,是失去人文性的学习,罗杰斯称其为现代教育的悲剧。看来,这也应该是造成语文学科人文底蕴流失的原因之一吧。顾黄初先生认为:“语文教学改革,关键在于贴近生活,这是根。”

篇6

关键词:中职语文;课程改革;职业特色

中图分类号:G71

语文课是中等职业技术学校学生学习各类专业课、文化课的基础,也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文,能够促进中职学生学好各科知识,不仅有利于他们掌握职业技能,还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质,这对他们将来的工作和发展,都具有重要的意义。因此,中等职业技术学校在加强学生专业技能训练的同时,必须加强语文教学,为提高学生的综合从业素质奠定基础。然而,实际情况并不如此。在客观上,中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中;有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础,有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决,如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等都未能很好掌握,有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题,什么课外书都没读过,知识面狭窄,理解和想象能力都十分有限,他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况,希望他们学好语文、学精语文,难度相当大。

不仅如此,一些中职生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向,他们认为既然选择了职业学校,学好专业技能非常重要,而语文课只是读书、识字、写作文,对以后从事技能工作,没有多大帮助,学好学坏不要紧。而且当前的中职语文课程本身也有许多不足之处,主要表现在以下几个方面:

1、教学目标模糊。

2、教学内容随意。

3、课程理论研究滞后。

4、评价方式陈旧。

5、教学时数不足。

以上种种情况表明:中职语文课程必须改革。这既是时展的必然趋势,也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么,如何改革当前的语文教学呢?笔者认为要立足职业教育的职业性特点,全面改革中职语文课程,切实为中等职业技术教育服务,要做到以下几点:

1、明确教学目标,降低学习难度。

美国教育家布卢姆说过:“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标,有利于明确教学方向,落实教学大纲或课程标准的规定和要求;有利于选择适当的教学内容和教学策略;有利于合理有序的组织教学过程;有利于开展有效的教学评价;从而有效地保证了教学效果。中职语文教学,肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务,制定中职语文教学目标,一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点;另一方面更要突出中职生的职业特点和专业方向,从技术性和实用性出发,使学生学有所得,学有所用。

2、借鉴普高教法,融入职教特点。

教无定法,但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法,尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学;倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则,为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据,使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。“它山之石,可以攻玉”,中职语文教学应该积极、认真学习借鉴普通高中语文教学研究的成果、理论,并联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度,研究、形成一套具有职教特色的语文教学方法。

3、注重听说训练,突出专业知识。

由于许多中职生初中语文的基础不好,致使语文学习兴趣缺失,听说能力普遍低下,主要表现是:在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理的表达清楚自己的观点或看法;不能认真、专注的倾听别人的讲话,不能准确领会说话人的主要意思;方言浓重,普通话水平较低。

面对这种状况,简单介绍听说的基本知识,介绍交谈的基本方法和技巧,几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练:全面推广普通话,要求学生说准、说好普通话,平时用普通话交流;养成倾听别人的讲话的习惯,这不仅有利于培养他们的理解能力,更能够使学生上课认真听讲,专心学习,全面提高学习成绩;以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境,进行听说训练。

4、开设写字课程,提高书写能力。

广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而,大多数中职生的汉字书写能力实在太差了,因此,中职语文课程应该开设写字、书法等课程,

5、强化应用写作,培养从业技能。

在培养学生的写作能力的时候,中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。从学生的专业课程的角度,开设相近的应用文体写作课程,如文秘专业开设公文写作课程;商务专业开设商务文书写作课程等等,以强化培养学生的从业技能。

6、提倡开卷有益,引导课外阅读。

书籍是人类的精神食粮,能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵,在中职语文教学中,如何培养学生的语文素养和人文精神呢?最好的办法就是引导学生积极开展课外阅读。应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作,起到主副互补,共同发展的效用。

7、改革教学评价,促进学生全面发展。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式,积极倡导实施发展性评价,尊重学生的个性差异,关注学生的学习过程,肯定学生的努力。

随着时代的发展,社会对中职生的要求也在改变,中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容,体现职业特点,形成具有职业特色的课程观,为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。

参考文献

[1]《中等职业学校语文教学大纲》(试行)2009年

[2]李文勇《突出学生主体地位提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

篇7

一、研读课标更新观念

首先,明确选修课程的性质。根据《普通高中语文课程标准实验)》的规定“选修课程设计五个系列。系列1,诗歌与散文;系列2,小说与戏剧;系列3,新闻与传记;系列4,语言文字应用;系列5,文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应该按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。对于模块内容的组合以及模块与模块之间的顺序编排,各学校可以根据实际情况灵活实施。课程和具体名称可由学校自定。”根据这些规定,对于选修课程可以这样理解:选修课既是国家课程,又是由学校按照国家课程标准的要求,自主开发、自主实施、自主管理的地方课程。因此,教师不仅是课程的教授者,也是研发者;既要积极探讨选修课程的设计开发,又要创造性地组织教学,还要合理地进行教学评价。而学生不再是知识的接受者,而是教师探索新课程教学的合作者,因为学生对自己学习的课程有选择权。他们对知识的学习,不是记住课本或者老师的结论,而是积极参与学习探索知识的过程;不仅仅要掌握字词句,而且要获取学习知识的能力,探求学问的方法。所以,选修课程的开设,打破了过去高中语文课程内容统一、课本统一、进度统一,乃至作业统一、考试统一这样非常单一的局面,无论是教师授课还是学生学习,在内容上体现多样化,在方式上体现个性化。由此可见,选修课的实施,集中体现这次课程改革的精神实质,那就是培养“创新精神”“实践能力”,促进“个性发展”。

从这个意义上讲,选修课程的性质就是师生协作、共同参与、自主发挥、积极探索的新型课程。

其次,要明确选修课与必修课的区别。《普通高中语文课程标准实验)》规定“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研宄。“必修课的评价应立足于共同基础,而选修课的评价在注重基础的同时,更多地着眼于差异性和多样性。“选修课和必修课的教学存在一定的差别……不同类型的选修课之间存在着目标和教学方法上的差别……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”这表明,选修课除了与必修课一起共同肩负“进一步提高学生语文素养”这个基本任务,体现基础性之外,更重要的是,给予学生选课的权利,让学生有选择地学习,自主学习,不仅促进学生的个性发展,而且在应用知识、审美情趣、探索精神和创新思维等方面得到充分切实的发展。

必修课注重共性和基础,而选修课则体现个性和特长。选修课程的教学重结论更重过程。

再次,要准确把握高中语文选修课程尺度,特别是要避免出现“将大学课程下放”的倾向。《普通高中语文课程标准实验)》在附录中列举了一些示例。这些课程的名称 看上去类似大学课程。但是,在“教学建议”中明确规定:“选修课的设计,必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课。也不能简单地照搬大学里的选修课。”这些规定,就为教师开发设计以及教授选修课,划定了一个标准线。也就是说,选修课既是整体课文课程的一个组成部分,同时它又有相对的独立性,既不隶属于必修课,也不是大学课程的简化重复。仍然遵循“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探宄能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”这一基本理念,真正做到“因材施教”。

二、积极参与注重实践

第一,开发和设计选修课。根据对“课程标准”的研读,在开发和设计选修课时,要做到以下几点:一是要在教学目标的设置上,应该体现知识、技能和情感并重,既要重视预设目标、既定计划,又要重视临场发挥、随机应变。也就是说,在完成设计好教学目标,预期的教学任务的同时,也要为师生在授课听课的过程中随时发现非预设性的问题留下空间。打破以书本为本位、以教案为本位、以教师为本位的教学模式。因此,选修课程的课堂上,允许出现教师备课时没有预料到的问题,也允许出现在短时间内不能解决的问题。二是要充分发挥地方课程资源的优势。比如泉州地区就可以利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件,开设“书法艺术鉴赏课”。三是要结合本校的硬件设施。比如“中外戏剧选读”就要观摩影视作品,这就会涉及电教设备的问题。四是要结合学生的实际情况。学生的兴趣爱好和知识水平都有差异,对选修课的要求就不同。如“先秦诸子论著选读”课,对学生文言文的基础和对文言文的兴趣要求都比较高,在一级达标学校的开设效果会比非达标学校的效果好。

第二,指导学生选课。一是要帮助学生结合社会发展趋势、未来就业情况来选课。要让学生明白选课不能脱离生活实际,不能仅凭自己的兴趣爱好而不去考虑未来的社会发展。如社会对某种专业人才的需求及未来走向、高校招生的情况等等。二是要帮助学生充分了解自己的实际情况。比如个性、特长和潜能、家庭背景会对学生未来是否从事艺术类专业有较大影响。三是要帮助学生充分了解当地的社会环境、学校的选修课制度以及家长期望,尽可能地协调好个人愿望与客观条件的关系,消除可能出现的影响选修课的矛盾。

第三,教授选修课。一是要制定符合课程目标和学生实际,操作可行的教学计划,这是授课的前提。二是要注意多种方法综合使用。如“中外小说戏剧名著精读”就要同时并用课前自学、课堂讨论、分析交流等方法。三是要遵循“先学后讲”的教学顺序,学生有权选课,那么,授课过程也应该先经过学生自主地学习、探宄,老师再进行点拨。四是要注重互动交流。选修课具有比必修课更灵活的特点,授课过程就更有必要加强老师与学生、学生与学生的互动、交流、合作和探讨。

三、抓住机遇迎接挑战

课改的前提是存在着问题,课改的过程也会出现问题。对于语文选修课程来说也不例外。

第一,教学评价问题。这就必然涉及学分制与高考的关系。《普通高中语文课程标准实验)》规定,在教学评价方式上采用学分制。学分制必须以选修课制度为基础和前提,在内容、层次、进度方面都有较大的自主选择的余地,体现了人文性、多样性、差异性、过程性原则。高考虽然受到不少批评、指责甚至诅咒,但是不可否认的是,由于复杂的社会原因,在短时间内,高考为高校选拨人才和对高中教学评价乃至指导作用是不可替代的,其地位难以动摇;没有人能够提出代替高考的有效办法。高考作为一种教学评价方式,具有科学性、公平性的优点,但更明显地体现了结论性、功利性原则。因此,二者的矛盾不言而喻。在课程改革走在高考改革前面的情况下,如果不能使学分制与高考步调一致,它们之间的关系就会出现现在的“教学大纲”被“考试说明”架空这样尴尬的局面。因此,我们在呼吁高考改革要尽快实施的同时,要按照《普通高中语文课程标准实验)》的要求,加强研宄,制定出切实可行的便于操作的具体的评价方法,落实学分制评价制度。

我个人认为,语文课程改革成败的标志是选修课能否落实,而选修课能否落实的关键是学分制能否施行。

第二,教师业务素质和教学管理能力。选修课使学生有了选课的权利,在客观上要求教师由原来考虑如何上好课,变成目前如何吸引学生来听课,这样势必出现一人多开课,一课多人开的局面。这既是挑战一一教师过去“统一”要求下的“顺从”也是机遇--必须在选择中学会进步,实现真正意义上的自主成长。同时,从教学管理的角度来说,选修课打乱了原有的以班级为单位的教学管理秩序,将出现教学班和行政班并存的局面;这也促使教师在授课的同时,也要积极主动地参与管理。因此,对于教师来说,只有提高业务素质和课堂教学管理能力,才能适应课程改革的新形势。

第三,社会教育观念。课程改革,特别是选修课,将会面临巨大的社会压力。不仅要解决课程资源、教师资源、设备资源不足的问题,而且要迎接忽视学生的社会化和个性发展的传统教育目的观和价值观的强烈挑战;特别重要的也是特别困难的是,这涉及政策、财力和招生等极为复杂的社会问题。通俗地说,选修课要求全社会“洗脑”。那么,能否获得社会的支持,就是选修课能否成功实施的前提条件。因此,要求教师首先转变观念,积极地、主动地、努力地抛弃重课堂教学而轻社会实践的思想,把自己的课堂教学和社会生活紧密结合起来,只有这样,才能跟得上课改的步伐。

篇8

一、《高考语文大纲》误读了《普通高中语文课程标准》的要求

关于“文言虚词”和“文言句式”的要求,在《普通高中语文课程标准》里是这样表述的:“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”在这句表述中“了解并梳理”是关键,“了解”“梳理”在认知上只要求“知晓”“懂得”“不陌生”就行了,可是到了《考纲》里就变成了“理解”,而到了命题实践中就变成了“掌握”和“运用”了。

《课程标准》中的“了解”“梳理”和它对文言阅读的总体要求是一脉相承的。关于“文言文阅读”在《课程标准》中的完整表述是这样的:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容”是总体要求,其中“浅易”“借助”“读懂”都是关键词,所以后面采用了“了解”“梳理”等关键词。显然《课程标准》在“文言文阅读”上的要求是“浅读”,而命题实践对考生在“文言文阅读”上的要求则是“深读”――深度把握。

二、这样的命题立意有悖于高考命题为高校选拔学生服务的宗旨

也许有人会说,高考不是学业水平考试,它是一种选拔考试,它要为高校选拔学生服务,自然要高于《课程标准》的要求。笔者以为这其中也潜藏着一种误区。这句话只从字面上看去似乎没有什么问题,但是在命题实践的落实过程中却存在着问题。

“为高校选拔学生”不是“为高校中文专业或古汉语专业选拔学生”,命题者在落实“为高校选拔学生服务”这一宗旨时,有意无意地用高校中文专业的尺度来设置题目(不只存在于文言文命题中)。“文言虚词”辨识题在翻译中考查学生对文言句式的把握,就是在用“高校中文专业”的水准来要求高考考生的,显然这是在为“高校中文专业”选拔学生,而不是为“普通高校”选拔学生。

谁都知道,99%以上的考生进入高校后不会再深入学习文言文,他们不需要那么准确地去把握每一个文言虚词的各种用法与意义,他们不需要那么准确地去把握每一种文言特殊句式的特点,他们的任务是只要能够“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容”就行了。在高考中实在没有必要来“拔高”对中学生“文言文阅读”的要求。《高考语文考纲》在“文言文阅读”上的“拔高要求”不仅是对《普通高中语文课程标准》相关内容的误读,而且与实现高考命题“为普通高校学生选拔服务”宗旨的对接也是错位的,同时,这样的要求也误导了普通高中的文言文教学。

三、从阅读实践上说,在“文言虚词”“文言特殊句式”上设题实在没有太大意义

谁都知道,对古代文章进行语法分析是舶来品。五四之前,在中国学习古文是没有语法分析的,但是这丝毫没有影响一代代新人对古代文化的继承与发扬。对古文进行语法分析是一种专业性分析,形成了一门专业学问――“古代汉语”,这样的专业分析与大众对古文的阅读几乎没有关系。甚至与专业阅读也没有太大关系,古人不学习“语法”照样阅读古文就是一个坚实的例证。

中学生学习古文是一种大众阅读。其目标,《普通高中语文课程标准》说得很清楚:“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。”要实现这样的目标,要达到这样的标准,高中生不学文言虚词的用法,不学文言特殊句式,是没有任何问题的。或者说高考文言文阅读命题中的“文言虚词”“文言特殊句式”上的设题与实现《普通高中语文课程标准》提出的标准没有任何关系。而且,上文已经分析,人对“文言虚词”“文言特殊句式”的认知与人阅读古文几乎是没有什么关系的。

对文言虚词的意义与用法的分析,对古代文言句式的把握是一种专业化水准的要求,中学生学习文言文真的没有必要去掌握这些与“文言精髓”没有太大关系的僵死而陈旧的知识。

于此我们就可以得出这样的结论:在“文言虚词”“文言特殊句式”上设题对检查考生阅读文言文的能力,实在没有太大的实践意义。

四、这样的要求也是对中学文言文教学的一种误导

高考是中学教学的指挥棒。高考文言文命题将“文言虚词”“文言特殊句式”也设置为题目,就引发了中学文言教学中的“重言轻文”现象。

“重言轻文”就是教师把90%的教学力量都花在了文言实词、文言虚词和文言句式上,而古文中的精髓―― “古代文学的内容价值” “古代文学的艺术价值” 和“民族智慧”则常常被轻描淡写地一笔带过。显然,这是一种“买椟还珠”的做法,这是一种带领学生学习古代文学作品必须摒弃的做法。然而,这种做法却是如今中学文言文教学中最为常态、最为普遍的做法。

老师也知道这种“留其皮毛,弃之精华”的做法是不对的,但是他们没有办法,因为高考命题考的就是“皮毛”,真正“精华”几乎不考,只能跟着高考走。而且,“文言虚词”“文言特殊句式”在高中进行教学是非常困难的。学好这两方面的知识,其前提是学生对现代汉语的语法有一些基本掌握,可是如今初中语文教学是淡化语法教学的,初中上来的学生对现代汉语的语法知识几乎是空白,老师对“文言虚词”“文言特殊句式”的教学几乎是在构建“空中楼阁”,其难度可想而知,正是因为难度的存在,才使得老师们不得不“弃其精华”而去“留之皮毛”,把大量的精力全都花在了古代文学作品的“皮毛”上。

篇9

关键词高中语文教学;口语交际;表达能力;培养实施

中图分类号:G623.2

引言:现在的信息化时代随着科学技术的迅速发展,网络渗透到我们生活方方面面,成为了我们沟通的必要手段,并且能够进一步加强联系和沟通,实现其中程度、广度、速度及影响力超越,加强时代的连贯性,进一步改善学生的状态,争取能够为未来做贡献,对于口语教学来说,需要进一步完善时代的适应性,实现其中的需求,完善时展和社会的需要。

第一章口语交际教学误区剖析

1.1观念误区

教师需要进一步加强对学生的成绩考核,实现高考成绩的分析,进一步改善学生的学习针对能力,老师都寄予希望给自己的学生,希望学生能够成功,因此,需要加强高考成绩当然是高考考试大纲。所以考纲自然而然成了教师的法宝。

1.2理论指导误区

现在我国的口语交际能力教育不是很长,还存在很大的缺口,因此需要进一步完善,在社会的进步和教育的发展同时很多的教育者都意识到了口语重要性,但是始终没有贯彻落实,也就是能够对学生的发展起着巨大的推动作用,他们纷纷把眼光投向了“口语交际”的研究,并努力进行着实践探索。

1.3实践操作误区

《普通高中语文课程标准(实验)》强调“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,要贴合生活,选择比较合适学生的话题来进行写作和讨论,改善其中的教学手段而不必过多传授口语交际知识。”

1.4评价误区

语文教学的评价力度始终都不够,不能够只看学生的书面成绩,但是很多的教师还是拘泥于传统的成绩,和平时的表现分数。这种评价方式直接决定口语交际的教学存评价误区。

第二章高中语文口语交际的教学实施

2.1树立正确的口语交际教学观念

要认识到教学的思想性,要完善正确的指导才能够进一步改善学生的认知,原有的口语交际方面错误的观念,走出误区,树立正确的口语交际教学观。

2.1.1树立情境化的口语交际教学观

《普通高中语文课程标准(实验)》指出“口语交际是在一定的语言情境中,相互传递信息、传递信息和改善其中的沟通手段,进一步加强要领”。情境是指具有一定情节也就是实际的环境状况。需要在会话中进一步加强利用,表现出良好的作用力,实现情境的整合和利用。

2.1.2树立生活化的口语交际教学观

《普通高中语文课程标准(实验)》中规定:“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、.生活和工作的需要。”学生能够在生活中自发去学习,是教育的终极目标。

2.1.3树立人本主义口语交际教学观

要以人为本,逐渐渗透相关的理念,实现学生全面发展的过程,也就是能够进一步尊重学生的兴趣爱好和能力等问题,实现相关的插于整合,对学生进行因材施教。语文教育也应该遵循人本主义理念,要展开针对性的培养,注重培养学生的听说读写能力,为今后的生活服务。

2.1.4树立合作学习的口语交际教学观

合作的学习能够促进学生的团队合作精神和相关的通融能力,实现态度的整合和交际的约束,进一步达到目的。《普通高中语文课程标准(实验)》中说:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神

2.2设计合理的口语交际训练内容

2.2.1取他山之石

要加强整合成熟的经验,完善教学的不足之处,也就是能够实现丰富的教学活动,进一步改善其中的层次性和实用性,这样实践活动能调动学生的积极性,国外口语交际成功的例子我国的口语交际教学借鉴的依据。

2.2.2攻本山之玉

现在对于我国的口语来说,需要设置专门的学科来进行教育,完善其中的内在了解,并且能够考虑相关的交际,加强其中的理解提高辨别是非的能力。

一般情况下对口语交际训练是忽视的。

2.3口语交际教学实施的有效策略

2.3.1建构情境,激发兴趣

在一定的环境下学习能够提升学习的水平,也就是需要良好的语言环境作为人质,实现相关的经验整合,进一步改善相关的知识力度,从而赋予新知识以某种意义”。

2.3.2以学生为本,发挥主观能动性

学生是主体,需要进一步加强其中的认知,需要加强充分的理解,加强主观能动性,便于发挥人际关系的沟通,实现听方与说方双向互动,.才是真正意义上的口语交际。

2.3.3合作互动,多向交流

“口语交际”要加强实践的力度,实现交流和沟通,加强交际的指示,进一步结合听和说,是听方与说方双向或多向互动的过程,不是听和说的简单相加。

第三章总结

对于语文教育来说,需要加强相关的理解,实现其中的生活和现实的整合,进一步适应社会的发展过程,对于语文的教学来说,需要加强口语交际的培养。然而在现实口语交际教学是一块被遗忘的角落,能够让学生不仅仅说,还能够写。教师只有对口语交际教学理论进行很好地研读,才能真正有效地提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]王松泉等主编:《语文教学概论》北京高等教育出版社1999年版

[2]程少堂:《“语文味儿”理论构想》,《语文教学与研究》2003年13期

[3]程少堂:《语文味研究回顾》,《语文教学通讯》(高中版)2003年第10期

篇10

【关键词】高中语文 新课标 改革 策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)7-0125-01

前言:

改革就是用新的方式方法取代以往的传统模式,来达到提升效率的目的。同时也会产生大量的问题和矛盾。自新课标提出以来,课程结构的改变给高中语文教学带来了新的改变,提供了新的发展思路,也同样产生了新问题和矛盾。

一、高中语文课程与教学的普遍矛盾

1、语文课程教学与考试的矛盾

自新课标实施以来,语文课程的结构产生了变化,语文课程分为了选修课和必修课,这种结构上的变化,导致了高中语文课程教学与考试的矛盾明显化。在普通高中语文课程标准中规定:必修语文课程要求在1.25年的时间内学习完,学生通过必修语文课程的学习提高语文素养,具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。选修语文课程强调基础性的同时,扩大学生知识面,促进学生个性发展,选修语文课程一般要求在1.75年修完。新课标这样的要求就将关注的重点放在了选修课内容的学习和学生个性化的语文能力上来,这样的课程结构为学生提供了多样化的学习选择,促进学生语文素养的全面形成。但是高考在高中语文教学中,它的地位确实是十分的重要,高考在本质上就与其它考试有着明显的区别,它具有独特的评价形式,让语文的选修课带上了功利性质,造成了必修课与选修课不是从语文本身与学生的发展确定,而是和高考的关系确定,让语文课程的教学和考试之间的矛盾极为突出。

2、高中语文课程的基本性和多样性之间的矛盾

高中语文课程的选修课包含了五个内容:诗歌与散文;小说与戏剧;新闻与传记;语言文字应用;文化论著研读,这种设置让语文课程出现了多样性,这种多样性的发展是课程和学生发展的必然。而基础性就是指“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”。高中语文课程不管是选修还是必修,都要将基础性作为重点。但是经过实践证明,选修课的内容在学生的需求中,无法达到统一,造成了多样化需求与基础性要求出现客观上的对立。现在大部分学校将选修课程进行规划,并将这些选修课程能实现作为基础性前提,但却处于没有充分调查学生需求的情况下进行,从本质上来讲,还是属于必修课的内容,与新课标开设选修课的最初目的相悖。

二、高中语言课程与教学之间矛盾的解决办法

1、展开核心目标的学习,解决教与考之间的矛盾

核心学习目标就是指各个学科都受到重视的共同培养目标,强调高中生必备的综合技能,具有指导学科课程实施和学习成果评价的功能。事实上,从本质上来看,高中语文课程教学与考试之间不存在矛盾,只是在以往的考试中把学科的基础知识放在了过重的位置上,涉及技能的部分过于简单,而且还存在着过多的限制,考评不够全面,但这些技能却在社会上或学业的深造上属于必备的能力,例如批判式思维,它就可以帮助学生对课堂所教授的知识进行分析,选择性吸收,提高学习的质量,这种知识就是无法在高考中得以考评,这种技能的优势可以让学生的学习更加优化,质量更高,这就需要高中教育阶段制定一个完善的核心学习目标,既“根据未来社会行业所需的共同技能以及升学所需的各项技能制定可操作的核心学习目标”。这个核心的学习目标不需要对学科知识与技能做出硬性规定,而是高中学生所必须具备的跨学科的知识与技能,用这样的学习目标来对各学科进行教学和评价。

2、考虑各种发展需求,解决多样性和基础性的矛盾

语文课程的基础性与多样性矛盾是高中语文教学中存在的矛盾。如果对这个矛盾不加以重视,对于语文课程基础性的实现及选修课程的开设都是有害的。要解决这个问题,就需要学校对学生进行充分的调查,了解学生的个性需求做出全面和科学的评估,查找学生的不足,要解决这些问题就不是简单的开展多种多样的语文选修课能解决的,需要从选修课程开设的针对性上入手,不同的教师开设同一门语文选修课程其侧重点不同,在同样的选修课达成语文教学的同时,又可以满足学生的个性化需求,只有这样,学生才能对自己的知识程度做出评估,根据自己的需要来选择语文的选修课。总之选修课的开设和实施过程都要把学生的自由放在首位,这样才能解决高中教育阶段基础性和多样性之间的矛盾。

结语:

新课标的出现,是为了提升学生的学习质量,保障学生的全面发展,使之能够更好的为国家的建设做出贡献,而在教学过程中所产生的矛盾则是阻碍这一目标实现的障碍,只有将这些矛盾进行解决,才能提升高中语文的教学质量,实现学生的全面素质教育。

参考文献:

[1]张翠萍.新课程改革下高中的素质教育特色[J].科教文汇(中旬刊).2008(08)

[2]范春娥.新课改下的物理教学[J].才智.2011(11)